第一篇：教學《哪吒鬧海》解析

教學《哪吒鬧海》，解析教材

加強合作學習提高學生閱讀探究能力

《哪吒鬧海》是九年義務教育蘇教版小學語文教材第五冊第三單元的一篇神話故事。講了小哪吒為民著想，不畏強暴，大鬧東海，制服龍王父子，使人民又過上安定生活的故事。課文情節生動有趣、語言清新活潑。本單元的三篇課文全是童話（神話）故事。《哪吒鬧海》可以定位在一個依托古典、家喻戶曉的神話故事。故事類文章需要學生習得書面語的調子、語脈、成文規律，利用重點詞句對篇章的一個建構，也就是講故事。

根據《新課程標準》對三年級的閱讀要求和對教材的深入鉆研，教學中不僅要體現孩子們學習方法的積淀，還要落實學生對文本語言吸納、反芻和運用的全過程。我對本課的教學進行了如下的目標定位：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在體會重點詞語的過程中體驗哪吒正義凜然、不畏強暴、勇戰邪惡的精神風貌。

3、學會借助重點詞語搭建的骨架把故事講清楚、講生動，激發課外閱讀的欲望。其中，教學重難點是：如何引導學生把故事講清楚，講生動。

為了有效地提高課堂教學的效率，根據教學目標的需要，我在本次教學時將會采用到以下教法：

課前，我讓學生多渠道多途徑搜集有關哪吒的資料進行閱讀了解——信息收集法

導入時，我借用課文中的插圖進行設疑，激發學生讀書興趣——圖示法

讓學生走進課文通過角色扮演、換位思考感受、為動畫片配音，與文本展開零距離的對話，實現“三維一體”的教學——角色置換法

本課最突現的教法，是面對教學難點時，我選擇多次小組合作學習，讓學生在個體感悟的基礎上，在不斷地合作中提高自己的能力，實現優質資源的共享，這就是貫串整個教學的——合作探究法

新課程尤其倡導要培養學生的個人意識和團體協作能力，在多維互動的合作學習中實現自主、合作、探究的學習方式。

“任何精彩的語文課都不是完全在課前設計出來的，而是在師生、生生互動中，從心與心的縫隙中，從思與思的搏動中，從情與情的觸摸中生長出來的。”

在設計整個教學中，我緊扣《哪吒鬧海》的“鬧”字，以為什么鬧，怎樣鬧，鬧的結果為講故事的三條主線索，引導學生如何體會學習合作，參與合作，加強合作，在此過程中提高自己的閱讀探究能力。本課時我安排了如下幾步：

一、設疑入讀，引入合作

我在設計導入時，先讓學生暢談自己知道的關于“哪吒”的知識；接著出示插圖，“插圖中誰是哪吒？你又是怎樣看出來的？”

交流收集的資料可以幫助學生儲備知識，而圖示法引導學生根據剛才交流中獲得的角色特征來判 斷角色，從而能調動起學生積極的學習興趣，更能促進后面的文字領悟，把閱讀的主動權交還給學生。

二、以讀促悟，體會、參與合作

“一人計短眾人計長”。在學習的過程中，學生會遇到各種各樣的困難，只靠個人的力量難以解決難題或者只能片面的解決、理解、認識問題，因此在不能獨立地解決問題時，應懂得與他人合作，交流共同解決問題。

（一）為什么鬧海

所以在指導學生學習“哪吒為什么鬧海”的部分時，我直接提出：“你有什么好辦法把這部分講得有聲有色嗎？在學習小組中大膽發表自己的意見。”我班的四人學習小組，也就是教室座位一組中前后兩排的學生，平時就是按組內異質、組間同質的原則，根據學生的性別、興趣、學習動機、交往技能等情況合理搭配，組內包括1名優等生，2名中等生，1名理解、分析較慢的學生，組員在小組中建立的是積極的相互依存的合作關系。學習小組根據老師的問題展開討論，并把小組意見整理匯報。各學習小組討論得出的建議，不一定全面，此時由老師整合各學習小組的建議，得出較全面的方法：

1、熟讀（段落）；

2、勾畫（關鍵詞語）；

3、再讀（體會角色）；

4、演讀（邊讀邊配動作）

“好，咱們就用這樣的方法小組合作學習這部分”，學習后，請一個小組按照這樣的順序進行展示，小組合作的過程一目了然，這一部分進行得扎實，讓全班學生接下來如何進行有效地小組學習，有了更充分的認識。

合作學習，不引導學習方法，學習就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學習時間，學習行為和方式并沒有得到實質的轉變，到頭來仍然是幾個優秀學生在發言，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程。小組學習就失去了重全員參與，重情感體驗，重人文關懷與合作的真正意義。老師對學生的合作學習進行整合，充分地發揮了的“引”的作用，學生潛移默化地學習到如何掌握故事文脈，和講故事的簡單方法。

2、怎樣鬧海。

在閱讀教學中，我們尊重學生閱讀的個性化發展和求知方向，但絕并不能一開始就讓學生自主選擇某個片斷，而是先讓每個學生對課文中的整體性要有清楚的認知。

于是，設置懸念：小哪吒又是怎樣鬧的呢？讓全班自由朗讀相關段落，邊讀邊思考，這一環節不可缺少。此時，我又提出“哪吒哪次鬧海讓你印象最深？用講鬧海原因的方法分組合作學習？”

老師給足了學生施展的時間和空間，在此過程中，老師要主動參與到各組，了解學生的學習過程和效果，并相應地提出指導。每個小組中的個體都有差異，小組合作學習，通過學生之間的互相啟發、幫助和學習，就能相對地平衡這種差異，提高閱讀能力，從而讓每一個學生都獲得成功的喜悅。

在匯報交流時，請讓三個小組選出的的同學講一講鬧海的故事片斷。聽后評一評，談一談對角色的認識，從而提煉出哪吒正義凜然、不畏強暴、勇戰邪惡的精神。

3、在合作學習了鬧海的過程后，全班齊讀鬧海的結果，體會哪吒鬧海是為了懲治惡人，讓老百姓過上太平日子，進一步感悟哪吒敢于與邪惡勢力作斗爭的精神。

三、以悟促演，加強合作

此時的學生已學會利用熟讀——勾畫——再讀——演讀來構建故事片斷，根據學生的學情，考慮到學生在合作探究的學習環節中，有讀有畫有說；在匯報環節中，有聽有評有想，學生對每個片斷又有了新的知識，所以我再次把學習的主動權交給學生。

“正義戰勝了邪惡，我們真為哪吒高興！瞧，哪吒已經在動畫片里鬧海呢！你想講哪一回合的交戰呢？” 讓學生再次分組合作，邊看無聲動畫，邊說邊配上動作，相互提建議。

為了幫助學生拔高講故事的能力，我運用多媒體應用給學生和文本之間架起一個平臺，為動畫片配音，進行合作去理解，去體驗、去感受，從而實現了課堂對學生的回歸。

此時，班上的氣氛最為活躍，聽著別組的同學極感染力的配音，看著他們極具表現力的動作，其它同學躍躍欲試，課堂上學生們演讀得熱火朝天，此刻，全班55個小哪吒用聲音和動作傳遞著正義凜然、不畏強暴、勇戰邪惡的精神風貌。小結：

皮亞杰說過：在教學過程中，學生如果不具有自己的真實活動，教育就不會成功。在本課的教學設計中，學生由學習體會合作——參與合作——加強合作不斷地合作，不斷地進出角色，在學著講故事的同時，領悟到語言的豐富內涵，強化了情感體驗，加深了人物心理和形象的認識，學生的閱讀探究能力層層拔高。

第二篇：哪吒鬧海教學設計

哪吒鬧海教學設計

學校：楊地鎮中心學校班級：三年級一班 科目：語文 教師：吳丹

10、哪吒鬧海

一、教材分析：

這篇神話故事是根據長篇神話小說《封神演義》該寫的，講了哪咤為民著想、不畏強暴、大鬧東海制服龍王父子，使人民又過上安定生活的故事。

二、教學目標：

1、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、運用豐富的想象力，能按事情發展的順序生動地復述“哪咤鬧海”的故事。

4、學習體會哪咤為民著想、不畏強暴、敢與邪惡努力做斗爭的精神。

三、教學重點：

引導學生理解故事內容，培養學生的想象力。

四、教學難點：

能按事情發展的順序生動地復述“哪吒鬧海”的故事。

五、教學準備：多媒體課件、有關哪咤的故事背景。

六、教學過程：

（一）復習提升：

1、上節課我們知道了哪咤為什么要鬧海，現在誰來說說？

2、這節課我們具體學習哪咤腦海的經過。

（二）鞏固提升：

1、哪咤鬧海時帶來了兩件法寶，你們有誰知道是什么嗎？

（混天綾、乾坤圈）

2、哪咤是怎樣帶著乾坤圈、混天綾大腦東海的呢？我們一起看圖片。

3、哪咤一開始是怎樣鬧海的？

（他跳進大海里，取下混天綾在水里一擺，便掀起滔天巨浪，連東海龍王的水晶宮也搖晃起來。）理解“法寶”的威力：“一擺，(大海)便掀起滔天巨浪，連東海龍王的水晶宮也搖晃起來。

4、哪咤的混天綾只是一擺，就把龍王下了一跳，連忙派巡海夜叉上去查看，于是哪咤二鬧東海斗夜叉。

5、學生朗讀第三自然段，結合看插圖，口述哪吒打死夜叉的經過。板書： 夜叉：鉆 砍 死

哪吒：閃 扔 一下就把……給打死了(用的是乾坤圈)

6、學生朗讀第四自然段，畫出寫三太子和哪吒的詞語。小結：哪吒鬧海的經過。

5、學生齊讀第五節。小結：哪吒鬧海的結果。

（三）練習講故事

1、閱讀“哪吒鬧東海”的部分，畫出表示動作的詞語。

2、學生看課文插圖，結合回憶內容。

3、練習講故事。

板書設計： 10哪吒鬧海

原因： 稱霸一方 興風作浪

1、跳進海里 掀起巨浪

經過：

2、教訓夜叉 一下打死

3、制服三太子 現出原形

結果： 人們過上太平日子

七、教學反思：

班上的氣氛非常活躍，聽著同學具有感染力的配音，看著他們極具表現力的動作，課堂上學生們演讀得熱火朝天，全班五十多個小哪吒用聲音和動作傳遞著為民著想、不畏強暴、勇戰邪惡的精神風貌。

第三篇：《哪吒鬧海》 教學設計

《哪吒鬧海》 教學設計

《哪吒鬧海》教學設計

教學目標：

正確、流利、有感情地朗讀文。

2學會9個生字，理解由生字組成的詞語。

教學重點：

練習按事情發展順序講述哪吒鬧海的經過。

2聯系生活經驗理解詞語，如“興風作浪”“胡作非為”等。

教學難點：感受并學習哪吒為民著想、不畏強暴、敢斗邪惡的精神。

第一時

教學過程：

一、自主學習

小朋友你們喜歡神話故事嗎？你看過哪些？

2、出示圖，你們認識他嗎？誰來介紹（交流前搜集的哪吒的知識）

3、今天我們就來學習這個神話故事（哪吒鬧海）板書題

4解題，質疑（鬧：擾亂、攪亂）哪吒為什么要鬧海？怎樣鬧？結果怎樣？

學生自讀文。讀準字音，讀通句子。解決剛才提出的問題。標畫出文中不懂的問題。

二、展示交流。

1、檢查自讀情況。

（1）匯報詞語，（出示要求掌握的詞語，爭做小老師領讀，從幾位同學中選出一位“最佳小老師”，得到一顆紅五星）。詞語注解等

（2）、請同學進行新舊生字的比較，說說哪些詞容易寫錯，應注意什么。教師范寫，學生練寫描紅。

（3）、小組內分段接讀文，其余同學認真聽，指出優缺點,并糾錯，其他學生思考文講了一什么事？。

三、默讀文提出問題，合作探究。

、學生默讀文，思考哪吒是怎樣鬧海的?

2、結果如何？

3、哪吒為什么要鬧海？

4、小組合作交流。

四、讀中感悟,學議釋疑

匯報交流，教師作適當引導，點撥，并相機指導讀好相關自然段。

相機引導讀好部分描寫

例讀好龍王父子的壞;

東海龍王父子……下海捕魚。從“稱霸一方、興風作浪”指導朗讀。

五、達標練習，掌握字詞。

、小結本所學內容，并進行互評

2、學生完成《學習樂園》

1、2小題。同桌互換檢查。

六、作業。

讀文

2讀抄詞語

第二時

教學過程：

一、自主檢查，復習導入

、聽寫生字詞，糾正改錯。

2、指生分自然段朗讀文，回顧文內容。

二、細讀文，合作探究

默讀文2、3、4段思考，哪吒鬧海，“鬧”了幾次？分別是怎樣鬧的？

講述故事：

誰愿意把“哪吒智斗三太子”的場面講給我們聽聽？可以加上平時看到動畫片里的情節，還可以加上動作。小組交流：

準備好了的，到學習小組內交流交流，和小伙伴們分享你的智慧成果吧。

我們仿佛看到了那精彩的場面，真棒！還有誰想和他比一比？

鬧的結果

經過這么一鬧，二鬧，三鬧，哪吒居然把龍王父子給制服了，這口憋了好久的氣終于出了。結果怎樣？（若學生答不出，則提醒“其實書本這位無聲的老師已經告訴我們了，讓我們來把這個結果通痛快快、高高興興的告訴人們”）

三、品讀感悟。

齊讀最后一小節

小哪吒三鬧東海，看到這兒，讀到這兒，想到這兒，你有什么話要對小哪吒說嗎？（哪吒你真聰明；真勇敢；為民除害）

最后，讓我們把對哪吒的所有感情，都化作一聲，來讀一讀題，夸一夸哪吒！聽聽誰夸得最好！準備好了嗎？

預備齊——（讀第一個題）齊讀題

想一想，哪吒制服龍王，制服夜叉，制服龍王三太子，大鬧東海的事情，我們再來讀一讀。齊讀題

讓我們為哪吒的正義，為哪吒的勇敢再來讀一讀。齊讀題

四、拓展延伸、小結文：這是一篇神話故事，寫小哪吒大鬧東海，制服龍王，使人們又過上太平日子的事，表現了哪吒為人民著想，對惡勢力敢于斗爭而獲得勝利的可貴精神。這種精神值得我們學習。

2、寫一寫：

如果你是那里的漁民,現在你再也不用害怕龍王興風作浪了,可以正常地出海捕魚了。大家快來啊，我們的小英雄哪吒凱旋歸來啦，現在你是人群中的一員，此時你想對哪吒說些什么?

（1）學生自己寫一寫。

（2）指名暢所欲言。

（3）師生進行朗讀評析。

（4）你覺得自己你哪里寫的不滿意，再修改一下。

四、作業。、我喜歡的哪吒--把哪吒鬧海的故事說一說。

2、我敬佩的哪吒--把哪吒鬧海的故事畫一畫。

3、我心中的哪吒--把哪吒鬧海后的故事寫一寫。

板書設計：

23哪吒鬧海

正直 擺、掀 嚇

機靈 閃、扔 打死

勇敢 扔、噴、裹 打死

（正義戰勝邪惡）

第四篇：哪吒鬧海 教學設計

哪吒鬧海》教學實錄

板塊一：練習朗讀

師：你最早是怎么知道《哪吒鬧海》這個故事的？

生：我是聽爸爸媽媽講的。

生：我是在電視里面看到。

生：我看了媽媽給我的書。

生：我是在電腦上看到的，五歲的時候。

師：看來小朋友對這個故事都很熟悉了。有的是從電視里看到的，有的是從書上讀到的，有的是從父母那里聽到的。那有沒有同學是在夢中夢到的啊？

生：（齊笑）沒有！

師：這個故事是明朝一個叫許仲琳的想出來的，他寫了一本書叫《封神演義》。“哪吒鬧海”這個故事出自第十二回《陳塘關哪吒出世》。誰會讀課文？

生：（讀第一段。）

師：讀得真流利！你還可以讀得更好些。這段話當中有些詞語很重要，要讀重音。哪些詞語呢？稱霸一方、興風作浪、治一治。

生：（再讀第一段，重音突出了。）

師：嗯，有輕有重，就有起伏，就好聽了。這就是進步！這一段講東海龍王父子怎樣呢？

生：（齊讀）稱霸一方、興風作浪。

生：治一治（眾大笑）

老師：是他要治一治你呢，還是你要治一治它？

生：治一治它！

師：哎，這就對了！你還知道什么？

生：（茫然地）??

師：啊，不知道了。龍王稱霸一方，你被嚇壞了是不是？（眾笑）生：龍王父子害得人們不敢下海捕魚。

生：龍王父子欺侮百姓，胡作非為。

師：真好！你這是真的讀懂啦！課文第一自然段就是講龍王父子——

生：（齊讀）稱霸一方、興風作浪，胡作非為。

師：所以哪吒要——

生：治一治他們！

生：為老百姓出一口氣！

師：我們朗讀的時候要一邊讀，一邊想。誰來讀第二自然段？

生：（讀第二自然段。）

師：請劃出詞語：巡海夜叉。就是專門在海上巡邏、巡視的夜叉，名叫李艮。這里“渾天綾”的“渾”字讀hún不讀hùn。

生：（齊讀）混天綾。

師：哪咤還有一件寶物——

生：乾坤圈。

師：嗯，哪吒就是帶著這兩件法寶去鬧海的。這一次，他是怎么鬧的？

生：他用混天綾在水里一擺，龍王的水晶宮搖晃起來。

師：你看這個混天綾在水中一擺，便——

生：便掀起滔天巨浪。

生：龍王的水晶宮便搖晃起來。

生：龍王的水晶宮便振動起來。

生：龍王的水晶宮便晃動起來。

師：哪吒輕輕一擺混天綾，便把龍宮攪得天翻地覆、雞犬不寧。一鬧東海！

生：（讀第三自然段。）師：（反復指導學生讀正確，略）終于讀通了，真好！這一回哪吒怎樣鬧海了？

生：小哪吒隨即取下乾坤圈，向夜叉扔去。可別小看這小小的乾坤圈，它比一座大山還重，一下就把夜叉打死了。

師：哪吒二鬧東海，只是一扔乾坤圈，便把夜叉給打死了。夜叉該不該死？

生：該死！

師：你怎么知道它該死？

生：他胡作非為。

生：誰叫他跟龍王父子一起稱霸海洋。

生：誰叫他跟龍王父子一起禍害百姓。

生：誰叫他跟龍王父子一起干壞事。

生：誰叫他一上來便砍。

師：請你劃下來：舉起斧頭便砍。你看，他知道哪吒在洗澡，舉起斧頭便砍。

生：說明他是壞人。

生：說明他兇惡。

生：一見人就殺，很兇殘。

生：他非常殘暴。

師：你看這個詞：舉起斧頭便砍。他有沒有跟人家說話？有沒有跟人家講道理？

生：沒有！

師：拿起斧頭便砍，說明夜叉殘忍無比，殺人不眨眼，不是好人！舉槍便刺，好不好？

生：不好！

師：掄起拳頭便打？

生：不好！師：張口便罵？

生：不好！

師：像這種“什么便什么”的人，都不是好人！（眾笑）好，繼續往下看。

生：（讀第四自然段，讀到“氣嗷嗷直叫”處。）

師：（插話）龍王為什么氣嗷嗷直叫？

生：因為夜叉被哪吒打死了。

生：夜叉被哪吒用乾坤圈砸死了。

師：對的！這個龍王叫“敖光”，所以要嗷嗷直叫。（眾大笑）

生：（繼續往下讀。）

師：第三次如何鬧的？

生：哪吒抖出混天綾，混天綾立刻噴出一團團火焰，把三太子緊緊裹住。三太子只好現出原形。

師：哪吒一抖混天綾，便怎樣？

生：便使三太子現出原形。

生：便把三太子逼出了原形。

師：看最后一段。

生：（讀第五自然段。）

師：這里有兩個字很重要。

生：再也，又。

師：哪咤鬧海有三次，一擺，一扔，一抖。你能做一下這三個動作嗎？

生：能！（紛紛做動作）

師：你能掀起滔天巨浪嗎？

生：不能！

師：你能把人打死嗎？

生：不能！

師：你能讓它現出原形嗎？

生：不能！

師：這是為何？

生：因為哪咤用的是法寶。（眾笑）

生：因為哪咤是神仙。（眾笑）

生：因為這是神話故事。（掌聲）

師：現實生活中有沒有這樣的法寶？有沒有這樣的神力？

生：沒有！

師：這就是神話故事！（引讀詞句）我們知道龍王父子——稱霸一方、胡作非為，經常——興風作浪。所以哪吒要去——治一治它。哪吒一擺混天綾，便——掀起滔天巨浪，連龍王的水晶宮也搖晃起來，龍王連忙派巡海夜叉上去察看。一扔乾坤圈，便——把夜叉給打死了。一抖混天綾，便——把三太子逼出了原形。最后老百姓——又過上了太平日子。

板塊二：學習概述

師：讀完《哪吒鬧海》這一個故事，我們可以用幾句話把它清清楚楚地說出來，這叫概述。不管多么復雜的一件事，都可以用三句話概述。哪三句話呢？第一句：哪吒為何鬧海？第二句：如何鬧海？第三句話：鬧了又如何？請你根據這三個問題，概述一下這個故事。

生：（練習概述。）

師：誰有這個本事？

生：東海龍王父子稱霸一方、興風作浪，哪咤決心治一治他們。（師插話：第一句）他來到海邊，一擺渾天綾，攪得水晶宮都搖晃起來；（師插話：這里用分號，繼續）他一扔乾坤圈，一下子就把夜叉給砸死了；（師插話：還是用分號，繼續）他一抖渾天綾，就將三太子逼出了原形。（師插話：句號。這是第二句。）從此，老百姓又過上了太平日子。（師插話：這是第三句）。

師：誰還有本事說得不一樣？

生：哪咤決心治一治胡作非為的東海龍王，（師插話：父子）哪咤決心治一治胡作非為的東海龍王父子，（師插話：第一句簡潔明了）便帶著乾坤圈和渾天綾來到大海邊，他就是那么輕輕一擺、一扔、一抖，便打死了夜叉和龍王的三太子。（師插話：了不起！將三鬧用三個“一”概括，的確有本事！這是第二句。）從此，東海龍王再也不敢胡作非為，老百姓又過上了太平日子。（師插話：第三句。）

師：有個小建議，兩次用到了“胡作非為”，重復了，可以換一個詞語。

生：從此，東海龍王再也不敢興風作浪了。

師：這樣就完美了！誰還有本事概述？

生：（概述，略）

師：這三句話：為何鬧？是原因；如何鬧？是經過。鬧了又如何？是結果。把原因、經過、結果說清楚，就把這個故事說得——

生：完完整整。

生：具體。

生：清清楚楚了。

板塊三：學習講述

師：有些同學說這個故事是爸爸媽媽講給你聽的，講故事可不能這樣概括地講。要講得——

生：栩栩如生。

生：清清楚楚。

生：講得完整、具體。

生：講得精彩。

師：這個故事講給誰聽比較好？

生：薛老師。（眾笑）

生：講給比我們小的弟弟妹妹們聽。

生：講給不知道這個故事的人聽。

師：怎樣把一個故事講得精彩呢？老師有一個法寶。

生：什么？（好奇地）

師：概述的時候，我們把一個故事變成三句話；現在講故事的時候，我們要把一句話變成三句話。有了這個本事，你就能把故事講得栩栩如生了。我們一起來練一練吧！就看這一句：“夜叉從水底鉆出來，只見一個娃娃在洗澡，舉起斧頭便砍。”怎么變成三句話呢？

生：（齊讀）夜叉從水底鉆出來。

師：（板書）只見——

生：只見一個白白胖胖的娃娃在洗澡。

師：“白白胖胖”，多好玩啊！這叫“形象”！夜叉看到后，（板書）就大喝一聲——

生：你敢到海里洗澡，看我把你收拾！

生：你敢在海里洗澡，我一定要把你殺死！

生：你敢在這里洗澡，一定是活得不耐煩了！

師：這句話說得真好！因為哪吒把水晶宮攪得不得安寧，天翻地覆，這不是找死嗎？

生：你居然在龍王面前洗澡，你不想活啦？（眾大笑）

師：誰在龍王面前洗澡啦？（眾又大笑）

生：夜叉大喝一聲，哪里來的小娃娃，居然在龍宮前洗澡，你不想活啦？還把我們的水晶宮搞得搖晃起來。

生：夜叉大喝一聲，哪里來的小娃娃，竟然敢在水晶宮門前撒野？你活得不耐煩了！

師：大喝一聲，“呔！”（眾大笑）加一個“呔”字，就有聲有色了！

生：夜叉大喝一聲，呔，你這個小娃娃，在龍王的地盤上撒野，看我不把你收拾了！

生：夜叉大喝一聲，呔，你個小娃娃，把我們的龍宮攪得天翻地覆，我看你是不想活了！

師：（板書）哪吒轉身一看，只見——

生：哪吒轉身一看，只見一個兇猛的怪物舉起鋒利的斧頭便砍了過來。

生：哪吒轉身一看，只見一個相貌丑陋的怪物，穿著三角褲衩（眾大笑），兇神惡煞地向他沖過來，舉起斧頭便砍。

師：看看課文中的插圖：青面獠牙的一個怪物。哪吒怕不怕？

生：一點都不怕！

師：于是，（板書）就笑著說——

生：哪里來的怪物，想要我的命啊，門都沒有！

生：哈哈，紅毛怪物，你也會說人話的啊？

師：人物一開口，故事就生動啦！現在，將剛才這幾句話連貫地講一講。

生：（練習講故事。）

師：誰有本事，把一句話講成三句話？

生：夜叉從水底鉆出來，只見一個白白胖胖的娃娃在洗澡，便大喝一聲：“呔，你這個臭娃娃，居然敢在龍王的地盤上撒野，看我不把你收拾了。”哪吒轉身一看，只見一個紅毛的怪物兇神惡煞地盯著他，便笑著說：“哈，哈，你想打我？還嫩了點。”夜叉一聽便火冒三丈，暴跳如雷，舉起斧頭便向他砍去。（掌聲）

生：（講述故事，略）

師：一句話講成三句話！這就叫具體、生動、形象！如果一個故事，把每一句都變成三句話，好聽不好聽？

生：（齊）好聽！

師：課后，我們要努力把一句話變成三句話！這就是講故事。

板塊四：學習轉述

師：課文最后有一句話，說：“從此，龍王父子再也不敢胡作非為了，老百姓又過上了太平日子。”如果你是龍王，會善罷甘休嗎？

生：不會！我會帶著蝦兵蟹將跟他斗。

生：我會向其他龍王搬救兵。

生：我要親自去收拾哪吒。

師：哪吒是一個七歲的小娃娃，一般小娃娃闖了禍，你會找誰？

生：會找他的爸爸、媽媽。

師：假如你是龍王，找到了哪吒的父親李靖，你會怎樣？

生：去告狀。

師：你幫龍王想一想，怎么“告”才能讓李靖相信是哪吒的錯？

生：李靖，你的兒子哪咤犯了滔天大罪！他一擺混天綾，就使得我的龍宮搖晃起來；他一扔乾坤圈，便把我家夜叉打死了；他一抖混天綾，還把我三太子的原形逼了出來，最可恨的是他還把龍筋抽了出來。趕快把你的兒子交給我處置！我要將他碎尸萬段！

師：你這么說，我就奇怪了。我的小孩哪咤才7歲啊，怎么會打死夜叉和三太子呢？

生：你不知道啊？他有兩件法寶，一件是混天綾，一件是乾坤圈。

師：那他怎么會到大海邊去，怎么會把龍宮搞得雞犬不寧啊？

生：他干壞事，我什么也沒干。（眾大笑）

師：你這叫“此地無銀三百兩”，自露馬腳！（眾大笑不止）

生：哪吒把我的龍宮搖晃得快塌了，派出去的夜叉又被他打死了，還把我三太子的龍筋抽出來送給你做成了腰帶。（師插話：哪咤還來不及送呢！）所以你要把他交給我，交給我處置。不然，我要上玉皇大帝那里告你！

師：龍王是這么說的，那么作為哪吒的父親，他相不相信？

生：不完全相信！他馬上會去問哪吒的。

師：如果你是哪吒，到了父親面前，會怎么做？

生：會解釋。

生：會向父親揭露龍王父子的罪行。

生：會和龍王爭論。

師：如果你是哪吒，會怎樣來說這件事？

生：父親，你知道嗎？龍王父子常常為非作歹，老百姓都不敢下海捕魚了。我只不過是在海邊洗個澡，就出現一個怪物，他舉起斧頭便砍，我沒辦法才打了他，但不知道怎么的他死掉了。后來又來了一個人，舉槍便刺。我也沒辦法，不心又把他打死了。

師：兩個“沒辦法”，責任都在夜叉和三太子身上了。但你說得不太清楚，還能講得更明白一些嗎？ 生：父親，你不知道吧？這龍王父子常常興風作浪，老百姓都恨透他們了。我在海邊洗澡，也不礙他們什么事，卻有一個怪物舉起斧頭便砍我，我一扔乾坤圈，他就死了；后來又來了一個人，舉槍便刺，我只是抖了一下渾天綾，他也死了。我不知道他就是三太子啊！

師：同樣一件“哪咤鬧海”的事，龍王和哪咤都在李靖面前講述了一遍，這樣的講述都是對原來這件事情的轉述。龍王和哪吒兩個講的一樣嗎？

生：不一樣，一個是講哪吒干壞事，一個是講龍王干壞事。（眾笑）

生：龍王是告狀，哪吒是解釋。

師：對！因為他們的目的不一樣，所以說法也不一樣。那么，這篇課文的編者，他是站在誰的角度寫的？在幫誰說話？

生：幫哪吒說話。

師：你是怎么看出來的？

生：稱霸一方、興風作浪、胡作非為，這些詞語都是說龍王是壞人。

生：壞人都被哪吒打死了，為老百姓出了一口氣。

生：夜叉舉起斧頭便砍，三太子舉槍便刺。這些都不是好人。（眾笑）

生：作者說哪吒有法寶，還把哪吒打死三太子的事情省略了。

師：編者把哪吒當成了什么來寫的？

生：英雄。

師：對！目的是為了頌揚這樣一位英雄。現在我們看一下，一個故事有了三種說法，都因為——

生：目的不同！

師：如果現在有兩個同學在你面前說這件事情，一個這樣說，另一個同學那樣說，兩個同學的說法不一樣，你相信誰？

生：??（不知道怎么回答）

師：你糊涂了？（眾大笑）

生：相信后面一個。（眾笑）師：后面的都對？

生：誰也不相信！

師：總得相信一個？

生：相信自己！（掌聲）

師：對！要相信自己，要學會分辨是非，這樣你才能變得有本事。今天我們先是朗讀了課文；然后是概述課文，一件事說成三句話：原因、經過、結果，說得清楚，完整；我們還練習了講述故事，一句話變成三句；最后我們學習了轉述，一個故事有三種說法，目的不同說法不同。那么，《哪吒鬧海》這個故事的真相到底是怎樣的？還是讓我們回去讀原著《封神演義》吧！

第五篇：哪吒鬧海教學設計

《哪吒鬧海》第二課時教學設計

教學目標：

1、抓住關鍵詞語體會小哪吒的機靈與本領大；

2、體會哪吒為民著想，不畏強暴、敢斗邪惡的精神； 教學過程：

一、質疑激趣

同學們，今天我們繼續學習第十課——哪吒鬧海。跟老師一起書寫課題。（板書：哪吒鬧海）齊讀課題，讀。（生齊讀）讀完題目，你最想知道什么？ 預設1：哪吒為什么要鬧海？

預設2：哪吒是怎么樣鬧海的？

預設3：哪吒鬧海的結局怎樣？

（總結梳理，課件出示：1.哪吒為什么要鬧海？2.哪吒是怎么樣鬧海的？3.哪吒鬧海的結局怎樣？）

那就讓我們帶著這些問題來學習這篇課文。

二、由詞解疑，明了內容

1.聽寫詞語，以詞帶段

同學們，請拿出本子我們來聽寫三個詞語 找一位同學上來寫。（聽寫詞語：稱霸一方、興風作浪、治一治。聽寫完后，自評自改。）問：哪些詞語寫龍王父子？哪些詞語是寫哪吒？ 預設1：稱霸一方、興風作浪是寫龍王父子； 預設2：治一治是寫哪吒； 問：什么叫“稱霸一方”？ 預設1：很厲害； 預設2：總是欺負別人； 預設3：沒人敢惹他，他是老大；

是的，橫行霸道，欺壓別人這就叫“稱霸一方”。那么“興風作浪”呢？ 預設1：掀起風浪； 預設2：沒有事引出來事；（如果孩子回答不出來）

師引導：想一想，平時我們遇到不理解的詞是怎么辦的？看看字面意思，刮起了風，掀起了浪，這就是興風作浪。用這個詞語比喻有些人沒事找事，無事生非。我們接著來看，課件出示：因為??所以??

你能用“因為??所以??”加上“稱霸一方、興風作浪、治一治”這三個詞語連起來說一句嗎？

預設1：因為龍王父子稱霸一方，興風作浪，所以哪吒決心治一治他們；

這就是哪吒鬧海的原因。我們一起把第一小節讀一讀吧！（齊讀，師引讀：東海龍王父子稱霸一方，讀。）

三、研讀文本，體悟文本

1.初讀段落，整體感知

師：那么小哪吒又是怎樣鬧海的呢？帶著這個問題，我們來讀讀課文的第2、第3和第4自然段。邊讀邊想，這幾個小節寫了哪吒鬧海的哪幾件事情呢？ 預設1：寫了三件事情；（哪三件呢？想一想。）預設2：哪吒鬧海；

（師：鬧得哪的海？生：東海；）（板書：大鬧東海）預設3：把夜叉打死了；（板書：打死夜叉）預設4：制服三太子；（板書：制服三太子）2.分段找關鍵句。

師：問：第幾小節寫的鬧海？ 生：第二小節

請你找出描寫鬧海的話畫出來。（記得要把話畫完整。）誰來讀一讀。

預設1：他跳進大海里，取下混天綾在水里一擺，便掀起滔天巨浪，連東海龍王的水晶宮也搖晃起來。（師：找的真準確，讀的很流暢。）

（課件出示：他跳進大海里，取下混天綾在水里一擺，便掀起滔天巨浪，連東海龍王的水晶宮也搖晃起來。）問：第幾小節寫的打死夜叉？ 生：第三小節

找出描寫哪吒大戰夜叉的話并畫出來。誰來讀一讀。預設1：小哪吒可機靈啦，身子一閃，躲過了這一斧頭，隨即取下乾坤圈，向夜叉扔去。

課件出示：小哪吒可機靈啦，身子一閃，躲過了這一斧頭，隨即取下乾坤圈，向夜叉扔去。

問：制服三太子在第幾小節？（第四小節）畫出哪吒大戰三太子的話。讀一讀。

預設1：哪吒一縱身，趁勢抖出混天綾。那混天綾立刻噴出一團團火焰，把三太子緊緊裹住。

課件出示：哪吒一縱身，趁勢抖出混天綾。那混天綾立刻噴出一團團火焰，把三太子緊緊裹住。師：我們一齊讀讀這三句話。讀。課件出示：

他跳進大海里，取下混天綾在水里一擺，便掀起滔天巨浪，連東海龍王的水晶宮也搖晃起來。

小哪吒可機靈啦，身子一閃，躲過了這一斧頭，隨即取下乾坤圈，向夜叉扔去。

哪吒一縱身，趁勢抖出混天綾。那混天綾立刻噴出一團團火焰，把三太子緊緊裹住。3.研讀句子，體會人物；

師：作者寫的可真好啊，簡單幾句話就把哪吒鬧海的具體情形表現的活靈活現。我們仿佛看到了一個勇敢機靈的小哪吒站在我們眼前。為什么作者能寫的這樣生動有趣，讓我們帶著這個問題再來讀一讀這三句話？

（生一時間答不出來。師引導：這里面有一個寫作的小秘密，作者抓住了哪些詞語來描寫？（師手指詞語）預設1：是描寫動作的詞語；

師：對了，是動詞。讓我們拿出筆，在你的紙上畫一畫描寫哪吒動作的詞語。讓我們一句一句來說。先看第一句：

出示：他跳進大海里，取下混天綾在水里一擺，便掀起滔天巨浪，連東海龍王的水晶宮也搖晃起來。師：誰來說？一人說一個。預設1:跳;預設2:取;預設3:擺;預設4:掀；

(如果有學生回答“搖晃”，師提示是找描寫小哪吒動作的詞語。)師:大家找的很準確，就是這四個字。(課件出示的語句中動詞變紅色以此為標記。)我們一起讀讀這句話，邊讀邊想，從這一句話中，你能感受到哪吒是個什么樣的人？ 預設1:很厲害。(師:你的回答一針見血。)預設2:本事很大。(師:的確是這樣。)預設3:不得了。(師:嗯，對。很厲害，本領大。)師梳理總結，這一句話說出了小哪吒的本領大。(板書:本領大)。再讀讀這一句話，你從哪些地方感受到小哪吒的本領大？

預設1:從“連東海龍王的水晶宮也搖晃起來。”這一句話感受到他的本領大。

師:是的，能把龍王的水晶宮搖晃起來，的確本領很大。請你讀一讀這句話，讀出他的本領大。(生讀)誰還有想說的？ 預設2:從剛才找的動詞里面也能體會出哪吒的本領大。比如說:混天綾一擺，便掀起了滔天巨浪。

師:是啊，掀起的浪連著天，得有多大的本事啊。你能把這個場景給讀出來嗎？

生讀，師引導。(重點動詞要重音讀，讀出哪吒動作的干脆利落。)師:小哪吒的本領可真大，讓我們一起讀出他的本領大吧。生讀。

出示句子:小哪吒可機靈啦，身子一閃，躲過了這一斧頭，隨即取下乾坤圈，向夜叉扔去。師：誰來說？一人說一個。預設1:閃;預設2:躲;預設3:取;預設4:扔；

(課件出示的語句中動詞變紅色以此為標記。)我們一起來讀一讀這句話，從這一句話中，你能感受到哪吒是個什么樣的人？用文中的詞語說一說。預設1：我覺得小哪吒是個機靈的人；

師：你真聰明，一下子就找到了，小哪吒真機靈。我請同學讀一讀這句話，讀出哪吒的機靈。其他同學邊聽邊想，還能從哪些地方感受到哪吒的機靈。

預設1：從“隨即”這個詞感受到哪吒的機靈； 師：“隨即”是什么意思？

預設1：就是小哪吒動作很快，當時就取下了乾坤圈。師：對，當時立刻就是隨即，他毫不猶豫，反應很快，小哪吒可真——（齊說—機靈）啊！誰能讀讀這句話，讀出小哪吒的機靈吧！（生讀。）

師：下面我們把這三句話放到文中再讀一讀。請大家自由讀第二至第四自然段，邊讀邊思考，除了剛才我們找的句子之外，作者還從哪些地方寫出了小哪吒的本領大和機靈？

四、交流體會，深入感悟

師：四人小組交流，等會老師請同學給大家分享你的想法。生：我覺得哪吒能把龍王氣得嗷嗷直叫，說明他本領很大。師：是呀，龍王何等人物，能被氣成那樣，看來真是本領大。想一想“嗷嗷直叫”是什么樣子？誰能做一下這個表情啊！（找生來表演）。

師：龍王嗷嗷直叫的時候可能會說些什么，誰能邊做邊表演。預設1：哎呀！氣死我了！這個小哪吒竟敢打死我家夜叉，我不會放過他的。

預設2：敢得罪我東海龍王，我絕對不會讓他好過。師：小哪吒真是了不起，讓我們一起來讀一讀這句話，請你讀出龍王的憤怒。（師引讀，龍王聽說以后——）師：誰還再來說一說？

生：從第二自然段里面的最后一句話——龍王嚇了一跳，連忙派巡海夜叉上去察看。我覺得他能把東海的龍王都嚇著了，也說明小哪吒很厲害。

師：你說的真好，孩子。請你把這句話給大家讀一讀。誰還想說？

（如果學生回答不出來，老師引導，你能找出課文中描寫夜叉的句子嗎？）

生：在第三自然段：夜叉從水底鉆出來，只見一個娃娃在洗澡，舉起斧頭便砍。

師：請找出描寫夜叉動作的詞語，一個一個來說。預設1：鉆； 預設2：舉； 預設3：砍；

師：為什么夜叉是從水底鉆出來呢？用“跳、冒”這樣的詞語行不行？

預設1：不行，如果換了詞語，感覺就不生動了；（師：怎么不生動了，誰能具體說說）

預設2：不能換詞語，因為夜叉可能想能把東海龍王的水晶宮都給搖晃起來的人，肯定不簡單。

師：對，所以夜叉不確定，他才要慢慢的小心謹慎的從水底鉆出來。他出來一看，是一個小娃娃，這個時候他的心情是_____（放松、不再緊張）。讓我們一起讀一讀這句話，讀出夜叉的心理變化。

句子：夜叉從水底鉆出來，只見一個娃娃在洗澡，舉起斧頭便砍。

師：結果怎么樣？ 生：把夜叉打死了。師：哪吒厲不厲害？ 生：厲害。師：還有嗎？

預設1：我覺得他能打敗龍王的三太子也很厲害。師：同意你的觀點。描寫三太子的話是哪一句，找出來畫一畫。

預設1：三太子跳出水面，氣沖沖地對哪吒說：“你打死我家夜叉，該當何罪？”

師：我們一起來讀一讀這句話。

師：孩子們，這里面也有一個寫作的好方法，像作者直接描寫哪吒的叫直接描寫，從另一面（比如說通過寫龍王的氣憤，夜叉和三太子等）這樣的描寫叫間接描寫。（板書：直接描寫

間接描寫）

五、總結梳理

師：哪吒鬧海的結果怎樣？齊說____。讓我們一起讀一讀第五自然段。

句子：從此，東海龍王父子再也不敢胡作非為了，人們又過上了太平日子。

師：想一想，面對稱霸一方、興風作浪的龍王父子，小哪吒沒有被他們的邪惡所嚇倒，勇敢的同邪惡作斗爭，戰勝他們，讓百姓過上了太平日子。那么現在你覺得哪吒除了本領大和機靈外，哪吒還是個什么樣的人？ 預設1：勇敢的人； 預設2：不怕邪惡； 預設3：是個為民著想的人； 預設4：正義的人；

師：（總結梳理）哪吒是個不畏強暴，為民著想，敢于與邪惡作斗爭的人。

六、作業 小練筆：請以“大掃除”為題，加上動詞來描寫；

七、板書設計

哪吒鬧海

大鬧東海

打死夜叉

勇敢、本領大

制服三太子

不畏強暴、為民著想