第一篇：高中化學必修二教學反思

高中化學必修二教學反思

一、實際教學中的困惑

1、教材的問題 :① 教材內容多而雜、教學要求淺而泛、知識主線散而空。而各類評價性考試內容實而精、試題難而全;② 教材文字不多，有限的化學知識還零碎地淹沒在花花綠綠的畫面、表格、實驗步驟和大量的生活實例中，學生預習和復習的積極性不高；③ 課本習題少而窄。

2、教學目標的問題：① 高中化學課程標準提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個方面的課程目標。教學內容和教學時間制約著這三維目標的全面落實，我個人的教學水平也存在問題；② 教學中要實現四種能力的培養：化學實驗探究的能力、獨立思考的能力、信息獲取與加工的能力、自主學習的能力。有限的課時，有限的內容，有限的機會達成這些能力的培養確實有限。

3、教學時間的問題:課時每周3節較少，學生課外時間的利用極其有限。習題課沒法上，綜合訓練難上加難。

4、學生的問題:優生吃不飽，困難生還吃不了。有一部分學生學習的積極性不高。

5、評價的問題:化學成績的評價只停留在知識與技能的考核上，考核試題難而全。過程性評價沒有多大的實際意義。

6、成績狀況的問題: 考試平均分不高，兩極分化嚴重。

二、新課標理念下應有的教學思考與要求

1、全面理解三維課程目標，科學制定課堂教學目標

在實施中要注意全面理解三維目標的內涵要求以及三個維度之間的關系。“三維”目標是從課程功能層面提出的，是整個課程實施后所要達到的目標，不能將其簡單地分解到每節課。

三維的教學目標中，知識與技能是載體，過程與方法是核心，情感態度與價值觀是結果。要在實施的過程中以基礎知識為出發點，在過程與方法中尋求突破，精心設計展現知識形成過程的探究活動。在探究知識的形成過程中獲得知識、培養健康的情感態度與價值觀，實現學習方式的轉變。因此要根據教學內容和學生基礎科學合理地制定每節課的教學目標。

2、全面理解教材結構，準確把握必修模塊的教學要求

從課程設計來看，必修模塊的目的是促進全體高中生形成最基本的科學素養，重視其基礎性；從編排體系來看，不再以物質結構、元素周期律等理論知識為出發點，采用推理、演繹的方法學習化學，而改為以物質分類的思想來整合教學內容，通過提供實驗事實、科學史話等感性材料，采用分析、歸納的方法獲得化學知識。因此，同樣的知識內容，在新、舊教材中的地位和作用是不同的，其教學要求也不相同。對學有余力的學生，完全可以也應該在時間允許的情況下，對教學提出高一些的要求，以更好地理解知識以及為后續學習預留空間，但這種對教材內容的彈性增補，前提是首先要“保底”，而且增補不能搞“一步到位”，不能增加學生負擔。

值得注意的是，課程標準的教學要求是螺旋上升的，不是在知識首次出現時就要求學生一下子全部達到的。對于教學難度的把握，還可具體參考下列建議：①比較現行的人教版、山東科技版和江蘇版高中新課標教材要求，根據學生的實際情況確定適合本校實際的教學目標與要求；②對于人教版教材中的資料卡片、科學視野和科學史話三個欄目的內容，是教學上很好的素材，但可以不作為學分認定內容；③市教研室化學科組織編寫必修模塊各章節的教學要求說明，可以作為教學的參考。

3、深入研究教材中知識呈現主線，合理重組教學內容

教材采用了專題式的模塊結構，一定程度影響了知識的內在邏輯關系。為了避免這類內容學習中常見的“一聽就會，一用就亂”，一定應該有化學基本理論作為主線貫穿進行學習。本章的教材按照新課標要求，隱去了過去熟悉的線索，將大量的信息同時出現在學生面前，若教師的指導稍不得法，就很容易感到知識凌亂，把握不住規律，從而走入“背化學”的死胡同。要求教學中要深入研究教材的編排主線，挖掘知識的內在聯系，結合學生的認知規律合理地重組教學內容，從學生已有的知識出發，突出“分類”這個主線，使基礎知識清晰。

在新課程中，教材僅是學習的一個范例和文本，教師要突破多年來“緊靠課本”“忠實教材”的觀念，教學中如何選取知識，知識如何呈現，都要靠教師進行二次創作，根據課程標準和學生的學習需要，重新整合教學資源，靈活處理教材。

4、以科學探究作為突破口，優化學生的學習方式

轉變學生過于依靠接受式學習的學習方式是本次課程改革的重點任務之一。高中化學課程標準中提出，在課堂教學中引入科學探究來轉變學生的學習方式，從而全面提高學生的科學素養，達到提高全體公民整體素質的目的。在實施中，首先要對科學探究或探究式學習有一個正確的認識，才能科學、合理地運用于課堂教學。

在現代教育文獻中“科學探究”、“探究式教學”、“探究式學習”都是指學生在學習過程中模仿科學家進行科學探究的思維方式來主動構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的學習方式。這種學習方式在學習內容上，不但包括事實、理論等陳述性知識，還包括科學過程和方法等程序性知識；在教學策略上，教師通過創設一定的探究情景，讓學生發現問題，作出猜想與假設，并通過實驗、調查、查閱文獻等方式搜集與處理信息，對猜想與假設進行論證，最后通過表達與交流活動對自己的探究過程進行反思與評價。在這一過程中學生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。

科學探究是新課程大力倡導的重要的學生學習方式，但是，科學探究并不是學生學習的唯一方式。接受學習、探究學習等都是人類常用的學習方式。并沒有絕對的優與劣，課堂教學中教師的任務之一，就是優化學生的學習方式，引導學生綜合應用各種學習方式（包括接受式）來積極、主動、高效地獲取知識。

科學學習強調親身體驗、在“做中學”，但由于時間和學生知識基礎的限制，只有選擇那些最有探究價值而且學生在現有的知識基礎上能夠探究的內容進行探究，這些內容應該是本模塊的主干知識。探究活動應該圍繞主要教學目標展開。學生探究思考的時間要充分，交流展示的范圍要廣。

5、充分發揮化學實驗在教學中的多種功能

化學實驗既是課程目標，又是學生學習化學的重要方式，更是學生學習化學的重要內容。在化學教學中，通過實驗不僅可以使學生獲得化學知識，學會實驗技能；更重要的是通過實驗創設生動的學習情景，達到激發興趣、啟迪思維，獲得知識、培養科學態度和科學方法的目的。實驗教學中的啟迪思維功能很容易被其獲知功能掩蓋，要站在素質教育的高度對實驗教學中的思維活動給予足夠的重視。若對實驗的啟思功能開發不夠，只著重其在獲取知識方面的價值，就會陷 3 入重“做”輕“思”的誤區。

通過實驗創設的問題情境，激發探究的欲望，依循科學的方法自主地進行探究，并在探究的過程中不斷發現新問題，或通過實驗去驗證自己的理論假設，從中獲取新知識，體驗科學的思維方法，養成良好的科學研究習慣，培育出科學的精神和態度。

三、個人教學中的具體做法

第1節 《元素周期表》教學主線及流程：

第一課時： ⑴、瀏覽課本尾頁的元素周期表 → 尋找硅元素的位置→請說出硅元素在元素周期表中的位置→引出元素周期表結構的學習→平面中點的位置的確定→學習周期、短周期、族、主族等→硅元素在元素周期表中的位置的正確表達與書寫。

⑵、畫出硅原子結構示意圖→激發學生在硅原子結構與硅元素位置之間尋找數值上的關聯→用鈉原子結構與鈉元素位置的數值關系進行驗證→得出“周期序數=原子的電子層數、主族序數 = 原子的最外層電子數 = 元素的最高正價數、原子序數 = 核電荷數 = 質子數 = 核外電子數 ”。

⑶、利用課本第5頁、第7頁的原子結構示意圖→比較原子半徑→原子得失電子的能力→提煉、歸納“在同一主族中，從上到下，原子序數逐漸增大，原子半徑逐漸增大，失電子能力逐漸增強，得電子能力逐漸減弱，金屬性逐漸增強，非金屬性逐漸減弱”。

第二課時： ⑴、回憶同一主族元素性質的遞變性規律→用鉀、鈉的實驗驗證元素金屬性的相似性與遞變性 → 用第8頁的鹵素單質與氫氣反應的資料驗證元素非金屬性的相似性與遞變性 → 小結金屬的金屬性（還原性）強弱比較的實驗方案設計 → 總結并板書“元素的金屬性（還原性）越強，其單質與水或酸反應生成氫氣越容易；元素的金屬性（還原性）越強，形成的最高價氧化物的水化物堿性越強。”

⑵、借助第7、8頁的堿金屬單質和鹵素單質的物理性質比較、歸納、概括同一主族元素單質物理性質的遞變性規律。

⑶、由學生中的雙胞胎→引出并理解同位素→簡介核素的概念和表示方法。

⑷、抑揚頓挫地示范背誦1-20號元素→說明記憶的作用，指導背誦的方法→布置書面作業和背熟1-20號元素的順序。

個人的教學認識：上述教學中，“知識與技能”落實了元素周期表結構的學習、得出了“周期序數=原子的電子層數、主族序數 = 原子的最外層電子數 = 元素的最高正價數、原子序數 = 核電荷數 = 質子數 = 核外電子數 ”。歸納了“在同一主族中，從上到下，原子序數逐漸增大，原子半徑逐漸增大，失電子能力逐漸增強，得電子能力逐漸減弱，金屬性逐漸增強，非金屬性逐漸減弱”等。“過程與方法”體現在元素周期表的結構、原子結構與周期表中的位置關系、同一主族元素性質的相似性與遞變性規律等知識的產生與形成中。“情感態度與價值觀”體現在學生的智力活動中、知識的內在聯系中、元素性質的相似性遞變性的奧妙中、獲取知識的愉悅和成功感中。

2、第2節《 元素周期律》教學主線及流程：

第一課時： ⑴、開展組與組之間、學生個人之間背誦1-20號元素的比賽 → 落實1-20號元素的記憶→回憶同一主族元素性質的相似性與遞變性規律→提出同一周期元素是否也存在元素性質的相似性與遞變性規律？→畫出Na、Mg、Al的原子結構示意圖，比較原子半徑→學生進行分析判斷→引出問題與沖突→指導同一周期中原子半徑比較的方法→結合對硫和氯氣的知識→歸納“在同一周期中，從左到右，原子序數逐漸增大，原子半徑逐漸減小，得電子能力逐漸增強，失電子能力逐漸減弱，非金屬性逐漸增強，金屬性逐漸減弱”。

⑵、作業完成第18頁的第2、4、5、6題。

第二課時：⑴、背誦1-20號元素→回憶同一周期元素性質的遞變性規律→以解答實驗習題的方式解決第14頁的實驗1 →驗證同一周期元素性質的相似性與遞變性規律→指導學生閱讀第15頁的表格信息→補充SiH4、PH3、H2S、HCl的穩定性比較→鞏固同一周期元素的相似性與遞變性規律→歸納并板書“元素的非金屬性（氧化性）越強，其形成的氣態氫化物越穩定；元素的非金屬性（氧化性）越強，形成的最高價氧化物的水化物的酸性越強。”

⑵、作業完成第13頁關于元素符號和原子結構示意圖的填寫。

第三課時：⑴、背誦1-20號元素→分別回顧同一主族及同一周期元素性質的遞變性規律。

⑵、觀察、填寫第14頁的兩表格→體會元素性質的周期性規律→歸納概括元素周期律。

⑶、由學生閱讀第16頁的《

三、元素周期表和元素周期律的應用》→交流閱讀中的收獲→深刻元素周期表和元素周期律的應用。

第四課時：課堂用最多30分鐘完成《元素周期律的達標演練》，評分，有選擇性地講評。

個人的教學認識：在教學中對如何選取知識，選擇哪些知識，知識如何呈現，都進行了二次創作，充分考慮了課程標準和學生的學習需要，重新整合了教學資源，靈活處理了教材。在進行知識與技能的教學時也重視了過程與方法以及情感態度與價值觀兩個課程目標的體現。

2、第3節 《化學鍵 》教學主線及流程：

第一課時： ⑴、利用健身的啞鈴，解釋了“鍵”及其作用。

⑵ 鋪墊性討論一：商戶甲需要賣“電子”，客戶乙需要買“電子”。甲乙接觸后，結果如何？鋪墊性討論二：兩位同學都需要2萬元的筆記本電腦，兩位同學單獨都買不起。他們怎樣愉快合作才能共同達到目的？達到目的后他們會分開嗎？

⑶、從氯氣的化學性質→鈉在氯氣中燃燒的事實→投影鈉氯兩原子結構示意圖→分析氯化鈉的形成過程→兩原子得失電子形成陰陽離子→陰陽離子之間的相互作用→離子鍵→離子化合物→離子化合物由陰陽離子構成→組成離子化合物的元素種類及判斷。

⑷、介紹電子及其書寫→用電子式表示氯化鈉的形成過程→用氯化鎂鞏固用電子式表示離子化合物的形成過程。

第二課時： ⑴、分析非金屬原子得失電子的特點→聯系兩位同學AA制共同購買2萬元的筆記本電腦→非金屬原子之間形成共用電子對都達到穩定結構。

⑵、從氯氣的化學性質→氫氣在氯氣中燃燒生成氯化氫的事實投影氫氯兩原子結構示意圖→分析氯化氫的形成過程→形成共用電子對構成分子→分子中原子之間的相互作用→共價鍵→共價化合物→共價化合物由分子子構成→組成共價化合物的元素種類及判斷。

⑶、用電子式表示氯化氫的形成過程→用水鞏固用電子式表示共價化合 6 物的形成過程→極性共價鍵。

⑷、用氮氣展示用電子式表示非金屬單質的形成過程→非極性共價鍵。

⑸、思考與交流離子化合物與共價化合物的區別→歸納化學鍵→化學鍵的形成方式。

⑹、利用甲烷與氯氣的反應用動畫模擬其化學反應過程→認識化學反應過程的本質。

個人的教學認識：借助學生熟悉的現象和事例，應用擬人化的講解，采用多媒體制作的動畫化抽象為直觀，努力做到教學形象化。根據學生的抽象思維弱于形象思維這一特點以及從生動的直觀到抽象思維，再從抽象思維到實踐這一認識規律把本來是很抽象的教材變為生動形象的教材，以揭示宏觀現象與微觀粒子運動之間的關系，幫助學生建立想象表象，從而加強學生自覺地理解和提高學習的積極性.教學中考慮化學鍵理論的邏輯性思想性很強，因而重視嚴密的邏輯推論和正確的思想方法。使基礎理論的講解富有論證性，全面落實三維課程目標。

第二篇：高中化學必修二教學設計

篇一：高中化學必修2全部教案

高中化學 必修2全部教案

第一章

本章概況

物質結構、元素周期律

物質結構，元素周期律是中學化學重要理論組成部分，是中學化學教學的重點，也是難點。新教材把本章內容作為必修2的第一章，足以體現了它的重要性。

本章包括三節內容：第一節：元素周期律；第二節：元素周期律；第三章：化學健。

根據新課標要求及新課改精神，必修內容只要學生具備化學學科的基本知識，具備必需的學科素養，新教材的安排，正好體現了這一要求。三節內容，都屬于結構理論的基礎知識，學生只有具備這些知識，對該結構理論才能有初步的了解，也才有可能進一步繼續學習選修內容。新教材在這部分內容的編排上，打亂了原有的知識體系，首先介紹周期表，給學生以感性認識，然后簡略地介紹了周期表的形成過程，逐步引入主題：現行的周期表。既讓學生了解了科學家探索的過程，也有利于學生掌握這些知識。其間穿插堿金屬元素，鹵族元素等知識，使抽象的內容具體化，便于學生歸納總結，形成規律，為第二節元素周期律打下基礎。

第二節：元素周期律。新教材在初中學習的基礎上，直接給出了1-20號元素核外電子排布，刪去“電子云 ”等一些抽象的概念，大大降低了學習難度，然后，以第三周期為例，或以實驗，或以給出的圖表，讓學生動手推出結論，體現了學生的參與意識。

第三節：化學鍵，以nacl、hcl為例介紹了離子鍵，共價鍵的知識，簡明扼要，學生理解難度并不大。教學時，可以多舉典型實例，使抽象問題具體化，以幫助學生鞏固概念。

教學時要充分利用教材上所提供的圖表，引導學生歸納、總結推理、探究，切忌教師照本宣科，給出現成的結論，這樣，學生不經過分析、觀察，生吞活剝教師所講授的內容，實踐證明，既不利于掌握知識，更不利于培養能力。通過本章學習，力求讓學生體會理論對實踐的指導作用，使學生在結構理論的指導下，更好地為以后學習服務。

本章教學重點：元素周期表的結構，元素周期建；離子鍵、共價健，元素在周期表中的位置、原子結構、元素性質的關系。

本章教學難點：元素周期律的應用、共價鍵。課時安排

第1節 元素周期表2課時 第2節 元素周期表3課時 第3節 化學鍵 2課時 本章復習2課時

第一節元素周期表（第1課時）

三維目標

知識與技能：

1、初步掌握周期表的結構；

2、初步掌握元素性質與原子結構的關系。

教具準備：多媒體，三角架、酒精燈、石棉網、鑷子、小刀、濾紙、火柴、玻璃片、藍色鈷玻璃、小燒杯、酚酞試液、na、k等。

教學過程

[新課導入][多媒體播放：門捷列夫事跡介紹] 師：同學們，你們知道門捷列夫嗎？他是干什么的？他的最偉大成就是什么？

生（齊聲）：知道！他是俄國偉大的化學家，他的偉大成就在于繪出了元素周期表，發現了元素周期律。師：非常正確！這節課我們就來學習元素周期表 [板書]

一、元素周期表

師：結合剛才我們觀看的門捷列夫事跡介紹，請同學們看書，并思考。

1、門捷列夫開始是按照什么作為標準來排列元素的？

2、現在的周期表編排的依據是什么？

3、哪種依據更科學呢？ 生：看書、討論 師：巡視

生1：一開始，門捷列夫對元素排列的依據是元素的相對原子質量。生2：現在編排的依據是核電荷數。生3：以核電荷數為依據更科學些—感覺是吧。

師：關于第3個問題，學習完本節內容之后，我們就會得出答案。[多媒體播放：元素周期表] 師[多媒體播放，11 na各數字的含義] 22.99 師：初中我們已知道原子的組成。[播放：原子組成示意圖] 知道原子是不顯電性的，現在又出現了“原子序數”，它們之間有沒有關系呢？關系怎樣？ 師：把學生分成三組：分別數一下na、c、o三種原子中的質子數、電子數。生：它們之間有關系：

原子序數=核電荷數=質子數=核外電子數

師（指幻燈片—元素周期表）：請同學們認真分析、研究這張表看看（1）它有什么排列規律？有什么特點？（2）有多少橫行，多少縱行？

（3）每橫行、縱行所含的元素種類是否相同？ 生（討論）：

師（巡視）：傾聽同學們的意見

生1：表排列比較亂——長短不一。而且表中各元素顏色也不一樣。生2：有7個橫行，18個縱行

生3：每橫行、縱行所含的元素種類有的相同，有的不相同。師（微笑）：同學們觀察很仔細，現在請同學們看書：什么叫周期？什么叫族？表中a、b、o的含義是什么？

[多媒體展示板書]

一、元素周期表 1、周期表周期 三個短周期 四個長周期 主族 族 副族

ⅷ o族 [知識拓展] [多媒體播放: ⅷ族、零族介紹] [例題剖析] [例1]．國際無機化學命名委員會在1989年做出決定，把長式周期表原先的主、副族及族號取消：從左至右改為第1～18列，堿金屬族為第1列，稀有氣體為第18列．按這個規定，下列說法不正確的是()a． 第15列元素的最高價氧化物為r205 b． b．第2列元素中肯定沒有非金屬元素 c． 第17列元素的第一種元素無含氧酸 d． d．第16、17列元素都是非金屬元素

[教師精講] 據題中所給信息，對周期表族序號重新排列，但內容不變，因此，要熟悉原周期表結構，在原表中分析各選項是否正確。

答案：d [例題剖析] a．hf b．h30 c．nah d．h202 [教師精講] 本題屬較簡單的信息題，利用信息，綜合分析，可以求解；但是，有時對信息未理解，或理解不透徹，不妨試一試排除法，因為，選擇題的特點就是提供了四個選項。利用排除法可減化思考過程，提高正確率。因此，同學們在解題時，要注意訓練一題多解。

答案：c 師：在主題1，我們已經學習了na的性質，現象是本質的反映，客觀是微觀的體現。現在讓我們從原子結構這一微觀角度來研究微觀結構與客觀性質的關系。[板書]：元素的性質與原子結構

1、堿金屬元素

師：請同學們看書p5，科學探究，并完成該表。由此可以得出什么結論？ [實驗：na、k在空氣中燃燒]引導學生觀察，得出結論。

[實驗二：na、k與h2o反應]請兩名學生上臺，在教師指導下，同時演示k、na與水反應。指導學生觀察現象，并寫出方程式 表

（一）na、k與o反應 ＋

表

（二）請同學們看書p6—p7。（多媒體展示：結論①②）

師：堿金屬不僅在化學性質上有很多相似的地方，在物理性質上也有很多相似之處，請同學們根據剛才的實驗及表1-1推導出堿金屬特理性質及變化規律。[知識拓展] 元素金屬性判斷依據：

1、根據金屬單質與水或者與酸反應置換出氫的難易程度。置換出氫越容易，則金屬性越強。

2、根據金屬元素最高價氧化物對應化水物堿性強弱。堿性越強，則原金屬單質的金屬性越強。

3、可以根據對應陽離子氧化性強弱判斷。金屬陽離子氧化性越弱，則單質金屬性越強。[測題剖析] 【例題剖析】

【例3】 有某堿金屬的單質和其氧化物的混合物1．98g，加入適量的水使成為氫氧化物后，得到氫氧化物為2．76g。求原來混合物中的堿金屬的種類，和其單質、氧化物的質量各多少克? 課堂小結

本節課是我們學習物質結構理論的開始，請同學熟記表的結構，通過na、k性質比較，初步理解原子結構對性質的影響，形成利用實驗檢驗理論是否正確的能力。

布置作業：教材：p11、t11、t12。板書設計 活動與探究

上網或查閱其它資料，了解門捷列夫原始周期表排列形式，第一節 元素周期表（第2課時）

三維目標

知識與技能：

1、掌握鹵族元素的性質與原子結構的關系；

2、了解核素、同位素、質量數等的概念 過程與方法：

1、歸納、比較法：歸納總結鹵族元素性質；

2、自主探究：探究鹵素性質遞變規律。情感、態度與價值觀：

1、通過探究、分析，培養學生創新思維能力；

2、培養理論聯系實際的能力 教學重點：鹵族元素性質與原子結構的關系 教學難點：質量數、同位素、核素的概念

教具準備：多媒體課件、實物投影儀、試管、燒杯、膠頭滴管。新制飽和氯水、nabr溶液、ki溶液、ccl4、苯、溴水。[新課導入] 師：上節課我們學習了元素周表的結構，請同學們拿出紙和筆，畫出一、二、三短周期表的示意圖。[實物投影：2份同學的作業]請幾位同學點評存在的問題。[推進新課] 師：在主題1中我們已經學過氯氣的性質，請同學們畫出cl原子結構示意簡圖。并在周期表中找到

氯元素所在的位置，鹵族元素包含哪幾種元素？

生：看書。翻閱周期表。

師：借鑒上節課推導堿金屬元素的性質遞變規律的方法，結合已學過的氯元素的性質，根據教材提

供的鹵素的原子結構，請同學們推測氟、溴、碘的可能性質，并比較與cl2的相同與不同之處。

生思考分析，同學們分析得很有道理，理論推測是否正確呢？如何驗證？可以通過實驗驗證。[知識拓展][多媒體播放：元素非金屬性強弱判斷依據] 1．非金屬元素單質與h2化合的難易程度：化合越容易，非金屬性也越強。2．形成氣態氫化物的穩定性：氣態氫化物越穩定，元素的非金屬性也越強。3．最高氧化物對應水化物的酸性強弱：酸性越強，對應非金屬元素非金屬性也越強。4．置換反應

師：請同學們看書p8，鹵素單質與h2反應，總結出變化規律。師：請同學們完成下表[實物投影儀投出表格，內容先用紙蓋上] 表

（一）鹵素單質與h 反應

師：通過實驗，我們可以證明k、na的金屬性較弱，同時，我們也可以通過實驗證明cl2、br2、i2 的非金屬性強弱。

實驗1-1：教師演示，請同學認真觀察，完成下表： 表

（二）鹵素單質間的置換反應 因此，我們可以認為：

同主族元素，從上→下，失電子能力逐漸增強，得電子能力逐漸減弱，元素金屬性逐漸增強，非金

屬性逐漸減弱。

第三篇：高中化學必修2教學反思

2012—2013學年第二學期高一化學教學反思

綦世艷

在接近本學期期末之際,我們順利地完成了高中化學必修一的模塊教學,回顧整個學期的教學,我深感有很多收獲,其中既有值得肯定的地方,也有需要改進之處,正是對這些不足的反思和改進使得我對課程標準的理解與實施、課堂教學策略的設計及課后對學生學習效果的評價都有了更深刻、更科學的理解與認識，更有助于課堂教學的有效性的提高，下面我講從以下幾個方面談談如何更有效地進行必修模塊的教學。

一、對課程標準的理解與認識，自身教育觀念的更新

在本模塊的教學之初，由于對課程標準的解讀不是很深刻，只是憑主觀上的認識對傳統教學大綱與課程標準作了簡單的對比，在實際教學中過分注重了知識目標的實現，忽略了其他目標的實現，所以感覺新課標教材很不好用。

然而，當我通過對新課程理論的學習及課程標準的研究之后，對課程性質、課程理念、課程目標才有了深刻的認識，正是這種新的認識，促進了自身教育觀念的更新，使得我在后續的教學中明確了方向，有了理論指導。

高中化學新課程必修模塊的課程目標是:認識常見的化學物質，學習重要的化學概念，形成基本的化學觀念和科學探究能力，認識化學對人類生活和社會發展的重要作用及其相互影響，進一步提高學生的科學素養。

二、充分利用新課程改革提供的自主創造空間

1、改變師生關系，轉變工作方式。傳統教學的實施很容易給人一種錯覺，即課堂教學的重心更偏重于教師的教，而忽略了學生自主的學。然而，新課程提倡的卻是教師的教是服務于學生的學，學生的自主學習又離不開教師的教的引導，二者之間屬于相輔相承、缺一不可的關系。

因此，在實際教學中，學生和老師是處于平等的地位，課堂教學應該是師生間平等的對話。在這樣的情況下，學生才可能學得自由，學得有創新，有成就感，有動力。

在模塊2的教學里，我努力朝上述方向努力，可能是自己的教學經驗不足，師生關系的完善在本學期并沒有實現預期的效果，在必修二的模塊里，我將采取有效的方式更進一步地實現師生課堂地位平等化。

2、運用多樣化、最優化的教學方法，以教法的改革促進學生學習方式的轉變。

教學有法而無定法，化學中的教學方法很多，那么，我們在實際教學中該選擇什么樣的教學方法呢？這個問題是我一直在思考的問題。通過教學實踐，我發現，任何方法都有它實現最佳效果的界定條件，都不是萬能的。在實際教學中，我們所涉及的知識板塊、知識結構各不盡相同，因此我們就要尋找能夠在這特定的條件下能起到最優效果的方法。也就是，從實際出發，因地制宜、因時制宜、因人制宜地選擇最優教學方法。在一定的條件下，幾種方法可同時并用，以實

現最優的教學效果，當然，教師在選擇教學方法的同時要兼顧學生的學習起點、學習方法的特殊性及學生對相關知識的心理認知特點，重視學生的學習過程,以教法的改革來促進學生學習方法的轉變。

在實踐中，我認為學案導學的方法可以十分有效地促進學生學習方式的轉變，非常有利于學生從被動的聽課向主動聽課的轉變。

新課程賦予了我們廣闊的自由發揮的空間，因此，抓住機遇，大膽創新對提高教育教學質量起著重要的作用。

3、積極尋求有利于學生全面發展的評價方式

對學生的評價既要注重全體學生的共同發展，又要兼顧學生的個體差異性的發展。要促進學生的全面發展，那全面發展的標準又是什么？要尋求促進學生全面發展的評價方式，首先要弄明白上述問題。對此，我深感困惑，因為現在的高考還是最主要的指揮棒，對于理科生來說，必修模塊的學習是他們進行選修模塊學習的基礎。采取什么樣的評價方式才能有利于學生的全面發展是一個十分重要的問題。

三、充分利用現有資源，實現教學目標的多元化

必修課的定位是全體學生科學素養的發展，所以在實施中不能只抓知識傳授和訓練。在教學目標上必須在現有的基礎之上創造條件使學生在知識技能、過程方法、情感態度價值觀等方面得到全面發展；在教學內容的選擇和安排上，必須要關注學生經驗和社會生活現實；在教學方式上，必須堅持以探究為主的多樣化教學方式。

在教學中，我們需要處理好兩個環節，第一個環節就是實驗探究，第二環節就是知識目標的完成。在不同的知識板塊上，我們要緊緊圍繞三維目標的實現這個中心來進行有效的教學策略的設計與實施。

以上是我在必修2模塊教學實踐中的一些體會，既有成功的地方，也有需要改進的不足之處，正是這些寶貴的經驗為以后的教學奠定了基礎。

第四篇：必修二教學反思

立體幾何教學反思

謝本兵（20130708）

回頭反思這章的教學過程是必要的，也是重要的，畢竟這章教學的過程中老師們付出了太多的時間及精力，也充分體驗了其中的酸甜苦辣。總之，感悟多多，收獲也不少。

剛開始對這一章的備課時，在充分閱讀并領會了教學參考書之后，我對這章的教學充滿了信心及熱情。主要原因有：第一我有多年立體幾何教學的經驗，第二對于教材的處理與新課標理念的理解與教學參考書有諸多一致的地方，第三，對學生及學情漸漸地有了比較全面的了解及把握。

在教學過程中，我倡導“動手實驗、直觀感知、歸納猜想、操作確認”學習方式，充分體現學生的“主體性”，讓學生不斷經歷“概念及定義的探索及發現過程”，強化生生、師生互動，等等。在這些措施的綜合因素之下，有力地降低了學生學習的難度，同時激發了他們的學習興趣，進而發展了“空間想像、邏輯思維”等能力，學會了“實驗、觀察、歸納猜想”等數學方法。

隨著學習的深入，知識量不斷增加，譬如概念、判定及性質定理等。由于剛學習，大多數學生對這些知識理解不夠深刻，進而出現了“學習負擔明顯加重，知識互相混淆，甚至張冠李戴”現象。越到后來，這種現象表現得更加嚴重，進而不少學生出現了消極情緒及負面心態。

另外，立體幾何的一大難點就是“思維證明”，主要原因在于：①理性思維能力欠缺

②思維品質如嚴密性、敏捷性、靈活性、發散性等較差

③沒有相關的解題經驗，缺少可操作性的解題方法、策略及步驟等。④心理因素，不少同學患有“證明恐懼癥”。

盡管新教材在這個方面作出了諸多嘗試及努力，大大降低了證明的要求及難度，只須對性質定理及應用給予證明。可是，學習幾何，不可能回避“證明”，何況證明對于邏輯思維的訓練及發展有相當重要的作用。在學習到平行及垂直性質定理及證明的過程中，從作業反饋及學生建議來看，諸多學生對于證明習題無法入手；有些學生明晰思路，可無法用書面語言加以描述；有些學生書面語言欠缺規范，解題思路混亂，等等，不一而足。數學知識具 有系統及連續性，作為教師應該在新授課過程中，要隨時注意與舊知識的聯系，并有意識地復習前面的知識。譬如，在例題、習題的設置過程中，可以設置一些有層次性的題目，既照顧到舊知識，同時又為新知識的理解及掌握打好良好的基礎。

另外，如何突破“數學證明”的難關，目前我總結如下看法：

①重在分析，讓學生學會分析②教師應該做好格式的示范及榜樣作用③引導學生歸納常見證明策略、方法、步驟等④遵循由易到難原則，設置系列證明習題，強化訓練，讓學生積累相關的解題經驗⑤當然，幾何中的三種語言規范使用是一切幾何學習的前提及保證。

最后，感覺內容太多，而課時偏少，很多內容無法展開，進而學生學到的多是表面知識，無法領會知識的核心及精華，在解題中不斷遭遇挫折，在挫折中逐步喪失了學習的興趣及信心。

第五篇：高一化學必修二教學反思

高一化學必修二教學反思

高一化學必修二教學反思1

上學期我們順利地完成了高中化學必修一的模塊教學 , 下面我講從以下幾個方面談談如何更有效地進行必修模塊的教學。

一、對課程標準的理解與認識，自身教育觀念的更新

在本模塊的教學之初，由于對課程標準的解讀不是很深刻，只是憑主觀上的認識對傳統教學大綱與課程標準作了簡單的對比，在實際教學中過分注重了知識目標的實現，忽略了其他目標的實現，所以感覺新課標教材很不好用。

然而，當我通過對新課程理論的學習及課程標準的研究之后，對課程性質、課程理念、課程目標才有了深刻的認識，正是這種新的認識，促進了自身教育觀念的更新，使得我在后續的教學中明確了方向，有了理論指導。

高中化學新課程必修模塊的課程目標是 : 認識常見的化學物質，學習重要的化學概念，形成基本的化學觀念和科學探究能力，認識化學對人類生活和社會發展的重要作用及其相互影響，進一步提高學生的科學素養。

二、充分利用新課程改革提供的自主創造空間

1、改變師生關系，轉變工作方式。傳統教學的實施很容易給人一種錯覺，即課堂教學的重心更偏重于教師的教，而忽略了學生自主的學。然而，新課程提倡的卻是教師的教是服務于學生的學，學生的自主學習又離不開教師的教的引導，二者之間屬于相輔相承、缺一不可的關系。

因此，在實際教學中，學生和老師是處于平等的地位，課堂教學應該是師生間平等的對話。在這樣的情況下，學生才可能學得自由，學得有創新，有成就感，有動力。

在模塊一的教學里，我努力朝上述方向努力，可能是自己的教學經驗不足，師生關系的完善在本學期并沒有實現預期的效果，在必修二的模塊里，我將采取有效的方式更進一步地實現師生課堂地位平等化。

2、運用多樣化、最優化的教學方法，以教法的改革促進學生學習方式的轉變。

教學有法而無定法，化學中的教學方法很多，那么，我們在實際教學中該選擇什么樣的教學方法呢？這個問題是我一直在思考的問題。通過教學實踐，我發現，任何方法都有它實現最佳效果的界定條件，都不是萬能的。在實際教學中，我們所涉及的知識板塊、知識結構各不盡相同，因此我們就要尋找能夠在這特定的條件下能起到最優效果的方法。也就是，從實際出發，因地制宜、因時制宜、因人制宜地選擇最優教學方法。在一定的條件下，幾種方法可同時并用，以實現最優的教學效果，當然，教師在選擇教學方法的同時要兼顧學生的學習起點、學習方法的'特殊性及學生對相關知識的心理認知特點，重視學生的學習過程 , 以教法的改革來促進學生學習方法的轉變。

在實踐中，我認為學案導學的方法可以十分有效地促進學生學習方式的轉變，非常有利于學生從被動的聽課向主動聽課的轉變。

新課程賦予了我們廣闊的自由發揮的空間，因此，抓住機遇，大膽創新對提高教育教學質量起著重要的作用。

3、積極尋求有利于學生全面發展的評價方式

對學生的評價既要注重全體學生的共同發展，又要兼顧學生的個體差異性的發展。要促進學生的全面發展，那全面發展的標準又是什么？要尋求促進學生全面發展的評價方式，首先要弄明白上述問題。對此，我深感困惑，因為現在的高考還是最主要的指揮棒，對于理科生來說，必修模塊的學習是他們進行選修模塊學習的基礎。采取什么樣的評價方式才能有利于學生的全面發展是一個十分重要的問題。

三、充分利用現有資源，實現教學目標的多元化

必修課的定位是全體學生科學素養的發展，所以在實施中不能只抓知識傳授和訓練。在教學目標上必須在現有的基礎之上創造條件使學生在知識技能、過程方法、情感態度價值觀等方面得到全面發展；在教學內容的選擇和安排上，必須要關注學生經驗和社會生活現實；在教學方式上，必須堅持以探究為主的多樣化教學方式。

在教學中，我們需要處理好兩個環節，第一個環節就是實驗探究，第二環節就是知識目標的完成。在不同的知識板塊上，我們要緊緊圍繞三維目標的實現這個中心來進行有效的教學策略的設計與實施。

以上是我在必修一模塊教學實踐中的一些體會，既有成功的地方，也有需要改進的不足之處，正是這些寶貴的經驗為我將要進行的必修二模塊教學奠定了基礎。

高一化學必修二教學反思2

寒假開學已有一個月，在此月中學生學習了化學必修二的第一章：物質結構元素周期律，這一章是本學期的重點，是會考和高考的重點。元素周期表是元素周期律的具體表現形式，是學化學的重要工具，對整個中學化學的學習具有重要的指導作用，因此學生對元素周期表的熟悉程度直接影響著其對化學元素的學習。以事實為依據，注重科學探究方法的運用。我先讓學生從感性上來認識元素周期表，看元素周期表的實物圖，讓學生親自數元素周期表的行和列，調動學生的積極性和主動性，使學生參與到教學中來。然后上升到理性認識上來，就是通過一些熟悉的元素的原子結構示意圖，總結出周期序數與電子層數和主族元素的族序數與最外層電子數的關系，這樣是知識更有系統性，。增加核外電子排布的內容，以認識元素周期律變化的根本原因，增加同一主族元素的性質的遞變規律，從縱橫兩個方面理解元素周期律也培養了學生的抽象思維和邏輯思維能力。

在化學鍵的學習時，以知識內容為載體，注重化學原理的應用和化學用語的書寫，落實基礎。在學習離子鍵和共價鍵時，電子式的書寫也是學生不好處理的，而教材中電子式是以資料卡片的形式給出的。我從元素符號出發先讓學生掌握原子的電子式的書寫，然后過渡到離子的電子式，進而到簡單的離子化合物、供價化合物的電子式的書寫，進而到化合物的形成過程，注重完整性和連貫性。在學習用電子式形成過程時，從原子結構示意圖出發，活潑金屬容易失電子，活潑非金屬容易得電子，然后離子鍵以氯化鈉的形成為例，共價鍵以氯化氫的形成為例，通過介紹他們的形成過程，用電子式的形式表達出來，引出離子鍵和共價鍵，具有代表性，學生容易明白，對教材要求掌握的知識容易接受。

三五五教學模式在我校發展的很好，，課堂氣氛活躍，大多數學生回答問題爭先恐后，小組集體觀念很強，學生的學習效果較好。要想上好一堂課，我總結有以下兩點心得體會：

一、課堂45分鐘是教與學最重要的環節。

一堂課能否上好，關鍵在于教師的準備是否充分，也就是備課是否充分。教師只有認真做好備課工作，才能較好的`組織課堂教學。就備課而言，我認為應該做到以下幾點：

1、認真鉆研教材

鉆研教材包括鉆研新課程標準、化學課本等。仔細鉆研新課程標準讓我更明確教學目標、教學重點和教學難點所在，使自己在課堂教學中做到層次分明。認真鉆研課本則能更清晰的為學生講解知識點，做到有條有理，層次分明，從而使學生更容易掌握好所學的內容。

2、做好聽課總結

三人行，必有我師。針對這一點，我盡可能去聽課，課后認真總結別人上課的優點和不足，取其精華，棄其糟粕。半學期以來，發現聽課后認真總結，對自己的備課、上課有很大的幫助。

3、深入了解學生

只有了解學生，教學工作才能做到有的放矢。了解學生包括很多方面，如學生對原有知識和技能的掌握情況、學生的學習方法和學習習慣等。例如，講到《元素周期律》時，我發現學生連前18號元素原子有幾個電子都不知道，原以為是學生對電子數和核電荷數的關系這一知識點掌握得不好;經過了解，才知道初中教學并不要求學生掌握常見元素的原子序數。這就能夠做到及時補缺、補漏，從而讓學生更好地將兩個知識點聯系起來。

4、注重實驗教學。

實驗是一門一實驗為基礎的科學，特別是在高中教學中，有許多演示實驗和分組實驗;應該充分利用已有的教學設備，該學生更多的“事實”以加深學生對知識點的理解。例如，為了說明原電池工作原理，我在課堂上演示這個實驗，讓他們發現確實有電流產生，從而得出結論，增強了學生的學習興趣。

二、課前課后也是不可忽視的重要環節

每當我輪值晚自習時，我不是簡單地在教室閑逛，而是充分利用師生短暫的共處時間，解答學生的各種疑難。在輔導過程中，一旦發現有某個問題被集中地提出，我就會馬上反省自己的課堂教學是否有哪個知識點教授得不夠清晰，并在下次課堂上進行改進后的講解。實踐證明，這樣很好地實現了教師和學生、課前和課后的互動。