第一篇：高一語文項鏈教案13

《項鏈》教案

教學目的：

1.通過對瑪蒂爾德形象的理解，認識那個虛榮浮華的資本主義社會。2.通過賞析小說主題.結構藝術.人物形象描寫技巧，提高自己鑒賞能力。3.通過賞讀，使自己進一步認知人生。

教學重難點：

1.鑒賞人物形象，探究作品內涵。2.賞析結構藝術。

教學設想：

1.結合曲折的情節.巧妙的布局分析主題，體會路瓦栽夫人的形象特點。2.在此基礎上討論.歸納故事情節的偶然性與人物不幸遭遇的必然性。

教學方法

1.綜合運用導讀.體問.討論等方法，根據鑒賞小說的有關知識，熟讀課文，分析情節特點。

2.抓住“失項鏈”這一關鍵情節，作“借項鏈”“賠項鏈”的篇章內部的對比閱讀，從而引導學生認識路瓦栽夫人貪圖一時歡樂，換來十年辛酸的悲劇根源。

3.發展學生的多項思維，結合背景，根據情節續寫下去，設計路瓦栽夫人還會如何的情節，以激發學生的創作欲望。

教學時數：3課時 教學過程：

第一課時

教學要點：鑒賞小說情節結構，探究作品內涵。一.故事導入

我先給大家講個故事：從前有個流浪漢叫蘇比，整天過著衣不蔽體.食不果腹的生活。那一年的冬天特別寒冷，對于他來講，監獄也許是他最好也是唯一的避難所，于是蘇比想盡一切辦法去爭取坐牢的資格，他先后偷過東西.打過人.打碎過商店櫥窗的玻璃.調戲過婦女.在街上大吵大鬧，但每次各個都不能如愿被抓。無奈之下，他來到一座教堂前，倚在鐵欄桿上，靜靜地聆聽著教堂里傳來的《圣經》悠揚的聲音，他幡然醒悟，決定重新做人，這時??兩個警察卻以妨礙治安的罪名把他送進監獄。

這個結局大家想到了嗎? 想被抓總是不被抓，想改過自新卻反而被投進監獄，真是出乎意料，但這卻又是合乎情理的。我們把這種結局在意料之外卻又在情理之中的寫作手法，稱之為歐亨利手法。

通過預習，有沒有發現，我們今天所要學習的小說《項鏈》的結局也是運用了這種手法。或提問導入：世界三大短篇小說之王是誰？

明確：他們是美國的歐。亨利，法國的莫泊桑，俄國的契訶夫，他們的短篇小說不僅數量眾多，文學價值更是不容忽視，因而成為世界文學寶庫中的瑰寶。今天我們就來學習莫泊桑的一篇著名的短篇小說《項鏈》（板書課題），親身領略其獨特的藝術魅力。（注：他們雖然號稱世界三大“短篇小說王”，但并不意味著他們只寫短篇小說。比如，契訶夫一生寫了七八百篇短篇小說和中篇小說，以及十來個劇本。歐亨利除了300多個短篇外，也還有唯一一部長篇小說《白菜與皇帝》。）

二.簡介作者作品

莫泊桑：19世紀后半葉法國杰出的批評現實主義作家，世界短篇小說巨匠。他出生于法國羅曼第的一個沒落的貴族家庭。是福樓拜的學生。1870年，中學畢業后剛到巴黎攻讀法律，普法戰爭爆發，他被應征入伍。戰后退役，先后在海軍部和教育部任小職員。1880年以《羊脂球》登上法國文壇，一舉成名。從這開始1889年10年的創作生涯中，他創作了短篇小說約300篇，長篇小說6部如《一生》《漂亮朋友》，游記3部等。他“像流星一樣地進入文壇”，一生也像流星般一閃而過。43歲時，因癲癇病復發而死。短篇小說的成就最為突出。他擅長從平凡的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見大地概括出生活的本質。他的短篇小說側重摹寫人情世態，構想布局別具匠心，細節描寫惟妙惟肖，人物語言精彩生動，故事結尾耐人尋味。

莫泊桑《項鏈》是一篇揭露資本主義社會沒落本質的短篇小說，曾受到魯迅先生推崇，說：“無論從形式.結構以及表現手法來看，都達到了短篇小說要求具備的高度。”

三.整體感知，初步理解課文。檢查預習：

1.積累基礎知識。

佳肴（yáo）租賃（lìn）謄寫（t?ng）褶皺（zhě）寒傖（chen）抹布（mā）磕巴（kē）溘然長逝（ka）相稱（chan）契約（qì）打盹（dǔn）黯淡（àn）面面相覷（qù）債券（quàn）

寒傖：寒酸.破陋.貧窮.不體面。

自慚形穢(huì)：因為自己的樣子不如別人而感到慚愧。怨天尤人：遇到不順心的事時責怪別人。尤，責怪，歸罪。面面相覷（qù）：互相望著（顯出驚恐或無可奈何的樣子）。覷，偷看。猶豫不決：拿不定主意。

沽名釣譽：故意做作或用某種手段騙取名譽。沽，買。敝帚自珍：比喻自己的東西雖破舊但自己卻珍惜。招致：招來，引起。多指不良后果。仰慕：心理向往，含有崇拜.尊敬之意。

羨慕：指看見別人有某長處.好處或有利條件而希望自己也有。程度較輕。得意洋洋（洋洋得意）：側重得意時的表現，常需要動作行為的配合。沾沾自喜：側重高興的心理狀態。

陶醉：很滿意地沉浸在某種境界或思想活動中，措進入得意的境界 沉迷：深深地迷戀，指迷戀到過分程度。

寬敞：多指室內面積寬.空間大，用于房屋.庭院。

寬廣：多用于自然環境或形容道路.橋面廣闊；還形容人的氣量大。破舊：陳舊而且不完整，程度更重。陳舊：舊時.過時的。

粗陋：粗糙簡陋，重于簡陋。粗樸：粗糙樸素，著重于樸素。珍奇：珍貴稀有，含稀有之意，詞義重。珍貴：價值高。

境況：狀況，多指經濟方面的情況。境遇：指境況和遭遇。

變幻：多指抽象事物不規則地改變。變換：指具體事物形式內容的改變。想望：希望，仰慕，含“仰慕”義。希望：心里想達到某種目的。2.帶著問題閱讀：這篇小說的線索是什么？ 圍繞項鏈主要寫了幾件事？ 四.鑒賞小說情節結構

1.先回憶一下，小說的故事情節可以分為幾個部分? 能給每一部分擬一個小標題嗎？ 下面我們一起來看看這篇小說的情節是怎樣一步步向前推進的。請一位同學用自己的語言把整個故事情節簡略地復述一下。

[板書] 序幕—瑪蒂爾德的“痛苦”與夢想 開端—借項鏈（參加舞會）

發展—丟項鏈（舞會結束）賠項鏈 還債務（十年艱辛）高潮.結局—識項鏈（發現項鏈是假的）五.布置作業：

得知項鏈是假的以后，瑪蒂爾德會有什么表現？注意心理描寫。題目自擬，寫一篇兩三百字的想象作文。（這道作業最能體現學生對瑪蒂爾德形象的理解。）

第二課時

教學要點：交流想象作文；鑒賞人物形象。一.交流想象作文 ［A］她懂了

“可是我那一掛是假的??” “啊！”聽了女友的話，瑪蒂爾德簡直不相信自己的耳朵，她的眼前閃現出舞會上旋轉的人群，閃現出熠熠生輝的鉆石項鏈，閃現出十年辛苦的情景，她只感到整個大地在旋轉。公園里鮮艷奪目的花朵猶如一張張嘲笑她的臉蛋，自己的十年艱辛竟是一場惡夢！她想哭，然而沒有眼淚；她想喊，然而喉嚨仿佛被什么堵住了。好久，她才回過神來，望著佛來思節夫人，吶吶地道：“謝謝，夫人！我明白了，假的??”女友吃驚地望著她，瑪蒂爾德慘然一笑，猛地收回雙手，“假的，我明白了，一切都是假的！”她轉身奔出了極樂公園。

［B］她瘋了

“可是我那一掛是假的??”

路瓦栽夫人那天真的得意的笑容僵住了。

“五百法郎？??假項鏈──不！不會的??”路瓦栽夫人心直往下墜，語無倫次地說。“可憐的瑪蒂爾德，是假的，至多值五百法郎??”路瓦栽夫人緊繃的心弦斷了，她仿佛一下子墜入了無邊的黑色深淵。“我的天──”她驚呼一聲，倒在花園的欄桿上。

從此以后，狹小的閣樓上少了一位女主人；水果店.雜貨店.肉鋪前少了一個爭價錢，受嘲罵的勞作婦，而大街上卻多了個衣衫襤褸的女瘋子，整天目光呆滯地盯著女人頸上的各種項鏈，口中念念有詞：“真的，我的鉆石項鏈??假的??”

［C］她死了

“可是我那一掛是假的??”

“什么？假的？！??”路瓦栽夫人驚叫一聲，昏了過去。

當她醒來時，看見路瓦栽捧著項鏈站在她身邊，她一把奪過鉆石項鏈，輕輕地撫摸著，禁不住熱淚盈眶。“賣了它吧，”路瓦栽夫人對丈夫說：“你去賣了它，至少還值三萬法郎吧？”

她躺在床上，想著丈夫即將捧回來的三萬法郎──不，十年心血，她將買套像樣的房子，有幽靜的廳堂.寬敞的客廳.精巧的木器.珍奇的古玩；她將重新享受到精美的晚餐，品嘗粉紅色的鱸魚和松雞的翅膀??

啊，丈夫的腳步聲，路瓦栽夫人猛地從床上躍起，開門一看，丈夫仍然拿著這掛項鏈，他吃力地低聲說：“假的，這一掛也是假的，至多值五百法郎??”

路瓦栽夫人倒下了，永遠倒下了！二.鑒賞人物形象。

1.任何事物的發展，都有它內在的原因。瑪蒂爾德的悲劇是她的內在性格造成的。在這場關于項鏈的**中，瑪蒂爾德的什么性格起著決定性的作用? 明確：虛榮心。（她本來屬于社會哪個階層的人物？小資產階級）2.虛榮心在文中有哪些表現? 明確：通過現實和夢想的矛盾展現出來的 P12 現實：A.她是美麗動人的姑娘，卻沒法讓人認識她.了解她。B.住宅的寒傖，墻壁的黯淡，家具的破舊，衣料的粗陋。

C.在鋪著一塊三天沒洗的桌布的圓桌邊坐下來吃晚飯（一般的肉湯）。夢想：A.跟那些一般女人所最仰慕最樂于結識的男子閑談。B.幽靜的餐廳.寬敞的客廳.華美的香氣撲鼻的小客廳。C.精美的晚餐，亮晶晶的銀器，盛在名貴的盤碟里的佳肴。

[深入探究]：⑴這是用什么手法描寫的？（心理描寫）

⑵這種生動而細膩的心理描寫表現了人物什么樣的思想性格？

明確：突出表現了路瓦栽夫人愛慕虛榮，向往豪華的資產階級生活。⑶小說渲染這一點，對展開情節起了什么作用？

明確：這些生動.細膩的描寫，惟妙惟肖地揭示了路瓦栽夫人的內心世界，為悲劇拉開了序幕。她以后的一系列的遭遇，都與她這個思想性格有關。狂熱的“夢想”跟“冰冷”的現實發生尖銳矛盾，才釀成她的悲劇，為下文寫她為參加舞會而趕制新衣，借項鏈，作了充分的鋪墊。

⑷她的虛榮或夢想有所實現嗎？

明確：P15參加教育部長的宴會。既然是參加宴會，不能太寒傖，得精心打扮，如漂亮的裙子.精美的項鏈等。咱們先來探究路瓦栽夫人借項鏈前后的一些表現。[要求]請同學們結合有關“挑選項鏈”的段落，找出路瓦栽夫人在借項鏈前后心理變化的詞語，體會這樣描寫的作用是什么？

明確：先是“發現.發抖.出神.遲疑而焦急”，然后是“跳起來.摟.親跑”，細膩而生動的描寫了路瓦栽夫人因為沒有珠寶首飾而郁悶.憂愁，發現磚石項鏈時激動.神往；想開口借而唯恐對方拒絕時猶豫不安；得到對方同意后極度歡欣.興奮的三個心理變化過程，淋漓盡致地揭示了她愛慕虛榮.追求享樂的精神世界。

萬事俱備。該去參加宴會了。我們一起去見識一下她在舞會上的表現吧。她在舞會上表現如何？找出相關的句子或詞語。

明確：舞會上，她“狂熱.沉迷.陶醉”，這些心理描寫，展現她庸俗.空虛的心靈。特別是路瓦栽把一件平日穿的帶著寒傖味的外衣披在她肩上時，她“為了避免那些穿著珍貴皮衣的女人看見，想趕快逃走”，這正是虛榮心的驅使。

⑸她的虛榮是個別現象嗎？

明確：在資本主義社會中，婦女往往被當作商品和玩物，一些愛慕虛榮.追求享受的女性不惜傾家蕩產，把自己打扮得花枝招展，以取悅于達官貴人，達到躋身于上流社會的目的。才路瓦栽夫人身上，既可以看到小資產階級婦女向上爬的丑行，也可以看到資本主義社會的丑惡和腐朽。

3.虛榮心的討論

① 一個人所處的環境不好，有不滿的情緒.有自己的夢想.有自己的追求，允不允許? 有沒有錯? 也就是說，人有點虛榮心，可不可以呢?（大家討論）

② 有虛榮心并不算可怕，最怕的是過分的虛榮，甚至付出慘痛代價還執迷不悟。你能從文中找出相應的描寫嗎？

明確：P18勞動之余仍在回想：十年的艱辛仍沒能使她忘掉那幸福美妙的時刻。可見虛榮心深入血液和骨髓，并主導著她的思想和行動。

③作者對此持什么態度？

批評。除此外作者還對女主人公雖有美好姿色卻無力打扮自己的處境表示遺憾；對她為一條假項鏈差不多葬送自己及其丈夫一生的不幸遭遇表示同情和惋惜。

總結：我們每個人都有虛榮心，人有虛榮心并不一定是壞事，相反在一定程度上還是一個人上進心的表現。但凡事皆有度，超過合理的度，事情就會向相反的方向發展。瑪蒂爾德正是因為虛榮心太強，才會有不幸的結局。蒂爾德這樣一個有著極度虛榮心的女人，我們當然要持批判的態度。但是，我們是否就把她一棍子打死呢? 我相信我們的同學都是善良的，下面就請同學們用自己那顆善良的心試著去發現瑪蒂爾德的優點。

4.⑴面對突如其來的不幸，她做出哪些決定?這又表現她什么性格？

明確：顯出英雄氣概，毅然決然打定主意，償還這筆可怕的債務——堅強.誠實.勤勞 ⑵說來容易做起來難。路瓦栽夫人十年來發生什么變化？

明確：[家庭生活方面]辭退了女仆人；遷移住房，租賃小閣樓；一個銅子一個銅子地節省；她丈夫深夜還在抄寫五個銅子一頁的書稿。

[外貌方面]磨粗了她那粉嫩的手指；穿戴像一個窮苦的女人；胡亂地挽著頭發；高聲大氣地說著話。

⑶作者詳寫這些內容有什么作用？

明確：買項鏈賠償是悲劇情節的進一步發展，從另一個側面表現主人公的痛苦和不幸，把悲劇情節又推向一個新高峰。作者濃墨重彩地鋪寫這些內容進一步根前面“狂歡”構成鮮明對比，極盡諷刺資產階級愛慕虛榮和追求享樂的思想。

5.作者對她現在的做法持什么態度？

明確：肯定了瑪蒂爾德和她丈夫償還項鏈的誠實品格和奮斗精神。

總結：俗語云：金無足赤，人無完人。人物形象是豐富的.復雜的.多變的，不可能是壞人就絕無一點優點，是好人就絕無一點缺點。所以我們在寫作時，一定要切合生活實際，不要把人物描寫片面化，讓人對文章的真實性產生懷疑。

這節課通過對人物形象的討論，我們不難發現：

在瑪蒂爾德強烈的虛榮心，也就是人物性格的推動下，故事情節有開端到發展到高潮結局，一步步向前發展；反過來，在以“項鏈”為線索的故事情節的發展過程中，人物性格也逐漸被展現并完善，讓瑪蒂爾德的形象更加豐滿。

三.探討主旨

[過度語]同學們，不管是情節還是人物形象都是為什么服務的？表現主題。對于這篇小說的主題闡釋很多。過去最常見的觀點認為：“小說尖銳地諷刺了愛慕虛榮和追求享樂的思想”。近來出現了以下幾種意見：

A.認為小說告訴讀者：人的命運是由意料不到的“造化”安排的。B.認為瑪蒂爾德悲劇形象指明了婦女在以金錢為中心的資本主義社會里，唯一的出路是充當他人玩弄的飾物。

C.認為小說通過瑪蒂爾德形象告訴讀者，在金錢至上的社會中，追求人格尊嚴是要付出巨大代價的。

D.深切同情愛美女性在不幸中成熟起來，希望她們在厄運面前不悲觀不沉淪不墮落，希望她們用自己的雙手用自己的精神去征服困難。所以，小說又包含對受過欺騙陷入困境的愛美女性賦以極大勉勵的意蘊。

那誰來說說自己的看法是什么呢？ 四.布置作業：練習三

第三課時

教學要點：鑒賞小說結構藝術。一.導入

上節課我們鑒賞了小說的人物形象，并探究了作品的主題，今天我們來賞析這篇小說的結構藝術。

二.賞析結構藝術

1.同學們回憶一下以前學過哪些結構文章的方法。明確：懸念.過渡.線索.照應.鋪墊.波折。（1）你認為本文的情節如何？ 情節曲折 扣人心弦

瑪蒂爾德經歷曲折..起先，瑪蒂爾德在婚姻上的失意，似乎已經使她陷入了絕望的逆境。但是，教育部長舉辦舞會的請帖，使她似乎步入了順利的境遇，舞會上她大出風頭，眼看就要踏上成功的道路。不料樂極生悲，丟失了項鏈，瑪蒂爾德再次墜入了厄運，以致為項鏈斷送了自己的青春。板書：逆境——順境——逆境

瑪蒂爾德參加舞會之前的準備也是一波三折：瑪蒂爾德本羨慕上流社會的生活，但看到請柬卻流淚，此一波折；后來有了體面的衣裳，反而更不安.憂愁，此又一波折；借項鏈時，左右為難，此又一小波折，最后心滿意足為一大波折，情節也完整了。

詩歌： “一片一片又一片，兩片三片四五片，六七八片九十片，飛入蘆花總不見。” 清?無名氏《冰雪詩》）

說明：這兩首詩前三句都平淡無奇，最后一句卻是奇峰突起，化平淡為神奇，詩意的大逆轉給人以特別深的印象。這種大逆轉類似于歐?享利式的結局，它們的共同點是出人意料，合乎情理，《項鏈》的結局也是如此。

（2）再來看看結局：有人認為作者在結尾才說出項鏈是假的，是耍了一個花招，欺騙讀者，你同意這個說法嗎？請具體說說理由？提問：從文章的內容看，大家不難理解出人意料，可說它是合乎情理的，有什么根據嗎？

鋪墊（伏筆）：結尾集中表現了作者構思的精巧，因為這個結局令所有的讀者咋舌，但細細分析，又發現此結局在情理之中，十分可信，因為作者在行文中已作了三處必要的鋪墊和巧妙的暗示：一處是借項鏈，她的女友佛來思節夫人表現得相當大方，毫不遲疑地說：“當然可以”。二處是當她去還項鏈，女友竟未打開盒子查看，可見并非什么貴重首飾。三處是珠寶店老板說：“我們只賣出過一個盒子。”這也說明項鏈和盒子并非原配。

恰當鋪墊

合情合理【文章貴曲忌直，波瀾起伏的情節肯定比平鋪直敘更能吸引人，但情節的設置也應合乎事理，不能脫離實際，這樣才是真正的好作品。不然，生編硬造，出人意料，卻不合乎情理，如天外來客，就成了荒唐，不會有什么審美價值，也必將遭到人們的唾棄。對于文學作品，無論是長是短，都須遵循四字真言：合情合理。】

2.分析.鑒賞結局的空白

聽到佛來思節夫人的驚嘆之后，瑪蒂爾德會有什么樣的心理，她有可能改變自己的虛榮心嗎？ 上節課同學門展開了思維的翅膀,想象故事將會怎樣發展。

可以說我們想象豐富，新意迭出，可作者卻戛然而止，不再往下寫，這是為什么？ 如我們所熟悉的《踏花歸去馬蹄香》，畫者只畫了一個人騎著馬，馬蹄起落處，有幾只蝴蝶繞著馬蹄翻飛，足以表現出騎馬踏花的情景。然而，若是真畫一個人騎著馬踐踏花叢，那不但失卻了美感，失卻了趣味，而且也表現不出那個“歸”字的含義了。又如《蛙聲十里出山泉》，若不是幾只小蝌蚪在澗溪中順流游動，又怎能十里之外聽得見青蛙的鳴叫?暢游的小蝌蚪是實，但實中存虛，待蝌蚪游出十里之外，不也就長成青蛙了么。雖說這游到十里之外的景象以及蛙聲是“虛”，但已經完全可以想像得出了。至于膾炙人口的《深山藏古寺》，更是令人叫絕。畫面上只見祟山峻嶺，山路蜿蜒，一小僧在山下河邊汲水??古寺“虛”掉了，但并不等于沒有，不然小僧擔水又去何處?自然是自古寺而來，再回古寺而去了。這也是實中存虛。人們可以想見古寺就藏在山的深處。

空白的藝術手法。這種手法，是借無形表功現有形，賦空白于豐富多彩的形象性，依據欣賞主體的不同，表達更豐富的生活內容，虛實結合，有無互補，隱顯相益。創造出象外之意.言外之旨.含蓄空靈的藝術境界。

可以說 戛然而止

耐人尋味

小結：這一切說明作者構思時是煞費苦心的，特別注意行文的照應。由此可以引發我們對敘事文體寫作的思考，平常的材料經過構思加工，可以產生意想不到的效果。

第二篇：高一語文項鏈教案6

《項鏈》 教學設計示例

一．素質教育目標

(一)知識教學點

1．透過小說描繪的環境來了解人物的活動背景。

2．通過小說精巧的情節分析來透視人物的思想及品質。

3．分析作者對人物的描寫，尤其是深刻、細膩的心理描寫，來評價人物的性格特征，進而發掘人物復雜的精神世界。

(二)能力訓練點

1．訓練學生快速梳理小說情節的能力。

2．培養學生多角度審視小說人物，研討、評價瑪蒂爾德這一復雜人物形象。(三)德育滲透點

對主人公瑪蒂爾德做出自己客觀公正的評價，進而樹立正確的人生觀。(四)美育滲透點

體味人在物質與精神世界中執迷的追求，以及這種追求在現實的限制下的無奈、荒誕及虛幻，以及由此產生的人的本性的堅持與扭曲，人的命運的悲劇性與喜劇性。從瑪蒂爾德身上汲取、發揚人性中善的力量。

二．學法引導

1．整體把握，梳理情節結構。

作者為了突出主題，為主人公設計了一個從逆境到順境、然后再墜人逆境的曲折經歷，在逆境——順境——逆境的轉換中，人物的境遇越發顯得悲慘，作品的主題因而更加突出，以便把握。

2．細部研讀，體會人物的性格及其對表現主題的作用。在閱讀的過程中，要找出各段的重點、關鍵詞句、片段，找出小說運用呼應、懸念、抑揚等技巧的地方，體會人物的性格及其對表現主題的作用。例如“借項鏈”這一細節的描寫中，有關瑪蒂爾德的神態、行動描寫都是可以詮釋其人物性格的。又如小說結尾佛來思節夫人道出了“項鏈是假的”這一真相，其實在前文曾有多處暗示這掛項鏈是假的，如瑪蒂爾德借項鏈時，對于這種貴重的首飾，主人卻十分大方，毫無叮囑之言，為什么?還項鏈時，主人已知道項鏈的搭鉤弄壞過，卻并不檢查。還有瑪蒂爾德到珠寶店去探詢時，了解到盒子和項鏈并不是原配，這些都是作者在情節中設置的懸念，一經讀完小說，便恍然大悟。

此外，文中有一個重要的句子可以幫助我們理解小說的主題：“極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你!”這句話包含了作者一種什么態度?應該是既有對瑪蒂爾德的批評，也有對她不幸的同情，因為在丟失項鏈后，天真的她節衣縮食，傾其所有，用十年的勞苦生活、十年的青春作代價來抵債償鏈。因此，作者為之發出了含淚的惋惜。

三．重點、難點、疑點及解決辦法

(一)重點、難點

對瑪蒂爾德的解讀，傳統的理解是從單純的階級論出發。但隨著文學評論日益走向客觀與成熟，今天，我們更多地是從人性的角度去詮釋這一人物。如何引導學生鑒賞、評價瑪蒂爾德這樣既有著虛榮心，又有著誠實、堅強品質的復雜人物，是本課重點，亦是難點。

(二)解決辦法

1．緊扣文本：結合背景，把握情節發展中人物的言行，深入人物內心世界。2．注重整體感知與局部品讀相結合。高潮情節最能展現人物心靈，應做恰當、充分地引導。

3．學生討論、發言后，教師應提供明確觀點，不必輕易否定學生。

四．課時安排

2課時

五．師生互動活動設計

1．初讀，即粗讀，梳理情節脈絡，找到高潮部分。2．品讀，在情節中透視人物心理、性格發展過程。

3．賞讀，第一課時評價、鑒賞瑪蒂爾德；第二課時欣賞精巧的結構。

六．教學步驟

第一課時

(一)明確目標

1．理清情節，在情節發展中注意人物的表現，為進一步分析、鑒賞人物找依據。2．客觀、公正地評價人物瑪蒂爾德。(二)整體感知

莫泊桑(1850--1893)，法國批判現實主義作家，出身在一個沒落貴族的家庭。他在村長大，大學里學習法律，后又入伍，戰后，做了九年小職員，這些經歷使他對這個動蕩不安的時代有了深刻的了解。寫有中短篇、長篇小說，還有詩歌、劇本等各種作品。他的短篇小說在世界文學史上享有盛名。《項鏈》中的瑪蒂爾德是當時法國的一個典型。當時法國社會大資產階級當權，對人民巧取豪奪，政府貪污風行，社會道德淪喪，小資產階級在資本主義社會中地位極不穩定，莫泊桑長期在政府小科員圈子中生活，對他們有很深的了解。

(三)教學過程 1．導入新課(其一)我們今天學習的短篇小說《項鏈》，是莫泊桑的作品，同學們曾學過他的作品嗎?(初中曾學過《我的叔叔于勒》那篇小說寫的什么內容?(寫一個普通小市民家庭的日常生活，通過菲利普夫婦對至親兄弟于勒態度的前后變化，揭露資本主義社會金錢至上的本質。)莫泊桑是19世紀后半葉法國杰出的批判現實主義作家，世界短篇小說巨匠。他出生于法國諾曼底的一個沒落的貴族家庭。1870年，中學畢業后剛到巴黎攻讀法律，普法戰爭就爆發了，他被征入伍。戰后退伍，先后在海軍部和教育部任小職員。1880年，他以短篇小說庫中罕見的物品《羊脂球》，而登上法國文壇，從這開始到1889年的10年創作生涯中，有短篇小說約300篇，長篇小說6部、游記3部和其他一些作品。短篇小說的成就最為突出。他擅長從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片段，以小見大地概括出生活的本質。他的短篇小說側重摹寫人情世態，構思布局別具匠心，細節描寫惟妙惟肖，人物語言精彩生動，故事結尾耐人尋味。魯迅贊《項鏈》：“無論從形式、結構，以及表現手法來看，都達到了短篇小說的要求具備的高度。”下面我們就一起來欣賞這篇小說。

(其二)《項鏈》是法國小說家莫泊桑的短篇小說代表作，是一篇構思精巧、題旨鮮明的精品。小說原題《首飾》，譯成中文時為《項鏈》。從小說內容看，用“項鏈”這個題目好，因為它是整篇作品的線索，而“首飾”的概念包括范圍太大，所指不明。小說按事件的自然進程敘寫，以“項鏈”連綴全文。主人公瑪蒂爾德向往豪華、追求舒適，結果從夢幻的云端結結實實地被摔了下來，并為此付出了十年青春。小說通過這樣一個十分巧合而又真實自然的故事，尖銳諷刺了小資產階級虛榮心和追求享樂的思想，同時，對受盡生活愚弄的主人公，寄寓了深切的同情。讀這篇小說，要深刻領會作者的創作意圖，重視小說的現實意義。

(其三)有人認為，這篇小說通過借項鏈、失項鏈、賠項鏈這一故事情節的描述，尖銳地諷刺了瑪蒂爾德這一追求享樂思想的小資產階級婦女形象；但也有人提出不同的看法，認為“愛美之心，人皆有之”，瑪蒂爾德追求美，應該無可厚非，當今大力發展生產力，就是要不斷滿足人民群眾日益增長的物質和文化生活需要。你同意哪一種觀點呢?(其四)什么是“項鏈”?“項”是頸項，就是脖子。項鏈，就是套在脖子上垂掛胸前的裝飾品，多用金銀、珍寶或珠玉制成，價值昂貴。這篇小說，以項鏈為線索，寫了女主人公路瓦栽夫人為參加一次舞會，而借項鏈——丟項鏈——賠項鏈的故事。那么，這個女人為什么要借項鏈呢?這串項鏈是怎樣改變她的命運的呢?她是否值得同情呢?有人說，“項鏈”就是“鎖鏈”，你同意嗎?這些問題，我們讀完小說就知道了。

（其五)同學們，平時大家經常聽到一些歇后語。今天，我給大家講幾個新的。這幾個“歇后語”就叫：路瓦栽夫人借項鏈——窮出風頭；路瓦栽夫人丟項鏈——樂極生悲；路瓦栽夫人賠項鏈——自討苦吃。笑什么?這不算歇后語嗎?對，不算。因為歇后語是約定俗成的，為群眾所認可的，但這三個我個人杜撰的所謂“歇后語”，有沒有一定道理呢?大家已經預習了這篇小說，你對那位巴黎少婦有什么看法?現在我出個上聯：“一夜風頭項鏈9鎖鏈”，請大家細讀課文，根據你的理解對出下聯，要求對仗基本工整，能表達你對主人公的看法。好，看誰對得又快又好。

(參考下聯：十年辛苦悲劇實鬧劇、十載艱辛可憐實可鄙)。(其六)今天我先向同學們介紹幾條歇后語：豬八戒照鏡子——里外不是人；癩和尚戴花——瘋美；廁所里吹風——出臭風頭。這些歇后語生動、有趣。下面請同學們閱讀小說《項鏈》，也來寫幾條歇后語；路瓦栽夫人借項鏈——；路瓦栽夫人丟項鏈——，路瓦栽夫人賠項鏈——??

2．快速閱讀課文，梳理故事情節

(1)“項鏈”是小說情節結構的線索，圍繞“項鏈”，都寫了哪些情節? 借項鏈——丟項鏈——賠項鏈——識項鏈

(2)在這幾個情節中，哪些情節出入意料?你欣賞嗎?欣賞的理由是什么? 丟項鏈——人物命運的最高點和轉折點。識項鏈——人物再次受到命運的捉弄。

(3)進一步深人情節，分析在不同情節中作者對人物的描寫，透視人物心理、性格發展過程：

①借項鏈前，瑪蒂爾德有哪些想法? 想得人歡心、被人艷羨、具有誘惑力而被人追求。②得到請柬后，情緒怎樣變化? 懊惱地丟——哭起來——遲疑地提出要求——似郁悶、不安、憂愁——遲疑而焦急地借——跳、摟、親、跑

③舞會上她最突出的感覺是什么?用兩個字概括——陶醉 ④舞會結束，她想到的是什么? ——趕快逃走 ⑤丟項鏈后，她怎樣處理這件事? ——她懂得窮人的艱難生活了。一下子顯出了英雄氣概，毅然決然打定了主意。她要償還這筆可怕的債務。

⑥怎么還債的? ——辭退女仆、遷移住所。刷洗杯盤、洗衣、倒垃圾、提水、爭價錢、受嘲罵、一個銅子一個銅子地節省。

⑦十年后，還清了債務。瑪蒂爾德再次見到女友，她為什么要告訴女友十年前的事實? ——內心的坦然

4．引導學生多角度審視、評價瑪蒂爾德

(1)課后練習二，提供了對瑪蒂爾德的三種看法，請同學選擇或綜合，從課文中找到依據，思考、研討瑪蒂爾德這一人物。

流程：教師布置——學生思考——整理發言——小組發言——代表向全班陳述(2)教師歸納：

①瑪蒂爾德的悲劇是由她的“夢想”引起的，題中指明這是資產階級的虛榮心，我們跳出階級論，思考瑪蒂爾德該不該有夢想?如何看待她的夢想? 這是一種正常的生活追求，符合人性中愛美、愛豪華的心理，虛榮心人皆有之，只是程度有別。她參加舞會只是展示美麗，得到艷羨，并沒有損害他人，而且晚會后她沒有依靠男賓，甚至部長去解決困難。她那狂亂的虛榮心，是她的缺點，也是人性的弱點。

②作者在文中感嘆：“人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可成全你!”瑪蒂爾德是不是聽任命運擺布，她心中有無“宿命論”思想? 她的“英雄氣概”，“毅然決然”的選擇償還債務，表現了她在命運面前的堅強、勇敢、果斷。

再次見到女友，她仍然親昵地稱呼對方，說明十年的經歷后，說：“不過事情到底了結了，我倒很高興了”，甚至“帶著天真的得意的神情笑”，說明她對命運無所抱怨與悲嘆，有著敢作敢當的自豪。

③題3認為“她先是因為虛榮心導致錯位，后又由誠實勞動導致復位并最終找到自找的，她美麗和可愛表現在哪里? 誠實守信，勤勞堅忍。(四)總結、擴展

世界文學史上還有許多像瑪蒂爾德一樣有著人性復雜性的人物形象，如《西游記》中的豬八戒，《紅樓夢》中的王熙鳳，《安娜·卡列尼娜》中的安娜。我們都應從人物性格發展的歷史中去認識立體、飽滿的人物形象。

(五)布置作業

練習四，任選一題寫二三百字。(六)板書設計

項鏈：借——失——賠——識

(瑪蒂爾德)(錯位)(復位)(找到自我)

第二課時

(一)明確目標

1．領會情節發展偶然中的必然性。

2．認識突兀的情節通過伏筆、照應又在情理之中的綿密性。(二)整體感知

小說也體現了莫泊桑短篇小說情節構思上的藝術匠心。為突出人物命運的不幸與難測，作者設計了丟項鏈這一偶然事件，又設計了識項鏈這一戲劇性的結尾，既突出了法國社會平民與貴族的生活懸殊，又描繪了瑪蒂爾德人性的兩面。出人意料的情節令人可信，在于它們都符合人物性格，也與作者注意安排伏筆、巧妙照應息息相關。

(三)教學過程 1．導入新課

學生匯報上節課作業，教師略作點評，強調想象情節要忠實于人物性格，符合情節的真實。

2．鑒賞精巧構思

(1)“借項鏈”是命運轉折之由，在瑪蒂爾德身上，為什么是必然? ——序幕寫她的夢想，為下文她參加舞會趕制新衣及借項鏈作了充分的鋪墊。(2)“丟項鏈”看似偶然，為什么又真實可信? ——舞會上的狂熱，以及后來的逃走，很容易丟失東西。(3)“識項鏈”中得知項鏈是假的，是否符合情理? 三次伏筆：女友的慷慨——老板的回答——還時女友的隨意(4)構思的“巧妙”體現在哪里?“深刻”體現在哪里? ①鋪墊與伏筆，為開展情節提供了可靠的依據。

②四個有關項鏈的情節，只有“賠項鏈”不具有偶然性，是瑪蒂爾德對生活的抉擇。③項鏈是假的，襯托瑪蒂爾德的單純、誠實與守信，也暗示著上流社會的虛偽。(四)總結、擴展

在文學作品中還有許多如此環環相扣的情節，如《智取生辰綱》中伏筆與照應的手法，《我的叔叔于勒》中巧遇的必然性，歐·亨利的《警察與贊美詩》中的結尾，均有異曲同工之妙。

(五)布置作業

閱讀第四冊《語文讀本》語文讀本中的《堂吉訶德》，評價、鑒賞堂吉訶德的精神現象。

第三篇：高一語文項鏈教案2

《項鏈》說課稿

《項鏈》，現就教材.教法.學法.教學程序.評價五個方面加以說明。一.說教材

（一）教材所處的地位及作用。

《項鏈》是世界短篇小說巨匠莫泊桑的代表作。小說寫的是一個小公務員的妻子瑪蒂爾德以十年的含辛茹苦去賠償一條借來的假項鏈的悲劇故事，同時也塑造了一個鮮活飽滿的人物形象。

本單元課文包括《藥》.《項鏈》.《陳奐生上城》.《守財奴》四篇小說，是高中階段的第二個小說單元。它的基礎是初中分散學習的小說知識，其近鄰是本冊第一單元的小說知識和鑒賞知識，它的延伸是高中各冊文學鑒賞單元。因此，教學本篇文章，一方面要在學習《藥》的基礎上進一步落實本單元的教學重點即指導學生理解小說的主題.人物描寫技巧.欣賞人物形象；一方面，培養學生初步欣賞小說的能力，為學生學習后面的文學鑒賞單元打下基礎。

（二）據教學大綱的要求和本文的特點，以及學生的實際情況，我將本課的教學目標確立為：

1.知識目標

A.理清小說的情節結構，并歸納各部分內容；

B.理解生動.細膩刻畫人物心理活動對表現人物性格所起的作用；

C.通過小說精巧的情節分析來透視人物的思想及品質，并客觀公正的評價瑪蒂爾德這一人物形象，進而把握小說的主題。

2.能力目標

A.培養學生多角度審視小說人物，研討.評價瑪蒂爾德這一復雜人物形象。B.進行情景對話訓練，提高學生口語表達能力。3.情感目標

體味人在物質與精神世界中執迷的追求，以及這種追求在現實的限制下的無奈.荒誕及虛幻，以及由此產生的人的本性的堅持與扭曲，人的命運的悲劇性與喜劇性。從瑪蒂爾德身上汲取.發揚人性中善的力量。

跳出階級論，從人性的角度去詮釋瑪蒂爾德這樣既有虛榮心，又有著誠實.堅強.善良的復雜人物，是本課重點亦是難點。

重點難點突破的辦法：

A.緊扣課文，抓住主要情節及關鍵語句，把握人物內心世界； B.進行情景對話訓練，體味人物的心理變化。

這幾個目標的設置符合學生的認知規律，也注重培養學生的多角度評價人物的能力。二.說教法 呂叔湘先生說：“語文課既然是技能課，上課的時候，就應該以學生活動為主，教師的活動應該壓縮到最低限度”。而新課程理念同樣強調學生的自主探究性學習。基于此，再結合本篇課文的實際特點，確定本節教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

1）提問法——逐步引導，逐步深入 2）自主探究法——學生實踐，鞏固提高 3）誦讀法——反復朗讀，把握語言特色 4）討論法——積極參與，總結規律 5）點撥法——展開聯想，拓展思路

其中討論法和點撥法是最基本的方法。討論法最大特點是訓練學生的思維能力，促進大多數學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。因而，我的這次課討論的方式較多，有小組討論.大組討論.師生對談等。點撥法，就是在關鍵處進行恰到好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。

三.說學法

葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤學練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”教師的最終任務不應該是傳授學生知識，而應該是教授學生如何獲取知識。我個人認為，教授學生如何學會學習，比傳授學生知識更為重要。

學生獲得知識的過程是由少至多.由淺入深的循序漸進的過程。學生通過對第一單元課文和《藥》的學習，對本單元的學習重點已經了解，而且也掌握了一些初步鑒賞小說的知識。為了使學生的認識能向縱深發展，教學本文時就是繼續圍繞教學重點并結合本篇課文固有的特色，在課堂上經過老師的提問.討論及學生的自主探究.誦讀等方法，幫助學生逐步突破教材的重難點。教給學生學法正是實現葉圣陶先生提出的“凡為教者，必期于達到不教的目標。在教學中，我將讓學生積極主動參與教學，通過學生的動腦.動口.動手.質疑等環節完成教學內容。這樣既突出了學生的主體地位，又發揮了教師的主導作用。

四.說教學程序 新課程理念認為：教學過程是師生交往.共同發展的互動過程，教師是學習活動的組織者.引導者.參與者，在教學過程中我特別注意這一點。

教學環節 教學內容 教學設計指導思想

導入

1.以詩導入

一片一片又一片，兩片三片四五片，六七八片九十片，飛入蘆花總不見。（清?無名氏《冰雪詩》）

讓學生考慮這首詩和課文的相似之處，教師可以適當點撥。創設情景，讓學生對課文產生強烈的學習興趣

2.介紹世界三大短篇小說巨匠 法國 莫泊桑 俄國 契訶夫

美國 歐?亨利 讓學生在互相聯系.互相比較中掌握知識，同時也完成了大綱要求的“了解課文涉及的重要作家作品知識”的教學內容

課文分析

（以問題導入，逐步深入，各個擊破）根據教學目標我將設置以下問題：

1.“項鏈”是貫穿全文的線索，圍繞“項鏈”都寫了哪些情節？（完成知識目標A）梳理情節，有利于學生整體感知課文。

2.圍繞“項鏈”，瑪蒂爾德的命運發生了巨大變化，其心理.性格也發生了變化，文章中有具體語句，請學生在文中用筆勾畫下來，并說說這些情節表現了瑪蒂爾德什么樣的性格特點，并誦讀描寫非常精彩的句子。（完成知識目標B）

這環節將采用小組討論的形式進行，提供學生自由.合作.探究的學習方式，讓學生參與教學。讓學生掌握通過細膩的心理描寫表現人物性格的手法，讓學生明白分析人物要結合語言和細節切忌脫離語言和細節架空分析。同時也讓學生知道：在作文中，描寫人物要靠細節描寫來展示人物性格，切忌簡單的定義人物。

3.恩格斯曾經說過：“偶然的東西，是一種有必然性隱藏在里面的形式。”請學生考慮本文的偶然性的因素都有哪些？ 這是一個自主探究題，目的是讓學生去尋覓去探索，了解文章精巧的構思。4.行創新性賞析，超越作者，沖破框框，引導學生多角度審視.評價瑪蒂爾德。（完成能力目標A）

我將提供三種觀點讓學生參考，讓學生討論，然后各抒己見，言之成理即可。討論法是民主思想在課堂教學的反映，有利于培養學生評論與爭辯的能力，有利于發展學生的智力，也有助于學生較全面的把握人物形象。

課堂練習

（表演場景）這里的表演不是課本劇的正式改編表演，而是讓學生在充分了解課文內容的基礎上進行即興表演，主要有以下2個場景：（完成能力目標B）

1.在舞會上，瑪蒂爾德和男賓跳舞和時的對話。

2.瑪蒂爾德到水果店.雜貨店.肉鋪，爭價錢，受嘲罵的場景。讓學生體驗人物的心理，并對課文的內容進行拓展，充分調動學生的積極性，幫助學生了解課文內容，加深對文章主題的理解。

教學環節 教學內容 教學設計指導思想

布置作業

1.這篇小說構思精巧。例如，瑪蒂爾德見了舞會的請貼反而“懊悔”，有了舞服依然“發愁”；小說到最后才說出項鏈是假的。這些情節在上文都有鋪墊，試把它們找出來，并說說這樣寫的好處。設計這個作業題是為了彌補課堂教學的不足，這篇小說不僅人物塑造非常成功，而且構思也非常精巧。學生通過做這道作業題就可以體會到文章精巧的構思。

2.如果項鏈沒有丟，瑪蒂爾德的結局會怎樣？ 要求：寫一篇500字左右的文章 培養學生的想象力

五.評價分析

本課書的教學設計主要有以下特點：

1.教學過程是師生交往，共同發展的互動過程，教師是學習活動的組織者.引導者.參與者。

2.注重探究性學習，能讓學生在自主探索與合作交流的過程中，真正理解和掌握基礎知識和基本技能，并通過情景對話訓練，提高學生的創造力和口頭表達能力。

3.教學過程緊扣教學重難點，抓住重點語段和重點句分析人物，實現長課文短教，基本上能達到一課一得的教學目的。

4.結合語言和細節分析人物，能讓學生較全面地把握人物形象，能教給學生鑒賞人物形象的方法即結合語言和細節描寫分析人物。

第四篇：高一語文項鏈教案9

《項鏈》教學實錄

學習目標：

① 關注人性：能全面客觀地認識典型人物形象。②關注古典：用詩詞形式對文學人 物進行二度創作。

學習重點：

瑪蒂爾德性格的兩個層面。

學習難點：

全面評價人物形象

學習方法：研討法 學習步驟：

（屏幕顯示幻燈：《項鏈》）

一、導入（深情感慨地）：她如曇花一現，她如流星一閃，她出盡一夜風頭，她受盡十年辛酸。今天，她離開法蘭西，來到15班，與我們一起追憶那段似水華年??歡迎瑪蒂爾德（板書：M）一行給我們講述那年那月的故事。請看課本劇表演《項鏈》。

（出示幻燈：課本劇表演）。

二、課本劇表演（熟悉情節，為人物分析作鋪墊）。

三、分析鑒賞人物性格。

（一）師：這真是一段讓人唏噓感慨的故事。剛才瑪蒂爾德一行給我們表演了《項鏈》哪些情節？

生：借項鏈 丟項鏈 賠項鏈 項鏈假（板書）師：造成瑪蒂爾德命運大逆轉的是哪個情節？ 生：丟項鏈。

師：我們知道，情節是性格的歷史。情節的劇變帶來了瑪蒂爾德性格的劇變。哪些 段落集中表現了瑪蒂爾德性格的陰陽大裂變？（生笑）

生：第三和第四段。第56頁第一、二、七段。師：請大家齊讀第三和第四段。（讀完后）這兩段文字中哪一個詞語反復出現？ 生：夢想。（板書：夢想）師：“夢想”可不可以換成 “理想”？它表現了瑪蒂爾德什么思想性格？

生1：不能。因為理想是建立在現實基礎之上的。瑪蒂爾德整天做白日夢，想入非非，又不去勞動創造，她的夢想完全是空想。它表現了瑪蒂爾德愛慕虛榮、追求享受的思想性格。

師：非常正確。瑪蒂爾德的夢想工程實際上是空中樓閣，準確地說應該是豆腐渣工 程（生笑），它可以給瑪蒂爾德的虛榮心以片刻的滿足。（板書：虛榮心）師：性格與情節有什么關系？

生2：因為愛慕虛榮，怕在舞會上顯得寒酸，所以去借項鏈；因為在舞會上出盡風頭，虛榮心沖昏了頭腦，所以丟項鏈；賠項鏈是虛榮心對她的懲罰；十年辛酸之后才發現為之辛苦為之忙碌的竟然是一掛假項鏈，這又是虛榮心對她的重重一擊。師小結：說得非常好。愛慕虛榮是瑪蒂爾德的基本性格之一，也是情節發展的內在 動因。作者在情節的起伏變化中對瑪蒂爾德的虛榮心進行了尖銳的諷刺。

（二）師：齊讀56頁第一、二、七段。（讀完后）請大家概括一下這幾段文字中瑪蒂爾德的思想性格。

生（七嘴八舌地）：勤勞堅強、吃苦耐勞??

師：除了勤勞堅強，你認為瑪蒂爾德還有哪些可愛之處？（板書：可愛處）生3：誠實守信，有借有還。

師：沒有說要項鏈沒有，要命有一條。（生笑）

生4：熱愛生活，像西緒弗斯，明知生活無意義，但還是要勇敢地承受，堅強地生活。師：你的看法倒有些哲學家的味道。無論人生怎么痛苦，也要痛并快樂著。（生會心地笑）生5：純潔高尚，沒有利用自己的美貌和美貌取得的效果去改變自己的不利處境，沒有和丈夫鬧離婚。（生笑）

師：“夫妻本是同林鳥，大限來時各自飛。”看來這話得改一改了。

師小結人物形象：優秀的文學形象都是豐滿的，復雜的。瑪蒂爾德有愛慕虛榮的一面，但也有可愛的一面，作者對她有批判也有同情。瑪蒂爾德丟掉項鏈后，由愛慕虛榮走向生活實際，由顧影自憐走向自尊自強，在現實生活中變得成熟起來，又透 露了作者對她的贊揚。

四、討論：瑪蒂爾德及其虛榮心

師：閱讀文學作品，不僅要弄清作者的意圖，還要盡量讀出自己的感受。對于瑪蒂爾德及其虛榮心，你是怎樣認識的？

生6：虛榮心始終盤踞在瑪蒂爾德的靈魂深處。丟失項鏈后，她之所以不馬上告訴好友真相，是因為怕朋友認為她看上了那掛項鏈想不還，丟面子。十年后她仍念念不忘當初舞會上的風采也是證明。

師：虛榮心是條忠實的狗，你把它從前門趕出去，它又從后門溜回來了。（掌聲）你說得有道理。

生7：我不同意他的觀點。我個人認為瑪蒂爾德不是怕在朋友面前丟面子，而是她自己本身就是一個真誠的人，而且是一個始終美麗的女人。無論是先前的動人姿色，優雅舉止，還是爾后的辛勤勞作，勤儉持家。不能因為她有了虛榮心，就否定她是一個誠實、守信、堅強的人。丟了項鏈之后，她不再沉湎于虛幻飄渺的夢境中顧影自憐。因此我覺得當她捧著鏡子追憶似水流年時，她一定不會太感傷。（掌聲）

師：瑪蒂爾德本人（生7是飾演瑪蒂爾德的演員）的看法真有點曾經滄海的味道。生8：我基本同意生7的看法。從總體上看，瑪蒂爾德仍具有一些可貴的品質。雖然開始時她追求榮華，虛榮心強，成天陷于幻想中，不能自拔。但在丟了項鏈之后，她懂得了做人的尊嚴和責任，敢于拋棄舊觀念，自力更生，努力靠雙手還債，仍是具有閃光點的。況且，像參加舞會之類的事，本來就應該穿好一些。因為，你自己注意禮儀，打扮漂亮，對別人來說就是一種禮貌，也容易獲得別人的尊重。我可以舉一個生活中的例子。我舅舅家里比較窮，去年他大學畢業，為了能給應聘單位一個好印象，他到我們家借400塊錢買了一套西服。他最后找了一個比較滿意的單位。對他的做法，單用一個虛榮心來解釋，未免很可笑。（掌聲）

師：有道理。虛榮心有時也是一種自尊心，上進心。

生9：我認為瑪蒂爾德是一個復雜的人物形象。小說從前面的批判到后面的褒揚，從側面歌頌了人性美。丟失項鏈是一根導火線，點燃了瑪蒂爾德內心深處一種樸實無華的東西。當然，作者更多的是通過瑪蒂爾德這個人物，抨擊當時那個愛慕虛榮的社會，那個處處有著虛假的時代，這給人以無限啟迪與深思。師：你說當時是個愛慕虛榮的社會，何以見得？

生9：她的丈夫得到部長的請帖時得意揚揚，這是虛榮心的表現。舞會上舞得快活的女人跟瑪蒂爾德的心態應該差不多，都想借機結識上層社會的男子，進入上流社會，這也是虛榮心的表現。佛來思節夫人借給好朋友假項鏈卻不告訴她，這不也是虛榮心的表現嗎？（掌聲）

師：說得好。的確，當大家都以虛榮為榮的時候，虛榮也成了一種光榮。（熱情地）大家的討論很熱烈，也很精彩。從大家的發言中我們看到，性格豐富的人物形象給了我們無限的解讀空間。大家可以試著感受一下，瑪蒂爾德與課本中的其它幾篇外國小說，如《裝在套子里的人》、《守財奴》等作品中的主人公有什么不一樣？

生10：前幾篇作品中的人物性格比較單一，總的感覺是很可笑。

師：對。由于這幾篇作品片面地夸大人性的弱點，用漫畫式手法刻繪人物，因此遠沒有瑪蒂爾德那樣具有更多的生活真實，能帶給我們這么豐富的感受。鑒賞《項鏈》之類文學作品，一定要注意不貼標簽，不簡單化，而是全面地一分為二地認識人物形象。

四、對人物形象進行二度創作

（一）師：用詩詞或對聯給人物畫像是中國古典小說常用的一種寫法。請大家根據自己對瑪蒂爾德的理解，寫一首詩（詞）或一幅對聯，描繪或評價瑪蒂爾德形象。要求：描繪力求文采（可以是某個情節中的形象），評價力求深度，寫對聯要注意人物性格的復雜性。

幻燈出示下水作文：

1、江城子?極樂公園逢佛來思節夫人

十年音訊兩茫茫，不思量，自難忘。極樂公園，無意話凄涼。老友告我以真相，輕一笑，甚荒唐！

人無債務精神爽。鬢微霜，又何妨？當年粉黛，不過花瓶樣。虛榮本是迷魂藥，讓人醉，讓人狂。

2、對聯

項鏈本乃鎖鏈

虛榮不是光榮

學生作業，5分鐘后抽同學念。

（二）師：我們先看看大家寫的詩詞。哪位同學來念一念？ 生11：我寫的是《夜會驚艷》－－ 山外青山樓外樓，夜會歌舞幾時休？ 虛榮熏得人陶醉，只為一夜逞風流。（掌聲雷動）師：真不錯。哪位同學又來？

生12：我填的是一首詞《破陣子》－－

醉里裙腳飛舞，夢回黯然神傷。一整夜歡歌如沸，卻換來十年滄桑。虛榮斷人腸。手做針線飛快，面如泥土焦黃。了卻夫妻心中事，贏得誠信人稱揚。盡管白發長！

（掌聲）

師：短短幾十字，寫盡了瑪蒂爾德的光榮與夢想，苦難與成長。生13：我也填了一首詞《漁家傲》－－

巴黎夜來風景異，燈紅酒綠長街里。一夜歡歌舞場上，人不累，虛榮熏得人陶醉。

賠償項鏈人憔悴，回憶往事人心碎。假項鏈是索命鬼。還不如，清清醒醒度晚歲。師：與生12的作品可謂異曲同工。“清清醒醒”，也算是一大收獲。生14：我還是填的詞，《水調歌頭?富貴幾時有》－－

富貴幾時有？夢里問蒼天。舞會就在眼前，我怎生露面？不愿成天憂慮，只欲燦爛

一曲，榮登上層難。新衣加項鏈，人人爭相看。回家急，項鏈失，夜無眠。不應有恨，只怪當初夢太圓。人有艱難曲折，月有陰晴圓缺，萬事難周全。嘗盡虛榮苦，從容終余年。（掌聲雷動）

師：同樣寫出了瑪蒂爾德的人生沉浮，而且更細致曲折了。（稍頓）我們再檢查一下大家寫的對聯，由于時間關系，我就不一一評點了。找兩位同學起來念一念。

生15：我寫的是－－天生麗質幻想高雅生活一夜風流不慎丟掉假項鏈 意外橫禍落得滿身債務十年辛苦最終找回真人格（掌聲）師：我送你一個橫額你看好不好？－－ 與時俱進（生笑）生16：我寫的是－－ 一夜風光十年辛酸都是虛榮惹的禍

三萬法郎半生浮沉贏得世人共嘆賞

橫額是－－生活成就我（掌聲）

（三）師：我一塊磚就引出大家這么多玉，真令人喜出望外。大家眼里有你們的瑪蒂爾德，我心里也有我的瑪蒂爾德。（出示幻燈）請大家念一念這首《瑪蒂爾德詠嘆調》。

瑪蒂爾德詠嘆調

天生麗質出寒門，叫人如何不生嗔？ 一朝嫁與小書記，可憐珠玉委沙塵。日思夜想長嗟悼，何時能把龍門跳。忽聞部長施請帖，頓覺周身祥云繞。添得新衣借項鏈，春風滿面赴舞筵。絕色艷光驚四座，滿堂珠翠皆黯然。豪華舞會令人醉，搖曳生姿知為誰？

依依不舍別歡場，惆悵破馬獨自歸。整頓衣裳失項鏈，霎時天塌地也陷。買得新物賠舊友，東挪西借簽債券。造化弄人也成人，減卻紅顏損卻春。女兒終知關生計，素面朝天夙夜勤。十年風雨同船渡，錙銖積累債已清。塞納河水深千尺，不及卿卿愛我情。極樂公園逢舊友，始知失鏈鴻毛輕。回首向來蕭瑟處，也無風雨也無晴。

（結尾處跳出：彭科友）（長時間的掌聲）

五、結束語

“回首向來蕭瑟處，也無風雨也無晴。” 瑪蒂爾德經歷了人生的風風雨雨，終于走向成熟。她的遭遇或許可以給我們這樣的啟示：與其遙望云端，渴望生活在別處，不如擦亮眼睛，看清腳下的路。將虛榮心化做前進的動力，去開創美好的前途！

（在學生的掌聲中結束）

第五篇：《項鏈》教案(高一必修一)

設計者：王琪瑋

教學目的：

1、鼓勵學生學習瑪蒂爾德時積極主動地閱讀與參與。

2、提供聽說評講的機會

3、學習小說描寫人物特征在考試中的特定技巧。

4、鼓勵學生多種形式的評價與寫作。

教學目標：

1、完成《項鏈》人物形象的剖析。

2、學會評價小說人物

3、至少培養5---10位同學學會聽說評講的能力 環節

一、導入

世上有許多嫵媚美麗動人的姑娘，她們可以以憑借自已的美貌和聰明嫁到一個很富有的家庭中，享受受著人生的快樂，然而由于命運的差錯，使本應生來就可以享受各種豪華生活的她們，卻過著與她們身份與美麗十分不相稱的生活，在貧困的日子里痛苦地活著，這樣的生活對于這些美麗的女性來說，是多么的殘酷。下面我們就一起走進法國作家莫伯桑的《項鏈》，了解美麗、嬌艷、豐韻的姑娘瑪蒂爾德真實的人生歷程。

過渡：瑪蒂爾德由于天生聰明與美麗，使她的欲望與處境形成強烈的反差，但她內心總是充滿著對未來的各種幻想、，當夢想不可及時，又“傷心、悔恨、失望、困苦”，而有一天，瑪蒂爾德終于得到一個絕好的機會，那就是可以參加教育部部長舉行的夜會。下面請同學們分角色朗讀“她連忙折開信??帶著寶貝很快地跑了。” 環節

二、班級活動思考問題：

你了解瑪蒂爾德哪些方面，她的言行舉止與人物的身份恰當嗎，在她所生活的社會中瑪蒂爾德是一個貪圖享樂的壞女人嗎？ 環節

三、活動方式：

1、現在我們分若個小組，每組發給出一張a3紙，小組的一半成員收集能為瑪蒂爾德辯護的信息，另一半準備相反的材料。

2、每小組有十分鐘時間記下已經了解的信息，每小組至少有一人占有恰當的文獻資料。每小組有一個主要故事情節列表和對人物評價列表。（材料參照發放材料）故事情節列表和對人物評價列表：

情節 言行舉止 人物的性格認識 自已對人物的終極立場 支持立場材料

語言

背景材料：

動作

外貌

直接材料：

心理

間接材料：

3、所有小組發言后，小組記錄員把小組的有關立場，支持性材料的列表拿給對立方小組，對立方小組再根據所得到的材料認真審理，從中發現什么，向對立方提出，看看對立方能否增加一些支持性細節與否。

4、每個小組一起向全班同學反饋，確保所有學生在練習本上記下必要的信息材料。

過渡:瑪蒂爾德真的是一個貪圖享樂的壞女人嗎？下面請同學們分角色朗讀“她連忙折開信??帶著寶貝很快地跑了。” 環節

四、播放小說結束部分錄像。

①根據人物心理特征確立一個關鍵詞，寫一段300字以內的人物評論。要求每個關鍵詞至少要列出五點以上依據來證明。②抽查展示評論，至少抽查五位。環節

五、總結瑪蒂爾德的真實心理歷程和文章主題。