第一篇：蒙氏數學簡介摘抄培訓文稿

蒙氏數學課程理論

《蒙氏數學》是一個什么樣的數學課程？（課程定位）

蒙氏數學課程是在研究了中國幼兒園數學教育的問題、現狀的基礎上開發的。

你認為當前幼兒園數學教育存在哪些方面的問題？

數學目標單一，只重技能；教學內容淺、容量少；教學材料簡陋，極其缺乏；教學方法單調、缺少變化。

蒙氏數學課程是一個以現代幼兒數學教育理論為基礎，吸收了蒙臺梭利數學教育的思想和方法，對教育目標、教學內容、教學方法進行了創新的，適合于廣大幼兒園普遍使用的幼兒園數學教育課程。

所以說，蒙氏數學課程植根于現代幼兒數學教育的肥沃土壤，在《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神的指引下，吸收蒙臺梭利數學教育思想和方法的精髓，有著深厚的理論基礎。

首先，我們吸收了蒙臺梭利的數學教育思想和方法

蒙臺梭利是意大利著名的醫學女博士和幼兒教育家，她一生致力于兒童教育的研究與推廣，曾經三次獲得諾貝爾和平獎提名，是20世紀最偉大的教育家之一。雖然100多年過去了，可是她的教育思想和方法對世界幼兒教育的影響是深遠的，目前，蒙臺梭利的教育思想和方法在全球120多個國家和地區受到廣泛推崇。蒙氏數學是蒙臺梭利教育中最閃光的部分！

下面我們一起來看看她對今天數學教育有重大影響的四個觀點：

一、把握兒童數學學習的敏感期

幼兒數學教育應從什么時候開始起步，為什么幼兒園階段要學習數學？蒙臺梭利提出了一個重要的教育幼兒的原則：童年時代的每一個年齡，每一個階段都有其特殊的需要，如果這些需要不在最突出的時機得帶滿足，那么幼兒發展的某些部分將永遠受到抑制。這就是幼兒能力的“關鍵期”。也叫敏感期。西方的教育學家管敏感期叫“機會之窗”，他們說在機會之窗開啟的時候對幼兒施加相應的外部影響，對幼兒會起到事半功倍的效果。而機會之窗關閉之后再想打開就有困難了。例：數量經驗的敏感期為1-3.5歲，從2.5歲進入數學概念化的敏感期。

例：看到什么都要數。對數字、形狀很感興趣，喜歡做分類、排序、比較等操作活動。也喜歡做一些思考。“有沒有比百更大的數？”

二、豐富的感官經驗是幼兒學習數學的基礎

亞里士多德說：“凡是人的智力無一不是來自感官的學習。”現代的大腦生理學家也清楚告訴我們，幼兒透過感覺與運動，大腦神經的數突與數突之間會產生配線，會增加孩子建立更多對人、事、物的知覺反應。

在我們的現實環境中每樣東西都以一定的形狀、大小、數量和單位呈現在幼兒面前，幼兒在自己生活的環境中，不斷感知著數、量、形、類別、次序、空間、時間等數學知識。蒙臺梭利認為幼兒的智力是吸收性的，她提出0-6歲期間是孩子感官經驗的敏感期。這個期間，孩子通過看、聽、嗅、味、觸五種感覺去學習，積累豐富的感知經驗。

蒙臺梭利認為感覺的發展先于智力的發展，感覺的發展是智力發展的基礎。

幼兒學習是從“感覺”入手的。看起來不相干的操作活動，實際是數學的預備活動。

感覺教育的三種基本操作：分類、排序、對應幫助幼兒建立經驗，是幼兒學習數的組成與分解、數的運算的基礎。

三、提供豐富的材料，通過操作來學習

蒙臺梭利認為，早期數學學習是一種典型的感知經驗性學習，而不是抽象的、理性的學習。上面我們已經談到，她在數學教育這個方面是把感官教育作為算術教育的基礎的。她認為感官經驗是幼兒智力發展的基礎。因此，她相信，幼兒數學教育必須以具體化的抽象來引導幼兒學習數學。具體化的抽象是蒙臺梭利數學教育中的一個突出觀點。幼兒需要具體的物體來支持幼兒的思維探索，但同時，數學又是一種抽象的經驗，是在實踐上的抽象，所以蒙臺梭利創制了特有的蒙臺梭利教具，主張提供給孩子豐富的學習數學的材料，讓幼兒通過動手操作這些材料，通過主客體的相互作用，來獲得真正的數學經驗，熟悉數量。蒙臺梭利的教育性材料功能，正如蒙臺梭利自己所說的那樣“像梯子一樣”，可以讓幼兒自己采取主動，向著自我實現挺近。

例：利用數棒學習10的合成。

四、學習成果是爆發性的

她認為，不能要求孩子的學習效果馬上體現出來，我們須尊重幼兒內資的需求，讓幼兒適時、適性地成長，短期內有些效果（譬如幼兒思維方法的獲得）不易察覺，但卻會在某一時間爆發出來，顯出內在心智的成長。

例：北京師范大學附屬幼兒有個小男孩，他總是喜歡好幾天重復做一件事，比如：擦皮鞋、撿豆子、擺粉紅塔等。他媽媽開始很不滿意，最后跟蹤發現，這個孩子專注力特別強，思維很活躍，到4歲多的時候，幾乎就對每件蒙氏教具都很熟練地操作了，能夠熟練應用金色珠和郵票游戲做千位數的加減運算。還能幫助爸爸媽媽記錄家庭收支流水賬。有些時候，可能孩子沒有從語言上表達出來，但是他們內在的思維方式卻有了飛躍。

數學教育不僅讓幼兒學習計算，更讓幼兒學到數學思維的方法。這種思維方法的獲得日后會在小學、中學學習階段顯出力量，不斷爆發出學習的成果。

國外的蒙氏班，不僅是幼兒園有，在小學、中學一樣受到歡迎，這是因為據跟蹤調查統計結果發現：超過80%接受過蒙氏數學教育的孩子思維能力明顯強于其它沒有接受教育的孩子。這也是蒙氏教育在全世界經久不衰、風行百年的原因之一。

除此之外，我們還吸收了現代幼兒數學教育前沿的理論。

一、皮亞杰的兒童數概念發展理論

皮亞杰的幼兒數學能力的發展理論，對我們有以下兩個方面的啟迪作用：

幼兒的數學學習離不開對物體的操作 如果我們注意觀察，就會發現幼兒在學習數學時，最初總是通過動作進行的。如：讓孩子進行計算，孩子總是本能地從掰手指開始，或利用一些實物，進行合并和拿取的操作。在整個幼兒園階段，孩子的抽象思維能力都是非常弱的，這是因為幼兒園階段的孩子的思維特點是：直覺行動思維逐漸為具體形象思維所代替，抽象的思維能力剛剛萌芽。而數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，在整個幼兒時期，數學概念對于孩子來講還沒有成為頭腦中的一個抽象的邏輯體系，幼兒的數學學習必須借助于具體的事物和形象，強調“親歷學習”，將抽象的數學概念物化、具體化到教具學具上，讓孩子運用全身的所有感官尤其是雙手，去看、去摸、去擺、去拼、去搭；調動自己的左右腦去分析、綜合、推理，自己發現問題與解決問題，不再是一種“接受學習”，而是一種在與環境材料的相互作用中的“發現學習”。

幼兒數學知識的習得是自己在生活中主動建構的 皮亞杰認為，幼兒并不是通過成人的口頭教育和解釋去理解和學習數學知識的，如果幼兒沒有建立主動學習的過程，即使再生動的解釋也不能使幼兒達到真正意義上的理解，最根本的是，幼兒學習數學是在自己的經驗基礎上主動建構與探索的過程。因此，對幼兒的數學學習來說，活動過程比結果更為重要。

例：美國孩子擺餐巾。

二、班圖拉的親歷學習理論

我們成年人都知道，學開車，學游泳，哪怕是你請最好的老師講課，講了一千遍，如果自己不去試，肯定開不會車，也學不會游泳。而數學知識雖然不是如前的技能性學習，但也一定要幼兒通過活動自己建構，才會真正理解。

美國著名的心理學家班圖拉通過長時間的研究，提出了“親歷學習”理論。是指在人的發展過程當中，有些能力是必須要你親自接觸才能感受到的，如果你不親自經歷就不能真正獲得。比如數學，無論你怎么講，孩子不去嘗試不去操作，最后就不能孩子判斷是不是真正的理解了。

例如：中班的孩子給10根吸管排序，老師教給而不是孩子自己探索到的方法是：將10根吸管握在一起，每次都抽取手中最長的一根。結果是孩子并沒有建立序列的觀念，可以以下列方法檢測便知：給孩子另一根（長度與原來的10根不同）吸管，孩子無法將此吸管放到已排好的10根序列中正確的位置，而是將所有吸管收起，重新用老師教的方法操作。

三、讓我們來看看《幼兒園教育指導綱要》對幼兒園數學教育指導思想的闡述。

新綱要對幼兒數學教育的目標描述及其精煉；對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲；能運用各種器官，動手動腦，探究問題；能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果；能在生活和游戲中感受事物的數量關系與體驗到數學的重要和有趣。雖然是短短的四句話，卻有著豐富的內涵。

新綱要尤其強調幼兒對數學活動的興趣。培養幼兒對數學活動的興趣，有助于幼兒養成良好的探究問題的熱情和積極性。興趣是幼兒日后學習數學的真正有效的動力，是持久的能在認知動機，而非功利性的社會性動機。教師要想讓幼兒從心底對數學感興趣，就應注重對幼兒認知動機的培養。而不應該給幼兒一些程序化的桎梏，應該讓幼兒以活動方式讓自由探索，在探索中學習。教師要學會欣賞每個幼兒，幫助每個孩子在自己的基礎上發展，讓每個幼兒體驗到數學的成功與快樂。

有些老師可能會問：既然蒙氏數學課程是以現代數學教育理論為基礎的，不是純粹、完全的蒙臺梭利數學，那么，為什么還要叫“蒙氏數學”呢？

這是因為，這個課程雖然是以現代幼兒數學教育理論為基礎的，可是它跟蒙臺梭利教育有三個關聯，一是這個課程是我國早期教育專家梁志燊教授指導下參加國家級重點課程“蒙臺梭利教育中國化”課題歷經七年研究的成果；二是它吸收了蒙臺梭利數學教育的教學方法，它的很多教學方法是來自蒙臺梭利的；三是本課程的多數教具和學具來自蒙臺梭利，對其進行了創新，蒙臺梭利的數學教具有70%被本課程采用，本課程的教具2/3來自蒙臺梭利教具。

這是國內第一個吸收蒙臺梭利數學教育思想的課程，很多權威的專家（蒙氏數學課程的顧問：北京師范大學教授梁志燊、南京師范大學教授張惠和）肯定我們這種做法，對蒙氏數學課程給予了很高的評價。專家們認為我們把蒙臺梭利最精華、最有價值的東西吸收過來了，課程很實用，與國際幼兒數學教育理念接軌，并且做了有價值的創新，適合中國廣大的幼兒園。所以，我們確定名稱的時候，把它稱為“蒙氏數學”

課程的教學材料

課程的材料是課程的先進理念的載體，下面讓我們來看看蒙氏數學課程的教學材料有哪些，其構成與特點又是怎樣的：

本課程的教學材料——四大材料

包含教師用書、學具、操作冊、作業紙四種： 1.教師用書 教師用書按小班、中班、大班分上下兩冊，共6冊，為教師教學提供了較好的素材和方法。分為：理論概述、教學活動案例、教學評價表三個部分。

2.學具

學具是幼兒在教學活動中用來操作探索的材料。每學期8-14個，16張。既有選自蒙氏感官教育和數學教育中最精華的教具，又有我們中心結合國內外最新信息改造創新的學具，非常適合現代幼兒的數學學習，是目前國內最先進、最齊備的幼兒數學學具。

3．操作冊

我們為幼兒準備的操作冊每學期1冊，每冊64頁。

操作冊活動豐富，形式多樣，每個活動都有精心設計了情境，讓幼兒在動手操作中不知不覺地發展數學思維能力。

4．作業紙

作業紙每學期1冊，每冊64-128頁。

作業紙設置“生活中的數學”欄目，是供家庭中親子共學的材料，它的作用有兩個：一是幫助幼兒家長在家庭中開展數學活動，從生活中學習數學。二是從幫助家長清晰看到幼兒園的教學進度，使家長能夠配合老師的工作。

以上四大材料相互滲透，老師易教，幼兒樂學！

蒙氏數學課程特色

蒙氏數學的特色是什么？這是大家都關心的一個話題。我們現在有許多幼兒數學教材，像珠心算啊、奧數啊等等，那么，蒙氏數學跟它們的區別在哪里？它的特色在哪里？我們用一句話來說，蒙氏數學課程的特色就是：通過操作探索活動，發展幼兒數學思維。

我們可以發現，這句話前半句告訴了我們蒙氏數學的教與學的方法，后半句告訴了我們蒙氏數學學習的目標。我們可以透過這句話了解到蒙氏數學更關注幼兒學習的過程。

我想從以下四個方面，來闡述蒙氏數學的這個特點。

一、發展知識與技能的同時，促進思維的發展。

蒙氏數學課程向幼兒進行數學教育不是片面地理解為傳授數學知識，認為傳授數學知識是硬任務而發展智力是軟任務，是可有可無的事。而是強調發展智力與學習數學知識同等重要，甚至是更為重要的數學教育任務。幼兒掌握的數學知識是有限的，而得到的思維能力，卻能幫助幼兒.更積極效應是持久的。

蒙氏數學教育將發展幼兒思維這一任務予以具體化，易于把握和執行。如在操作冊與作業紙中，設計了大量進行思維訓練的活動，例：

訓練分析與綜合能力：小班操作冊P7“放哪里”（提供超市分層柜及水果，蔬菜，要求孩子剪下水果蔬菜，分類擺放到柜中相應位置。）孩子完成這一活動時，首先要對瓜果蔬菜一一進行辨認，辨認的過程就是分析的過程，在分析辨認的基礎上，再將同一種特征（屬性）的物品歸并在一起，這就是綜合。

訓練分析推理能力：大班作業紙P13“排一排，畫一畫”（你會接著畫下去嗎？試一試吧！提供未完成排列讓孩子繼續：紫三角1黃三角2紫三角2黃三角4紫三角1黃三角6）孩子進行此紙面活動，要經觀察、分析、推理。

訓練思維廣闊性：幼兒給基本圖形排序，有的橫排；有的豎排；有的積高。進行圖形拼搭，有的拼成毛毛蟲，有的拼成高樓，有的拼成熱帶魚。

二、提供豐富的材料，進行操作、探索式學習

蒙氏數學課程提供了四種不同層次的材料：實物；教具；圖片；符號。其中實物為間接提供，見教師用書每一個具體的活動案列中活動準備部分，要么是生活中容易收集的無毒無害廢舊用品，如易拉罐、紙盒，要么是幼兒園中常備材料，如雪花片，用于教師的演示和分組活動時孩子的操作，是將70%的蒙氏教具紙面化，此部分占學具總量的三分之二。另有三分之一由北京教科院的廖麗英老師和北京崇文區第三幼兒園的范佩芬老師兩位主編設計，比木質蒙氏教具更為豐富。如小班“小熊的一家”、中班“形形色色”、大班“仿真人民幣”。蒙氏數學學具在蒙氏教具上還有一個打的突破：蒙氏教具一個班只有一套，要孩子學會等待，蒙氏學具是班上的孩子人手一套，班容量再大，也可以同時進行同一個數學活動，孩子們同時操作同樣的學具。蒙氏數學課程基本能做到學習每一種數學概念都有相應的供操作的精心設計的學具。操作冊和作業紙則提供圖片和符號層次的操作材料，每冊提供100多個，引導孩子從具體的思維逐漸向抽象的思維發展。這此種材料層次感強，顯示坡度，體現對孩子思維和學習特點的尊重，讓孩子完全通過操作的途徑學習數學。

我們知道，每個數學活動都設定了目標，老師希望孩子通過活動感知或獲得一個關于數學的概念。蒙氏數學跟傳統的幼兒數學課程的實施有著本質的不同，這就是：結果不是老師告訴的，而是孩子自己探索出來的，當然，探索的途徑就是操作。下面我們以一個具體的例子來看孩子如何通過操作探索到老師所期望的結果：

如：孩子操作紡錘棒箱。孩子先按數取物，進行數與量的擺放，當他們將45根紡錘棒全部擺到了相應的數字下面時，他們發現了“0”的下面什么也沒有，自己探索到了“沒有就是‘0’，‘0’就是沒有。

這里要特別指出的是：蒙氏數學課程不主張“教”給幼兒很多，而是讓幼兒在操作，擺弄學習材料的過程中產生很多疑惑，探索到很多發現很多，內化到自己頭腦中的數學知識很多。在動作基礎上建構起來的數學知識，是真正具有發展思維價值、符合年齡特點與幼兒認知結構相適應的最可靠的知識。

三、注重個體差異，讓每個幼兒體驗成功

蒙氏數學課程注重個別差異這個特殊是如何體現的呢？除去關于蒙氏數學老師是孩子操作過程中的觀察者，要因材施教這個角色定位之外，還體現在：

首先，允許孩子以自己個性化的方式來操作學具，以自己的步驟、方法來探索學習的結果。其次，蒙氏數學學習材料的投放是多種層次、多種水平的，針對不同水平的孩子。（前面提到過的，從生活中的實物，到學具，再到操作冊，最后到作業紙。就是這四個層次）蒙氏數學課程要求教師要作為觀察者去發現每個幼兒發展的水平，教師要作為材料提供者根據孩子不同的水平給孩子提供不同層次的操作材料。教師要作為引導者，及時根據孩子的表現給予適時指導幫助。第三，操作冊和作業紙上的活動可自由選擇。

四、緊貼生活，用數學方法解決生活問題

蒙氏數學的學習建立在孩子生活經驗的基礎上：教師用書中的數學活動，每個活動都是從孩子的生活體驗導入。

設置大量情境問題：情境問題是摹擬幼兒生活中出現或可能出現的問題，因為數學的兩大特性之一就是應用性。

作業紙中專門設置“生活中的數學”欄目：孩子學習素材、學習機會、學習時間更多的是在課堂之外。設置這樣一個欄目就是指導家長引導幼兒發現生活的數學，在家庭中、社會中、大自然中學習數學并運用所學的知識解決生活中的實際為題。充分利用家庭及社會教育資源，可以拓展幼兒的視野，增加幼兒的學習機會，同時讓幼兒體驗到數學知識在生活中的重要和有趣，鞏固學習效果。

第二篇：蒙氏數學簡介

蒙氏數學簡介

蒙氏數學是一套通過“游戲”讓孩子對數學產生興趣的教材。蒙氏數學把抽象的數學概念、高深的數學思想融入簡單有趣的教具中，孩子通過興致勃勃地操作蒙氏數學紙面教具、完成配套的練習（涂畫、剪切、粘貼）等，就潛移默化地理解了數學概念，形成了形象生動的直觀思維，這是在傳統數學學習中要經過大量艱苦的訓練才能達到的效果，孩子進入小學后將體現出爆發性的學習效果！它具有以下特點：

1、教具游戲化：

該教具的設計是從孩子的興趣出發的，以豐富色彩、構形、圖案引起孩子對數學的強烈興趣，并將數學的知識以游戲的形式展示出來，讓孩子由易到難進行操作。

例如數棒系列：請找出最短，孩子就會找到最短的那根，比1更長一些的請幫我找出來？

例6÷3，我們可以將它變成這樣的游戲，拿出6個蘋果，分給3個小朋友，每個人能得多少呢？孩子數出6粒珠，在除法板上分給3個小人，最后就會得到正確的得數。

凡是8歲以前的數學題，均可以在這里以游戲的形式被孩子得出結果。因此該教具就象語言一樣，為孩子提供了一種數學的環境，使孩子象對語言一樣對數學感興趣。

2、家長不過多參與：所有操作都高有錯誤控制，除首次家長演示方法外，家長不過多參與操作，完全由孩子獨立自主，培養孩子的獨立性和自我動手能力，孩子容易產生成就感，滿足內心的需求，享有充分的樂趣。

3、剛剛好教育：教具不以年齡為主，而是按幼兒的能力由幼兒自主選擇游戲的內容，做多做少，完全由孩子以自己的理解和興趣出發，使孩子絕對不會有自卑感和厭倦情緒，從而長久地保持幼兒對數學的興趣和自信。

4、由工作產生結果：所有游戲內容必須通過幼兒自己的工作，而獲取答案和結果，提倡工作中的自我超越和獲取成果后的內心滿足，每一次操作都能使幼兒獲得新的成5、豐富的內容：該教具共十大系列，十五種構形，十一種顏色組成，如果配以家長和孩子的手工操作，不僅可以學習數學，還可以做多種變幻的拼圖游戲。孩子既便每天操作，演變，也絕少重復，因此其豐富的內容可使孩子保持永久的興趣。

特價供應蒙氏數學教材

特價供應蒙氏數學教材，共8套；每套含親子冊、操作冊、學具，定價48元；幼兒園團購價為六折,28.8元！

書籍印刷精美，紙張質量非常好；各冊配有教師手冊，教學大掛圖！適合幼兒園開興趣班，全園特色課程，本教材在全國已有幾萬家幼兒園使用，深受家長老師的喜歡，孩子也特喜歡！

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二、該教具使用后孩子會有哪些進步？

1、孩子在創造性、邏輯性、秩序性、獨立性等各方面的能力都會有很大的提高。

2、孩子6歲前會進行千位以內加、減、乘、除的運算，達到小學二年級的水平。

3、智力能力好的可達到千位以內加、減、乘、除的心算。

4、孩子上小學的數學成績普遍要高于同齡人，并一直保持對數學的興趣。

5、更多的間接影響是對孩子未來一生的影響，無論孩子從事何種職業，從小對孩子內在秩序的培養，將使孩子未來無論在哪個領域都打下了良好的基礎。而如果這一切是在孩子心智定型前進行塑造和培養，效果會遠遠好于孩子心智成熟以后。培養孩子的獨立性、自信心、創造力、邏輯思維能力以及精確的秩序心會使孩子一生受益無窮。

第三篇：蒙氏數學簡介

蒙氏數學簡介：

一、激發了幼兒的學習興趣，培養了良好的操作習慣

實施蒙氏數學后，孩子們學習數學的興趣大大提高了，對于他們來說，數學不再是枯燥的、而變成了一個個有趣的游戲，良好的秩序感和操作習慣也在一次次操作中自然習得了！

1.數學學習的興趣提高了

動手動腦的過程本身就是其樂無窮的，在活動中，他們專注于探索數學王國的秘密，那股認真勁兒，足以讓人感動。

比如，數學的分類、排序、對應等活動，這些看來生疏的數學專用名詞，在蒙氏數學中變得是那樣的生動有趣：“小熊一家三口的衣服亂了，可是它們現在正要準備出門，該怎么辦呢？請小朋友來幫助它們！”接下來是幼兒幫助小熊的一家分衣物了：分類---將衣物鞋襪分別放好；排序---把熊爸爸、熊媽媽以及熊寶寶按順序排個隊；對應---幫每只熊穿上合適的衣服”，這是一系列多么巧妙的數學活動啊！在興致盎然地幫助小熊的過程中，孩子們也輕松獲得了分類、排序、對應等數學經驗，他們玩得快樂，學得輕松！

2.良好的習慣養成蒙氏數學在組織教學活動時，特別注重幼兒的秩序和習慣的養成。比如，每次活動之前，讓幼兒自己頂出學具，并按順序擺放在操作臺上；每次活動結束之后，都引導幼兒自己收拾學具，并把學具放入學具袋中，做好標識，為下次使用帶來方便；等等。都逐漸培養了幼兒的行為習慣和良好的秩序感，這種持續專注的習慣培養，不僅對于數學活動，對于其他任何事情等都是受益終身的。

二 促進了學習成長，提高了家長的滿意度

蒙氏數學的教學方法，給我們老師在教學中點燃了一盞指路的明燈。讓孩子在學中玩，玩中學。以游戲的方式把復雜，枯燥，乏味的數學原理透過孩子的游戲讓孩子永遠記在心中。既活躍了課堂氣氛,又深受幼兒喜歡，關鍵是每個孩子都能掌握。蒙氏數學分四期完成，通過蒙氏教具讓孩子去認識理解數的概念，通過科學教學方式幫助孩子培養敏銳的觀察力，邏輯思考能力和抽象思考的能力，想象力，判斷力，分析能力等，為孩子入學后特別是三年級后的數學學習打下堅實的基礎，甚至通過教具可以讓孩子觸及到平面幾何圖形，立體幾何，圖形的構成，代數二項式，三項式等這些在傳統教學認為深不可及的數學知識，通過我們的環境，教具和老師的引導，把深奧的東西簡單化圖形化，實物化，由難變易，由繁變簡，真正提高孩子的興趣幫助培養孩子度過數學領域的難關。

凡運用了蒙氏教具的孩子教學能力都極為優秀。通過操作教具孩子可以自主的掌握數、量、形的概念。

第四篇：蒙氏數學培訓心得體會

蒙氏數學培訓心得體會6篇

蒙氏數學培訓心得體會1

數學是一門基礎的學科，同時也廣泛地應用到生活的各個領域。幼兒數學教育，是幫助幼兒建立與發展初步的數概念。理解初步的數量關系與空間形式，從而促進幼兒思維能力發展的一項工作。

XX年3月24日，億童早期教育研究中心教研員到我園進行了一次《蒙氏數學》的培訓。本次參與培訓的人員有我園數學教研組的全部成員。

本次的培訓內容主要分為兩個部分：

1、由億童早期教育研究中心教研員朱老師上一節《蒙氏數學》示范活動；

2、我園數學教研組成員與教研員朱老師共同探討數的概念，共同解決平時教學中所遇到的問題。

本次的培訓活動讓我得到了很大的啟發。首先，是讓自己對《蒙氏數學》的教育理念得到更深一層的理解。其次，也讓自己對數的概念得到了系統的梳理。在本次培訓活動中，我向教研員提出了自己在平時進行《蒙氏數學》的教學中所遇到的問題，共同解決問題。還與教研員、我園數學教研組成員共同探討了教學中的方式和方法。

本次的數學教研培訓活動為我們教師很好地解答疑難問題之余，還為我們系統地梳理了對數的理念。非常感謝園領導的重視并給予我們這么好的學習機會！

蒙氏數學培訓心得體會2

今天通過培訓，使我在蒙氏教學上又獲取了不少新的知識。

結合各年齡段幼兒的發展需求，教師有目標的把比較抽象、枯燥的數學活動設計成幼兒喜歡的生活游戲型學具，使他們在操作形象、具體，趣味性較強的學具過程中，自發的去吸收新知，并建構其數學心智。

（1）結合數棒工作教師參照紅藍數棒自制了小的迷你紅藍數棒，只是這些是分割開來的一塊塊相等的長方體，幼兒在拼擺的過程中看起來是配對工作，但實際上又滲透了等量念及數量對應關系，感受數量遞增的過程，了解每一塊紅色、藍色長方體它們代表的量是1，為進入紅藍數棒了解數的集合打下基礎；

（2）我們制作了便于低齡幼兒取拿的大彩色布串珠，并在彩色串珠兩側縫上按扣，幼兒會在按紐扣的過程中逐漸發現，布串珠的顏色是不同的，紅色的有1個，綠色的是2個……當幼兒將不同顏色的布串珠按在一起時，他會發現1個紅串珠和兩個綠串珠合在一起時是3個串珠，這樣的一項學具表面上看來它是用來訓練幼兒小肌肉動作的，但事實上它卻是幼兒了解數與量對應、數的組成及彩色串珠的前期鋪墊工作；

（3）在動物坐火車這項學具中小朋友在找與車廂相同數字的小動物，并請它坐到相應的車廂內的過程中，加深對數字與數名的認識，同時滲透著相鄰數與連續數的概念，也為砂紙數字做了前期鋪墊；

（4）在蕩秋千的小動物中教師會根據幼兒的掌握情況提供相應的數字，幼兒則根據數字選出相應數量的小動物掛在縫好的紐扣上，在這個過程中滲透著數與量的對應，同時也滲透著小動物與剩下的紐扣之間的多與少的關系……

教具的延伸工作

我們都知道針對感官領域學具幼兒會有很多的創意延伸工作，同樣數學領域的學具也會有許多的延伸工作，但這卻需要教師的引領，教師恰當的投放延伸工作，不但會使幼兒更好的掌握和理解教育目標，同時也會把幼兒在此工作上推向一個高潮。

例如：100板工作，對于這項工作教師在展示時也是根據幼兒的發展水平及接受能力要分幾次將100以內的連續數展示給幼兒，那么每次展示后教師為了給幼兒充分練習、鞏固的機會就設計了相應的延伸工作，我們為幼兒提供按1——30數字穿線板的工作，此工作在生活領域中幼兒就比較喜歡，現在教師將它喬裝打扮，在線板上無序貼上數字，幼兒在穿線的時候要按數的排列順序進行穿線板，趣味性較強使它搖身一變又成為數學領域中深受歡迎的一員；同時還可為幼兒提供1—50數字連線小動物的工作及1—100線繩饒鐵釘動物板的工作，針對這一項工作教師就由易到難設計了不同的材料，使幼兒對抽象的數字產生興趣并對100板的工作進行了鞏固，很好的完成了它的教育目標；在彩色串珠合十工作后我們為幼兒提供了分解與組成操作布，幼兒根據提供的數字卡可用棋子進行拼擺，在拼擺的過程中逐漸發現其中數的分解與組成的關系；為了使幼兒更好的理解乘算與除算我們在幼兒進行完乘、除法板后教師又制作了乘、除法板延伸工作板，并加入應用題，讓幼兒自己讀題理解題意進行計算，提高了幼兒閱讀、理解、分析、判斷的能力，也為幼兒入小學打下了基礎。

蒙氏數學培訓心得體會3

蒙臺梭利教育的根本是愛和尊重。愛是教育的核心，愛是教育成功的基礎。蒙臺梭利的教育就是要放大孩子的優點。只有愛孩子，才能看到孩子身上的優點，才能教育好孩子。我們蒙氏教師要用鼓勵的語言滿足兒童情感愛的需要;用贊許的微笑滿足兒童情感愛的需要;用親切的擁抱滿足兒童情感愛的需要。

蒙臺梭利教育成功的核心經驗是“教育跟著孩子走”。我們的教育不是死板的，不是一成不變的。我們應該隨時根據幼兒的心理和生理發展規律，來制定和改變我們的教學。

我對于蒙氏教育只是剛剛接觸，了解和學習的并不很深入和透徹。通過本次學習我就我個人的體會和認識做以下簡單的交流：

1、入園哭鬧問題。我帶的是托班對于這種問題比較的關注，之前我并不能真正的理解孩子為什么在入園的時候會出現哭鬧的現象。現在我明白這是因為孩子在兩歲半到三歲之間，正處于一個秩序的敏感期，當他所處的環境發生了變化時，就會破壞他原來的秩序，所以孩子就會出現分離焦慮。當孩子建立了新的秩序以后，他就不會再哭鬧了，所以在這期間我們在幼兒園的生活環境中添加一些他們認識熟悉的標示，比如自己的照片，來幫助孩子盡快的建立新的秩序。

2、手勢問題。之前我對于蒙氏教學中的各種手勢只是簡單的模仿，機械的學習，生怕會有任何的差錯，然后盡量在給孩子示范時做出與之前所學相同的樣子。現在我明白手勢是一種交流的語言，是教師將自己的思路、想法、眼神的流動等無法表達的內容用手勢和簡單的肢體動作來向幼兒傳遞的一種方式。

3、語言問題。之前我認為在蒙氏教學中要盡可能沒有語言，現在才知道我的認識是粗淺的，蒙氏只是要求教師在蒙氏操作時的語言要簡練、準確，盡可能使用較短的字或者詞。并且在蒙氏數學方面教學時，語言的引導提示是必不可少的，是很有必要的。

蒙氏數學培訓心得體會4

七八月份，我們進行了一次系統性的蒙氏培訓，整個培訓下來，我是受益匪淺的。

來園一個多月的時間，第一次對蒙氏教學有了系統的認識與學習，在學習的過程中收獲的不單單是知識，還有與同事建立的友誼，雖然有些時候培訓學習讓自己的自由時間少了點，但整個過程還是充滿歡樂與激情的，這雖是一個驕陽似火、酷熱難耐的暑期，但對我而言還是個充滿激情的夏季，因為這個夏天伴我同行的不再是酷暑難耐，更多的是我們老師內心渴望自我提升與學習的熱情。

最初了解蒙臺梭利教育只是在書上翻閱到，這次培訓它讓我首次近距離的接觸了蒙氏工作，老師的精心講述與指導，讓我對蒙氏的教育內容與意義有了新的定位與認識。蒙氏教育的理念與其他教育思想的最大不同之處應該就是將抽象知識具體化的蒙氏教具了。

蒙氏教育主張以兒童為中心，讓幼兒自己去做，去體驗與嘗試，注重培養孩子的獨立性與自主性。本次蒙氏培訓主要涉及了生活、感官、數學、語言與科學五大領域，由于入職的晚些，很遺憾沒能參加生活區的培訓，我會在以后的生活中，慢慢再學習它的'。蒙氏教學充分體現孩子的自主性，讓孩子在自己動手操作的過程中，自己去得到答案，在做的過程中，去理解，最終達到專心、獨立、秩序、協調的最終目的。利用各種具體的數學教具讓幼兒充分的去動手，動腦，在動手、動腦的同時也是在促進多方面能力的發展。

蒙氏中這樣講到：“我聽見了，我就忘記了；我看見了，我就記住了；我做過了，我就理解了！”這句話真的讓我體會是非常深刻的，本次培訓我們在理論中理解與探索，實踐中操作與練習。在培訓中，看著老師在認真耐心的操作，自己看著好像很簡單，覺得一目了然，真正到自己操作時候才理解到“我做過了，我就理解了”這句話，其實在生活中經常遇到這樣的事情“眼高手低”。其實這些事情道理都很簡單：就是無論什么事情，自己親自做了才記得更清楚，做得更明白。這自然而然就讓我聯想到了日常的生活教學中，應該給予孩子更多的空間與機會讓其自己動手去操作、去發現、去探索，讓幼兒去做力所能及的事情，教師只是一個適當的引導者，放手讓孩子大膽去做。尊重孩子的選擇，給孩子多點自由少點約束，讓孩子自己選擇并嘗試著去做。因為孩子跟我們是一樣的：“看到了也許就忘記了，聽到了就記住了，操作了才能真正的理解。”

這是我在蒙氏中學習到的些許知識，希望以后有更多的這樣學習機會，讓我對蒙氏有更深入與全面的了解與掌握。

蒙氏數學培訓心得體會5

《蒙氏數學》上周一上午，我們全園老師又一次接受了《蒙氏數學》的培訓。通過前段時間時間到五幼聽了一次《蒙氏數學》的教學活動以及第二次的培訓，自己從中央到地方領悟到了許多，從而也解開了自己在《蒙氏數學》教學實踐中的種種困惑，使自己對此教材有了更深刻地認識，對數學形式也有了全新的理解，現將學習后的心得體會談一談：首先，我對開始部分的走線與線上游戲有了新的認識，最開始學習的時候，我對走線和線上游戲有些混淆，

帶孩子們走線時就開始玩游戲，使得這個環節不但未起到穩定情緒的作用，反而使孩子們的情緒更加浮燥起來，一發而不得收拾。通過觀摩和學習，我才逐漸意識到走線和線上游戲并不時一回事，走線是教師帶領孩子們一邊聽著舒緩的音樂一邊進行腳跟對腳尖的平衡行走，待孩子們靜下心來后再組織孩子們根據本次教學活動的內容玩不同的游戲，而且上線的時候，要組織孩子們一排排有秩序地進行。在經過一次又一次地訓練后，孩子們已經養成了良好的走線和線上游戲的常規。

其次，對每次活動的教學內容我都要認真的去備課，對于教具及孩子的學具、操作冊、練習冊的使用和操作都要熟練。剛接觸時，由于自己學得不夠扎實，準備的也不夠充分，使得在活動中出現問題不能及時的輝映，有的甚至囫圇吞棗，在這種情況下，我決心要先把教材讀懂，于是就利用空余時間把每個教學活動和與之相關的材料弄明白，就這樣，漸漸地我對教材熟悉了，上起來也越來越得心應手了，孩子們掌握的也越來越好了。但對于一些內容還是不清楚，如：守恒問題、加減法板的應用、貨幣的應用等。在我對這些內容正處于迷茫的時候，幼兒園又組織我們進行了《蒙氏數學》的第二次培訓，這真是及時雨，我把這些困惑與老師請教，在老師的講解和點撥下，我終于明白了這些內容的教法。我會盡快地將所學至用到實踐中，同時，我也有信心將這套好的教材在自己不斷學習、積累中運用得更靈活、更能發揮出它的教育價值。

蒙氏數學培訓心得體會6

為了使家長了解幼兒在園的活動以及孩子近段時間的表現，更好的相互溝通和了解，促進孩子的成長。幼兒園每學期結束前都有一次家長開放日活動匯報展示。我園6月25日下午邀請所有上蒙氏數學家長前來觀看。

為了使活動更加豐富多采，我以情景去圖形王國玩引入活動，幼兒通過玩圖形、拼圖形，讓他們在操作中能感受思考和大膽想象，并大膽地發表自己的意見，使幼兒在玩中對形和體感興趣。再通過觀察、操作及游戲，進一步體驗平面圖形和幾何形體的不同，養成科學的學習態度，發展空間知覺，我把幼兒分成三組分別進行活動。第一組：玩“圓變球”的游戲。發揮想像力讓幼兒在圓形和正方形紙上添畫，使它變成其它圖形和立體的圖案，看誰想得多，畫得好。第二組：在點子圖上連正方形、長方形、正方體、長方體等，引導幼兒比較連的方式，連的點數有什么不同。第三組：在各種圖形作業紙上區分形和體并涂上不同顏色。最后針對幼兒在活動中表現進行小結。

家長開放日當天，我班家長的熱情相當高，所有家長都出席了。因為對他們來說這也是最后一次在這個幼兒園了解自家寶寶的學習生活情況，自然很開心。讓我感到很欣慰，有種前所未有的成就感在心底燃燒。當看到家長們對我們的工作認可時，也感覺到了身上擔子的沉重，這是他們對自己的肯定，在今后教學工作中我更要大膽實踐，不斷進取，反思總結爭做優秀的幼兒教師。

第五篇：蒙氏數學培訓心得體會

蒙氏數學教育是蒙氏教學中最經典的部分。蒙特梭利將數學的理論方法化，數學的教具課程化。注重教育過程中系統的數學感受和經驗的積累，有助于幼兒建立一個相關聯的數學經驗體系。下面是小編為大家準備的蒙氏數學培訓心得體會，希望大家喜歡！

蒙氏數學培訓心得體會范文

1《蒙氏數學》上周一上午，我們全園老師又一次接受了《蒙氏數學》的培訓。通過前段時間時間到五幼聽了一次《蒙氏數學》的教學活動以及第二次的培訓，自己從中央到地方領悟到了許多，從而也解開了自己在《蒙氏數學》教學實踐中的種種困惑，使自己對此教材有了更深刻地認識，對數學形式也有了全新的理解，現將學習后的心得體會談一談： 首先，我對開始部分的走線與線上游戲有了新的認識，最開始學習的時候，我對走線和線上游戲有些混淆，帶孩子們走線時就開始玩游戲，使得這個環節不但未起到穩定情緒的作用，反而使孩子們的情緒更加浮燥起來，一發而不得收拾。通過觀摩和學習，我才逐漸意識到走線和線上游戲并不時一回事，走線是教師帶領孩子們一邊聽著舒緩的音樂一邊進行腳跟對腳尖的平衡行走，待孩子們靜下心來后再組織孩子們根據本次教學活動的內容玩不同的游戲，而且上線的時候，要組織孩子們一排排有秩序地進行。在經過一次又一次地訓練后，孩子們已經養成了良好的走線和線上游戲的常規。

其次，對每次活動的教學內容我都要認真的去備課，對于教具及孩子的學具、操作冊、練習冊的使用和操作都要熟練。剛接觸時，由于自己學得不夠扎實，準備的也不夠充分，使得在活動中出現問題不能及時的輝映，有的甚至囫圇吞棗，在這種情況下，我決心要先把教材讀懂，于是就利用空余時間把每個教學活動和與之相關的材料弄明白，就這樣，漸漸地我對教材熟悉了，上起來也越來越得心應手了，孩子們掌握的也越來越好了。但對于一些內容還是不清楚，如：守恒問題、加減法板的應用、貨幣的應用等。在我對這些內容正處于迷茫的時候，幼兒園又組織我們進行了《蒙氏數學》的第二次培訓，這真是及時雨，我把這些困惑與老師請教，在老師的講解和點撥下，我終于明白了這些內容的教法。我會盡快地將所學至用到實踐中，同時，我也有信心將這套好的教材在自己不斷學習、積累中運用得更靈活、更能發揮出它的教育價值。

蒙氏數學培訓心得體會范文

2七八月份，我們進行了一次系統性的蒙氏培訓，整個培訓下來，我是受益匪淺的。

來園一個多月的時間，第一次對蒙氏教學有了系統的認識與學習，在學習的過程中收獲的不單單是知識，還有與同事建立的友誼，雖然有些時候培訓學習讓自己的自由時間少了點，但整個過程還是充滿歡樂與激情的，這雖是一個驕陽似火、酷熱難耐的暑期，但對我而言還是個充滿激情的夏季，因為這個夏天伴我同行的不再是酷暑難耐，更多的是我們老師內心渴望自我提升與學習的熱情。

最初了解蒙臺梭利教育只是在書上翻閱到，這次培訓它讓我首次近距離的接觸了蒙氏工作，老師的精心講述與指導，讓我對蒙氏的教育內容與意義有了新的定位與認識。蒙氏教育的理念與其他教育思想的最大不同之處應該就是將抽象知識具體化的蒙氏教具了。

蒙氏教育主張以兒童為中心，讓幼兒自己去做，去體驗與嘗試，注重培養孩子的獨立性與自主性。本次蒙氏培訓主要涉及了生活、感官、數學、語言與科學五大領域，由于入職的晚些，很遺憾沒能參加生活區的培訓，我會在以后的生活中，慢慢再學習它的。蒙氏教學充分體現孩子的自主性，讓孩子在自己動手操作的過程中，自己去得到答案，在做的過程中，去理解，最終達到專心、獨立、秩序、協調的最終目的。利用各種具體的數學教具讓幼兒充分的去動手，動腦，在動手、動腦的同時也是在促進多方面能力的發展。

蒙氏中這樣講到：“我聽見了，我就忘記了;我看見了，我就記住了;我做過了，我就理解了！”這句話真的讓我體會是非常深刻的，本次培訓我們在理論中理解與探索，實踐中操作與練習。在培訓中，看著老師在認真耐心的操作，自己看著好像很簡單，覺得一目了然，真正到自己操作時候才理解到“我做過了，我就理解了”這句話，其實在生活中經常遇到這樣的事情“眼高手低”。其實這些事情道理都很簡單：就是無論什么事情，自己親自做了才記得更清楚，做得更明白。這自然而然就讓我聯想到了日常的生活教學中，應該給予孩子更多的空間與機會讓其自己動手去操作、去發現、去探索，讓幼兒去做力所能及的事情，教師只是一個適當的引導者，放手讓孩子大膽去做。尊重孩子的選擇，給孩子多點自由少點約束，讓孩子自己選擇并嘗試著去做。因為孩子跟我們是一樣的：“看到了也許就忘記了，聽到了就記住了，操作了才能真正的理解。”

這是我在蒙氏中學習到的些許知識，希望以后有更多的這樣學習機會，讓我對蒙氏有更深入與全面的了解與掌握。

蒙氏數學培訓心得體會范文

3數學是一門基礎的學科，同時也廣泛地應用到生活的各個領域。幼兒數學教育，是幫助幼兒建立與發展初步的數概念。理解初步的數量關系與空間形式，從而促進幼兒思維能力發展的一項工作。

XX年3月24日，億童早期教育研究中心教研員到我園進行了一次《蒙氏數學》的培訓。本次參與培訓的人員有我園數學教研組的全部成員。

本次的培訓內容主要分為兩個部分：

1、由億童早期教育研究中心教研員朱老師上一節《蒙氏數學》示范活動;

2、我園數學教研組成員與教研員朱老師共同探討數的概念，共同解決平時教學中所遇到的問題。

本次的培訓活動讓我得到了很大的啟發。首先，是讓自己對《蒙氏數學》的教育理念得到更深一層的理解。其次，也讓自己對數的概念得到了系統的梳理。在本次培訓活動中，我向教研員提出了自己在平時進行《蒙氏數學》的教學中所遇到的問題，共同解決問題。還與教研員、我園數學教研組成員共同探討了教學中的方式和方法。

本次的數學教研培訓活動為我們教師很好地解答疑難問題之余，還為我們系統地梳理了對數的理念。非常感謝園領導的重視并給予我們這么好的學習機會！