第一篇：蘇教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿《燕子》

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿3（行禮）

尊敬的各位評(píng)委：大家好！

我是---號(hào)考生，我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《燕子》（板書(shū)課題）

下面我就圍繞著“說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程及板書(shū)設(shè)計(jì)”等方面談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)想：

一、說(shuō)教材

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一單元是頌春篇，教育孩子們要親近自然，《燕子》是其中的一篇。這篇優(yōu)美的散文描寫(xiě)了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。教材編排圖文并茂，課后練習(xí)靈活適當(dāng)，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。二．說(shuō)學(xué)情

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過(guò)渡期。大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)初步具有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，由被動(dòng)的學(xué)習(xí)主體向主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變。

通過(guò)以上對(duì)教材和學(xué)情的分析，根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行綜合考慮，制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、感受燕子的可愛(ài)和春天的美麗，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)。由于本課的一些特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：引導(dǎo)學(xué)生感受燕子的可愛(ài)和春天的美麗。

因?yàn)閷W(xué)生的一些實(shí)際，我把本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

三．說(shuō)教法學(xué)法

為了更好地達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，本節(jié)課我采用提問(wèn)法、朗讀法、討論法和讀思結(jié)合法等教學(xué)方法。我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。四．說(shuō)教學(xué)過(guò)程

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。

環(huán)節(jié)1創(chuàng)設(shè)情境 激趣導(dǎo)入

興趣是最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生一上課變進(jìn)入想學(xué)，愿意學(xué)的狀態(tài)，我談話引入：“在日常生活中，我們常常看到各種各樣的動(dòng)物，空中的飛鳥(niǎo)地上的走獸，水里的游魚(yú)。但是稍不留心，它們就會(huì)從我們的眼前溜走等到要寫(xiě)時(shí)不知從哪兒寫(xiě)起。就說(shuō)我們春天里常見(jiàn)的燕子（出示燕子圖片），我們會(huì)怎樣描繪它呢？（今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)作家鄭振鐸是怎樣描述燕子的。我隨后揭開(kāi)課題，簡(jiǎn)要闡述課文的主要內(nèi)容，順勢(shì)進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)2.初讀課文

整體感知

新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我放手讓學(xué)生去閱讀，去感知課文。并且要求學(xué)生進(jìn)行小組合作、討論交流，分享自己初讀的收獲，提出問(wèn)題，教師進(jìn)行梳理，板書(shū)出有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)一步思考，問(wèn)題可以圍繞以下幾個(gè)方面：1.課文圍繞燕子寫(xiě)了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容”2你從“斜著、掠過(guò)、橫掠……“感受到燕子怎樣的姿態(tài)？從哪些句子可以看出春光的”爛漫無(wú)比“？啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和聯(lián)想。環(huán)節(jié)3 研讀細(xì)品

初步體驗(yàn)情感

蘇軾有云：“故書(shū)不厭百回讀，熟讀精思子自知”。讀是我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法。對(duì)于問(wèn)題的解決，情感的體驗(yàn)，我主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我抓住文章的重點(diǎn)段落，重點(diǎn)語(yǔ)句“電線桿之間連著的幾橫細(xì)線，多么像五線譜哇。停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌，”等通過(guò)讓學(xué)生自由朗讀，小組讀等形式有感情的朗讀課文，使學(xué)生感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，初步體驗(yàn)燕子的可愛(ài)和春天的美麗。

通過(guò)以上三個(gè)環(huán)境，我落實(shí)了本課的教學(xué)重點(diǎn)。環(huán)節(jié)4

升華情感

拓展延伸

語(yǔ)文教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生跳出文本。所以，在這一環(huán)節(jié)中，我在總結(jié)課文內(nèi)容和思想感情的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生跳一跳，提出問(wèn)題“停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌。”燕子會(huì)譜出什么樣的歌呢？試著寫(xiě)一段歌詞。要求學(xué)生暢所欲言，這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且進(jìn)一步激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)，再次升華情感，突破本課的難點(diǎn)。最后，我布置了小練筆，要求學(xué)生把自己想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，落實(shí)了讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)思想，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。環(huán)節(jié)5

作業(yè)布置

針對(duì)學(xué)生能力的差異，我布置了如下作業(yè)。

1仿照課文第1自然段的寫(xiě)法，用一兩句話來(lái)介紹一種你熟悉的小動(dòng)物。

2、圍繞春天景物寫(xiě)一篇日記。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)改變了機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)也讓不同層次的學(xué)生都有所提高。

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

根據(jù)課文內(nèi)容和特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的板書(shū)：

外形

飛行

休息

該板書(shū)力求抓住課文內(nèi)容的主線，表現(xiàn)作者的寫(xiě)作思路（思想感情），簡(jiǎn)單明了，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

以上就是我關(guān)于本課的教學(xué)設(shè)想，我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師！

第二篇：蘇教四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃

雙橋中心學(xué)習(xí)二〇一八學(xué)年上學(xué)期 四年級(jí)（3）班語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃

羅倩雯

語(yǔ)文是小學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科的主要工具，是學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)、從事各項(xiàng)工作以及日常生活的主要工具；語(yǔ)文是一門(mén)思想性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)小學(xué)生的思想、情感有著深遠(yuǎn)的影響，本學(xué)期特?cái)M訂語(yǔ)文計(jì)劃如下：

一、基本情況分析

本班大部分同學(xué)能積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有一個(gè)良好的班風(fēng)，能自覺(jué)、獨(dú)立地完成各科學(xué)習(xí)任務(wù)，在老師的輔導(dǎo)下有能力帶動(dòng)班上的學(xué)生學(xué)習(xí)。有十七名從海子小學(xué)轉(zhuǎn)入的學(xué)生學(xué)習(xí)基本功較差，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)生基本的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，積極進(jìn)行家訪，使教師與家長(zhǎng)密切配合，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。同時(shí)，要通過(guò)組織各種活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)的信心使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)，在學(xué)好各門(mén)功課的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其讀適合他們的兒童外讀物，擴(kuò)寬其知識(shí)面，使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的進(jìn)步。

通過(guò)三年的教育，大部分同學(xué)能按照《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和《小學(xué)生守則》嚴(yán)格要求自己，自覺(jué)遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)同學(xué)、認(rèn)真學(xué)習(xí)。有3名學(xué)生的行為不夠良好些，教師得運(yùn)用各種有效的教育方法和教學(xué)措施反復(fù)抓，抓反復(fù)，使其達(dá)到轉(zhuǎn)變的目的。

二、奮斗目標(biāo)

（1）熟悉拼讀音節(jié)，掌握新課標(biāo)要求的識(shí)字量，達(dá)到讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義的目的。（2）使學(xué)生按要求會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的一段話。（3）加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平。

（4）通過(guò)本學(xué)期的教學(xué)，使學(xué)生的平均成績(jī)達(dá)到60分以上。

（5）重視課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合，使學(xué)生的閱讀能力和思維能力有所提高。

（6）形成活潑、開(kāi)朗、奮發(fā)向上、遵守紀(jì)律的班集體。

三、教材分析

（一）指導(dǎo)思想

本冊(cè)教科書(shū)是根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》編寫(xiě)的，力圖全面體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想和新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。注意簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合；注重培養(yǎng)學(xué)生的美好首先情操和人文精神，倡導(dǎo)探究、自主、合作的學(xué)習(xí)方式，并根據(jù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律和兒童身心發(fā)展的需要，設(shè)計(jì)、編排了豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文素質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）教材編排

全冊(cè)教材由“培訓(xùn)良好的習(xí)慣（7）”與“課文”、“習(xí)作”和“練習(xí)”組成。每單元安排“課文”3—4篇，共24篇。每單元安排“習(xí)作”1篇，共7篇。每單元安排“練習(xí)”1個(gè)，共7個(gè)。

本冊(cè)繼續(xù)采用“識(shí)寫(xiě)分流”的辦法安排生字。全冊(cè)共安排生字338個(gè)，其中要求會(huì)寫(xiě)的為223個(gè)，另外的115個(gè)生字只要求認(rèn)識(shí)。

凡是要求會(huì)寫(xiě)的字都在課文后面的田字格中一一列出；只要求認(rèn)識(shí)的字則列在田字格上面的兩條綠線內(nèi)。課本最后按課次安排了生字表，以便復(fù)習(xí)、鞏固。每課后面田字格中的紅字供學(xué)生按筆順描紅。教材列出了常用的多音字，在其右上角加“*”以示區(qū)別。多音字仍然只在要求會(huì)寫(xiě)的生字出現(xiàn)其他讀法時(shí)列出，但不計(jì)入生字總量。

每篇課文后面的作業(yè)題安排了三個(gè)方面的內(nèi)容；一是朗讀、背誦、復(fù)述，旨在增加兒童規(guī)范化語(yǔ)言的積累。二是要求學(xué)生按筆順描紅，堅(jiān)持好寫(xiě)字的基本功。三是讀抄常用詞語(yǔ)，有時(shí)練習(xí)造句，從而為今后的正確運(yùn)用打下基礎(chǔ)。此外，有的課文后面還提出一些拓展性問(wèn)題，供學(xué)生思考和討論。

全冊(cè)教材共安排練習(xí)7個(gè)，每單元后面安排1個(gè)。練習(xí)以綜合性為主，內(nèi)容包括學(xué)用字詞句、寫(xiě)字，讀讀背背，口語(yǔ)交際，學(xué)寫(xiě)毛筆字等既相對(duì)獨(dú)立，又各自形成系列。

學(xué)用字詞句方面，將漢語(yǔ)拼音，識(shí)字寫(xiě)字及詞語(yǔ)句式等內(nèi)容，通過(guò)綜合練習(xí)，既能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，又能促進(jìn)使其語(yǔ)文能力的發(fā)展，還能讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣，激發(fā)他們熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的情感。

朗讀背誦方面，采用了兩種形式，一是每單元安排8個(gè)成語(yǔ)或有積累價(jià)值的詞語(yǔ)，在內(nèi)容上有一定聯(lián)系，又押韻上口，利于學(xué)生積累，增加文化底蘊(yùn)；二是安排了短小精悍的閱讀材料，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言。這些閱讀材料包括兒童詩(shī)、古詩(shī)、名言、諺語(yǔ)、春聯(lián)等，形式多樣，內(nèi)容豐富，又多為韻文，學(xué)生喜歡識(shí)記。

寫(xiě)字方面，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)按照規(guī)范嚴(yán)格練字。寫(xiě)字內(nèi)容按漢字的常見(jiàn)杜絕形式歸類集中，讓學(xué)生在練習(xí)中自己去體會(huì)、揣摩漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律。

口語(yǔ)交際方面，安排了“學(xué)會(huì)感謝”、“向爸爸媽媽介紹朋友”、“學(xué)會(huì)贊美”、“根據(jù)漫畫(huà)編故事”……內(nèi)容，讓學(xué)生模擬一定的生活場(chǎng)景說(shuō)話，有的則先說(shuō)一說(shuō)再寫(xiě)下來(lái)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力與寫(xiě)作能力。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)習(xí)慣。（1）繼續(xù)掌握正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)，并養(yǎng)成習(xí)慣；養(yǎng)成愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣。（2）繼續(xù)掌握正確的朗讀方法，培養(yǎng)朗讀的餓興趣，養(yǎng)成良好的朗讀、背誦的習(xí)慣。

（3）繼續(xù)培養(yǎng)課外閱讀的興趣，養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣。

（4）繼續(xù)培養(yǎng)專心聽(tīng)別人講話的習(xí)慣；能夠當(dāng)眾說(shuō)話，聲音響亮，態(tài)度大方；養(yǎng)成愛(ài)護(hù)學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣。

（5）繼續(xù)學(xué)習(xí)和掌握寫(xiě)鋼筆字和毛筆字的正確姿勢(shì)和方法，學(xué)習(xí)正確使用和保管毛筆，并養(yǎng)成習(xí)慣。

（6）學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的方法，并養(yǎng)成習(xí)慣；繼續(xù)學(xué)習(xí)和掌握寫(xiě)毛筆字的正確姿勢(shì)和方法。

（7)能夠有選擇地閱讀課外書(shū)籍,培養(yǎng)讀書(shū)做記號(hào)留心觀察事物的習(xí)慣.2、漢語(yǔ)拼音。

繼續(xù)鞏固漢語(yǔ)拼音，利用漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話。

3、識(shí)字寫(xiě)字。

（1）準(zhǔn)確認(rèn)讀338個(gè)生字。

（2）能按筆順正確默寫(xiě)生字223個(gè)，并能按字的結(jié)構(gòu)把字寫(xiě)端正、寫(xiě)勻稱。（3）繼續(xù)練習(xí)用鋼筆寫(xiě)字，寫(xiě)得正確、端正、整潔、“入體”。（4）練習(xí)寫(xiě)毛筆字，寫(xiě)得端正，紙面干凈。

4、口語(yǔ)交際。

（1）能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，聽(tīng)懂別人說(shuō)得一段話或一件簡(jiǎn)單的事，能轉(zhuǎn)述其基本內(nèi)容,能講述課文所寫(xiě)的故事。

（2）能在看圖或觀察事物后，用普通話說(shuō)幾句意思完整、連貫的話。（3）能就所聽(tīng)所讀的內(nèi)容，用普通話回答問(wèn)題，做到語(yǔ)句完整，意思連貫。（4）能當(dāng)眾說(shuō)話，愿意與別人進(jìn)行口語(yǔ)交際,做到語(yǔ)句比較通順，態(tài)度大方,有禮貌。

5、閱讀。

（1）繼續(xù)學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文,能背誦指定的課文,能復(fù)述課文,會(huì)分角色朗讀課文。

（2）繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想。（3）能聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，理解常用詞語(yǔ)的意思。

（4）能憑借語(yǔ)言文字理解課文內(nèi)容，想像課文所描繪的情境，知道課文的大意。

（5）學(xué)習(xí)按要求預(yù)習(xí)課文。能借助查字典學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，提出問(wèn)題。

（6）能閱讀程度適合的少年兒童讀物，了解主要內(nèi)容。

6、習(xí)作。

(1)留心周?chē)氖挛铮瑯?lè)于書(shū)面表達(dá)交流。

(2)能把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的、做過(guò)的寫(xiě)明白。

(3)學(xué)會(huì)寫(xiě)“留言條”、“請(qǐng)假條”、學(xué)寫(xiě)書(shū)信、養(yǎng)成樂(lè)于寫(xiě)日記的好習(xí)慣。(4)能夠使用逗號(hào)、逗號(hào)、問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)，初步學(xué)習(xí)冒號(hào)、引號(hào)。

(5)養(yǎng)成留心觀察周?chē)氖挛铮プ∈挛锏奶攸c(diǎn)，并能適當(dāng)、合理展開(kāi)想象。做到語(yǔ)句通順，感情真實(shí)，思想健康.五、教學(xué)重點(diǎn)

1、復(fù)習(xí)漢語(yǔ)拼音，熟練地拼讀音節(jié)；

2、培養(yǎng)認(rèn)真寫(xiě)鋼筆字、毛筆字的習(xí)慣。能按筆順正確書(shū)寫(xiě)，默寫(xiě)生字248個(gè)，能按字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)把字寫(xiě)端正，寫(xiě)勻稱。

3、繼續(xù)學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文；能背誦指定的課文；能復(fù)述課文；會(huì)分角色朗讀課文。能聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，理解常用詞語(yǔ)的意思。能憑借語(yǔ)言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。

4、培養(yǎng)認(rèn)真寫(xiě)鋼筆字、毛筆字的習(xí)慣。

5、能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，聽(tīng)懂別人說(shuō)的一段話或一件簡(jiǎn)單的事。能在看圖或觀察事物后，用普通話幾句意思完整，連貫的話；能就聽(tīng)聽(tīng)所讀的內(nèi)容，用普通話回答問(wèn)題，做到語(yǔ)句完整。愿意與別人進(jìn)行口語(yǔ)交際，態(tài)度大方，有禮貌。

6、會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的一段話或一件事。

六、教學(xué)難點(diǎn)

1、復(fù)習(xí)漢語(yǔ)拼音，熟練地拼讀音節(jié)；

2、能聯(lián)系課文和生活實(shí)際理解常用詞語(yǔ)和句子的意思。

3、能看圖說(shuō)一段完整的話或幾段連貫的話。

七、教學(xué)措施

1、認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，杜絕無(wú)教案上課；

2、認(rèn)真批改、作業(yè)、試卷，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的反饋，查缺補(bǔ)漏，做好相關(guān)的記錄；

3、重視學(xué)生對(duì)拼音、字、詞、句的訓(xùn)練，作業(yè)突出知識(shí)的重點(diǎn)，題型新穎，形式多樣；

4、善于開(kāi)發(fā)各種課程資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多關(guān)心、熱愛(ài)、輔導(dǎo)學(xué)生；

5、經(jīng)常與學(xué)生、家長(zhǎng)、教師保持聯(lián)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法；

6、成立學(xué)習(xí)輔導(dǎo)小組；

7、舉行語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽和交流活動(dòng)。

2018年9月4日

第三篇：四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿1

說(shuō)課，是一個(gè)教師專業(yè)素質(zhì)和文化理論水平的綜合體現(xiàn)。說(shuō)課與備課不同，與上課也不同。它是一門(mén)以說(shuō)課者個(gè)人素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以說(shuō)課的方法、手段的巧妙運(yùn)用為核心，以顯示說(shuō)課者的藝術(shù)形象和風(fēng)格為外部表現(xiàn)的綜合性藝術(shù)。其基本要求，主要有以下四個(gè)方面：

1．說(shuō)課語(yǔ)言的要求

①要求語(yǔ)言表述準(zhǔn)確、流暢、生動(dòng)、形象

說(shuō)課的語(yǔ)言表述必須正確無(wú)誤，而且做到用詞恰當(dāng)，句法規(guī)范、通俗、明白、簡(jiǎn)練，語(yǔ)言連貫，同時(shí)又生動(dòng)形象。

所謂“正確無(wú)誤”，就是要求確切地使用概念，科學(xué)地進(jìn)行判斷，合乎邏輯地進(jìn)行推理；所謂“用詞恰當(dāng)、句法規(guī)范、通俗、明白、簡(jiǎn)練”，就是要求合理地選用詞匯，符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣，樸實(shí)，不堆砌華麗的詞藻，多用口語(yǔ)中常用的詞匯和句式，少用生疏、冷僻的名詞術(shù)語(yǔ)，盡可能減少多余的語(yǔ)言信息，不累贅、重復(fù)、絮絮叨叨；這里的“語(yǔ)言連貫而又生動(dòng)形象”，指的是說(shuō)課的語(yǔ)言表述應(yīng)流暢、不能結(jié)結(jié)巴巴，而且語(yǔ)言在樸實(shí)之中還要有文采，有情趣，要善于描繪，使抽象的概念形象化，使深?yuàn)W的道理淺顯化，敘事說(shuō)理則如涓涓清泉在輕輕流淌，娓娓動(dòng)聽(tīng)。

②要求語(yǔ)言幽默，富有節(jié)奏感

幽默的本義，是指有趣或可笑而意味深長(zhǎng)，它是語(yǔ)言的一種藝術(shù)。說(shuō)課中語(yǔ)言的幽默，是說(shuō)課者通過(guò)比喻、夸張、詼諧等手法來(lái)表現(xiàn)的。說(shuō)課語(yǔ)言的幽默，體現(xiàn)了說(shuō)課者駕馭語(yǔ)言的能力。說(shuō)課中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默，能使聽(tīng)者在輕松活潑的氣氛中，領(lǐng)會(huì)說(shuō)課的內(nèi)容，獲得鮮明的印象，從而優(yōu)化說(shuō)課的效果。這里所說(shuō)的說(shuō)課語(yǔ)言要富有節(jié)奏感，是指說(shuō)課的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)抑揚(yáng)頓挫，該快則快、該慢則慢、該低則低，不能從開(kāi)頭到結(jié)束，始終一個(gè)腔調(diào)，一種語(yǔ)調(diào)。當(dāng)然說(shuō)課語(yǔ)氣和語(yǔ)言節(jié)奏的變化，還應(yīng)當(dāng)依據(jù)說(shuō)課的內(nèi)容，而不能隨心所欲。如《江姐》這篇課文，在說(shuō)到敵人對(duì)江姐進(jìn)行殘酷迫害的時(shí)候，就應(yīng)該用憤怒的語(yǔ)氣，而在說(shuō)戰(zhàn)友們給江姐那封信的內(nèi)容的時(shí)候，就要放慢節(jié)奏，表現(xiàn)出同志們對(duì)江姐崇高品格的無(wú)限崇敬和對(duì)江姐所受迫害的無(wú)限關(guān)切之情。總之，恰當(dāng)?shù)匕盐蘸谜f(shuō)課語(yǔ)言的節(jié)奏，合理地運(yùn)用語(yǔ)言的幽默藝術(shù)，既是說(shuō)課語(yǔ)言的自身要求，也是說(shuō)好課的一個(gè)重要手段。

③要求綜合運(yùn)用多種語(yǔ)言

說(shuō)課，聽(tīng)的對(duì)象不是學(xué)生，說(shuō)課的過(guò)程也不是傳授知識(shí)的過(guò)程，說(shuō)課的過(guò)程是一個(gè)由教師講述教什么、怎樣教和為什么這樣教的敘述過(guò)程。有些教師像上課一樣來(lái)說(shuō)課，顯然是不妥當(dāng)?shù)摹Ｕf(shuō)課應(yīng)當(dāng)以講述語(yǔ)言為主，再綜合運(yùn)用課堂教學(xué)語(yǔ)言和朗讀語(yǔ)言。所謂講述語(yǔ)言，指的是一種客觀的陳述性語(yǔ)言。“講述”，即講說(shuō)，就是把事情和道理講出來(lái)，它是說(shuō)者面對(duì)聽(tīng)者一種“獨(dú)白”性的言語(yǔ)活動(dòng)。其特點(diǎn)是語(yǔ)言信息輸出的單向性，沒(méi)有聽(tīng)眾的言語(yǔ)配合。而且獨(dú)白語(yǔ)言不使用談話法、問(wèn)題法，對(duì)比討論法，而唯一依靠獨(dú)白活動(dòng)來(lái)闡明事理。說(shuō)課應(yīng)當(dāng)以使用此種語(yǔ)言為主，是因?yàn)楠?dú)白語(yǔ)言便于說(shuō)課者系統(tǒng)地介紹自己的教學(xué)設(shè)想和所持的理論依據(jù)。當(dāng)然，這并不是說(shuō)說(shuō)課，就只要使用一種語(yǔ)言就夠了。恰恰相反，說(shuō)課還要求綜合運(yùn)用多種語(yǔ)言。如：在說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)的時(shí)候，由于說(shuō)的是怎樣教，為了讓聽(tīng)者聽(tīng)清楚課堂教學(xué)是怎樣一步一步實(shí)施的，就需要置自己于課堂教學(xué)的情境之中，像實(shí)際的課堂教學(xué)那樣，有講有讀，有問(wèn)有說(shuō)，整個(gè)過(guò)程都應(yīng)以使用課堂教學(xué)語(yǔ)言為主。這里的所謂課堂教學(xué)語(yǔ)言，指的是教師在課堂上把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過(guò)程中所運(yùn)用的語(yǔ)言。一般來(lái)說(shuō)，說(shuō)課中除在說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)要使用教學(xué)語(yǔ)言以外，還有課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)，課堂教學(xué)總結(jié)也應(yīng)使用教學(xué)語(yǔ)言。這樣才能使聽(tīng)說(shuō)課的人有一種身臨其境的感覺(jué)，增加課堂教學(xué)的感受效果。與此同時(shí)，在說(shuō)教學(xué)程序的時(shí)候，有時(shí)還需要運(yùn)用朗讀語(yǔ)言。所謂朗讀語(yǔ)言，就是有表情地運(yùn)用各種語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣將文字讀出聲來(lái)的語(yǔ)言，它廣泛運(yùn)用于小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中。如說(shuō)課者能在說(shuō)課中根據(jù)說(shuō)的材料的內(nèi)容和所要反映的思想感情，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀語(yǔ)言，就可以增加說(shuō)課的感受力，并產(chǎn)生良好的藝術(shù)效果。

2．說(shuō)課內(nèi)容的要求

①要求內(nèi)容正確

內(nèi)容正確，是小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的最基本的要求，主要包括兩個(gè)方面，一是對(duì)教材的分析、理解，包括教材的中心、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特色、重點(diǎn)、難點(diǎn)和通過(guò)教材所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)都必須說(shuō)得正確無(wú)誤，能夠體現(xiàn)教材內(nèi)容的高度科學(xué)性；二是在處理教材，即述說(shuō)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，不能出現(xiàn)知識(shí)性的差錯(cuò)，所涉及的名詞、術(shù)語(yǔ)、概念必須詮釋正確、表述無(wú)誤，而且所傳授的知識(shí)，也必須是反映客觀事實(shí)及其規(guī)律性的知識(shí)，換句話說(shuō)，也就是所教的文化科學(xué)知識(shí)要絕對(duì)準(zhǔn)確，不允許在科學(xué)性上有任何疏忽和失誤。

在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課當(dāng)中，做到內(nèi)容正確，是十分重要的，它是構(gòu)成一堂好課的前提條件，一切教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用，都建立在教學(xué)內(nèi)容的正確之上，如果內(nèi)容出現(xiàn)謬誤，即意味著學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中接受的將是一種錯(cuò)誤的信息，這是最不應(yīng)該發(fā)生，也是說(shuō)課最應(yīng)當(dāng)避免的事情。

②要術(shù)內(nèi)容完整、系統(tǒng)

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的內(nèi)容，該說(shuō)些什么，一般都有一個(gè)基本的要求，如大綱、教材、教法、學(xué)法、板書(shū)、練習(xí)設(shè)計(jì)、理論依據(jù)，都是通常說(shuō)課所需要說(shuō)到的基本內(nèi)容。凡屬說(shuō)課的基本內(nèi)容，原則上都應(yīng)當(dāng)說(shuō)到，這是因?yàn)檎f(shuō)課內(nèi)容自身是一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，彼此間具有多層次內(nèi)在聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，每一部分內(nèi)容都在說(shuō)課內(nèi)容這個(gè)總的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，具有各自的重要地位和作用。任何一個(gè)部分內(nèi)容的殘缺，都有可能損害這個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在完成說(shuō)課目的任務(wù)中所具有整體功能。當(dāng)然，這并不是說(shuō)，每一部分內(nèi)容都需要平均使用力量，恰恰相反，在說(shuō)課活動(dòng)中，有時(shí)由于時(shí)間的限制或突出重點(diǎn)的需要，有的內(nèi)容不僅需要而且應(yīng)當(dāng)略講、少講，這就是處理說(shuō)課內(nèi)容的靈活性。但略講或少講，不是不講，而且即或是略講或少講，也應(yīng)當(dāng)以不損害說(shuō)課內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性為前提，不然就會(huì)影響小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的質(zhì)量。

③要求內(nèi)容有序、聯(lián)貫

什么叫“序”？“序”就是次序、順序。序，是由事物的內(nèi)在聯(lián)系決定的。事物有序，才更方便和更有利于人們認(rèn)識(shí)和把握。小學(xué)語(yǔ)文的說(shuō)課，不同于文學(xué)創(chuàng)作，可以任意正敘或倒敘。它先說(shuō)什么、后說(shuō)什么、再說(shuō)什么，雖然不是絕對(duì)固定，但也必須按照自身固有的內(nèi)在順序性，一步步按序述說(shuō)，不能錯(cuò)位、顛三倒四。如說(shuō)教材，總是放在說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法的前面，說(shuō)學(xué)法也總是放在 說(shuō)教法的后面，而不能移到說(shuō)教法的前面去說(shuō)。換句話，也就是小學(xué)語(yǔ)文的說(shuō)課，一般總是先說(shuō)教材、再說(shuō)教法、學(xué)法，然后說(shuō)教學(xué)效果。這決非是刻板的程式，而是說(shuō)課過(guò)程邏輯性的體現(xiàn)。所以在說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文課的時(shí)候，其內(nèi)容要求做到有序、而且條理清楚、意思聯(lián)貫、邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)合理、流暢自然、環(huán)環(huán)緊扣，以便為實(shí)現(xiàn)說(shuō)課過(guò)程的全程優(yōu)化，提供切實(shí)的保證。

④要求內(nèi)容有詳有略，重點(diǎn)突出

突出重點(diǎn)，是達(dá)到最優(yōu)化的一條重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課內(nèi)容的重點(diǎn)，一般包含兩個(gè)含義，一個(gè)是內(nèi)容總體上的重點(diǎn)，另一個(gè)是所說(shuō)教材教學(xué)方面的重點(diǎn)。所謂內(nèi)容總體上的重點(diǎn)，指的是構(gòu)成說(shuō)課基本內(nèi)容當(dāng)中，最能反映說(shuō)課本質(zhì)特點(diǎn)的部分，即“怎樣教”和“為什么這樣教”的部分。特別是由于說(shuō)課者的教學(xué)能力、水平綜合反映在教材處理上，所以說(shuō)課中的教學(xué)過(guò)程這部分內(nèi)容更需要詳說(shuō)、細(xì)說(shuō)。說(shuō)清楚教學(xué)過(guò)程有哪些環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)是怎樣一步一步安排的，每個(gè)環(huán)節(jié)又有哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容又是怎樣一步一步落實(shí)的等等；第二個(gè)說(shuō)課含義上的重點(diǎn)是指教材教學(xué)方面的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這些重點(diǎn)往往是教材中的精華，是必須要讓學(xué)生掌握的內(nèi)容。而難點(diǎn)則是學(xué)生在獲取某部分知識(shí)或技能過(guò)程中由于受知識(shí)和能力局限所造成的障礙。凡是這樣的重點(diǎn)或難點(diǎn)也需要詳講、細(xì)講。說(shuō)課中能否做到該詳則詳，該略則略，不但反映了說(shuō)課者說(shuō)課技巧的成熟程度，也說(shuō)明說(shuō)課者理解教材的準(zhǔn)確性和實(shí)際處理教材的技能。只有抓住重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，課才會(huì)說(shuō)得精彩，讓人印象難忘。

3．說(shuō)課中的理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的要求

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的“理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的要求”，是由小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的主要特征所決定的。小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的主要特征是強(qiáng)調(diào)說(shuō)“理”，即不但要說(shuō)“教什么”和“怎樣教”，更要說(shuō)出“為什么這樣教”，這個(gè)“為什么教”就是教育理論，它涉及大綱、教材、學(xué)情、教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等一系列教育的基礎(chǔ)理論。

在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課活動(dòng)中貫徹理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的要求，保證了教師的課堂教學(xué)得以在教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，從而為優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率提供了有利條件，它也使經(jīng)驗(yàn)型的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，上升成了一種科研型的、研究性的教學(xué)探究過(guò)程，從而使教育理論也得以可能在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中不斷得到驗(yàn)證和發(fā)展。

要在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課活動(dòng)中落實(shí)好理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的要求。首先必須正確認(rèn)識(shí)與處理理論與教學(xué)實(shí)踐的辨證關(guān)系。教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐從本質(zhì)上講是統(tǒng)一的，但由于理論具有普遍性，而教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際情況卻干差萬(wàn)別，所以，有時(shí)候，有些教學(xué)實(shí)踐中的做法，從道理上講是可行的，但在實(shí)際教學(xué)中卻行不通，有時(shí)則道理上講不通，而實(shí)際教學(xué)中卻行得通。如果不切實(shí)際地照搬教育理論，就會(huì)成為教學(xué)中的教條主義，造成教育理論與教學(xué)實(shí)踐的脫節(jié)。就說(shuō)課活動(dòng)而言，就是要求就說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行上課，并通過(guò)這種教學(xué)實(shí)踐，使教育理論更接近教學(xué)實(shí)際，從而逐步做到理論與實(shí)踐的辯證統(tǒng)一。其次，要處理好理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合是不能呆板地說(shuō)教學(xué)實(shí)踐，也不能孤立地談教育理論，而要把說(shuō)教育理論與說(shuō)教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，而且這個(gè)“結(jié)合”，還應(yīng)當(dāng)是自然的，具有某種必然的邏輯聯(lián)系的，不要為說(shuō)理論而說(shuō)理論，而要使理論為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，成為實(shí)施教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)依據(jù)，從而使聽(tīng)者既知其然，又知其所以然，以達(dá)到增進(jìn)說(shuō)課效果之目的。此外，還要在說(shuō)理論的時(shí)候把握好“深淺”的度。淺了，僅僅點(diǎn)到，貼標(biāo)簽似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有無(wú)直接聯(lián)系，把可以搬出來(lái)的理論依據(jù)統(tǒng)統(tǒng)搬出來(lái)，也是應(yīng)當(dāng)避免的。總之，合理、科學(xué)、不勉強(qiáng)，在說(shuō)課中做到理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，而且做到結(jié)合得自然，是說(shuō)好課的一個(gè)重要條件，也是對(duì)說(shuō)課的最基本的要求。

4．說(shuō)課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一的要求

說(shuō)課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一的要求是由說(shuō)課的目的任務(wù)決定的。說(shuō)課的終極目的是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益，這與課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)是一致的。對(duì)上課前說(shuō)的課來(lái)說(shuō)，說(shuō)課中的教學(xué)過(guò)程既是對(duì)課堂教學(xué)所作的理論上的規(guī)劃設(shè)計(jì)，這些規(guī)劃設(shè)計(jì)又要通過(guò)課堂教學(xué)去實(shí)施、驗(yàn)證。如果是上課后說(shuō)的課，則說(shuō)課是課堂教育某種意義上的再現(xiàn)。說(shuō)課與課堂教學(xué)這種聯(lián)系上的特殊性，說(shuō)明說(shuō)課應(yīng)與課堂教學(xué)相統(tǒng)一。凡是課堂教學(xué)需要遵循的原則，說(shuō)課也必須遵循。例如課堂教學(xué)要求目標(biāo)明確，因此說(shuō)課時(shí)也必須說(shuō)清所說(shuō)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，要學(xué)生掌握哪些知識(shí)、發(fā)展哪些智能；課堂教學(xué)要求結(jié)構(gòu)合理、緊湊，符合系統(tǒng)論的原理，說(shuō)課中的教學(xué)程序也就應(yīng)該一環(huán)緊扣一環(huán)，具有嚴(yán)密的邏輯性；課堂教學(xué)要求教法得當(dāng)，說(shuō)課在選擇教法的時(shí)候，也就必須審慎對(duì)待，努力選擇最合適的教學(xué)方式。

在說(shuō)課中落實(shí)說(shuō)課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一的要求，是十分重要的，它可以有效地避免說(shuō)課中理論與實(shí)際脫節(jié)的傾向，使說(shuō)課真正發(fā)揮出提高課堂教學(xué)效果的功效。

5．說(shuō)課的其它要求

說(shuō)課，既是說(shuō)課者教學(xué)素質(zhì)的集中反映，自身也是一門(mén)綜合性的藝術(shù)，說(shuō)課的其它一些要求是：

①要有創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是藝術(shù)的靈魂，也是一切藝術(shù)所具有的共同特征。贊可夫說(shuō)：“所謂創(chuàng)造性，就是一種不斷前進(jìn)，向著更完善、更新鮮的事物前進(jìn)的志向，并且實(shí)現(xiàn)這種已產(chǎn)生的志向。明天一定要比今天做得更好，這是一個(gè)創(chuàng)造性地工作的教師的座右銘”。作為一門(mén)綜合性很強(qiáng)的說(shuō)課藝術(shù)，它也貴在創(chuàng)造、貴在靈活、貴在說(shuō)課者說(shuō)出自己的特色來(lái)，這也正是同樣一個(gè)內(nèi)容，不同的說(shuō)課者會(huì)有不同的說(shuō)課效果的根本原因。如果刻板地按圖索驥，墨守成規(guī)，死搬硬套說(shuō)課的條條框框，說(shuō)課也就成了千人一面、千篇一律的圖騰，沒(méi)有一絲活力和毫無(wú)魅力可言了。所以，說(shuō)課一定要注意發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，在不違反說(shuō)課原則的前提下，努力擴(kuò)大創(chuàng)造的空間，說(shuō)出自己的特色。如可以根據(jù)具體情況、調(diào)整若干說(shuō)課的若干環(huán)節(jié)或?qū)δ承┉h(huán)節(jié)作些拓展，以及設(shè)計(jì)一些與眾不同的精彩的導(dǎo)語(yǔ)和藝術(shù)地運(yùn)用好多種教學(xué)媒體等等。

②要控制好說(shuō)課的節(jié)奏

在現(xiàn)實(shí)的說(shuō)課活動(dòng)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)三種情況：一種是規(guī)定的說(shuō)課時(shí)間到了，而課還未說(shuō)完，于是出現(xiàn)了說(shuō)課的“拖堂”；二是“前松后緊”，即說(shuō)課開(kāi)頭時(shí)慢慢吞吞，沒(méi)有時(shí) 間觀念，后來(lái)發(fā)覺(jué)時(shí)間所剩無(wú)幾，而內(nèi)容還有一大截未說(shuō)，于是慌里慌張地突然加快語(yǔ)速，一句接一句，也不管別人能否聽(tīng)得清楚，最后匆匆忙忙，草草收?qǐng)觯坏谌N情況與第二種情況相反，就是“先緊后松”，開(kāi)始時(shí)說(shuō)得快，后來(lái)內(nèi)容快說(shuō)完了，而時(shí)間尚剩許多，說(shuō)課者只好采用東拉西扯，或故意減慢語(yǔ)速等手段，以期捱滿時(shí)間。這些現(xiàn)象都會(huì)嚴(yán)重影響說(shuō)課的整體效果。說(shuō)課的過(guò)程，就像彈奏一部樂(lè)曲，自始至終都要注意控制好節(jié)奏。說(shuō)課前應(yīng)根據(jù)說(shuō)課規(guī)定的時(shí)間，對(duì)各部分內(nèi)容所需的時(shí)間，大致作一個(gè)估算，以便心中有底。在具體的說(shuō)課過(guò)程中，應(yīng)盡量做到按計(jì)劃時(shí)間說(shuō)課，切忌腳踏西瓜皮，說(shuō)到哪里算哪里。語(yǔ)速要前后一致，做到整個(gè)說(shuō)課過(guò)程節(jié)奏統(tǒng)一、和諧、不慌亂、也不緊張，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有條不紊地說(shuō)完該說(shuō)的全部?jī)?nèi)容。

③要講究說(shuō)課的風(fēng)度

要使說(shuō)課具有高度的藝術(shù)性，還要求說(shuō)課者講究說(shuō)課的風(fēng)度，如整潔的儀表，親切、自然的教態(tài)，輕松自如的談吐和恰到好處地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言等等。

優(yōu)美的說(shuō)課風(fēng)度，也是一種重要的說(shuō)課藝術(shù)，它能給聽(tīng)者以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的美感，從而使說(shuō)課也變得更加藝術(shù)化。說(shuō)課中，說(shuō)課者要輕松、自然、灑脫，但又不能眉飛色舞、手舞足蹈，像演說(shuō)一般；要莊重，但又不能拘謹(jǐn)、過(guò)于嚴(yán)肅。教師說(shuō)課時(shí)的位置，一般要求相對(duì)固定，不要多走動(dòng)。眼睛也不能只盯著講稿，而要和聽(tīng)者建立視線上的接觸，其目光和眼神也應(yīng)該是十分自然的。總之，說(shuō)課藝術(shù)是說(shuō)課者高深教學(xué)造詣的體現(xiàn)，是建立在說(shuō)課者個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)基礎(chǔ)之上的。它要求說(shuō)課者在說(shuō)課中有恰如其分的姿態(tài)、動(dòng)作、神情，并能恰到好處地使用目光、表情、手勢(shì)、體位之類的體態(tài)語(yǔ)言。努力做到莊重得體又不拘謹(jǐn)呆板。雖可談笑風(fēng)生，但不能流于滑稽；雖可詼諧幽默，但又不能庸俗、淺薄。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿2

各位專家，各位老師：

大家好！很榮幸能站在這里與大家共同探討與交流，我今天說(shuō)課的內(nèi)容是語(yǔ)文出版社六年級(jí)下冊(cè)第六單元第二篇課文《永生的眼睛》。下面我將從教材，學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)，教法，學(xué)法以及教學(xué)流程這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

拿到文章，我站在普通讀者、學(xué)生和教師的立場(chǎng)反復(fù)研讀了課文。感受到第六單元這組課文以一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面展示著人們對(duì)生命的熱愛(ài)。這篇課文的作者是美國(guó)的琳達(dá)·里弗斯，文章講述了一家三代人已經(jīng)和準(zhǔn)備為盲人捐獻(xiàn)角膜的動(dòng)人事跡，贊美了他們高尚的情操。題目“永生的眼睛”中，“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”則弘揚(yáng)了關(guān)愛(ài)他人、無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。從更深的意義上理解，“永生的眼睛”體現(xiàn)的就是一種熱愛(ài)生命的情懷。

二、說(shuō)學(xué)生

六年級(jí)學(xué)生讀了本篇課文后，應(yīng)該能夠感受到這其中體現(xiàn)的真善美，感悟到生命的美好，也能夠涌起很多的感動(dòng)。但是我想，他們還不能清楚地知道究竟是什么使自己產(chǎn)生了感動(dòng)，這正是教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生提升的地方。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)成功的基礎(chǔ)是不但要吃透教材，而且要科學(xué)地制定出教學(xué)目標(biāo)，才能駕于全局。正如美國(guó)教育家布魯姆所說(shuō)：“科學(xué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。”因此，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際，制定本課的第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為：

1．圍繞對(duì)話核心主題——“因?yàn)檎l(shuí)、為什么而感動(dòng)”、抓住具體的語(yǔ)言文字進(jìn)行體會(huì)感受。

2．能正確、流利、有感情地讀課文；在對(duì)話中培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人、幫助他人、無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)，珍惜和熱愛(ài)生命和美好的生活。

3．了解角膜捐獻(xiàn)，對(duì)捐獻(xiàn)角膜有一個(gè)比較正確的認(rèn)識(shí)。

目標(biāo)涵蓋“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度。其中教學(xué)目標(biāo)1、2是本課教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)3是教學(xué)難點(diǎn)。

四、說(shuō)教法、學(xué)法

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。方法得當(dāng)，可以起到“一石激起千層浪”的效果，為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，踐行新課程理念，我采用“對(duì)話式教學(xué)法”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，對(duì)話是閱讀的本質(zhì)，也是閱讀教學(xué)的本質(zhì)，因此，營(yíng)造一個(gè)和諧的、高效的對(duì)話課堂是本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念。本節(jié)課設(shè)計(jì)中，我采用 “語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)模式”進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成了以 “對(duì)話核心主題”為中心點(diǎn)，以“對(duì)話分主題”為線索，以“對(duì)話依托點(diǎn)”為具體內(nèi)容，“由點(diǎn)拉線、由線畫(huà)面、由面及點(diǎn)”的主題鮮明、各環(huán)相融、對(duì)話引證式的課堂結(jié)構(gòu)，并具體設(shè)計(jì)了“預(yù)習(xí)與交流→確定對(duì)話核心主題→引出分主題→借助對(duì)話依托點(diǎn)闡述分主題→整合分主題回歸核心主題”的教學(xué)流程。

五、說(shuō)教學(xué)流程

上課之前，我布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，這是確定“對(duì)話核心主題”的重要素材。

（一）導(dǎo)入課文，揭示課題

導(dǎo)入的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”就是這個(gè)道理。富有感情與哲理的導(dǎo)入，就像在師生之間架起溝通心距的橋梁，通過(guò)橋梁師生的心接近了。這篇課文學(xué)習(xí)中，教師首先配樂(lè)朗誦一位接受角膜移植手術(shù)而重見(jiàn)光明的人寫(xiě)的文章。

《你的眼睛》

像遠(yuǎn)方淡藍(lán)的大海，

那永恒的痛苦，

像塵土隱沒(méi)在你的眼中。

你的眼睛是清泉，

它的希望的光照著我，

通過(guò)流水的閃爍，

宛如水底的珍珠。

讀完后教師說(shuō)：“這位重見(jiàn)光明的人在呼喚、在尋找給他帶來(lái)光明的使者，這位光明的使者到底是誰(shuí)呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇感人至深的文章，它是由美國(guó)的琳達(dá)·里弗斯寫(xiě)的作品《永生的眼睛》”。這樣的導(dǎo)入，為后面的對(duì)話創(chuàng)設(shè)了很好的情境，為后面參與你“因?yàn)槭裁炊袆?dòng)”這一主題的對(duì)話打下基礎(chǔ)。

【設(shè)計(jì)意圖】這不是一首普通的詩(shī)，這是一首獲得溫迪捐贈(zèng)的眼角膜的人書(shū)寫(xiě)的情詩(shī)，表達(dá)了他重見(jiàn)光明后的內(nèi)心感受。以此詩(shī)作導(dǎo)入，配之教師深情朗誦，不僅能激起學(xué)生的學(xué)文興趣，還能為課文的深入學(xué)習(xí)墊定了一個(gè)情感基調(diào)。

（二）出示對(duì)話核心主題“你因?yàn)槭裁炊袆?dòng)”

教師說(shuō)：“同學(xué)們，這篇課文老師讀了很多遍，當(dāng)我讀第一遍的時(shí)候，我有了一種感動(dòng)。當(dāng)我讀了很多遍的時(shí)候，我的心中涌動(dòng)著許多的感動(dòng)。在同學(xué)們預(yù)習(xí)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)也有這樣的感動(dòng)。文章為什么帶給我們這么多的感動(dòng)，我們感動(dòng)的究竟是什么？今天這節(jié)課，就讓我們來(lái)交流這些感動(dòng)，共享這些感動(dòng)。”這一“對(duì)話核心主題”的確定，充分考慮了作品的內(nèi)涵、創(chuàng)作的意圖、學(xué)生和教師的感受等多方面因素，符合閱讀心理和規(guī)律，能夠使對(duì)話有效展開(kāi)。

（三）引出分主題，運(yùn)用對(duì)話依托點(diǎn)展開(kāi)對(duì)話

首先，讓學(xué)生默讀課文，用心靈與作者交流，與文本對(duì)話。接著，學(xué)生交流自己心中的感動(dòng)，教師根據(jù)學(xué)生交流情況進(jìn)行引導(dǎo)。我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出因?yàn)槲恼轮腥宋锏摹案挥袗?ài)心”、“勇于奉獻(xiàn)”、“熱愛(ài)生命”而感動(dòng)，這些就是分論點(diǎn)。教師追問(wèn)：你為什么會(huì)有這種感動(dòng)，能不能從課文中找到相關(guān)的語(yǔ)句和其他資料讀一讀、說(shuō)一說(shuō)。這些語(yǔ)句和資料就是“對(duì)話依托點(diǎn)”。此中，我預(yù)設(shè)重點(diǎn)把握兩個(gè)語(yǔ)段，這兩個(gè)語(yǔ)段是文章表達(dá)思想的重點(diǎn)段。

第一個(gè)語(yǔ)段：“琳達(dá)，”父親平靜地?fù)е遥澳隳芙o予他人的最珍貴的東西莫過(guò)于你自身的一部分。很久以前，我和你媽媽就想過(guò)，如果我們死后的軀體能幫助他人恢復(fù)健康，我們的死就有了一些意義。”父親這番話給我上了人生中最重要的一課。

這一段，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種沖突情境激發(fā)學(xué)生深入對(duì)話。首先，引導(dǎo)學(xué)生理解父親和琳達(dá)的態(tài)度是不相同的，并找到相關(guān)的段落朗讀；其次，教師以“能給予別人的東西有很多種，身體是最珍貴的。中國(guó)的傳統(tǒng)說(shuō)法是身體發(fā)膚，受之父母，不能損傷。面對(duì)著捐贈(zèng)器官這件事，琳達(dá)是痛苦難忍，可父親卻如此平靜，難道父親不愛(ài)妻子，不尊重給予自己身體的父母嗎？”引導(dǎo)學(xué)生討論從而進(jìn)一步得出：父親愛(ài)妻子、愛(ài)自己、尊重父母，但也愛(ài)別人的生命——“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，“愛(ài)吾生命以及人之生命”。這時(shí)，教師適時(shí)補(bǔ)充呈現(xiàn)關(guān)于眼角膜的資料和《假如給我三天光明》中能反映作者渴盼得到光明的部分文本，說(shuō)明對(duì)于盲人而言是多么渴望得到角膜重見(jiàn)光明，使學(xué)生心靈得到震撼，真正地為琳達(dá)父親感動(dòng)。然后在感動(dòng)中全班齊讀該段，并以“這時(shí)，你想對(duì)琳達(dá)的父親說(shuō)些什么”的方式表達(dá)感動(dòng)。

第二個(gè)語(yǔ)段：“在這一刻我領(lǐng)悟到，父親所留下的遠(yuǎn)非一副角膜。他所遺留的是輝映在我女兒眼睛里的一片驕傲”。

教師通過(guò)“作者說(shuō)父親留下的遠(yuǎn)非一副角膜，那么，父親留下的更是什么？”來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)“熱愛(ài)生命的精神”；用“‘輝映在我女兒眼睛里的一片驕傲！’”來(lái)啟發(fā)學(xué)生與作者自己14歲的時(shí)候的情況進(jìn)行比較，從而感受溫迪的富有愛(ài)心、勇于奉獻(xiàn)和熱愛(ài)生命。

第三，我出示本文后面三個(gè)自然段，并再一次配樂(lè)朗讀，激發(fā)出學(xué)生對(duì)溫迪更深的敬意和對(duì)“永生的眼睛”的內(nèi)涵的更深的理解。

沒(méi)想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻(xiàn)組織簽署了同意書(shū)：我可愛(ài)的女兒，才華橫溢的小畫(huà)家溫迪，在一次交通事故中喪生了……當(dāng)我簽字時(shí)，她的話縈繞在我耳際：“一個(gè)人什么也看不見(jiàn)該有多痛苦！”

失去溫迪三周后，我收到一封來(lái)自?shī)W列根勇敢者角膜中心的信。信上寫(xiě)道：“角膜移植非常成功。現(xiàn)在，兩位昔日的盲人已‘重見(jiàn)天日’。他們成為您女兒——一一位極其熱愛(ài)生命的女孩兒活的紀(jì)念，并有幸分享她的美麗……”

這一刻，我彷佛看到了我金發(fā)的溫迪，她手中的畫(huà)筆依舊不停地?fù)]動(dòng)著，她的碧眼仍然閃耀著驕傲的光芒。

當(dāng)學(xué)生沉浸在情境之中，教師用“看了這樣的結(jié)尾，你的心靈是否有了一種震撼，你的心中是否又多了一份感動(dòng)，把你的這份感動(dòng)，用你的筆寫(xiě)出來(lái)吧。”寫(xiě)好后，請(qǐng)部分學(xué)生朗讀自己所寫(xiě)的內(nèi)容，要求讀出自己心靈深處那份最深刻的感動(dòng)。

所以在這一環(huán)節(jié)中，在呈現(xiàn)“對(duì)話核心主題”后，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，運(yùn)用“對(duì)話依托點(diǎn)“闡述“對(duì)話分主題”，積極地發(fā)揮“平等中的首席”作用，通過(guò)“說(shuō)課文內(nèi)容”、“品關(guān)鍵詞句”、“讀相應(yīng)語(yǔ)段”等方式幫助學(xué)生更深入地理解和感受，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。

（四）整合分主題回歸對(duì)話核心主題，升華“感動(dòng)”，延伸課外。

首先，教師滿懷激情地說(shuō)：“同學(xué)們，人類美好的情感是沒(méi)有國(guó)界的，這來(lái)自異國(guó)的文章深深地感動(dòng)了我們。我們?yōu)樗麄兊母挥袗?ài)心而感動(dòng)，為他們的——勇于奉獻(xiàn)——而感動(dòng)，為他們的熱愛(ài)生命——而感動(dòng)……當(dāng)我們擁有了這些感動(dòng)之后，讓我們?cè)賮?lái)看看課題，《永生的眼睛》永生的僅僅是眼睛嗎？?jī)H僅是將要消失的眼睛在別人的身上得到了延續(xù)嗎？還有

什么？（學(xué)生交流）引導(dǎo)學(xué)生：還指他們一家三代人富有愛(ài)心、勇于奉獻(xiàn)、熱愛(ài)生命的那種偉大的行動(dòng)和美好的情懷將感染著身邊的每一個(gè)人，感染著我們，將永遠(yuǎn)流傳下去，得到了真正的永生。他們這一家三代人也將永遠(yuǎn)留在我們的心中，他們也是永生的。”

然后讓學(xué)生帶著這樣的理解，再來(lái)讀課題。并給予簡(jiǎn)短的時(shí)間討論：“我們身體所能給予他人的不僅僅是角膜，還可以是什么？”并呈現(xiàn)資料加以說(shuō)明這個(gè)世界上有許多人就是這樣做的。接著，教師說(shuō)：“如果你善于感動(dòng)生活中的真、善、美，善于為生活中的小事而感動(dòng)，那么，你將會(huì)是一個(gè)幸福而快樂(lè)的人。”課外延伸作業(yè)是“把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)，用你的這份感動(dòng)感染身邊的親人和朋友吧。”

在對(duì)分主題進(jìn)行對(duì)話之后，教師通過(guò)總結(jié)，完成對(duì)“對(duì)話核心主題”的集體構(gòu)建。使學(xué)生在明白為什么而感動(dòng)的基礎(chǔ)上，拓展感動(dòng)的外延，將“感動(dòng)”延伸到日常的生活之中，促使學(xué)生在思想、情感上的提升。同時(shí)，這一課堂結(jié)束形式，與開(kāi)頭形成很好的照應(yīng)，體現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的圓合之美。

結(jié)尾：在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)最深的一點(diǎn)就是帶著激情去工作，才能使平凡的工作煥發(fā)光彩，使平凡的生活充滿樂(lè)趣。我的說(shuō)課完畢，謝謝。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿3

一、教材分析

說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第六單元的綜合性學(xué)習(xí)《走進(jìn)田園、熱愛(ài)家鄉(xiāng)》

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在低年級(jí)就開(kāi)始滲透，到了三年級(jí)，綜合性學(xué)習(xí)與一組課文閱讀教學(xué)穿插進(jìn)行，三年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)安排兩次提示。第一次放在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)前，提出活動(dòng)要求，明確活動(dòng)內(nèi)容，指出活動(dòng)途徑。第二次提示放在活動(dòng)過(guò)程中，主要提示小組在活動(dòng)過(guò)程中要及時(shí)小結(jié)、反饋、交流活動(dòng)情況。最后在語(yǔ)文園地中安排“口語(yǔ)交際”、“習(xí)作”、“展示臺(tái)”等欄目，展示學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的成果。四年級(jí)只安排一次綜合提示，為從中年段的小綜合過(guò)渡到高年段的大綜合作好準(zhǔn)備。根據(jù)這樣的編排特點(diǎn)，我制定了本次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略，分五個(gè)階段來(lái)進(jìn)行：一、回顧教材，閱讀引領(lǐng)（1課時(shí)）；二、學(xué)習(xí)建議，規(guī)劃活動(dòng)（2課時(shí)）；三、設(shè)置提示，實(shí)踐參與（8課時(shí)）；四、搭建平臺(tái)，成果展示（2課時(shí)）；五、評(píng)價(jià)總結(jié)，延伸發(fā)展（1課時(shí)）。

二、目標(biāo)定位

本次綜合性活動(dòng)目標(biāo)的制定有兩個(gè)依據(jù)第一課標(biāo)要求，第二學(xué)情狀況，

語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)從會(huì)提問(wèn)題、觀察分析、資料搜集、表達(dá)方式、活動(dòng)組織、合作討論等方面逐步提高要求。

2、學(xué)情狀況：

（1）歷次活動(dòng)，為學(xué)生“走進(jìn)田園”搭建了階梯。

（2）生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生“走進(jìn)田園”提供了鋪墊。我的學(xué)生生長(zhǎng)在農(nóng)村，對(duì)鄉(xiāng)村的一草一木，蛙叫蟲(chóng)鳴耳熟能詳；鄉(xiāng)間小道，溝渠小洼了如指掌；農(nóng)活農(nóng)具，農(nóng)家風(fēng)俗了然于胸，……這樣的生長(zhǎng)的環(huán)境使他們更容易走進(jìn)田園。

（3）文本閱讀，使學(xué)生產(chǎn)生“走進(jìn)田園”了渴望。

當(dāng)然，除了上述三個(gè)積極的因素外，還有兩個(gè)不利因素：

（1）現(xiàn)實(shí)與文本之間的距離。文本詩(shī)化的鄉(xiāng)村田園風(fēng)光，閑情逸致的生活意趣與農(nóng)村現(xiàn)實(shí)的有著天壤之別，因此，在本次綜合性學(xué)習(xí)中，教師要緊扣地域文化、生活特征，引導(dǎo)學(xué)生與真實(shí)的農(nóng)家生活“真情擁抱”，在實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生珍愛(ài)田園的情感。

（2）活動(dòng)與語(yǔ)文之間的距離。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，“用”語(yǔ)文的意識(shí)仍然比較淡薄，常沉緬于活動(dòng)與游戲中，因此，在活動(dòng)游戲中教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展自己收集信息、口語(yǔ)交際、觀察表達(dá)，合作探究等語(yǔ)文能力，培養(yǎng)綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）活動(dòng)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力：通過(guò)觀察、上網(wǎng)、調(diào)查、訪問(wèn)等方法了解家鄉(xiāng)的景物；風(fēng)土人情；了解不同季節(jié)的莊稼，瓜果蔬菜，感受田園文化與生活，推動(dòng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)諸方面的能力發(fā)展。

2、過(guò)程與方法：借助具體的鄉(xiāng)村田園場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的意識(shí)，以問(wèn)題為抓手，以語(yǔ)文知識(shí)與技能為憑借，通過(guò)自主、合作、探究去解決問(wèn)題。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：用多種形式把自己的活動(dòng)過(guò)程、體驗(yàn)、感受記錄下來(lái)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)鄉(xiāng)村，珍愛(ài)田園的感情。

三、指導(dǎo)策略

在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，教師只是一個(gè)指導(dǎo)者，一個(gè)參與者，學(xué)生才是活動(dòng)的主體，所以教師的指導(dǎo)作用就在于指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的興趣。教師的主要任務(wù)，是以引導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生解決活動(dòng)中的問(wèn)題，建立活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的基本操作規(guī)范。綜合性學(xué)習(xí)的課程價(jià)值就在學(xué)生活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中。因而，教師的指導(dǎo)應(yīng)跟蹤過(guò)程，了解學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，展開(kāi)相應(yīng)的問(wèn)題解決活動(dòng)方式。教師作為學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者，應(yīng)尊重學(xué)生主體地位和興趣，愛(ài)好與需要傾聽(tīng)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的感受和體悟

四、活動(dòng)過(guò)程

第一環(huán)節(jié)：回顧教材閱讀引領(lǐng)

首先進(jìn)行課文回顧：《鄉(xiāng)下人家》描寫(xiě)的是農(nóng)家生活畫(huà)卷，《牧場(chǎng)之國(guó)》展現(xiàn)有是異國(guó)田園風(fēng)光，《古詩(shī)詞三首》詩(shī)化了田園意趣。《麥哨》呈現(xiàn)的是歡快的童年生活。通過(guò)課文的回顧，一是激起學(xué)生的鄉(xiāng)村生活、田園風(fēng)光的經(jīng)驗(yàn)；二是打開(kāi)學(xué)生探究思路。

然后借助課文《古詩(shī)詞三首》、“閱讀鏈接”中戴望舒寫(xiě)的《在天睛了的時(shí)候》及“日積月累”中的詩(shī)句，進(jìn)行朗誦，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村田園的美好情感。

最后利用“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中的“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”與“讀讀記記”進(jìn)行詞串朗讀想象，畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)，積累豐富的詞語(yǔ)。

設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的就是用語(yǔ)文的方式喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，再現(xiàn)鄉(xiāng)村田園；在詩(shī)情畫(huà)意中激發(fā)學(xué)生探究的渴望。

第二環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)建議規(guī)劃活動(dòng)

（一）閱讀材料

首先學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語(yǔ)提示：從單元導(dǎo)語(yǔ)中明確編者意圖，編者在單元導(dǎo)語(yǔ)中明白無(wú)誤地告訴我們開(kāi)展本次綜合性學(xué)習(xí)要借助課文的學(xué)習(xí)走近鄉(xiāng)下人家，感受田園詩(shī)情。

1、學(xué)習(xí)建議：當(dāng)學(xué)完《鄉(xiāng)下人家》的課文后，編者及時(shí)地提出開(kāi)展一次“走進(jìn)田園”的綜合性學(xué)習(xí)，并提出了活動(dòng)的內(nèi)容、方法、策劃等建議，通過(guò)活動(dòng)加深對(duì)農(nóng)村生活的了解。

2、課文啟發(fā)：學(xué)完本單元的四篇課文，引導(dǎo)學(xué)生回顧，借助課文，打開(kāi)學(xué)生活動(dòng)思路。

設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的就是要，緊扣編排意圖，用足文本資源，打開(kāi)學(xué)生探究思路，為制定自己感興趣的子課題作準(zhǔn)備。

（二）規(guī)劃活動(dòng)

1、提出問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)上面的學(xué)習(xí)，提出自己感興趣的問(wèn)題，但是在活動(dòng)中學(xué)生提的問(wèn)題往往是多、雜、亂、不成系統(tǒng)，有些問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W或不具備實(shí)踐操作的條件，所以在這時(shí)老師要引導(dǎo)學(xué)生將提出的問(wèn)題進(jìn)行整理、篩選、歸納，形成一個(gè)或兩個(gè)主要問(wèn)題。可出示提示單引導(dǎo)：

我的問(wèn)題有：

1

2

3

4

5

我們小組討論后的主要問(wèn)題是：

目的：在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師只是一個(gè)參與者，一個(gè)指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生，在眾多發(fā)散的問(wèn)題上，作如何選取有價(jià)值有意義的問(wèn)題。

2、確立子課題

主要問(wèn)題出來(lái)了，再結(jié)合“閱讀材料”，（導(dǎo)語(yǔ)、課文、提示、閱讀鏈接等板塊）提煉子課題。從景、物、人、事等方面來(lái)打開(kāi)活動(dòng)思路，確定子課題。子課題預(yù)設(shè)為：農(nóng)村風(fēng)光、童年生活、田園詩(shī)歌，農(nóng)家藝術(shù)以及家鄉(xiāng)民俗、家鄉(xiāng)小吃、家鄉(xiāng)特產(chǎn)……

3、形成小組

根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)、知識(shí)水平、家庭背景等進(jìn)行搭配分組。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分利用自身的影響力對(duì)學(xué)生隨時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行提示、建議、歸納等幫助，做好 “平等中的首席”。

4、制訂計(jì)劃

為了使活動(dòng)更有效的開(kāi)展，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)作個(gè)詳細(xì)周密的策劃。只有這樣才能保證活動(dòng)的正常進(jìn)行。討論自己小組將制定什么的活動(dòng)計(jì)劃。使小組里的每個(gè)成員明確活動(dòng)的時(shí)間，地點(diǎn)、內(nèi)容、方式和分工等。

友情提示：

活動(dòng)主題

活動(dòng)方法

活動(dòng)目標(biāo)

活動(dòng)時(shí)間

活動(dòng)地點(diǎn)

小組成員分工：

活動(dòng)內(nèi)容：

目的：這個(gè)環(huán)節(jié)，是針對(duì)中年級(jí)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中往往容易偏離目標(biāo)的現(xiàn)象，活動(dòng)的隨意性大。所以要在老師的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的活動(dòng)方案，并遵照?qǐng)?zhí)行。

5、匯報(bào)完善

活動(dòng)方案設(shè)計(jì)好了，各小組選代表匯報(bào)自己的活動(dòng)方案，其它小組成員可以提出自己的建議，本小組根據(jù)別人合理的意見(jiàn)進(jìn)行完善，使活動(dòng)方案更加具備合理性，能夠在實(shí)際中進(jìn)行操作。

學(xué)習(xí)單：

我們小組采納的建議有：

我們組沒(méi)有采納的建議有：

理由：

理由：

6、提交方案。

第三環(huán)節(jié)：設(shè)置提示 實(shí)踐參與

在綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到很多陌生的人和事，怎樣指導(dǎo)學(xué)生順利完成活動(dòng)任務(wù)、獲得成功體驗(yàn)，教師必須設(shè)置相應(yīng)的提示。

比如：農(nóng)村風(fēng)光組、農(nóng)村藝術(shù)組等均須用上走訪、調(diào)查、參觀訪問(wèn)，做記錄等方法。教師適時(shí)提供訪問(wèn)指南：

a、作一個(gè)有禮貌的，受歡迎的訪問(wèn)者。

b、發(fā)問(wèn)的問(wèn)題要先設(shè)計(jì)好來(lái)。

c、做個(gè)會(huì)聽(tīng)巧記的訪問(wèn)者。

d、作個(gè)善于發(fā)問(wèn)的訪問(wèn)者。

e、時(shí)間不能太長(zhǎng)（20分鐘）

再比如：田園詩(shī)詞組主要用到上網(wǎng)查找歷代部分的田園詩(shī)詞，還要到鎮(zhèn)文化館、校圖書(shū)室查閱當(dāng)?shù)匚娜嘶蛎鑼?xiě)當(dāng)?shù)靥飯@的資料等搜集信息方法。教師可以提供“工具箱”：搜索引擎有（google、百度、雅虎等）；提供幫助的聯(lián)系卡等。

第四環(huán)節(jié)：搭建平臺(tái)，成果展示

指導(dǎo)學(xué)生分析、整理資料，選擇恰當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行匯報(bào)交流。分兩個(gè)階段進(jìn)行：

1、口語(yǔ)交際*習(xí)作的教學(xué)

結(jié)合本單元的“口語(yǔ)交際*習(xí)作的教學(xué)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)田園風(fēng)光的感受、體驗(yàn)，談?wù)劵顒?dòng)過(guò)程中的見(jiàn)聞、趣事，評(píng)評(píng)誰(shuí)的收獲大，寫(xiě)一寫(xiě)印象深的內(nèi)容。

出示提示：

在收集資料過(guò)程中，我的收獲是：

在收集資料過(guò)程中，我遇到的困難有：

…….

……

2、語(yǔ)文園地*展示臺(tái)

結(jié)合展示臺(tái)的教學(xué)，建議小組成員用自己喜歡的形式展現(xiàn)自己的活動(dòng)成果。比如：農(nóng)村風(fēng)光組可以用收集到的照片、圖片、文字等辦一期板報(bào)，出一份手抄報(bào)；田園詩(shī)詞組舉行詩(shī)詞朗誦會(huì)；童年生活組開(kāi)展一次童年故事會(huì)、編集優(yōu)秀習(xí)作；農(nóng)村藝術(shù)組可以舉行一次作品制作比賽或作品展覽會(huì)等。

目的：在這個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生們收獲的不僅語(yǔ)文綜合素養(yǎng)培育，還能得到交往、協(xié)調(diào)、策劃、組織、調(diào)查訪問(wèn)等綜合素質(zhì)的鍛煉，非常有利于自身的成長(zhǎng)。

第五環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)總結(jié) 延伸發(fā)展

了解評(píng)價(jià)方法，能夠參照各階段活動(dòng)目標(biāo)對(duì)自己及他人進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。做好三項(xiàng)工作：一是評(píng)選優(yōu)秀小組、優(yōu)秀同學(xué)等；二是自我反思；三是作好延伸，為下一次的綜合性學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

評(píng)價(jià)他人環(huán)節(jié)：我設(shè)計(jì)了這樣的一張表。

評(píng)價(jià)人：

被評(píng)價(jià)人：

亮點(diǎn)

語(yǔ)言方面：

建議

語(yǔ)言方面：

待人接物：

待人接物：

調(diào)查表的設(shè)計(jì)：

調(diào)查表的設(shè)計(jì)：

紀(jì)律自控：

紀(jì)律自控：

活動(dòng)創(chuàng)意：

活動(dòng)創(chuàng)意：

……

……

綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，應(yīng)采用多種和元化的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是遵循評(píng)價(jià)多元性原則來(lái)進(jìn)行的。綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)，肯定學(xué)生與世界交往的多元方式。不僅允許對(duì)問(wèn)題的解決可以有不同的方案，而且表現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的形式也可以豐富多樣。同時(shí)，評(píng)價(jià)的主體也是多元的。可以是老師、學(xué)生，家長(zhǎng)等都可以作為評(píng)價(jià)者。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿4

【說(shuō)教材】

《宿新市徐公店》是四年級(jí)第一單元《古詩(shī)詞三首》中的一首詩(shī)。這首詩(shī)畫(huà)面明麗，情感歡悅，語(yǔ)言形象，音韻暢達(dá)。依據(jù)教材的特點(diǎn)及四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，本課教學(xué)一定要引導(dǎo)學(xué)生朗讀吟誦，將學(xué)生領(lǐng)入詩(shī)的意境，體驗(yàn)詩(shī)人的感情，以達(dá)到培養(yǎng)讀悟能力，豐富語(yǔ)言積累的目的。根據(jù)上述分析，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生了解古詩(shī)的內(nèi)容，感受大自然的美麗，展開(kāi)想象，初步體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感。

2、學(xué)會(huì)本課的生字、理解詩(shī)句，培養(yǎng)自學(xué)能力。

3、有感情地朗讀古詩(shī)，并能背誦、默寫(xiě)。

教學(xué)重點(diǎn)：理解重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)體味詩(shī)人所描繪的景色。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)的意境。

【說(shuō)教法】

為了較好地完成本課的教學(xué)任務(wù)，有效地突出重點(diǎn)，達(dá)成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，我采用“激情引入——自讀釋義——繪畫(huà)會(huì)意——品味誦讀”這四大主要步驟進(jìn)行教學(xué)。力求體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。明確指出“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)。有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”

新《課標(biāo)》這指出了教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性，也說(shuō)明學(xué)習(xí)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)比學(xué)得的知識(shí)重要。因此，我要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分地讀書(shū)，充分地交流，充分地參與，充分地合作。主要學(xué)習(xí)步驟為：自讀、交流、質(zhì)疑、繪畫(huà)、品讀。

【說(shuō)程序】

操作程序分如下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行

(一)創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)創(chuàng)新激情

小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大多取決于興趣。教學(xué)伊始，我先出示一幅《小池》詩(shī)意圖(出示圖)由此而問(wèn)：“同學(xué)們，看到這幅畫(huà)，你想到了哪一首詩(shī)?”由畫(huà)中的荷花和蜻蜓，學(xué)生很自然想到了古詩(shī)《小池》，讓學(xué)生背誦后，我接著說(shuō)：“這幅畫(huà)是我們班同學(xué)學(xué)習(xí)古詩(shī)《小池》后為它配的一幅圖，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)一首詩(shī)《宿新市徐公店》學(xué)完后，讓你們也為它配上一幅精美的圖畫(huà)。”這樣導(dǎo)入很自然地把學(xué)習(xí)帶籬新知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生都覺(jué)得挺新鮮，躍躍欲試，表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

(二)讀畫(huà)結(jié)合，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。

這一環(huán)節(jié)，主要分2個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。

1、自讀釋義

“釋義”包含“知詩(shī)人，解詩(shī)題，抓字眼，明詩(shī)意”這些內(nèi)容。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。就必須在課堂的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)主體自主學(xué)習(xí)，因此我首先出示自學(xué)要求：①把詩(shī)句讀準(zhǔn)確，讀通順。②讀了這首詩(shī)，你知道了什么?③標(biāo)出不明白的地方，然后讓學(xué)生借助手中的工具書(shū)或課后注釋或插圖等，選擇自己喜歡的方法來(lái)了解古詩(shī)的作者，詩(shī)句的意思。其次讓學(xué)生把自學(xué)的成果在小組交流、討論，有不明白的地方可用筆記下來(lái);接著全班同學(xué)交流，匯報(bào)自學(xué)情況，相互補(bǔ)充、糾錯(cuò)等，最后學(xué)生質(zhì)疑進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

課堂上通過(guò)師與生，生與生之間的立體交流，使基礎(chǔ)能力不同的學(xué)生在交流中相互傳播信息。幫助學(xué)生自學(xué)、自悟、理解古詩(shī)。

2、體驗(yàn)意境

領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境，是學(xué)生理解詩(shī)文大意后的升華。把學(xué)生引入意境，就是想方法讓詩(shī)中的畫(huà)面和詩(shī)人的感情在學(xué)生的頭腦中活起來(lái)，從而使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其形，深入理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人的感情，最終受到思想教育。

怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境，我是這樣做的，在學(xué)生通過(guò)自學(xué)基本了解詩(shī)意時(shí)，我適時(shí)提出：“你覺(jué)得詩(shī)中應(yīng)該有哪些景物”?同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生想到了什么就說(shuō)什么，學(xué)生在自由表達(dá)的過(guò)程中，拓展了創(chuàng)新思維的空間，學(xué)生的回答除了詩(shī)中描寫(xiě)的景物“籬落、一徑、樹(shù)頭、兒童、黃蝶和菜花”之外，也有的說(shuō)：“我覺(jué)得還應(yīng)該有藍(lán)天、白云”。還有的說(shuō)：“我覺(jué)得應(yīng)該有一只小鳥(niǎo)和一只小貓，就更真實(shí)了。”等等。顯然學(xué)生對(duì)詩(shī)中的景物已了如指掌。胸有成竹。為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的空間進(jìn)一步拓展，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們所說(shuō)的簡(jiǎn)直就是一幅美麗的畫(huà)，現(xiàn)在，請(qǐng)你們把這富有情趣的兒時(shí)生活畫(huà)下來(lái)吧!”于是，學(xué)生在歡快的音樂(lè)陪伴下，開(kāi)始了繪畫(huà)，畫(huà)完后要求學(xué)生為這幅畫(huà)配上一段文字，便不知不覺(jué)地進(jìn)入詩(shī)人創(chuàng)設(shè)的情境中。

(三)品味誦讀

俗話說(shuō)：“熟讀詩(shī)歌三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”有感情地誦讀，不僅可激發(fā)學(xué)生的想象，還可更好的使學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境，學(xué)生對(duì)繪畫(huà)評(píng)價(jià)之后，我接著說(shuō)：“詩(shī)人也被這幅畫(huà)深深地吸引住了。此刻，他會(huì)怎么想呢?”這時(shí)，學(xué)生不言而喻地會(huì)想到這首詩(shī)，之后請(qǐng)學(xué)生站起來(lái)，加上動(dòng)作和表情一起朗誦這首詩(shī)。

(四)總結(jié)拓展

課末，我整理板書(shū)并總結(jié)：“這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》這首詩(shī)，看到了一幅春意盎然的村童撲蝶圖，感受到了詩(shī)人對(duì)春天和鄉(xiāng)村生活的愛(ài)。多么富有詩(shī)情畫(huà)意呀!”最后布置課下作業(yè)。①默寫(xiě)古詩(shī)②把古詩(shī)改寫(xiě)成一篇寫(xiě)人記事的記敘文。

總之，本節(jié)課的設(shè)計(jì)，我緊緊圍繞教學(xué)大綱，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在動(dòng)口，動(dòng)腦，動(dòng)手活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的飛躍，使知識(shí)教育與素質(zhì)教育得到了有機(jī)的結(jié)合。

《清平樂(lè)·村居》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《清平樂(lè)·村居》是四年級(jí)下冊(cè)第一單元的一首詞，它是南宋愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾寫(xiě)的一首描寫(xiě)農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及對(duì)翁媼和三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，抒發(fā)了對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛(ài)和向往之情。

整首詞沒(méi)有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫(huà)面。在寫(xiě)景方面，茅檐、小溪、青草，這本來(lái)是農(nóng)村中司空見(jiàn)慣的東西，然而作者把它們組合在一個(gè)畫(huà)面里，卻顯得格外清新優(yōu)美。在寫(xiě)人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫(xiě)得維妙維肖，活靈活現(xiàn)：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的情節(jié)安排，就把一片生機(jī)勃勃、和平寧?kù)o、樸素安適的農(nóng)村生活，真實(shí)地反映出來(lái)了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩(shī)情畫(huà)意，清新悅目的感覺(jué)。

二、說(shuō)目標(biāo)

根據(jù)教材編寫(xiě)意圖，新課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，確定了以下目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)生字新詞，理解“相媚好、無(wú)賴、臥剝”，借助畫(huà)面與注釋，了解詞的大意。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

3、了解詞的一般特征。在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活的情景，鄉(xiāng)村生活的和諧美好，體悟詞人對(duì)這種安寧生活的向往。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，感悟田園生活的意境；有感情朗讀的課文，使學(xué)生受到美的熏陶。引導(dǎo)學(xué)生融入課文，感受江南鄉(xiāng)村的清新秀麗、安寧祥和之美

三、說(shuō)教法與學(xué)法：

教法：新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”、“以讀代講教學(xué)法”。。

學(xué)法：1．“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生。學(xué)生的朗讀水平隨著對(duì)課文理解的深入逐步提高，學(xué)生的審美能力在“讀準(zhǔn)、讀懂、讀好、讀寬”的遞進(jìn)性活動(dòng)中得到提高。

2．采用自主合作、探究學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在具體感悟美的活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立或合作解決問(wèn)題，既達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主構(gòu)建。

四、說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)

本課雖然只有短短的幾句，卻把一家農(nóng)戶的環(huán)境氣氛鮮明地勾勒出來(lái)，語(yǔ)言清新秀麗，淺顯易懂。為了讓學(xué)生在多層次閱讀過(guò)程中體會(huì)詞境，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好，我一直把“邊讀、邊看、邊想”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生。力求學(xué)生的審美能力在“讀準(zhǔn)、讀懂、讀好”的遞進(jìn)性活動(dòng)中得到提高。根據(jù)本文的內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等方面的特點(diǎn)，結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，我設(shè)計(jì)如下教學(xué)思路：

（一）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，詩(shī)詞比較。

學(xué)生接觸詞很少，怎樣讓他們很快地知道自己要學(xué)什么，怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？通過(guò)回憶古詩(shī)，進(jìn)行比較從而獲得有關(guān)詞的知識(shí)。因而我從高鼎的《村居》入手，讓學(xué)生比較著學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）自主探究，初步感知。

1、用你自己喜歡的方式來(lái)讀這首詞，把它讀正確，流利。

2、同桌互讀互評(píng)。

3、抽生讀并正音。

讀，是詩(shī)歌教學(xué)之魂。初讀課文時(shí)，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)訓(xùn)練坡度：讀準(zhǔn)，字正腔圓；讀流暢，表現(xiàn)韻律。首先，要求讀正確，關(guān)注“剝”、“蓬”等字的發(fā)音，感受詞的韻腳；

（三）合作交流，感悟詞境。

古詩(shī)詞有著“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我嘗試從再現(xiàn)詩(shī)的畫(huà)面入手。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)村居的景色：“茅檐”、“溪上”、“青草”，接著再體會(huì)村居的人美：翁媼的相媚好，大兒鋤豆，中兒正織雞籠，小兒剝蓮蓬。讓學(xué)生結(jié)合畫(huà)面感知詞意，體會(huì)村居的無(wú)憂無(wú)慮，幸福自在。

（四）總結(jié)提升，感悟詞意

“日出而作，日落而息，”如此尋常的田園生活，作者辛棄疾為何如此沉醉呢？此時(shí)，一段詞人生平資料的展現(xiàn)，恰到好處，再次展現(xiàn)了國(guó)泰民安的內(nèi)涵。

（五）強(qiáng)化訓(xùn)練

主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)作業(yè)：一是背誦，一是小練筆。這個(gè)過(guò)程，既需要學(xué)生“入乎其內(nèi)”，又需要學(xué)生“出乎其中”，從總體上把握詩(shī)詞，并且把握的是詩(shī)詞的精髓，再現(xiàn)的是詩(shī)詞的神韻。同時(shí)，它以靈動(dòng)的思維靈動(dòng)的形式保持了詩(shī)詞的靈動(dòng)性，學(xué)生理解了美，感受了美，交流了美，才能寫(xiě)出美。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿5

《第一次抱母親》這篇課文以作者第一次抱母親為引子，喚起作者及人們對(duì)愛(ài)的思考：長(zhǎng)輩對(duì)子女付出多少愛(ài)，孩子又給予多少關(guān)心，從而激發(fā)了作者再次抱母親入睡這樣一種感恩的行為。所以說(shuō)，這是一篇愛(ài)的反思性的文學(xué)作品，它引發(fā)了所有讀者對(duì)于愛(ài)的反思。基于這樣的思考，我談兩點(diǎn)體會(huì)；

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

我認(rèn)為，每一篇課文都存在一個(gè)窗口，可以讓讀者由此進(jìn)入文本的深處，起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的作用。在設(shè)計(jì)時(shí)，我扣住“難過(guò)”“慚愧”這兩個(gè)表示作者抱母親時(shí)內(nèi)心感受的詞語(yǔ)引發(fā)探究：“我”為什么難過(guò)？為什么愧疚？進(jìn)而探究母親的“力大無(wú)窮”，一指母親肩上的重?fù)?dān)，二指生活的重?fù)?dān)。對(duì)“翻山越嶺”這個(gè)詞再三斟酌，感悟母親的艱辛。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在認(rèn)真解讀文本后，我認(rèn)為文章的作者不僅僅是因?yàn)楦惺艿搅四赣H的艱辛而感動(dòng)，更重要的是他為自己的不知道而愧疚、難過(guò)。試上時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，孩子記憶中父母的關(guān)愛(ài)幾乎都是自己生病了的事，因?yàn)樘^(guò)深刻，可這畢竟是偶發(fā)事件。事實(shí)上，父母的關(guān)愛(ài)更多的則在平時(shí)的點(diǎn)滴。所以，在課堂最后，我引導(dǎo)學(xué)生回想自己的生活中父母的哪些關(guān)愛(ài)是我們根本沒(méi)在意，甚至都不知道？喚起學(xué)生記憶中那些被遺忘的事情，讓他們意識(shí)到，我們現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)每天及時(shí)發(fā)現(xiàn)愛(ài)、回報(bào)愛(ài)，這些是為了將來(lái)在父母老去的時(shí)候能少一點(diǎn)難過(guò)、少一點(diǎn)愧疚。這樣“大問(wèn)題大空間”的設(shè)計(jì)，相信學(xué)生的回答就不僅是泛泛而談，而是真正落到實(shí)處。

二、彰顯語(yǔ)文味。

語(yǔ)文課就是朗讀、感悟、對(duì)話的過(guò)程，讓學(xué)生寫(xiě)一手好字，說(shuō)一段好話，寫(xiě)一篇好文。首先是朗讀能力的訓(xùn)練，好的朗讀就是說(shuō)話，文章就是作者內(nèi)心想說(shuō)的話，我們的朗讀就是在替作者說(shuō)生活中的話。課堂上，我分幾個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生朗讀：特別是在朗讀我記憶中的母親那一段的時(shí)候，先是在理解“肩上的重?fù)?dān)”時(shí)，讀出重，接著在感受了母親“生活的重?fù)?dān)”后讀出艱辛，最后在讀完母親那句“提那些事干什么，哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的”之后再讀那段話，讀出母親的無(wú)私，而作為兒女，卻應(yīng)該是時(shí)刻刻銘記在心。通過(guò)這樣有坡度的朗讀，帶領(lǐng)孩子們逐步走進(jìn)文本深處，走進(jìn)我和母親的內(nèi)心，并且融合自己的獨(dú)特體驗(yàn)再表現(xiàn)出來(lái)。其實(shí)是感悟與對(duì)話，好的對(duì)話應(yīng)該是學(xué)生與課文、與作者由內(nèi)而外的互動(dòng)，教師是智慧的點(diǎn)撥，點(diǎn)燃喚醒學(xué)生，觸發(fā)學(xué)生的想象，讓他們有話說(shuō)，想表達(dá)，會(huì)表達(dá)。比如在最后回憶父母的恩情時(shí)，我把說(shuō)話的時(shí)間留給孩子，適當(dāng)點(diǎn)撥“此刻，當(dāng)你回憶起這些，你的心情如何？”“父母對(duì)你如此呵護(hù)，可你卻…”，讓孩子反思自己的行為，并且大膽表達(dá)出來(lái)。

其實(shí)這堂課最初的設(shè)計(jì)并非如此，為了尋求亮點(diǎn)，我最初在翻山越嶺這個(gè)“翻”字上做了點(diǎn)文章，因?yàn)椤胺痹谡f(shuō)文解字中，左邊的“番”是多次反復(fù)的意思，而右邊的“羽”是鳥(niǎo)兒的翅膀，“翻”字的意思是鳥(niǎo)兒多次拍打翅膀飛翔。課堂上我用鳥(niǎo)來(lái)比喻母親，雙翼的重?fù)?dān)凸顯母親翻山越嶺的艱辛。但是課上下來(lái)發(fā)現(xiàn)，孩子們印象最深的變成了這只鳥(niǎo)兒，語(yǔ)文失去了它的本真，所以最終只選擇了它“反復(fù)、多次”這一層面的意思。在教學(xué)過(guò)程中，還是存在很多問(wèn)題。比如，朗讀訓(xùn)練還應(yīng)該落實(shí)得更扎實(shí)些，時(shí)間關(guān)系，還請(qǐng)大家多提寶貴意見(jiàn)，批評(píng)指正。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿6

一、說(shuō)教材：

《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是一篇精讀課文，講的是一個(gè)中國(guó)孩子寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利先生的一封信。這封信首先表達(dá)了“我”和媽媽對(duì)加利先生的問(wèn)候和深深的謝意；接著深情回憶“我”爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學(xué)習(xí)，用生命捍衛(wèi)和平；最后，呼吁國(guó)際社會(huì)一致行動(dòng)起來(lái)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)！

本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解含義深刻的句子和信中“我”的呼吁，體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無(wú)比渴望。

教學(xué)難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹(shù)立維護(hù)和平的信念。

二、說(shuō)教法：

這是一篇書(shū)信體文章。信中飽含著一個(gè)孩子渴望世界和平的真摯情感，它用一個(gè)孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。語(yǔ)言樸實(shí)，情感強(qiáng)烈，讀之催人淚下。但長(zhǎng)期生活在和平環(huán)境中的孩子，較難體會(huì)這種情感，因此，我在教學(xué)時(shí)注重：

（一）運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。

首先，是利用下載的圖片資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。因?yàn)閷W(xué)生們均來(lái)自農(nóng)村，信息資源渠道狹窄、閉塞，對(duì)于世界局勢(shì)可謂是一無(wú)所知。我把收集到的圖片經(jīng)過(guò)選擇、整合、加工后再現(xiàn)情景，讓學(xué)生形象感知世界局勢(shì)，從內(nèi)心深處喚起他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憤恨和對(duì)和平的無(wú)比渴望之情。

其次，根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，在導(dǎo)課時(shí)運(yùn)用和諧的音樂(lè)來(lái)襯托小作者的喪父之痛；在講解小作者手捧鮮花到機(jī)場(chǎng)迎接父親的靈柩回到祖國(guó)時(shí)，播放了《葬禮進(jìn)行曲》，渲染了悲痛的場(chǎng)面和悲傷的情懷，以此增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，更深切地感悟到作者的“失父之痛”，

更易激發(fā)學(xué)生情感與作者達(dá)到共鳴，從而正確認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界局勢(shì)，樹(shù)立維護(hù)和平的信念。

再者，針對(duì)文中出現(xiàn)的和平之花，我專門(mén)用鮮艷的紅色打印成鮮花的形狀，并寫(xiě)上“和平”兩字，更直觀地讓學(xué)生感受到和平之花是那么的鮮艷，可是也是那么的易被摧殘，讓學(xué)生從中感受的戰(zhàn)爭(zhēng)的可惡和對(duì)和平的期盼。

（二）引導(dǎo)學(xué)生多揣摩，從作者的喪父之痛中體會(huì)和平之可貴。

教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)讀課文思考：“爸爸是個(gè)怎樣的人？”“他的嘴張著，在呼吁什么？”等問(wèn)題，讓學(xué)生從文中找出相關(guān)語(yǔ)句，特別是含義深刻的句子以及信中“我”的呼吁來(lái)重點(diǎn)理解體會(huì)、感悟交流。教學(xué)中還采用換位體驗(yàn)：假如你是雷利，你會(huì)怎樣介紹爸爸？假如你是雷利，為這樣的爸爸感到自豪嗎？假如你是雷利，當(dāng)看到爸爸的遺體躺在靈柩里時(shí)，你的表現(xiàn)會(huì)怎樣？……這些方面引起學(xué)生與作者的共鳴。又從重點(diǎn)語(yǔ)句（如“喪父之痛”的句子、“世界并不太平”的語(yǔ)句以及“對(duì)渴望和平的情感”的句子等）的揣摩、情感體驗(yàn)中與作者的情感達(dá)到共鳴。

（三）加強(qiáng)指導(dǎo)多讀，讓學(xué)生在反復(fù)有感情地朗讀中體會(huì)情感。

教學(xué)中，主要采用讀中感悟的教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)生自由讀、指讀、齊讀、品讀、比讀、引讀等多種方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。通過(guò)學(xué)生的自由讀、指讀、品讀，使學(xué)生讀中有所體會(huì)，讀中有所感悟；通過(guò)學(xué)生的品讀、比讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和提高朗讀能力；通過(guò)教師引讀，渲染氣氛，使文中感人至深的場(chǎng)景得以再現(xiàn)。教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生多讀，尤其是重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生讀出感悟，讀出體會(huì)，讀出感情，讀出渴望，特別是“他的嘴張著，他在呼喚”和“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！”以及“讓二十一世紀(jì)那已經(jīng)能夠聽(tīng)到的腳步聲為戰(zhàn)爭(zhēng)敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽(yáng)光、鮮花和愛(ài)的人類家園！”等語(yǔ)句的朗讀，要達(dá)到本文情感的高潮。

三、說(shuō)學(xué)法：

這篇課文的重難點(diǎn)語(yǔ)句較多，作者的情感學(xué)生無(wú)從體驗(yàn)，他們對(duì)此難以理解。因此我設(shè)計(jì)這樣讓學(xué)生去學(xué)習(xí)：

（一）欣賞音樂(lè)，進(jìn)入情境。

要讓學(xué)生能體會(huì)作者情感，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)催人淚下的情景很有必要。學(xué)生通過(guò)欣賞音樂(lè)，聽(tīng)?zhēng)熃庹f(shuō)，初步感受小作者的喪父之痛，也為體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念和對(duì)和平的無(wú)比渴望打下了情感基礎(chǔ)。

（二）質(zhì)疑解疑，理解感悟。

通過(guò)學(xué)生讀文質(zhì)疑，抓住含義深刻的重點(diǎn)語(yǔ)句理解感悟（找句、勾畫(huà)、批注、體會(huì)、朗讀），并運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源補(bǔ)充大量的事實(shí)資料（圖片、數(shù)據(jù)等），讓學(xué)生從字里行間真真切切地體會(huì)到作者的失父之痛、世界并不太平及渴望和平的感受，從而與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步從內(nèi)心深處強(qiáng)烈地樹(shù)立維護(hù)和平的信念。

（三）升華情感，拓展練筆。

在深入感悟課文內(nèi)容后，學(xué)生的情感達(dá)到高潮，除了從朗讀中傾吐自己的感情外，還有千言萬(wàn)語(yǔ)要傾訴，看著戰(zhàn)爭(zhēng)中和你年紀(jì)相仿的孩子，為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)、維護(hù)和平我們應(yīng)該怎樣做呢？讓學(xué)生用一個(gè)詞、一句話、一個(gè)符號(hào)盡情抒發(fā)自己此刻的心情，讓學(xué)生的情感一瀉千里，一吐為快，從而維護(hù)和平的信念更為堅(jiān)定，并將化為今后的行動(dòng)：如努力學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)，做好反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的準(zhǔn)備，或給戰(zhàn)亂地區(qū)的兒童獻(xiàn)愛(ài)心等。

（四）說(shuō)教學(xué)程序：

在備課時(shí)，我認(rèn)真鉆研教材，尋找了有關(guān)的遠(yuǎn)程教育資源和教學(xué)資料，進(jìn)行了一番思考分析之后，制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

（1）認(rèn)知目標(biāo)：理解書(shū)信的主要內(nèi)容及重點(diǎn)詞句的意思，有感情地朗讀課文。

（2）情感目標(biāo)：體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念和對(duì)和平的無(wú)比渴望，從而樹(shù)立維護(hù)和平的信念。

（3）技能目標(biāo)：讓學(xué)生結(jié)合遠(yuǎn)程教育資源理解重點(diǎn)詞句和體會(huì)情感，以及培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。

通過(guò)三個(gè)目標(biāo)的確定，上課也就能有的放矢，較圓滿地完成了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，環(huán)環(huán)相扣，步步深入（見(jiàn)教學(xué)步驟），盡量使課堂每一分鐘能得到合理運(yùn)用，遠(yuǎn)程教育資源的取舍、使用與教學(xué)內(nèi)容相融合，使它們的配合使用盡量能達(dá)到天衣無(wú)縫，為教學(xué)過(guò)程服務(wù)，使課堂教學(xué)因此而生輝添彩，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。

具體教學(xué)步驟如下：

第一：和諧的背景音樂(lè)帶領(lǐng)孩子入情入景，為本文的學(xué)習(xí)定下“基調(diào)”，使學(xué)生知道有一個(gè)孩子和我們不一樣，為學(xué)生體會(huì)思想感情做好鋪墊。

第二：提出三個(gè)有利于進(jìn)一步理解課文內(nèi)容的問(wèn)題，便于學(xué)生對(duì)課文大意的了解。

第三：環(huán)環(huán)相扣地提出問(wèn)題：我的爸爸是個(gè)怎樣的人？他的嘴張著，仿佛在呼喚著什么？可惡的戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了爸爸的生命，那世界是否從此就太平了呢？作為新世紀(jì)的兒童，面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，為了維護(hù)世界和平，我們應(yīng)該做些什么？通過(guò)這些問(wèn)題的提出，使學(xué)生對(duì)文章有了較深一步的了解。

第四：進(jìn)行重點(diǎn)段落和重點(diǎn)句子的指導(dǎo)朗讀，并利用“換位”的問(wèn)題，“假如你是作者，當(dāng)看到爸爸的遺體躺在靈柩里時(shí)，你的表現(xiàn)會(huì)怎樣？”并配上音樂(lè)《葬禮進(jìn)行曲》及孩子們對(duì)爸爸緬懷深情的朗讀，使課堂氣氛變得凝重、熱烈。

第五：理解“世界并不太平……”一段的同時(shí)教師出示戰(zhàn)爭(zhēng)中的有關(guān)畫(huà)面幫助學(xué)生理解，進(jìn)而引發(fā)孩子們呼吁的渴望，自然過(guò)渡到第八自然段的教學(xué)中。了解作者為什么呼吁？呼吁什么？將課文教學(xué)引到一個(gè)小高潮。這時(shí)孩子們對(duì)和平的渴望非常強(qiáng)烈，讓孩子在盡情抒發(fā)情感的同時(shí)，理解我們要呼吁什么，我們可以為世界和平做些什么？讓孩子自由發(fā)表自己的想法，將全文教學(xué)推向高潮。

最后：全體學(xué)生一齊表達(dá)自己心中最美好的祝愿，使本課教學(xué)達(dá)到高潮，并結(jié)束教學(xué)，留給孩子更多的思考和回味的空間，進(jìn)一步使“和平”的理念在孩子的腦海中根深蒂固，達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。

（五）說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：

本課的板書(shū)比較簡(jiǎn)單，只有三朵“和平之花”。這三朵“和平之花”，既是爸爸臨死前對(duì)和平的呼喚，也是小作者發(fā)自內(nèi)心地對(duì)和平的呼喚，更是所有的孩子對(duì)和平強(qiáng)烈地呼喚。

教學(xué)反思

在我設(shè)計(jì)的這課堂中，我以孩子的讀做為導(dǎo)線，用不同形式的讀提高學(xué)生朗讀的興趣，以讀導(dǎo)悟，化繁為簡(jiǎn)。使整個(gè)課堂有張有弛，環(huán)環(huán)相扣。而遠(yuǎn)程教育資源在本課就猶如為學(xué)生插上了聯(lián)想的翅膀，讓學(xué)生不停地在戰(zhàn)爭(zhēng)與和平兩個(gè)不同的時(shí)空中穿梭，從而讓學(xué)生深刻地理解全世界人民對(duì)和平的渴求，最大限度地激發(fā)了學(xué)生維護(hù)和平的信念。

我的說(shuō)課內(nèi)容結(jié)束，請(qǐng)各位評(píng)委和老師們予以指點(diǎn)。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿7

一、說(shuō)教學(xué)資源

（一）、說(shuō)教材

《鄉(xiāng)村四月》是新課標(biāo)人教版四年級(jí)下冊(cè)第六組中第二十三課《古詩(shī)詞三首》中第一首，這首詩(shī)是宋代詩(shī)人翁卷所作。這首詩(shī)以白描手法寫(xiě)江南農(nóng)村初夏時(shí)節(jié)的景象。前兩句著重寫(xiě)景，山坡田野間草木茂盛，稻田里波光粼粼，天空中云霧蒙蒙，杜鵑歡唱，大地一片欣欣向榮的景象，后兩句寫(xiě)人，四月到了，農(nóng)活多了，鄉(xiāng)里的農(nóng)民們?cè)谔镩g地頭忙開(kāi)了，剛結(jié)束了蠶桑的事又要插秧了。突出“鄉(xiāng)村四月”勞動(dòng)的緊張、繁忙，給人一種“一年之計(jì)在于春”的啟示，整首詩(shī)不僅表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村風(fēng)光的熱愛(ài)和欣賞，也表現(xiàn)出對(duì)勞動(dòng)生活、勞動(dòng)人民的贊美。

依據(jù)教材特點(diǎn)和課標(biāo)要求，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字、會(huì)寫(xiě)2個(gè)生字、正確讀寫(xiě)“蠶桑”。

2、背誦、默寫(xiě)古詩(shī)。

3、在誦讀中想象畫(huà)面，并能夠用自己的話描繪詩(shī)的內(nèi)容，抓住詩(shī)的特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

4、培養(yǎng)閱讀古詩(shī)的興趣和對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài)，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、誦讀古詩(shī)并默寫(xiě)。

2、在誦讀中想象畫(huà)面，并能夠用自己的話描詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

在誦讀中想象畫(huà)面，并能夠用自己的話描繪詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

教具準(zhǔn)備：

小黑板、掛圖。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

（二）、說(shuō)學(xué)情

四年級(jí)孩子已經(jīng)掌握了一些讀詩(shī)的方法，但因?yàn)槭墙璋嗌险n，對(duì)學(xué)生不熟悉，所以設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我著重考慮如何激趣、激情。

（三）、說(shuō)理念

《鄉(xiāng)村四月》是一首古詩(shī)，依據(jù)課標(biāo)，第二學(xué)段古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)是“注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容；讓學(xué)生在正確、流利的基礎(chǔ)上，有感情，帶著表情的朗讀。在本次小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩主題，“憑借課文的例子，選找教學(xué)突破口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用語(yǔ)文，”指導(dǎo)下，我的設(shè)計(jì)理念是以讀為本的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，想象畫(huà)面，體驗(yàn)詩(shī)人的情感。這里的讀，是聲情并茂地讀出詩(shī)文的情和意，表達(dá)自己的情和感，促進(jìn)感悟的內(nèi)化與升華。讀出個(gè)情味，給予學(xué)生嘗試的空間與時(shí)間，暢所欲言地交流自己的體悟，在互動(dòng)評(píng)價(jià)中掌握情感的基調(diào)，最后進(jìn)入意境，身心融入而忘情地讀。詩(shī)歌與記敘文不同，除了把握朗讀的情感基調(diào)，更要把握朗讀的節(jié)奏及其輕重音。

二、激發(fā)興趣，說(shuō)教法

課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本節(jié)課我主要采用以下幾種教學(xué)方法：

1、聯(lián)系生活法：學(xué)生是活生生的人，他的生活經(jīng)驗(yàn)是最感受性的學(xué)習(xí)材料。《鄉(xiāng)村四月》寫(xiě)的是江南農(nóng)村初夏的時(shí)節(jié)，而現(xiàn)在正好是春季，因此課堂中在課前3分鐘與學(xué)生輕松談話聊聊自己眼里的春天。引出古人眼中的春天。

2、知識(shí)遷移法。四年級(jí)的孩子已學(xué)過(guò)一些詩(shī)，也懂得古詩(shī)學(xué)習(xí)的一般方法“讀通——讀懂——感悟——背誦默寫(xiě)”，在導(dǎo)入課題后讓學(xué)生回憶學(xué)詩(shī)方法，起到復(fù)習(xí)鞏固作用，同時(shí)也可利用這一方法來(lái)學(xué)習(xí)本首詩(shī)。

3、品讀感悟法。課標(biāo)中提出二段詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)是“在誦讀過(guò)程中，體驗(yàn)情感、領(lǐng)悟內(nèi)容。”語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)語(yǔ)言文字的品味是學(xué)生的語(yǔ)文能力形成的關(guān)鍵因素。品出詩(shī)歌的韻味，必須扣住重點(diǎn)詞句，在比較、玩味、體悟中咬文嚼字，嚼出語(yǔ)言背后的情味、意味、韻味；嚼出弦外之音，言外之意，逐漸走進(jìn)詩(shī)文意境場(chǎng)景，走進(jìn)角色，與人物共鳴，與作者交心，享受人文陶冶與情感震撼。

4、引導(dǎo)想象法。利用插圖引導(dǎo)想象景美、人勤景象。

三、培養(yǎng)能力，說(shuō)學(xué)法

1、收集資料法。課前讓孩子收集詩(shī)人翁卷的資料，培養(yǎng)孩子收集信息和處理信息的能力。

2、朗讀教學(xué)法。朗讀有助于感知語(yǔ)言，感悟者作者抒發(fā)的情感。課堂中通過(guò)個(gè)別讀、齊讀來(lái)正音，看圖引導(dǎo)學(xué)生想象，熟讀成誦等方法讓學(xué)生把詩(shī)讀通、讀懂。

3、想象悟情法。古人云“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。因此讓學(xué)生展開(kāi)想象體會(huì)山原的欣欣向榮，鄉(xiāng)村人的勤勞忙碌，感悟詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛(ài)和贊美。

四、師生互動(dòng)，說(shuō)程序

（一）、談話導(dǎo)入析課題

課的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生與文本對(duì)話的愿望。因此，利用課前3分鐘與學(xué)生聊天，讓學(xué)生談?wù)勛约旱难壑械拇禾旌螅僮寣W(xué)生背些描寫(xiě)春天的古詩(shī)。如《詠柳》《早春》《春曉》……導(dǎo)入新課教學(xué)。這樣既聯(lián)系生活，又復(fù)習(xí)了舊知，為學(xué)生理解詩(shī)的含義墊定感情基礎(chǔ)。

（二）、回憶學(xué)法，指導(dǎo)自學(xué)

四年級(jí)的學(xué)生已掌握一定的學(xué)詩(shī)方法，讓學(xué)生回憶學(xué)詩(shī)的方法——先讀通，后悟詩(shī)意和詩(shī)情，再背詩(shī)。通過(guò)這一方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

（三）、讀通詩(shī)文

在這里我緊扣“讀通”這個(gè)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生自讀后檢查指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“蠶”“桑”。

1、了解翁卷的資料和詩(shī)題意思。

2、學(xué)生自由讀詩(shī)。

3、通過(guò)個(gè)別讀、范讀、齊讀等方式讀通詩(shī)文，相機(jī)學(xué)習(xí)生字“蠶”“桑”，從生字的音、形、義三方面指導(dǎo)。

（四）、讀懂詩(shī)文，感悟詩(shī)情。

俗話說(shuō) “書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。”依據(jù)課標(biāo)和詩(shī)詞教學(xué)的特點(diǎn)，這環(huán)節(jié)我采取自讀自悟，想象感悟，教師引導(dǎo)，品出詩(shī)味的方法，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)詩(shī)意。而教師的“導(dǎo)”，就是教學(xué)的預(yù)設(shè)，而“味”，就是咀嚼語(yǔ)言，品味出情感。由于孩子們的認(rèn)知水平和生理、心理特征有別于成人，他們處在啟蒙階段，于是，課堂教學(xué)必須高度關(guān)注童心、童趣，深入淺出為他們的喜聞樂(lè)見(jiàn)。一般而言，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，教材的特點(diǎn)，知識(shí)能力點(diǎn)，設(shè)計(jì)整體感知要點(diǎn)，突破重難點(diǎn)的方法，領(lǐng)悟情感的方式，從而悟出詩(shī)歌味兒來(lái)。“導(dǎo)味”，教學(xué)過(guò)程必須簡(jiǎn)單，只能是個(gè)粗線條，感悟的方式與方法應(yīng)明了易于感悟，并且能運(yùn)用操作，這樣，教師才能靈活駕馭課堂，放飛學(xué)生個(gè)性，讓課堂充滿生命活力。這環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)，具體做法是：

1、師生回憶小結(jié)了解詩(shī)文的方法，指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟詩(shī)意。

2、師生互動(dòng)交流感受。古詩(shī)詞的教學(xué)境界是“顯像得意”，即先將文字轉(zhuǎn)換為畫(huà)面和場(chǎng)景，變抽象為具象，變平面為立體，變靜止為靈動(dòng)，讓學(xué)生從形象中感受，領(lǐng)悟詩(shī)句的情感意蘊(yùn)。具體到我這節(jié)課……

（1）我是這樣處理的，“綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙“這兩句寫(xiě)景的詩(shī)句領(lǐng)悟詩(shī)意有一 定的難度，我采用看圖引導(dǎo)想象，體會(huì)山原的“綠”引讀感悟。結(jié)合學(xué)生的自悟讓學(xué)生看圖和注解感悟“白滿川”是天色倒映在稻田里的水中和水色交相輝映，給人一種什么感覺(jué)？（白茫茫的很耀眼）因此詩(shī)人說(shuō)“白滿川”。春天的雨又輕又小像霧又像煙，這樣的雨又可以說(shuō)是（煙雨蒙蒙）這時(shí)我抓住一個(gè)“綠”字，引導(dǎo)學(xué)生想象：四月的鄉(xiāng)村，原野是綠的，山陵是綠的，還有綠的———綠的———綠的———。學(xué)生通過(guò)看、說(shuō)明白詩(shī)人眼里是個(gè)綠色主宰的世界，此時(shí)我引用《詠柳》中的兩句詩(shī)“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”和《泊船瓜舟》中的“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”。讓學(xué)生感悟綠給人感覺(jué)是——生機(jī)勃勃，順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出綠。

（2）“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田”。這兩句寫(xiě)鄉(xiāng)村的人勤勞的詩(shī)句比前兩句更好理解，我讓學(xué)生先說(shuō)然后點(diǎn)拔。采集桑葉養(yǎng)蠶，耕田插秧這是鄉(xiāng)村四月繁忙的勞動(dòng)生活，從哪里可以看出勞動(dòng)繁忙、緊張？引出：才了蠶桑又插田。引導(dǎo)學(xué)生想象：讀著這句我仿佛看到鄉(xiāng)親們————，聽(tīng)到鄉(xiāng)親們?cè)谔镩g說(shuō)————。接著我引用詩(shī)句“一年之計(jì)在于春”讓學(xué)生感受鄉(xiāng)下人家此時(shí)的心情，累并快樂(lè)著但對(duì)末來(lái)充滿希望。詩(shī)人就是這樣飽含贊美之情寫(xiě)下了這充滿活力的鄉(xiāng)村美景，讀出你心中的情感吧！

（3）學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的詩(shī)意。

（五）、熟讀成誦

（六）、默寫(xiě)古詩(shī)

（七）、課后延伸

1、自讀第二首詩(shī)《四時(shí)田園雜興》，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)第二首詩(shī)的整體印象。學(xué)生肯定能說(shuō)出第二首詩(shī)主要寫(xiě)人們很忙，教師再相機(jī)說(shuō)“其實(shí)第二首詩(shī)的主要意思在第一首詩(shī)中就有體現(xiàn)了”，學(xué)生再背“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田。”從而對(duì)課進(jìn)行小結(jié)。

2、背誦默寫(xiě)《鄉(xiāng)村四月》

3、課后收集并積累其它田園風(fēng)光的詩(shī)詞。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿8

一、說(shuō)教材

《在天晴了的時(shí)候》是現(xiàn)代著名詩(shī)人戴望舒寫(xiě)的一篇詩(shī)歌。整首詩(shī)用擬人手法、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描寫(xiě)了雨過(guò)天晴的景色，給我們勾畫(huà)出一幅富有詩(shī)意的自然風(fēng)光圖。本詩(shī)依次描寫(xiě)了雨后的小路、小草、小白菊、鳳蝶等景物，最后寫(xiě)了雨后走小徑的獨(dú)特感受。全詩(shī)分為兩小節(jié)，語(yǔ)言清新明快，優(yōu)美形象，結(jié)構(gòu)完整緊湊，感情抒發(fā)真摯自然，富有韻律美，是讓學(xué)生領(lǐng)悟春天的魅力，感受美好大自然的好課文。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和本課的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn)：

1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)，運(yùn)用已掌握的識(shí)字方法自主識(shí)字，會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，查閱字典、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。自主積累詞語(yǔ)。

3、體會(huì)這首詩(shī)所包含的思想感情。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的思想感情。

根據(jù)三個(gè)教學(xué)目標(biāo)和課文特點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)有感情的朗讀，逐層次理解重點(diǎn)字詞，關(guān)鍵句子，體會(huì)詩(shī)歌所包含的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，從中感悟自然美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的思想感情。

為了講清教學(xué)的重難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達(dá)到本課題設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劇?/p>

三、說(shuō)教學(xué)方法

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的完美統(tǒng)一。本課是一首生動(dòng)、富有情趣的小詩(shī)，教學(xué)時(shí)主要是以讀為主，在讀中感受詩(shī)的意境，大自然的美麗。所以我在教學(xué)中運(yùn)用了以下教學(xué)方法：

1、多媒體輔助教學(xué)法。新課伊始，我運(yùn)用多媒體向?qū)W生介紹了作者戴望舒。使學(xué)生了解作者及詩(shī)的寫(xiě)作背景。

2、朗讀體會(huì)法。朗讀就是賦予作品以生命。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。教學(xué)中，我讓學(xué)生用多種形式讀：如有個(gè)別讀、集體讀、齊讀。讓學(xué)生在讀書(shū)的積極思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)課文內(nèi)容感悟和理解，再把自己對(duì)課文的理解和體會(huì)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

3、鼓勵(lì)、欣賞法。教師及時(shí)的點(diǎn)評(píng)、學(xué)生之間的互評(píng)都是以鼓勵(lì)、欣賞為主，主要是激勵(lì)學(xué)生充分展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會(huì)成功的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)朗讀的信心。

四、說(shuō)學(xué)法

我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)真正的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取一下方法：

1、小組合作，生生互動(dòng)。讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，注重討論、交流、合作、體會(huì)。讓學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的同時(shí)，能聯(lián)系到自己已有的知識(shí)積累。

2、美讀訓(xùn)練法。以“看、讀、聽(tīng)、說(shuō)、悟”為主要訓(xùn)練方式，把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)中，通過(guò)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對(duì)面地提問(wèn)、思考、討論、交流、體會(huì)、練讀，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在多種語(yǔ)文實(shí)踐中得到鍛煉。

接下來(lái)我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理，各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程大致分為如下步驟：

環(huán)節(jié)1、介紹作者，導(dǎo)入新課

這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入是：

1、教師板書(shū)“戴望舒”：同學(xué)們，聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)人的名字嗎？知

道他是誰(shuí)嗎？

2、教師小結(jié)：戴望舒是20世紀(jì)30年代“現(xiàn)代派”的代表詩(shī)人。（出示課件）今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首他的詩(shī)歌《在天晴了的時(shí)候》。

3、讀課題。

課堂的一開(kāi)始先讓學(xué)生了解課文作者的簡(jiǎn)介和詩(shī)的創(chuàng)作背景，有利于學(xué)生對(duì)課文的理解。

環(huán)節(jié)2、初讀課文，整體感知。

1、自讀課文。

要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫(huà)出生詞和不理解的詞句。

2、檢查自讀情況

（1）出示生詞，朗讀，識(shí)記。要求：讀準(zhǔn)字音，記清字形。

（2）提出不理解的生字、詞，作上記號(hào)。

（3）指名朗讀，糾正。要求讀通順。

3、了解課文的內(nèi)容提示：從詩(shī)的結(jié)構(gòu)來(lái)入手。

（1）小組討論。

（2）相互交流。

環(huán)節(jié)3、再讀課文

1、默讀全詩(shī)，想想課文哪些詩(shī)句寫(xiě)出了雨過(guò)天晴時(shí)的景

物，邊讀邊畫(huà)出重點(diǎn)詞句。

2、朗讀全詩(shī)，體味詩(shī)句之美。

環(huán)節(jié)4、深入研讀，欣賞美景

1、教師朗讀詩(shī)歌的第一節(jié)，想一想文中描寫(xiě)了哪些雨過(guò)天晴的景物？用橫線把景物名稱畫(huà)出來(lái)。

2、指名反饋。（小路、小草、小白菊、鳳蝶……）

3、找出相關(guān)的詩(shī)句，讀一讀。

4、指名反饋。

5、齊讀第一節(jié)，想象畫(huà)面。

6、指名說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的`畫(huà)面，然后再讀一讀。教師相繼指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

7、師導(dǎo)：通過(guò)詩(shī)人的描述，雨后的小路、小草、小白菊、鳳蝶兒給你留下了怎樣的印象呢？

8、出示：的小路（）的小草（）的小白菊（）的鳳蝶兒

9、師導(dǎo)：同學(xué)們，雨后的景色是多么的美麗而清新！在天晴了的時(shí)候，我們真該到小徑中去走一走。因?yàn)椤▽W(xué)生讀描寫(xiě)小路、小草、小白菊、鳳蝶兒的句子）。

10、在讀了詩(shī)人描寫(xiě)天晴后的小路、小草、小白菊、鳳蝶兒的句子后，你們發(fā)現(xiàn)了詩(shī)歌在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？（擬人）

11、這樣寫(xiě)有什么好處呢？

12、指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一節(jié)。

環(huán)節(jié)5、拓展思維，豐富畫(huà)面

1、同學(xué)們，天晴了，除了可以看到潤(rùn)濕的小路、炫耀著新綠的小草、綻放的小白菊、自在閑游的鳳蝶兒，還可以看到怎樣的景象呢？請(qǐng)同學(xué)們一起讀一讀第三節(jié)。

2、指名反饋：詩(shī)歌描繪的天晴了所看到的景象有哪些？

3、小結(jié)：雨停了，太陽(yáng)出來(lái)了，烏云散了，一切顯得那樣的明朗：溪中波光蕩漾，林中樹(shù)影婆娑，天空云兒閑游… …多美呀！我們一起把這三行詩(shī)句讀一讀。

4、拓展思維：你留心觀察過(guò)雨后天晴時(shí)的景象嗎？把你看到的、聽(tīng)到的說(shuō)一說(shuō)。

5、小結(jié)：雨后的景色多美呀！所以作者不斷地倡議我們?cè)谔烨绲臅r(shí)候出去走走，我們一起來(lái)讀第二節(jié)。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)能拓展學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍，滿足學(xué)生的閱讀期待。鞏固知識(shí)點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生想象力，理論、實(shí)踐，學(xué)以致用。

環(huán)節(jié)6、品味詩(shī)句、練習(xí)背誦。

1、自由誦讀課文。

2、指名讀一讀。集體評(píng)議。

3、集體讀一讀。

4、熟讀成誦。

環(huán)節(jié)7、總結(jié)全文

同學(xué)們，生活中處處都有美，我們只是缺少了一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。老師希望大家能夠和戴望舒一樣熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活，留心觀察，擁有一雙能夠發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

環(huán)節(jié)8、作業(yè)

1、有感情地朗讀并背誦課文。

2、做課后練習(xí)，完成一課一練。

六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)是借助視覺(jué)作用于學(xué)生大腦的重要教學(xué)手段，它將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化、明確化。本課的板書(shū)設(shè)計(jì)如下：

泥路：溫柔

小草：新綠

走走

小白菊：綻透

鳳蝶兒：閑游

在天晴了的時(shí)候新陽(yáng)

溪水

看看暗綠

云

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿9

一、說(shuō)教材：

《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒(méi)有病，因而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，病入膏肓，無(wú)藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果不堪設(shè)想。選編這則寓言：一是使學(xué)生在讀中感悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。

二、說(shuō)目標(biāo)

根據(jù)以上我對(duì)教材的理解，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)：

1.理解本課生字新詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、聯(lián)系有關(guān)的詞句，體會(huì)人物的想法，體會(huì)到防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。

過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，讀好人物的對(duì)話，揣摩人物的想法，準(zhǔn)確的理解寓言的寓意。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

1.鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。

2.體會(huì)到防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。本課的教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解寓言的寓意，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。

三、說(shuō)教法

1、根據(jù)教材的特點(diǎn)和結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在本課的教學(xué)中，采用“自主學(xué)習(xí)，自能閱讀”的教學(xué)方法。即引導(dǎo)學(xué)生重感悟、重積累、重遷移，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理，并在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，從而提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

2、創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的情感氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性，發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。以成功達(dá)成目標(biāo)。

四、說(shuō)學(xué)法

1、讓學(xué)生品讀重點(diǎn)句，感悟人物特征，體味人物心理想法，感受人物態(tài)度變化。

2、聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)寓意。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在“讀、悟、議”這種寬松民主中的氛圍中學(xué)習(xí)。作為教師，要做的是幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并參與其中，推動(dòng)學(xué)生去深入地感受。因此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（一）、導(dǎo)入

1、同學(xué)們，你們都學(xué)過(guò)哪些寓言故事啊？大家一起回憶回憶，(課件出示圖片)什么是寓言呢？

今天，老師帶著你們一起再來(lái)學(xué)習(xí)一則新的寓言。這則寓言叫《扁鵲治病》(板書(shū)：扁鵲治病)

【目的是通過(guò)對(duì)之前學(xué)過(guò)的寓言故事做一個(gè)復(fù)習(xí)，引出對(duì)寓言的解釋，順勢(shì)導(dǎo)出課題。】

2、教師出示課件，介紹扁鵲。

（二）、初讀感知

1、帶著下面的問(wèn)題第一遍讀課文：

課文按照什么順序?qū)懙模徽_讀寫(xiě)下面的詞語(yǔ)；

2、再讀課文，根據(jù)自讀提示說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。

過(guò)渡：課文大意我們已經(jīng)了解了，那文中的這兩個(gè)人給大家留下了什么印象呢？(出示扁鵲和蔡桓公圖像)

（三）、細(xì)讀研討

1、匯報(bào)交流。引導(dǎo)分析扁鵲和蔡桓公的特點(diǎn)。

快速默讀課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你眼中的扁鵲是個(gè)什么樣的人？

生回答。

邊讀邊用曲線畫(huà)出能證明他是名醫(yī)的句子，并說(shuō)說(shuō)你的理解。【這里我的設(shè)計(jì)打破常規(guī)，不逐段分析，而是以“名醫(yī)”為線索，讓學(xué)生在找句子的過(guò)程中整體感知課文，了解扁鵲，能歸納他的特點(diǎn)。】

（板書(shū)：扁鵲 醫(yī)術(shù)高明）形容一個(gè)人醫(yī)術(shù)高明，我們還學(xué)過(guò)哪些詞？（出示課件）課件顯示：救死扶傷 藥到病除 妙手回春 對(duì)癥下藥 起死回生 杏林春滿

2、這些成語(yǔ)都是對(duì)技術(shù)精湛、道德高尚的醫(yī)生的高度贊美，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫(yī)，請(qǐng)同學(xué)們帶著贊美之情一起來(lái)讀讀這些成語(yǔ)吧。（齊讀）希望大家能牢牢地記住這些美妙深遠(yuǎn)的成語(yǔ)，并把它們運(yùn)用于自己的學(xué)習(xí)和生活中。

3、這么好的醫(yī)生怎么就沒(méi)治好蔡桓公的病呢？分析原因：課文中扁鵲幾次請(qǐng)求給蔡桓公治病？蔡桓公是怎么說(shuō)的？

大家再瀏覽一遍課文，根據(jù)課件中的表格，小組合作試著表演扁鵲與蔡桓公的對(duì)話，同時(shí)體會(huì)兩個(gè)人物的心理。你能不能用四字詞語(yǔ)來(lái)形容一下蔡桓公生氣時(shí)的樣子？（怒發(fā)沖冠勃然變色 憤憤不平咬牙切齒 暴跳如雷 怒氣沖沖 怒火沖天 惱羞成怒 拍案而起 火冒三丈 怒不可遏 怒火中燒 勃然大怒 暴跳如雷 氣急敗壞 大發(fā)雷霆 ）

這里讓學(xué)生用四字詞語(yǔ)來(lái)形容一下蔡桓公生氣時(shí)的樣子，目的在于豐富學(xué)生的積累，并通過(guò)這些詞語(yǔ)形象地體會(huì)到人物的心情。

【課文的主要部分我讓學(xué)生自讀自悟，合作學(xué)習(xí)，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現(xiàn)的句子，讓學(xué)生感悟人物的特征，體會(huì)人物品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和朗讀能力。】

4、因?yàn)椴袒腹珜?duì)扁鵲的不信任、不高興、不理睬，一次又一次拒絕了扁鵲治病的請(qǐng)求，才是導(dǎo)致他病死的直接原因。最后他后悔了嗎？從哪個(gè)自然段看出來(lái)？指名朗讀最后一個(gè)自然段，其他同學(xué)思考，你從什么地方看出蔡桓公也相信他是一位名醫(yī)了？（抓住“請(qǐng)”字理解蔡桓公的后悔。）

5、當(dāng)蔡桓公要去請(qǐng)扁鵲治病的時(shí)候，已經(jīng)過(guò)了醫(yī)治疾病的時(shí)機(jī)，扁鵲走了，病入骨髓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下，此時(shí)此刻，蔡桓公會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？

6、匯報(bào)交流，教師順勢(shì)引導(dǎo)提問(wèn)：蔡桓公的病是一下子就不可救藥了嗎？他的病根到底在哪里？【這個(gè)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生理解寓意打基礎(chǔ)。】

7、蔡桓公根本就不相信扁鵲，（相機(jī)板書(shū)：固執(zhí)己見(jiàn) 諱疾忌醫(yī)）可扁鵲為什么一次又一次勸說(shuō)蔡桓公治病呢？說(shuō)明了什么？（板書(shū)：醫(yī)德高尚）【這個(gè)問(wèn)題的討論，是讓學(xué)生從扁鵲的堅(jiān)持和擔(dān)心中體會(huì)扁鵲高尚的醫(yī)德。】

8、從這個(gè)小故事中，我們明白了一個(gè)什么道理？生活中，我們身邊有蔡桓公這樣的人嗎？

（四）、拓展想象

如果能跨越時(shí)空，你想對(duì)蔡桓公說(shuō)些什么？

【引導(dǎo)學(xué)生從蔡桓公的身上想到生活中的不良習(xí)慣，并進(jìn)行拓展練習(xí)，是要進(jìn)行知識(shí)的遷移，將寓意升華，提高分辨能力和思維能力。】

（五）、作業(yè)

1、把《扁鵲治病》這個(gè)寓言故事講給你身邊的人聽(tīng)。

2、課外讀《伊索寓言》。【作業(yè)的設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生熟悉并掌握課文內(nèi)容，整合課外資源，開(kāi)闊眼界。】

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

這課的板書(shū)，我以歸納人物自身的性格特點(diǎn)和品質(zhì)，引起學(xué)生的思考，從而得出要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)的道理。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿10

一、說(shuō)教材

《生命的壯歌》這篇文章是蘇教版四年級(jí)第八冊(cè)第五單元 的一篇課文。

這篇課文有二個(gè)故事《蟻國(guó)英雄》和《生命橋》，《蟻國(guó)英雄》講的是一群螞蟻團(tuán)結(jié)合作，扭成一團(tuán)，肝膽俱裂戰(zhàn)勝火海的感人故事。

《生命橋》講的一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。故事場(chǎng)面悲壯，揪人心肺。是頗具匠心的，內(nèi)涵極其豐富。

首先這兩個(gè)小故事都謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死的關(guān)健時(shí)刻所表現(xiàn)出的合作與獻(xiàn)身精神，對(duì)學(xué)生體驗(yàn)生命的價(jià)值、情操的熏陶無(wú)疑是積極奮進(jìn)的。其次，兩個(gè)故事的悲劇的產(chǎn)生都是人為造成的，是人類自己進(jìn)行反思的好例子。再次，兩個(gè)故事語(yǔ)言優(yōu)美，字字句句感人肺腑，震撼著讀者的心靈……。

因此，本文是老師引導(dǎo)下學(xué)生與文本對(duì)話、交流體驗(yàn)、學(xué)好語(yǔ)文、感受生活、熏陶情感、體驗(yàn)生命的極具人文性的佳作。

我預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)朗讀課文，憑借課文語(yǔ)言材料，讓學(xué)生感受到螞蟻、羚羊團(tuán)結(jié)合作、把生的希望留給別人，把死亡留給自己的偉大的獻(xiàn)身精神。

3、關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)交流中新生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，學(xué)習(xí)動(dòng)物的合作和獻(xiàn)身精神

教學(xué)重點(diǎn)：

1、朗讀課文，通過(guò)語(yǔ)言文字理解課文。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)感受動(dòng)物的偉大精神。

教學(xué)難點(diǎn)：感悟動(dòng)物的偉大，體驗(yàn)生命的偉大。

二、說(shuō)教學(xué)方法

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲 望，導(dǎo)入新授。

在教學(xué)前 我通過(guò)以下幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生一定想知道題目為什么叫《生命壯歌》？《蟻國(guó)英雄》“英雄”做了什么？“生命橋”是怎樣搭成的？創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為新授學(xué)習(xí)開(kāi)創(chuàng)一個(gè)良好的開(kāi)端。

2、巧抓互動(dòng)點(diǎn)，教師“穿針引線”。

首先，重視指導(dǎo)通過(guò)朗讀的理解。對(duì)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一篇難以理解的文章。很多地方能意會(huì)而不會(huì)言傳。在這樣的情況下，只有反復(fù)地朗讀體驗(yàn)，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。所以，在本文的朗讀方式上，我不僅采用了個(gè)別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式，而且還多次采用了師生接讀，合作朗讀。這樣的方式，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的激情，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境。

其次，理解的牽引。讓學(xué)生讀、畫(huà)、議、再讀的方式抓關(guān)鍵的句子和詞語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，不直接告訴學(xué)生答案，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去感悟。備課時(shí)，為每一個(gè)環(huán)節(jié)，巧設(shè)小問(wèn)題。出示的課件中，通過(guò)理解一些典型詞語(yǔ)螞蟻和羚羊的舍身精神。讓學(xué)生知道動(dòng)物它們不能用語(yǔ)言商量，卻能在危機(jī)前，在那么短暫的時(shí)間內(nèi)，做出決定。這表現(xiàn)了動(dòng)物的什么精神？這樣的提問(wèn)，一下子促動(dòng)了學(xué)生的思維，在學(xué)生與學(xué)生之間的交流中，大家的理解又會(huì)加深一層。總之，恰到好處的點(diǎn)撥，是開(kāi)啟學(xué)生智慧大門(mén)的鑰匙。

3、巧抓想象點(diǎn)，使學(xué)生“情感蔓延”

一切創(chuàng)造都伴隨著想象。要給“創(chuàng)造未來(lái)”的孩子從小插上想象的翅膀，在語(yǔ)文教學(xué)中，充分發(fā)揮想象的功能，是推進(jìn)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的有效途徑。我在文中設(shè)計(jì)了兩處想象訓(xùn)練：A、通過(guò)學(xué)了這個(gè)感人的故事你想對(duì)這些動(dòng)物說(shuō)些什么？ B、生活中你知道那些人具有螞蟻和羚羊的精神?學(xué)生一下子就情動(dòng)才涌，理解到深處，自然就有說(shuō)不盡的想法。

4、重視學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

本篇課文有兩個(gè)故事，我通過(guò)一扶一放的方式。既能讓學(xué)生有實(shí)效的理解課文，又能培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，借助于第一個(gè)學(xué)習(xí)故事的方法，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)法，以此運(yùn)用這個(gè)方法來(lái)學(xué)習(xí)的第二個(gè)故事，學(xué)生采用了讀、畫(huà)、議、再讀等一些方法，親自走進(jìn)文感悟故事的內(nèi)涵，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

5、多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用更能起到錦上添花的作用。

在教學(xué)時(shí)，我注意制作一些直觀而且對(duì)教學(xué)發(fā)揮實(shí)效作用的教學(xué)課件，有有聲有色的引人入神的羚羊跳崖動(dòng)畫(huà)課件，有螞蟻被烈火包裹的壯觀畫(huà)面，以及有美觀漂亮的幻燈片，這些課件都為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了輔助作用。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣。

1、讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，畫(huà)出自己感受深的地方。

2、匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。說(shuō)出自己感動(dòng)的原因。

3、教師小結(jié)并讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的方法。

（ 二）利用學(xué)法，自讀自悟。

（1）通讀課文，初步感知。

1、學(xué)生自讀，自學(xué)生詞，讀通語(yǔ)句。

2、檢查。

3、指名完整朗讀課文，幫助學(xué)生把課文讀通。

（2）精讀課文，讀出感受。

1、學(xué)生自讀，教師隨機(jī)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

（注：教師的隨機(jī)了解既是與學(xué)生合作交流，又是幫助輔導(dǎo)，更是獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，以便更好地駕馭課堂。）

2、匯報(bào)交流。（順學(xué)生思路進(jìn)行教學(xué)）

（三）由此及彼，升華認(rèn)識(shí)。

這個(gè)故事讀完了，但想到了些什么呢？你想對(duì)它們說(shuō)些什么？

總之，想通過(guò)一些有效的手段結(jié)合學(xué)生的實(shí)際以此達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生受益匪淺。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿11

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)中的一部由歷史小說(shuō)改編的課文《三顧茅廬》，課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)他出山，輔佐自己完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，文中著力刻畫(huà)了劉備的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，重點(diǎn)表現(xiàn)了劉備對(duì)賢才的虔誠(chéng)和渴求，同時(shí)看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。本課語(yǔ)言通俗易懂，適合小學(xué)生閱讀，細(xì)節(jié)描寫(xiě)是本文的重要特色。另外，環(huán)境描寫(xiě)和對(duì)比、比喻等修辭方法的恰當(dāng)使用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累，強(qiáng)化寫(xiě)作技巧的一個(gè)很好的素材。

學(xué)生們雖然對(duì)《三國(guó)演義》的一些小故事略知一、二，但畢竟不夠全面，所以對(duì)人物的性格特點(diǎn)及課文的背景也了解得也不夠透徹，根據(jù)新課標(biāo)提出的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)體系，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教材的特色，我初步擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文的三、四自然段。

2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比事物之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)“來(lái)到……，只見(jiàn)”的句式寫(xiě)一處景色。

4、憑借課文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，感受劉備三請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)心誠(chéng)意和諸葛亮的雄才大略。

我將目標(biāo)3作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)4為是教學(xué)難點(diǎn)。

以上目標(biāo)，我初步設(shè)想通過(guò)兩課時(shí)完成。

第一課時(shí)：我將采用“質(zhì)疑讀、合作讀、評(píng)價(jià)讀”等多個(gè)層面的讀來(lái)感知課文內(nèi)容，理清文章思路。首先，我播放電視劇《三國(guó)演義》的插曲，為學(xué)生再現(xiàn)一個(gè)個(gè)鮮活的人物，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而出示課題，在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)字典來(lái)理解“三顧茅廬”這個(gè)成語(yǔ)的意思后，以“劉備三顧茅廬是為了 ”這一填空，放手讓學(xué)生自讀課文，初步了解課文內(nèi)容。接著，結(jié)合初讀檢查，指導(dǎo)學(xué)生再讀課文的每個(gè)自然段，在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“著”、“塞”兩個(gè)多音字，運(yùn)用多重方法理解詞語(yǔ)，如通過(guò)查詞典來(lái)理解“蜿蜒、茅塞頓開(kāi)”；通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解“輔助、悠然”。在讀的過(guò)程中，可以采用指名讀、小組讀、評(píng)讀等多種方式，著重引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通、讀流利，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生邊讀邊想，讀懂每個(gè)自然段的意思，理清文章脈絡(luò)，初步了解本文的寫(xiě)作特色。我還為學(xué)生布置了這樣的課堂作業(yè)，找到文中三個(gè)比喻句抄寫(xiě)下來(lái)，想想句子中把什么比作了什么，這樣寫(xiě)有什么好處，為下節(jié)課進(jìn)一步品讀課文打下基礎(chǔ)。

下面我將重點(diǎn)談?wù)劦诙n時(shí)的設(shè)計(jì)

這一課時(shí)的教學(xué)，我設(shè)想以“誠(chéng)心誠(chéng)意”為品讀文本的切入點(diǎn)，通過(guò)“復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知”“精讀感悟體會(huì)誠(chéng)意” “品悟比喻句，讀寫(xiě)結(jié)合”三個(gè)環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生深入文本。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，尋找切入點(diǎn)

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)文中的人物有了初步的了解。所以，上課伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)劉備這個(gè)人物的印象，在學(xué)生的交流中，我相機(jī)出示課文的第一自然段，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自讀、評(píng)讀感受劉備對(duì)諸葛亮的“誠(chéng)心誠(chéng)意”，并由這一詞語(yǔ)引發(fā)疑問(wèn)：劉備誠(chéng)心誠(chéng)意表現(xiàn)在哪些方面？劉備為什么對(duì)諸葛亮這樣“誠(chéng)心誠(chéng)意”？劉備對(duì)諸葛亮的“誠(chéng)心誠(chéng)意”得到了哪些回報(bào)？讓學(xué)生以此為切入點(diǎn)，隨劉備第三次拜訪諸葛亮，線索更清晰，更能引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、精讀感悟 體會(huì)誠(chéng)意

1、抓住人物對(duì)話，感悟人物品質(zhì)

圍繞以上3個(gè)問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生到二——四段中去圈一圈，畫(huà)一畫(huà)，分別用＿和﹍，找出人物對(duì)話及人物的動(dòng)作，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式，讀一讀，品一品，體會(huì)其中的含義，品味人物的精神。而后指導(dǎo)學(xué)生有層次地進(jìn)行匯報(bào)，教師適時(shí)點(diǎn)撥。例如：在學(xué)生匯報(bào)人物對(duì)話一部分時(shí)，我相機(jī)出示課文的第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，邊讀邊想象對(duì)話時(shí)的場(chǎng)面

，教師適時(shí)范讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出張飛“嚷”時(shí)的語(yǔ)氣和神態(tài)，體會(huì)他嚷時(shí)不耐煩的心情及他率直的性格。讀出劉備責(zé)備兄弟時(shí)的內(nèi)心的想法，體會(huì)出他對(duì)諸葛亮的尊重。這時(shí)學(xué)生再讀時(shí)眼前的畫(huà)面更加真實(shí)，學(xué)生也更能體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。

2、抓住人物動(dòng)作，體會(huì)誠(chéng)心誠(chéng)意

文章的三、四自然段是本文的重點(diǎn)，在學(xué)生匯報(bào)人物動(dòng)作一部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)重點(diǎn)句子：“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。”“到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門(mén)。”“劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等侯。”中的“下馬步行、輕輕敲門(mén)、“恭恭敬敬”等詞語(yǔ)體會(huì)劉備對(duì)諸葛先生的尊重，屆時(shí)，我還將鼓勵(lì)學(xué)生以多種方式詮釋自己的理解，如通過(guò)朗讀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的畫(huà)面，通過(guò)課文的插圖，感受劉備的謙卑。通過(guò)表演體現(xiàn)劉備的求才若渴的心情。接著，我啟發(fā)學(xué)生想象：劉備就這樣等啊等啊？一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了----他這樣站了多久？此時(shí)此刻，劉備會(huì)想些什么？在學(xué)生的交流中我引出：“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)！”

這句名言，此時(shí)，學(xué)生更深切地體會(huì)到了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。

這時(shí)再次引出課前的問(wèn)題：劉備為什么對(duì)諸葛亮這樣“誠(chéng)心誠(chéng)意”？“劉備對(duì)諸葛亮的“誠(chéng)心誠(chéng)意”得到了哪些回報(bào)？”并引導(dǎo)學(xué)生自讀第四小節(jié)，透過(guò)“群雄紛爭(zhēng)”“三分天下”“最后取勝”結(jié)合學(xué)生課前收集的資料，學(xué)生不難看出諸葛亮的雄才大略，而劉備有了諸葛亮的指點(diǎn)更是撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天。這也是劉備三顧茅廬的原因。

三、品悟比喻句，讀寫(xiě)結(jié)合

在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生回讀課文，找出文中的三處比喻句：“他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時(shí)機(jī)的臥龍。”“劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。”“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到了水一樣啊！”，指導(dǎo)學(xué)生想一想，句中把什么比作了什么，這樣比喻有什么好處，引導(dǎo)學(xué)生仿照例子說(shuō)幾句比喻句。在此處，我還將安排一個(gè)小練筆，讓學(xué)生結(jié)合文后第5題的要求，用來(lái)到……只見(jiàn)……進(jìn)行仿寫(xiě)，使讀寫(xiě)結(jié)合落到了實(shí)處。

在課后，我將布置這樣幾個(gè)供學(xué)生多項(xiàng)選擇的作業(yè)：1、讀讀《三國(guó)演義》，將精彩段落摘記下來(lái)。2、將《三國(guó)演義》的一個(gè)小故事改編為小課本劇，在班會(huì)上進(jìn)行表演。

以上是我的初步設(shè)想，在教學(xué)中，我將根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修改及調(diào)整，以達(dá)到最佳效果。

8．三顧茅廬

誠(chéng)心誠(chéng)意

劉備 —————→ 諸葛亮

←—————

輔助

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿12

一、說(shuō)教材

教材分析：

《第一次抱母親》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第三單元中的一篇課文。這是一篇情感型課文。文章記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時(shí)，才察覺(jué)母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里很難過(guò)，也很愧疚。于是，像小時(shí)候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著母親對(duì)子女的愛(ài)，更表達(dá)了兒子對(duì)母親深深的感恩之情。

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域影響是深廣的，要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。”因此，“張揚(yáng)個(gè)性，讓課堂噴涌真情”是教學(xué)追求的目標(biāo)。

全文共5個(gè)自然段，可分三個(gè)部分。第一自然段是第一部分，敘述了“我”抱起母親讓護(hù)士換床單沒(méi)想到母親的身體是那么輕。第二、三自然段是第二部分。“我”告訴護(hù)士，記憶中的母親總是挑著重?fù)?dān)翻山越嶺，“我”總以為母親“力大無(wú)窮”，卻不知母親只有80多斤的身體，卻承受那么重的擔(dān)子。第四、五自然段是第三部分，寫(xiě)“我”突發(fā)奇想，想抱母親入睡，結(jié)果發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確，流利、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

2、通過(guò)合作、探究，理解文章大意，感悟母親胸懷的無(wú)畏、博大，激發(fā)對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴之情。

3、體會(huì)偉大的母愛(ài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)母愛(ài)的報(bào)答。根據(jù)實(shí)際寫(xiě)出一段與母親相處的精彩片斷。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、學(xué)生通過(guò)自主提問(wèn)探究文章大意。

2、通過(guò)練筆歌頌?zāi)赣H。

教學(xué)準(zhǔn)備：

VCD歌碟，演示文稿

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

二、說(shuō)教法、學(xué)法。

閱讀要“披文入景，披文入情”才能產(chǎn)生優(yōu)化的效果。我通過(guò)抓重點(diǎn)語(yǔ)段，反復(fù)品讀，讀出意，讀出味，讀出情。如抓住母親挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的這段描寫(xiě)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)語(yǔ)言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像，將文本語(yǔ)言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的心靈世界之中，在此基礎(chǔ)上多次朗讀，揭開(kāi)文本深藏的內(nèi)涵。再如為了理解母親的一句樸素話語(yǔ)，我通過(guò)畫(huà)面、音樂(lè)的渲染，讓學(xué)生對(duì)母愛(ài)有了更深刻的體驗(yàn)。

文章其實(shí)最感動(dòng)的是最后一段，那是一顆對(duì)母親感恩的心在震撼著我們。所以在處理最后一段時(shí)，我讓學(xué)生深情地朗讀，將自己和文本融為一體，用朗讀，用思考，用言語(yǔ)抒發(fā)著感受。接下來(lái)拓展的小詩(shī)，又反哺了對(duì)文本的感悟，讓學(xué)生走進(jìn)新文本，加深理解和體驗(yàn)。

在學(xué)生的情感巨浪被充分掀起的基礎(chǔ)上，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐——傾訴，讓學(xué)生表白內(nèi)心，使他們的情感得到宣泄。

1、巧抓興趣點(diǎn)，教師“循循善誘”

新課開(kāi)始前，教師將課下收集到的有關(guān)詩(shī)句，播放音樂(lè)讓學(xué)生朗讀，感受母愛(ài)的偉大。接著，以閱讀的方法入手，教給學(xué)生閱讀的方法，并要求學(xué)生利用學(xué)到的方法，充分的用到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，這樣設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，容易接受，積極的投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2、巧抓互動(dòng)點(diǎn)，教師“穿針引線”。

在教學(xué)中，我首先創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生自由且充分地閱讀，積極主動(dòng)地感知文本，交流感受，把握情感基調(diào)。

朗讀的牽引。對(duì)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一篇難以理解的文章。很多地方能意會(huì)而不會(huì)言傳。在這樣的情況下，只有反復(fù)地朗讀體驗(yàn)，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。所以，在本文的朗讀方式上，，我們不僅采用了個(gè)別讀、小組分角色讀、全班齊讀等方式，而且還多次采用了師生接讀、合作朗讀。這樣的方式，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的激情，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境。

三、說(shuō)教學(xué)程序。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

13〈〈第一次抱母親〉〉（第二課時(shí)）

一、課前準(zhǔn)備：小助手帶領(lǐng)朗讀上節(jié)課學(xué)習(xí)到的詩(shī)句。

出示：乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。

兒病恨不將身替，調(diào)理湯藥不離身。

昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)，斷機(jī)杼。

慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。

二、導(dǎo)入教學(xué)

1、出示歌德的話1：會(huì)讀書(shū)的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。

教師讀。

你懂得這句話的意思嗎？這句話告訴我們，如果你要讀書(shū)，就要很好地去思考，字面上包含的意思要琢磨清楚，還要讀出文章中暗含著的意思。這就一定要用心去想，想，不僅是思考，而且要包括想象。這是上課前老師送給大家的讀書(shū)要?jiǎng)t，希望今天上課時(shí)大家能夠照著這句話說(shuō)的去做。

2、同學(xué)們，歌頌?zāi)赣H一直是千百年以來(lái)傳誦不衰的主題，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)歌頌?zāi)赣H的文章《第一次抱母親》。板書(shū)課題，齊讀課題。

三、指導(dǎo)朗讀，感悟深化

1、輕輕打開(kāi)課本，請(qǐng)一名同學(xué)讀第一自然段，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，看他是否讀出感情。（學(xué)生評(píng)價(jià)）

2、出示課件1指導(dǎo)對(duì)話。

3、自由練讀，分角色讀。

4、過(guò)渡，母親最重的時(shí)候80 多斤，現(xiàn)在生病了，還那么重嗎？（生齊答）母親這么輕，作為兒子，“我”心里是什么感受？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第二自然段，用橫線畫(huà)出有關(guān)句子。

四、評(píng)詞析句

1、出示課件2讀出感覺(jué)，竟然是什么意思？說(shuō)明什么？

2、作者沒(méi)有想到母親這么輕，心里很難過(guò)，為什么難過(guò)？答案就在書(shū)中，請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文第二自然段。

3、出示課件。

4、讀課件上的內(nèi)容，透過(guò)圖片和文字，瘦弱的母親的肩頭挑著100多斤的擔(dān)子翻山越嶺，是怎樣的情景？，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？想說(shuō)點(diǎn)什么？

（1）指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。（1，從腰和腿來(lái)說(shuō)明擔(dān)子重不重2、從汗流浹背來(lái)說(shuō)明累不累3、從挑著糧來(lái)說(shuō)明難不難。）

齊讀讀出母親身上擔(dān)子的重、身體的累和生活的難。

（2）翻山越嶺是什么意思？難道只是翻過(guò)一座座山，一道道嶺嗎？（是母親走過(guò)生活中的一次次坎坎坷坷，一個(gè)個(gè)難關(guān)）

師說(shuō)：現(xiàn)在你知道翻山越嶺背后的意思了嗎？

（3）出示課件4讀重?fù)?dān)是什么意思？母親除了每天要挑起100多斤的擔(dān)子還有別的擔(dān)子嗎？

師說(shuō)：遇到重?fù)?dān)母親總是叫我們放下，為什么？（板書(shū)：母愛(ài)偉大）

（4）母愛(ài)無(wú)處不在，母愛(ài)無(wú)處不有，出示課件配樂(lè)。

（5）多么偉大的母親呀！多么感人的母愛(ài)呀！此時(shí)此刻，此情此景請(qǐng)你有一句話來(lái)表達(dá)你的感受。（生說(shuō)）

（6）好吧，請(qǐng)同學(xué)們拿起書(shū)，就讓我們一起來(lái)讀這段話，讀出母親的累，讀出母親的偉大。讀句段“在我的記憶中，母親總是手里拉著我……沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。”

過(guò)渡：母親的一生用80多斤的身體承受著這么多的重?fù)?dān)，而我卻不知道此時(shí)作者是怎樣的心情。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第三自然段，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。（生答，師出示有關(guān)課件）

（1）愧疚是什么意思？我為什么感到后悔？（母親躺在了病床上我才來(lái)關(guān)心，傷了母親的心）

（2）而面對(duì)我的愧疚，母親卻母親笑了笑說(shuō)：“提那些事干什么？哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的？”（母親一生中為我們做過(guò)那么多的事，她卻提都不讓提，這是一種不圖回報(bào)的愛(ài)，一種無(wú)私的母愛(ài)。板書(shū)。）

（3）同學(xué)們，母親付出那么多，護(hù)士夸她，她笑了笑說(shuō)：“提那些事情干什么？哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的。”從母親的表情，從母親的話當(dāng)中，你看出了什么？（分析：1、提那些事情干什么2、哪個(gè)）

（4）所有母親都是這樣做的。母愛(ài)是最無(wú)私的，是最偉大的，有人說(shuō)，世界上的是海洋，比海洋大的是天空，比天空還大的是胸懷。其實(shí)不然，比天空還大的是母親的胸懷！這就是母親，這就是偉大的母愛(ài)！就連護(hù)士也為之動(dòng)情。

（5）出示6： 接讀：護(hù)士動(dòng)情的說(shuō)：大媽，你真了不起！指導(dǎo)大聲的讀三遍

過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們說(shuō)的真好！老師聽(tīng)到你們的心聲，也被感動(dòng)了。

（6）面對(duì)此情此境，你想為自己的母親做點(diǎn)啥？（生答，師評(píng)價(jià)）

過(guò)渡語(yǔ)：多么懂事的孩子呀！作者面對(duì)病床上的母親他最想干什么？他是怎樣做的？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文最后兩個(gè)自然段畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。

生匯報(bào)。師相機(jī)，出示課件

（7）指名讀圖中文字，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊觀察圖畫(huà)。

師： 看到母親眼角流出的淚水嗎？為什么流淚？（邊說(shuō)邊板書(shū)：無(wú)數(shù)次）這是什么樣的淚水？（生答）

小結(jié)：母親的淚水是欣慰的淚水，是激動(dòng)的淚水，是幸福的淚水，是又苦又甜的淚水。小時(shí)候母親曾經(jīng)無(wú)數(shù)次抱我們，作者僅僅是第一次抱母親，母親就那么激動(dòng)，如此比較，把最想說(shuō)的話寫(xiě)一寫(xiě)。以“媽媽，我想對(duì)您說(shuō)——————”寫(xiě)一段話。出示“媽媽，我想對(duì)您說(shuō)——————”（學(xué)生展示）

過(guò)渡語(yǔ)：太感人了。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文體會(huì)母愛(ài)的偉大。

（8）配樂(lè)朗讀課文最后一段。。

五、總結(jié)課文

1、今天我們讀《第一次抱母親》一文，用一只眼睛讀課文，用另一只眼睛感受天下所有母親無(wú)畏、博大、無(wú)私的胸懷。我們正像哥德說(shuō)的那樣，是用兩只眼睛去讀書(shū)的，我們的母親是應(yīng)該得到崇敬和愛(ài)戴，我們無(wú)論走到哪里，都要深深記得：誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉！

2、作業(yè)超市

一、以“媽媽我想對(duì)你說(shuō)”寫(xiě)一篇小練筆。

二、為媽媽做一件力所能及的事。

三、搜集有關(guān)母愛(ài)的資料，為“夸夸我的好媽媽”主題班會(huì)做準(zhǔn)備。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿13

一、說(shuō)教材

本文主要描寫(xiě)了在上甘嶺戰(zhàn)役中，為奪下597.9高地，黃繼光冒著槍林彈雨去摧毀敵人的火力點(diǎn)，最后用自己的胸膛堵住了敵人的槍口，獻(xiàn)出了寶貴的生命。課文渲染了激烈、殘酷的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，襯托出黃繼光為了戰(zhàn)斗的勝利，而把個(gè)人的生死置之度外的革命英雄主義氣概；同時(shí)也生動(dòng)刻畫(huà)了黃繼光在戰(zhàn)斗中的言行，具有撼人心魄的力量。

二、說(shuō)設(shè)計(jì)理念

深入挖掘教材，合理分解教材，資源重組教材，通過(guò)教師、學(xué)生、文本、媒體四者之間的相互呼應(yīng)，多元互動(dòng)，追求語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)段要求，我確定本課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)如下：

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1．有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)黃繼光“英勇頑強(qiáng)”的精神品質(zhì)，并使學(xué)生從中受到熏陶感染。

2．體會(huì)作者在修辭運(yùn)用和人物描寫(xiě)上的寫(xiě)作特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)黃繼光“英勇頑強(qiáng)”的精神品質(zhì)

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)作者在修辭運(yùn)用和人物描寫(xiě)上的寫(xiě)作特點(diǎn)。

四、說(shuō)教學(xué)流程：

（一）營(yíng)造氛圍引入情境

上課伊始，我以鮮明的人物畫(huà)面和激烈的炮火音效，刺激學(xué)生的視聽(tīng)；以飽含深情的話語(yǔ)，碰撞學(xué)生的心靈：同學(xué)們，在抗美援朝的上甘嶺戰(zhàn)役中，有這樣一位偉大的志愿軍戰(zhàn)士，為了整個(gè)戰(zhàn)斗的勝利，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口。用他年僅22歲的生命譜寫(xiě)了一曲壯烈的英雄贊歌。讓我們一起深情的呼喚他的名字——黃繼光。這樣一開(kāi)始就把學(xué)生引入課文的情境之中，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文營(yíng)造出良好的情感氛圍。

（二）把握精髓，以讀為本

“讀”應(yīng)該是閱讀教學(xué)永恒的主題，它是閱讀理解文本最基本的方法。在本課的教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生充分參與讀書(shū)實(shí)踐，采取“以讀悟語(yǔ)、以讀悟情”的教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)有層次的讀文三步曲：

第一步，自由朗讀，整體感知文章的主要內(nèi)容，在學(xué)生心中初步定位黃繼光的人物形象——“英勇頑強(qiáng)”。

第二步，靜思默讀，圈畫(huà)出黃繼光從請(qǐng)求任務(wù)到完成任務(wù)過(guò)程中，描寫(xiě)他語(yǔ)言和動(dòng)作的詞句，并在感動(dòng)之處加以批注。這一步讀文，靜中有動(dòng)，滲透著對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生捕捉文章重點(diǎn)的能力；體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

第三步，重點(diǎn)精讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀品悟描寫(xiě)黃繼光動(dòng)作、語(yǔ)言的重點(diǎn)詞句，如：

主動(dòng)請(qǐng)纓時(shí)堅(jiān)定的話語(yǔ)：“指導(dǎo)員，請(qǐng)把這個(gè)任務(wù)交給我吧！”“讓祖國(guó)人民聽(tīng)我們勝利的消息吧！”

匍匐前進(jìn)時(shí)頑強(qiáng)的動(dòng)作：“他用盡全身的力氣，更加頑強(qiáng)地向前爬，還有20米，10米……近了，更近了。”

舍身堵槍口時(shí)的英雄壯舉：“只見(jiàn)黃繼光又站起來(lái)了！他張開(kāi)雙臂，向噴射著火舌的火力點(diǎn)猛撲上去，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口。”

通過(guò)這樣標(biāo)的明確的挖掘，深入體會(huì)黃繼光英勇頑強(qiáng)的精神品質(zhì)，同時(shí)體會(huì)作者在修辭運(yùn)用和人物描寫(xiě)上的寫(xiě)作特點(diǎn)。

讀文三部曲由淺入深，步步推進(jìn)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能入情入境地讀書(shū),讀出自己獨(dú)特的感受，并在讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的逐步感知、感悟、內(nèi)化和延伸……

（三）小詩(shī)鋪路，練筆言情

在品讀重點(diǎn)詞句感悟黃繼光的英勇頑強(qiáng)之后，將詩(shī)人嚴(yán)辰為黃繼光所寫(xiě)的一首小詩(shī)《永恒》引入課堂

永恒

在那千鈞一發(fā)的時(shí)刻，

你的胸膛是一道勝利的高墻。

敵人的罪惡的槍口被堵住了，

你生命的火花像長(zhǎng)虹一樣閃耀。

你死得那樣年輕，

卻活的那樣久長(zhǎng)。

誰(shuí)說(shuō)莊嚴(yán)的剎那不就是永恒！

……

相信此時(shí)，那一行行感人的詩(shī)句撥動(dòng)學(xué)生的心弦，黃繼光的英雄形象愈來(lái)愈清晰高大，積蓄已久的情感續(xù)勢(shì)待發(fā)，教師相機(jī)而動(dòng)，安排了這樣一個(gè)練筆訓(xùn)練：孩子們，讀著嚴(yán)辰的這首詩(shī)，感悟著黃繼光的英雄形象，老師相信在你心里一定有好多話要說(shuō)！現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們把你想說(shuō)的話寫(xiě)在這篇課文的題目下面，寫(xiě)在“黃繼光”這個(gè)偉大的名字下面。這樣一寫(xiě)，就在文本和學(xué)生之間架起了一座互通的心橋，行之有效地幫助學(xué)生，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟，受到黃繼光精神品質(zhì)的深度熏陶，完成了英雄形象的再塑造。

（四）精神永生，真誠(chéng)獻(xiàn)禮

教學(xué)的尾聲，音樂(lè)響起，示意全體同學(xué)起立，向英雄的黃繼光致以最崇高的敬禮，并把這莊嚴(yán)的一禮，獻(xiàn)給那些為祖國(guó)和人民利益英勇獻(xiàn)身的英雄們！至此，《黃繼光》一課的課堂教學(xué)已被推向情感的巔峰，讓人倍感震憾！在語(yǔ)文學(xué)科工具與人文的和諧統(tǒng)一中畫(huà)上了圓滿的句號(hào)。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿14

一、說(shuō)教材

《新奇的納米技術(shù)》是部編版四年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇講讀課文。這篇文章介紹了什么是納米、納米技術(shù)以及介紹了利用納米技術(shù)可以改變我們的生活條件和醫(yī)療條件。寫(xiě)出了納米技術(shù)的神奇。學(xué)習(xí)本課激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的濃厚興趣。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)

（一）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1.掌握新字、詞。

2.了解科學(xué)小品文的文體知識(shí)。

3.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，有目的地篩選信息，了解納米有關(guān)知識(shí)。

4.培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)各種渠道收集信息的能力。

（二）說(shuō)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，有目的地篩選信息，了解納米有關(guān)知識(shí)。

2.自主、合作探究“神奇”的具體體現(xiàn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)各種渠道收集信息的能力。

2.有科學(xué)依據(jù)的大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造能力。

三、說(shuō)教法

1.通過(guò)查字、詞典等工具書(shū)掃清閱讀障礙。

2.自主、合作探究“神奇”的具體體現(xiàn)。

3.體會(huì)深入淺出地介紹科學(xué)知識(shí)的方法。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）激趣導(dǎo)入

（把學(xué)生由神奇的神話世界領(lǐng)進(jìn)神奇的科學(xué)世界）

1.多媒體播放《西游記》影片中孫悟空變化成一只小蟲(chóng),隨鐵扇公主喝茶時(shí)，進(jìn)入了鐵扇公主的肚子片段。

讓學(xué)生觀看《西游記》片段，然后請(qǐng)學(xué)生把看到的內(nèi)容講給大家聽(tīng)，并談?wù)劯惺堋?/p>

歸納、總結(jié)：這是神奇的神話，科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，還有比這神話更神奇的多媒體展示圖片

[中國(guó)科學(xué)家研制的納米機(jī)器人在人體血管中巡游，這機(jī)器人長(zhǎng)約3毫米]，這種機(jī)器人能自我復(fù)制，能殺滅人體內(nèi)的有害病……]這樣微小的而具有神奇功能的機(jī)器人，它就是應(yīng)用納米材料并運(yùn)用納米技術(shù)制造的納米機(jī)器人，今天我就與大家共同走進(jìn)《納米技術(shù)就在我們身邊》，多媒體出示標(biāo)題，納米技術(shù)就在我們身邊。

提問(wèn)：（多媒體展示）同學(xué)們，當(dāng)你看到這個(gè)標(biāo)題，你有什么疑問(wèn)，你最想知道些什么？

（學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：什么是納米，納米技術(shù)體現(xiàn)在哪些地方等）

（二）閱讀探究一

1.快速瀏覽課文，篩選出下列信息：

什么叫納米？

什么叫納米技術(shù)？

納米技術(shù)可以為人類做哪些事情？

小組交流，班內(nèi)匯報(bào)，學(xué)生自由回答。

歸納小結(jié)：

納米：又稱毫微米，是一種長(zhǎng)度計(jì)量單位，1納米等于十億分之一米。

納米技術(shù)：研究的對(duì)象是1納米到一百納米的小小物質(zhì)，這些小小物質(zhì)具有新奇特性，納米技術(shù)就是研究這些特性，造福于人類的一門(mén)學(xué)問(wèn)。

2.理解概念，感受“神奇”（多媒體出示標(biāo)題）

以上三個(gè)問(wèn)題，是不是都掌握了呢？分別談?wù)勀銓?duì)這三個(gè)問(wèn)題的理解。

（1）學(xué)生自由發(fā)言，理解概念“納米”。

教師補(bǔ)充，請(qǐng)學(xué)生計(jì)算：人的一根頭發(fā)直徑約0.6毫米，約60萬(wàn)納米），感受納米這個(gè)長(zhǎng)度單位本身的微小。

（2）理解“納米技術(shù)”，納米技術(shù)指的是1納米到一百納米的尺度范圍內(nèi)的小小物質(zhì)進(jìn)行觀察、操縱和加工的技術(shù)。

（三）閱讀探究（二）

1.大聲自由朗讀課文，一邊勾畫(huà)出納米神奇的具體體現(xiàn)。

2.小組交流。

3.匯報(bào)探究結(jié)果（多媒體出示，閱讀匯報(bào)2）

歸納小結(jié)：并板書(shū)

（四）拓展延伸

大膽想象，創(chuàng)造神奇（多媒體展示標(biāo)題）

開(kāi)動(dòng)思維，根據(jù)自己的想象和創(chuàng)造力，運(yùn)用納米材料和技術(shù)來(lái)發(fā)明創(chuàng)造一些物品，并作簡(jiǎn)介介紹。

1.小組交流。

2.全班交流，教師適時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

（五）納米情報(bào)站，展示神奇

把教師收集到的有關(guān)納米技術(shù)的新產(chǎn)品向?qū)W生作介紹：圖片1：美國(guó)已研制成功的“自凈”玻璃；圖片2：中國(guó)研制成功的人工骨粉；圖片3：美國(guó)人正在研制的“納米戰(zhàn)袍”……

（六）科海沖浪，搜羅神奇（作業(yè)）

這節(jié)課我和同學(xué)們一起科海遨游，領(lǐng)略了納米的神奇，體驗(yàn)了閱讀的快樂(lè)，大家還想了解有關(guān)納米科技的最新進(jìn)展嗎？請(qǐng)以四人為一小組，查閱報(bào)刊、雜志，或上互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，每一個(gè)小組辦一份以納米科技為主要內(nèi)容的手抄報(bào)。

（七）教學(xué)后記

本節(jié)課，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線的教育思想，激發(fā)了學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣，注重了課內(nèi)與課外的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的能力；不足之處在于，學(xué)生的創(chuàng)造能力還未得到最大限度的提高。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿15

各位評(píng)委老師：

下午好，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的第21課《鄉(xiāng)下人家》。本次的說(shuō)課我設(shè)計(jì)了說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)五各方面。

一、說(shuō)教材：

《鄉(xiāng)下人家》編排在第六組，本組主題是"走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉(xiāng)村”，旨在讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),感受充滿詩(shī)情畫(huà)意的田園美景，體驗(yàn)自然質(zhì)樸的鄉(xiāng)村生活，體會(huì)作者的表達(dá)方法，豐富自己的語(yǔ)言積累。《鄉(xiāng)下人家》是本組第一篇精讀課文，起到初步實(shí)現(xiàn)并輻射這一主題的作用．文章語(yǔ)言質(zhì)樸，采用白描和勾畫(huà)的寫(xiě)法，按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時(shí)間順序交叉描寫(xiě)，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛(ài)生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園，裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。這既是一篇美文，也是一組美畫(huà)，讀之，正如作者所言“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”。

根據(jù)新課標(biāo)的基本理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我把本課的三維目標(biāo)確定為以下幾個(gè)方面：

認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場(chǎng)面，描寫(xiě)鄉(xiāng)村生活的方法。

能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)想象能力，概括能力。

情感目標(biāo)：激發(fā)情感，發(fā)揮想象，感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活由衷的熱愛(ài)之情。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生隨文想象畫(huà)面，感受鄉(xiāng)村生活的美好。

教學(xué)難點(diǎn)：從平凡的事物，普通的場(chǎng)面體會(huì)鄉(xiāng)村生活的美。

二、說(shuō)教法：

朱熹《孟子集注》中說(shuō)，事必有法，然后可成，教學(xué)方法的選擇要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，因此我選擇了導(dǎo)讀法、圖示法、情景教學(xué)法等來(lái)組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)鄉(xiāng)下人家自然、質(zhì)樸的美，從而激發(fā)他們對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛(ài)。

三、說(shuō)學(xué)法

終身教育的理念并非要求教育為學(xué)生提供更多的知識(shí)，而是讓學(xué)習(xí)者更多的掌握學(xué)習(xí)的方法和途徑，真正使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，在本課的教學(xué)中我力求學(xué)生掌握以下方法：自讀感悟法、合作探究法、對(duì)比法、讀說(shuō)結(jié)合法、讀寫(xiě)結(jié)合法。

四、教學(xué)過(guò)程：

語(yǔ)文教育界前輩劉國(guó)正老師提出語(yǔ)文訓(xùn)練要講求“實(shí)”與“活”。所謂“實(shí)”指教學(xué)體現(xiàn)務(wù)實(shí)態(tài)度，扎實(shí)教風(fēng)，學(xué)生在不同階段學(xué)有所得，從而使課程目標(biāo)落到實(shí)處。所為“活”，指教學(xué)要目中有“人”，要以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，從而使教學(xué)充滿生命的活力。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，順勢(shì)導(dǎo)學(xué)。

學(xué)習(xí)寫(xiě)景的文章，直觀的視覺(jué)感受不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以加深對(duì)文本的感受。上課伊始，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)鄉(xiāng)下游的情境，用多媒體展示鄉(xiāng)村生活畫(huà)面，使學(xué)生再次感受到鄉(xiāng)下美景，為后面想象畫(huà)面做好了鋪墊。

（二）默讀課文，整體把握。

本課分為兩課時(shí)，經(jīng)過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本文的內(nèi)容有了初步的了解，因此我圍繞“課文向我們描繪了哪些鄉(xiāng)村美景？”這一問(wèn)題提出閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，默讀課文。

（三）品讀課文，感悟美景。

1、讀文想像畫(huà)面

“讀一讀，說(shuō)一說(shuō)”，感受文中的畫(huà)面美。

（1）采取多形式朗讀，如學(xué)生自由讀、教師示范讀、個(gè)別展示讀、小組比賽讀、配樂(lè)朗讀等，讓學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，在讀中品味，從讀中感悟。

（2）引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫(huà)面用語(yǔ)言描述出來(lái)，做到讀說(shuō)結(jié)合。

2、凝練概括畫(huà)面

（1）教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，示范為畫(huà)面取名。

（2）生生互動(dòng)，合作取畫(huà)名。

3、動(dòng)情欣賞畫(huà)面

引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞欣賞畫(huà)面。

幾場(chǎng)春雨過(guò)后，到那里走走，常常會(huì)看見(jiàn)許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)。

出示句子，讓學(xué)生讀一讀，體會(huì)句中哪個(gè)字用的好，為什么？學(xué)生通過(guò)讀，可以體會(huì)到“探”字用的好，因?yàn)椤疤健弊肿屓烁械侥酃S的長(zhǎng)勢(shì)之迅速，展示出了勃勃的生機(jī)。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比法進(jìn)行體會(huì)。

青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門(mén)前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛(ài)多了。

引導(dǎo)學(xué)生將鄉(xiāng)下人家房前屋后的瓜藤與高樓門(mén)前的石獅子作對(duì)比，通過(guò)具體事物的想象，一動(dòng)一靜，鄉(xiāng)下人家瓜藤的可愛(ài)與獨(dú)特便留在了學(xué)生的腦海里。

引導(dǎo)學(xué)生用已掌握的“情境體驗(yàn)法”進(jìn)行體會(huì)。

若是在夏天的傍晚出去散步，常常會(huì)瞧見(jiàn)鄉(xiāng)下人吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門(mén)前，天高地闊地吃起來(lái)。天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過(guò)歸巢的鳥(niǎo)兒，都是他們的好友，他們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫(huà)。

第四篇：四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿1

尊敬的各位評(píng)委老師，你們好！我今天說(shuō)課的題目是《扁鵲治病》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)對(duì)本課作具體的闡述。

一、說(shuō)教材

1、教材分析

《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第八單元中的第一篇課文《寓言兩則》中的第二則。本單元以“故事長(zhǎng)廊”為主題展開(kāi)。《扁鵲治病》講述了蔡桓公諱疾忌醫(yī)，最終不治而亡的故事，告訴人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)。

2、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)的學(xué)段要求和本課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，我制定了以下三維目標(biāo)：

知識(shí)與技能：會(huì)認(rèn)“蔡”等4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“扁”等9個(gè)生字；正確讀寫(xiě)“拜見(jiàn)”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文。

過(guò)程與方法：掌握概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句揣摩人物的心情。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善于聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)。

為了落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)，我把本課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：

重點(diǎn)：掌握概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句揣摩人物的心情。

難點(diǎn)：理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善于聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)。

3、教學(xué)時(shí)間

根據(jù)課文的內(nèi)容安排，我把本課確定為一課時(shí)完成。

4、課前準(zhǔn)備

教師：多媒體課件

學(xué)生：病歷單

二、說(shuō)學(xué)情

四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，而且掌握了多種學(xué)習(xí)方法。但是這個(gè)階段的學(xué)生具體感性思維正向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，學(xué)生對(duì)于課文中的重點(diǎn)詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學(xué)策略方面，主要是讓學(xué)生自讀、自悟，在讀中感悟，在讀中品味。

三、說(shuō)教法和學(xué)法

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”為了讓學(xué)生充分理解蔡桓公的病情由輕到重的過(guò)程，進(jìn)而明白防微杜漸的含義，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生閱讀的實(shí)際情況，教學(xué)中，我主要采用朗讀感悟法、想象感悟法、情境教學(xué)法、評(píng)價(jià)激勵(lì)法等教學(xué)方法，配合現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

在學(xué)法上，新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于是，我將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，通過(guò)自主朗讀、討論交流、合作探究等學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解，真正讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂變成學(xué)生發(fā)展的學(xué)堂。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)“教師指導(dǎo)——學(xué)生主體——訓(xùn)練主線”的原則，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：圖片質(zhì)疑，引入課題

語(yǔ)文特級(jí)教師于漪曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在課堂教學(xué)中，要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，首先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就能把學(xué)生牢牢地吸引住。”因此，開(kāi)課之初，我先通過(guò)多媒體出示“聽(tīng)診器”和“切脈”的圖片，然后引出扁鵲的相關(guān)資料，讓學(xué)生初始人物，拉近了學(xué)生和文本之間的距離，為學(xué)習(xí)下文奠定了基礎(chǔ)。

第二環(huán)節(jié)：初讀感知，學(xué)習(xí)生字

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知。”因此，在導(dǎo)入新課后，我讓學(xué)生自由地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，思考課文講了一件什么事。匯報(bào)交流時(shí)，我先是打破常規(guī)，把生字、詞語(yǔ)歸類出示，幫助學(xué)生靈活記憶，接著，我引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，概括課文的主要內(nèi)容，總結(jié)出“課題擴(kuò)展法”。

第三環(huán)節(jié)：小組探究，合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)。

于是，我先提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文后，小組內(nèi)填寫(xiě)、討論蔡桓公的病歷單。進(jìn)而得出“蔡桓公的病情在不斷地發(fā)展，一次比一次嚴(yán)重”的結(jié)論。接著，我讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出扁鵲勸說(shuō)蔡桓公治病的語(yǔ)言，通過(guò)各種方式的朗讀、解讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟人物特征，體會(huì)人物品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和理解能力。最后，我設(shè)計(jì)一個(gè)采訪蔡桓公的環(huán)節(jié)：您臨終前有什么話要告誡您的子民嗎？目的是加深學(xué)生對(duì)課文的理解，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

第四環(huán)節(jié)：課文小結(jié)，揭示寓意

為了加深學(xué)生對(duì)“防微杜漸”的理解，我巧妙地采用了以下方式：

1、聯(lián)系課文內(nèi)容解釋詞語(yǔ)意思：蔡桓公一開(kāi)始的皮膚病是微不足道的（板書(shū)：微），是由于他不聽(tīng)勸告導(dǎo)致病情漸漸加深而死的。（板書(shū)：漸）假如對(duì)細(xì)微的小病能積極防治的話（板書(shū)：防），就能杜絕它漸漸發(fā)展（板書(shū)：杜），以致釀成大錯(cuò)，這就是（防微杜漸）。也就是《扁鵲治病》這則寓言所蘊(yùn)含的道理。

2、巧編對(duì)聯(lián)：上聯(lián)是“悔不聽(tīng)神醫(yī)扁鵲金玉言”，下聯(lián)是“嘆桓公吃虧喪命在眼前”橫批是“防微杜漸”。

3、拓展相關(guān)的俗語(yǔ)格言。

第五環(huán)節(jié)：結(jié)合生活，遷移運(yùn)用

學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從蔡桓公的身上想到生活中的不良行為習(xí)慣，并進(jìn)行拓展練習(xí)，遷移知識(shí)，升華寓意。

第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)，推薦閱讀

一課的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)活動(dòng)的完結(jié)，而應(yīng)該以此作為一個(gè)新的起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)生的熱情。因此，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一項(xiàng)作業(yè)：同學(xué)們，你們知道嗎，其實(shí)《扁鵲治病》這則寓言原名叫《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》，選自我國(guó)古代的一部名著《韓非子》，書(shū)中還有很多精彩的寓言故事，老師推薦大家課后去閱讀。

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

這一課的板書(shū)，我以歸納人物自身的性格特點(diǎn)和品質(zhì)，引起學(xué)生的思考，從而得出要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)的道理。

總之，本節(jié)課通過(guò)朗讀、討論、交流合作及多媒體展示等活動(dòng)，我設(shè)想能實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使大部分學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，認(rèn)知新字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學(xué)生均有收獲，同時(shí)力求讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿2

一、緊扣特點(diǎn)，感悟教材。

《扁鵲治病》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)第八單元寓言兩則中的一則寓言故事。這則寓言故事選自《韓非子》，講的是扁鵲要給蔡桓公治病，蔡桓公幾次三番都說(shuō)自己沒(méi)有生病，最后病入膏肓，無(wú)藥可醫(yī)的故事。告訴我們做什么都要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果將不堪設(shè)想。

本單元的專題是“故事長(zhǎng)廊”。選編本文的意圖：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。

根據(jù)教材編寫(xiě)意圖，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì)扁鵲的醫(yī)術(shù)高明和醫(yī)德高尚，懂得做什么都要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。

鑒于它的體裁特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，所以我將教學(xué)重點(diǎn)放在整體把握課文內(nèi)容，理解寓言的寓意。難點(diǎn)是結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)人物心理，認(rèn)識(shí)人物形象，發(fā)表自己的見(jiàn)解。

二、依據(jù)課標(biāo)，凸現(xiàn)理念

1．構(gòu)建課內(nèi)外閱讀體系。

新“課標(biāo)”明確規(guī)定了各學(xué)段的課外閱讀總量，凸顯了課外閱讀的重要作用。本節(jié)課我采用了“鋪墊”與“延伸”這兩種方式，構(gòu)建了課內(nèi)外銜接的教學(xué)機(jī)構(gòu)。開(kāi)課時(shí)利用以前學(xué)過(guò)的寓言故事安排了看圖猜故事的環(huán)節(jié)，引出“寓言”這種文學(xué)體裁，進(jìn)而讓學(xué)生回憶寓言的特征，從而引出《扁鵲治病》，既對(duì)前面所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，又檢測(cè)了學(xué)情，并激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，由課內(nèi)知識(shí)的積淀走進(jìn)文本。在結(jié)課布置作業(yè)時(shí)，我設(shè)計(jì)的第二道作業(yè)是推薦閱讀四則寓言故事并能明白其中的寓意。整堂課做到了課前復(fù)習(xí)寓言，課中學(xué)習(xí)寓言，課后積累寓言。

2．實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

工具性與人文性是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，語(yǔ)文的工具性與人文性是相互依存、不可分割的統(tǒng)一體，它們相得益彰，使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿著永久的活力與生機(jī)。鑒于這樣的認(rèn)識(shí)，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，從教師與學(xué)生共同運(yùn)用教材的角度出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課堂上，按照由易到難，由淺入深、循序漸進(jìn)的方法。開(kāi)始的初讀正音、整體感知意在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；感悟“名醫(yī)”意在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力；桓公之死意在培養(yǎng)學(xué)生的想象與語(yǔ)言表達(dá)能力；明白寓意，并聯(lián)系生活實(shí)際意在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用；到最后的按照順序復(fù)述故事是讓學(xué)生明白本課的寫(xiě)作特點(diǎn)的同時(shí)告訴學(xué)生說(shuō)話寫(xiě)作要按照一定的順序。每個(gè)環(huán)節(jié)有的突顯了工具性，有的突顯了人文性。實(shí)現(xiàn)了知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的統(tǒng)一生成。

3.教師做好學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者、合作者，努力構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。任何一個(gè)問(wèn)題和環(huán)節(jié)的處理，都是先把學(xué)生放在主體地位，先讓學(xué)生解決，在學(xué)生解決不了的情況下給他們做一點(diǎn)拔和指導(dǎo)。如：在找扁鵲醫(yī)術(shù)高明的環(huán)節(jié)，通過(guò)同桌合作來(lái)完成，然后匯報(bào)，并且讓學(xué)生說(shuō)出找這句話的理由；還有體會(huì)扁鵲醫(yī)德高尚環(huán)節(jié)，同樣是讓學(xué)生通過(guò)朗讀談自已的體會(huì)，進(jìn)而帶著體會(huì)讀句子，從而加深理解。還有在評(píng)價(jià)方面，也突顯學(xué)生地位，努力讓學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣既教給了他們?cè)撊绾螌W(xué)，又讓他們客觀正確去評(píng)價(jià)，同時(shí)還培養(yǎng)了他們有自主、合作的意識(shí)，達(dá)到了教學(xué)的預(yù)期效果。

三、依據(jù)理念，設(shè)計(jì)思路

1.把握兩條主線

《扁鵲治病》這則寓言故事，有兩條主線，一條是以人物內(nèi)心活動(dòng)為主線。在這條主線里，分為了兩個(gè)板塊進(jìn)行，分別是感悟“名醫(yī)”和恒公之死。在感悟“名醫(yī)”這個(gè)板塊主要是通過(guò)同桌合作交匯報(bào)來(lái)感受扁鵲的醫(yī)術(shù)高明，通過(guò)朗讀來(lái)感悟醫(yī)德高尚。在桓公之死板塊主要是通過(guò)想象補(bǔ)白來(lái)感受蔡桓公的諱疾忌醫(yī)和固執(zhí)已見(jiàn)，進(jìn)而突顯人物的特征。二是以時(shí)間為順序的寫(xiě)作順序。通過(guò)找?guī)讉€(gè)表示時(shí)間的詞，讓學(xué)生利用這些詞語(yǔ)進(jìn)行故事內(nèi)容的復(fù)述，從而讓學(xué)生知道無(wú)論是寫(xiě)文章還是說(shuō)話都要按照一定的順序來(lái)，這樣才會(huì)條理清楚，簡(jiǎn)潔明了。

2．落實(shí)三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)

本節(jié)課我重點(diǎn)落實(shí)三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：讀、想和說(shuō)。第一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：讀。課標(biāo)指出：要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。所以，在這節(jié)課上，重視讀的訓(xùn)練。每個(gè)環(huán)節(jié)的讀學(xué)生所帶得任務(wù)不同，要求不同，所獲得的情感不同。如第一遍的的自由讀，要求讀正確、讀流利。扁鵲三次勸說(shuō)蔡桓公時(shí)的讀，要求讀出心情，讀出情感再到后來(lái)的男女分角色讀，從而發(fā)揮了學(xué)生的主體精神。

第二個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：想。課標(biāo)指出，語(yǔ)文在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，還要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。所以在本節(jié)課中走進(jìn)蔡桓公內(nèi)心時(shí)四次讓學(xué)生進(jìn)行了想象，這種想象，使誦讀者完成了對(duì)作品“空白”的填充。

第三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：說(shuō)。語(yǔ)文重在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。如何讓學(xué)生把自己的所見(jiàn)所聞所感所想用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)至關(guān)重要。在本節(jié)課中，多次給學(xué)生提供了說(shuō)的機(jī)會(huì)，在醫(yī)術(shù)高明環(huán)節(jié)讓他們說(shuō)理由，在桓公之死板塊讓他們走進(jìn)桓公內(nèi)心，說(shuō)出自己所想，在最后，能根據(jù)順序講述故事，都在培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。

板書(shū)設(shè)計(jì)：板書(shū)設(shè)計(jì)要求能簡(jiǎn)潔明了地展現(xiàn)課文靈魂。因此，我設(shè)計(jì)主副兩塊板術(shù)。在主板術(shù)里，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)內(nèi)容：一是對(duì)本課中的兩個(gè)主人公扁鵲和蔡桓公的形象的重點(diǎn)詞語(yǔ)的呈現(xiàn)，（扁鵲：醫(yī)術(shù)高明，醫(yī)德高尚；蔡桓公：諱疾忌醫(yī)、固執(zhí)已見(jiàn)）；二是本則寓言的寓意（聽(tīng)取意見(jiàn)、防微杜漸）。在副板書(shū)里，我主要呈現(xiàn)了對(duì)本節(jié)課的易寫(xiě)錯(cuò)的字“蔡”。

期盼得到各位領(lǐng)導(dǎo)、老師的批評(píng)與指導(dǎo)。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿3

一、說(shuō)教材

古代教育學(xué)家孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言。”這句話在今天有很大的意義，因?yàn)楣旁?shī)語(yǔ)言精煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力。我們的教材安排的古詩(shī)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。本課《江南春》和《春日偶成》兩首古詩(shī)，分別是唐代詩(shī)人杜牧和宋代詩(shī)人程顥所作。每首詩(shī)都是七言絕句。我準(zhǔn)備按順序先教學(xué)《江南春》，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握基本學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，接著再學(xué)《春日偶成》。

《江南春》的作者是唐代詩(shī)人杜牧。詩(shī)題《江南春》，顧名思義，描寫(xiě)江南的綺麗春色。同時(shí)又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。全詩(shī)一二句寫(xiě)今：千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風(fēng)，展現(xiàn)了一幅生機(jī)勃勃、春色無(wú)邊景無(wú)限的畫(huà)面。三四句吊古：南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時(shí)移事易，當(dāng)年的四百八十寺，還有多少佛臺(tái)經(jīng)院掩映在蒼茫的煙雨中呢？

《春日偶成》作者是宋代詩(shī)人程顥。這首詩(shī)是作者春日郊游，即景生情，意興所致寫(xiě)下來(lái)的。描寫(xiě)了風(fēng)和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游的愉快心情。全詩(shī)一二句寫(xiě)景：淡云、輕風(fēng)、紅花、綠柳，加上近午的日光，長(zhǎng)流的河水，多么自然有致的大好春景啊！三四句抒情：身處這宜人春色里，使人陶然若醉，可是有誰(shuí)知道他內(nèi)心的快樂(lè)，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢？

二、說(shuō)學(xué)法教法

(1)學(xué)法

①有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣積極思維。

②有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。

③有利于挖掘?qū)W生潛能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

具體操作模式：自主探究，小組合作。

教學(xué)過(guò)程要突出學(xué)生為主體的原則。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而最大限度地來(lái)提高讀書(shū)人的素質(zhì)，以適應(yīng)未來(lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師絕不可包辦代替，而要讓學(xué)生作為閱讀主體，自主、積極、全身心地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，最大限度調(diào)動(dòng)自己的生活積累（人生閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備、藝術(shù)修養(yǎng)、閱讀經(jīng)驗(yàn)等）進(jìn)行創(chuàng)造，進(jìn)而形成對(duì)語(yǔ)言文化知識(shí)的系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)和邏輯把握，并把語(yǔ)言文化知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的思想、觀念、信念和行為，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。

(2)教法

①抓朗誦。詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律要*讀來(lái)感受，詩(shī)歌所蘊(yùn)藉的感情內(nèi)涵也*讀來(lái)體會(huì)。讀，不僅是自己的領(lǐng)悟所必需；讀，也是感染他人，產(chǎn)生共鳴之所需。所以對(duì)詩(shī)歌不僅要求朗讀，還應(yīng)要求能朗誦，讀出情和意。因此朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。本課教學(xué)按照學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性原則安排了四個(gè)層次的誦讀，每個(gè)層次的誦讀又帶動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容和感情四個(gè)層次的理解，層層深入，學(xué)生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。

②堅(jiān)持啟發(fā)式。問(wèn)題要精簡(jiǎn)，并且針對(duì)不同層次的學(xué)生，使用不同的點(diǎn)撥手法。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀，運(yùn)用聯(lián)想、想象，體會(huì)詞的意境，理解詞的感情。使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀詩(shī)歌的方法 ?

③變教知識(shí)為教方法。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣與能力，教導(dǎo)他們養(yǎng)成配合工具書(shū)積極理解詩(shī)文內(nèi)容的閱讀習(xí)慣。

（3）手段——以生為主體，以師為主導(dǎo)，結(jié)合掛圖等輔助教學(xué)。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿4

各位專家，各位老師：

大家好！很榮幸能站在這里與大家共同探討與交流，我今天說(shuō)課的內(nèi)容是語(yǔ)文出版社六年級(jí)下冊(cè)第六單元第二篇課文《永生的眼睛》。下面我將從教材，學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)，教法，學(xué)法以及教學(xué)流程這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

拿到文章，我站在普通讀者、學(xué)生和教師的立場(chǎng)反復(fù)研讀了課文。感受到第六單元這組課文以一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面展示著人們對(duì)生命的熱愛(ài)。這篇課文的作者是美國(guó)的琳達(dá)·里弗斯，文章講述了一家三代人已經(jīng)和準(zhǔn)備為盲人捐獻(xiàn)角膜的動(dòng)人事跡，贊美了他們高尚的情操。題目“永生的眼睛”中，“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”則弘揚(yáng)了關(guān)愛(ài)他人、無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。從更深的意義上理解，“永生的眼睛”體現(xiàn)的就是一種熱愛(ài)生命的情懷。

二、說(shuō)學(xué)生

六年級(jí)學(xué)生讀了本篇課文后，應(yīng)該能夠感受到這其中體現(xiàn)的真善美，感悟到生命的美好，也能夠涌起很多的感動(dòng)。但是我想，他們還不能清楚地知道究竟是什么使自己產(chǎn)生了感動(dòng)，這正是教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生提升的地方。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)成功的基礎(chǔ)是不但要吃透教材，而且要科學(xué)地制定出教學(xué)目標(biāo)，才能駕于全局。正如美國(guó)教育家布魯姆所說(shuō)：“科學(xué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。”因此，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際，制定本課的第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為：

1．圍繞對(duì)話核心主題——“因?yàn)檎l(shuí)、為什么而感動(dòng)”、抓住具體的語(yǔ)言文字進(jìn)行體會(huì)感受。

2．能正確、流利、有感情地讀課文；在對(duì)話中培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人、幫助他人、無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)，珍惜和熱愛(ài)生命和美好的生活。

3．了解角膜捐獻(xiàn)，對(duì)捐獻(xiàn)角膜有一個(gè)比較正確的認(rèn)識(shí)。

目標(biāo)涵蓋“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度。其中教學(xué)目標(biāo)1、2是本課教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)3是教學(xué)難點(diǎn)。

四、說(shuō)教法、學(xué)法

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。方法得當(dāng)，可以起到“一石激起千層浪”的效果，為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，踐行新課程理念，我采用“對(duì)話式教學(xué)法”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，對(duì)話是閱讀的本質(zhì)，也是閱讀教學(xué)的本質(zhì)，因此，營(yíng)造一個(gè)和諧的、高效的對(duì)話課堂是本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念。本節(jié)課設(shè)計(jì)中，我采用 “語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)模式”進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成了以 “對(duì)話核心主題”為中心點(diǎn)，以“對(duì)話分主題”為線索，以“對(duì)話依托點(diǎn)”為具體內(nèi)容，“由點(diǎn)拉線、由線畫(huà)面、由面及點(diǎn)”的主題鮮明、各環(huán)相融、對(duì)話引證式的課堂結(jié)構(gòu)，并具體設(shè)計(jì)了“預(yù)習(xí)與交流→確定對(duì)話核心主題→引出分主題→借助對(duì)話依托點(diǎn)闡述分主題→整合分主題回歸核心主題”的教學(xué)流程。

五、說(shuō)教學(xué)流程

上課之前，我布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，這是確定“對(duì)話核心主題”的重要素材。

（一）導(dǎo)入課文，揭示課題

導(dǎo)入的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”就是這個(gè)道理。富有感情與哲理的導(dǎo)入，就像在師生之間架起溝通心距的橋梁，通過(guò)橋梁師生的心接近了。這篇課文學(xué)習(xí)中，教師首先配樂(lè)朗誦一位接受角膜移植手術(shù)而重見(jiàn)光明的人寫(xiě)的文章。

《你的眼睛》

像遠(yuǎn)方淡藍(lán)的大海，

那永恒的痛苦，

像塵土隱沒(méi)在你的眼中。

你的眼睛是清泉，

它的希望的光照著我，

通過(guò)流水的閃爍，

宛如水底的珍珠。

讀完后教師說(shuō)：“這位重見(jiàn)光明的人在呼喚、在尋找給他帶來(lái)光明的使者，這位光明的使者到底是誰(shuí)呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇感人至深的文章，它是由美國(guó)的琳達(dá)·里弗斯寫(xiě)的作品《永生的眼睛》”。這樣的導(dǎo)入，為后面的對(duì)話創(chuàng)設(shè)了很好的情境，為后面參與你“因?yàn)槭裁炊袆?dòng)”這一主題的對(duì)話打下基礎(chǔ)。

【設(shè)計(jì)意圖】這不是一首普通的詩(shī)，這是一首獲得溫迪捐贈(zèng)的眼角膜的人書(shū)寫(xiě)的情詩(shī)，表達(dá)了他重見(jiàn)光明后的內(nèi)心感受。以此詩(shī)作導(dǎo)入，配之教師深情朗誦，不僅能激起學(xué)生的學(xué)文興趣，還能為課文的深入學(xué)習(xí)墊定了一個(gè)情感基調(diào)。

（二）出示對(duì)話核心主題“你因?yàn)槭裁炊袆?dòng)”

教師說(shuō)：“同學(xué)們，這篇課文老師讀了很多遍，當(dāng)我讀第一遍的時(shí)候，我有了一種感動(dòng)。當(dāng)我讀了很多遍的時(shí)候，我的心中涌動(dòng)著許多的感動(dòng)。在同學(xué)們預(yù)習(xí)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)也有這樣的感動(dòng)。文章為什么帶給我們這么多的感動(dòng)，我們感動(dòng)的究竟是什么？今天這節(jié)課，就讓我們來(lái)交流這些感動(dòng)，共享這些感動(dòng)。”這一“對(duì)話核心主題”的確定，充分考慮了作品的內(nèi)涵、創(chuàng)作的意圖、學(xué)生和教師的感受等多方面因素，符合閱讀心理和規(guī)律，能夠使對(duì)話有效展開(kāi)。

（三）引出分主題，運(yùn)用對(duì)話依托點(diǎn)展開(kāi)對(duì)話

首先，讓學(xué)生默讀課文，用心靈與作者交流，與文本對(duì)話。接著，學(xué)生交流自己心中的感動(dòng)，教師根據(jù)學(xué)生交流情況進(jìn)行引導(dǎo)。我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出因?yàn)槲恼轮腥宋锏摹案挥袗?ài)心”、“勇于奉獻(xiàn)”、“熱愛(ài)生命”而感動(dòng)，這些就是分論點(diǎn)。教師追問(wèn)：你為什么會(huì)有這種感動(dòng)，能不能從課文中找到相關(guān)的語(yǔ)句和其他資料讀一讀、說(shuō)一說(shuō)。這些語(yǔ)句和資料就是“對(duì)話依托點(diǎn)”。此中，我預(yù)設(shè)重點(diǎn)把握兩個(gè)語(yǔ)段，這兩個(gè)語(yǔ)段是文章表達(dá)思想的重點(diǎn)段。

第一個(gè)語(yǔ)段：“琳達(dá)，”父親平靜地?fù)е遥澳隳芙o予他人的最珍貴的東西莫過(guò)于你自身的一部分。很久以前，我和你媽媽就想過(guò)，如果我們死后的軀體能幫助他人恢復(fù)健康，我們的死就有了一些意義。”父親這番話給我上了人生中最重要的一課。

這一段，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種沖突情境激發(fā)學(xué)生深入對(duì)話。首先，引導(dǎo)學(xué)生理解父親和琳達(dá)的態(tài)度是不相同的，并找到相關(guān)的段落朗讀；其次，教師以“能給予別人的東西有很多種，身體是最珍貴的。中國(guó)的傳統(tǒng)說(shuō)法是身體發(fā)膚，受之父母，不能損傷。面對(duì)著捐贈(zèng)器官這件事，琳達(dá)是痛苦難忍，可父親卻如此平靜，難道父親不愛(ài)妻子，不尊重給予自己身體的父母嗎？”引導(dǎo)學(xué)生討論從而進(jìn)一步得出：父親愛(ài)妻子、愛(ài)自己、尊重父母，但也愛(ài)別人的生命——“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，“愛(ài)吾生命以及人之生命”。這時(shí)，教師適時(shí)補(bǔ)充呈現(xiàn)關(guān)于眼角膜的資料和《假如給我三天光明》中能反映作者渴盼得到光明的部分文本，說(shuō)明對(duì)于盲人而言是多么渴望得到角膜重見(jiàn)光明，使學(xué)生心靈得到震撼，真正地為琳達(dá)父親感動(dòng)。然后在感動(dòng)中全班齊讀該段，并以“這時(shí)，你想對(duì)琳達(dá)的父親說(shuō)些什么”的方式表達(dá)感動(dòng)。

第二個(gè)語(yǔ)段：“在這一刻我領(lǐng)悟到，父親所留下的遠(yuǎn)非一副角膜。他所遺留的是輝映在我女兒眼睛里的一片驕傲”。

教師通過(guò)“作者說(shuō)父親留下的遠(yuǎn)非一副角膜，那么，父親留下的更是什么？”來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)“熱愛(ài)生命的精神”；用“‘輝映在我女兒眼睛里的一片驕傲！’”來(lái)啟發(fā)學(xué)生與作者自己14歲的時(shí)候的情況進(jìn)行比較，從而感受溫迪的富有愛(ài)心、勇于奉獻(xiàn)和熱愛(ài)生命。

第三，我出示本文后面三個(gè)自然段，并再一次配樂(lè)朗讀，激發(fā)出學(xué)生對(duì)溫迪更深的敬意和對(duì)“永生的眼睛”的內(nèi)涵的更深的理解。

沒(méi)想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻(xiàn)組織簽署了同意書(shū)：我可愛(ài)的女兒，才華橫溢的小畫(huà)家溫迪，在一次交通事故中喪生了……當(dāng)我簽字時(shí)，她的話縈繞在我耳際：“一個(gè)人什么也看不見(jiàn)該有多痛苦！”

失去溫迪三周后，我收到一封來(lái)自?shī)W列根勇敢者角膜中心的信。信上寫(xiě)道：“角膜移植非常成功。現(xiàn)在，兩位昔日的盲人已‘重見(jiàn)天日’。他們成為您女兒——一一位極其熱愛(ài)生命的女孩兒活的紀(jì)念，并有幸分享她的美麗……”

這一刻，我彷佛看到了我金發(fā)的溫迪，她手中的畫(huà)筆依舊不停地?fù)]動(dòng)著，她的碧眼仍然閃耀著驕傲的光芒。

當(dāng)學(xué)生沉浸在情境之中，教師用“看了這樣的結(jié)尾，你的心靈是否有了一種震撼，你的心中是否又多了一份感動(dòng)，把你的這份感動(dòng)，用你的筆寫(xiě)出來(lái)吧。”寫(xiě)好后，請(qǐng)部分學(xué)生朗讀自己所寫(xiě)的內(nèi)容，要求讀出自己心靈深處那份最深刻的感動(dòng)。

所以在這一環(huán)節(jié)中，在呈現(xiàn)“對(duì)話核心主題”后，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，運(yùn)用“對(duì)話依托點(diǎn)“闡述“對(duì)話分主題”，積極地發(fā)揮“平等中的首席”作用，通過(guò)“說(shuō)課文內(nèi)容”、“品關(guān)鍵詞句”、“讀相應(yīng)語(yǔ)段”等方式幫助學(xué)生更深入地理解和感受，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。

（四）整合分主題回歸對(duì)話核心主題，升華“感動(dòng)”，延伸課外。

首先，教師滿懷激情地說(shuō)：“同學(xué)們，人類美好的情感是沒(méi)有國(guó)界的，這來(lái)自異國(guó)的文章深深地感動(dòng)了我們。我們?yōu)樗麄兊母挥袗?ài)心而感動(dòng)，為他們的——勇于奉獻(xiàn)——而感動(dòng)，為他們的熱愛(ài)生命——而感動(dòng)……當(dāng)我們擁有了這些感動(dòng)之后，讓我們?cè)賮?lái)看看課題，《永生的眼睛》永生的僅僅是眼睛嗎？?jī)H僅是將要消失的眼睛在別人的身上得到了延續(xù)嗎？還有

什么？（學(xué)生交流）引導(dǎo)學(xué)生：還指他們一家三代人富有愛(ài)心、勇于奉獻(xiàn)、熱愛(ài)生命的那種偉大的行動(dòng)和美好的情懷將感染著身邊的每一個(gè)人，感染著我們，將永遠(yuǎn)流傳下去，得到了真正的永生。他們這一家三代人也將永遠(yuǎn)留在我們的心中，他們也是永生的。”

然后讓學(xué)生帶著這樣的理解，再來(lái)讀課題。并給予簡(jiǎn)短的時(shí)間討論：“我們身體所能給予他人的不僅僅是角膜，還可以是什么？”并呈現(xiàn)資料加以說(shuō)明這個(gè)世界上有許多人就是這樣做的。接著，教師說(shuō)：“如果你善于感動(dòng)生活中的真、善、美，善于為生活中的小事而感動(dòng)，那么，你將會(huì)是一個(gè)幸福而快樂(lè)的人。”課外延伸作業(yè)是“把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)，用你的這份感動(dòng)感染身邊的親人和朋友吧。”

在對(duì)分主題進(jìn)行對(duì)話之后，教師通過(guò)總結(jié)，完成對(duì)“對(duì)話核心主題”的集體構(gòu)建。使學(xué)生在明白為什么而感動(dòng)的基礎(chǔ)上，拓展感動(dòng)的外延，將“感動(dòng)”延伸到日常的生活之中，促使學(xué)生在思想、情感上的提升。同時(shí)，這一課堂結(jié)束形式，與開(kāi)頭形成很好的照應(yīng)，體現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的圓合之美。

結(jié)尾：在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)最深的一點(diǎn)就是帶著激情去工作，才能使平凡的工作煥發(fā)光彩，使平凡的生活充滿樂(lè)趣。我的說(shuō)課完畢，謝謝。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿5

今天我執(zhí)教的《蓮葉青青》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)的一篇閱讀課文。這篇課文寫(xiě)的是祖母十分喜愛(ài)蓮葉，每年都在自家的院子里種著一缸荷葉，荷葉長(zhǎng)大了，卻把荷葉剪下送給別人的孩子治瘡的事。課文語(yǔ)言生動(dòng)，簡(jiǎn)練，作者由景到人，觸景生情，運(yùn)用了睹物思人的寫(xiě)作方法。

結(jié)合我們的研究專題，這節(jié)課我確定的教學(xué)目標(biāo)是：

1、抓住課文重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容，體會(huì)祖母為人善良、關(guān)愛(ài)他人的高尚品質(zhì)。

2、有感情的朗讀課文。

3、初步了解“睹物思人”的寫(xiě)作方法。

這篇課文我設(shè)計(jì)了以下流程：

一、情境導(dǎo)入，出示課題。

二、研讀課文，感悟課文內(nèi)容

1、自讀課文，找出祖母精心種養(yǎng)荷花的詞句子

2、學(xué)生交流體會(huì)。指導(dǎo)朗讀

3、默讀課文，找出祖母剪荷葉送人治病的詞句子

4、學(xué)生交流體會(huì)。指導(dǎo)朗讀

三、簡(jiǎn)介寫(xiě)作方法，進(jìn)行小練筆

根據(jù)這篇文章的特點(diǎn)，我采用圍繞中心問(wèn)題，揣摩關(guān)鍵詞句、有感情地朗讀等方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自讀自悟、討論交流解決。在理解文章內(nèi)容的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際來(lái)談體會(huì)，尊重學(xué)生有個(gè)性的見(jiàn)解，不強(qiáng)求統(tǒng)一。

在課堂中，我力圖通過(guò)以下方法來(lái)體現(xiàn)我們小專題的研究成果

一、情境引入，滲透寫(xiě)法

開(kāi)課伊始，出示荷葉的課件，生談感受，師設(shè)計(jì)懸念，由物到人，滲透寫(xiě)法。這篇課文，看似寫(xiě)景，其實(shí)寫(xiě)人，這是本文的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不容易突破接受。在開(kāi)課時(shí)做這樣的鋪墊，為結(jié)尾講解寫(xiě)法時(shí)奠定基礎(chǔ)，達(dá)到水到渠成的效果。

二、概括詞組，加強(qiáng)技能訓(xùn)練

在導(dǎo)入新課時(shí)，我采用了聽(tīng)寫(xiě)詞組的辦法，再次回顧了課文的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力進(jìn)行了潛移默化的引導(dǎo)。我們本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是概括課文主要內(nèi)容，而本課的主要內(nèi)容并不好概括，所以我采用了這種方法，目的是語(yǔ)文的工具性能得到扎實(shí)有效的訓(xùn)練。

三、抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀

在教學(xué)祖母精心種養(yǎng)和送人治病這兩個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出文中的重點(diǎn)詞句，采用了“生自讀——談體會(huì)——師提升——生再感悟——感情朗讀”這樣的方法使學(xué)生一步步對(duì)課文進(jìn)行理解。課堂中我采用自讀、默讀、師生對(duì)接讀、男女生賽讀等方法引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。通過(guò)讀，讓學(xué)生自己來(lái)理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，感受課文語(yǔ)言的直觀性和形象性。

四、尊重學(xué)生的主體地位，充分地發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和積極性。

整堂課中，我雖然沒(méi)有對(duì)課文的思想內(nèi)容提出問(wèn)題，但我主要通過(guò)學(xué)生自讀來(lái)讀懂、讀通課文、理解課文內(nèi)容，教學(xué)中教師與學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，在讀中實(shí)現(xiàn)文道統(tǒng)一的教學(xué)理念，使課堂氣氛和諧，讓學(xué)生在輕松的氣氛中愉快學(xué)習(xí)。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿6

一、說(shuō)教材

教材分析：

《第一次抱母親》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第三單元中的一篇課文。這是一篇情感型課文。文章記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時(shí)，才察覺(jué)母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里很難過(guò)，也很愧疚。于是，像小時(shí)候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著母親對(duì)子女的愛(ài)，更表達(dá)了兒子對(duì)母親深深的感恩之情。

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域影響是深廣的，要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。”因此，“張揚(yáng)個(gè)性，讓課堂噴涌真情”是教學(xué)追求的目標(biāo)。

全文共5個(gè)自然段，可分三個(gè)部分。第一自然段是第一部分，敘述了“我”抱起母親讓護(hù)士換床單沒(méi)想到母親的身體是那么輕。第二、三自然段是第二部分。“我”告訴護(hù)士，記憶中的母親總是挑著重?fù)?dān)翻山越嶺，“我”總以為母親“力大無(wú)窮”，卻不知母親只有80多斤的身體，卻承受那么重的擔(dān)子。第四、五自然段是第三部分，寫(xiě)“我”突發(fā)奇想，想抱母親入睡，結(jié)果發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確，流利、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

2、通過(guò)合作、探究，理解文章大意，感悟母親胸懷的無(wú)畏、博大，激發(fā)對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴之情。

3、體會(huì)偉大的母愛(ài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)母愛(ài)的報(bào)答。根據(jù)實(shí)際寫(xiě)出一段與母親相處的精彩片斷。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、學(xué)生通過(guò)自主提問(wèn)探究文章大意。

2、通過(guò)練筆歌頌?zāi)赣H。

教學(xué)準(zhǔn)備：

VCD歌碟，演示文稿

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

二、說(shuō)教法、學(xué)法。

閱讀要“披文入景，披文入情”才能產(chǎn)生優(yōu)化的效果。我通過(guò)抓重點(diǎn)語(yǔ)段，反復(fù)品讀，讀出意，讀出味，讀出情。如抓住母親挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的這段描寫(xiě)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)語(yǔ)言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像，將文本語(yǔ)言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的心靈世界之中，在此基礎(chǔ)上多次朗讀，揭開(kāi)文本深藏的內(nèi)涵。再如為了理解母親的一句樸素話語(yǔ)，我通過(guò)畫(huà)面、音樂(lè)的渲染，讓學(xué)生對(duì)母愛(ài)有了更深刻的體驗(yàn)。

文章其實(shí)最感動(dòng)的是最后一段，那是一顆對(duì)母親感恩的心在震撼著我們。所以在處理最后一段時(shí)，我讓學(xué)生深情地朗讀，將自己和文本融為一體，用朗讀，用思考，用言語(yǔ)抒發(fā)著感受。接下來(lái)拓展的小詩(shī)，又反哺了對(duì)文本的感悟，讓學(xué)生走進(jìn)新文本，加深理解和體驗(yàn)。

在學(xué)生的情感巨浪被充分掀起的基礎(chǔ)上，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐——傾訴，讓學(xué)生表白內(nèi)心，使他們的情感得到宣泄。

1、巧抓興趣點(diǎn)，教師“循循善誘”

新課開(kāi)始前，教師將課下收集到的有關(guān)詩(shī)句，播放音樂(lè)讓學(xué)生朗讀，感受母愛(ài)的偉大。接著，以閱讀的方法入手，教給學(xué)生閱讀的方法，并要求學(xué)生利用學(xué)到的方法，充分的用到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，這樣設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，容易接受，積極的投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2、巧抓互動(dòng)點(diǎn)，教師“穿針引線”。

在教學(xué)中，我首先創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生自由且充分地閱讀，積極主動(dòng)地感知文本，交流感受，把握情感基調(diào)。

朗讀的牽引。對(duì)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一篇難以理解的文章。很多地方能意會(huì)而不會(huì)言傳。在這樣的情況下，只有反復(fù)地朗讀體驗(yàn)，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。所以，在本文的朗讀方式上，，我們不僅采用了個(gè)別讀、小組分角色讀、全班齊讀等方式，而且還多次采用了師生接讀、合作朗讀。這樣的方式，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的激情，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境。

三、說(shuō)教學(xué)程序。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

13〈〈第一次抱母親〉〉（第二課時(shí)）

一、課前準(zhǔn)備：小助手帶領(lǐng)朗讀上節(jié)課學(xué)習(xí)到的詩(shī)句。

出示：乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。

兒病恨不將身替，調(diào)理湯藥不離身。

昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)，斷機(jī)杼。

慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。

二、導(dǎo)入教學(xué)

1、出示歌德的話1：會(huì)讀書(shū)的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。

教師讀。

你懂得這句話的意思嗎？這句話告訴我們，如果你要讀書(shū)，就要很好地去思考，字面上包含的意思要琢磨清楚，還要讀出文章中暗含著的意思。這就一定要用心去想，想，不僅是思考，而且要包括想象。這是上課前老師送給大家的讀書(shū)要?jiǎng)t，希望今天上課時(shí)大家能夠照著這句話說(shuō)的去做。

2、同學(xué)們，歌頌?zāi)赣H一直是千百年以來(lái)傳誦不衰的主題，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)歌頌?zāi)赣H的文章《第一次抱母親》。板書(shū)課題，齊讀課題。

三、指導(dǎo)朗讀，感悟深化

1、輕輕打開(kāi)課本，請(qǐng)一名同學(xué)讀第一自然段，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，看他是否讀出感情。（學(xué)生評(píng)價(jià)）

2、出示課件1指導(dǎo)對(duì)話。

3、自由練讀，分角色讀。

4、過(guò)渡，母親最重的時(shí)候80 多斤，現(xiàn)在生病了，還那么重嗎？（生齊答）母親這么輕，作為兒子，“我”心里是什么感受？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第二自然段，用橫線畫(huà)出有關(guān)句子。

四、評(píng)詞析句

1、出示課件2讀出感覺(jué)，竟然是什么意思？說(shuō)明什么？

2、作者沒(méi)有想到母親這么輕，心里很難過(guò)，為什么難過(guò)？答案就在書(shū)中，請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文第二自然段。

3、出示課件。

4、讀課件上的內(nèi)容，透過(guò)圖片和文字，瘦弱的母親的肩頭挑著100多斤的擔(dān)子翻山越嶺，是怎樣的情景？，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？想說(shuō)點(diǎn)什么？

（1）指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。（1，從腰和腿來(lái)說(shuō)明擔(dān)子重不重2、從汗流浹背來(lái)說(shuō)明累不累3、從挑著糧來(lái)說(shuō)明難不難。）

齊讀讀出母親身上擔(dān)子的重、身體的累和生活的難。

（2）翻山越嶺是什么意思？難道只是翻過(guò)一座座山，一道道嶺嗎？（是母親走過(guò)生活中的一次次坎坎坷坷，一個(gè)個(gè)難關(guān)）

師說(shuō)：現(xiàn)在你知道翻山越嶺背后的意思了嗎？

（3）出示課件4讀重?fù)?dān)是什么意思？母親除了每天要挑起100多斤的擔(dān)子還有別的擔(dān)子嗎？

師說(shuō)：遇到重?fù)?dān)母親總是叫我們放下，為什么？（板書(shū)：母愛(ài)偉大）

（4）母愛(ài)無(wú)處不在，母愛(ài)無(wú)處不有，出示課件配樂(lè)。

（5）多么偉大的母親呀！多么感人的母愛(ài)呀！此時(shí)此刻，此情此景請(qǐng)你有一句話來(lái)表達(dá)你的感受。（生說(shuō)）

（6）好吧，請(qǐng)同學(xué)們拿起書(shū)，就讓我們一起來(lái)讀這段話，讀出母親的累，讀出母親的偉大。讀句段“在我的記憶中，母親總是手里拉著我……沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。”

過(guò)渡：母親的一生用80多斤的身體承受著這么多的重?fù)?dān)，而我卻不知道此時(shí)作者是怎樣的心情。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第三自然段，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。（生答，師出示有關(guān)課件）

（1）愧疚是什么意思？我為什么感到后悔？（母親躺在了病床上我才來(lái)關(guān)心，傷了母親的心）

（2）而面對(duì)我的愧疚，母親卻母親笑了笑說(shuō)：“提那些事干什么？哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的？”（母親一生中為我們做過(guò)那么多的事，她卻提都不讓提，這是一種不圖回報(bào)的愛(ài)，一種無(wú)私的母愛(ài)。板書(shū)。）

（3）同學(xué)們，母親付出那么多，護(hù)士夸她，她笑了笑說(shuō)：“提那些事情干什么？哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的。”從母親的表情，從母親的話當(dāng)中，你看出了什么？（分析：1、提那些事情干什么2、哪個(gè)）

（4）所有母親都是這樣做的。母愛(ài)是最無(wú)私的，是最偉大的，有人說(shuō)，世界上的是海洋，比海洋大的是天空，比天空還大的是胸懷。其實(shí)不然，比天空還大的是母親的胸懷！這就是母親，這就是偉大的母愛(ài)！就連護(hù)士也為之動(dòng)情。

（5）出示6： 接讀：護(hù)士動(dòng)情的說(shuō)：大媽，你真了不起！指導(dǎo)大聲的讀三遍

過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們說(shuō)的真好！老師聽(tīng)到你們的心聲，也被感動(dòng)了。

（6）面對(duì)此情此境，你想為自己的母親做點(diǎn)啥？（生答，師評(píng)價(jià)）

過(guò)渡語(yǔ)：多么懂事的孩子呀！作者面對(duì)病床上的母親他最想干什么？他是怎樣做的？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文最后兩個(gè)自然段畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。

生匯報(bào)。師相機(jī)，出示課件

（7）指名讀圖中文字，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊觀察圖畫(huà)。

師： 看到母親眼角流出的淚水嗎？為什么流淚？（邊說(shuō)邊板書(shū)：無(wú)數(shù)次）這是什么樣的淚水？（生答）

小結(jié)：母親的淚水是欣慰的淚水，是激動(dòng)的淚水，是幸福的淚水，是又苦又甜的淚水。小時(shí)候母親曾經(jīng)無(wú)數(shù)次抱我們，作者僅僅是第一次抱母親，母親就那么激動(dòng)，如此比較，把最想說(shuō)的話寫(xiě)一寫(xiě)。以“媽媽，我想對(duì)您說(shuō)——————”寫(xiě)一段話。出示“媽媽，我想對(duì)您說(shuō)——————”（學(xué)生展示）

過(guò)渡語(yǔ)：太感人了。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文體會(huì)母愛(ài)的偉大。

（8）配樂(lè)朗讀課文最后一段。。

五、總結(jié)課文

1、今天我們讀《第一次抱母親》一文，用一只眼睛讀課文，用另一只眼睛感受天下所有母親無(wú)畏、博大、無(wú)私的胸懷。我們正像哥德說(shuō)的那樣，是用兩只眼睛去讀書(shū)的，我們的母親是應(yīng)該得到崇敬和愛(ài)戴，我們無(wú)論走到哪里，都要深深記得：誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉！

2、作業(yè)超市

一、以“媽媽我想對(duì)你說(shuō)”寫(xiě)一篇小練筆。

二、為媽媽做一件力所能及的事。

三、搜集有關(guān)母愛(ài)的資料，為“夸夸我的好媽媽”主題班會(huì)做準(zhǔn)備。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿7

說(shuō)課，是一個(gè)教師專業(yè)素質(zhì)和文化理論水平的綜合體現(xiàn)。說(shuō)課與備課不同，與上課也不同。它是一門(mén)以說(shuō)課者個(gè)人素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以說(shuō)課的方法、手段的巧妙運(yùn)用為核心，以顯示說(shuō)課者的藝術(shù)形象和風(fēng)格為外部表現(xiàn)的綜合性藝術(shù)。其基本要求，主要有以下四個(gè)方面：

1．說(shuō)課語(yǔ)言的要求

①要求語(yǔ)言表述準(zhǔn)確、流暢、生動(dòng)、形象

說(shuō)課的語(yǔ)言表述必須正確無(wú)誤，而且做到用詞恰當(dāng)，句法規(guī)范、通俗、明白、簡(jiǎn)練，語(yǔ)言連貫，同時(shí)又生動(dòng)形象。

所謂“正確無(wú)誤”，就是要求確切地使用概念，科學(xué)地進(jìn)行判斷，合乎邏輯地進(jìn)行推理；所謂“用詞恰當(dāng)、句法規(guī)范、通俗、明白、簡(jiǎn)練”，就是要求合理地選用詞匯，符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣，樸實(shí)，不堆砌華麗的詞藻，多用口語(yǔ)中常用的詞匯和句式，少用生疏、冷僻的名詞術(shù)語(yǔ)，盡可能減少多余的語(yǔ)言信息，不累贅、重復(fù)、絮絮叨叨；這里的“語(yǔ)言連貫而又生動(dòng)形象”，指的是說(shuō)課的語(yǔ)言表述應(yīng)流暢、不能結(jié)結(jié)巴巴，而且語(yǔ)言在樸實(shí)之中還要有文采，有情趣，要善于描繪，使抽象的概念形象化，使深?yuàn)W的道理淺顯化，敘事說(shuō)理則如涓涓清泉在輕輕流淌，娓娓動(dòng)聽(tīng)。

②要求語(yǔ)言幽默，富有節(jié)奏感

幽默的本義，是指有趣或可笑而意味深長(zhǎng)，它是語(yǔ)言的一種藝術(shù)。說(shuō)課中語(yǔ)言的幽默，是說(shuō)課者通過(guò)比喻、夸張、詼諧等手法來(lái)表現(xiàn)的。說(shuō)課語(yǔ)言的幽默，體現(xiàn)了說(shuō)課者駕馭語(yǔ)言的能力。說(shuō)課中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默，能使聽(tīng)者在輕松活潑的氣氛中，領(lǐng)會(huì)說(shuō)課的內(nèi)容，獲得鮮明的印象，從而優(yōu)化說(shuō)課的效果。這里所說(shuō)的說(shuō)課語(yǔ)言要富有節(jié)奏感，是指說(shuō)課的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)抑揚(yáng)頓挫，該快則快、該慢則慢、該低則低，不能從開(kāi)頭到結(jié)束，始終一個(gè)腔調(diào)，一種語(yǔ)調(diào)。當(dāng)然說(shuō)課語(yǔ)氣和語(yǔ)言節(jié)奏的變化，還應(yīng)當(dāng)依據(jù)說(shuō)課的內(nèi)容，而不能隨心所欲。如《江姐》這篇課文，在說(shuō)到敵人對(duì)江姐進(jìn)行殘酷迫害的時(shí)候，就應(yīng)該用憤怒的語(yǔ)氣，而在說(shuō)戰(zhàn)友們給江姐那封信的內(nèi)容的時(shí)候，就要放慢節(jié)奏，表現(xiàn)出同志們對(duì)江姐崇高品格的無(wú)限崇敬和對(duì)江姐所受迫害的無(wú)限關(guān)切之情。總之，恰當(dāng)?shù)匕盐蘸谜f(shuō)課語(yǔ)言的節(jié)奏，合理地運(yùn)用語(yǔ)言的幽默藝術(shù)，既是說(shuō)課語(yǔ)言的自身要求，也是說(shuō)好課的一個(gè)重要手段。

③要求綜合運(yùn)用多種語(yǔ)言

說(shuō)課，聽(tīng)的對(duì)象不是學(xué)生，說(shuō)課的過(guò)程也不是傳授知識(shí)的過(guò)程，說(shuō)課的過(guò)程是一個(gè)由教師講述教什么、怎樣教和為什么這樣教的敘述過(guò)程。有些教師像上課一樣來(lái)說(shuō)課，顯然是不妥當(dāng)?shù)摹Ｕf(shuō)課應(yīng)當(dāng)以講述語(yǔ)言為主，再綜合運(yùn)用課堂教學(xué)語(yǔ)言和朗讀語(yǔ)言。所謂講述語(yǔ)言，指的是一種客觀的陳述性語(yǔ)言。“講述”，即講說(shuō)，就是把事情和道理講出來(lái)，它是說(shuō)者面對(duì)聽(tīng)者一種“獨(dú)白”性的言語(yǔ)活動(dòng)。其特點(diǎn)是語(yǔ)言信息輸出的單向性，沒(méi)有聽(tīng)眾的言語(yǔ)配合。而且獨(dú)白語(yǔ)言不使用談話法、問(wèn)題法，對(duì)比討論法，而唯一依靠獨(dú)白活動(dòng)來(lái)闡明事理。說(shuō)課應(yīng)當(dāng)以使用此種語(yǔ)言為主，是因?yàn)楠?dú)白語(yǔ)言便于說(shuō)課者系統(tǒng)地介紹自己的教學(xué)設(shè)想和所持的理論依據(jù)。當(dāng)然，這并不是說(shuō)說(shuō)課，就只要使用一種語(yǔ)言就夠了。恰恰相反，說(shuō)課還要求綜合運(yùn)用多種語(yǔ)言。如：在說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)的時(shí)候，由于說(shuō)的是怎樣教，為了讓聽(tīng)者聽(tīng)清楚課堂教學(xué)是怎樣一步一步實(shí)施的，就需要置自己于課堂教學(xué)的情境之中，像實(shí)際的課堂教學(xué)那樣，有講有讀，有問(wèn)有說(shuō)，整個(gè)過(guò)程都應(yīng)以使用課堂教學(xué)語(yǔ)言為主。這里的所謂課堂教學(xué)語(yǔ)言，指的是教師在課堂上把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過(guò)程中所運(yùn)用的語(yǔ)言。一般來(lái)說(shuō)，說(shuō)課中除在說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)要使用教學(xué)語(yǔ)言以外，還有課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)，課堂教學(xué)總結(jié)也應(yīng)使用教學(xué)語(yǔ)言。這樣才能使聽(tīng)說(shuō)課的人有一種身臨其境的感覺(jué)，增加課堂教學(xué)的感受效果。與此同時(shí)，在說(shuō)教學(xué)程序的時(shí)候，有時(shí)還需要運(yùn)用朗讀語(yǔ)言。所謂朗讀語(yǔ)言，就是有表情地運(yùn)用各種語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣將文字讀出聲來(lái)的語(yǔ)言，它廣泛運(yùn)用于小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中。如說(shuō)課者能在說(shuō)課中根據(jù)說(shuō)的材料的內(nèi)容和所要反映的思想感情，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀語(yǔ)言，就可以增加說(shuō)課的感受力，并產(chǎn)生良好的藝術(shù)效果。

2．說(shuō)課內(nèi)容的要求

①要求內(nèi)容正確

內(nèi)容正確，是小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的最基本的要求，主要包括兩個(gè)方面，一是對(duì)教材的分析、理解，包括教材的中心、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特色、重點(diǎn)、難點(diǎn)和通過(guò)教材所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)都必須說(shuō)得正確無(wú)誤，能夠體現(xiàn)教材內(nèi)容的高度科學(xué)性；二是在處理教材，即述說(shuō)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，不能出現(xiàn)知識(shí)性的差錯(cuò)，所涉及的名詞、術(shù)語(yǔ)、概念必須詮釋正確、表述無(wú)誤，而且所傳授的知識(shí)，也必須是反映客觀事實(shí)及其規(guī)律性的知識(shí)，換句話說(shuō)，也就是所教的文化科學(xué)知識(shí)要絕對(duì)準(zhǔn)確，不允許在科學(xué)性上有任何疏忽和失誤。

在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課當(dāng)中，做到內(nèi)容正確，是十分重要的，它是構(gòu)成一堂好課的前提條件，一切教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用，都建立在教學(xué)內(nèi)容的正確之上，如果內(nèi)容出現(xiàn)謬誤，即意味著學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中接受的將是一種錯(cuò)誤的信息，這是最不應(yīng)該發(fā)生，也是說(shuō)課最應(yīng)當(dāng)避免的事情。

②要術(shù)內(nèi)容完整、系統(tǒng)

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的內(nèi)容，該說(shuō)些什么，一般都有一個(gè)基本的要求，如大綱、教材、教法、學(xué)法、板書(shū)、練習(xí)設(shè)計(jì)、理論依據(jù)，都是通常說(shuō)課所需要說(shuō)到的基本內(nèi)容。凡屬說(shuō)課的基本內(nèi)容，原則上都應(yīng)當(dāng)說(shuō)到，這是因?yàn)檎f(shuō)課內(nèi)容自身是一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，彼此間具有多層次內(nèi)在聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，每一部分內(nèi)容都在說(shuō)課內(nèi)容這個(gè)總的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，具有各自的重要地位和作用。任何一個(gè)部分內(nèi)容的殘缺，都有可能損害這個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在完成說(shuō)課目的任務(wù)中所具有整體功能。當(dāng)然，這并不是說(shuō)，每一部分內(nèi)容都需要平均使用力量，恰恰相反，在說(shuō)課活動(dòng)中，有時(shí)由于時(shí)間的限制或突出重點(diǎn)的需要，有的內(nèi)容不僅需要而且應(yīng)當(dāng)略講、少講，這就是處理說(shuō)課內(nèi)容的靈活性。但略講或少講，不是不講，而且即或是略講或少講，也應(yīng)當(dāng)以不損害說(shuō)課內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性為前提，不然就會(huì)影響小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的質(zhì)量。

③要求內(nèi)容有序、聯(lián)貫

什么叫“序”？“序”就是次序、順序。序，是由事物的內(nèi)在聯(lián)系決定的。事物有序，才更方便和更有利于人們認(rèn)識(shí)和把握。小學(xué)語(yǔ)文的說(shuō)課，不同于文學(xué)創(chuàng)作，可以任意正敘或倒敘。它先說(shuō)什么、后說(shuō)什么、再說(shuō)什么，雖然不是絕對(duì)固定，但也必須按照自身固有的內(nèi)在順序性，一步步按序述說(shuō)，不能錯(cuò)位、顛三倒四。如說(shuō)教材，總是放在說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法的前面，說(shuō)學(xué)法也總是放在 說(shuō)教法的后面，而不能移到說(shuō)教法的前面去說(shuō)。換句話，也就是小學(xué)語(yǔ)文的說(shuō)課，一般總是先說(shuō)教材、再說(shuō)教法、學(xué)法，然后說(shuō)教學(xué)效果。這決非是刻板的程式，而是說(shuō)課過(guò)程邏輯性的體現(xiàn)。所以在說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文課的時(shí)候，其內(nèi)容要求做到有序、而且條理清楚、意思聯(lián)貫、邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)合理、流暢自然、環(huán)環(huán)緊扣，以便為實(shí)現(xiàn)說(shuō)課過(guò)程的全程優(yōu)化，提供切實(shí)的保證。

④要求內(nèi)容有詳有略，重點(diǎn)突出

突出重點(diǎn)，是達(dá)到最優(yōu)化的一條重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課內(nèi)容的重點(diǎn)，一般包含兩個(gè)含義，一個(gè)是內(nèi)容總體上的重點(diǎn)，另一個(gè)是所說(shuō)教材教學(xué)方面的重點(diǎn)。所謂內(nèi)容總體上的重點(diǎn)，指的是構(gòu)成說(shuō)課基本內(nèi)容當(dāng)中，最能反映說(shuō)課本質(zhì)特點(diǎn)的部分，即“怎樣教”和“為什么這樣教”的部分。特別是由于說(shuō)課者的教學(xué)能力、水平綜合反映在教材處理上，所以說(shuō)課中的教學(xué)過(guò)程這部分內(nèi)容更需要詳說(shuō)、細(xì)說(shuō)。說(shuō)清楚教學(xué)過(guò)程有哪些環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)是怎樣一步一步安排的，每個(gè)環(huán)節(jié)又有哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容又是怎樣一步一步落實(shí)的等等；第二個(gè)說(shuō)課含義上的重點(diǎn)是指教材教學(xué)方面的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這些重點(diǎn)往往是教材中的精華，是必須要讓學(xué)生掌握的內(nèi)容。而難點(diǎn)則是學(xué)生在獲取某部分知識(shí)或技能過(guò)程中由于受知識(shí)和能力局限所造成的障礙。凡是這樣的重點(diǎn)或難點(diǎn)也需要詳講、細(xì)講。說(shuō)課中能否做到該詳則詳，該略則略，不但反映了說(shuō)課者說(shuō)課技巧的成熟程度，也說(shuō)明說(shuō)課者理解教材的準(zhǔn)確性和實(shí)際處理教材的技能。只有抓住重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，課才會(huì)說(shuō)得精彩，讓人印象難忘。

3．說(shuō)課中的理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的要求

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的“理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的要求”，是由小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的主要特征所決定的。小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的主要特征是強(qiáng)調(diào)說(shuō)“理”，即不但要說(shuō)“教什么”和“怎樣教”，更要說(shuō)出“為什么這樣教”，這個(gè)“為什么教”就是教育理論，它涉及大綱、教材、學(xué)情、教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等一系列教育的基礎(chǔ)理論。

在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課活動(dòng)中貫徹理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的要求，保證了教師的課堂教學(xué)得以在教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，從而為優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率提供了有利條件，它也使經(jīng)驗(yàn)型的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，上升成了一種科研型的、研究性的教學(xué)探究過(guò)程，從而使教育理論也得以可能在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中不斷得到驗(yàn)證和發(fā)展。

要在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課活動(dòng)中落實(shí)好理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的要求。首先必須正確認(rèn)識(shí)與處理理論與教學(xué)實(shí)踐的辨證關(guān)系。教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐從本質(zhì)上講是統(tǒng)一的，但由于理論具有普遍性，而教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際情況卻干差萬(wàn)別，所以，有時(shí)候，有些教學(xué)實(shí)踐中的做法，從道理上講是可行的，但在實(shí)際教學(xué)中卻行不通，有時(shí)則道理上講不通，而實(shí)際教學(xué)中卻行得通。如果不切實(shí)際地照搬教育理論，就會(huì)成為教學(xué)中的教條主義，造成教育理論與教學(xué)實(shí)踐的脫節(jié)。就說(shuō)課活動(dòng)而言，就是要求就說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行上課，并通過(guò)這種教學(xué)實(shí)踐，使教育理論更接近教學(xué)實(shí)際，從而逐步做到理論與實(shí)踐的辯證統(tǒng)一。其次，要處理好理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合是不能呆板地說(shuō)教學(xué)實(shí)踐，也不能孤立地談教育理論，而要把說(shuō)教育理論與說(shuō)教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，而且這個(gè)“結(jié)合”，還應(yīng)當(dāng)是自然的，具有某種必然的邏輯聯(lián)系的，不要為說(shuō)理論而說(shuō)理論，而要使理論為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，成為實(shí)施教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)依據(jù)，從而使聽(tīng)者既知其然，又知其所以然，以達(dá)到增進(jìn)說(shuō)課效果之目的。此外，還要在說(shuō)理論的時(shí)候把握好“深淺”的度。淺了，僅僅點(diǎn)到，貼標(biāo)簽似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有無(wú)直接聯(lián)系，把可以搬出來(lái)的理論依據(jù)統(tǒng)統(tǒng)搬出來(lái)，也是應(yīng)當(dāng)避免的。總之，合理、科學(xué)、不勉強(qiáng)，在說(shuō)課中做到理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，而且做到結(jié)合得自然，是說(shuō)好課的一個(gè)重要條件，也是對(duì)說(shuō)課的最基本的要求。

4．說(shuō)課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一的要求

說(shuō)課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一的要求是由說(shuō)課的目的任務(wù)決定的。說(shuō)課的終極目的是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益，這與課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)是一致的。對(duì)上課前說(shuō)的課來(lái)說(shuō)，說(shuō)課中的教學(xué)過(guò)程既是對(duì)課堂教學(xué)所作的理論上的規(guī)劃設(shè)計(jì)，這些規(guī)劃設(shè)計(jì)又要通過(guò)課堂教學(xué)去實(shí)施、驗(yàn)證。如果是上課后說(shuō)的課，則說(shuō)課是課堂教育某種意義上的再現(xiàn)。說(shuō)課與課堂教學(xué)這種聯(lián)系上的特殊性，說(shuō)明說(shuō)課應(yīng)與課堂教學(xué)相統(tǒng)一。凡是課堂教學(xué)需要遵循的原則，說(shuō)課也必須遵循。例如課堂教學(xué)要求目標(biāo)明確，因此說(shuō)課時(shí)也必須說(shuō)清所說(shuō)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，要學(xué)生掌握哪些知識(shí)、發(fā)展哪些智能；課堂教學(xué)要求結(jié)構(gòu)合理、緊湊，符合系統(tǒng)論的原理，說(shuō)課中的教學(xué)程序也就應(yīng)該一環(huán)緊扣一環(huán)，具有嚴(yán)密的邏輯性；課堂教學(xué)要求教法得當(dāng)，說(shuō)課在選擇教法的時(shí)候，也就必須審慎對(duì)待，努力選擇最合適的教學(xué)方式。

在說(shuō)課中落實(shí)說(shuō)課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一的要求，是十分重要的，它可以有效地避免說(shuō)課中理論與實(shí)際脫節(jié)的傾向，使說(shuō)課真正發(fā)揮出提高課堂教學(xué)效果的功效。

5．說(shuō)課的其它要求

說(shuō)課，既是說(shuō)課者教學(xué)素質(zhì)的集中反映，自身也是一門(mén)綜合性的藝術(shù)，說(shuō)課的其它一些要求是：

①要有創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是藝術(shù)的靈魂，也是一切藝術(shù)所具有的共同特征。贊可夫說(shuō)：“所謂創(chuàng)造性，就是一種不斷前進(jìn)，向著更完善、更新鮮的事物前進(jìn)的志向，并且實(shí)現(xiàn)這種已產(chǎn)生的志向。明天一定要比今天做得更好，這是一個(gè)創(chuàng)造性地工作的教師的座右銘”。作為一門(mén)綜合性很強(qiáng)的說(shuō)課藝術(shù)，它也貴在創(chuàng)造、貴在靈活、貴在說(shuō)課者說(shuō)出自己的特色來(lái)，這也正是同樣一個(gè)內(nèi)容，不同的說(shuō)課者會(huì)有不同的說(shuō)課效果的根本原因。如果刻板地按圖索驥，墨守成規(guī)，死搬硬套說(shuō)課的條條框框，說(shuō)課也就成了千人一面、千篇一律的圖騰，沒(méi)有一絲活力和毫無(wú)魅力可言了。所以，說(shuō)課一定要注意發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，在不違反說(shuō)課原則的前提下，努力擴(kuò)大創(chuàng)造的空間，說(shuō)出自己的特色。如可以根據(jù)具體情況、調(diào)整若干說(shuō)課的若干環(huán)節(jié)或?qū)δ承┉h(huán)節(jié)作些拓展，以及設(shè)計(jì)一些與眾不同的精彩的導(dǎo)語(yǔ)和藝術(shù)地運(yùn)用好多種教學(xué)媒體等等。

②要控制好說(shuō)課的節(jié)奏

在現(xiàn)實(shí)的說(shuō)課活動(dòng)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)三種情況：一種是規(guī)定的說(shuō)課時(shí)間到了，而課還未說(shuō)完，于是出現(xiàn)了說(shuō)課的“拖堂”；二是“前松后緊”，即說(shuō)課開(kāi)頭時(shí)慢慢吞吞，沒(méi)有時(shí) 間觀念，后來(lái)發(fā)覺(jué)時(shí)間所剩無(wú)幾，而內(nèi)容還有一大截未說(shuō)，于是慌里慌張地突然加快語(yǔ)速，一句接一句，也不管別人能否聽(tīng)得清楚，最后匆匆忙忙，草草收?qǐng)觯坏谌N情況與第二種情況相反，就是“先緊后松”，開(kāi)始時(shí)說(shuō)得快，后來(lái)內(nèi)容快說(shuō)完了，而時(shí)間尚剩許多，說(shuō)課者只好采用東拉西扯，或故意減慢語(yǔ)速等手段，以期捱滿時(shí)間。這些現(xiàn)象都會(huì)嚴(yán)重影響說(shuō)課的整體效果。說(shuō)課的過(guò)程，就像彈奏一部樂(lè)曲，自始至終都要注意控制好節(jié)奏。說(shuō)課前應(yīng)根據(jù)說(shuō)課規(guī)定的時(shí)間，對(duì)各部分內(nèi)容所需的時(shí)間，大致作一個(gè)估算，以便心中有底。在具體的說(shuō)課過(guò)程中，應(yīng)盡量做到按計(jì)劃時(shí)間說(shuō)課，切忌腳踏西瓜皮，說(shuō)到哪里算哪里。語(yǔ)速要前后一致，做到整個(gè)說(shuō)課過(guò)程節(jié)奏統(tǒng)一、和諧、不慌亂、也不緊張，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有條不紊地說(shuō)完該說(shuō)的全部?jī)?nèi)容。

③要講究說(shuō)課的風(fēng)度

要使說(shuō)課具有高度的藝術(shù)性，還要求說(shuō)課者講究說(shuō)課的風(fēng)度，如整潔的儀表，親切、自然的.教態(tài)，輕松自如的談吐和恰到好處地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言等等。

優(yōu)美的說(shuō)課風(fēng)度，也是一種重要的說(shuō)課藝術(shù)，它能給聽(tīng)者以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的美感，從而使說(shuō)課也變得更加藝術(shù)化。說(shuō)課中，說(shuō)課者要輕松、自然、灑脫，但又不能眉飛色舞、手舞足蹈，像演說(shuō)一般；要莊重，但又不能拘謹(jǐn)、過(guò)于嚴(yán)肅。教師說(shuō)課時(shí)的位置，一般要求相對(duì)固定，不要多走動(dòng)。眼睛也不能只盯著講稿，而要和聽(tīng)者建立視線上的接觸，其目光和眼神也應(yīng)該是十分自然的。總之，說(shuō)課藝術(shù)是說(shuō)課者高深教學(xué)造詣的體現(xiàn)，是建立在說(shuō)課者個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)基礎(chǔ)之上的。它要求說(shuō)課者在說(shuō)課中有恰如其分的姿態(tài)、動(dòng)作、神情，并能恰到好處地使用目光、表情、手勢(shì)、體位之類的體態(tài)語(yǔ)言。努力做到莊重得體又不拘謹(jǐn)呆板。雖可談笑風(fēng)生，但不能流于滑稽；雖可詼諧幽默，但又不能庸俗、淺薄。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿8

一、說(shuō)教材

《和時(shí)間賽跑》是北京師范大學(xué)出版社小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第十一組課文中的一篇記敘文，主要敘述作者小時(shí)侯因外祖母去世而過(guò)分憂傷，爸爸媽媽為早日結(jié)束他的哀痛，告訴他外祖母永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。從此，他感到時(shí)間過(guò)的飛快，感到著急和悲傷。為此，他常常和時(shí)間賽跑，養(yǎng)成了和時(shí)間賽跑的習(xí)慣，并使他在最后的幾十年里受益匪淺，并捂出了一個(gè)成功的秘訣，那就是：假若你一直和時(shí)間賽跑，你就會(huì)獲得成功。

本節(jié)課訓(xùn)練重點(diǎn)是理解文中父親說(shuō)的話、有關(guān)珍惜時(shí)間的諺語(yǔ)和文章最后一段話，明白其中蘊(yùn)含的道理，本課難點(diǎn)是通過(guò)文中具體事例明白時(shí)間可以爭(zhēng)取的道理，從而養(yǎng)成珍惜時(shí)間的習(xí)慣，這也是本課的教學(xué)目標(biāo)。

由于四年級(jí)的學(xué)生有了一定的理解分析能力，根據(jù)課文內(nèi)容和我班學(xué)生思維比較活躍的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生讀文體驗(yàn)并展開(kāi)探究的方法理解課文內(nèi)容，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷或所見(jiàn)所聞?wù)勼w會(huì)，感受時(shí)間的珍貴，形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀念和情感體驗(yàn)。

二、說(shuō)教法和學(xué)法

培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)和能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生討論探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行閱讀反思談體會(huì)和收獲，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要。”由于文章題目就是文章的文眼，所以上課伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生從題目入手質(zhì)疑，提問(wèn)：作者為什么要和時(shí)間賽跑？“我”是怎樣和時(shí)間賽跑的？邊學(xué)習(xí)邊解決問(wèn)題。接著我讓學(xué)生快速的瀏覽課文，找出“外祖母去世后，爸爸看到我哀痛的樣子和我說(shuō)了什么話，畫(huà)在書(shū)上。”

探究定向后，我用信任而具帶鼓勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)爸爸的話，自主探究，學(xué)生在尋求答案的過(guò)程中難免碰壁或者片面，這時(shí)我再讓學(xué)生小組討論，學(xué)生有自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。

學(xué)生通過(guò)讀文自主探究、小組合作探究明白了：爸爸的話。并從這些普普通通的生活事例中體會(huì)到了時(shí)間的一去不復(fù)返。學(xué)生在對(duì)文中“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”等諺語(yǔ)的探究理解中體會(huì)到了時(shí)間的珍貴和飛快。

學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究之后，問(wèn)題基本明朗化，這時(shí)我提問(wèn)：“作者體會(huì)到了時(shí)間過(guò)的飛快，他當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的呢？”根據(jù)學(xué)生的回答自然過(guò)渡到和時(shí)間賽跑，這時(shí)順學(xué)而導(dǎo)“課文圍繞和時(shí)間賽跑寫(xiě)了哪幾件事，用①②③標(biāo)出”讓學(xué)生通過(guò)討論和交流來(lái)體會(huì)珍惜時(shí)間的意義，最后讓學(xué)生明白要節(jié)約時(shí)間，在有限的時(shí)間里做更多的事情，從而體會(huì)文章的最后一段話，這時(shí)上課時(shí)提出的問(wèn)題已經(jīng)解決了。

新《課標(biāo)》要求語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達(dá)出思想感情。所以在學(xué)生探究理解過(guò)程重，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)，邊讀邊議。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：語(yǔ)文課要具有開(kāi)放性和探究性，所以在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容并理解體驗(yàn)后，我再讓學(xué)生交流自己的體會(huì)和感受，最后由教師總結(jié)全文。

四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

學(xué)生在討論探究中，我相機(jī)板書(shū)，我的板書(shū)是這樣的：

和時(shí)間賽跑

外祖母去世：哀痛萬(wàn)分（起因）

和時(shí)間賽跑：興奮無(wú)比（經(jīng)過(guò)）

假若……就……（結(jié)果）

這個(gè)板書(shū)一方面展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容，一方面展示了文章敘述順序，為下一組了解文章的順序這一訓(xùn)練重點(diǎn)做好了鋪墊，同時(shí)也反映了作者珍惜時(shí)間價(jià)值觀的形成過(guò)程和情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變過(guò)程。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿9

一、說(shuō)教材：

《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒(méi)有病，因而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，病入膏肓，無(wú)藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果不堪設(shè)想。選編這則寓言：一是使學(xué)生在讀中感悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。

二、說(shuō)目標(biāo)

根據(jù)以上我對(duì)教材的理解，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)：

1.理解本課生字新詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、聯(lián)系有關(guān)的詞句，體會(huì)人物的想法，體會(huì)到防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。

過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，讀好人物的對(duì)話，揣摩人物的想法，準(zhǔn)確的理解寓言的寓意。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

1.鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。

2.體會(huì)到防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。本課的教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解寓言的寓意，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。

三、說(shuō)教法

1、根據(jù)教材的特點(diǎn)和結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在本課的教學(xué)中，采用“自主學(xué)習(xí)，自能閱讀”的教學(xué)方法。即引導(dǎo)學(xué)生重感悟、重積累、重遷移，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理，并在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，從而提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

2、創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的情感氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性，發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。以成功達(dá)成目標(biāo)。

四、說(shuō)學(xué)法

1、讓學(xué)生品讀重點(diǎn)句，感悟人物特征，體味人物心理想法，感受人物態(tài)度變化。

2、聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)寓意。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在“讀、悟、議”這種寬松民主中的氛圍中學(xué)習(xí)。作為教師，要做的是幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并參與其中，推動(dòng)學(xué)生去深入地感受。因此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（一）、導(dǎo)入

1、同學(xué)們，你們都學(xué)過(guò)哪些寓言故事啊？大家一起回憶回憶，(課件出示圖片)什么是寓言呢？

今天，老師帶著你們一起再來(lái)學(xué)習(xí)一則新的寓言。這則寓言叫《扁鵲治病》(板書(shū)：扁鵲治病)

【目的是通過(guò)對(duì)之前學(xué)過(guò)的寓言故事做一個(gè)復(fù)習(xí)，引出對(duì)寓言的解釋，順勢(shì)導(dǎo)出課題。】

2、教師出示課件，介紹扁鵲。

（二）、初讀感知

1、帶著下面的問(wèn)題第一遍讀課文：

課文按照什么順序?qū)懙模徽_讀寫(xiě)下面的詞語(yǔ)；

2、再讀課文，根據(jù)自讀提示說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。

過(guò)渡：課文大意我們已經(jīng)了解了，那文中的這兩個(gè)人給大家留下了什么印象呢？(出示扁鵲和蔡桓公圖像)

（三）、細(xì)讀研討

1、匯報(bào)交流。引導(dǎo)分析扁鵲和蔡桓公的特點(diǎn)。

快速默讀課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你眼中的扁鵲是個(gè)什么樣的人？

生回答。

邊讀邊用曲線畫(huà)出能證明他是名醫(yī)的句子，并說(shuō)說(shuō)你的理解。【這里我的設(shè)計(jì)打破常規(guī)，不逐段分析，而是以“名醫(yī)”為線索，讓學(xué)生在找句子的過(guò)程中整體感知課文，了解扁鵲，能歸納他的特點(diǎn)。】

（板書(shū)：扁鵲 醫(yī)術(shù)高明）形容一個(gè)人醫(yī)術(shù)高明，我們還學(xué)過(guò)哪些詞？（出示課件）課件顯示：救死扶傷 藥到病除 妙手回春 對(duì)癥下藥 起死回生 杏林春滿

2、這些成語(yǔ)都是對(duì)技術(shù)精湛、道德高尚的醫(yī)生的高度贊美，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫(yī)，請(qǐng)同學(xué)們帶著贊美之情一起來(lái)讀讀這些成語(yǔ)吧。（齊讀）希望大家能牢牢地記住這些美妙深遠(yuǎn)的成語(yǔ)，并把它們運(yùn)用于自己的學(xué)習(xí)和生活中。

3、這么好的醫(yī)生怎么就沒(méi)治好蔡桓公的病呢？分析原因：課文中扁鵲幾次請(qǐng)求給蔡桓公治病？蔡桓公是怎么說(shuō)的？

大家再瀏覽一遍課文，根據(jù)課件中的表格，小組合作試著表演扁鵲與蔡桓公的對(duì)話，同時(shí)體會(huì)兩個(gè)人物的心理。你能不能用四字詞語(yǔ)來(lái)形容一下蔡桓公生氣時(shí)的樣子？（怒發(fā)沖冠勃然變色 憤憤不平咬牙切齒 暴跳如雷 怒氣沖沖 怒火沖天 惱羞成怒 拍案而起 火冒三丈 怒不可遏 怒火中燒 勃然大怒 暴跳如雷 氣急敗壞 大發(fā)雷霆 ）

這里讓學(xué)生用四字詞語(yǔ)來(lái)形容一下蔡桓公生氣時(shí)的樣子，目的在于豐富學(xué)生的積累，并通過(guò)這些詞語(yǔ)形象地體會(huì)到人物的心情。

【課文的主要部分我讓學(xué)生自讀自悟，合作學(xué)習(xí)，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現(xiàn)的句子，讓學(xué)生感悟人物的特征，體會(huì)人物品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和朗讀能力。】

4．因?yàn)椴袒腹珜?duì)扁鵲的不信任、不高興、不理睬，一次又一次拒絕了扁鵲治病的請(qǐng)求，才是導(dǎo)致他病死的直接原因。最后他后悔了嗎？從哪個(gè)自然段看出來(lái)？指名朗讀最后一個(gè)自然段，其他同學(xué)思考，你從什么地方看出蔡桓公也相信他是一位名醫(yī)了？（抓住“請(qǐng)”字理解蔡桓公的后悔。）

5．當(dāng)蔡桓公要去請(qǐng)扁鵲治病的時(shí)候，已經(jīng)過(guò)了醫(yī)治疾病的最佳時(shí)機(jī)，扁鵲走了，病入骨髓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下，此時(shí)此刻，蔡桓公會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？

6、匯報(bào)交流，教師順勢(shì)引導(dǎo)提問(wèn)：蔡桓公的病是一下子就不可救藥了嗎？他的病根到底在哪里？【這個(gè)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生理解寓意打基礎(chǔ)。】

7、蔡桓公根本就不相信扁鵲，（相機(jī)板書(shū)：固執(zhí)己見(jiàn) 諱疾忌醫(yī)）可扁鵲為什么一次又一次勸說(shuō)蔡桓公治病呢？說(shuō)明了什么？（板書(shū)：醫(yī)德高尚）【這個(gè)問(wèn)題的討論，是讓學(xué)生從扁鵲的堅(jiān)持和擔(dān)心中體會(huì)扁鵲高尚的醫(yī)德。】

8、從這個(gè)小故事中，我們明白了一個(gè)什么道理？生活中，我們身邊有蔡桓公這樣的人嗎？

（四）、拓展想象

如果能跨越時(shí)空，你想對(duì)蔡桓公說(shuō)些什么？

【引導(dǎo)學(xué)生從蔡桓公的身上想到生活中的不良習(xí)慣，并進(jìn)行拓展練習(xí)，是要進(jìn)行知識(shí)的遷移，將寓意升華，提高分辨能力和思維能力。】

（五）、作業(yè)

1、把《扁鵲治病》這個(gè)寓言故事講給你身邊的人聽(tīng)。

2、課外讀《伊索寓言》。【作業(yè)的設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生熟悉并掌握課文內(nèi)容，整合課外資源，開(kāi)闊眼界。】

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

這課的板書(shū)，我以歸納人物自身的性格特點(diǎn)和品質(zhì)，引起學(xué)生的思考，從而得出要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)的道理。

附板書(shū)設(shè)計(jì)：

扁 鵲 治 病

扁 鵲 醫(yī)術(shù)高明 醫(yī)德高尚

蔡桓公 諱疾忌醫(yī) 固執(zhí)己見(jiàn)

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿10

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

2、受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。

3、豐富見(jiàn)聞，激發(fā)探究大自然的興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)是了解課文的主要內(nèi)容，從中受到啟示；難點(diǎn)是理解向?qū)У脑挘w會(huì)文章所表達(dá)的思想感情》。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題，“問(wèn)道”

自然萬(wàn)物，有著它自已生存的方式和規(guī)律，如果不按規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。今天，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第九課《自然之道》請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題（學(xué)生齊讀課題），誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目中的“道”是什么意思？（道理、規(guī)律）那么題目的意思就是（自然界有其自身的規(guī)律）。

二、統(tǒng)讀全文，回顧內(nèi)容。

上節(jié)課我們初讀了課文，知道了作者一行人的目的，那么他們的目的達(dá)到了嗎？又發(fā)生了什么事呢？讀課文,

讀文后（選一個(gè)學(xué)生匯報(bào)作者一行人的目的）。

說(shuō)得真好，你們?cè)敢饪纯纯蓯?ài)的海龜嗎？（師點(diǎn)幻燈片，邊看邊說(shuō)）看完后，你最想說(shuō)的一句話是什么？

三、緊抓蠢事，引入探究。

1、是啊，如此可愛(ài)的小海龜卻被我們不經(jīng)意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀“我們干了一件愚不可及的蠢事”。（師出句子）理解：“愚不可及”

2、我們哪些做法是愚不可及的？面對(duì)我們的表現(xiàn)，向?qū)в质窃鯓诱f(shuō)怎樣做的呢？

請(qǐng)同學(xué)們默讀文章的第三到第八自然節(jié)，邊讀邊畫(huà)邊思考，并標(biāo)注你的感受。

四、默讀課文，深入研讀。

1、學(xué)生默讀課文，教師巡視了解學(xué)生掌握情況。（出示幻燈片）

思考：

我們的哪些做法是愚不可及的？

向?qū)в质窃趺凑f(shuō)，怎么做的，對(duì)此你有什么想法？

2、匯報(bào)交流：

⑴學(xué)習(xí)三-四自然節(jié)：

①我們的哪些做法是愚不可及的？

“我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對(duì)聯(lián)向?qū)дf(shuō)：“你得想想辦法啊！”

看見(jiàn)探頭小龜有危險(xiǎn)，就焦急起來(lái)，讓向?qū)朕k法。聯(lián)系上文小龜遇險(xiǎn)體會(huì)我們因愛(ài)護(hù)小龜，擔(dān)心它受到傷害，但不懂它入海的基本規(guī)律。相機(jī)理解“欲出又止”“躊躇不前”“企圖”。

指導(dǎo)朗讀，讀出危險(xiǎn)及焦急的心情。

②面對(duì)著我們?nèi)绱私辜钡谋憩F(xiàn)，向?qū)窃趺凑f(shuō)、怎么做的呢？

電腦出示：向?qū)s若無(wú)其事地答道：“叨就叨去吧，自然之道，就是這樣的。”

向?qū)槭裁催@么說(shuō)？理解“若無(wú)其事”他說(shuō)這句話時(shí)心里是怎么想的？

（向?qū)вX(jué)得這是正常的規(guī)律，幼龜防護(hù)天敵，自然有自我保護(hù)的辦法，不能人為去改變）

③第四自然節(jié)中還有哪些句子表明了他們情感的不同？引導(dǎo)學(xué)生理解“冷淡”“極不情愿”等詞語(yǔ)。

④指導(dǎo)朗讀：

誰(shuí)的想法正確呢？后來(lái)發(fā)生了什么事呢？

⑵學(xué)習(xí)第五自然節(jié)：

①學(xué)生匯報(bào)：相機(jī)理解“魚(yú)貫而出”。②你明白了嗎：為什么說(shuō)我們干的是一件愚不可及的蠢事。

過(guò)渡：這件蠢事造成了什么樣的后果呢？

⑶學(xué)習(xí)第六、七自然節(jié)：

①自由讀6～7自然段思考：這件蠢事造成了什么樣的后果呢？

②學(xué)生匯報(bào)。

③展開(kāi)想象：食肉鳥(niǎo)是怎樣“飽餐一頓”的？

⑷理解“我”和同伴此時(shí)的心情：

“天啊！” “看我們做了些什么？

4、朗讀第八自然段，體會(huì)中心：⑴我們不顧自然規(guī)律，焦急地想救小海龜，而導(dǎo)至海龜受到巨大傷害，令我們震驚，我們極力去救海龜，但我們內(nèi)心仍是悔恨至極，讀第八自然段，從哪兒看出我的心情？

⑵我們的內(nèi)心會(huì)想什么？（無(wú)知，好心辦壞事，不按自然規(guī)律辦事，只能把事辦糟，自然現(xiàn)象神秘莫測(cè)，不知道就不能亂加修改。）

⑶（出示句子）向?qū)в扇魺o(wú)其事到不情愿，現(xiàn)在心情又是什么樣？（悲嘆）把悲嘆換成感嘆行不行？悲（為小龜?shù)膽K死）嘆（人類的無(wú)知，強(qiáng)行改變規(guī)律，應(yīng)受責(zé)罰）

⑷向?qū)髅髦牢覀兊南敕〞?huì)害了幼龜，為什么不制止，反而抱起那只小龜朝大海走去？他這樣做你是贊同還是反對(duì)呢？

⑸有感情地讀第八自然段。

感悟啟示

如果你就是當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓(xùn)，得到了啟示。請(qǐng)把你的收獲告訴大家。

朗讀全文，明“道”。

自然萬(wàn)物，有著它自己的生存方式和規(guī)律，在自然面前，我們?nèi)祟愒撟鲂┦裁茨兀空n文通過(guò)具體事例告訴我們：如果不按照自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果，這就是自然之道。請(qǐng)大家再次用心讀課文，細(xì)細(xì)體味吧！

作業(yè)。

找一找生活中違背自然規(guī)律行為

板書(shū)：我們：無(wú)知之愚

自然之道{ }愚不可及

向?qū)В河兄?/p>

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿11

【說(shuō)教材】

《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說(shuō)：鳥(niǎo)類很可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀(jì)末，我國(guó)科學(xué)家在遼西首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍(lán)天、變化為鳥(niǎo)類的演化過(guò)程提供了證據(jù)。文章既揭示了科學(xué)家們?cè)诠派镅芯糠矫娴闹卮蟀l(fā)現(xiàn)，也向?qū)W生開(kāi)啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門(mén)，喚起他們對(duì)科學(xué)的濃厚興趣。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1.通過(guò)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)15個(gè)生字，正確讀寫(xiě)本課詞語(yǔ)。

2、正確流利有感情的朗讀課文。

3、有條理的復(fù)述恐龍飛向藍(lán)天的演化過(guò)程。

過(guò)程與方法：

通過(guò)反復(fù)讀課文，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，了解恐龍飛向藍(lán)天的演化過(guò)程。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：激起學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索求知的濃厚興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)恐龍演化的過(guò)程

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)特點(diǎn)。

【說(shuō)教法】

“教有多法，但無(wú)定法。”在本課中主要采用情景教學(xué)法、多媒體輔助法和小組合作法進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)展示課件讓學(xué)生身臨其境，情寓其中，從而激起熱愛(ài)科學(xué)、探索求知的濃厚興趣，并讓學(xué)生在讀中感悟、品味，更好地理解課文。

【說(shuō)學(xué)法】

讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的三為主原則，引學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)。

【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】：

一、談話導(dǎo)入

1、欣賞恐龍圖片，談感受

2談?wù)勀銓?duì)恐龍的了解

3、出示課題，質(zhì)疑。

二、初讀感知

1.按要求讀課文：

①讀準(zhǔn)生字詞，難讀的地方多讀幾遍。

②文中有大量描寫(xiě)恐龍和鳥(niǎo)類的詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ)。③思考剛才提出的問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？

2.交流：

A、出示詞語(yǔ)

遲鈍??兇猛??笨重??茹毛飲血 樹(shù)棲

輕盈??凌空翱翔???敏捷??五彩斑斕

①?讀準(zhǔn)字音

②?指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字

③?男生讀第一組，女生讀第二組

④?你發(fā)現(xiàn)這兩組詞分別是描寫(xiě)——恐龍和鳥(niǎo)類

⑤恐龍和鳥(niǎo)類，一個(gè)天，一個(gè)地，這兩者應(yīng)該是毫不相干的吧？（理解“毫不相干”）那它們有什么關(guān)系？

二、精讀課文第1——2自然段

1.輕聲的讀第一自然段，找出介紹恐龍和鳥(niǎo)類的句子，想想它們之間有關(guān)系嗎，找到告訴了人們重要信息的一句話，

在中生代時(shí)期，恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒。

2.抓住“一支”、“漫長(zhǎng)的演化”等詞語(yǔ)，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

3.再讀，體會(huì)

4.尋找依據(jù)。

a.自由讀第二自然段，尋找依據(jù)。

b.學(xué)生交流。

（1）骨骼結(jié)構(gòu)上有許多相似之處。

（2）我國(guó)科學(xué)家在遼寧西部的發(fā)現(xiàn)。

c.課文中是怎么描述遼西的發(fā)現(xiàn)的？

（1）讀句子。

我國(guó)科學(xué)家在遼寧西部首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石，頓時(shí)使全世界的研究者欣喜若狂。遼西的發(fā)現(xiàn)向世人展示了恐龍長(zhǎng)羽毛的證據(jù)，給這幅古生物學(xué)家們描繪的畫(huà)卷涂上了“點(diǎn)睛”之筆。

（2）“點(diǎn)睛之筆”什么意思？

三、總結(jié)全文，激發(fā)探索精神

同學(xué)們，作者用真實(shí)的證據(jù)證實(shí)了，恐龍變成鳥(niǎo)的假說(shuō)。但是恐龍是如何演變成鳥(niǎo)兒飛向藍(lán)天的，我們下節(jié)課再研究。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿12

一、說(shuō)教材

神奇的機(jī)器人是鄂教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這是一篇說(shuō)明文，他說(shuō)明的對(duì)象是現(xiàn)代社會(huì)高科技背景下的各種新型的神奇的機(jī)器人。采用的主要說(shuō)明方法是舉例子。學(xué)習(xí)本文，要讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文對(duì)神奇的機(jī)器人產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)現(xiàn)代科技的進(jìn)展有所了解，對(duì)科學(xué)奧秘產(chǎn)生探索的欲望。

課文主要介紹了“能追捕罪犯的機(jī)器人”、“寵物機(jī)器人”、“音樂(lè)機(jī)器人”、“足球比賽機(jī)器人”、“仿真機(jī)器人”等數(shù)種機(jī)器人的神奇功能，說(shuō)明了現(xiàn)代機(jī)器人能幫助人們工作，完成許多人們做不了的事，還能給人們的生活帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣。

課文緊緊圍繞“神奇”二字，按照先總后分的結(jié)構(gòu)介紹各種機(jī)器人的神奇之處。

1、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1）會(huì)認(rèn)9個(gè)字，能用“日新月異”、“大顯身手”寫(xiě)句子。

2）能正確流利地朗讀課文，并能抓住關(guān)鍵的詞句，通過(guò)讀、說(shuō)活動(dòng)，體會(huì)到機(jī)器人的神奇。

3）學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)說(shuō)明事物的方法，了解常用的基本的說(shuō)明方法。

4）通過(guò)閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的熱愛(ài)之情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

2、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)

讀懂課文的內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞句理解課文，體會(huì)到機(jī)器人的神奇。

3、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)說(shuō)明事物的方法，初步了解舉例子、作比較這些常用的基本的說(shuō)明方法。

二、說(shuō)教學(xué)方法

1、以情激情，使文本煥發(fā)生命力

2、創(chuàng)設(shè)情景，給課堂注入活力

3、面向全體，讓學(xué)生自由表達(dá)

三、說(shuō)教學(xué)時(shí)間

兩教時(shí)

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

第一教時(shí)：學(xué)習(xí)生字，感受課文第2、3自然段介紹的機(jī)器人的神奇。

第二教時(shí)：

一、回顧上文，引入新課

1、師：上一節(jié)課，咱們一齊到機(jī)器人博覽會(huì)上的一號(hào)展廳游覽了一次，看到了各種各樣的千奇百怪的機(jī)器人。（板書(shū)：千奇百怪）

還記得他們嗎？

2、師：遇到危險(xiǎn)的情況，這些機(jī)器人就能大顯身手；一些人們做不了的事，他們做起來(lái)卻得心應(yīng)手。（板書(shū)：日新月異）

二、抓住詞句，感受神奇

1、師：那，除此以外，二號(hào)展廳里又會(huì)有哪些神奇的機(jī)器人，想不想去看一看？快速瀏覽課文的第4－8自然段，你發(fā)現(xiàn)二號(hào)展廳里又有哪些機(jī)器人呢？

2、生交流（教師板書(shū)名稱）

3、師：看來(lái)這次博覽會(huì)真是群英薈萃呀，光瀏覽一遍怎么行呢，趕快靜心下來(lái)，認(rèn)真地默讀每種機(jī)器人的介紹詞，把能讓你感受到神奇的詞句勾畫(huà)下來(lái)。

同桌小伙伴把你勾畫(huà)的詞句讀一讀，把你感受到神奇的地方說(shuō)一說(shuō)。

4、全班反饋交流：看來(lái)大家都被機(jī)器人的神奇給吸引住了，選一種你最感興趣的給大家介紹介紹。

出示句子，強(qiáng)調(diào)“惟妙惟肖”、“以假亂真”。是呀，模仿的幾乎一摸一樣，都可以以假亂真了！指導(dǎo)學(xué)生讀出“神奇”。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿13

一、說(shuō)教學(xué)資源

（一）、說(shuō)教材

《鄉(xiāng)村四月》是新課標(biāo)人教版四年級(jí)下冊(cè)第六組中第二十三課《古詩(shī)詞三首》中第一首，這首詩(shī)是宋代詩(shī)人翁卷所作。這首詩(shī)以白描手法寫(xiě)江南農(nóng)村初夏時(shí)節(jié)的景象。前兩句著重寫(xiě)景，山坡田野間草木茂盛，稻田里波光粼粼，天空中云霧蒙蒙，杜鵑歡唱，大地一片欣欣向榮的景象，后兩句寫(xiě)人，四月到了，農(nóng)活多了，鄉(xiāng)里的農(nóng)民們?cè)谔镩g地頭忙開(kāi)了，剛結(jié)束了蠶桑的事又要插秧了。突出“鄉(xiāng)村四月”勞動(dòng)的緊張、繁忙，給人一種“一年之計(jì)在于春”的啟示，整首詩(shī)不僅表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村風(fēng)光的熱愛(ài)和欣賞，也表現(xiàn)出對(duì)勞動(dòng)生活、勞動(dòng)人民的贊美。

依據(jù)教材特點(diǎn)和課標(biāo)要求，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字、會(huì)寫(xiě)2個(gè)生字、正確讀寫(xiě)“蠶桑”。

2、背誦、默寫(xiě)古詩(shī)。

3、在誦讀中想象畫(huà)面，并能夠用自己的話描繪詩(shī)的內(nèi)容，抓住詩(shī)的特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

4、培養(yǎng)閱讀古詩(shī)的興趣和對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài)，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、誦讀古詩(shī)并默寫(xiě)。

2、在誦讀中想象畫(huà)面，并能夠用自己的話描詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

在誦讀中想象畫(huà)面，并能夠用自己的話描繪詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

教具準(zhǔn)備：

小黑板、掛圖。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

（二）、說(shuō)學(xué)情

四年級(jí)孩子已經(jīng)掌握了一些讀詩(shī)的方法，但因?yàn)槭墙璋嗌险n，對(duì)學(xué)生不熟悉，所以設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我著重考慮如何激趣、激情。

（三）、說(shuō)理念

《鄉(xiāng)村四月》是一首古詩(shī)，依據(jù)課標(biāo)，第二學(xué)段古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)是“注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容；讓學(xué)生在正確、流利的基礎(chǔ)上，有感情，帶著表情的朗讀。在本次小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩主題，“憑借課文的例子，選找教學(xué)突破口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用語(yǔ)文，”指導(dǎo)下，我的設(shè)計(jì)理念是以讀為本的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，想象畫(huà)面，體驗(yàn)詩(shī)人的情感。這里的讀，是聲情并茂地讀出詩(shī)文的情和意，表達(dá)自己的情和感，促進(jìn)感悟的內(nèi)化與升華。讀出個(gè)情味，給予學(xué)生嘗試的空間與時(shí)間，暢所欲言地交流自己的體悟，在互動(dòng)評(píng)價(jià)中掌握情感的基調(diào)，最后進(jìn)入意境，身心融入而忘情地讀。詩(shī)歌與記敘文不同，除了把握朗讀的情感基調(diào)，更要把握朗讀的節(jié)奏及其輕重音。

二、激發(fā)興趣，說(shuō)教法

課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本節(jié)課我主要采用以下幾種教學(xué)方法：

1、聯(lián)系生活法：學(xué)生是活生生的人，他的生活經(jīng)驗(yàn)是最感受性的學(xué)習(xí)材料。《鄉(xiāng)村四月》寫(xiě)的是江南農(nóng)村初夏的時(shí)節(jié)，而現(xiàn)在正好是春季，因此課堂中在課前3分鐘與學(xué)生輕松談話聊聊自己眼里的春天。引出古人眼中的春天。

2、知識(shí)遷移法。四年級(jí)的孩子已學(xué)過(guò)一些詩(shī)，也懂得古詩(shī)學(xué)習(xí)的一般方法“讀通——讀懂——感悟——背誦默寫(xiě)”，在導(dǎo)入課題后讓學(xué)生回憶學(xué)詩(shī)方法，起到復(fù)習(xí)鞏固作用，同時(shí)也可利用這一方法來(lái)學(xué)習(xí)本首詩(shī)。

3、品讀感悟法。課標(biāo)中提出二段詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)是“在誦讀過(guò)程中，體驗(yàn)情感、領(lǐng)悟內(nèi)容。”語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)語(yǔ)言文字的品味是學(xué)生的語(yǔ)文能力形成的關(guān)鍵因素。品出詩(shī)歌的韻味，必須扣住重點(diǎn)詞句，在比較、玩味、體悟中咬文嚼字，嚼出語(yǔ)言背后的情味、意味、韻味；嚼出弦外之音，言外之意，逐漸走進(jìn)詩(shī)文意境場(chǎng)景，走進(jìn)角色，與人物共鳴，與作者交心，享受人文陶冶與情感震撼。

4、引導(dǎo)想象法。利用插圖引導(dǎo)想象景美、人勤景象。

三、培養(yǎng)能力，說(shuō)學(xué)法

1、收集資料法。課前讓孩子收集詩(shī)人翁卷的資料，培養(yǎng)孩子收集信息和處理信息的能力。

2、朗讀教學(xué)法。朗讀有助于感知語(yǔ)言，感悟者作者抒發(fā)的情感。課堂中通過(guò)個(gè)別讀、齊讀來(lái)正音，看圖引導(dǎo)學(xué)生想象，熟讀成誦等方法讓學(xué)生把詩(shī)讀通、讀懂。

3、想象悟情法。古人云“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。因此讓學(xué)生展開(kāi)想象體會(huì)山原的欣欣向榮，鄉(xiāng)村人的勤勞忙碌，感悟詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛(ài)和贊美。

四、師生互動(dòng)，說(shuō)程序

（一）、談話導(dǎo)入析課題

課的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生與文本對(duì)話的愿望。因此，利用課前3分鐘與學(xué)生聊天，讓學(xué)生談?wù)勛约旱难壑械拇禾旌螅僮寣W(xué)生背些描寫(xiě)春天的古詩(shī)。如《詠柳》《早春》《春曉》……導(dǎo)入新課教學(xué)。這樣既聯(lián)系生活，又復(fù)習(xí)了舊知，為學(xué)生理解詩(shī)的含義墊定感情基礎(chǔ)。

（二）、回憶學(xué)法，指導(dǎo)自學(xué)

四年級(jí)的學(xué)生已掌握一定的學(xué)詩(shī)方法，讓學(xué)生回憶學(xué)詩(shī)的方法——先讀通，后悟詩(shī)意和詩(shī)情，再背詩(shī)。通過(guò)這一方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

（三）、讀通詩(shī)文

在這里我緊扣“讀通”這個(gè)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生自讀后檢查指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“蠶”“桑”。

1、了解翁卷的資料和詩(shī)題意思。

2、學(xué)生自由讀詩(shī)。

3、通過(guò)個(gè)別讀、范讀、齊讀等方式讀通詩(shī)文，相機(jī)學(xué)習(xí)生字“蠶”“桑”，從生字的音、形、義三方面指導(dǎo)。

（四）、讀懂詩(shī)文，感悟詩(shī)情。

俗話說(shuō) “書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。”依據(jù)課標(biāo)和詩(shī)詞教學(xué)的特點(diǎn)，這環(huán)節(jié)我采取自讀自悟，想象感悟，教師引導(dǎo)，品出詩(shī)味的方法，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)詩(shī)意。而教師的“導(dǎo)”，就是教學(xué)的預(yù)設(shè)，而“味”，就是咀嚼語(yǔ)言，品味出情感。由于孩子們的認(rèn)知水平和生理、心理特征有別于成人，他們處在啟蒙階段，于是，課堂教學(xué)必須高度關(guān)注童心、童趣，深入淺出為他們的喜聞樂(lè)見(jiàn)。一般而言，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，教材的特點(diǎn)，知識(shí)能力點(diǎn)，設(shè)計(jì)整體感知要點(diǎn)，突破重難點(diǎn)的方法，領(lǐng)悟情感的方式，從而悟出詩(shī)歌味兒來(lái)。“導(dǎo)味”，教學(xué)過(guò)程必須簡(jiǎn)單，只能是個(gè)粗線條，感悟的方式與方法應(yīng)明了易于感悟，并且能運(yùn)用操作，這樣，教師才能靈活駕馭課堂，放飛學(xué)生個(gè)性，讓課堂充滿生命活力。這環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)，具體做法是：

1、師生回憶小結(jié)了解詩(shī)文的方法，指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟詩(shī)意。

2、師生互動(dòng)交流感受。古詩(shī)詞的教學(xué)境界是“顯像得意”，即先將文字轉(zhuǎn)換為畫(huà)面和場(chǎng)景，變抽象為具象，變平面為立體，變靜止為靈動(dòng)，讓學(xué)生從形象中感受，領(lǐng)悟詩(shī)句的情感意蘊(yùn)。具體到我這節(jié)課……

（1）我是這樣處理的，“綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙“這兩句寫(xiě)景的詩(shī)句領(lǐng)悟詩(shī)意有一 定的難度，我采用看圖引導(dǎo)想象，體會(huì)山原的“綠”引讀感悟。結(jié)合學(xué)生的自悟讓學(xué)生看圖和注解感悟“白滿川”是天色倒映在稻田里的水中和水色交相輝映，給人一種什么感覺(jué)？（白茫茫的很耀眼）因此詩(shī)人說(shuō)“白滿川”。春天的雨又輕又小像霧又像煙，這樣的雨又可以說(shuō)是（煙雨蒙蒙）這時(shí)我抓住一個(gè)“綠”字，引導(dǎo)學(xué)生想象：四月的鄉(xiāng)村，原野是綠的，山陵是綠的，還有綠的———綠的———綠的———。學(xué)生通過(guò)看、說(shuō)明白詩(shī)人眼里是個(gè)綠色主宰的世界，此時(shí)我引用《詠柳》中的兩句詩(shī)“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”和《泊船瓜舟》中的“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”。讓學(xué)生感悟綠給人感覺(jué)是——生機(jī)勃勃，順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出綠。

（2）“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田”。這兩句寫(xiě)鄉(xiāng)村的人勤勞的詩(shī)句比前兩句更好理解，我讓學(xué)生先說(shuō)然后點(diǎn)拔。采集桑葉養(yǎng)蠶，耕田插秧這是鄉(xiāng)村四月繁忙的勞動(dòng)生活，從哪里可以看出勞動(dòng)繁忙、緊張？引出：才了蠶桑又插田。引導(dǎo)學(xué)生想象：讀著這句我仿佛看到鄉(xiāng)親們————，聽(tīng)到鄉(xiāng)親們?cè)谔镩g說(shuō)————。接著我引用詩(shī)句“一年之計(jì)在于春”讓學(xué)生感受鄉(xiāng)下人家此時(shí)的心情，累并快樂(lè)著但對(duì)末來(lái)充滿希望。詩(shī)人就是這樣飽含贊美之情寫(xiě)下了這充滿活力的鄉(xiāng)村美景，讀出你心中的情感吧！

（3）學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的詩(shī)意。

（五）、熟讀成誦

（六）、默寫(xiě)古詩(shī)

（七）、課后延伸

1、自讀第二首詩(shī)《四時(shí)田園雜興》，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)第二首詩(shī)的整體印象。學(xué)生肯定能說(shuō)出第二首詩(shī)主要寫(xiě)人們很忙，教師再相機(jī)說(shuō)“其實(shí)第二首詩(shī)的主要意思在第一首詩(shī)中就有體現(xiàn)了”，學(xué)生再背“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田。”從而對(duì)課進(jìn)行小結(jié)。

2、背誦默寫(xiě)《鄉(xiāng)村四月》

3、課后收集并積累其它田園風(fēng)光的詩(shī)詞。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿14

《第一次抱母親》這篇課文以作者第一次抱母親為引子，喚起作者及人們對(duì)愛(ài)的思考：長(zhǎng)輩對(duì)子女付出多少愛(ài)，孩子又給予多少關(guān)心，從而激發(fā)了作者再次抱母親入睡這樣一種感恩的行為。所以說(shuō)，這是一篇愛(ài)的反思性的文學(xué)作品，它引發(fā)了所有讀者對(duì)于愛(ài)的反思。基于這樣的思考，我談兩點(diǎn)體會(huì)；

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

我認(rèn)為，每一篇課文都存在一個(gè)窗口，可以讓讀者由此進(jìn)入文本的深處，起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的作用。在設(shè)計(jì)時(shí)，我扣住“難過(guò)”“慚愧”這兩個(gè)表示作者抱母親時(shí)內(nèi)心感受的詞語(yǔ)引發(fā)探究：“我”為什么難過(guò)？為什么愧疚？進(jìn)而探究母親的“力大無(wú)窮”，一指母親肩上的重?fù)?dān)，二指生活的重?fù)?dān)。對(duì)“翻山越嶺”這個(gè)詞再三斟酌，感悟母親的艱辛。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在認(rèn)真解讀文本后，我認(rèn)為文章的作者不僅僅是因?yàn)楦惺艿搅四赣H的艱辛而感動(dòng)，更重要的是他為自己的不知道而愧疚、難過(guò)。試上時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，孩子記憶中父母的關(guān)愛(ài)幾乎都是自己生病了的事，因?yàn)樘^(guò)深刻，可這畢竟是偶發(fā)事件。事實(shí)上，父母的關(guān)愛(ài)更多的則在平時(shí)的點(diǎn)滴。所以，在課堂最后，我引導(dǎo)學(xué)生回想自己的生活中父母的哪些關(guān)愛(ài)是我們根本沒(méi)在意，甚至都不知道？喚起學(xué)生記憶中那些被遺忘的事情，讓他們意識(shí)到，我們現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)每天及時(shí)發(fā)現(xiàn)愛(ài)、回報(bào)愛(ài)，這些是為了將來(lái)在父母老去的時(shí)候能少一點(diǎn)難過(guò)、少一點(diǎn)愧疚。這樣“大問(wèn)題大空間”的設(shè)計(jì)，相信學(xué)生的回答就不僅是泛泛而談，而是真正落到實(shí)處。

二、彰顯語(yǔ)文味。

語(yǔ)文課就是朗讀、感悟、對(duì)話的過(guò)程，讓學(xué)生寫(xiě)一手好字，說(shuō)一段好話，寫(xiě)一篇好文。首先是朗讀能力的訓(xùn)練，好的朗讀就是說(shuō)話，文章就是作者內(nèi)心想說(shuō)的話，我們的朗讀就是在替作者說(shuō)生活中的話。課堂上，我分幾個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生朗讀：特別是在朗讀我記憶中的母親那一段的時(shí)候，先是在理解“肩上的重?fù)?dān)”時(shí)，讀出重，接著在感受了母親“生活的重?fù)?dān)”后讀出艱辛，最后在讀完母親那句“提那些事干什么，哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的”之后再讀那段話，讀出母親的無(wú)私，而作為兒女，卻應(yīng)該是時(shí)刻刻銘記在心。通過(guò)這樣有坡度的朗讀，帶領(lǐng)孩子們逐步走進(jìn)文本深處，走進(jìn)我和母親的內(nèi)心，并且融合自己的獨(dú)特體驗(yàn)再表現(xiàn)出來(lái)。其實(shí)是感悟與對(duì)話，好的對(duì)話應(yīng)該是學(xué)生與課文、與作者由內(nèi)而外的互動(dòng)，教師是智慧的點(diǎn)撥，點(diǎn)燃喚醒學(xué)生，觸發(fā)學(xué)生的想象，讓他們有話說(shuō)，想表達(dá)，會(huì)表達(dá)。比如在最后回憶父母的恩情時(shí)，我把說(shuō)話的時(shí)間留給孩子，適當(dāng)點(diǎn)撥“此刻，當(dāng)你回憶起這些，你的心情如何？”“父母對(duì)你如此呵護(hù)，可你卻…”，讓孩子反思自己的行為，并且大膽表達(dá)出來(lái)。

其實(shí)這堂課最初的設(shè)計(jì)并非如此，為了尋求亮點(diǎn)，我最初在翻山越嶺這個(gè)“翻”字上做了點(diǎn)文章，因?yàn)椤胺痹谡f(shuō)文解字中，左邊的“番”是多次反復(fù)的意思，而右邊的“羽”是鳥(niǎo)兒的翅膀，“翻”字的意思是鳥(niǎo)兒多次拍打翅膀飛翔。課堂上我用鳥(niǎo)來(lái)比喻母親，雙翼的重?fù)?dān)凸顯母親翻山越嶺的艱辛。但是課上下來(lái)發(fā)現(xiàn)，孩子們印象最深的變成了這只鳥(niǎo)兒，語(yǔ)文失去了它的本真，所以最終只選擇了它“反復(fù)、多次”這一層面的意思。在教學(xué)過(guò)程中，還是存在很多問(wèn)題。比如，朗讀訓(xùn)練還應(yīng)該落實(shí)得更扎實(shí)些，時(shí)間關(guān)系，還請(qǐng)大家多提寶貴意見(jiàn)，批評(píng)指正。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿15

一、教材簡(jiǎn)析

我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文人教版第八冊(cè)第五課《中彩那天》，是第二組的第一篇課文。這個(gè)單元的主題是，通過(guò)幾個(gè)小故事引導(dǎo)學(xué)生明白：一個(gè)人能夠真誠(chéng)地待人處事，總會(huì)得到大家的贊許和尊重。

《中彩那天》這篇課文是一篇精讀課文。這是一篇外國(guó)小故事，寫(xiě)了我的父親無(wú)意抽中了大獎(jiǎng)，當(dāng)我興高采烈地跑向汽車(chē)?yán)锏母赣H時(shí)，父親卻把我趕下車(chē)滿臉嚴(yán)肅看不出一點(diǎn)中彩的喜悅，我悶悶不樂(lè)地回到家中，母親告訴我父親正面臨著一個(gè)道德難題。原來(lái)抽中獎(jiǎng)的彩票是父親幫同事庫(kù)伯代買(mǎi)的。最后，經(jīng)過(guò)一番思想斗爭(zhēng)的父親撥通電話通知庫(kù)伯，他把大獎(jiǎng)送還了同事。作者贊揚(yáng)了這種誠(chéng)實(shí)、守信的品質(zhì)。我說(shuō)的是第一課時(shí)。

二、學(xué)情簡(jiǎn)介

我班的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，大家常常會(huì)以“圈圈、劃劃、批注、質(zhì)疑”等方法獨(dú)立地閱讀課文，同時(shí)還能自主地以小組為單位，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，三分之二以上的學(xué)生能大膽地闡述自己的觀點(diǎn)。然而作為四年級(jí)下期，學(xué)生歸納主要內(nèi)容的方法仍需訓(xùn)練，他們對(duì)于本冊(cè)第一次出現(xiàn)的復(fù)述課文的形式，還比較陌生，還缺少自主感悟的能力，需要教師為他們架橋鋪路，幫助他們逐步學(xué)會(huì)復(fù)述課文。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元目標(biāo)及本班學(xué)情，我制定了本課簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)生詞。

2．能通過(guò)聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵字、聯(lián)系生活積累等方法理解詞語(yǔ)意思。

3．能抓住“拮據(jù)、夢(mèng)寐以求、奔馳、饋贈(zèng)、道德難題 、迷惑不解 、捎”等關(guān)鍵詞語(yǔ)概括故事主要內(nèi)容，并通過(guò)這些關(guān)鍵詞句復(fù)述課文，提高口頭表達(dá)能力。

其中，“通過(guò)關(guān)鍵詞句復(fù)述課文，提高口頭表達(dá)能力”是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，其他均為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

四、教學(xué)程序

在本課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了比較簡(jiǎn)約的教學(xué)程序，因?yàn)槁?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能力是靠學(xué)生自己“習(xí)得”的，我想通過(guò)扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，體現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的三主模式，力求“抓住一個(gè)點(diǎn)，牽出一條線，鋪開(kāi)一個(gè)面，勾出一個(gè)魂”。抓的點(diǎn)：“拮據(jù)、夢(mèng)寐以求、奔馳、饋贈(zèng)、道德難題 、迷惑不解 、捎”等關(guān)鍵詞語(yǔ)；牽的線：概括故事主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)生字詞、復(fù)述課文三個(gè)環(huán)節(jié)；是這樣鋪開(kāi)這個(gè)面的：

（說(shuō)課時(shí)，可先將幾個(gè)教學(xué)板塊整體呈現(xiàn)。）

第一板塊：揭示課題

1、導(dǎo)入新課：出示母親的話“一個(gè)人只要活得誠(chéng)實(shí)，有信用，就等于有了一大筆財(cái)富。”

2、揭示課題，在讀課題時(shí)，注意讀準(zhǔn)多音字的字音。理解“中彩”的意思。

（意圖說(shuō)明： “中”是個(gè)多音字，要求學(xué)生在讀課題時(shí)，就能注意到這個(gè)字音的正確朗讀。出示母親的話，有助于后面復(fù)述課文）

第二板塊：簡(jiǎn)要?dú)w納主要內(nèi)容。

1、中獎(jiǎng)那天發(fā)生了一件什么事呢？要求默讀課文，抓住一些關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)發(fā)生的事情（板書(shū)：簡(jiǎn)單）可以圈出來(lái)，學(xué)生小聲說(shuō)，同桌說(shuō)

師巡視，指導(dǎo)、點(diǎn)撥

2、學(xué)生匯報(bào)，老師在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上板書(shū)關(guān)鍵詞（意圖說(shuō)明：能初步把握文章的主要內(nèi)容是課標(biāo)對(duì)三四年級(jí)的要求，在這里，呈現(xiàn)了具體的方法：抓住關(guān)鍵詞來(lái)簡(jiǎn)單概括。）

3、學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)老師說(shuō)，還抓住了哪些關(guān)鍵詞

4、學(xué)生再補(bǔ)充，師板書(shū)（培養(yǎng)傾聽(tīng)的能力。）

5、一起說(shuō)看板書(shū)：課文發(fā)生了什么事情？（面向全體原則）

第三板塊：學(xué)習(xí)生字音、形、義

1、黑板上的關(guān)鍵詞正是生字詞，生互相提醒

2、字音：馳、捎

3、字形：德、撥、惑、贈(zèng)

4、通過(guò)多種方法理解詞意

1）用聯(lián)系上下文的方法理解“拮據(jù)”在文中的意思。送到句子里讀，從哪里知道的，“六口人全靠父親一人工作維持生計(jì)”，是多么的——， 點(diǎn)明方法

2）抓關(guān)鍵字理解“夢(mèng)寐以求”，先理解“寐”的意思，點(diǎn)明方法

3）用找近義詞的方法理解“饋贈(zèng)”的意思

4）聯(lián)系生活積累理解“捎”的意思：順便帶

5、齊讀詞語(yǔ)

（意圖說(shuō)明：雖然我們已步入中高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，但要重新審視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，因而字詞教學(xué)仍不能有絲毫的懈怠。幫助學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中，理解詞語(yǔ)的意思，可以為理解課文的內(nèi)容暢通渠道。課標(biāo)中，對(duì)三、四學(xué)段的要求：能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。）

第四板塊：復(fù)述故事

1、現(xiàn)在，把詞語(yǔ)放回課文中去，生動(dòng)、具體是講講這個(gè)故事（板書(shū)：生動(dòng) 具體），可以選擇最熟悉的部分自由說(shuō)，比比誰(shuí)運(yùn)用的原文、原句最多

（意圖說(shuō)明：根據(jù)循序漸進(jìn)原則，把本期的復(fù)述學(xué)習(xí)分為三個(gè)層次，起步階段盡量運(yùn)用原文原句；鞏固階段可以加入自己的語(yǔ)言；熟悉階段可以加入自己的評(píng)價(jià)）

2、指名按順序說(shuō)，師點(diǎn)評(píng)

3、復(fù)述整個(gè)故事

（意圖說(shuō)明：課標(biāo)中要求能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。）

五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

拮據(jù) 夢(mèng)寐以求

起因：奔馳 饋贈(zèng)

5．中彩那天 經(jīng)過(guò)：道德難題 迷惑不解 捎 簡(jiǎn)單

結(jié)果：撥電話 開(kāi)走 生動(dòng)、具體

正板書(shū)中的關(guān)鍵詞（生詞）作為本課的“點(diǎn)”，由此牽線、鋪面，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。副板書(shū)是兩次訓(xùn)練的明確要求，也是要達(dá)到的目標(biāo)。

六、效果預(yù)設(shè)

我預(yù)設(shè)學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，較好地達(dá)到目標(biāo)“認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)生詞。并能通過(guò)聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵字、聯(lián)系生活積累等方法理解詞語(yǔ)意思。”基本學(xué)會(huì)“抓關(guān)鍵詞語(yǔ)概括故事主要內(nèi)容”，大部分學(xué)生“初步能抓住一些關(guān)鍵詞句復(fù)述課文”，優(yōu)等生在此基礎(chǔ)上有自己的語(yǔ)言，甚至有一些評(píng)價(jià)，提高口頭表達(dá)能力，后進(jìn)生得到一些浸潤(rùn)。

當(dāng)然，課堂中會(huì)臨時(shí)生成一些問(wèn)題，我會(huì)根據(jù)課堂的生成，即時(shí)調(diào)整本課的預(yù)設(shè)和教師的評(píng)價(jià)，感謝老師們批評(píng)指正。

第五篇：蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《燕子》教學(xué)設(shè)計(jì)

蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)

3.燕子

一、教學(xué)目標(biāo): 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。能用“增添、”“偶爾”造句。3.感受燕子的可愛(ài)和春天的美麗，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)。

4.學(xué)習(xí)抓住外形特征來(lái)描寫(xiě)小動(dòng)物的表達(dá)方法，并用此法寫(xiě)一種自己熟悉或喜愛(ài)的小動(dòng)物。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

體會(huì)文中的好詞佳句，特別是擬人、比喻、動(dòng)詞的恰當(dāng)使用。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

1.在自讀環(huán)節(jié)中，采用圈畫(huà)、自讀，指名讀的方式檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)情況。2.在精讀環(huán)節(jié)中，通過(guò)多種形式的讀來(lái)理解課文，體會(huì)文中蘊(yùn)含的道理。3.通過(guò)小練筆活動(dòng)，學(xué)習(xí)抓住外形的方法描寫(xiě)一種小動(dòng)物。

四、教與學(xué)的準(zhǔn)備 教師：多媒體課件

學(xué)生：1.讓學(xué)生搜集關(guān)于燕子的圖片、文字介紹等，了解燕子。2.積累贊美春景的詩(shī)句。

五、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

六、教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí) 環(huán)節(jié)中

一、整體感知——初讀感知，整體把握

（一）導(dǎo)入新課

１.教師念兒歌《春天多美好》：小燕子，真靈巧，拖著一把小剪刀。剪彩云，彩云飛，剪柳條，柳條搖。一幅圖畫(huà)剪好了，春天風(fēng)光多美好。

２.同學(xué)們，春天，活潑可愛(ài)的小燕子從南方飛來(lái)了，喜歡燕子嗎？今天，我們一起學(xué)習(xí)《燕子》這篇課文。這篇文章是著名作家鄭振鐸寫(xiě)的，請(qǐng)打開(kāi)書(shū)，誰(shuí)來(lái)讀讀。

（設(shè)計(jì)意圖：利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極 1 性。）

（二）自讀課文，整體感知

1..明確自學(xué)要求。

（１）讀準(zhǔn)注拼音的生字，劃出生字組成的新詞，把你認(rèn)為難寫(xiě)的字用手指在桌子上認(rèn)真寫(xiě)幾遍。

（２）自由讀課文，注意讀錯(cuò)的句子要重讀，直到讀通為止。

2.學(xué)生自學(xué)，教師巡回指導(dǎo)。

3.檢查自學(xué)效果。

（１）課件出示新詞語(yǔ)，指名認(rèn)讀，全班齊讀。

（２）理解詞語(yǔ)的意思。

4.開(kāi)火車(chē)一人一句朗讀課文，檢查是否讀得正確、流利。

（設(shè)計(jì)意圖：初讀課文，掃清文字障礙，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)整體把握。）

環(huán)節(jié)

二、部分理解——精讀感悟，重點(diǎn)突破

（三）精讀感悟，感悟燕子的外形美 1.學(xué)習(xí)第一自然段

這篇文章寫(xiě)的確實(shí)很美。下面仔細(xì)讀第一節(jié)，說(shuō)說(shuō)你腦子里浮現(xiàn)出來(lái)的燕子是什么樣的。

（1）學(xué)生自由讀。

（2）指名學(xué)生用自己的話來(lái)說(shuō)。

（3）師：這自然段是一句長(zhǎng)句子，我們?cè)鯓幼x懂一句長(zhǎng)句子呢？

（4）讀懂長(zhǎng)句子的步驟怎樣？先??再??，用線劃出。

(4)下面我們就用課件中的“學(xué)習(xí)提示”的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文第一自然段，再讀這一段。

(5)問(wèn)：這句話寫(xiě)了燕子哪些部分？它的羽毛、翅膀、尾巴是怎樣的？

(6)句子中用“烏黑光滑、俊俏、剪刀似的”有什么作用？

(7)歸納學(xué)習(xí)這句長(zhǎng)句子的方法。

（8）指導(dǎo)感情朗讀這一段。

（設(shè)計(jì)意圖：采用不同形式的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句子，分析作者描寫(xiě)燕子外形的寫(xiě)法，讓學(xué)生在讀中積淀感情，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，感受作者描寫(xiě)燕子外形的語(yǔ)句的巧妙之處。）

2.進(jìn)行“畫(huà)圖、說(shuō)話”訓(xùn)練，深入體會(huì)

(1)我們能不能把鄭振鐸寫(xiě)的燕子畫(huà)下來(lái)？我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀第一段，咱們一起畫(huà)，怎么樣？不過(guò)讀的時(shí)候，要慢一點(diǎn)。

(2)同桌的同學(xué)互相介紹一下自己畫(huà)的燕子。

(3)大家注意沒(méi)有，作者怎么沒(méi)寫(xiě)眼睛、嘴，是疏忽了嗎？

(4)小結(jié)：描寫(xiě)景物，一定要抓住有特色的地方寫(xiě)。

(5)再朗讀第一小節(jié)，試背。

（設(shè)計(jì)意圖：采用邊朗讀邊畫(huà)畫(huà)的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何抓住特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)物體的方法）

第二課時(shí)

環(huán)節(jié)

二、部分理解——精讀感悟，重點(diǎn)突破(三）精讀感悟，春天的生機(jī)

1.燕子把我們帶到美麗春天（板書(shū)：春天）請(qǐng)讀第二自然段，再對(duì)照?qǐng)D，看課文描寫(xiě)了哪些景物，用筆勾畫(huà)出來(lái)。

根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)板書(shū)：風(fēng) 雨 柳 草 芽 花 燕

2.（課件出示第二段不完整內(nèi)容）請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，再比一比。課文上寫(xiě)的與這一段哪個(gè)更好呢？

學(xué)生聯(lián)系課文和生活實(shí)際體會(huì)被遮蓋的詞語(yǔ)的意思，也可以換詞比較，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。重點(diǎn)引導(dǎo)：

（1）“微風(fēng)吹拂”的“拂”可以體會(huì)出什么？

（2）“下過(guò)雨”、下過(guò)什么樣的雨呢？(“毛毛細(xì)雨”“灑落”)加上一個(gè)“細(xì)”，一個(gè)“灑落”我們就覺(jué)得怎么樣呢？

(這就寫(xiě)出了春雨的特點(diǎn)，學(xué)生可能聯(lián)系到學(xué)過(guò)的古詩(shī)和散文來(lái)回答：如煙如霧；春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲；沾衣欲濕杏花雨；像牛毛、像細(xì)針)（3）柔柳怎樣了嫩葉？“展開(kāi)了”仿佛看到了什么？

這一句描寫(xiě)的情景和學(xué)過(guò)的哪首古詩(shī)意境是很相似的？(碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。)（4）小草兒，綠葉兒，各種美的花兒，都像趕集似的聚攏來(lái)。

你們看這一句運(yùn)用了幾種修辭手法？說(shuō)“像趕集似的聚攏來(lái)”，我們覺(jué)得怎樣？ 3.教師小結(jié)：這樣的情景，好像我們也看到了花兒、草兒，一下子都趕到春天里來(lái)了。這就寫(xiě)了春天樹(shù)木的茂盛，花草的繁多，充滿了生氣。4.課文是講燕子的，作者這里為什么要用一大段寫(xiě)春天的美？（引導(dǎo)學(xué)生討論）春天美引來(lái)了燕子，燕子又為春天增色。（理解生趣）

5.同學(xué)們精彩的回答讓小燕子高興極了，你看我要我們一起欣賞春天的美景呢。

（1）教師有感情地范讀課文。（播放帶有背景音樂(lè)的美麗的春景。）學(xué)生邊聽(tīng)邊看邊想象春天里美麗的景色。

（2）學(xué)生用贊美的語(yǔ)氣自由練讀。

6.是啊，春天的美景是人們永恒的話題，有很多文人雅客筆下的春天出神入化，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你積累到的他們贊美春天的詩(shī)句？

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生品悟重點(diǎn)詞語(yǔ)的巧妙，采用多種形式的朗讀，讓學(xué)生從讀中理解、感悟、想象美麗的春景。引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)積累到贊美春天的詩(shī)句，豐富語(yǔ)言，內(nèi)化情感。）

（四）學(xué)習(xí)第3自然段

1.談話：在美麗的春光里，小燕子們是如何顯示他們的活力的呢？

2.自由讀課文。思考：這一段主要寫(xiě)燕子干什么?你讀懂了什么？(板書(shū)：飛行)3.匯報(bào)。

重點(diǎn)引導(dǎo)：a.燕子飛得快。(板書(shū)：快)燕子斜著身子在天空中掠過(guò)，“唧”的一聲，已由這邊的稻田上，飛到那邊的柳樹(shù)下了??

師板書(shū)：“斜、掠過(guò)、唧”，引導(dǎo)學(xué)生感受飛行時(shí)的快和優(yōu)美的姿態(tài)。）b.燕子飛得輕。(板書(shū)：輕)(引導(dǎo)從用剪尾或翼尖沾水也可以看出燕子飛得輕快，抓住“偶爾、沾、小圓暈”等詞來(lái)感受).這一段描寫(xiě)的情景讓我們想起了杜甫的一首詩(shī)，出示：“細(xì)雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜。”讓學(xué)生朗讀體會(huì)。）（見(jiàn)杜甫《水檻道心二首》）

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟燕子的飛行美。）

（五）學(xué)習(xí)第4自然段。

1.談話：小燕子們飛累了，該歇一歇了，請(qǐng)一名同學(xué)讀一讀相關(guān)段落。2.你覺(jué)得哪些句子寫(xiě)得好？匯報(bào)

重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)打比方的句子。畫(huà)出課文中兩個(gè)打比方的句子，并說(shuō)說(shuō)把什么比成了什么。3.比較句子。

出示：電線桿之間連著的幾根細(xì)線??

電線桿之間連著的幾痕細(xì)線?? 指名讀句子，說(shuō)說(shuō)兩句話有什么不同。“幾痕細(xì)線”好在什么地方? 4.從“幾痕、五線譜、音符、贊歌”這些詞語(yǔ)中你體會(huì)到什么？

5.小結(jié)：春天的景致美，美在早春二月的拂堤楊柳，美在春花的絢麗多姿，可是若沒(méi)有燕子，那要少多少靈氣，如獨(dú)獨(dú)只有燕子，而沒(méi)有春天的布景，即使有電線桿給它譜曲，也絕奏不出如此美妙的歌。

6.讓我們帶著對(duì)大自然這位偉大的魔術(shù)師的贊美，來(lái)再現(xiàn)燕子休息時(shí)的美。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生分析比喻句，感受作者的語(yǔ)言準(zhǔn)確、優(yōu)美的特點(diǎn)，利用有感情的朗讀，體會(huì)燕子休息的美感。）

環(huán)節(jié)

三、回歸整體——積累拓展，讀寫(xiě)訓(xùn)練

（六）出示練習(xí)內(nèi)容，指名回答。

《燕子》的作者是（），課文從（）、()、()三方面介紹了燕子的外形特點(diǎn)，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容燕子的外形：()。燕子飛行時(shí)的特點(diǎn)是：()、()。作者把休息在電線上的燕子比作()，把電線比作()。

填空：()的草，()的芽，()的花，都像()，形成了()的春天。小燕子從南方()，為春光()了()。（設(shè)計(jì)意圖：檢查學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)的掌握情況。）

（七）拓展小練筆。仿照作者描寫(xiě)小燕子外形的寫(xiě)法，寫(xiě)一種自己熟悉的小動(dòng)物的外形。（設(shè)計(jì)意圖：鞏固所學(xué)的抓住特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)物體的方法）

（八）板書(shū)設(shè)計(jì)：

3.燕子

飛行的美（動(dòng)）停息的美（靜）掠（快）落

已經(jīng) 幾痕細(xì)線 沾 幾個(gè)小黑點(diǎn) 蕩漾 曲譜

教學(xué)反思

本節(jié)課收到的效果不錯(cuò)。在教學(xué)中，比較成功的嘗試有幾處是：

1、采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，將孩子帶到了一個(gè)生機(jī)勃勃、五彩繽紛的春天，與“春之 使者”小燕子對(duì)話。

教學(xué)時(shí)為了要學(xué)生引入情境，我可以啟發(fā)學(xué)生回憶對(duì)春天的印象，結(jié)合課文插圖加深對(duì)課文描寫(xiě)的意境的直觀感受；用媒體等其他教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生感受課文所描繪的情境；還通過(guò)我富于感染力的語(yǔ)言展現(xiàn)情境，輕松優(yōu)美的音樂(lè)渲染情境，入情入境的范讀，將學(xué)生帶入了美的情境。

在教學(xué)春光美那一部分若能深入挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)，談?wù)勥€可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)贊美春天；在讓學(xué)生感受春風(fēng)、春雨的柔美和燕子的活潑可愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)到的一些古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。會(huì)將學(xué)生的思路一下子打開(kāi)了。不僅拓展了課堂的教學(xué)，更進(jìn)一步豐富了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積累，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)。