第一篇：《爬山虎的腳》教學案例

《爬山虎的腳》教學案例

設計意圖

《新課標》對四年級學生的寫作要求是“學習寫內容真實具體、條理比較清楚的簡單記敘文。”對學生來說，就是要按一定的順序去觀察事物，描寫事物。《爬山虎的腳》一文，作者葉圣陶對爬山虎腳的觀察細致入微，描述栩栩如生，最能體現(xiàn)圍繞一個點選好內容，按一定的順序具體地描寫景物的寫作方法。本節(jié)課可以很好的啟發(fā)學生留心地觀察周圍的事物，按一定的順序具體地描寫景物。并能夠運用學到的觀察方法指導自己的觀察實踐，提高學生在習作實踐中把事物寫具體的能力

教材分析

《爬山虎的腳》是人教版四年級上冊第二單元的一篇精讀課文，它按照從整體到部分，再到細節(jié)的順序觀察，介紹了爬山虎的特點，著重介紹了它的“腳”。文中不僅講了爬山虎“腳”的顏色和樣子，以及怎樣“爬”等知識，還向我們介紹了爬山虎這種藤本植物特有的生活習性。本文的教學重點是通過理解重點詞句了解爬山虎腳的特點，學習作者抓住特點進行觀察和表達的方法。教學難點是體會作者是怎樣把爬山虎的腳的特點說明白的。

學情分析

小學中年級學生已經(jīng)掌握了一定的觀察方法，具備了一定的觀察能力。學生第一次接觸爬山虎，會表現(xiàn)出極大的興趣，在課堂上異常活躍，肯動腦筋，但缺乏深入、細致的觀察，且大多數(shù)學生抽象思維能力弱于形象思維能力，語言表達滯后于直觀感受。本課教學內容有益于啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)深入、細致的觀察習慣和能力。首先，學生對爬山虎這一植物的命名會倍感興趣，有助于誘發(fā)觀察的欲望；其次，在表達方式上，本文采用了擬人化的手法，形象生動，適合學生的年齡特點和認識規(guī)律；再者，課文在描寫上細致入微，有助于學生閱讀和觀察。

教學目標

1、學會本課生字新詞，能流利的朗讀課文。

2、讀懂課文，了解爬山虎的特點；理清課文敘述順序，能抓住課文主要內容。

3、學習作者的觀察方法，培養(yǎng)細致、有序的觀察習慣。體會圍繞一個意思選好內容按一定的順序具體地描寫景物的寫作方法。

4、繼續(xù)培養(yǎng)學生留心觀察事物的習慣。教學重難點

重點：學生了解爬山虎葉子、腳的特點，學習作者細心觀察的方法，逐漸養(yǎng)成留心周圍事物的習慣。

難點：使學生清楚爬山虎是如何爬的。教學過程

一、導入新課

１、謎語：

（１）上搭架，下搭架，條條青龍?zhí)偕蠏臁＃ńz瓜）（２）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）（激發(fā)興趣，并從中了解到植物的特點。）

２、導語：

我們種絲瓜和葡萄都需要搭架子，不然，絲瓜和葡萄就不能往高處生長。爬山虎，也是一株軟軟的藤，可它不用搭架子，也能往高處爬，爬到墻上、屋頂上，巖石上，這是為什么呢？（因為它有腳。）哪些同學看見過真的爬山虎？你們平時看見的是爬山虎的什么？（葉子）那你們仔細觀察過爬山虎的腳嗎？葉圣陶爺爺就是一個善于觀察、善于思考的人。今天我們就來學習他寫的《爬山虎的腳》。

（拿自己和作者對比，有利于培養(yǎng)學生良好的觀察習慣。）

３、對課題質疑。

讀課題，想一想，你如果是作者，你會從哪些方面去寫。（葉子、腳的位置、形狀、顏色、怎么爬、腳的變化）葉圣陶爺爺寫了爬山虎的哪些方面呢？讓我們走進課文。

（置換角色，從課題質疑，可激發(fā)探究的興趣，又可抓住課文主要內容。）

二、檢查自學情況，理清文章脈絡

1、小組內交流自學情況

2、檢查交流：（1）生字詞認讀

嫩綠 舒服 均勻 重疊 空隙 漾起 拂過

葉柄 蝸牛 緊貼 蛟龍 枯萎 逐漸 牢固

（四年級學生已經(jīng)具備一定識字能力，他們能按照自己的方法學習生字，那么我們要把主動權還給學生，讓學生自讀、自評、正音）

（2）理清文章脈絡：你讀懂了每個自然段寫了什么？ 師：想一想課文從哪幾個部分寫爬山虎的？ 生：葉子 生：腳

師：哪幾個自然段分別介紹了爬山虎的葉子和腳？ 生：第2段寫了爬山虎的葉子。生：第3、4、5段寫了爬山虎的腳。師：3、4、5段又分別寫了腳的什么？

生：第三自然段寫了爬山虎的腳的生長位置、樣子、形狀 生：第四自然段寫了爬山虎的腳是怎么爬的，生：第五自然段寫了爬山虎腳的變化。

（理清脈絡，使學生對全文有個整體的感知，同時鞏固根據(jù)意思歸并給課文分段的方法。）

（3）搜集資料：通過搜集資料，你了解到什么？

師：（實物投影爬山虎的圖片）爬山虎其實是一種植物，又叫“常春藤”、“地錦”、“巴山虎”。多年生落葉藤本。它的莖如不攀援在別的物體上就無法向上生長。爬山虎的莖上有卷須，卷須生有許多分枝，每根分枝上的末端都有吸盤，能夠附著在墻壁上或巖石上。爬山虎附著在墻壁上非常牢固，不用大力氣，很難將它的莖扯下來。爬山虎的生長速度快，如在墻邊栽一棵，它的莖很快蔓延到整個墻壁。它冬季落葉，春季重新萌發(fā)生長，秋天葉色變?yōu)辄S色或紅色。5月一6月開花，9月一10月結果，漿果藍色。

（交流搜集的資料，讓學生對爬山虎有更進一步的了解，而且激起濃厚的學習興趣。）

三、自主研讀，交流收獲

1、你對爬山虎哪一個方面最感興趣，就請選擇其中的一個自然段仔細讀一讀，畫一畫，議一議，看看你有那些感悟和收獲？可以和你的小伙伴一起學習。

（注重培養(yǎng)學生自主意識和習慣，打破傳統(tǒng)“串講”形式，以學生自主閱讀為主，充分讓學生自讀、自悟，讓學生學會主動學習。）

2、匯報交流。

（1）在第二自然段，你覺得葉子美在什么地方？ 生：一陣風拂過，一墻的葉子漾起波紋，好看得很。

師：你能讀出風輕輕拂過葉子，葉子像波浪輕輕漾起的感覺嗎？ 生讀

師：這是一種動態(tài)的美。還有哪句寫出了葉子的靜態(tài)美？ 生：“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，不留一點空隙。”

師：為什么覺得這樣的葉子給人以美的享受？ 綠得新鮮，鋪得均勻，排列整齊不重疊。

師：那誰能讀出葉子這種綠的美，密又勻稱的美來呢？ 師：觀察葉子中，葉圣陶爺爺還觀察到了葉子顏色的變化，葉子的顏色是怎么變化的？ 生：剛長出來的葉子是嫩紅的，沒過幾天是嫩綠的，長大的葉子綠得很新鮮。、師：老師為你們配上音樂和爬山虎的各種圖片，能讀得更美嗎？（處處注重了讀，在朗朗的讀書聲中，學生獲得了美的體驗，激發(fā)起對美、對大自然的向往，也充分感受到語言的美。）

（2）爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎樣的呢？。

師：誰能說說爬山虎的腳長在什么地方？腳的樣像什么？顏色是怎樣的？

生：莖上長葉柄的地方反面 生：枝狀、細絲 生：嫩紅色

師：莖上長葉柄的地方反面容易發(fā)現(xiàn)嗎？難怪“我”原來也不知道爬山虎是有腳的，那么，為什么我們就知道了，而且知道在莖上長葉柄的地方反面呢？ 生：留心觀察

師：留心觀察到的腳是什么形狀？ 生：枝狀，細絲

師：一根根細絲就像什么？ 生：蝸牛的觸角

師：你見過蝸牛的觸角嗎？ 生：蝸牛很細，而且頭上還有小圓點

（抓住課文的重點詞和學生理解的含糊點進行提問，有利于對文章的把握。）

師：這么恰如其分的比喻，不知道又是因為什么而來的呢？ 生：留心觀察

師：那么，留心觀察到它的顏色是怎么樣的？ 生：嫩紅色

師：通過留心觀察，作者都發(fā)現(xiàn)什么秘密？ 生歸納

（滲透留心觀察習慣的培養(yǎng)）師：大家來畫一畫爬山虎的腳好不好

（學生通過簡筆畫來明白爬山虎的腳到底是什么樣子）（3）爬山虎是怎么爬的？

師：爬山虎是怎樣往上爬的？

師： 在第四自然段中，作者用了哪些十分貼切的動詞寫出了爬山虎爬的過程？ 生：觸--→巴--→拉--→貼

師：原來是這樣，看課件演示爬山虎爬的過程。

（抓住重點詞句去體會，又以多媒體直觀演示，突破了教學難點。）師：誰來當一當爬山虎的腳，爬給大家看看？（通過動作演示，深入了解爬山虎是怎么爬的）（4）爬山虎的腳有什么變化呢？ 師：誰能匯報你讀這段的收獲？

生：沒有觸著墻的，枯萎了，觸著墻的，腳巴在墻上的相當牢固。

師：“??要是??休想??”說明了什么？ 生：可見爬山虎的腳巴住墻是多么牢固啊。

師：現(xiàn)在你對爬山虎的腳產生了什么新的感受？請帶著這種感受再讀最后一自然段。

（語文教學要有人文性。在自然現(xiàn)象中滲透人文熏陶，在讀中不知不覺內化了語言，積累了語言。）

四、引導發(fā)現(xiàn)，總結寫法

1、本文的課題是《爬山虎的腳》，作者對爬山虎的腳作了十分具體的介紹，那為什么又寫了爬山虎的葉子？（因為人們主要觀賞的不是爬山虎的腳，而是爬山虎好看的葉子。）

2、你從作者觀察爬山虎中受到那些啟發(fā)？可以結合句子來談嗎？（1）觀察細致。（2）要抓住特點觀察。（3）要注意事物的細微變化。

（在理解課文的同時，也讓學生了解到具體的觀察方法，使理論和實際例子相結合，學生更容易掌握。）

五、拓展文本，課堂延伸

1、仿照《爬山虎的腳》作者的觀察方法，觀察一種植物，特別要仔細觀察它的莖、葉、花，看看有什么特點，再把它具體寫下來。

（讀寫結合，學有所用，既是對原有知識的鞏固，又讓學生在練筆中提高了寫作能力。）

2、課外查詢資料：本文作者葉圣陶。

3、拓展閱讀：葉圣陶《稻草人》

（語文的外延和生活的外延相等。語文的學習需要課堂外更廣闊的學習空間，而查閱資料，就能拓展學生的知識面，不斷促進學生的發(fā)展。）

板書設計：

爬山虎的腳

葉子美：嫩紅 嫩綠 綠得新鮮 勻稱整齊 腳的位置、形狀、顏色

腳怎么爬：觸--→巴--→拉--→貼 腳的變化：牢固 萎了

教后反思

《爬山虎的腳》是人教版四年級上冊第二單元的一篇精讀課文，它按照從整體到部分，再到細節(jié)的順序觀察，介紹了爬山虎的特點，著重介紹了它的“腳”。這是一篇常識性課文，如果用單一的抓重點句、重點詞談體會，再來指導學生感情朗讀的方式教學，容易引起學生語言感知上的疲勞，學生便會缺乏興趣，注意力分散。因此本節(jié)課可以加入一些其他元素，加深學生對課文的理解：

1、簡筆畫助理解

直觀形象的簡筆畫，可以將語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看的喜愛、感受真切的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千。教學課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時，讓學生動手畫一畫，起初大部分學生畫得不正確，但是結合著圖畫來講爬山虎的位置時，學生很快就能弄明白到底它的位置在哪里。

2、小模仿大收獲

課文第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的讓學生找到幾個表示動作的詞來說一說是怎樣爬的，學生未必能真正理解。因此，我讓同桌之間進行小游戲：一個學生把兩只手伸出來，把同桌的背當作爬上虎的一根莖，手當作爬山虎的細絲，手指肚當作細絲的小圓點，演一下爬山虎是怎樣爬墻的。接著指名讓學生到黑板上來演示，把黑板當作一面墻，先把手指肚觸著墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個身體就貼近黑板，就這樣一腳一腳向上爬。經(jīng)過同學們的演示講解，那么爬山虎到底是怎樣爬墻的便顯而易見了。

看似簡簡單單的兩個小活動，不僅僅激發(fā)了學生學習的高漲熱情，更促進了學生對課文內容的理解。使得很難理解的爬山虎的腳的位置，還有它是怎么爬的，在輕松愉快的畫一畫、做一做中解決了。

第二篇：《爬山虎的腳》教學案例

《爬山虎的腳》教學案例

光輝鄉(xiāng)中心小學

陸

兼

設計意圖：

以猜謎語的方式引入課文，在講解的過程中，采用學生提出問題，教師引導學生解決問題也就是導

思釋疑的方法貫穿全文，讓學生去領悟，感受文本，這樣既從感性上認識到語言的形象性，使學生

體會到作者對爬山虎的細心觀察。同時插入一些背誦訓練，培養(yǎng)學生的語言積累能力。

教學目標：

1、正確、流利有感情地朗讀課文，能夠背誦3、4兩段。

2、了解爬山虎的腳的特點，知道它是怎樣一步一步往上爬的。

3、學習作者細心的觀察方法，培養(yǎng)留心觀察周圍事物的意識。教學重點：正確、流利有感情地朗讀課文，能夠背誦3、4兩段。教學難點：了解爬山虎的腳是什么樣子，知道它是怎樣一步一步往上爬的。

教學過程：

一、謎語導入：

同學們喜歡猜謎語，今天就來猜猜老師出示的謎語吧：

1、上搭架，下搭架，條條青龍?zhí)偕蠏臁＃ńz瓜）

2、上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）過渡：絲瓜和葡萄向上爬都是靠的什么 ？ 搭架子 前幾天老師讓你去觀察的爬山虎，你發(fā)現(xiàn)爬山虎向上爬靠得是搭架子嗎？不是，靠的是腳。

二、板書課題：爬山虎的腳 腳寫得大一點 看了老師所寫的課題，你有什么疑問啊？ 預設：

爬山虎的腳長在什么地方？ 爬山虎的腳是什么樣子的？ 爬山虎是怎樣往上爬的？ 板書學生回答

三、研讀第三段：

1、請你快速默讀課文，看看文中哪幾個自然段是寫爬山虎的腳的。（3、4、5）

這三段中的哪一段能回答我們提出的第一個問題。

2、找一名同學來讀讀第三自然段，其他同學考慮咱們剛才提出的問題：爬山虎的腳是什么樣的？

板書：位置 ：葉柄反面

形狀：枝狀 像蝸牛的觸角，還像什么？ 顏色：嫩紅

作者之所以能把爬山虎的樣子寫得那么具體，是因為作者------“注意觀察了”。我們一起來細細

地讀讀這一段，自己背一背，體會作者的細心。三分鐘后抽查。

四、研讀第四段 作者還注意了什么？

1、爬山虎是怎樣在墻上爬的。用“▲”劃出爬山虎在墻上爬的動作：

觸、變、巴、拉、貼、爬

學生匯報：教師演示，學生利用這些動詞來說爬山虎爬墻的過程。總結：是啊，爬山虎就是這樣今天一腳，明天一腳。這個月一腳，那個月一腳，歷經(jīng)兩三個月，甚至半年，在你不經(jīng)意間爬到房頂上去了，你要不花點時間，還真不知道它是怎么爬的。所以除了認

真看之外，還要堅持觀察。

五、研讀第五段 作者還注意到什么了？

觸著墻的------枯萎

沒觸著墻的-------變成灰色

“如果不仔細耐心地去看，就不可能發(fā)現(xiàn)……就不可能發(fā)現(xiàn)…… 所以著個注意多么重要啊！”

今年，作者注意了爬山虎的腳，過去沒注意，那他過去注意了什么？

爬山虎的葉子。

六、小結：下節(jié)課我們就來一起看一下爬山虎那美麗的葉子。課下爭取背過第五段。板書設計： 爬山虎的腳

1、什么樣的？ 位置：葉柄反面

2、怎樣往上爬的？ 形狀：六七根細絲

顏色：嫩紅

第三篇：爬山虎的腳教學案例

《爬山虎的腳》教學案例反思

背景分析：

《爬山虎的腳》是我國著名作家、教育家葉圣陶寫的一篇常識性的文章，文章語言樸素，作者對爬山虎腳的觀察細致入微，描述栩栩如生。課文主要分兩部分，第一部分簡要地介紹爬山虎美麗的葉子，第二部分著重介紹爬山虎的腳，腳長在什么地方，長什么樣，是怎樣爬墻的，觸著墻和沒觸著墻時的不同情況。文章這兩部分之間又有內在的因果關系：沒有爬山虎的腳這么努力地一步一步往上爬，就沒有這滿墻的綠色波紋似的葉子。

學生進入三年級，寫作成了擺在他們面前的一大難題，而這篇文章語言樸實，描寫具體，是學生學習寫作的很好范例，更重要的是很多細致準確的描寫是本文作者葉圣陶經(jīng)過長期認真仔細的觀察而得來的，值得學生好好地去品味去學習。根據(jù)教材的這些特點，我確定了以下的教學目標：

1、認識本課生字10個，用近義詞的方法理解有關字詞。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。了解爬山虎的腳的樣子、爬山虎的腳是怎樣爬墻的及其作用；積累描寫爬山虎葉子的句子。

3、學習作者細心觀察和表達的方法，知道只有留心觀察的人才能寫出好文章。

4、知道爬山虎腳的特點、作用，并能用自述的方法來介紹。其中“了解爬山虎腳的樣子、爬山虎的腳是怎樣爬墻的及其作用，并能用自述的方法來介紹”又是本課的一個難點。案例描述：

在處理教材上，我將課文順序作了一些變動，第一節(jié)在引入部分即出示，讓學生整體感知爬山虎這種植物的特點之后，我引導學生邊讀邊思，理清文章的脈絡，找出課文哪幾小節(jié)寫了爬山虎的腳，并以作者對爬山虎的觀察了解探究為線索，分三個方面學習了課文的三~五小節(jié)，然后再回過頭來引發(fā)學生思考，課文除了介紹爬山虎的腳還介紹了什么，引出第二節(jié)“葉子”的教學，并進一步設疑：本文的課題是《爬山虎的腳》，為什么還要寫爬山虎的葉子，這一節(jié)是否可以不寫？從而幫助學生理清這兩部分之間的關系，深入了解爬山虎的作用。

在教學第三小節(jié)時，我主要采取圖文對照的方法，引導學生劃出描寫爬山虎腳的句子，說說寫了腳的哪幾方面的特點，從而概括出爬山虎腳的特點，體會作者的用詞準確，觀察細致。再請學生看著畫面參照板書來介紹爬山虎的腳：爬山虎的腳長在（），是（），像（）。細絲跟新葉子一樣，是（）。然后引導學生找到“注意”這個詞，告訴他們作者能把爬山虎腳的位置、形狀、顏色寫得這么細致，靠的就是認真仔細的觀察。

在第四小節(jié)的教學中，我讓學生讀讀圈圈描寫爬山虎爬墻的動詞，并進行不同形式的朗讀。然后運用做一做、演一演、畫一畫的形式直觀指導學生了解爬山虎攀爬的方式，并學習文中與之有關聯(lián)的詞句，在充分理解爬山虎攀爬方式的基礎上，我再次讓學生自己組織語句來介紹一下爬山虎是怎么爬的：爬山虎新長出的腳（）時，頭上就變成小圓片，（）住墻，把（）向上（），使它（）在墻上，再長出新腳，再（），就這樣一腳一腳向上爬。有效地突破了教學難點。

在教學第五小節(jié)時，主要引導學生找到爬山虎的腳觸著墻和沒觸著墻時的不同情況。并播放視頻指導學生讀出感情。在總結過渡時，我再次引導學生思考：我們平時觀察爬山虎時可能更多的是注意它又綠又密的葉子，很少會關注它的腳，可是作者卻能把隱藏在葉子間的腳寫得這么具體詳細，說明了什么？使學生懂得只有細致入微的觀察，才能把文章寫生動寫清楚，仔細觀察是寫好文章的重要基礎。

教學第二節(jié)時，我通過讀句子、放錄像，找找描寫爬山虎葉子美的詞句，指導學生品味朗讀，積累優(yōu)美的語句。教學反思：

由于這篇課文是名家名篇，文本中值得推敲講授的地方很多，備課時總覺得什么都不愿舍棄，最好全部塞給學生，所以在第一次試教時就覺得時間不夠用，有的環(huán)節(jié)比如第二節(jié)講得過多過細過難。課堂教學時間畢竟有限，如何充分利用這有限的35分鐘，抓住重點難點講精講透，使提高課堂效益不再成為一句掛在嘴邊的口號，這也是我這學期一直在實踐的方向。縱觀整堂課，覺得以下幾點做得較好，達到了效果。

一、利用多種教學手段，化解課文難點。

課文第四小節(jié)，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，教學時如果單單讓學生找到幾個表示動作的詞（觸、巴、拉、貼）再把課文讀上幾遍，學生也未必能真正理解爬山虎到底是怎么爬的。而這也是我在備課之初覺得最疑惑和困難的地方，在與備課組老師研究討論后，爬山虎攀爬的方式在我頭腦中逐漸清晰了。教學中我讓學生們先找出有關的動詞，重點突出這些動詞，邊完成填空邊朗讀，加深印象。再讓他們把手伸出來，把自己的一條胳膊當作爬山虎的一根莖，手指當作爬山虎的細絲，指肚當作細絲的小圓片，桌子當墻面，根據(jù)課文內容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的。最后指名讓學生到講臺前來演示。同學們的演示必定會存在偏差，于是我先糾正學生“爬一腳”不正確的姿勢，再在黑板上用簡筆畫的形式，邊畫邊借助學生的手演示爬山虎的腳生長——巴墻——再生長——再巴墻??的過程，直觀形象地演示使學生一下子就明白了爬山虎的攀爬方式與動物攀爬方式的不同之處，引出文中“一腳一腳”的真正含義，解決了本課的教學難點。

二、信息技術與語文教學有機結合。眾所周知，如果課件出示過多過于花哨，那些五光十色的畫面容易吸引學生的注意力，直觀形象的畫面容易代替學生的思維，影響學生對語言文字的感悟，而恰到好處的使用媒體則能起到事半功倍的效果。本課的教學比較好地實現(xiàn)了信息技術和理解內容的結合。我將從網(wǎng)上下載的一段2分多鐘的教學視頻進行剪輯，有針對性地選擇了表現(xiàn)葉子美麗以及爬山虎的腳巴墻牢固這兩個內容，每段為時僅30秒左右，在教學適宜時機播放，提高了教學效率。

1、再現(xiàn)美景，激發(fā)情感。在學生朗讀描寫爬山虎葉子的第二小節(jié)之后，為了進一步激發(fā)情感，我在音樂聲中請學生欣賞爬山虎爬滿墻頭，在微風中蕩漾搖擺的動人情景，讓學生形象直觀地感受這種植物的美，激發(fā)學生學習的熱情，再回過頭來說感受、感情朗讀，就顯得水到渠成了。

2、再現(xiàn)過程，解決難點。在教學第五小節(jié)觸著墻的爬山虎的腳是怎么樣的時，我先引導學生理解什么是“相當”，“相當牢固”就是“十分牢固”、“非常牢固”、“特別牢固”，引發(fā)學生的好奇，爬山虎的腳真的能巴在墻上這么牢固嗎？此時適時播放錄像，學生十分感興趣，影像直觀的畫面，直接解決了學生認知上空白點，彌補了課堂教學的局限，十分有效。

三、“教”“練”有效整合，提高課堂有效性。

課后“閱讀芳草地”、“詞句活動室”以及“語言直播廳”的練習設計得都比較好，我將這些練習有機地融入課堂教學中，既省去了另外講解的時間，又切實有效地為課堂教學服務，實現(xiàn)了教學目標。

比如，我將“閱讀芳草地”中“找出爬山虎的腳是怎樣的？它又是怎樣爬墻的？相關句子”與“語言直播廳”中“展開想象，以爬山虎的口氣向大家介紹一下自己腳的本領。”這兩個要求結合起來，融入三~五小節(jié)的教學中。學習第三節(jié)后，請學生看著畫面參照板書來介紹爬山虎的腳：爬山虎的腳長在（），是（），像（）。細絲跟新葉子一樣，是（）。學習第四節(jié)后，讓學生自己組織語句來介紹一下爬山虎是怎么爬的：爬山虎新長出的腳（）時，頭上就變成小圓片，（）住墻，把（）向上（），使它（）在墻上，再長出新腳，再（），就這樣一腳一腳向上爬。在此過程中，我結合課文的學習，在黑板上清晰詳盡地板書，成為學生說話的有效“扶梯”。在最后總結全文時，我將前面這幾個環(huán)節(jié)的說話內容進行總結梳理，轉換成第一人稱，設計了“爬山虎的自述”：我叫爬山虎，我能夠爬滿整堵墻全靠（）。我的腳長在（），是（），像（）。我新長出的腳（）時，頭上就變成小圓片，（）住墻，把（）向上（），使它（）在墻上，再長出新腳，再（），就這樣一腳一腳向上爬。沒觸著墻的腳會慢慢（），觸著墻的腳會從開始的（）色變成（）色，可別小看它，它在墻上巴得可（）了，不花點力氣，休想把我從墻上拉下來。這樣既降低了每次說話練習的難度，又可以總結梳理前面各環(huán)節(jié)的教學內容，幫助學生主動積累課文語言，運用課文語言合理組織語句進行表達。

所遺憾的是，由于時間關系，最后來不及把這段自述連起來完整地表述一遍，自己反思一下，覺得可能還是由于過渡語速放慢，課堂交流的回合稍多了一些的原因，有待于進一步加強對課堂節(jié)奏的調控。

第四篇：爬山虎的腳教學案例例

《爬山虎的腳》教學案例

教學目標：

1、學會本課的9個生字，正確讀寫“空隙、拂過、漾起”等詞語，朗讀課文，能背誦二至四自然段。

2、了解爬山虎的特點時，理清文章的敘述順序，抓住課文的主要內容。

3、學習作者的觀察和表達方法，培養(yǎng)留心觀察事物的好習慣。教學重點：

了解爬山虎的特點，以及爬山虎的腳是怎樣向上爬的。

教學難點：了解爬山虎的特點，以及爬山虎的腳是怎樣向上爬的。教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課

出示爬山虎的掛圖，創(chuàng)設情境，引起學生的興趣。

師：上節(jié)課我們初步感知了課文，這節(jié)課我們來研究，爬山虎有什么特點，它是怎樣一腳一腳往墻上爬的。

二、整體入手，感知敘述順序和主要內容

快速瀏覽全文，回顧主要內容。

三、自學賞析，品讀積累

尊重學生的個人學習體驗，發(fā)揮學習自主性。

師：批劃出課文當中你喜歡的語句，多讀幾遍，然后再在小組里交流一下你為什么喜歡。

學生自讀自批注，再在組內品讀賞析，交流感受。師巡視指導。學生大組匯報，師適時指導發(fā)言、引導組織。如：

生：我喜歡第二自然段，我給大家讀一讀。“那些葉子綠得那么新鮮，看著

非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來得，也不留一點兒空隙。”這句話寫了爬山虎的葉子是怎樣排列的，我抓住了“一順兒”“均勻”“沒有重疊”“不留一點兒空隙”，說明爬山虎的葉子長得很茂盛，排列得很整齊。我給大家讀一讀。（學生感情朗讀，師做適當指導訓練）

師：就像這位同學這樣交流、匯報。還有誰對這一段進行補充？（師引導學生對課文一部分一部分有條理得匯報）

再就其它段落、其它部分進行交流賞析。

師適時板書，以便學生形成知識網(wǎng)絡綱要，把握全文要點。

四、朗讀背誦，梳理整體

在理解課文內容和反復朗讀的基礎上，知道學生背誦第2至第4自然段。可以借助板書。

五、課外延伸，仿寫練筆

學習作者的寫作手法，仿寫一種植物，注意抓住植物的特點。

第五篇：《爬山虎的腳》教學案例與反思

課堂教學中學生永遠是最主要的

——《爬山虎的腳》教學案例與反思

背景：

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。我們作為一名人民教師，應加快步發(fā)大膽進行改革，使學生在愉快中進行學習，既學得好，又發(fā)展了能力。

問題與問題解決：

在進行本課教學之前，我安排了預習題，其中最后一題為：要求學生根據(jù)課文內容的介紹和自己的理解畫一幅“爬墻圖”。在教學過程中我發(fā)現(xiàn)有好多同學沒有認真聽我講課，而是一直在擺弄他們的畫。我立刻意識到：這樣下去不行，必須對課堂教學內容進行調整。根據(jù)學生的實際情況，為了調動他們的學習積極性，我投其所好：采用競賽的方式，讓男女同學各選一名代表，上黑板展示自己的畫。學生們的情緒都被調動了起來，注意力一下子都集中在了這個焦點上，表現(xiàn)得都相當認真、慎重，選出的同學畫得也非常細致。然后我讓學生根據(jù)課文內容，仔細觀察互相比較，發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、找出圖文不符的地方。男女生之間為了找出對方的缺點都十分認真地邊看書邊觀察起來。不一會，就紛紛舉起了手：從爬山虎的顏色、葉片、莖、腳生長的位置、腳的樣子，甚至連爬山虎的生長經(jīng)歷中的變化也都提了出來，課堂氣氛一下子達到了高潮。我也被同學們的這種學習和鉆研知識的熱情所感染。在我腦海中原來設計的一大堆板書一下子被一幅精美的圖案所代替了：對，應當進一步擴大戰(zhàn)果，讓每一個學生都動手畫一幅爬墻圖，要求是看誰畫得準、畫得像。立刻之間所有的學生都動起筆來。就連平時最不愛學習的同學也在那兒埋頭苦干起來。我找了一名小畫手，上黑板作畫，讓它作為本課的教學板書。我看著同學們的畫，我內心一陣陣激動和興奮：我所要講的、要強調的居然都在同學們畫圖的過程中不同程度地體現(xiàn)出來了。我趁熱打鐵進一步引導學生之間進行互相評價和指正，許多細微的知識點在同學們的發(fā)言中一個一個地突現(xiàn)出來：爬山虎的腳是長在葉柄的反面的；葉片是一順兒朝下的；爬山虎是靠細絲頭上長出的小圓片巴住墻一步一步往上爬的……

整堂課完全在學生自主活動中、在學生動手創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)中完成了，有的同學的表現(xiàn)還替代了老師的角色。課的最后在黑板上僅留下了一幅精美的圖案“爬山虎的爬墻圖”和同學們無限的遐想與創(chuàng)造空間。

反思與討論：

我深深地感觸到：

1、讓學生動起來，讓學生參與教學，讓學生有體驗的權利，讓學生在和諧的環(huán)境中求知；

2、在課堂教與學的活動中，學生要擁有的不僅僅是知識，他們更需要興趣。

3、語文教學中不僅要有語文知識，也要有數(shù)學、美術、音樂等的有機結。

4、學生資源是最豐富的寶藏，取之不盡、用之不竭。

新的課程理念，給了我新的教學思想，指導我在新的課堂教學中遠航。附錄：

在后來的作業(yè)課中我問學生：學了這一課有什么收獲？學生們有的說他認識了爬山虎；有的說他開始喜歡爬山虎了；有的說畫圖、寫作必須認真地觀察、比較才能做得更準確；還有的竟然說爬山虎很可愛，能美化環(huán)境，建議學校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學所期望的嗎？甚至超出了我的期望：學生在學到知識的同時，還知道了運用知識來美化我們的生活環(huán)境。

我在嘆服學生的同時，認真地總結了本課的教學：如果我沒能及時地發(fā)現(xiàn)學生的學習狀況；如果我沒能及時地調整教學內容；如果我沒能讓學生在觀察、比較的同時去親自動手體驗；如果我只是按照事先備好的教案進行……那這一節(jié)課的效果會是這樣的嗎？