第一篇：一年級下冊《搖籃曲》教學反思（共）

《搖籃曲》教學反思

執(zhí)教人：

我執(zhí)教了一節(jié)題為《搖籃曲》的音樂課。在這節(jié)課上，我沒有過分的強調知識技能的傳授和訓練，而是給學生提供參與和表現的機會，這樣就會激起學生學習音樂、創(chuàng)作音樂和享受音樂的興趣。我認為一個合格的音樂教師除了具備專業(yè)知識以外，還要以情感育人，盡量把教學內容演繹的淋漓盡致，恰到好處的使學生陶醉于音樂之中，使他們在不知不覺中隨著音樂節(jié)奏動起來，激發(fā)學生積極發(fā)言的興趣和欲望。搖籃曲是大家都比較熟悉的音樂體裁，世界各地的很多作曲家都寫過許多優(yōu)秀的搖籃曲，平時生活中也能接觸到較多的搖籃曲，搖籃曲這種音樂體裁對于學生說來不算陌生。

從課的開始到結束，我始終將“聽”貫穿于教學之中。聽，是感知與理解音樂的前提條件，也是藝術實踐最重要的過程，因而要從聽入手，讓學生感受音樂的情緒、熟悉音樂的旋律，再引導學生從歌詞中感受歌曲的情感，通過想象和模仿感受歌曲所反映的生活。最后通過學生的感知，引導學生從唱、伴奏和創(chuàng)造等方面來表現音樂的美。因此，我的導入環(huán)節(jié)就是先播放歌曲《媽媽格桑拉》讓學生聽賞，聽完歌曲后，師：“這首優(yōu)美、抒情的歌曲，唱出了人世間最偉大最無私的愛——母愛。我們每個人都離不開媽媽的愛，而且都是在媽媽哼唱的搖籃曲中一天天長大的，請同學們閉上眼睛，讓我們再回味，感受那一時刻的寧靜與溫馨”。（課件播放歌曲《搖籃曲》）學生接著聽歌曲《搖籃曲》。

師：當你聽到這首歌曲時，你們的心情怎樣？有什么樣的感受？你的腦海里會出現怎樣的一個畫面？

生1：我的心情很平靜，感到很溫馨。生2：腦子里出現了媽媽哄我睡覺的樣子。生3：我有種幸福的感覺。

生4：聽了這首歌，我想到了自己的媽媽每天是多么的辛勞。??

經過前面這些的鋪墊，學生再來學唱歌曲《搖籃曲》是水到渠成，有了興趣與情感的基礎，唱會唱好這首“小歌”當然是順理成章的事了。

學生會了歌曲《搖籃曲》后，在拓展延伸的這一教學中，通過讓學生 “說”，從而進一步引導孩子們感受母愛的偉大和無私。

師：“通過你們的演唱和表演，讓我感覺到你們與媽媽的愛是那么深厚。是啊，母親的恩情就像溫暖的陽光，無時無刻的照耀著我們，為了我們，母親付出了很多很多，看著媽媽眼角的皺紋，忙碌的身影，你們閉上眼睛，聽著歌曲，想一想媽媽平時為我們不停的操勞，此時此刻，你想對媽媽說些什么？”（背景音樂《搖籃曲》的旋律。）

生1：學會了這首歌曲，我最想對我的媽媽說：媽媽，我愛你！

生2：這首歌讓我想起我小時候生病時，媽媽陪伴我、照顧我，我想說：媽媽，您辛苦了！

生3：當我在學習上遇到了難題，我想起媽媽給我的鼓勵，媽媽，我真的好愛你！

??

我覺得這一環(huán)節(jié)讓學生聯(lián)系自己的生活實際，體會媽媽無私的愛，通過一些生活細節(jié)去發(fā)現媽媽的愛，使孩子進一步體會到、意識到自己時時刻刻生活在深深的母愛中，教育孩子知道感恩。

通過歌曲《搖籃曲》的教學，使我感觸頗深。它又一次使我深刻的體會到音樂教學成功的關鍵在于整個的教學過程能夠將學生從傳統(tǒng)的教學模式中解放出來，給學生以最大的空間感受、體驗、想象和表現的機會，從而能夠更充分的展示他們的才華，挖掘潛力、釋放情感、體驗成功。

第二篇：《搖籃曲》教學反思

《 搖籃曲》教學反思

音樂是情感的藝術，本節(jié)課是以“母愛”為主題的歌曲教學，學生在感受音樂、體驗音樂、理解歌詞的基礎上，通過教師范唱和意境優(yōu)美的課件展示，激發(fā)學生的情感，把表現歌曲的音樂情感作為歌曲教學的重要關注點，將弱起拍、氣息運用等演唱技巧融和在表現音樂情感中加以解決。

設計教學時，我結合“六一”校歌演唱比賽和汶川大地震三周年紀念活動，通過校歌中的師生情、同學情和汶川地震中最感人的“手機短信”故事導入本課的主題——愛，銜接自然，主題突出。在課堂教學中關注學生學習心理，把歌曲演唱中的弱起拍、八度大跳、裝飾音等難點分解在發(fā)聲練習、歌曲視譜、歌曲練唱三部分中加以解決，巧妙減輕學生的心理壓力，保護和培養(yǎng)了學生積極、健康的歌唱心理狀態(tài)。

搖籃曲的特點是深情、徐緩，容易催人入睡，既要讓學生把握搖籃曲的風格特點，又不至于讓課堂氣氛過于安靜、死氣沉沉，我精心制作了多媒體課件，創(chuàng)設出唯美深情的歌曲意境，讓學生從中感受歌曲所表現的真摯情感。我在教學中努力把握學生為主體、教師為主導的教學原則，通過欣賞不同語言、不同風格的搖籃曲，引導學生體會并歸納總結什么是搖籃曲、搖籃曲的風格特點。我在教學的每一個環(huán)節(jié)中，注意把握學生的課堂動態(tài)，積極應對，使課堂更加豐富多彩。教學結束部分，我設計了讓孩子們帶著一顆感恩的心，用手語對自己的爸爸媽媽說“爸爸媽媽，我愛你！”延續(xù)了歌曲的情感主題，使課堂結構完整，主題突出。

反思教學，如果在歌曲教唱過程中速度、力度再處理的到位些，咬字、吐字再要求的細膩些，可能表現力會更加豐富；如果在情感表現最強烈的結束環(huán)節(jié)時清唱歌曲而不要伴奏，可能會更加感人，讓情感升華；如果綜合比較舒伯特搖籃曲、勃拉姆斯搖籃曲、東北搖籃曲，激發(fā)學生的情感體驗與表現，可能會更加突出搖籃曲的特點。

第三篇：搖籃曲教學反思

《搖籃曲》教學反思

在設計這節(jié)《搖籃曲》欣賞課之前，我有以下幾點思考：

一、欣賞課學生學習的方式是否能改變？，使學生成為學習的主體？

新課程明確指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。倡導學生搜集和處理信息能力，分析和解決問題以及交流與合作能力。傳統(tǒng)的欣賞課，多半是老師說，學生聽，老師說得多，音樂聆聽得少，往往老師把自己對音樂的理解傾其所有，那么如何在欣賞課中改變學生學習的方式，使學生真正成為學習的主人呢？《搖籃曲》的種類很多，世界各地都有風格不同的《搖籃曲》，為了使學生能拓寬學習的路子，首先，我給學生布置回家自己欣賞喜歡的《搖籃曲》的作業(yè)，當時，我很有顧慮，對學生的欣賞能力缺乏信心，沒想到同學們非常有興趣，學生通過自學，搜集了各種不同風格和不同表演形式的《搖籃曲》，如大提琴演奏的《搖籃曲》、鋼琴獨奏的《搖籃曲》、還有搜集了具有閩南風格的《搖籃曲》，根據學生所搜集的音樂信息，在欣賞課中交流自己的感受，老師只是在課堂里成為一位組織者，通過這一方式轉變了學生被動為主動的學通過學生的交流，老師為學生創(chuàng)設了良好的學習環(huán)境，激發(fā)了學生學習的主動性，使學生真正成為學習的主體。通過實踐，取得了很好的效果。

二、欣賞課怎樣才能做到讓音樂使學生感動，達到陶冶性情，培養(yǎng)情操的目的？ 一切音樂教育活動都是從聽開始的，但聽的活動不是單一的接受，而是要讓學生主動的去參與和主動探究，突出學生的主體地位，在課中留給學生思考的空間，去領悟、去想象，用感情去體驗。例如：當學生欣賞東北搖籃曲后，老師問：“同學們，也許你已不記得媽媽搖你入睡時的情景，但是你從影片中，從鄰居那里，一定感受到了。”話音剛落，有同學便舉手說：“老師，我可以為大家搭一個搖籃”這位同學便指導大家搭起了一個大搖籃，可是，同學在搖的時候總是你碰我，我碰你的，搖籃搖起來既不穩(wěn)，又不安靜，這時，有一位同學馬上站起來，他告訴同學們，搖籃在搖的時候應該是向同一方向的，在這位同學的指導下，一個溫馨、舒適的大搖籃便搭好了，在老師優(yōu)美動聽的歌聲中，搖籃在輕輕搖晃，顯得那樣的溫馨、那樣的甜蜜，音樂的美讓學生感動，從音樂中學生感受到了偉大母親無私的愛。為此，引發(fā)了課堂最后的一段精彩的師生對話：你想對自己的媽媽說什么？有的說：“媽媽您辛苦了，我永遠愛你……”、有的說：“媽媽，您的恩情我永遠報答不完……”。同學們一句句樸實的話語，真讓我也感動了，課堂上我看到了有些同學眼眶里含著淚，這一代人，他們太需要這種感到了，這些話，也許他們長這么大，從沒對媽媽說過，是音樂讓他們感動了，達到了陶冶性情，培養(yǎng)情操的目的。

通過實踐，欣賞課采用多種不同的方式進行教學，對提高學生的理解能力、想象力、語言表達能力、審美能力有著重要的作用，它可以使學生體驗美、理解美、認識美、創(chuàng)造美。

當然，在這節(jié)課上完之后，我對課堂中個別環(huán)節(jié)有進一步的思考，例如：當學生搭起了一個大搖籃，隨著優(yōu)美的歌聲輕輕搖晃的時候，我突然想讓一部分同學跟老師一起用唱的形式來感受音樂，于是，打斷了同學的表演，破壞了音樂的整體性。再如：學生在介紹閩南風格的《搖籃曲》時，除了讓學生讀一讀歌詞外，應該讓學生再唱一唱，可能效果會更好。

總之，通過實踐，我深深體會到在每一堂音樂課中，我們的每一個不經意，對學生來說都是經意的，教師不是一個謀身的職業(yè)，而是一個不斷創(chuàng)造的職業(yè)，只有不斷學習、不斷實踐，才能讓音樂課堂永遠充滿活力。

第四篇：搖籃曲教學反思

搖籃曲教學反思

搖籃曲>教學反思

（一）通過教學歌曲《搖籃曲》，使我感觸頗深。他又一次使我深刻的體會到>音樂教學成功的關鍵在于整個的教學過程能夠將學生從傳統(tǒng)的教學模式中解放出來，給學生以最大的空間感受、體驗、想象和表現的機會，從而能夠更充分的展示他們的才華，挖掘潛力、釋放情感、體驗成功。

在本節(jié)課的教學中，我創(chuàng)設了一種平等和諧的教學氛圍，并特別關注學生的情感，從談話中、表揚中、活動中充分讓學生說、唱、想象和創(chuàng)造，讓孩子們體會到學習音樂的快樂，感受到音樂的魅力和成功的喜悅。新《標準》中提到：音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要位置。本節(jié)課教師就特別注重學生的發(fā)展，充分相信學生的能力，讓每個學生都積極主動的參與到教學活動中來。

聽，是感知與理解音樂的前提條件，也是藝術實踐最重要的過程，因而要從聽入手，讓學生感受音樂的情緒、熟悉音樂的旋律，再引導學生從歌詞中感受歌曲的情感，通過想象和模仿感受歌曲所反映的生活。最后通過學生的感知，引導學生從唱、伴奏和創(chuàng)造等方面來表現音樂的美。所以，從課的開始到結束，聽始終貫穿于教學之中。

學生的想象力豐富，他們投入地學習、專注地思考、動情地回答，非常感動。在這一課里，我從情感體驗入手，引領學生盡快入境。在此基礎上，有了一定的感情積累，再引導學生通過對樂曲情感的把握，通過自主參與的方式，使學生輕易地掌握了歌曲的難點，理解了歌曲的意境。通過學唱歌曲，感受到了樂曲理不清，斬不斷的母愛之情。而這種在教師指導下的學生自主選擇的新的教學模式，也正體現了新課程以人為本的新的教學理念。課堂中我力求對學生表現出了應有的熱情和寬容，營造一個平等、民主、和諧的母愛關系，擴大了學生的音樂視野。

本教學活動中，基本實施程序是：

利用音樂渲染、語言描繪、多媒體展示等，創(chuàng)設情景――學生聽音樂、唱歌、表演等，參與活動――學生領悟母子情深，情感體驗內化。

運用音樂、語言、多媒體等，創(chuàng)設生動的情景，激發(fā)學生積極的情感，對學生進行個性的陶冶和人格的培養(yǎng)，提高學生的自主精神和合作精神，培養(yǎng)學生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

搖籃曲教學反思

（二）《音樂課程標準》要求中學生通過音樂學習和音樂鑒賞等各種有效的途徑和方式，引導學生走進音樂，在親身參與音樂活動的過程中喜愛音樂；通過學習不同國家、不同民族、不同時代的作品，感知音樂中的民族風格和情感，了解不同民族的音樂傳統(tǒng)；啟發(fā)學生在積極體驗的狀態(tài)下，充分展開想象；保護和鼓勵學生在音樂體驗中的獨立見解。

1、在本節(jié)課的教學過程中，我不單單以學會歌曲為最終的目標，而是通過音樂聆聽、不同風格《搖籃曲》的欣賞、分組討論等方式，啟發(fā)和鼓勵學生走進音樂，獲得音樂審美體驗，通過音樂藝術實踐，增強學生音樂表現的自信心，培養(yǎng)良好的合作意識和團隊精神。

2、通過本節(jié)課的學習，學生掌握了6/8拍子的意義，引導學生從唱、伴奏和創(chuàng)造等方面來表現音樂的美。從情感體驗入手，引領學生盡快入境。通過學唱歌曲，感受到了樂曲理不清，斬不斷的母愛之情。而這種在教師指導下的學生自主選擇的新的教學模式，也正體現了新課程以人為本的新的教學理念。課堂中我力求對學生表現出了應有的熱情和寬容，營造一個平等、民主、和諧的母愛關系，擴大了學生的音樂視野。

不足之處：忽略了要給全體學生展示的機會，并且在學會歌曲后要讓學生用不同的方式多表現歌曲，那樣會更完善。

搖籃曲教學反思

（三）本課的魂是在教學過程中要自始至終營造一種溫馨、祥和的氛圍，引導學生用情學用情唱。

初一年級的學生已經是一個大孩子了，是不太容易回憶起兒時躺在搖籃里、躺在媽媽懷里的感覺了，所以在一開始導入新課時，我特別注重音樂情景的創(chuàng)設，希望能讓學生一下就能融入到這一節(jié)課中來。并能希望將這種安寧、溫馨的氣氛，貫穿于整節(jié)之中。另外，在我的導語中還說道“你們想不想為媽媽唱上一首《搖籃曲》，讓她睡一個好覺？”其實，這一導語不但是順利的過度到下一個新授環(huán)節(jié)，還與拓展部分“簡單的改變兩個地方的歌詞，成為一首獻給媽媽的《搖籃曲》”相互聯(lián)系。使整節(jié)課前后呼應比較連貫。

在新授的第二次聆聽中，我要求學生跟著音樂，把躺在媽媽懷里、躺在搖籃里的那種感覺，用動作表現出來。其實律動教學在六年級的日常教學是不太用的，而且學生也不是很喜歡，不太愿意去動。但是我這一環(huán)節(jié)的設計，一是為了讓學生多一次聆聽來感受歌曲；二是為了通過動作的變化，讓學生感受兩個樂段的不同。

在難點前倚音的解決中，從唱譜到唱詞一直都有問題。在唱譜時我采用聽唱法教學，有同學會唱的就讓小老師教一教。在歌詞教唱時，由于第一段歌詞有兩個“快”，所以把原來的難點更復雜化了。在試教中，我是問學生“第一個“快”唱幾拍？唱幾個音？第二個“快”唱幾拍？唱幾個音？”。然后再讓學生跟我小啞巴唱再到輕聲唱。但是這樣的效果不太好在后面鞏固的時候問題還是存在，所以我進行了改變。通過聆聽我演唱難點，然后在尋找第一個“快”唱幾個音？第二個“快”唱幾個音？這樣學生聆聽的注意力就更為的集中了，也可以很自然的增加了聆聽的次數。

在歌曲情感處理中，我是主要通過自己的演唱和動作，提醒學生歌曲的兩個樂段。同時我的演唱也可以節(jié)省時間，因為播放音樂的話一下子就是兩段。另外更加的突出兩個樂段的變化。以便學生的尋找和演唱。因為這首歌本身的兩個樂段變化不是很大，所以學生在演唱時也不是非常的明顯。但能感覺到學生還是去這樣努力去做了。

課堂拓展我主要設計了兩個：

一、中外《搖籃曲》的對比，尋找異同。讓學生增長了音樂知識，開拓了眼界。對于高年級的學生，應該加入適當的課外知識，來充實課堂。

二、通過最少、最簡單的改動，使學生能夠體會媽媽的愛，同時也作為學生獻給媽媽最珍貴的>禮物。

第五篇：搖籃曲教學反思

《搖籃曲》教學反思

仙臺鎮(zhèn)初級中學：楊軍麗 中學生正處在一個人成長周期中的特殊階段，他們要顯現出自己的“成熟”。而把《搖籃曲》看作是“小兒科”的事，表現出不屑一顧的態(tài)度。因此，如何讓中學生品位出《搖籃曲》的藝術價值、體驗歌曲中豐富的情感內涵，并能有表情地演唱歌曲就成為教學中的難點。

在備課的過程中，從優(yōu)美、溫馨的旋律中，我深深地感悟到母親慈祥的形象。我思考著如何讓這種“感動”也能在學生的心中引起共鳴，改變這些遠離“搖籃時代”的中學生對《搖籃曲》的認識，使他們從中受到愛的感染、美的享受，從中認識到《搖籃曲》的審美價值。本課教學通過情感教育實現審美教育，把握情感性原則，不時點燃學生的情感火花，多方位調動學生情感體驗，圍繞一個“情”字組合教學內容，打開學生心靈之窗，喚起學生對母親的愛，演唱好歌曲《搖籃曲》，在和諧溫馨的教學實踐中使學生得到感官的愉悅，情感的領悟，理智的鑒賞、審美的體驗。因此，本課的基本流程：

1、創(chuàng)設情景-——聽《搖籃曲》。以談話探討母愛導入新課，溫馨的畫面，伴著輕柔的歌聲，激起了學生的學習興趣。

2、活動體驗——唱《搖籃曲》。通過聆聽、表演、演唱等音樂實踐活動，讓學生了解搖籃曲的風格特征，感受搖籃曲的柔美，并能較好的演唱《搖籃曲》。

3、聆聽感知——賞中國東北《搖籃曲》和舒伯特《搖籃曲》。采用對比的教學方法，不僅拓寬了學生的知識面，而且使學生更好的了解了歌曲的內涵。

4、拓展延伸——愛《搖籃曲》，觀看動物母愛、人類母愛及地震母愛圖片，使學生對母愛更有深深的感受，對搖籃曲有了更深的體會，學會愛母親，愛親人。

不足之處：勃拉姆斯的《搖籃曲》不像其他的搖籃曲那樣簡單易學，加上其內容、內涵卻意義深遠，由于課堂時間緊湊，課中學生對作品的把握、聲樂技巧的運用還不夠到位，今后需要教師通過教學進一步引導提高。

2017年4月10日

《搖籃曲》 教學反思

仙臺鎮(zhèn)初級中學：楊軍麗