第一篇：情感的呼喚,讓中國水墨畫在音樂中動起來 -------音樂欣賞《牧童短笛》教學案例

情感的呼喚，讓中國水墨畫在音樂中動起來-------音樂欣賞《牧童短笛》教學案例

麟游縣鎮頭小學 仵瑞

“音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。”通過聆聽優美的音樂可深深地吸引學生，產生強烈的情感共鳴，給人的想象插上高飛的翅膀。《牧童短笛》這首優美的鋼琴曲，具有濃郁的鄉土氣息，學生在聆聽中為音樂所表達的情景所吸引、所陶醉，他們在音樂鑒賞中想象、表現、創造，在主動參與中展現他們的個性和創造才能，使音樂想像力和創造性思維得到充分發揮。課堂上學生們的精彩表現使音樂課充滿了活力，為我們在新課改下的音樂教學提出了更高的要求和新的希望。我的教學六部曲如下：

第一步，播放音樂，讓學生從力度、速度、情緒、節奏、旋律等方面自由暢談，盡情感悟。

生：音樂聽起來很悠揚

生：我感覺很舒暢，聽了心里很高興 生：音樂有時抒情，有時歡快，有變化

生：這首音樂讓我心曠神怡，有點像曬太陽，暖融融的 〃〃〃〃〃〃

師：你們感覺樂曲有怎樣的變化？你聽出樂曲的結構了嗎？

學生討論小結，代表發言：樂曲是三部分。感覺樂曲剛開始速度挺慢的，也挺弱，但是到了中間有了明顯變化，樂曲一下子變得快樂起來，力度也變強了，我感覺很高興，隨后樂曲又有了變化，速度不快，很悠揚，很優美，好像〃〃〃〃〃我不確定。

師：好像什么？大膽說出來！

生：好像和第一段相似，但是不太清楚了。

師：好的，我們將第一段和第三段再次對比欣賞一下！（播放第一樂段和第三樂段，學生對比欣賞）生：是的，第一樂段和第三樂段相同。生：不對，是相似！（多媒體出示第一樂段和第三樂段樂譜，學生觀察，并再次聆聽，得出結論）師小結：第三樂段在創作的時候運用了我國民間音樂中的“加花”手法，使第三樂段在第一樂段的基礎上音調更為豐富，更加流暢，這種創作手法叫“變化重復”。我們來看看樂曲的結構： 師板書：樂曲結構：A+B+A

（簡評：學生在不了解樂曲的情況下初次聆聽，他們表達的是對樂曲最初的印象，從各個層面對音樂進行了懵懂的分析，進行最初階段的聯想。但是在分析過程中和老師的引導中，學生們對樂曲的結構以及每一樂段的情緒表現，速度，力度，以及聆聽后的情感體驗進行了闡述，使樂曲的情感和結構逐漸清晰。）第二步，出示樂曲名：《牧童短笛》，讓學生從樂曲名上再次聯想 師：你從樂曲的曲名中聯想到了什么？

生：一個牧童牽著牛，走在田間小路上手里拿著一只笛 生：牧童坐在草地上吹笛子 〃〃〃〃〃〃

（多媒體出示牧童短笛的教學插圖，學生觀察并聯想）

師：看到這幅圖畫，它雖然是靜止的，但是從畫中你得到了什么訊息？ 生：我知道了牧童騎在牛背上吹的曲子肯定很悠揚，很優美 生：牧童的心情一定很好

生：我想還有許多的牧童，一起在田野間玩的很快樂 〃〃〃〃〃〃

（師簡介樂曲《牧童短笛》）

師：因為你們腦海中音樂一直沒有停止，所以一副靜止的中國水墨畫會帶給你們這么多的感悟，我們再次欣賞這首樂曲，在音樂中你們還會得到更為豐富的想象呢！

（簡評：沒有第一遍的欣賞，學生斷然不會從靜止的圖畫、一個曲名中得到那么豐富的想象，真切的感悟。一幅圖畫指明了想象的目標，樂曲曲名描述了想象的空間，孩子們腦海中已將音樂和水墨畫融為一體，他們對樂曲情緒和結構有了初步的印象后再次想象，使想象更具體，思維有了明確的方向。）第三步，再次欣賞音樂，鼓勵學生在欣賞的過程之中將在腦海中聯想到的情景用語言大膽的表述出來。

（第一樂段中）生：一個牧童騎在牛背上緩緩而行 生：我仿佛聽到有水在流，有小魚在游玩

生：走到田間地頭，牧童看見了美麗的風景心情很高興，就吹起了笛子 生：樹上的小鳥嘰嘰喳喳的叫，在給牧童伴奏

生：牧童悠揚的笛聲吸引了不遠處的伙伴，他們聽著笛聲找了過來 生：牧童看到了遠方的伙伴給他們打招呼 〃〃〃〃〃〃

（第二樂段中）生：看到了伙伴們牧童很高興，跳下牛背和伙伴們愉快的玩起來 生：他們在捉迷藏，跌了個屁股墩 生：他們在小溪中打水仗

生：有美麗的姑娘在樹林里跳舞轉圈

生：小動物們被吸引來，和牧童們在一起做游戲 〃〃〃〃〃〃

（第三樂段中）生：小伙伴們玩累了，坐在大石頭上面休息，牧童拿出短笛吹起了悠揚動聽的樂曲

生：他們去看牛兒有沒有吃飽，拍拍牛肚子，牛舔舔嘴巴，舒服的叫了起來 生：夕陽西下，伙伴們趕著牛吹著短笛一起回家了 〃〃〃〃〃〃

師：同學們，你們在這首中國風格的鋼琴曲中為我們共同講述了一個精彩的《牧童短笛》故事，勾畫出了一個MTV拍攝的完美思路，是你們為這首樂曲賦予了旺盛的生命力，引導我們走進了這幅淡淡的水墨畫中享受優美的水鄉田間風情，你們的表現精彩極了，為你們祝賀！

（簡評：在理解樂曲結構和表現內容的基礎上發展學生的音樂想象力，找準目標和突破口，掌握了學生的心理和理解規律，有的放矢地再次欣賞，是為學生們打開了思維的閘門，插上了想象的翅膀，思維活躍跳動得到了極大的擴張，一個個表現場景，一幅幅動感的水墨圖畫在他們的想象創編中變得生動活潑，充滿生命的色彩。）第四步：了解有關牧童的詩歌，從朗誦中，精美的文字中再次體悟音樂的美 師：“小牧童，騎牛背，短笛無腔信口吹”。這是我國一首古老的童謠，但也是這首樂曲最真實的寫照，牧童，黃牛，綠草，輕風組成的美好情景，經常會飛出歌唱家的口中，躍然于畫家的筆下，詩人的暢想之中，我們來用優美的詩歌來展現音樂帶給我們的美好情景吧！（多媒體出示詩歌，學生選擇在《牧童短笛》的背景音樂下朗誦，抒發對家鄉美麗景色的熱愛，體悟樂曲的美。）（簡評：詩歌是另一種表達心情的藝術形式，將兩者有機的結合起來取得了意想不到的效果，詩歌在音樂的感染下動情，音樂在詩歌的描繪中更富有如宇宙般龐大的想象空間，音樂的朦朧和詩歌的朦朧相碰撞，迸發出學生們更為豐富的想象與創新。）第五步：欣賞朗朗演奏《牧童短笛》的視頻資料

師：請大家采用自己喜歡的方式，共同欣賞由我國當代著名的鋼琴演奏家朗朗演奏的《牧童短笛》，在欣賞中感受音樂強烈的感染力，再次展開想象，讓音符在指尖流淌，讓音樂在心中舞動，讓情感在感動中飛揚！

生觀看視頻，徜徉在音樂之中，大膽想象，共同體悟音樂的美，情感的美。師：說說自己欣賞完的感受。

生：這首音樂給了我快樂，讓我心曠神怡 生：聽到音樂我感到了我國河山的美

生：朗朗很優秀，看到音樂在他的指尖飛舞，我很自豪，也給了我學習鋼琴學習音樂的信心

生：我越來越喜歡中國的音樂了 〃〃〃〃〃〃

（簡評：在朗朗演奏的直觀觀賞中激發學生對音樂的愛好和民族自豪感，從音樂欣賞中得到了凈化心靈、陶冶情操的目的，使情緒、情感同音樂情緒、情感和諧地溝通與交流，從而讓他們真正地“走進音樂”。）第六步：適時提問，為本課留下懸念，激發學生課外學習興趣

師：這首樂曲深受大家的喜愛，那誰知道這部作品的作者是誰？課后請大家積極查找資料，下節課我們交流。（簡評：在問題中結束課堂教學，激發學生課外學習的興趣，培養學生主動學習的好習慣，實現了從課內向課外的延伸，“興趣是最好的老師”，相信學生們在興趣的驅使下有更大的進步。）總評：這一課，在師生們共同的努力下，取得了較好的效果，學生們深深的喜歡上了這首優秀的音樂作品，下課之時，口中竟能飄忽出幾句主題旋律，那是音樂的魅力所在。究其特點，有以下三處：

第一，牢牢抓住學生的耳朵，用音樂激發和感染學生。教學活動以音樂為主導，讓他們在音樂的聆聽中得到情感的激發與交流，思維的開發與發展。用音樂的情緒感染學生的情緒，用音樂情感來呼喚學生的情感，讓音樂與學生的心靈和諧的交流與溝通，如泉水般緩緩淌入他們的心靈，從而讓他們真正地“走進音樂世界”。

第二，教學步驟的設計遵循學生欣賞音樂的認知規律。在不同的認知階段，通過不斷深入的引導和活動的開展，實現學生對音樂作品從感性到理性到情感迸發，從朦朧到清晰到思緒飛舞，從無形到有形到姿態萬千，從音樂的結構到音樂的表現再到情感的激發，從動態的欣賞到靜態的感悟再到動態的描繪，過程中以音樂為主導，在有效的教學步驟中引導學生從無到有，由淺入深一步步用語言讓學生來描述心中有形與無形的情感，自由的感悟音樂的美，達到用音樂觸動情感中樞,震撼心靈的目的。

第三，教學的設計和實施始終重視學生的情感體驗。“曲從心出,心隨曲動”。學生的情感體驗在音樂鑒賞分析中得以實現。耳畔飄動的樂音，感動著每一個欣賞者，真摯情感自然流出，讓他們在審美體驗與聯想創編中實現心靈與音樂的碰撞，在分析與創編的過程中感受音樂的魅力，滲透和影響他們的情感世界，真正地用心理解作品，品味音樂。

有人說音樂應是一艘船，載著孩子們在音樂的海洋中徜徉，共同駛向所預期達到的境地。今天的音樂海洋里充滿了江南水鄉的山山水水，我們“看到了”藍的天空綠的水，青的草地黃的牛，多彩的牧童動聽的笛聲還有許許多多在孩子們的眼中心中腦海中一閃而過朦朧的美麗。這是音樂賦予我們的美，讓我們乘著音樂之船漸入佳境，或甜美、或寧靜、或悠揚、或舒暢、或是開心、或是嬉鬧〃〃〃〃〃〃組合在一起，就是一幅用情感呼喚起的動態中國水墨畫〃〃〃〃〃〃