第一篇：利用自然環境增加自閉癥兒童對數量理解的有效方法

利用自然環境增加自閉癥兒童對數量理解的有效方法

一、教案目的：

數字、數量是一項較抽象的概念。“1”既可代表一個人，也可以代表一棵樹、一支玉米等等。如何讓自閉癥兒童認識數定并理解數量的含義，是一個很重要并且較難的課題。

本計劃的目的是讓自閉癥兒童在認識數字基礎上，如何利用自然環境，如汽車4S店、家俱城、超市、公交車站點等場地進行泛化與理解，以達到在用中學、學中用的目的。

二、教案的背景分析：

數字是數學的基礎，它是生活必不可少的元素。孩子通過生活中長期的教育，基本能認知0-9十個數字，并能說出來（3、4、0說得不清楚)。但對一個數所代表的含義并不太明白。計劃通過自然環境中存在的活生生的物品使之逐步領會其中的含義。

三、教具準備：

自然環境中孩子感興趣的物件，如小區的園藝欄桿、馬路邊的石頭、4S店汽車、超市袋裝薯條等等。

四、教學方式：

1、對自然環境中孩子感興趣的物件，讓孩子用手碰觸物件點數，在點數時要說出聲來。

點數原則：在初期，家長與孩子一起邊動嘴不動手，但家長要隨孩子之后(當學生)。

2、點數時，家長要帶動孩子去數，聲音可適當抑揚頓挫地變化。尤其是孩子發音不太好的數字，如3、4。

3、在孩子數得興致高時，要及時給予贊美和她喜歡的方式(如撓癢癢)來加強鼓勵。

4、對孩子說得不清楚但數數時順序正確時，家長不要給她糾正，以免影響孩子的興致與信心。

5、在孩子點數計數時，觀察孩子的下一步的反應，如果注意力不太集中時，可以將孩子抱起來，以集中孩子的身體的傾向的保持注意。

6、每次數完一項物件后，要即時詢問孩子，“一共有幾個?”并予以適當的手指提示。

7、前期可以讓孩子數固定一個數量，如“3”個。每次均提供3個物件，不同場所反反復復地進行類似的數數訓練，以便讓她領會3的抽象含義。

五、注意事項：

1、看待問題主要得從正面入手，要抓住孩子每一個感興趣的眼神，如果孩子當時不愿意做的就不要強求。

2、興趣是成功的一半。要讓孩子將數數成為自己的興趣，然后家長就可以從興趣上找到生活自理成功的契機。如xx經過中方園東區南門的園藝欄桿，每次必將240個欄桿(分成8組)逐個數一遍，樂此不疲。

3、課題訓練一定要循序漸進，既保持必要的課題難題，又不壓抑孩子的興趣和自信，如孩子本身最期待的洗澡時玩水、玩泡泡，則其它環節要漸進地加入，不可強求。

4、堅持訓練目標，量的積累才能達到質的變化。

六、訓練結果分析

通過半年來對數字與數量感知的訓練，孩子現在能較好地認知車牌、廣告牌、電話機、物價簽等上面的數字，說得也較為清晰，對2、3兩個簡單的數字所示的數量有了一些啟蒙。且30之內的順序數也唱數也較好。但是仍不能理解數字所代表的各項物件含義。本計劃仍需要繼續執行。

第二篇：利用ABA對自閉癥兒童進行更深入的認知訓練

利用ABA對自閉癥兒童進行更深入的認知訓練

自閉癥兒童的認知訓練，和正常兒童的認知發育一樣，是有規律可循的。遵循這個規律，孩子就算學得慢，總是在沿著上坡走，科學研究表明，除了深重度的智力障礙是無法接受訓練的，中重度、中度和輕度的智障兒童都可以在科學連貫的訓練中得到進步，并把自身的潛力挖掘出來。

從認知訓練角度來說，孩子學習任何一個課題(項目)，都要走“感知——理解——表達——泛化(擴展)”這條線路，以學顏色為例，孩子把紅色做為顏色學習的第一步，要先“感知”紅色是咋回事、再“理解”什么是紅色、再用語言或非語言溝通方式“表達”紅色，再把紅色“泛化”到生活中，比如過馬路時見到紅燈知道停下來。如果不了解這個學習規律，要教顏色時，拿出一堆五顏六色的氣球，一個個教給孩子“這是紅氣球”、“這是綠氣球”、“這是藍氣球”、“這是黃氣球”，這種教法如果遇上一個連視知覺都有問題(無法分辨紅色與其它顏色的不同，就是說，他連紅色物體與紅色物體的配對這一關都過不了)，孩子只會被一堆氣球搞興奮或搞迷糊。

說到這，必須要提ABA教學法了。以前認為ABA是一種刻板地教孩子做這做那的訓練自閉癥孩子的方法，大概就是指令發出了、孩子去執行。其實ABA是個適合所有自閉癥兒童的訓練方法，甚至在與正常孩子的溝通中，都可以運用ABA。包括記憶搭積木、動物表演、講故事、木頭人游戲、視覺訓練之找不同等。例如，在玩“記憶搭積木”游戲時，有的孩子很聰明直接上六塊積木，中間一張白紙一擋，老師搭好六塊積木后，打開白紙，讓孩子記憶十個數，再擋上白紙，發指令“跟我搭一樣的”，這時候我們觀察孩子的表現就會知道這個課題設置難了，馬上后退，撤掉兩塊積木，變成四塊搭，明顯這個設置符合孩子的能力，他在記憶模型時說“太簡單了”，但真正搭時又忘掉了某個細節，我馬上給予輔助，再給他快速看一眼，他搭完后我把兩堆積木擺在一起，讓孩子自己去總結“哇，一樣的”，等孩子稍微熟悉這個游戲規則后，老師可以讓孩子也當當老師，角色互換表演!

以下是對自閉癥孩子進行ABA教學時精髓的分解課題、并給予輔助、及時強化的理論實踐總結：

一、分解課題 課題是指孩子應該學會的一個能力，這樣說來，我們的孩子需要學習的課題成百上千，ABA強調把每個能力分成最小、最簡單的單元進行教學，這個過程就是“分解課題”。比如教認識顏色，從紅色開始教(先不教其它顏色)，第一步應該是配對分類，讓孩子“把一樣顏色的放一起”，這就是剛才我說的學習規律的“感知”階段。說到這，可能有許多人要問“為什么教顏色時不直接告訴孩子顏色的名稱，比如拿著紅氣球、紅杯子等教‘紅色’，而是先讓孩子去配對去分類呢?”因為在認知發展規律中，知覺算是最基礎的能力，如果人在視覺上都無法分辨并理解一個物體與其它物體的不同，又怎能理解更復雜的物體命名和功用呢?

接著討論“分解課題”之學習顏色的例子，第一步是配對分類，如果孩子能在有干擾物的情況下把紅色與紅色物體快速正確地放在一起，說明孩子已經感知到了紅色，注意：隨著教學的深入，老師的指令語已經從最初的“一樣顏色的放一起”變成了“紅色的放一起”，在孩子具備這個能力后，進行第二步訓練——理解，就是讓孩子“拿紅色給老師”，如果孩子能在有多個其它顏色物體的干擾物中間快速正確地拿一個至多個紅色物體出來，說明孩子已經具備了理解紅色的能力，就進行第三步的訓練，讓孩子表達紅色，比如老師問“它是什么顏色的?”孩子回答“紅色”。

ABA強調無論教孩子什么能力，比如物品認知、形狀、數學、說話、畫畫等，都要遵循這個分解課題、循序漸進的原理。也許有人會認為這種教學方法很刻板，但教學的執行者是誰?是老師。試問：你手上有一個孩子，你設計好了課題、把一步步課題分解得很細，進入教學后你發現孩子對這塊的能力超乎你的預期，他學得很快、掌握得很透徹，那你還會按照寫好的教案去一步一步細細教嗎?——肯定不會，水漲船高嘛。

二、給予輔助 自閉癥兒童之所以學東西很慢，是因為情緒認知的問題，讓他們無法象正常兒童那樣順利地接受外界信息并輸出這些信息，他們很難通過觀察而自然地學習。這就要求老師在教孩子一個新的課題時給予輔助，剛開始時可能是手把手的完全輔助，隨著孩子能力的不斷提高，逐漸減少輔助。這是ABA的一個主題原則。比如教孩子畫一個蘋果，一開始需要老師手把手地教他畫，然后不再手把手教、而是給他一個視覺提示，即蘋果圖片讓他照著畫。再是老師先示范畫一個蘋果，收走，讓孩子自己去畫。最后是直接讓孩子畫一個蘋果。細想一下，其實我們正常人從小到大的成長過程，也經歷過無數別人的“給予輔助”，包括父母、老師、同伴，記得我小時候學包餃子，是媽媽手把手教并示范了許多回，我才學會。

做一個合格的特教老師，一定要掌握輔助的方法和技巧，不會輔助得太慢太晚而讓孩子失去學習的信心，也不會過多給予輔助而讓孩子產生了依賴心理。

三、及時強化 在課堂上聽的最多的幾句話，就是“耶”、“太棒了”、“你好聰明”，這就是強化。強化的意思就是在孩子做出一個正確反應后，老師給予的反饋。在孩子反應后，及時給予強化會讓孩子愿意配合，更愿意繼續學習那些新的、好的行為和能力。

其實“強化”這個概念對我來說并不陌生，在我生孩子之前、在學校當老師時，系統學習過《教育心理學》，里面就有一章專門講“強化”，在正常兒童的教育中，強化同樣是非常重要的。舉個最簡單的例子，我們小時候愛學哪門功課，主要是因為喜歡教那門課的老師，而為什么喜歡那個老師，當然是那個老師對自己好總表揚自己了。

特殊孩子雖然在認知發育上存在多多少少的障礙，但愛聽表揚是全人類的共性。試想，如果一個孩子對你的要求有了正確反應，而你不強化他，他怎么知道他的反應是正確不正確?如果他不確定這點，那為什么還愿意繼續跟隨你的教學呢?

分解課題、給予輔助和及時強化是ABA教學的內涵，了解這幾個基本概念后，我們來探討一下自閉癥兒童認知訓練中有哪些課題可以去做呢?

按照兒童認知發育的規律，我把訓練步驟大概理一理——

1、模仿：動作模仿、仿說、使用物件模仿，隨后進行聽指令的教學

2、視知覺：從配對和分類開始

3、搭積木(也可以和配對、分類同時進行)：搭積木屬于使用物件的模仿，練習孩子的視覺空間、順序等。如果孩子搭積木不行，就要退回到動作模仿。

4、自己的認識(五官、名字等)、日常用品認知、水果蔬菜動物卡片認知、人物認知

5、功能性配對：比如了解牙刷和牙膏都是刷牙用的。

6、分類：先把與生活緊密聯系的吃的、喝的、穿的、用的、玩的給歸歸類，再進行類別教學。

7、形狀(如果孩子對顏色敏感，也可以先教顏色)

8、顏色

9、對比性認知：大小、長短、粗細、高矮、厚薄等

10、方位詞：上下、里外、前后、左右、中間、旁邊

11、肯定與否定的教學

12、數的概念：唱數、任意起止數、點數報總數、按數取物、認識自然數、序數、量的多少、數的大小、數的分解與合成、加減運算、應用題

13、時間教學：鐘表、一天的時間、星期幾、年月

14、所有課題的結合(泛化)，提升孩子的綜合能力

需要注意的是，很多方法都是特教專家和老師們根據多年實戰經驗總結出來的一個大致套路，并不表示孩子非要學會前一項、才能進行后一項的學習，有許多課題是可以穿插著同時進行的。而且孩子能學的課題絕不僅僅為上述十幾項，課題是無窮無盡的，只要老師和家長肯用心，就能從基本課題上演化出許多子課題，即縱向上可以不斷延伸。

認知訓練是一項浩大的工程，除了用慈繩愛索牽引孩子外，家長和老師還需要掌握更多科學嚴謹的教學方法，這樣才能更加有效地幫助到我們的孩子。給愛注入智慧，這份愛會更加有意義。

老師家長除了對認知訓練的步驟和課題有了一個大致的了解之外，最大的收獲就是明確了我家孩子下一步的路該怎么走，再也不會盲目地跟隨別人的腳步。

認知是一個大腦神經活動的過程，這個過程包括了感覺、注意、記憶(經驗)、知覺、分析推理、策略生成、預估與調整、表達等。從這個定義不難看出，“感覺的訓練” 即感官通路的訓練是認知訓練的基礎，這包括了視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺、本體覺和前庭覺的訓練，其實這些就是改善腦功能的訓練。借用一個好友對認知訓練的觀點“要想富、先修路”，這個路就是感官通路，關于感官通路方面的訓練，DOMAN方法值得大家去借鑒。

在認知的訓練上，注意力的集中是繼基礎感官能力訓練之后的又一個重要基礎，這些注意力的訓練包括視覺和聽覺方面的。

記憶是建立在不斷積累的感覺經驗上的，這些感覺經驗包括視覺的、聽覺的、觸覺的、嗅覺的和味覺的，大腦接收到新的感覺信息，透過對感覺記憶的解讀，從而形成了知覺，在知覺的基礎上，我們的大腦才有了形狀、顏色、方位、時間、大小、量度、質地等概念，到了這個階段，我們才可以說具備了一定的認知基礎。

因此，想要給孩子進行認知訓練，先要對孩子的情況進行客觀地分析，說實話，還是要打好認知基礎，這個認知基礎就是修好感官通路。

其實想給孩子進行認知訓練，最基本的前提是你已經清楚分析并了解了孩子的情況，建議家長們多了解一些認知訓練方面的知識，知道學習一個課題(能力)的前提條件，這樣才能更有效地幫助到你的孩子。模仿訓練的前提是孩子具有一定的視覺專注與視覺記憶、基本的互動意識、基礎的本體感意識、基本的欲望表達與動作能力。配對訓練的前提是孩子具備拿和放的能力，并具備基礎的模仿和聽指令能力。物品認知訓練的前提是孩子具備基本的配對和分類能力。學習形狀和顏色的前提是孩子有一定的配合能力和模仿能力、分類及配對能力、一定的認知能力。學習方位詞的前提是孩子有一定的語言理解能力、一定的認知能力、具備空間的概念、具備一定的身體形象感。學習數概念的前提是孩子具備配對分類能力、具備顏色形狀大小長短等認知能力。

知道了每一個課題學習的前提條件，其實就是知道了認知發育的規律。按照孩子具備的基礎能力給他設計課題，讓他跳起來就夠得著，是比較科學并明智的。

第三篇：對自閉癥兒童進行表達性認知訓練的方法

對自閉癥兒童進行表達性認知訓練的方法

在康達教學中，我們部門所接觸的自閉癥兒童很多都是有一定的認知能力，能認識生活中常見的生活用品和常見的水果類，但是孩子在表達時和過渡到掛圖中(墻面認知)，自閉癥兒童就表達不出卡片和物品的名稱，在指認掛圖中，孩子視覺定位，視覺分辨，眼手口統合能力都不到位，無法進行練習，在這樣的情況下，家長對孩子的期望過高，且將孩子程度看得很高，認為孩子會的東西多，自己認為孩子該學習什么了，并且要求老師教孩子哪一方面的知識，完全忽略了孩子的基礎。

當遇到這樣的情況的時候，我也嘗試了和家長進行溝通，讓家長明確的認識到孩子的基礎在哪，該怎么做，但家長很難接受，但是經過一些方法的嘗試，和家長有了良好的交流與共識，在訓練孩子時就沒有了壓力，而且家長每天都能看到孩子的變化與進步，針對這樣的孩子：

首先，對與認知障礙的孩子，一定要以墻面認知為主，桌面和實物的認知為輔，這是為了培養孩子看到什么用手指著說的能力。

其次，在認知發展的過程中，要與家長溝通好，家長在家庭生活中多引導，多創造情境，讓孩子進行拿，指，例：買來的水果，可以讓孩子聽指令拿，拿蘋果，拿葡萄，或在孩子去吃這些水果的時候家長可以說，吃蘋果，吃香蕉等。

在就是老師和家長都要有一個平淡，等待的過程，一定要每天堅持訓練，不可中途放棄。

另外在做指認卡片中，一定要注意孩子的手眼口的統合能力，手指到，眼看著，嘴巴一定要表達(不管是仿說或直接表達，一定要孩子說，這樣能夠將孩子主動語言激發出來)，且在指認中要抓細節，給孩子一個正確的行為指導，要孩子右手伸1，持續指，不能滿把手去指，這是為孩子以后做閱讀訓練做基礎。

最終自閉癥康復指導師一定要記住，卡片是一個材料，一個載體，老師要通過這些材料，圖片來提高孩子視覺觀察能力，視覺尋視能力，視覺分辨能力，視覺定位能力及手眼口統合能力，而不是為了認知而認知，且在這個過程 要要求孩子氣流量，吐字清晰度。

通過在康達實踐教學中的應用，鑒定了以上方法用在孩子身上有明顯效果，不但提高孩子的能力，孩子說話的聲音也有了提高，同時也受到了家長的認可和贊同。

第四篇：淺談對兒童進行感覺統合訓練的有效方法

淺談對兒童進行感覺統合訓練的有效方法

經常聽到一些小學生的家長抱怨說，孩子很聰明，就是不愛學習，寫幾個字的作業要幾個小時，一會動動這，一會動動那，上課也不注意聽講，經常把題抄錯，總記不住老師留的作業，你打他罵他都不管用??在萬般無奈之余，家長得出了結論，這孩子不是讀書的“材料”，將來也不會有大出息。據調查，各所學校如這樣的孩子還不在少數，據老師反映這些孩子上課不注意聽講，注意力難集中，很難與人相處，你說他，他就像沒聽見似的。再問家長這樣的孩子在嬰幼兒期有什么表現，他們的父母總是面帶困惑地說：沒發現孩子有什么問題。筆者經過多年來的教學實踐分析，這是感覺統合能力失調所造成的。目前有很多小學、幼兒園引進了感統訓練的器材，也發現了很多疑似孩子，就是不會用！下面筆者將四年來在實踐中操作的有效方法介紹給大家，希望能給從事幼兒園、特殊教育及隨班就讀教學的老師帶來幫助！

1、概念 1、1感覺統合

是指感覺學習（即視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺及平衡感）與運動學習（包括語言、閱讀、寫字等）組合在一起，形成完整的學習能力。感覺統合能力的提升能綜合培養孩子各方面技能，鍛煉孩子邏輯思維能力，激發想象力和創造力，塑造優秀品質，樹立孩子的自信心，培養積極的人生態度。孩子是個有機體，只有大腦及身體感官的組合互動，才能形成學習能力。一般的知識只是學習的工具，學習能力的本質不好，再多再好的工具都沒有用，只會給孩子造成更大的壓力。1、2感覺統合訓練

是借助專業的訓練教具，結合中國兒童的實際情況，為每個參與訓練的兒童量身定制訓練科目，采用游戲的方式，讓兒童在快樂訓練的過程中從根本上解決在學習過程和日常生活中表現出的不足現象，使孩子訓練后逐漸能達到身心健康、全面發展。1、3感覺統合訓練的本質

感覺統合訓練不只是一種生理上的功能訓練，而是協調心理、大腦和身體三者之間相互關系的訓練。兒童在訓練中獲得熟練感覺，增強自信心和自我控制能力，并在游戲中感覺到自己對軀體的控制，變焦慮情緒為愉快，并在積累經驗的基礎上，敢于對更復雜的身心任務進行挑戰。1、4感覺統合訓練的原則

感覺統合訓練的關鍵是同時給予兒童前庭、肌肉、關節、皮膚觸壓、視、聽、嗅等多種刺激，并將這些刺激與運動相結合。只有這樣，才能在腦干、丘腦、小腦、基底節、邊緣系統、大腦皮質廣大區域分級發生感覺、運動整合，在整合中促進上述腦區腦細胞的成熟、神經通路專門化，并開拓新的神經專門化通道。因此，在感覺訓練過程中，兒童只能在大腦適當地被激活和控制軀體的肌肉骨骼系統后，才能獲得心理上的快樂和體驗；反之，只有在適當的心理動力驅使下，個體才能使大腦按照意愿去行動。

2、最佳訓練年齡 2、1兒童的教育要從0歲開始：人類已經進入 21 世紀，世界各國科技的競爭，綜合國力的競爭，引發了對人才及教育的競爭，嬰幼兒早期教育受到國際社會的廣泛關注。我國兒童教育的年齡從3歲推到0歲。幼兒身心與智力的發展，最大的問題在大人與幼兒間的互動關系。嬰幼兒期是人生發展的早期階段，無論在身體動作、智能、語言及社會行為諸方面，均有極為迅速的發展，行為改變顯著，其問題的發展歷程，實為日后身心發展的基礎。人類大腦分左右半球，在嬰幼兒時期即快速成長，并作左右半球專責化，左腦區以語言、聽覺、嗅覺及抽象邏輯能力為主，右腦區主管視覺、空間、方位、圖像及記憶。新生兒至3歲是開發運動潛能的敏感期，科學適宜的運動能強體健身，提高寶寶身體控制的準確性、靈活性和協調性，而且為寶寶智力、心理高質量的發展奠定堅實的基礎。蒙特梭利和皮亞杰兩位偉大的兒童教育專家所說，0-6歲的學習，主要是以感覺學習為主，透過感覺器官由右腦輸入訊息，并在左腦逐漸組成概念和判斷，這就是幼兒期思考系統及學習行為的形成。2、2初生的嬰兒，在動作方面不受意志與思想的支配，所以他的動作是未分化的，缺乏組織和目的，到了幼兒期，他的神經系統，骨骼和肌肉都有相當快速的發展，動作開始逐漸的分化，而形成有組織、有目的的行為。例如：天線寶寶兒童感統智能訓練中心在此發展階段，可以協助幼兒建立數概，增強對語言的理解和表達，促進大小肌肉和雙側協調，增強幼兒的生活能力，養成良好習慣，建立人際關系，培養好的情緒和人格。他并采用國際上最具權威的感統訓練體系，借助特定的訓練器材，結合幼兒實際情況，為每個參與訓練的兒童量身定制訓練科目，使每個孩子都能在提高兒童學習能力及情緒穩定方面取得顯著效果。

3、感統失調的危害性（會造成學習、生活上的哪些障礙）3、1兒童感統失調無疑會造成兒童學習和交往的障礙，盡管這樣的兒童有正?；虺５闹腔?，但由于大腦的協調性差，影響注意力、記憶力、語言表達能力、人際交往等等，因而，直接影響了兒童學習、生活、運動，也影響人際關系，妨礙正常的成長教育。其主要表現為： 3、1、1 嚴重影響兒童心理素質的提高 3、1、2 對兒童的智力開發和綜合能力的培養不利 3、1、3 學習能力和性格上出現障礙 3、1、4 人際關系敏感或社交退縮，心理素質差

4、分類 4、1根據兒童不同行為的出現情況可分為五種類型，分別為前庭覺不足、本體覺不足、觸覺不足、視覺不足和聽覺不足。4、1、1 訓練前庭覺的原則：一切有位移的游戲和活動都可以鍛煉。4、1、2 訓練本體覺的原則：只要讓懶惰的孩子動起來就可以了。4、1、3 訓練觸覺的原則：只要有接觸就可以了。4、1、4 訓練視覺的原則：在訓練前庭覺的基礎上讓孩子多去區別物體的形狀、大小、顏色等等。4、1、5訓練聽覺的原則：在訓練前庭覺的基礎上多創造語言環境去刺激孩子。

5、下面筆者具體來介紹一下感統訓練的實際操作方法 5、1訓練前庭覺不足的游戲方法： 5、1、1前庭覺訓練

游戲一 匍匐前進：（適用于1-6兒童，運動時間為20分鐘。）使用器材：體能棒、半磚

玩法：我們將體能棒和半磚連在一起，請小朋友隨著軌道進行爬行，小朋友可以手腳爬，手肘爬，還可以分成兩組幼兒進行比賽。

功能：通過爬行刺激幼兒的前庭覺，訓練幼兒身體的協調性。注意事項：在爬行中，頭要始終抬起。游戲二 抱住圓圈圈：（適用于1-6歲，運動時間為20分鐘。）使用器材：吊纜、豎抱筒

玩法：幼兒抱住吊纜的外圈，保持平衡后，教師幫助做前后左右或是360度的回轉，教師搖晃的時候可以在幼兒周圍放單手可拿到的玩具，增加趣味性。

功能：促進幼兒的前庭覺，促進神經系統更加靈活，對多動癥，身體協調不良，自閉癥的幼兒幫助很大。

注意事項：在游戲中，如果幼兒發生暈眩，往相反方向旋轉。

游戲三 小小搖籃：（適用于1-6歲兒童，運動時間為20分鐘。）使用器材：吊網

玩法：孩子仰躺在網中，教師可以順時針，逆時針，360度的旋轉。功能：刺激幼兒前庭覺接受器，并且促進肌肉張力。

注意事項：在游戲中，如果幼兒發生暈眩，往相反方向旋轉。

游戲四 我會飛：（適用于1-6歲兒童，運動時間為20分鐘。）使用器材：吊網、許多小球球、筐

玩法：幼兒俯臥在網袋里，做飛機樣姿勢同時投球。（向筐里投球）功能：強化幼兒的前庭覺接受器，刺激雙腦分化和手眼協調能力。注意事項：幼兒在擺動中頭要抬高，盡量以90度為主。

游戲五 搖搖平衡走：（適用于3-6歲兒童，運動時間為10分鐘。）使用器材：1/4圓平衡板

玩法：幼兒在1/4圓平衡板直立行走，也可以躺在上面進行搖擺。功能：訓練幼兒的平衡能力和四肢協調能力。注意事項：走平衡時，手要伸平，頭要抬高。

游戲六 雙人轉轉：（適用于3-6歲兒童，運動時間為30分鐘。）使用器材：太極平衡板

玩法：幼兒站在或用手拿著板，按照迷宮形狀來操作。

功能：刺激幼兒的平衡能力和重力，手眼腳的協調能力。以及兩位幼兒的協調。注意事項：在運動中要保持身體重心的平衡，不能相互推、拉對方。

游戲七 飛碟：（適用于2-6歲兒童，運動時間為20分鐘。）使用器材：打陀螺

玩法：一名幼兒坐在陀螺中，教師在旁邊幫助，使陀螺旋轉起來。功能：刺激前庭覺信息輸入，幫助雙腦分化。

注意事項：在運動中，幼兒頭要緊貼在陀螺中，雙手不能松開。旋轉速度不宜過快。

游戲八 飛行員：（適用于3-12歲兒童，運動時間為30分鐘。）使用器材：大滑板，圓形滑車

玩法：幼兒平爬在圓形滑車上，教師輕輕推一下，慢慢滑下。功能：刺激幼兒的前庭覺接受器和雙腦分化。注意事項：在運動中注意頭要抬高，手伸平。5、1、2訓練視覺空間和形態感覺不足的方法

游戲一 拉著你：（適用于1-2歲兒童，運動時間為30分鐘。）使用器材：圓形滑車、一根繩索

玩法：一名幼兒坐在圓形滑車上，請另一名幼兒用繩子拉車向前走或原地轉。功能：刺激幼兒的視覺移動，方向感和距離感。

注意事項：在游戲時，練習者的雙手不能離開圓形滑車，雙眼睛不能閉上。游戲二 小小接力賽：（適用于3-12歲兒童，運動時間為30分鐘。）使用器材：88軌道、一只小球

玩法：請一名幼兒雙手握住軌道兩邊手柄處，軌道內放一小球，通過手、腦、眼的配合，使小球從軌道的前端滾向末端，在球滾到末端處時，換另一條軌道，并保持球在軌道上不落地。

功能：主要針對左右腦分化不良，發展手眼協調能力及精細動作。注意事項：在練習時，不能有明顯的停頓現象。

游戲三 火眼金金：（適用于3-6歲兒童，運動時間為10分鐘。）使用器材：視力環

玩法：幼兒雙手握住視力環，通過轉動使圈內鐵球轉動，眼球隨著鐵球轉動而移動。

功能：促進幼兒眼肌和眼神經的發育。

注意事項：在進行游戲時，眼睛要對滾動的小球進行視覺追蹤。

游戲四 盤山公路：（適用于3-12歲兒童，運動時間為20分鐘。）使用器材：上下轉盤

玩法：幼兒手持轉盤兩側，使小球在軌道內滾動，保持球在軌道內上下轉動不落地。眼球對滾動的小球進行視覺追蹤。

功能：對眼肌及眼神經發育不良有很大的促進作用，并發展幼兒的精細動作。注意事項：在進行游戲時，眼睛要對滾動的小球進行視覺追蹤。

游戲五 搭積木：（適用于1-6歲兒童，運動時間為20分鐘。）使用器材：智力開發方塊

玩法：幼兒可用積木做鑲嵌，也可以做圖案的接龍配對游戲。功能：培養幼兒認識圖案配對、組合的能力和創造力。注意事項：在進行游戲時，只能獨立完成。5、1、3訓練本體覺、觸覺的實際操作方法有很多很多，筆者已經在上面的訓練原則上提示了，只要我們在平時的日常生活中多觀察，就能發現的。

筆者認為：孩子“感覺統合失調”的原因一方面是先天因素。有的母親懷孕期間工作忙碌、焦慮、運動不夠，緊張情緒對孩子的感覺系統發展影響很大。此外，剖腹產率不斷增高，幼兒出生時沒有經過產道擠壓，以及孩子在成長過程中跳過了像爬行這樣重要的成長階段，這對孩子的觸覺和關節很不利。另一方面，家長對孩子保護過度、嬌寵溺愛，造成孩子操作能力欠缺。此外，還有不少家長將成人社會的競爭意識過早地加到孩子身上，使孩子負擔加重，剝奪了孩子玩耍和接觸外部世界的機會。