第一篇：高中語文《沁園春長沙》教案

高一語文《沁園春·長沙》教案新人教版

一、學習目標：

（如果是單元起始課，先明確本單元教學目標，請同學們看教材說明）1.情感目標：學習作者遠大的政治抱負和高尚的情操。2.能力目標：通過學習富有表現力的語言和借景抒情的表現手法，提高學生鑒賞詩詞的能力。3.知識目標：掌握詞中生詞、典故的含義及其表達作用。

二、教學要點及難點：

通過作品及其寫作背景體會作者改革社會、改造自然的遠大的政治抱負和宏大境界。

三、教學儀器：

多媒體，錄音機

四、教學課時： 一課時

五、教學步驟：

學生活動活動目的教師指導用時

一.課前：預習，自行初步解決字詞問題，四人小組根據課文在投影片上描繪文中景色培養合作精神、自讀、想象能力，初步感知課文發放投影片（每四人一張）

二．導語：寫作背景（講故事）為深入理解作者思想作準備播放課件背景部分1′

三.導入：1．觀看課件，鞏固詞的基本知識，體會作者形象和思想感情2．齊讀，注意感情、節奏，結合背景3．正音感受作者形象和感情掌握字詞教師范讀，播放課件圖片部分播放課件字詞部分2′1′1′

四.分析上闋：1.挑選優秀幻燈片，觀看(寫了什么)看到了什么景色？朗讀2．（怎么寫的？為什么這樣寫？）這些景色有什么特點？和以往描寫的秋景（屈原“哀秋冬之緒風”，宋玉“悲哉秋之為氣”，杜甫“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，杜審言“獨憐京國人南竄，不似湘江水北流”）有何不同？為什么？ 3．四人小組討論：你覺得那些地方寫得精彩，朗讀，評價。之后自由發言或請代表發言4．通過課件，試背上闋，注意感情、節奏5.找出點睛之筆有何作用引起學習興趣深入分析課文學習、掌握自讀方法聯系舊知識，突出本詞特點學習鑒賞詩詞積極思維，語言組織能力即時背誦“看”字領頭的部分生機勃勃介紹背景教師引導分析寫作特點播放課件，引導試背“問”字領頭句對國家前途命運的深思，體現其高瞻遠矚和敏銳的洞察力，引起下文1′5′5′2′1′

五、分析下闋：1．齊讀下闋，教師結合背景引導分析。2．（寫了什么？怎么寫的？為什么這樣寫？）根據上闋學習方法自行分析：憶的內容？怎么憶的？表現了什么感情？目的？3．結合分析《念奴嬌赤壁懷古》的情景人結合寫法。注意不同點了解背景知識，幫助理解鍛煉實踐自讀能力體會作者思想感情和政治抱負結合舊知識學習鑒賞讀書，游泳“憶”字領頭句“詩要用形象思維，不能如散文那樣只說。”藝術地回答上闋問題寫景→抒情蓬勃革命的領導人與被貶之臣，這與李煜的相異也是同理2′6′3′

六、總結：1．總觀全詞，討論，找出關鍵字，結合詞的體裁特點分析鑒賞其藝術特點。2．作者寫了什么，目的何在，想要表達什么感情？四人討論后自由發言。3．熟讀全詞，齊背當場背誦立、看、悵、問、憶、記→情景交融，步步深入全詩渾然一體2′5′3′

七、作業：1．背誦全詞 附錄：

1．背景：1924年國共兩黨合作，革命新高潮到來；1925年以湖南為中心的農民運動風暴席卷全國；毛澤東作為湖南共產主義小組的領導人南下廣州主持講習所，路經長沙，重游橘子洲頭，看到眼前一片大好河山和蓬勃的革命局勢，寫下了這篇詞，表達了對革命形勢的關注和遠大的政治抱負。2．“糞土”句背景：。1915年5月，袁世凱接受了日本企圖滅亡中國的《二十一條》，毛澤東印發了反袁文章。1919年至1920年，毛澤東和何叔衡等領導了湖南人民驅逐反動軍閥張敬堯的斗爭，接著又向湖南軍閥譚延闿、趙恒惕展開英勇斗爭??袁世凱、張敬堯、譚延闿、趙恒惕之輩即“當年萬戶侯”。革命青年視之如“糞土”。3．毛詩詞概說：毛澤東是無產階級詩詞創作的代表人物，集政治家、革命家和詩人于一身。他本身有很高的古典文學修養，對唐“三李”（李白、李賀、李商隱）情有獨鐘，他的詩作洋溢著浪漫主義色彩。他強調以豐富的形象表達豐富的感情，寄寓所表達的事理，從而產生巨大的感染力、感召力，使詩歌具有耐人咀嚼的“詩味”、“詩意”，調動讀者的聯想，引起讀者的共鳴。下面就讓我們一起來欣賞這首意境開闊的現代格律詩，從詩的意象中領略作者英勇無畏的革命精神和壯志豪情。4．“同學”句背景：湖南省立第一師范的同學們，與眾多革命戰友一起領導學生和市民的愛國運動，驅逐反動軍閥，主編《湘江評論》，創辦“文化書社”，組織“馬克思主義研究會”，——“指點”句。

作者簡介：劉敏，女，漢，1981年10月出生，四川成都人。現為四川師范大學文學院“課程與教學論（語文）”專業研究生。

第二篇：教案 高中語文人教版《沁園春 長沙》

教案

高中人教版第一冊第一單元

覃興坤

文學院08級5班

18號

第一課、沁園春·長沙

教學目標

知識目標：

1．把握詩詞的意境。

2．體會毛澤東詩詞情景交融的崇高美。

3．背誦并體會詩詞的情感，品味精彩詞語的意味。能力目標：培養學生的聯想和想象能力。

情感目標：體會作品中所表現的作者變革社會、除弊陳新的雄心壯志。教學環節：

1、制定教學目標

2、準備需要的材料

3、實施課堂教學

4、課后練習及反饋 教具準備：多媒體課件、范讀錄音 教學過程

1．導入新課：（展示《沁園春?雪》）

我們在初中時，學過毛澤東的詞《沁園春?雪》，在這首詞中，我們曾經隨詩人一起領略了那千里冰封、萬里雪飄的北國之冬的壯麗景色，詩人面對如此多嬌的江山，抒發了“數風流人物，還看今朝”的豪情壯志。今天，我們來學習毛澤東的另一首詞《沁園春?長沙》，看詩人是如何描繪深秋湘江的景致，又抒發了怎樣的豪情壯志。（展示《沁園春?長沙》課題、板書）

2．整體感知：

（1）聽錄音，感受詩詞強烈的抒情氣氛。（放錄音）

（2）學生齊讀，勾畫斷句，熟悉課文內容。（課件展示斷句）3．知識拓展（課件展示同步進行）（1）關于詞的常識。

詞這種文學樣式產生于隋唐，全盛于宋，又名“長短句”、“詩余”等。最初的詞都是配樂歌唱的，寫詞時依據的樂譜叫做“詞調”，各種詞調的名稱便是“詞牌”，如“沁園春”、“滿江紅”、“西江月”等。有的作家在詞牌下另標詞題，如《沁園春·長沙》。詞可以分上下兩段，叫做“片”或者“闋”。

(2)關于作者及寫作背景

毛澤東，湖南湘潭人。字潤之。1893年12月26日出生于韶山沖一個農民家庭。是偉大的馬克思主義者、無產階級革命家、戰略家和理論家，是新中國的偉大領袖。同時，他還是一個豪氣沖天，才華橫溢的詩人。1925年第一次國共合作確立了統一戰線，革命形勢一片大好，農民運動蓬勃開展。毛澤東直接領導了湖南的農民運動。1925年10月，毛澤東從韶山前往廣州創辦全國農民運動講習所，途經長沙，重游橘子洲，面對絢麗的秋景，回憶往昔的歲月，寫下了這首氣勢磅礴的詞。

4．重點、難點的學習：

（1）學生讀課文提示，明確聯想和想象的概念。

（2）學生默讀課文，領會文章的意境美和豪邁的革命氣概。（3）分析詞的內容，展開聯想和想象，領會詞的意境。上闕：“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。” 提問：詩人“立”在何時、何地？

要點： “寒秋”兩字表明獨游的時間。“寒秋”，即深秋。“湘江北去，橘子洲頭”八字，點明獨游的地點和特定的環境。以上十二個字，把詩人獨立顧盼，意氣昂揚的形象烘托如畫，并為全詞奠定豪邁的基調。

提問：聯系全文，起句點明了一種怎樣的環境？

要點：“獨立寒秋”，與下文的“百侶曾游”相映襯，為下文的追憶做好鋪墊，使上下闕的開頭自然地聯系在一起。一開始作者就把自己置于秋水長天之中，顯示了詩人砥柱中流的氣概，同時也把讀者帶進了一個高遠的深秋境界。

“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。”

提問：這個“看”字，總領幾句？詩人從哪幾個方面描繪出一幅色彩斑斕的秋色圖？

要點：共七句。詩人從山上、江中、天空、水底等四個方面分別進行描繪。遠處的山色：“紅遍”，色彩艷麗，境界開闊，與“寒秋”呼應。“染”，渲染，有動感，突出了色彩的鮮艷、清晰如在眼前。詩人不僅看到岳麓山的楓林，也可能聯想到北京香山的紅葉以及祖國無數山岳被大自然染得一片嫣紅。

近處的江景：秋水澄澈，秋江碧波。“爭”，寫出了千帆競發、昂揚奮進的場面，“翔”，本來用于寫鳥的動作，而詩人用來寫魚，表現了江底游魚的自由和江水的廣闊。這和柳宗元寫潭中游魚“皆若空游無所依”的句子有相同的妙處，只是境界不同。這七句描繪出一幅充滿詩情畫意的秋色圖。巧妙地做到遠近結合，動靜相宜。這些景物描寫為下闋抒情烘托了背景，準備了氣氛。

提問：面對眼前“萬類霜天競自由”的壯麗景色，詩人聯想到什么？表現了怎樣的思想感情？

要點：詩人由“萬類霜天競自由”的景色，聯想到人類社會，中國社會，發出了“倀廖廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”的感慨。1925年的中國，革命的領導權、同盟軍以及對民族資產階級的策略的問題，是當時中國革命最迫切的理論問題，“誰主沉浮”，實際上是由誰來掌握國家興衰的命運，這是起而斗爭的號召，表現了詩人博大的胸懷。

“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”

提問：這一悵一問對塑造詩人形象有何作用？

要點：面對這一派生機勃勃的大千世界，詩人思緒萬端，不禁問道：廣闊的大地呀，誰才是主宰你消長興衰命運的真正主人呢？這一悵一問道出了詩人的雄心壯志，表現了他的博大胸懷。

小結：上闕寫景，描繪了壯麗的湘江深秋景色，并即景抒情，提出了蒼茫大地誰主沉浮的問題。

下闕：默讀詞的下闕，思考問題。（展示思考題）

提問：上闕以寫景為主，借以抒情，而下闕又借什么抒情？抒發了怎樣的感情？上下兩闕在內容方面是如何聯系的？

要點：“攜來百伴侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”，起承上啟下的作用。在這里，詩人從上闕的獨自舊地重游，很自然地聯想到過去的戰友，引起對往昔生活的回憶。接下來詩人用了八句寫出了“憶”的具體內容，主要表現當時的時代特點，革命青年的戰斗風姿和豪情壯志。“恰同學少年”五字，點明這群革命者的相互關系以及年齡特征，他們是“風華正茂”，風采煥發，才華橫溢。“書生意氣，揮斥方遒。”描繪青年們的精神狀態。他們意氣奔放，奮發有為。“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。”這三句描寫同學們的戰斗行動。他們評論國家大事，用文章批評污濁的事物，贊美美好的事物。“糞土當年萬戶侯”，表現了對當時大官僚、大軍閥的蔑視。八句詩，從幾個側面表現了青年們的戰斗生活，抒發了革命的情懷。

這首詞寫于1925年深秋，是毛澤東離開長沙前往當時革命活動的中心廣州前所寫的。毛澤東在1911年至1925年間，曾數度在長沙學習、工作和從事革命活動。其間中國乃至世界都發生了巨大的變革，如辛亥革命，第一次世界大戰，俄國十月革命，“五?四”運動，中國共產黨的成立等等。當年的毛澤東和蔡和森，何叔衡，張昆等立志救國的知識青年正值青春年少，神采飛揚，才華橫溢，意氣風發，熱情奔放。而煞尾的三句，以設問句結尾，實際上是對“誰主沉浮”的巧妙回答，國家的命運應該由這一群“中流擊水，浪遏飛舟”的熱血青年來主宰，再次抒發了詩人以天下為己任偉大抱負。

“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”

提問：這一設問句與上闋末尾的設問句有什么內在聯系？

要點：這一設問句，是對上闋“誰主沉浮”問題的巧妙回答。它表明：國家民族的命運，乃至人世間的一切應該由我們這一群敢于“中流擊水，浪遏飛舟”的熱血青年來主宰。這一設問句再次抒發了詩人以天下為己任的偉大抱負。

小結：下闕抒情，通過回憶往昔的崢嶸歲月，表現了詩人和戰友們為了改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給出了“誰主沉浮”的答案：是以天下為己任、蔑視反動統治者、敢于改造舊世界的革命青年。

5、總結歸納

（1）詩人的思想傾向和詩歌的意象的統一。要點：詩人選擇了秋山的紅葉和秋水的綠波來加以描寫，因為這些物象能夠寄托革命的激情；又選擇了“鷹擊長空，魚翔淺底”加以描繪，反映了詩人追求自由解放的愿望。突出寫“浪遏飛舟”的情景，顯示了詩人不怕艱難，勇往直前的大無畏英雄氣概。

（2）與古人寫秋景的詩詞相比較：

比較賞析王維的《山居秋暝》、馬致遠的《天凈沙》、黃巢的《題菊花》這三首古人的詩詞，體會毛澤東詩詞的壯美，領會如何營造意境。（展示這三首詞、圖片）

要點：王維的《山居秋暝》，寫出了秋天的清爽；馬致遠的《天凈沙》，描繪出秋風中的游子倍感秋天的蕭條和冷落的意境；黃巢的《題菊花》，寫出了這樣一種情懷：作者既悲菊花在秋天的清冷，又要改變它的命運，讓菊花與桃花一起在蜂飛蝶舞的春天開放。作為農民起義的領袖，黃巢的詩體現了一種抗爭的精神。而毛澤東筆下的秋景，光明、絢麗、壯美，只有心懷天下的胸襟，才能把磅礴的氣概和山水的壯觀交融構成博大的藝術境界。由此可見，意境的營造是詩人把自己的感情，審美情趣注入所描寫的對象，從而產生了不同的境界。同時，讀者的審美態度，能力和情趣也會影響對詩文的理解。我們要積極調動自己的情感，讀出詩人的“言外之意”“韻外之志”，得到一種美的享受。（展示板書）

雄奇偉麗的深秋美景——使人驚喜 情景交融的崇高美——使人向往 壯志凌云的偉大抱負——讓人敬畏

教學延伸

1．朗讀訓練，注意容易讀錯的字詞。舸gě 悵chàng 寥liáo 廓kuò 崢嶸zhēng róng 稠 chóu 遒qiú 遏a 2．遷移練習：

體會以下幾個字有什么表達效果？(1)“萬山紅遍，層林盡染。

萬、遍、層、染

(2)“漫江碧透，百舸爭流。

漫、透、百、爭

(3)“鷹擊長空，魚翔淺底。

擊、翔

答：

(1)“萬山紅遍，層林盡染。”“萬”字，寫出當地山峰之多。“遍”字，寫出紅的范圍之廣。“層”字，表現樹林之多。“染”字，化靜為動，增強詞的生動性。

(2)“漫江碧透，百舸爭流。”“漫”字，畫出湘江水勢之盛，似有滿溢之感。“透”字，畫出江水碧綠清澈之狀。“百”字，形容船只之多。“爭”字，畫出爭先恐后的熱烈場面。(3)“鷹擊長空，魚翔淺底。”“擊”字，準確地形容了雄鷹在空中矯健勇猛、迅速有力地飛翔的姿態。“翔”字，活畫出魚在水中自由自在、輕快活潑地游動的神態。

3．課后練習：

（1）背誦并默寫《沁園春?長沙》

（2）比較閱讀《沁園春?長沙》和《沁園春?雪》，分析這兩首詞的異同，并具體說明。

第三篇：高中語文必修1沁園春 長沙教案

《沁園春·長沙》教案

一、課文解讀：

這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發，廣東、湖南等地農民運動日益高漲。毛澤東直接領導了湖南農民運動。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州創辦農民運動講習所，為躲避軍閥趙恒剔的追捕，秘密到長沙。在長沙停留，重游橘子洲，寫下這首詞。

毛澤東的詩詞風格以雄麗著稱，這首詞的特點是氣魄宏大、意境開闊、情景交融，全篇前后兩幅畫面，都寫得雄闊壯麗，氣韻飛動；全篇一問一答，在問答之間抒發了革命者戰天斗地、激揚慷慨、包舉宇內的革命壯志與豪情，讀罷讓人心潮起伏，熱血奔涌。

二、教學思路：

1、鑒賞詩歌，首先應該理解詩歌的意象，由此把握住由多個意象組合而營造的意境，從而體會詩人的思想感情，理解詩歌的主旨內涵。意象，是融合了主觀情思的具體可感的藝術形象。它是審美主體對審美客體進行能動地反映的產物，是主觀的心意與客觀的物象的有機結合，是審美主體的審美意識與審美客體的審美特征的有機統一。教學時要引導學生感受、理解、品味詩歌的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點。

2、毛澤東作為一位偉大的革命導Γ娜四偷那癡宓統虼嗽諞佳氖柰幌至瞬┐蟮那榛澈透錈持荊褪庇Π鹽兆「星櫚穆雎紜? 皇且恍┪

3、引導學生整體感悟，找出顯示思路的關鍵詞，在課堂內達到背誦。

三、教學目的：

1、明確這首詞的寫作背景，感受毛澤東博大情懷和革命壯志。

2、反復誦讀，抓住關鍵詞語，鑒賞這首詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點。

3、將這首詞與《沁園春·雪》進行比較閱讀。

四、教學重點：

引導學生品味意象，感悟詞中闊大的意境；理解景中寓情、情中顯志的特點；領會毛澤東博大的情懷和革命壯志。

五、教學難點：

1、從意象的角度了解詞中關于湘江秋景和少年同學的描寫，把握詞作的形象性和抒情性。

2、深刻領會“誰主沉浮”及“浪遏飛舟”的含義。

六、教學方法：

1、語言品讀法：誦讀——美讀——成誦。

2、點撥法：抓住關鍵詞語，點撥理清詞作脈絡。

3、討論法：如對詞中重要句子含義的理解，對藝術手法的理解等等。

七、教學用具：錄音磁帶，多媒體課件等等。

八、課時安排：兩課時。（展示第二課時）

九、教學步驟：

第一課時（預習）

要點：

1、了解詞的有關知識：

（1）詞，萌芽于南朝，形成于唐，盛行于宋。它原是配樂的詩。詞的句式特征是長短句，從一字句到十一字句都有。因此，詞的別名有：曲子詞、歌曲、樂章、樂府、長短句、詩余等等。如《敦皇曲子詞》、《東坡樂府》、《稼軒長短句》、《淮海居士長短句》、《草堂詩余》等等。

(2)、詞牌：“詞有定句，句有定字，字有定聲”，常見的詞牌名：沁園春、水調歌頭、蝶戀花、菩薩蠻、念奴嬌、采桑子、西江月、卜算子、虞美人、滿江紅、浪淘沙、浣溪沙、望江南、如夢令、釵頭鳳、點絳唇、木蘭花、漁家傲、摸魚兒……

（3）詞的段數、字數：按段的多少分為單調（只一段，也叫一闋）、雙調（兩段，也叫上下闋，或叫上下片），三疊（三段）、四疊等。按字數的多少分小令（58字以內），中調（59—90字以上）。

（4）明確：毛澤東的這首詞是用古典的形式寫成的現代詩歌。

2、指導學生誦讀全詞，疏通詞句，抓住關鍵詞語理清脈絡。

第二課時

教學目的：

1、明確這首詞的寫作背景，感受毛澤東博大情懷和革命壯志。

2、反復誦讀，抓住關鍵詞語，鑒賞這首詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點。

3、誦讀——美讀——成誦。

教學步驟：

一、由寫秋的詩句導入新課：（可用小黑板板書）

（1）枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

（2）風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

（3）秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。群燕辭歸鵠南翔，念君客游思斷腸。

（4）悲哉，秋之為氣也。

（5）覺人間，萬事到秋來，都搖落。

（6）自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

要學生結合以前學過的關于秋的詩文，回答：在一些文人墨客的筆下，秋的畫面大都用一些怎樣的意象來描繪，大都表達一種怎樣的情懷？（明確：蕭瑟、凄涼、冷落等等，表達一種：悲涼、寂寥、惆悵等等）。今天我們一起來欣賞偉大革命導師毛澤東筆下的秋天是怎樣的一幅畫面。

二、學生朗讀（可配音樂），整體感悟毛澤東的詞給人一種怎樣的風格？（明確：氣勢宏大，意境開闊，色彩艷麗等等）

三、聽朗讀錄音，注意朗讀的節奏，也就是抑揚頓挫，整體感悟，思考回答：這首詞上下闋各側重寫了什么？（明確：板書：上闋寫景——即湘江秋景，下闋敘事——追憶往事）

四、引導學生賞析上闋：思考：我們知道，在我國古代文人墨客的眼中，秋總是悲涼的、傷感的，毛澤東在當時的背景下，途經長沙，在寒冷的深秋季節，獨立在橘子洲頭，面臨滾滾北去的湘江流水，不僅心潮起伏，浮想聯翩，詩人筆下的湘江秋景圖是怎樣的一幅畫面呢？我們一起來賞析。

1、學生思考討論：“看”字領起了哪幾句？詩人寫了哪些景物？（即哪些意象）景物的特點是什么？用詞中的語言回答，把你認為用得好的詞語找出來，互相討論一下，說說好在哪里？（學生言之有理即可，教師可做總結）

明確：“看”字領起了七句。描寫的景物有山、林、江、舸、鷹、魚。作者從多個方面寫景的手法叫“賦”：即鋪陳排比的手法。它們的特點分別是：山——紅，林——染，江——碧，舸——爭，鷹——擊，魚——翔。用得好的詞語有：“遍”點出“紅”的 范圍之廣，“透”極寫江

水澄碧清澈見底，“爭”字把湘江上千帆競發的壯觀場面寫了出來，“擊”寫出了鷹在天空展翅高飛迅猛有力的情景，如果用“飛”就只寫出了動作而不能突出其奮發有為的特征，“翔”本義是指鳥盤旋地飛，這里用來形容魚在水中自由自在輕松自如的神態，也寫出了水的清澈，如果用“游”就沒有這種效果。

2、作者寫景的視野很開闊，同學們看一下作者寫景的角度是怎樣的？作者用了怎樣的詩句來概括了景物的特點？用自己的話概括景物特點。

明確：（見板書），“萬類霜天競自由”一句概括了景物的特點。它們總的特點是：絢麗多彩，生機勃勃。

3、我們知道，在我國古代文人墨客的眼中，秋總是悲涼的、傷感的，如“悲哉，秋之為氣也”。“覺人間，萬事到秋來，都搖落”，毛澤東筆下的秋景為什么這樣的絢麗多彩，生機勃勃呢？（提示學生聯系時代背景來分析）

明確：這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發，廣東、湖南等地農民運動日益高漲。毛澤東直接領導了湖南農民運動。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州創辦農民運動講習所，途經長沙，重游橘子洲，面對革命的大好形勢，作者憶起往昔的與戰友們在這里的戰斗歲月（毛澤東曾經在長沙師范學校念書，在這里與同學們一起參加過反對軍閥、反對封建的斗爭），不僅心潮起伏，浮想聯翩。作者把這種心情寄寓在自然景物之中，寫下這首詞。這正如王國維所論“以我觀物，物皆著我之色”，這就是“一切景語皆情語”，即情景交融。

4、面對這絢麗多彩，生機勃勃的秋天景色，作者產生了怎樣的思考呢？表現了詩人怎樣的精神呢？

明確：面對如畫的秋色，一個“悵”字，這里的“悵”，不是失意的惆悵，而是深思而激昂的心緒，表面上是面對這廣闊無垠的宇宙和曠遠迷茫的大地，誰才是你的主宰呢？深沉的含義表現了詩人思考中國命運由誰來主宰的重大的社會問題，也表現了詩人以天下為己任的博大的胸懷和凌云壯志。

5、引導學生誦讀，注意誦讀的節奏和重讀的詞語，體味作者描繪的情景交融的畫面。盡量達到背誦。

獨立——寒秋，湘江——北—去，橘子——洲頭。看——萬山——紅—遍，層林——盡—染；漫江——碧透，百舸——爭—流。鷹—擊——長空，魚—翔——淺底，萬類——霜天——競——自由。悵——寥廓，問——蒼茫——大地，誰——主——沉浮？

五、引導學生分析下闋：

1、學生誦讀下闋，思考上闋提出了“誰主沉浮”的問題，那么下闋是怎樣回答這個問題的呢？（主要是引導學生整體感悟。）

明確：（1）“憶”字總領起了八句，這幾句總寫了同學們青春年少，才華橫溢，奮發有為，議論國家大事，蔑視軍閥，他們有雄心、有壯志、有才干，敢于實踐，代表了國家和民族的希望。

毛澤東年輕時，在湖南師范學校讀書期間，與中國共產黨的早期領導者何叔衡、蔡和森、張昆弟等革命戰友一起談論天下大事，探求革命的真理，他們或撰文評論時政，或下鄉訪問農夫，或泛舟抒發豪情，這便是“崢嶸歲月”。

（2）作者在全詞的結尾，寫了一個“中流擊水”的場面，“擊”字體現出一種搏擊的力量，“遏”字表現了一種乘風破浪、激流勇進的氣勢。作者在這里用浪漫主義的手法，勾勒出一個激動人心的畫面，創造出一種激流勇進、力挽狂瀾的壯美的意境，集中表現了這群革命青年不畏風浪、一往無前、壓倒一切的英雄氣概。毛澤東曾經寫過：“自信人生二百年，會當擊水三千里”。藝術的回答了“主沉浮”的問題，即主宰國家命運的，是以天下為己任、蔑視反動統治者、改造舊世界的革命青年。毛澤東早年在《民眾大聯合》一文中說：“天下者，我們的天下；國家者，我們的國家；社會者，我們的社會；我們不說誰說，我們不干誰干？”

2、引導學生誦讀下闋，感悟英勇無畏的豪情之美：

攜來——百侶——曾游，憶——往昔——崢嶸——歲月——稠。恰——同學——少年，風華——正茂；書生——意氣，揮斥——方遒。指點——江山，激揚——文字，糞土——當年——萬戶——侯。曾——記否，到——中流——擊水，浪遏——飛舟？

六、課文總結：我國古典詩詞跟講究情和景的交融，同學們思考一下，這首詞是怎樣把寫景與抒情完美的結合起來的？

明確：詞的上片著重寫景，卻處處景中寓情，描繪了一幅絢麗多彩，生機勃勃湘江秋景圖，由此生發出“誰主沉浮”的問題；下片敘事抒情，創造出一種激流勇進、力挽狂瀾的壯美的意境，集中表現了這群革命青年不畏風浪、一往無前、壓倒一切的英雄氣概，藝術的回答了“主沉浮”的問題，即主宰國家命運的，是以天下為己任、蔑視反動統治者、改造舊世界的革命青年。《沁園春·長沙》真可謂景中寓情，情中顯志的，氣勢恢弘的佳作！好我們一起誦讀這首詞，再一次感受作者描述的景物之美與豪情之美，能背誦的盡量背誦。

七、布置作業：

把這首詞和《沁園春·長沙》做比較，自選角度，自擬題目，寫一篇三四百字的賞析短文。

角度提示：（1）關于詞的背景（2）兩首詞的景物描寫，意象的組合。上片寫景，下片寫人

（3）領起字的作用，極富表現力的語言，色彩的搭配（4）情景交融，情中顯志。（5）詞的結尾抒發的壯志豪情。

板書設計：

“看”領起 ：

山紅

遠——靜憶

林染

上闋湘江秋景江碧下闋崢嶸歲月

（借景抒情）近——動

舸爭

鷹擊上

魚翔下

問主沉浮

以天下為己任的有志青年

（敘事抒情）記答

第四篇：沁園春長沙教案

沁園春長沙教案

一、導入新課

1、中國是一個詩歌的國度。談起中國詩歌傳統,人們總是喜歡把詩經楚辭漢賦相提,唐詩宋詞元曲并論。江山代有才人出,各領風騷數百年。20世紀的中國又造就了一位“前不見古人,后不見來者”,獨領一代風騷的大詩人——毛澤東。

毛澤東用古典詩詞形式寫現代精神。他的詩詞,記錄了他革命人生的心路歷程,反映了中國革命各個時期的現實生活,是一部中國革命的英雄史詩。他生前同意并公開發表的詩詞有39首,其中,以“沁園春”為詞牌的長調(91字以上)只有兩首。初中我們學習了《雪》,今天我們要欣賞的是《長沙》。

2、簡介詞的知識:詞,又稱長短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”,是配音樂的。后來逐漸跟音樂分離,成為詩的一種,所以有人把詞稱為“詩余”。詞有詞牌,又稱詞調。詞牌,是詞的格式的名稱。不同的詞牌,其段數、句數、韻律,每句的字數、句式、聲律,都有不同的規定。因為格式是固定的,所以寫詞叫“填詞”,即按照詞牌的格式把詞填進去。今天學習的課文“沁園春”是詞牌名,“長沙”是題目。沁園春:相傳東漢明帝女兒沁水公主園,后來被外威竇憲仗勢奪取,有人作詩詠其事,此詞牌由此而得名。

二、誦讀鑒賞

1、整體感知,熟悉內容

①播放范讀錄音磁帶,聽范讀正音:舸、寥廓、崢嶸、稠、遒、遏

②生齊讀,熟悉內容

2、感受形象,理清思路

《長沙》是一首記游之作,它的突出特點是塑造了抒情主人公“我”的形象。讀這首詞就要從整體感受抒情形象入手,理清思路。

①默讀圈點,找出塑造“我”的形象的關鍵詞。

明確:立、看、悵、問、攜、憶、記

②理清思路:(見預習提示)

明確:上闋寫眼前景物和心中所思;

下闋追憶往事,表現青年時代的精神和理想,暗答了上闋的提問。

③初步概括形象特征:(外觀其行,內察其心)

明確:獨立深思,憶舊言志。

④自由朗讀,試行背誦。(記關鍵詞順著思路背)

檢查背誦,若不能背,說明原因可能是沒有進入意境;若能背,指出還要深入體會,具體把握情感特征。

3、鑒賞評價

理清了思路,初步感受了抒情主人公的形象后,我們還要深入體會,具體把握情感特征。

①聯想設疑,制造懸念:

前3句的正常語序為——寒秋,(詩人)獨立(于)橘子洲頭,(望)湘江北去。詩歌語言常用變序,這里將“獨立”置前,“獨立”這個詞,好像不符合毛澤東豪邁、瀟灑的個性,是不是降低了詞的格調?增強了表現力。它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出,凸現出抒情主人公卓然而立的形象,更激發讀者生發種種想象與聯想:

孤獨的詩人最見個性。李白“獨坐敬亭山”閑適,柳宗元“獨釣寒江雪”隱逸,晏殊“獨上高樓,望盡天涯路”超脫,那么詩人“獨立”橘子洲頭,又要表達怎樣的情思呢? 在“寒秋”的氛圍中,聯系“長沙”、“湘江”,我們會想見屈原“哀秋冬之緒風”,宋玉“悲哉秋之為氣”,杜甫“萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺”,杜審言“獨憐京國人南竄,不似湘江水北流”。湘江北去,詩人南下——廣州接辦農民運動講習所(參見P171注釋①背景說明),是不是也要抒悲秋之情呢?

②了解抒情方式,體會深情

要深入體會抒情主人公的情感特征,我們有必要了解詩詞的抒情方式常識。(參見練習三提示:抒情詩詞有的直抒激情,有的通過寫景、狀物、記事、寫人來抒發感情。)就《長沙》的內容而言,有借景抒情,有直抒胸臆,有懷人憶事抒情。那么課文中哪些句子是借景抒情、哪些地方是直抒胸臆、哪些地方是懷人憶事抒情?

明確:上闋“看”統領的7句是借景抒情,“悵”、“問”是觸景生情,直抒胸臆;下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情。

A.“看”統領的借景抒情寫到哪些景物?

明確:山、林、江、舸、鷹、魚:萬類。

體會到怎樣的意境?

討論提示:紅葉、綠水、鳥飛魚躍,這些景物單獨看上去也很平常,我們可以聯想到一些詩文名句:

霜葉紅于二月花(杜牧《山行》)

水皆縹碧,千丈見底。(吳均《與朱元思書》)

海闊憑魚躍,天空任鳥飛。(從唐僧玄覽詩中化出的名句,見初中課文《鳥飛魚躍的聯想》)但詩人眼中之景,意象密集,組合有序,或遠或近,或高或低,有分有總。并從數量(萬、百)、范圍(遍、漫),色彩濃度(盡染、碧透),運動力度(爭、擊、競)等方面突出景物特征。如果讓你用一個四字短語來概括毛澤東眼中的秋景的特點,應該怎么說呢?(色彩斑斕、生機勃勃、美不勝收)

明確:呈現在我們面前的是一個自由開放的空間,是一幅色彩瑰麗的圖畫,晚秋靜穆的偉大中律動著勃勃的生機,掃盡千古悲秋之氣。

從這壯闊的深秋意境中,我們感受到詩人怎樣的情感態度呢?

提示:假如是一個消極悲觀的詩人,面對同樣的景物,可能是這樣的感嘆:

山如人意懶,石似我心空;

水流無情,逝者如斯;

黃葉飄零,生命終結;

蒼鷹孤獨地盤旋,小魚無力地漂游;

不是萬類競自由,而是樹倒猢猻散,飛鳥各投林。

明確:對比中,我們可以看出,詩人在對大自然中萬類生物的激情關注中融入了自己對人生的積極追求,對家國命運的由衷關懷。(板書:詩人、關懷天下)

朗讀提示:要想象畫面,進入意境,讀出關注熱愛的積極情感。(板書:讀出關注)

B、“悵”、“問”直抒胸臆

詩人立而觀景,借景抒情,蓄積的情感終于爆發為直白的發問,升華為哲理的思索。這時候,站在我們面前的已不是一般的游人,也不是普通的詩人,而是一個關懷天下的哲人。(板書:哲人)

朗讀提示:要讀出深思。(板書:讀出深思)

C、“攜”、“憶”、“記”懷人憶事

深沉的思索自然喚起了詩人對年青時的革命同志和革命活動的思念和追憶,那是怎樣的人和事呢? 放投影片,補充事實,印證詞意:

1911年,18歲的毛澤東來到長沙,開始了他在此地長達13年之久的求學和革命斗爭生活。

a.1913-1918年,他在湖南一師讀書,常和同學在橘子洲一帶游覽游泳;

b.1918年4月,與何叔衡創立了以改造中國和世界為奮斗目標的新民學會;

五四時期,主編《湘江評論》,發表了一系列重要論文,引起了全國進步思想界的重視。

c.1915年9月,詩人印發反袁稱帝的小冊子;

1919年底組織和領導湖南驅逐軍閥張敬堯的運動。

這首詞用詩的語言形象地概括了那段往事。

討論:“攜”、“侶”“同學”表明人物關系親密團結。

“崢嶸”、“稠”表明時代特點,艱難時世反襯人物的奮發有為。

“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質稟賦、精神狀態和戰斗行動。

“糞土”形象不美,表現對軍閥官僚的蔑視恰到好處。

“中流擊水”寫盡豪情壯志,意味深長,令人聯想到“中流砥柱”。

從詩人對往事的追憶中,我們聯想到怎樣的形象呢?

提示:想其人憶其事,我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”,也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事,事事關心”的情懷,更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言,周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。

明確:憶的

是“同學”、“書生”,站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰的斗士(板書)。

朗讀提示:要讀出情志(板書)。

三、整合小結

綜觀全詞,造像寫意,我們看到的是一個游人;借景抒情,我們看到的是一個詩人;深沉發問,我們看到的是一個哲人;懷人憶事,我們看到的是一群斗士。

鑒賞方法:誦讀入境,抓關鍵詞句理清思路,整體把握形象;了解抒情方式,體會情感特征。

依據朗讀提示,朗讀全詞,讀出感情。

四、賞讀結束

放投影片毛澤東詩詞手跡,聽配樂朗誦帶。

請朗誦水平好的同學朗讀全詞,要求讀出感情

五、練習

1、全詩的“詩眼”是什么?

明確:悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮?

2、煉字煉意(體會下列詞句中加點字的好處。)

①、獨立寒秋

“獨立”,不僅表明是一個人,而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。

②、層林盡染

“染”字用擬人手法,寫出秋色之深。

③、鷹擊長空

“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發,搏擊大氣的強勁有力。

④、魚翔淺底

“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快,像在天空中飛翔一樣。

⑤、萬類霜天競自由

3、背誦這首詞。體味詞中的思想感情、精妙詞句和開闊意境。

附:板書設計

沁園春?長沙

毛澤東

讀出形象——立——造像寫意——游人獨立深思

讀出關注——看——借景抒情——詩人關懷天下

悵

讀出深思——問——直抒胸臆——哲人憶舊言志

攜

讀出情志——憶——懷人憶事——斗士主宰沉浮

記

誦讀關鍵詞?思路?抒情方式形象情

一、導入新課

同學們，著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章”。的確如此，我們從初中學過的《沁園春?雪》中已經感受到毛澤東詩詞的豪放風格和磅礴氣勢。這堂課我們學習他用“沁園春”作詞牌的另一首詞“長沙”。（文字投影：《沁園春?長沙》毛澤東 一九二五年）讓我們以通過誦讀一起來品味這首詞的語言，領會詩歌的意境，（文字投影：意境），同時感受感受毛澤東青年時代的偉大抱負和革命情懷。

二、寫作背景介紹。

這首詞是在什么背景下寫的？請同學們重溫歷史的畫面了解這首詞的寫作背景。[播放多媒體課件之一：“時代背景”]

三、教師范讀。接著，大家同學們邊看課文邊看錄像畫面，通過視聽初步感受課文內容及詞中所抒發的思想感情。[播放多媒體課件之二：“朗讀”]

四、朗讀、領會，品評、鑒賞。

師：詩歌語言的跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成分省略，要明白地讀懂詩句的意思，還得靠讀者自己通過想象，進行合理的調整和補充。本詞的開頭三句，“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”這是這樣。哪位同學能按調整好的正常語序，把三句的大意順暢地說一下？（生：在深秋時節，毛澤東獨立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。）

師：說得不錯。“獨立”能否改為“站立”“直立”等？

（生：不行。“獨立”不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。）師：對。聯系當時的背景，軍閥趙恒惕正在通輯毛澤東。詩人在韶山人民的掩護下，秘密到達長沙，獨自來到橘子洲頭。可見一個“獨”字再現了當時的特定環境，但詩人身處險境仍然“獨立寒秋”，坦蕩從容。唐朝柳宗元有一首題為《江雪》的絕句，誰還記得嗎？

（生：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”）

師：背得很好。這是柳宗元政治革新失敗之后，被貶永明，身處逆境時寫的一首詩，表達了詩人與惡勢力絕不妥協的心志。柳宗元是“獨釣寒江”，毛澤東是“獨立寒秋”，意境相似。當然封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。一個“看”字，一直控制到哪里？（生：“萬類霜天竟自由”）

師：對，共7句。在詩詞中這叫“一字領起”，俗稱“領字”，一般上下闕都有一個，讀詩詞要注意找出這種領字。我們初中學過的《沁園春?雪》上闋的領字是哪個？（生：望。）

師：對。也是控制7句直到“欲與天公試比高”。這里詩人都看到了哪些秋景？大家推薦一位朗誦水平高的同學來讀一下。(生1讀：“看萬山紅遍??萬類霜天竟自由”7句)師：哪位同學能讀得更好一些？（生2再讀）

師：個別地方處理得還不夠理想。“看”是領字，要稍加停頓，以下幾句要讀得抑揚頓挫，還要注意關鍵字的重讀，要情緒飽滿，充滿興奮喜悅之情。（師范讀此7句）。現在大家再齊讀這7句（生齊讀）。這幾句詩人給我們描寫了一幅湘江秋色圖。（文字投影：“山紅”“林染”“紅碧”“舸爭”“鷹擊”“魚翔”“萬類競”）

師：這幾句視角變換和寫景順序極有特色。前兩句“看萬山紅遍，層林盡染”詩人是怎樣看的？（生：放眼望去。）對，是“遠眺”，你能模仿一下嗎？（生模仿）這寫的是“遠景”。接下來兩句“漫江碧透，百舸爭流”，詩人的視線又怎樣？（生：收回來。）這是“近觀”，你再模仿一下（生模仿）。這寫的是“近景”。“鷹擊長空”怎樣看？寫的什么景？[生：“仰視”，寫的是“高景”（生模仿）]“魚翔淺底”怎樣看？寫的是什么景？[生：“俯瞰”，寫的是“低景”（生模仿）] 師：真是“遠近高低各不同”啊！現在請同學們設身處地，體會詩人“獨立橘子洲頭”，飽覽大好放？秋色的情景，把觀賞這些秋景時的神情、動作連起來表演一下。咱們班誰的表演能力最強？（生上臺演示）毛主席的“手”該怎樣是倒背好，還是插腰好？（生：插腰。）“視角”的轉換是快點好，還是慢點好？（生：慢點好。）對。是興味盎然地品味觀賞，而不是匆匆忙忙地走馬觀花。你剛才視角轉換得就太快了點。現在我讀著這幾句，你再來表演一遍好嗎？（生演示）神態自然，從容多了，頗有點偉人的氣度。

師：拉下來讓我們完整地想象這是一幅怎樣的圖畫。雨果說：“想象是人類思維中最美的花朵。”黑格爾說：“想象是最杰出的藝術本領。”看誰的腦海中綻開的想象的花朵最美麗，誰具備這種最杰出的本領。讓我們微微閉上雙眼，放飛自由的心靈，給思維插上想象的翅膀，伴著音樂的旋律，飛入這個絢麗多姿，生機勃發的世界吧！（放音樂）

“遠望千山萬嶺，楓林如染，像熊熊燃燒的烈火；近看漫江水碧，千帆竟發，像戰場上無數奮進的勇士。抬望眼，雄鷹展翅，矯健勇猛，翱翔長空；低眉處，魚水戲水，自由輕快，生機盎然。”

師：展開想象，把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來，可分四步。第一步是“勾勒形態”，將群山、層林、江水、般只、雄鷹、游魚的輪廓勾勒出來；第二步“染上色彩”，把黑白熒屏變為彩色熒屏，火紅的楓林，藍天碧水??讓畫面的色彩更鮮艷，更豐富，更美麗；第三步，“使畫面動起來”，秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水緩緩流淌，大小各式的船只爭相競發，雄鷹在藍天翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲；第四步，“讓畫面更細致、逼真”，在腦海中來幾個特寫鏡頭，譬如船上耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石?? 師：同學們在自己的“大腦熒屏”上看到這一切了嗎？感覺到秋色的美好嗎？嗅到秋的氣息了嗎？（生：看到了，感覺到了，嗅到了）。

師：好。在這幾句中，哪幾個動詞用得好？（生：染、擊、翔）師：“染”為什么用得好？（生：用了擬人手法。）對，其實古人早就用過“染”這個詞，王實甫的《西廂記》中就有“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使人聯想起什么？（生：讓人聯想起星火燎原的革命火炬。）是的，革命形勢蓬勃發展，“萬山紅遍”，大有燎原之勢。“擊”改成“飛”可以嗎？（生：不好。“擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強勁有力，“飛”太一般了。）說得好，這位同學的語言感悟力較強。“翔”改為“游”好像更準確一些，魚兒怎能像鳥兒一樣飛翔呢？（生：“翔”寫出了魚兒在清澈見底，水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。）說得好。“淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。你想，藍天倒映在碧水中，看上去魚兒像在天空中游動，在天空中游動不是很像飛翔一樣嗎？古人就有“秋水共長天一色”的名句。師：其實詩句里不光這些動詞用得精練形象，在詩人眼里，山是萬山，林是層林，江是漫江，舸是百舸，而且萬山紅就要紅個遍，層林染就要盡染，漫江碧就要碧個透，所有這些，都讓我們感受到毛澤東用詞是多么精妙，多么生動傳神。據他身邊的工作人員回憶：“毛主席寫作時，常在屋里踱來踱去，時而凝眉沉思，時而昂首吟哦，時而坐下來寫幾句，又搖搖頭，把紙揉成一團。第二天清晨，工作人員發現紙簍里已裝滿了大半。”毛主席這種苦心孤詣，“語不驚人死不休”的錘煉語言的精神，值不值得我們學習？（生：值得學習。）師：最后一句“萬類霜天競自由”——由眼前景物一下擴展到世間萬物，并做了哲理性升華。既然世間萬物都在秋光中爭著過自由的生活，在斗爭中獲得生存自由，那么作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫被剝削的人民，不是更應該競自由嗎？這實際是對被壓迫人民的一種什么？（生：號召和呼喚。）對，如同說：饑寒交迫的奴隸 起來為生存自由而斗爭。同學們看，毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺是什么？你能用四字短語概括這幅秋色圖的特征嗎？（生：色彩斑瀾，生機勃勃）。是的，絢麗多姿，充滿生機。（文字投影：絢麗多姿，充滿生機。）師：古人寫秋多怨秋、悲秋，什么“自古逢秋悲寂寞”、“風急天高猿嘯衰”、“草本搖落而變衰”、“秋風秋雨愁煞人”等等。我們初中學過的馬致遠的《秋思》，高一學過的郁達夫的《故都的秋》，不也是寫秋的悲涼嗎？那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多姿、充滿生機嗎？為何如此與眾不同呢？（生：沉思，或討論），這與一個人的什么有關？（生：與氣度、胸襟、心境、性格、身份有關。）毛澤東最與眾不同的是什么？他是一介普通書生嗎？（生：不是。他是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志杰出的政治家。）是的，他有經天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同于哪些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩詞也不同凡響，境界開闊，氣勢磅礴，充滿豪情。古人云：“詩的品評在意境的高下，而意境的高下，又決定于人的品格的高下。”怪不得最后詩人不是順勢而問“秋光正好，何日再游？”而是出人意料地提出一個巨大而嚴肅的社會問題———“悵寥廊，向蒼茫大地，誰 主沉浮？”一個“悵”字的含義是十分豐富的，課本注釋說，它原指失意，這里用來表達由深思而激昂慷慨的思緒。其實，“悵 ”的本意是“望”，但“悵望”不是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所憂的望，也就是說“悵望”這個詞包含著一個深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現實社會卻又是如此沉悶、黑暗，“獨立寒秋”的詩人，仰天俯地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住向蒼茫大地發問：誰來主宰你的盛衰枯草？“主沉浮”的深層含義是什么？（生：主宰國家的命運，掌握民族的前途。）對，詩人“獨立寒秋”，他不是想著自己被軍閥追捕的處境，而是放眼宇宙，胸懷祖國，關注著國家的前途，憂思著民族的命運，這是一種什么心境？（生：這是憂國憂民的心境，是以天下為已任的心境，是一個革命偉人廣闊崇高的心境。）“問蒼茫大地，誰主沉浮？”是全詩的“詩眼”。上闋就是這樣通過寫景，提出“誰主沉浮”的問題，表達了毛澤東青年時代的偉大抱負。（文字投影：偉大抱負）。下面齊讀上闋。

師：上闋提出“誰主沉浮”的問題，下闋是怎樣回答的呢？“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。”“百侶”與上闋的哪個詞呼應？（生：“獨立”。）對。“橘子洲”是青年毛澤東與同學戰友們常來游覽的舊地，風物景觀非常熟悉。舊地重游，很自然地回憶起往昔不尋常的歲月。下闋的領字是哪個？一直控制到哪里？（生：憶。“糞土當年萬戶候”。）下面請一位同學把這八句讀一下。（生：誦讀）“憶”應稍頓一下，突出其領字作用。以下幾句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。（師范讀）我們大家再來讀一遍。（生齊讀）“恰”——正值，同學們正值青春年少，風采才華旺盛勃發，革命青年意氣風發，正強勁有力；他們指點江山，“江山”代指什么？（生：國家大事。）“指點”就是評點、關心，并且寫出激勵昂揚的文章，宣傳真理，蔑視權貴，把大軍閥大官僚視為糞土。這幾句是回憶往事以“抒情”方式回答“誰主沉浮”。師：可能有同學要問：為什么這幾句就能回答“誰主沉浮”呢？哪位同學能根據你的理解解釋一下。（生：這些青年有才華、有能力主宰國家命運）有道理。哪《沁園春?雪》里的“秦皇漢武”“唐宗宗祖”“成吉思汗”，都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，為什么詩人用一個“惜”字就將它們全部否定了呢？而發出“俱往點，數風流人物，還看今朝”的呼喚呢？這些“現在”的“同學少年”與歷史上的英雄豪杰有什么不同？（生：歷史的英雄豪杰“略輸文采，稍遜風騷”，武功尚可，文治才華就差多了，“風流人物”應該是能文能武的杰出人物，英雄豪杰。“現在”這首詞里所列舉的包括詩人在內的“同學少年”，“風華正茂，書生意氣”，他們有才華，有能力，能文能武，是真正的“風流人物”。）是的，這些朝氣蓬勃，奮發有為的革命青年，這些意氣奔放，才華橫溢的革命青年，這些關心國家命運，斗志旺盛，蔑視權貴，敢為天下先的革命青年，不主沉浮，誰主沉浮？天不降大任于斯人，更與何人？所以說下闋通過抒情，藝術而巧妙地回答了“誰主沉浮”這一重大問題。（文字投影：意氣奔放，才華橫溢，心系國運，蔑視權貴。）

師：可能有同學又要問：下闋為什么不能直截了當地回答呢？譬如說：“承擔大任舍我其誰，革命前途系于我輩。”“知識青年擔當大任，仁人志士主宰沉浮。”這樣不是更明白易懂嗎？（笑問）我這兩句詩寫得比毛主席的怎樣？（生：詩味不濃，像口號不像詩。）“稍遜風騷”是嗎？詩歌講究形象性，要把一個主觀意念用具體的形象的畫面來表現出來，而不是赤裸裸地說出來。這也是一切藝術的共性。毛澤東曾說：“詩要用形象思維，不能像散文那樣直說。”我這兩句詩就太直白了，所以不像詩。

師：最后三句：“曾記否，到中流出水，江遏飛舟？”多么大的氣魄！這么大的氣魄當然能“主沉浮”。毛澤東青年時代就有“自信人生二百年，會當擊水三千里”的鴻鵠大志，革命氣概何其大也！下闋抒發了改造的舊中國，擔負起主宰國家前途命運大任的豪情壯志和革命情懷，所抒之情慷慨激昂。（文字投影：革命情懷）

五、歸納總結與欣賞歌曲。師：縱觀全詞，上闋寫眼前的景物和心中的所思——誰主沉浮；下闋追憶往事，表現青年時代的革命精神和遠大理想。上闋由“立”到“看”再到“問”，下闋由“憶”到“記”，思路清晰，情貫全詞。通過學習，毛主席詩詞那精練形象的語言，深遠而優美的意境，那博大的情懷和革命的壯志，都給我們留下了非常深刻的印象。美學家朱光潛先生說：“要養成純正的文學趣味，最好從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說，戲劇及其他種類的文學。”而讀詩最主要的是學會領會詩歌的意境，這堂課的教學目標就是要學會領會詩歌的意境，我們要學會通過反復誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世等途經，深入體會詩歌的意境，努力提高品評和鑒賞詩歌的能力。（文學投影：反復誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世。）下面讓我們隨著音樂畫面走進藝術的天地，深入領悟詩歌的意境，真切感受青年毛澤東的偉大抱負和革命情懷。[播放多媒體課件之三：《沁園春?長沙》歌曲]

六、學生有表情地朗讀并背誦全詞。

教學目標

1、品味詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點及文中壯闊激昂的意境。

2、感受詩人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。教學重點

1、通過品味意象，感悟詞中闊大的意境。

2、領會詩人主宰大地沉浮的博大胸襟和慷慨豪情。教學難點

1、從意象的角度了解關于湘江秋景和少年同學的描寫。

2、領會浪遏飛舟的深刻含義。教學方法

1、語言品讀法。通過朗讀、品讀、誦讀，體會詞中意象，把握詞作情感

2、比較法。如對《沁園春 雪》《沁園春 長沙》的比較。課時安排 2課時 第一課時

一、導入

中國是一個詩詞并茂的國度，唐詩宋詞是兩座并峙的高峰，也是我國文學史乃至世界文學史中亮麗的奇葩。江山代有才人出，各領風騷數百年。20世紀的中國又造就了一位“前不見古人，后不見來者”，獨領一代風騷的人——他就是偉人毛澤東。他是領袖，是共和國的締造者；他也是詩人、詞人，他的創作為中國文學留下了絢爛的篇章。毛澤東用古典詩詞寫現代精神，他的詩詞記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個時期的現實生活，是一部中國革命的英雄史詩。今天，讓我們再一次追尋偉人的足跡，重回長沙，感悟領袖的寬闊胸懷、崇高心靈。接下來，我們要學習欣賞的是《沁園春 長沙》。

初中時我們學習了同一詞牌的《沁園春 雪》，請大家一起來背誦。“北國風光，千里冰封，萬里雪飄-------”

如果說《沁園春 雪》是通過描繪對祖國壯麗山河的熱愛和對歷史風云人物的評論來表現革命領袖高屋建瓴的宏大的政治氣魄的，那么這首《沁園春 長沙》又是怎樣表現作者的思想感情的呢？

二、整體感知，了解內容

1、學生齊讀文章，初步感受。學生自我評價，注意部分字的讀音（橘，舸，遒，遏）

2、播放多媒體課件——配樂朗讀

3、整體感知詞中所描述的畫面

四副畫面：獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、浪遏飛舟圖

三、分析

思考：上闋主要寫什么？ ———即景抒情（什么樣的景——壯景）① 第一個整句：

寒秋時節，（詩人）獨自一人卓然而立（于）橘子洲頭，（望）著湘江水滾滾向北流去。

提問：這個整句的作用有哪些？———點明季節、交待環境、引出作者、鋪墊下文。

② 找出上闋的文眼，（上闋由哪個字統領）由這個關鍵字，作者寫到哪些景物？ ———“看”字統領、借景抒情

明確：遠眺：萬山紅遍 層林盡染（靜）

近觀：漫江碧透 百舸爭流（靜、動）———>萬類霜天競自由（生機勃勃的秋景）

仰視：鷹擊長空（動）俯視：魚翔淺底（動）

歷代的詩人、作家、一接觸“秋”字，總是要發一通悲秋的感嘆；在他們筆下，“悲”和“秋”永遠難于分開。而前人以“秋”為題材的詩章詞作，則更借凄清、蕭殺、衰落的秋色狀景托怨情、興別恨，毛澤東的這首詞卻脫盡古人悲秋的窠臼，一掃衰頹蕭瑟之氣，以壯闊絢麗的詩境、昂揚振奮的豪情，喚起人們為理想而奮斗的英雄氣慨和高尚情操。———由“看”到“問” 蒼茫大地，誰主沉浮

前面作者主筆寫景，這里筆鋒一轉，提出一個巨大而嚴肅的社會問題.誰來主宰人生的沉浮榮衰、掌握民族的前途、主宰國家的前途。這一非同尋常的發問是詩人由自然景觀聯想到人類社會與政治風云后發自內心的感慨。自然界中的萬物尚且不畏寒冷而“競自由”，顯示自己的生命力，何況我們有思想有靈魂的人們呢？表現了作者博大的胸懷、高遠的抱負和凌云之志，升華了思想、拓寬了意境。

③下闋主要寫什么——回憶往昔崢嶸歲月并情中顯志。（從“曾”“憶”“往昔”等詞語可以看出）

毛澤東年輕時求學長沙，與蔡和森、向警予、楊開慧等一大批有志青年進行了大量的革命活動。這是一群怎樣的青年？從詞中哪些詞句可以看出他們怎樣的品格？

恰：同學少年，風華正茂； 年輕有才華

書生意氣，揮斥方遒。奔放熱情強勁有力 指點江山，關心國家命運 激揚文字，敢于斗爭 糞土當年萬戶侯。蔑視反動軍閥 “曾記否？到中流擊水，浪遏飛舟”詞人巧妙地以設問形式，回答了上闋“誰主沉浮”的問題。下闋：回憶往昔崢嶸歲月，表現了詩人和戰友們為了改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，也形象地給出了誰主沉浮的答案。

小結：自古以來，秋天在文人墨客的筆下更多的是一副殘敗、蕭瑟之景。而在毛澤東的視野里，卻呈現出一幅勃勃的生機。作者借景抒情，以絢麗的秋日之景體現出了自己博大的胸襟和積極的進取精神 作業：

1、背誦課文

2、理解作者高昂的革命情懷

3、掌握詩詞中的意象

（一）導入

1.幻燈片展示青年毛澤東的照片一楨。

2.請同學說一說你心中的毛澤東。（學生主要了解其軍事、政治上的成就）3.師補充：毛澤東不僅是偉大的領袖，人民心中的“紅太陽”，而且是個優秀的書法家、詩人。他的“毛體”書法，氣韻生動，豪氣沖天（出示《沁園春·長沙》手跡）。他的詩句更是膾炙人口。我來說上句，請同學們對下句。江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。待到山花爛漫時，她在叢中笑。

以上這些詩詞，讓我們對毛澤東的風格有一個整體認識，就是豪放。毛澤東自己也說過：“我的興趣偏于豪放。”今天我們來學習《沁園春·長沙》，更具體深入地感受一下毛澤東詩詞的豪放風格。

[說明]第一，了解學生的預習情況，強調了預習的重要性；第二，導入設計比較活潑，營造良好的學習氛圍；第三，使學生對作者及其作品有個感性的認識和初步的感受。

（二）誦讀

學生先自由誦讀《沁園春·長沙》，再請2生個別朗讀，充分演繹自己對本詞情感的體會。最后聽錄音朗讀。

[說明]自由朗讀可解決詞意，個別朗讀可展示個人風采，調動積極性，錄音朗讀后讓生對比己之不足，師可相機指導誦讀。

（三）整體把握《沁園春·長沙》

1.《沁園春·長沙》描寫抒情主人公的活動，主要用了 哪幾個動詞？

明確：立、看、悵、問、憶、記。2.從內容上看，一個“看”字，引出景物，一個“憶”字，引出敘事，一個“問”字，引出抒情。請具體說說所“看”之景，所“憶”之事，所“抒”之情是什么？（生品讀思考后個別回答）

明確：（1）所“看”之景是多姿多彩、生機勃勃的湘江寒秋圖景。生個別回答，同時馬上追問：你由哪些內容得出“多姿多彩、生機勃勃”等特點？生會以詩句“看萬山紅遍??萬類霜天競自由”來作答。再追問：你可否將這幾句具體品賞一番？生會漸次品賞各句意象所表現的生機與氣勢，如點出 “萬山、層林、漫江”等意象的宏偉壯闊，“紅遍、盡染、碧透”的色彩絢爛、生機盎然，“擊” 的搏擊長空、矯健有力，“翔”的自由自在、任意遨游等等各處。此生若有疏漏，可由其他學生補充或師生共同補充。

由此引入本段所寫秋景和古人筆下秋景不同情調的對比，使學生了解毛澤東博大的胸懷和昂揚的革命精神： 古人有“悲哉，秋之為氣也”、“秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”的秋景描寫，蕭瑟慘淡，情調悲涼低沉。毛澤東筆下的秋景則生機盎然。“景語皆情語”，作者筆下的秋景，實乃作者博大的心胸，昂揚樂觀的革命精神的體現。

（2）所“抒”之情是改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情。可先讓生試譯“問蒼茫大地，誰主沉浮”一句，可知此句是問誰來主宰國家民族的命運，稍作引申即可得出結論。師再問“誰來主沉浮，本詞中有無回答”，引出學生對所憶之事中“同學少年”的注意。

（3）所“憶”之事是正當青春年少的同學少年以天下為

己任、忙碌積極的戰斗生活。可讓生概括此處同學少年的行動特點，如以天下己 任、蔑視反動統治者、敢于改造舊世界等。此處幻燈出示毛澤東青年時期在長沙求學時的相關事跡：在長沙第一師范學習和工作時，常與蔡和森、何叔衡等立志救國的知識青年一道積極從事革命活動。他們在長沙組織了“新民學會”，創 辦了《湘江評論》；1915年5月，袁世凱接受了日本企圖滅亡中國的《二十一條》，毛澤東印發了反袁文章；1919年至1920年，毛澤東和何叔衡等領導了湖南人民驅逐反動軍閥張敬堯的斗爭，接著又向湖南軍閥譚延闿、趙恒惕展開英勇斗爭?? 師點撥：正是這樣的同學少年可主蒼茫大地之沉浮，非常含蓄地回答了上闕的問題。

由上可知，本詞寫景、敘事、抒情渾然一體、水乳交融。生齊讀，體會特點。（教師誦讀指導：上闕“看”字和下闕“恰”字都是領字，兩字后要稍頓，突出領字作用。“看”字所控7句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬類霜天競自由”要讀出徹悟、慨嘆之情。“恰”字所控7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快）

[說明]第一，這些動詞具有貫穿全詞線索的作用。通過內容講述，使學生大體上能理解本詞內容。第二，上闋與下闋分別以寫景與敘述為主，同時又融抒情，第二問有助于學生提高概括能力，把握詩歌思路和詩歌主旨，并通過教師的追問使學生把握由多個意象組合而營造的意境，從而體會詩人的思想感情。

（四）賞析意境

1.什么是意境？ 幻燈展示兩段文字：

（1）意境是：“文藝作品中所描繪的客觀圖景與所表現的思想感情融合一致而形成的一種藝術境界。”（《辭海》 1999縮印本第2453頁）（2）什么是意境？??以宇宙人生的具體為對象，賞玩 它的色相、秩序、和諧，借以窺見自我的最深心靈的反映，化實景而為虛景。（宗白華《美學散步》，海人民出版社 1981年版）

由此可見，意境形成有兩個基本條件：

（1）呈現在我們面前的是意象、畫面、場景。

（2）我們能從這個意象、畫面、場景中感受到有一種情緒感受在彌漫。2.幻燈展示寫秋景的詩句：（1）霜葉紅于二月花；

（2）碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉？總是離人淚；（3）枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。同桌互相討論，試以一例進行說明。

明確： 如“霜葉紅于二月花”句。每個季節都有最美的景色。如春花、夏荷、秋月、冬雪。如李后主“林花謝了春紅，太匆匆”句充分地表達了惜花的情。杜牧詩呈現在我們面前的是染紅的秋葉，比春花更紅、更艷、更美的秋葉，由此我們可感受到詩人對秋葉的喜愛。景物里充滿著詩人的情趣，而詩人的情感也在景物上得到了體現。如“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉？總是離人淚”段。“多情自古傷別離，更哪堪冷落清秋節。”在往十里長亭的路上，鶯鶯懷著傷感看著一路風景，唱出這支動人心弦的曲子[端正好]。“碧云天”，是說天高云淡，寥廓蒼茫，令人無端生出孤獨渺小之感。“黃花地”，滿地菊堆，寫出了無心摘花的郁悶，借此透露了惜別的情懷。“西風緊”，西風瑟瑟，使人感到一陣寒意和凄涼。“北雁南飛”，每逢秋季，雁就從北方飛向南方避寒過冬，而張生就要北上。這種對比，更襯托了鶯鶯的離愁。“霜林醉”，滿川紅葉，不失為一種美景，杜牧就有“霜葉紅于二月花”的贊詞，可是當鶯鶯面對那一片霜林，生出怎樣的感受呢？在她看來，紅紅的楓林是她傷心的血淚染紅的。這就是移情于景。在[端正好]里，秋日的天空、秋花、秋風、秋雁、秋林，每一個意象都充分地表現了愁緒，五個意象就像電影蒙太奇一樣拼合在一起，就更加有力的表現了令人黯然的離愁別緒，更強烈地渲染了闊遠蕭瑟的悲涼意境，秋景瑟瑟，離情依依，情景交融，意境優美。3.賞析《沁園春·長沙》 的意境。要求：

（1）描述呈現的秋景 同學們以“我看見??”為開頭，描述秋景。（2）概括：景物的特點是什么？ 明確：《沁園春·長沙》通過山紅水綠等靜景的色彩美和動態的雄壯美反映了色彩絢麗、生機勃勃的秋景。（3）結合背景，體味情緒

明確：《沁園春·長沙》描畫的“萬山紅遍，層林盡染”的生機勃勃的景象，與毛澤東積極向上、昂揚奮進的立意契合。這首詞作于1925年。當時革命運動正蓬勃發展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發，湖南、廣東等地農民運動日益高漲。毛澤東直接領導了湖南的農民運動。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農民運動講習所，在長沙停留期間，重游橘子洲，寫下這首詞。青年時代的毛澤東有以天下為己任的革命胸懷和奮發向上、永不消沉的樂觀性格，所以他的詩詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。

[說明]第一，由景到情，情景交融，使學生掌握毛澤東詞意境的特點和賞析意境的方法；第二，通過創作背景的介紹，讓學生更好地理解詞的主旨，體會作者的革命精神；第三，讓學生通過比較，理解毛澤東詩詞的藝術特點。

（五）課堂總結

1.請同學們以“《沁園春·長沙》賞析”為副標題，給它擬一個正標題。2.不同的學生有不同的題目，可以進行比較。

3.布置作業：以所擬的標題為題，寫一篇短小評論。

[說明]第一，可以反饋教學目標實現的情況；第二，比較學生的答案可形成交流互動；第三，每人都為課外作文確定一個主題。

第五篇：沁園春長沙教案

《沁園春·長沙》教案

【教學目的】

1．品味富有表現力的語言，體會壯闊深沉的意境，培養詩詞鑒賞能力。

2．有感情地朗誦好全詞。

【重點與難點】詩詞欣賞與評價、吟誦。

【學法指導】

1．語言品讀法。通過朗讀、品讀、誦讀，體會詞中意象，把握詞作情感

第一課時

一、導入

(教師深情導入，學生齊讀投影中關于“青春”的語句)? 青春，是人類生命的激情澎湃的贊歌。做為十六七的青年，走在人生的路途中，應該珍愛生命，編織斑斕的夢想，實現精神成長。青春孕育著所有的希望。來吧，讓我們向青春舉杯！? 向青春舉杯，我們應該怎樣對待青春？ ? 禮贊謳歌青春的價值、美好。

? 珍惜青春，在有限的青春中只爭朝夕，奮力拼搏。? 規劃青春，讓有限的青春在計劃中度過。? 奮斗青春，讓青春的每分每秒更有意義。

讀畢教師簡單介紹偉人的青春是怎樣度過的，介紹今天的學習內容將帶領學生走進文本，賞析偉人、名家是如何對待青春的。

二、背景介紹和回憶詞的有關知識：（課前準備，講解或提前讓學生準備與課文相關的常識）

（1）起源：在隋唐之際配合燕樂曲調，并以“依調填詞”的方式創作出來的歌辭形式，是詩歌中的一種特殊體裁，起源于隋唐之際，大盛于宋，延續于后代，一直于今天。

（2）詞牌：最初是特定的詞樂曲調的名稱，后來成為特定的詞體格式的標目，即：一首詞的詞牌限制這首詞的形式（句數，平仄，押韻等），緊連著詞牌的詞題就是這首詞的內容，也就是說詞牌表明形式，詞題表明內容。如《沁園春長沙》、《沁園春雪》等。

（3）詞的分類：①字數：小令：58字以內；中調：58~90個字；長調：91個字以上。②片段：最短的小令只有14字，最長的長調有200個以上。單調：不分段，往往就是一首小令，篇幅較短；雙調：兩段，也叫片或闋或遍，上片下片，前闋后闋；三疊、四疊：即三段或四段，較少見，尤其四疊極少見。

那么今天我們學習的這首詞，標題是長沙，是以地點作為標題。這就要聯系毛澤東寫這首詞的背景，大家看書上的背景簡介：本詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發，湖南、廣東等地農民運動日益高漲。毛澤東同志直接領導了湖南的農民運動。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已在廣州正式成立，國共合作創造了蓬勃發展的大好革命形勢。但是，革命應該由哪個階級來領導，成為黨內外斗爭的焦點。這年深秋，毛澤東去廣州主持農民運動講習所，在長沙停留，重游橘子洲，寫下了這首詞。（同學們了解了這首詞的寫作背景，就可以更好的理解詞的主旨，體會作者的革命精神）

三、誦讀課文，整體感知（感受形象、理清思路）

1、正音：沁園春（qìn）百舸（gě）崢嶸（zhēng róng）寥廓（liáokuò）揮斥方遒（qiú）浪遏飛舟（è）

2、學生誦讀全詞，圈點出塑造“我”的形象的關鍵動詞。

明確：立、看、悵、問、攜、憶、記

3、設疑——提問1：毛澤東獨立橘子洲頭，看到了什么？ 明確：看到了眼前生機勃勃的景象，萬山紅遍，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。提問2：毛澤東獨立橘子洲頭，想到了什么？明確：想到了往昔歲月，想到了祖國的命運。“問蒼茫大地，誰主沉浮”正是詞人思索的問題。

提問3：概括全詞，上片、下片各側重寫了什么？ 明確：上片側重寫眼前之景，下片側重追憶往事。

四、教學過程與步驟（解決重、難點）

1、具體研讀開頭三句話“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”

（1）朗讀

（2）調整句序，簡要說明大意與作用。【明確】寒秋（時節），（我）獨立橘子洲頭，（望）湘江北去。

作用：點明時間、地點和特定的環境。

（3）展開想象，擴展語句，進行形象而有詩意的大膽描述。

【明確】在一個深秋的季節，橘子洲頭，佇立著一位英姿勃勃的年輕革命家，他正深情地注視著滾滾北去的湘江波濤，凝重的目光里似乎折射出心頭翻騰得無盡遐想……

（4）提問5：詞中的“獨立”能否改為“站立”或“直立”？

【明確】不行。“獨立”既表明一個人卓然獨立，更顯示詩人砥柱中流的氣概。

（5）提問5：柳詩“獨釣寒江”與毛詞“獨立寒秋”所表現的詩人的胸襟境界是否相同？

附：江雪

柳宗元 ——千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。（背景：此詩作于柳宗元參加政治革新運動失敗，被貶永州時。）

【明確】柳詩表達的是詩人身處逆境決不向惡勢力妥協的“窮則獨善其身”的封建士大夫的心志；毛詞則表達了詞人身處險境、坦蕩磊落、砥柱中流的革命偉人的氣度。兩者不可同日而語。

2、具體研習“看”字所領7句。

（1）朗讀。（2）這7句作者抓住了哪些典型景物來寫的？具有什么特點？ 【明確】山、林、江、河、舸、鷹、魚——萬物，由點到面。特點是絢麗多彩、生機盎然。

（3）詞人是怎樣變換視角來描繪眼前這大好景色的？——湘江秋景圖 【明確】(學生自己先概括，教師然后板書)

萬山紅遍，層林盡染——遠眺——遠景——靜景

漫江碧透，百舸爭流——近觀——近景——動景

萬類霜天

鷹擊長空——仰視——高景——動景

競自由

魚翔淺底——俯視——低景——動景

（4）提問：古人非常講究練字，往往“吟安一個字，拈斷幾莖須”，上片中，錘煉得十分精彩的字有哪些？ 【明確】萬——山之多，遍——紅之廣，層——林之密，盡——染之透，漫——水之盛，透——水之清，爭——爭先恐后之熱鬧，擊——飛之矯健，翔——游之輕快，競——突出萬物蓬勃旺盛的生命力。【明確】重點字詞：“萬”——寫出了群山重疊之態。“紅”——這里運用了象征的手法，象征革命、象征烈火、象征光明。“遍”——寫出了紅之廣，紅得徹底。“染”——擬人手法。引《西廂記·長亭送別》“曉來誰染霜林醉，總是離人淚。”漫山遍野像火一樣的楓林，讓人想起星火燎原的革命火炬，革命形勢蓬勃發展。“漫”字寫出了江水的溢滿之狀，“碧透”寫出了湘江之水清澈見底的特征。“遍”與“透”為互文（上下文義互相交錯，互相滲透，互相補充來 表達一個完整句子意思的修辭方法。），都是副詞，含有“極”的意思。“爭”——的使用，給碧綠清澈的江面增加了昂揚奮進的氣氛，千帆競發，爭先恐后的熱烈場面呈現在讀者面前。“擊”——準確地展現了雄鷹展翅翱翔，迅猛有力的矯健身姿。“翔”——寫出了魚兒在清澈見底，水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。“淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。“競”字有力地突出了萬物蓬勃的生命力。這幾句話運用了對偶的修辭手法，詩人從遠景、近景，天上、水中為我們進行了有序的描寫，互有照應，相映成趣。

歷代的詩人、作家、一接觸“秋”字，總是要發一通悲秋的感嘆；在他們筆下，“悲”和“秋”永遠難以分開。而前人以“秋”為題材的詩章詞作，則更借凄清、蕭殺、衰落的秋色狀景托怨情、興別恨，（“自古多情傷離別，更那堪冷落清秋節”“自古逢秋悲寂寥”“萬里悲秋常作客”“秋風秋雨愁煞人”等等）。毛澤東的這首詞卻脫盡古人悲秋的窠臼，一掃衰頹蕭瑟之氣，通過看到的紅葉、綠水、藍天、白帆、雄鷹、游魚，將寒秋寫的生機盎然，把秋寫得無比可愛，“不似春光，而又勝似春光，寥廓江天萬里霜”以壯闊絢麗的詩境、昂揚振奮的豪情，喚起人們為理想而奮斗的英雄氣慨和高尚情操，獨步詩壇。那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多姿、充滿生機嗎？為何如此與眾不同呢？這與一個人的什么有關？

（生：與氣度、胸襟、心境、性格、身份有關。）（毛澤東最與眾不同的是什么？他是一介普通書生嗎？）（生：不是。他是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志杰出的政治家。）（是的，他有經天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同于哪些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩詞也不同凡響，境界開闊，氣勢磅礴，充滿豪情。）古人云：“詩的品評在意境的高下，而意境的高下，又決定于人的品格的高下。” 怪不得最后詩人不是順勢而問“秋光正好，何日再游？”而是出人意料地提出一個巨大而嚴肅的社會問題———“悵寥廊，問蒼茫大地，誰主沉浮？”（5）通過想象，運用自己的語言來描述上面7句所描繪出來的景色或畫面。（大膽發言，不拘一格）

【明確】（借鑒例子）：遠山層巒迭嶂，層層楓林被秋霜染得火紅；江水如碧玉般清澈見底，江面上千帆競發，往來船只你追我趕；雄鷹敏捷腳尖，奮力沖向萬里長空；魚兒輕快自如，在清澈明凈的水中游弋。

3、品讀上片后三句，思考詞人為什么“悵”？聯系時代背景，想一想“問蒼茫大地，誰主沉浮”的含義是什么？表達了此人怎樣的感情？

【明確】“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”這三句使用了什么修辭手法？找同學解釋一下“悵”、“寥廓”、“問”、“誰主沉浮”三個字詞是什么意思？

答：設問。“悵”：原意是失意，這里用來表達由深思而激昂慷慨的思緒。它是一個承上啟下的詞，其實，“悵望”不是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所憂的望，也就是說“悵望”這個詞包含著一個深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現實社會卻又是如此沉悶、黑暗，“獨立寒秋”的詩人，仰天俯地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住向蒼茫大地發問：誰來主宰你的盛衰榮枯？ “寥廓”：指宇宙的遼闊無邊；“問”：道出了詩人的雄心壯志，表現了他的博大胸懷。“誰主沉浮”：誰主宰國家的命運、掌握民族的前途。這三句的大意：面對這一派生機勃勃的大千世界，怎不激起萬端思緒！這大自然的盛衰榮枯，這廣闊無垠的大地，由誰來主宰，這國家、民族的命運究竟誰來掌握？誰才是主宰國家民族興衰的真正主人呢？（1925年秋天，當時正是工農運動風起云涌的時代。統一戰線內部以蔣介石為代表的國民黨右派，加緊了篡奪革命領導權的陰謀活動。在共產黨內，黨的總書記陳獨秀錯誤估計了當時的形勢，提出了“統率革命的資產階級，聯合革命的無產階級，實現資產階級的民主革命”等主張，拱手將革命領導權讓給資產階級。在這種情況下，解決中國革命領導權問題就成了一個迫切問題。）

（1）詞人面對生機勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對著在自然和宇宙中競自由的萬物，他想到了作為這些自然萬物的主宰者人類，想到了祖國的命運和革命的未來，于是思緒萬千，百感交集而生“悵”。

（2）詞人由大自然的盛衰榮枯引出了“誰主沉浮”的問題，然后類比聯想，“主沉浮”在這里是主宰國家命運，掌握民族前途之意，實際上詞人提出了一個革命領導權的重要問題。

（3）抒發了詞人對國家命運的關切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。

4、背誦詞的上片。

五、課堂小結：

1、明確：詞的上片的詞眼是：“問蒼茫大地，誰主沉浮？”

2、明確：問題的提出方式是：由物及人，由大自然到國家、民族，由大自然的生機勃勃、絢麗多姿過渡到民族的命脈及國家的前途。

3、明確：色彩美和雄壯美決定了詞作的昂揚基調，發出的問題深遠重大，決定了詞作的博大意境。

5、小結：前面作者主筆寫景，這里筆鋒一轉，提出一個巨大而嚴肅的社會問題.。誰來主宰你的沉浮榮衰、掌握民族的前途、主宰國家的前途。這一非同尋常的發問是詩人由自然景觀聯想到人類社會與政治風云后發自內心的感慨。自然界中的萬物尚且不畏寒冷而“競自由”，顯示自己的生命力，何況我們有思想有靈魂的人們呢？表現了作者博大的胸懷、高遠的抱負和凌云之志，升華了思想、拓寬了意境。板書

湘江秋景圖 看

遠眺 萬山——紅遍

靜景 問

動作之勁 ==> “爭”“擊”“翔”

層林——盡染

誰

色彩之濃 ==> “紅”“碧”

近觀

漫江——碧透

主

數量之多 ==> “萬”“層”“百”

百舸——爭流

沉

競爭之烈 ==> 紅綠爭輝，船只爭流，仰視

鷹——擊

浮

鷹魚爭樂

俯視

魚——翔

動景

六、作業：“積累”“研習”

第二課時

【教學要點】

1、解讀《沁園春?長沙》下片，進一步把握全詞的巧妙結構和主旨。

2、引導學生自學《采桑子 重陽》

【教學過程】

一、檢查鞏固：

1、指定學生背誦全詞。

2、檢查重點詞語的掌握與運用。

二、提問：下片中哪幾個字標志詞人由上片的眼前景的描寫轉入往事的回憶？【明確】憶

記

三、解決重難點

1、具體研習“憶往昔——糞土當年萬戶侯”。

（1）提問：“攜來百侶曾游，憶往昔歲月稠”在全文結構中起什么作用？

【明確】上片是舊地重游，下片自然是“游”字引起，由眼前看到的景色，自然而然想到以前與“同學”一起來游的情景，于是過渡到對往昔生活及“同學少年”的回憶中，過渡自然，銜接巧妙。

（2）“崢嶸歲月”指的是什么？簡析“稠”。

【明確】① “崢嶸歲月”是對往日不平凡的斗爭生活的形象概括。毛澤東在長沙生活、學習、從事革命工作期間（1911—1925），國內外發生了許多重大事件：辛亥革命、第一次世界大戰、俄國十月革命、五四運動、中國共產黨成立等，都是影響世界形勢的巨大變革。這樣的歲月，如歷史群山中聳立的一座又一座的崢嶸的高峰。②“稠”形象地說明了世界變化的風起云涌。

（3）如何表現“同學少年”這個意象的？

【明確】戰斗歲月：攜來百侶曾游，崢嶸歲月稠；年齡氣質：同學少年，風華正茂；精神狀態：書生意氣，揮斥方遒；戰斗行動：指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。

（4）表現了作者當時怎樣的情感？

【明確】詞人借對“同學少年”的回憶，流露出對往事的無限懷念，表現了他和革命戰友們以天下為己任，蔑視反動派、改造舊世界的革命戰斗豪情。

2、引導學生研習“曾記否——浪遏飛舟？”

提問一：“中流擊水”之一情景蘊含詞人怎樣的感情？

【明確】“中流擊水，浪遏飛舟”，采取象征手法，形象的表達了一代革命青年的凌云壯志以及在新時代的大潮中，乘風破浪，鼓帆前進，立誓振興中華的氣概豪情。

提問二：最后三句用了什么修辭方法？和藝術手法？有何作用？

【明確】設問。象征手法，巧妙地回答了“誰主沉浮”的問題。形象地表達一代革命青年的凌云壯志：在新時代的浪潮中，乘風破浪，激流勇進，擔負起主宰國家命運前途的大任，表達了立誓振興中華的豪情壯志，表現了革命家的英雄氣概，充滿浪漫主義色彩。

上闋提出“誰主沉浮”的問題，下闋跟著是怎樣回答的呢？

1、下闋重在抒情，那么我們來看作者到底抒發了一種什么樣的情感。1.思考：“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。”“百侶”與上闋的哪個詞呼應？ 與“獨立”呼應，“攜來百侶曾游”與上闋“獨立寒秋”形成對比。

這兩句寫道：作者想起曾和當年的同學和朋友，在橘子洲一帶散步，游泳，暢論天下大事的情景，回憶起那一段難忘的崢嶸歲月。“崢蝶歲月”概括了毛澤東和他的革命戰友們聚會、游覽所度過的不平凡而有意義的歲月，以崢嶸形容歲月，新穎，形象，將無形的歲月比作一座座有形的崢嶸的山峰，給人以巍峨奇異的崇高美。“攜”、“侶”“同學”表明人物關系親密團結。“崢嶸”、“稠”表明時代特點，艱難時世反襯人物的奮發有為。

“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”這兩句在全詞中起到了一個什么作用呢？

一般分上下兩片的詞，其下片首句又稱過片，在詞中起承接過渡作用。詞的上下片寫法上也有分工，常常上片寫景、下片抒情，因此填詞時非常注重過片。本詞上片寫獨立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然的想到以前同學攜手來游的情景，于是過渡到對往昔生活及“同學少年”中，在此過度非常的自然，銜接也是非常的巧妙的。

2、“橘子洲”是青年毛澤東與同學戰友們常來游覽的舊地，風物景觀非常熟悉。舊地重游，很自然地回憶起以前那些不尋常的歲月，喚起了詩人對年青時的革命同志和革命活動的思念和追憶，那么他所回憶的都是些怎樣的人和事呢？

資料：1911年，18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在此地長達13年之久的求學和革命斗爭生活。a.1913-1918年，他在湖南一師范讀書，常和同學在橘子洲一帶游覽游泳； b.1918年4月，與何叔衡創立了以改造中國和世界為奮斗目標的新民學會；五四時期，主編《湘江評論》，發表了一系列重要論文，引起了全國進步思想界的重視。c.1915年9月，詩人印發反袁稱帝的小冊子；1919年底組織和領導湖南驅逐軍閥張敬堯的運動。這首詞用詩的語言形象地概括了那段往事。

3、那他是怎樣概括的呢？詩人在這里不僅抒發了強烈的情感，也給我們展現了一幅斗志昂揚的“崢嶸歲月圖”，我們一起來看。

“恰”——正值，統領下面的七句話，我們朗讀一遍，體會作者要表達的情感：形象地概括了早期革命者雄姿英發的戰斗風貌和豪邁氣概。這里的“江山”代指什么？國家大事。“指點”就是評點、關心。“糞土”形象不美，表現對軍閥官僚的蔑視恰到好處。這幾句的含義：正值青春年少的同學們，意氣風發，才華橫溢，激情奔放，敢說敢做，革命斗志十分旺盛。面對祖國大好河山，指點評論，經常在一起討論國家大事，寫出激濁揚清的文章，把主宰一方的軍閥統治者看得如糞土一般，這幾句形象地概括了早期革命者“同學少年”雄姿英發的戰斗風貌和豪邁氣概。這幾句是以回憶往事來回答“誰主沉浮”。

那么，為什么這幾句能回答“誰主沉浮”呢？根據你的理解解釋一下。引導：《雪》中的“秦皇漢武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，所謂“馬上打天下”的皇帝，為什么詩人用一“惜”字將他們全部否定呢？（“略輸文采”“稍遜風騷”）引出“俱往矣，數風流人物，還看今朝”。這“風流人物”指什么人？（能文能武的杰出人物、英雄豪杰）

那么，現在這首詩所列舉的包括詩人在內的革命青年是什么人物？（風華正茂，書生意氣——有才華，有能力，能文能武，是真正的“風流人物”，這樣的人不主沉浮，誰主沉浮。這樣的人不沉浮，誰主沉浮？天不降大任與斯人，更與何人？）

4、最后三句“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟” 還記得嗎？當年我們一同到江心游泳，盡管風高浪急，連船只行進都很困難，但我們這些人卻以同洶涌的急流拼搏為樂。“中流擊水。浪遏飛舟”描述的是一幅奮勇前進，劈波斬浪的宏偉畫面，詩人和戰友當年在湘江游泳，大家昂揚激越，富有氣勢，激起的浪花擋住了江面上行駛的大船。令人聯想到”中流砥柱"。“到中流擊水”實際預示這些年輕人必是革命狂瀾的掀起者，寫盡豪情壯志意味深長。“曾記否”：既是設問，又是回答。整首詩以設問結尾，實際上是對“誰主沉浮”的巧妙回答。

下闋表現了詩人和戰友們為了改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，巧妙、形象、含蓄地給了“誰主沉浮”的答案：主宰國家命運的，是以天下為己任，蔑視反動統治者，改造舊世界的革命青年。他們意氣奔放，才華橫溢，心系國運，蔑視權貴。

四、總結全詞：通讀全詞

（1）提問：從全詞的主旨方面理解，上下片有什么關系？

【明確】上片提出了“誰主沉浮”的問題，下片藝術地回答了“同學少年”主宰世界沉浮的答案。上下片渾然一體，天衣無縫。

（2）這首詞怎樣把寫景、抒情完美的結合起來的？

【明確】①詞的上片雖然著重寫景，卻處處景中寓情。詞以“獨立”開篇，以江洲的背景，構成以詞人為主體的畫面，流露出詞人激蕩的思潮。生機盎然的“湘江秋景”中，“萬山紅遍，層林盡染”不僅僅是四周楓林如火的寫照，而且寄予著詞人火熱的革命情懷；“萬山紅遍”象征革命、象征烈火、象征光明，正是作者“星火燎原”思想的形象化表現，是對革命與祖國前途的樂觀主義的憧憬。“鷹擊長空，魚翔淺底”也不僅僅是鷹魚自由世界的展示，而且蘊含了詞人對自由解放的向往與追求。一個“悵”字更是詞人由自然景觀聯想到人類社會與政治風云后發自心底的感慨。②詞的下片雖然著重抒情，但也不乏情中含景之處。

一“憶”直貫以下7句，描繪了早期革命者的群體英雄形象。“中流擊水，浪遏飛舟”展現了一幅奮勇進擊、劈波斬浪的宏偉畫面，藝術地回答了上片的發問。

五、朗讀這首詞，注意停頓、節奏、語氣、重音。

【明確】“看”、“恰”后面稍作停頓，突出領字作用。“看”后7句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情；“恰”后7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。（學生朗讀后互評。多媒體展示名家朗誦音像資料）

六、探究閱讀： 讀下面所選的毛澤東在不同歷史時期所做的三首詞，談談自己的感悟和理解。

①憶秦娥《婁山關》（一九三五年二月）西風烈，長空雁叫霜晨月。霜晨月，馬蹄聲碎，喇叭聲咽。雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。從頭越，蒼山如海，殘陽如血。②水調歌頭《游泳》（一九五六年六月）才飲長沙水，又食武昌魚。萬里長江橫渡，極目楚天舒。不管風吹浪打，勝似閑庭信步。今日得寬馀，子在川上曰：逝者如斯夫！風檣動，龜蛇靜，起宏圖。一橋飛架南北，天塹變通途。更立西江石璧，截斷巫山云雨，高峽出平湖。神女應無恙，當驚世界殊。

③卜算子《詠梅》（一九六一年十二月）讀陸游詠梅詞，反其義而用之。風雨送春歸，飛雪迎春到，已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。

5、討論：《沁園春

長沙》的崇高美，是以情為經線，景為緯線，交織而成的。它不僅使我們得到欣賞壯麗秋景的藝術享受，也使我們從詩人昂揚熾烈的革命情懷中，汲取奮發前進的信心和力量。

通過對這首詞的學習，你想到了什么？學到了什么？談談自己的體會。——樹立遠大的理想和抱負 積極樂觀，不斷進取

關心國家關心民族命運 以天下為己任

積極投身社會實踐 勇于競爭，求生存，求發展

自己的命運自己主宰 要自信“自信人生二百年，會當擊水三千里”

學好文化知識，學好專業技能，為社會出一份力量

憶

崢嶸歲月圖

恰 ——風華正茂、書生意氣 答

揮斥方遒、指點江山

同

激揚文字、糞土萬戶侯 學

曾記否——中流擊水圖 少

中流擊水——浪遏飛舟 年

七、課外閱讀毛澤東等偉人的傳記。

補充: 毛澤東經典語句

1、不管風吹浪打,勝似閑庭信步

2、不打無準備之戰。

3、不到長城非好漢

4、榜樣的力量是無窮的

5、把別人的經驗變成自己的,他的本事就大了。

6、多少事，從來急，天地轉，光陰迫，一萬年太久，只爭朝夕。

7、古為今用,洋為中用,百花齊放,推陳出新。

8、前途是光明的，道路是曲折的.9、世界上沒有無緣無故的愛,也沒有無緣無故的恨。

10、牢騷太盛防腸斷，風物長宜放眼量！

11、宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王！

12、雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越！

13、貪污和浪費是極大的犯罪。

14、與天斗其樂無窮！與地斗其樂無窮！與人斗其樂無窮！

15、奪取全國勝利，只是萬里長征的第一步。

16、自信人生二百年，會當水擊三千里！

17、世界是你們的，也是我們的，但是歸根結底是你們的。你們青年人朝氣蓬勃，正在興旺時期，好像早晨八九點鐘的太陽。希望寄托在你們身上。

18、俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。