第一篇：擬行路難、書憤、蜀相

擬行路難（其四）

教學目標：

一、知識與技能 ：了解詩歌的內容。

二、過程與方法 ：

1、能分析文中“比興”用法的作用。

2、通過對詩歌景物的分析，學習“融情入景、因情造景”的寫法。

3、通過對詩歌意象的分析，感受詩歌營造的意境和傳達出的情感。

三、情感態度與價值觀 ：樹立正確的人生觀。學習重點：

1，體會作者思想感情的變化過程。2，把握文中對比和“比興”手法的運用 教學難點：

理清詩歌的層次，體會作者思想感情的變化過程。教學步驟：

一、導入：

我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”的局面。門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色。

鮑照的《擬行路難》一詩就抒發了詩人懷才不遇的憤懣之情。

二、朗誦詩歌（讀通）要求：讀準字音、把握節奏 1．播放伴奏，教師范讀。2．學生自由誦讀并背誦。

三、結合注釋理解詩意（讀懂）：試翻譯這首詩。

原詩

瀉水置平地，各自東西南北流。

人生亦有命，安能行嘆復坐愁？

酌酒以自寬，舉杯斷絕歌路難。

心非木石豈無感？吞聲躑躅不敢言

意譯

傾倒水于平地,水向四處分流(比喻人生際遇不同)。

人生是即定的,怎么能成天自怨自哀。

喝點酒來寬慰自己，舉杯飲酒而中斷了《行路難》的歌唱。

人心又不是木石，怎會沒有感情？欲言又止，不再多說什么。

悲愁深沉，郁結在胸，酌酒難以自寬，長歌為之斷絕。滿腹感慨吞聲不能言，其內心痛苦可想而知。

四、反復朗讀，力爭背誦。

五、詩歌鑒賞（賞析）

1．師問：第一二句用了什么表現手法？說明了什么道理？

明確：運用了比興手法。詩人拈出瀉水流淌這一自然現象作為比興，引出對社會人生的無限感慨。說明了像水是依照高下不同的地勢流向各方一樣，人的遭際也是被家庭門第的高低貴賤決定的。

2．師問：第三句中的“命”是指什么？結合全詩看，作者對此有怎樣的看法？ 明確：“命”指門第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇。作者認為非常不公平，但沒法改變，這里只是表面上認命了，實是對不公平社會發出憤怒的控訴。3．師問：第五、六句塑造了一個什么樣的形象？

明確：以非常精練的筆法，生動形象地刻畫出詩人悲愴難抑的情態。（提示：酌酒原為排遣愁緒，然而滿懷郁結的悲愁豈是區區杯酒能驅散的？“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾，詩人趁著酒意擊節高歌，唱起了悲愴的《行路難》，將一腔悲憤傾瀉出來。長歌當哭，這是何等悲烈景況。讀者從這舉杯驅愁卻大放悲聲的情節中，亦可想見其悲其愁的沉郁了。

4．師問：第七、八句寫出了什么感情？

明確：第七句是對前面幾句的總結，詩人對那驅不散的愁苦，實系于對世事的感慨，心并非無知無覺的木石，用反問的句式，沖決了自我克制的堤防，使全詩的情感達到了高潮。表達了詩人的抗爭。第八句表達的是作者心中的無奈，“豈無感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。兩句構成了一種鮮明的對照，將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀況表現得淋漓盡致。

5．師問：詩人為什么是無奈和痛苦的？

明確：結合作者情況和時代背景回答。

鮑照，南朝宋文學家。擅長寫樂府詩，聞名于世，年青時就樹立遠大的政治抱負，自認為有非凡的才華，但出身寒門庶族。

我國魏晉南北朝，是一個特殊的時期。實行門閥制度，“上品無寒門，下品無世族”，門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，他們即使才華橫溢，也很難任高官。一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色。

六、總結全文

個人的命運與所處的時代息息相關，千百年來，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而無望，“英雄無用武之地”。“馮唐易老，李廣難封”，這是千古的悲愴。值得慶幸的是，我們生在了一個可以自由施展才華的大好時代，只患己之不能，不患人之不己知，我們要做的，只剩下努力使自己成為一個“德美才秀”的人，我們的時代，是可以大有作為的！

六、布置作業 1．背誦課文。

2．搜集一些懷才不遇的文人的詩詞，寫一篇雜談。

【板書設計】 擬行路難

鮑照

認命——不認命——認命 ︱

︱

︱ 抨擊

悲憤

無奈

《書憤》——例談高中古詩賞析

一、教學目標 1.知識與能力

①準確背誦并默寫這首詩 ②賞析《書憤》，掌握從語言和意象等方面賞析古詩的基本方法 2．過程與方法

③通過對內容、語言等方面的賞析，理解作者的思想和情感。④通過誦讀、講析、問答與探究等方法，開展有關的教學活動。3．情感態度與價值觀 ⑤繼承陸游“位卑未敢忘憂國”的愛國主義精神。

二、教學重難點

教學重點：通過對頷聯的分析，賞析詩歌意象與語言藝術。教學難點：理解詩歌語言，準確把握作者情感。

三、教學準備

本課將制作簡單課件，輔助教學。

四、教學時間

本課計劃一課時授完。(如果課堂活動活躍，討論深入，超時，那么意象賞析、形象賞析可以放在下節課）

五、教學過程

（一）導語

同學們“亙古男兒一放翁”，這是近代著名學者梁啟超對陸游的贊美。這節課我們共同學習陸游的詩歌《書憤》。并以《書憤》為例，學習鑒賞古詩語言和意象等基本方法。

（二）板寫課題 《書憤》 陸游

——例讀高中古詩賞析

（三）誦讀感知

指導學生先聽錄音朗誦，然后集體朗讀課文，再分組讀、集體齊讀。

（四）詩題解讀

教師明確：書：即書寫，憤：心中不平、不滿意。兩個字合起來，即：寫寫我心中的不平。

（五）《書憤》內容賞析 ①教師講析：

賞析古典詩歌，首先要理解詩歌內容，而表現內容的詩歌語言具有含蓄性和跳躍性，這就要求我們閱讀時運用聯想和想象的方法，補出詩歌的空白。②師生共同活動

指點學生用自己的話來解說《書憤》詩句，并補出詩句間的空白，使之連貫流暢。③教師明確 首聯：早年由于不懂世事的艱難，那時，我遙望著被金人占領的北方，滿腔憤恨，氣勢如山，真渴望一舉收復淪陷的故土。

頷聯：曾記得二十多年前，我在瓜洲做通判時，與朝廷軍隊一起在雪夜里駕駛著高大的戰船在瓜洲大敗敵軍，第二年朝廷軍隊騎著勇猛的快馬，奔馳到西北大散關，趕走了敵人，收復了大散關。

頸聯：可惜我曾經以塞上長城自比，現在已是鬢發斑白、年老體衰、功業未建、壯志未酬，空留下許多感嘆。

尾聯：真羨慕諸葛亮，他在《出師表》里表達了“北定中原，興復漢室”的決心，他確實做到“鞠躬盡瘁，死而后己”，令后人敬仰，千古以來，有誰能和他相比呢？ ④探究題

（一）詩歌的題目是“抒發心中不平、不滿意”，但是詩歌的首聯與頷聯，卻是寫自己的青年豪氣，寫自己輝煌的戰斗經歷，是否有點離題，還是有話外意思，我們沒有理解？ 教師明確

補出詩句中的空白與斷層，補出含蓄的部分，是讀懂詩歌的基本方法。

首聯后面省略了：至今幾十年過去了，還沒有收復國土的事實。頷聯后面省略了：指揮這兩場勝仗的將領張浚、吳璘不久都被撤換、貶官。說明朝政黑暗，作者也受到罷官還鄉的打擊。⑤教師提問：作者從哪些方面表現了不平？或憂憤了什么？ ⑥教師明確

A．憂憤國家：金人入侵、國土淪陷、被迫遷都。B．憂憤朝政：求和偏安、打擊主戰派、政治黑暗。C．憂憤自己：年老體衰、功業無成、壯志未酬。

（六）《書憤》語言賞析 ①教師講析

文學是語言藝術，賞析詩歌，關鍵是要賞析語言。詩歌語言具有抒情性、含蓄性、精練性，因此我們要對詩句中的關鍵的字、詞、句的深層含義仔細體會，以便準確把握作者情感。② 指導學生思考詩中關鍵字、詞：艱、空、已、真 ③ 教師明確

艱：道出詩人經歷辛酸與坎坷，濃縮因主張抗金而受到打擊與迫害。空：作者以長城自比，宏偉志向無法實現的沉重的失落感。已：刻劃出詩人功業未就，人已衰老的悲憤之情。真：體現作者從內心深處對諸葛亮的崇拜敬仰之情。④探究題

（二）有人認為“氣如山”的“氣”是“積憤如山”氣即“悲憤” 有人認為“氣如山”的“氣”是“豪壯之氣，如同山岳”，氣即“壯志”，請你說出認同哪一種，并簡述理由。教師明確：

探究題是讓學生發表自己的見解，只要言之有理，見仁見智終可。

認為“氣即悲憤”的理由：全詩緊扣“憤”而寫，圍繞中心，但與后文“塞上長城”，不能構成照應。從表現手法看：詩句直白，則詩句不夠含蓄。認為氣即“壯志”：雖然與后文相照應，但從字面上看，似乎與“憤”沒有聯系，實際上是作者為了隱筆，沒有寫明詩句后面的歷史事實。

（七）《書憤》意象賞析

意象屬于表達技巧范疇，詩歌中經常要用到自然景物，這些景物構成物象，這些物象都寄托著作者的情感，有著一定的意義，所以詩歌中物象又稱意象。意象是了解作者情感的關鍵點。因此分析詩歌要注意意象、物象的特征。有時幾個物象相加，構成較大的意境。本詩第二聯：“樓船夜雪瓜州渡，鐵馬秋分大散關”由六個名詞疊加，省略了相關的動詞，體現了詩歌的精煉性和含蓄性。而且名詞疊加產生了巨大的藝術效果，給人一種聲勢浩大、勇猛進攻、抵御敵寇、收復失地的抗敵場面。這種名詞疊加的藝術手法對后世影響較大，例如元代馬致遠的小令《天凈沙》就是連續地運用名詞疊加，營造濃郁的抒情意境。“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”

（八）《書憤》用典賞析 ①教師講析

用典也屬于表達技巧的范疇，主要是借用歷史故事或化用別人的詩文來表達作者的情感，加深詩歌的意境，增強詩歌的文化氣息和感染力。

②提問：本詩尾聯作者運用“出師一表”典故的作用？ ③教師明確：

A．自勉：表示要像諸葛亮那樣“北定中原，興復漢室”“鞠躬盡瘁，死而后己”。B．在憂憤中表忠義，給詩歌一個亮色的結尾，表達了憂憤但不絕望的情感。

（九）人物形象賞析 ①教師講析：詩歌作品中的形象是指詩歌作品中創造出來的生動具體的，寄寓作者的理想和思想感情的藝術形象.②提問：這首詩的藝術形象的特點是？ ③教師明確：

這首詩的藝術形象是“我”，即作者自己。形象特點是：

概括：主張抗戰，英勇殺敵，憂國憂民，遭受打擊，雖壯志未酬，仍忠心不已。

（十）檢查背誦 準確背誦與默寫全詩

（十一）結束語

本節課，我們學習《書憤》，感受了陸游沉郁悲憤的愛國情感。學習了從內容、語言、意象，用典，形象上來賞析詩歌的方法。賞析詩歌的角度很多，方法也很多，但一定要抓住詩歌的主要特征，進行賞析。

位卑未敢忘憂國。最后讓我們集體背誦《書憤》以緬懷這位偉大的愛國主義詩人。請同學們課后，用本節課學到的知識和方法去賞析陸游的《臨安春雨初霽》 附：板書設計

蜀

相

【教學目標】

一、知識與技能

①理解詩歌意象，梳理作品脈絡，把握作品的內容和主旨

②學會聯系詩歌創作的時代背景及詩人的人生經歷欣賞不同朝代不同流派詩人的代表作品。

二、過程與方法

①結合優美的詩歌作品進行賞析指導

②培養學生自主賞析和合作探究能力，使其能對詩歌進行多元化的富有創意的解讀。

三、情感態度與價值觀

①通過閱讀中國古代優秀詩歌，感受其思想和藝術魅力，獲得豐富的審美感受 ②體味大自然和人生的多姿多彩，領悟中華古代文化的博大精深。【教學重點】

把握關鍵詞語及詩句的內涵，了解詩歌的內容和主旨；聯系詩歌創作背景及詩人的人生經歷欣賞詩歌。

【教學難點】詩眼題

【教學方法和手段】多媒體教學，討論式教學，點撥式教學

1、反復吟誦，細細品味詩歌蘊含

2、充分調動學生的參與意識，采用講析和討論相結合的方法。

3、點撥法。對于詩歌，點撥最能體現意境的語句或詩歌的特點。【教學時數】1課時 【教學過程】 [導入新課]

一、看對聯，猜名人

收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧； 取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。這個人就是諸葛亮，我們今天來學習杜甫懷念諸葛亮的著名詩篇《蜀相》

二、明確教學目標：欣賞詩歌的意蘊美 1.【初讀詩文，了解詩人】

讀懂一首詩，應該了解詩人，了解詩歌的寫作背景

問題：如果讓你用“一個 的杜甫”介紹作者，你會填什么詞？為什么填這個詞？ 參考：一個可憐的杜甫。因為他才華橫溢，卻沒有得到重用，英雄無用武之地。

一個有才氣的杜甫。因為他寫了許多有名的詩作，被人們稱為詩圣，一個歷經磨難的杜甫。因為杜甫生活在唐朝由盛轉衰的時期，經歷了安史之亂，親歷了戰爭，了解戰爭給人民帶來的苦難，自己也在戰爭中東奔西走。一個憂國憂民的杜甫。有詩句為證：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”寫過《三吏》《三別》等反映殘酷兵役給人民帶來痛苦的詩文。溫故知新

1.杜甫，字（子美），河南鞏縣人，自號（少陵野老）。因他做過工部侍郎，又稱（杜工部）。

2.杜甫的詩被稱為（詩史），他被后人冠以（詩圣）的美稱。3.評價杜詩的名句 “（語不驚人死不休）

” 4.杜甫是中國詩歌史上著名的（現實主義）詩人。5.代表詩歌（“三吏 ”）、（“ 三別 ”）。6.詩作風格多樣，以(沉郁頓挫)為主

寫作背景：此詩作于唐肅宗上元元年(760)。杜甫避亂成都的次年春天，安史之亂仍未平息，唐王朝仍處于風雨飄搖之中；唐肅宗信任宦官，猜忌如杜甫這樣真正憂國憂民的文人。

杜甫經歷了一系列仕途打擊，其“致君堯舜上，再使風俗淳”的理想徹底落空。詩人流落蜀地，寄人籬下，困厄窮途，家事、國事均憂心忡忡，苦悶彷徨。目睹國勢艱危，生民涂炭，而自身又請纓無路，報國無門，因此詩人對開創基業、挽救時局的諸葛亮，無限仰慕，備加敬重。

這段時間，他創作了一系列贊揚諸葛亮的詩篇，《蜀相》為其中最著名的一首。

2、【誦讀感知，覓得詩心】

讀準字音、節奏 讀出感情、韻味

（1）揣摩感情基調——傷感、嘆惋——要讀得稍慢，讀得深沉，讀出點感傷。（聽朗誦，然后學生讀）

（2）如果要你將全詩表達的情感濃縮到一個字上，你會想到詩中哪個字？

尋，淚。在這首詩中作者表達的正是這兩種情感：對諸葛亮的敬仰之情以及對他和像他一樣的英雄壯志未酬、功業未就的惋惜之情。

3、【涵詠字句，品出詩味】

首聯：丞相祠堂何處 尋 ？錦官城外柏森森 問題

1、：“尋”體現了詩人怎樣的情感？“柏森森”對郁郁蔥蔥的翠柏的描寫有什么作用？ 明確：尋——有目的的專程來訪，不是漫不經心地信步由之——對諸葛亮的強烈景仰和緬懷、顯訪廟吊古心思的急切。

柏森森——自問自答，記祠堂之所在、外景，渲染安謐、肅穆的氣氛。

（首聯句意：何處去尋找武侯諸葛亮的祠堂？在成都城外那柏樹茂密的地方。）頷聯：映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音

映階——映照著臺階 好音—悅耳的聲音，這里指鳥鳴 特寫鏡頭，從祠堂的外部到內部，內景

（頷聯句意：碧草照映臺階呈現自然的春色，樹上的黃鸝隔枝空對婉囀鳴唱。）問題

2、王國維說：“‘紅杏枝頭春意鬧。’著一‘鬧’字而境界全出。”參考此說，說說“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”一聯里哪兩個字跟境界的關系最為密切。（明確：自，空）問題

3、比較理解：“映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音”與“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”

“映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音”有兩層含義①春意盎然、賞心悅目的景色②欣喜愉悅的情感

“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”碧草映階，黃鸝隔葉，本是種賞心悅目的景象，然以此二字修飾，則所含之情便大有轉折：青草自綠，無人光顧；黃鸝好音，無人傾聽，這是何等凄涼傷感。

“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”雖是寫景，字里行間卻 寄寓著感物思人的情懷。手法：景語含情，情景交融

頸聯：三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心

三顧——諸葛亮在南陽隱居時，劉備三次登門拜訪。頻繁——多次。天下計——諸葛亮精辟地分析了天下形勢，提出了統一天下應走鼎足三分，聯吳抗曹的道路，也稱“隆中對策”。

兩朝——蜀先主劉備和后主劉禪兩代。開濟——幫助劉備開創基業／輔佐劉禪匡濟艱危。老臣心——盡忠蜀國，不遺余力，死而后已的精神。

天下計——推崇其濟世雄才 老臣心——贊揚其報國忠忱

雄才大略、生平業績和 忠貞不渝、堅毅不拔的精神品格正是詩人之所以景仰諸葛武侯的緣由

尾聯：出師未捷身先死，長使英雄淚滿澿

出師——諸葛亮為伐魏，曾六次北伐中原。公元234年，他統率大軍，占據了五丈原，與司馬懿隔著渭水相持一百多天。八月，因積勞成疾，病死軍中，葬于定軍山。淚滿襟——獻身精神的景仰、事業未竟的痛惜。

（尾聯句意：可惜出師伐魏未捷而病亡軍中，長使歷代英雄們對此涕淚滿裳！）問題

4、“英雄”是失敗的英雄，還是成功的英雄？ 是指失敗的英雄，所以說這句詩寫出了歷史上一切事業未竟的英雄人物對其壯志未酬的深深遺憾和共鳴。

這英雄也包括著老杜自己。杜甫是一位憂國憂民，以天下為己任，有遠大抱負的詩人。卻始終沒有機會。老杜在政治上始終一事無成，即便如此，他卻依然掛念國事，掛懷天下，所以他的內心是非常苦痛的。“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”這句詩，是自己壯志難酬的苦痛和對諸葛亮的仰慕、嘆惋之情熔鑄成的千古名句。

4、【本詩的藝術技巧：】寓情于景 借古抒懷

5、【概括主旨】詩人借歌頌諸葛亮的過人才智和豐功偉績，惋惜諸葛亮的壯志未酬，抒發了自己的功業未就的深沉感慨。

此詩很傷感，卻自有一種傷感的美。它的美，美在意蘊！

6、【遷移訓練】

1．對這首詩中詞句的解釋，不恰當的一項是：C A．“蜀相”是蜀漢丞相諸葛亮。“錦官城”是成都的別稱。“柏森森”即柏樹茂盛的地方。B．“映階”二句是說祠堂內碧草空有春色，黃鸝徒有好音，卻沒有多少人去欣賞。C．“頻煩”即頻繁，連續。“天下計”指統一中國、興復漢室。“兩朝”指東漢和蜀漢。“開”指開創基業，“濟”是渡過難關。D．“出師”指諸葛亮出兵伐魏。“英雄”指諸葛亮和千古以來為國為民的仁人志士，也包括詩人自己。

2．對這首詩的賞析，不恰當的一項是：B A．首聯以設問引起，開門見山。一個“尋”字表達了詩人對諸葛亮的仰慕之情向往之意。B．頷聯由遠及近，以草綠鶯啼的美景襯托諸葛亮人格的清高。C．頸聯高度概括了諸葛亮一生的行事。“天下計”見匡時雄略，“老臣心”、“身先死”顯報國忠誠。

D．詩的前四句寫祠堂之景，后四句寫丞相之事。全詩通過對歷史人物的緬懷和贊頌，寄托了詩人憂心憂國、痛感濟世無人的哀傷。

7、【拓展一（煉字）——-分析詩眼意蘊的題型】

（一）提問方式

1、這一聯中最生動傳神字是哪一個？為什么？

2、某個字詞是全詩的關鍵，為什么？

3、此詩某聯某句中的哪個字有的版本作某字，你覺得這兩個字哪一個更好？為什么？

（二）答題步驟 1，解釋這個字

2，解釋這句話。將關鍵字放入原句中展開聯想或想象，并結合全詩的意境情感分析字句、描摹圖景，以品味煉字的精妙。3，答手法。如果有技法，必需答出用了什么手法。4，答思想感情。結合主旨談這句詩表達的作者的思想感情。例題：”映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音“這兩句話，含義最深的是哪兩個字？試作簡要分析。

詩眼是自和空。自的意思是獨自，空的意思是白白的，徒然的。臺階旁的綠草獨自蔥翠，昭示著春光的明媚，躲在葉下的黃鸝盡管叫聲悅耳，卻無人傾聽，這是一幅冷寂、凄涼的春日圖。作者寓情于景，表現了心中的感傷，為下文感嘆諸葛亮的壯志未酬作鋪墊。找詩眼

① 山青花欲燃”

② “大漠孤煙直，長河落日圓” ③ “前村深雪里，昨夜一枝開”

④ “不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉” ⑤ “流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。” 明確：① 山青花欲燃”，不僅突出了山花火紅的顏色，而且賦予了一種動態美。------煉動詞 ② “大漠孤煙直，長河落日圓”，給人一種堅毅挺拔之美，渾圓之美。-------煉形容詞 ③ “前村深雪里，昨夜一枝開”，說明梅花之少，暗中突出一個“早”字。------煉數量詞 ④ “不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉”，寫出了戍邊將士無一例外的思鄉之情-----煉虛詞 ⑤ “流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。”，“紅”，“綠”在句中是形容詞，活用為動詞，道出了作者感嘆時序匆匆，春光易逝。-----詞類活用

課堂總結：學習詩歌一定要對詩人的思想、經歷，詩歌的寫作背景有一定的了解，結合 多方面去理解詩歌，深入理解其內涵，理解古人的情思，才能領會其意蘊美。詩歌一定要多讀，仔細品味。

教后反思：一堂課下來感覺還是相當成功的。當然，學生們課前的預習必不可少，再加上課件盡量用一些直觀的圖片，提一些讓學生既感興趣又能解決的問題，當堂提問效果也很不錯，說明學生學習很用心。整堂課內容很多，只有學生積極思考，積極回答才能很順利地解決所有問題。

第二篇：《擬行路難》《蜀相》《書憤》導學案(含答案)

《擬行路難》《蜀相》《書憤》導學案

【教學目標】 1.知識目標:了解詩人生平極其時代背景；

誦讀詩歌，并背誦全文

2.能力目標: 理解詩歌大意，鑒賞詩歌的語言、表現技巧（情景交融、比興、用典）

運用“以意逆志，知人論世”的方法賞析詩歌，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。初步了解詠史詩借古傷今的特點。

3.情感目標: 感受詩人憂國憂民的情操和對理想境界追求的精神。

領悟詩人的思想感情，學習陸游的愛國熱情，人格力量，對國家的責任感。

【教學重點】運用“以意逆志，知人論世”的方法賞析詩歌，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

【教學難點】鑒賞詩歌的語言、表現技巧 【知識鏈接】

（一）知人：

鮑照（約414—466）字明遠，祖籍上黨，后遷于東海（今江蘇漣水附近）。他與謝靈運、顏延之并稱為“元嘉三大家”，但生平遭遇、創作風格與二人有很大不同。

鮑照出身寒微，自稱“家世貧賤”，是“負鍤下農”（《謝秣陵令表》）。二十多歲時，在臨川王劉義慶門下，因獻詩被賞識，擢為王國侍郎。以后擔任過太學博士及縣令等低級官職。最后任臨海王劉子頊參軍，在劉子頊舉兵叛亂失敗時，死于亂軍中。世人因此稱他為鮑參軍。有《鮑參軍集》傳世。盡管鮑照“才秀人微，取湮當代”（《詩品》語）。但他的文學作品的價值，卻越來越受后人重視，有人甚至認為他是劉宋時代成就最高的作者。以《擬行路難》18首為其代表。這組詩主要表現其建功立業的愿望，抒發寒門志士備遭壓抑的痛苦，傳達出寒士們慷慨不平的呼聲，充滿了對門閥社會的不滿情緒和抗爭精神。

杜甫（712－770），字子美，生于河南鞏縣（今河南省鞏縣），是名詩人杜審言的孫子。是我國古代最偉大的現實主義詩人。因曾居長安城南少陵，故自稱少陵野老，世稱杜少陵。著有《杜工部集》。他生活在唐朝由盛轉衰的歷史時期，其詩多涉筆社會動蕩、政治黑暗、人民疾苦，被譽為“詩史”。他憂國憂民，人格高尚，詩藝精湛，被奉為“詩圣”。

杜甫的經歷和詩歌創作分四個時期： 1.讀書和漫游時期（35歲以前）2.十年困居長安時期（35至44歲）3.陷賊和為官時期（45至48歲）4.西南飄泊時期（48至58歲）

他有著積極的入世思想，致君堯舜上，再使風俗淳。他堅信，會當凌絕頂，一覽眾山小。但政局的動蕩，官場的日趨腐敗，使他的理想破滅。飽經憂患的他對人民的苦難有了徹骨的感受：貧富對立，民不聊生，朱門酒肉臭，路有凍死骨。他憂心如焚：窮年憂黎元，嘆息腸內熱。他心懷天下：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。他的詩真實的反映了廣闊的社會生活，如“三吏”“三別”，他的詩被譽為“詩史”！他的詩歌藝術豐富多彩，或雄渾奔放，或沉郁悲涼；或辭藻瑰麗，或平易質樸。創作態度非常嚴謹，為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。他創作成就輝煌，李杜文章在，光焰萬丈長，被譽為“詩圣”！

陸游(1125—1210)，字務觀，號放翁，南宋時越州山陰(現在浙江紹興)人。我國古代著名的愛國詩人。陸游的詩今存9 300首。他是我國文學史上存詩最多的詩人之一,“60年來萬首詩”。陸詩的突出特點是“多豪麗語，言征伐恢復事”，這首詩就是一個鮮明的例子，通篇都是圍繞著“志”寫的。

少年時陸游就立下了“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的志向。1154年應禮部試，為秦檜所黜。孝宗即位后，賜進士出身，曾任鎮江、隆興通判。乾道八年(1172年)，入四川宣撫使王炎幕府，投身軍旅生活。淳熙五年(1178年)，被召回臨安，先后提舉福建及江南西路常平茶鹽公事。他生活在金兵入侵，中原淪陷的時代，那時南宋當局卻偏安江南，不思北伐。一貫堅持抗金主張，懷著“鐵馬橫戈”、“氣吞胡虜”的英雄氣概和“一身報國有萬死”的犧牲精神，決心“掃胡塵”、“靖國難”，但在政治斗爭中，為主和派所忌，一再遭到打擊排斥，任職期間多次遭到罷斥。可是，他始終不渝地堅持自己的理想。嘉定二年（1210），85歲的老詩人，抱著“死前恨不見中原”的遺恨，離開人世。臨終作詩仍念念不忘北伐和收復失地。

（二）論世：

《擬行路難》：魏晉南北朝門閥制度：鮑照生活在魏晉南北朝時期，當時選拔官員的制度是“九品中正制”，這種選官制度只看你的家庭出身，不看你的才情和品德，即使你才華橫溢，只要你出身低賤，你就不可能做到高官。而鮑照出身鄙野，家境貧寒，甚至要拿著鋤頭下地干農活過日子，即使他29歲就寫下了《擬行路難》十八首，最終也只做了侍郎，幕僚這樣的小官。所以，造成鮑照愁的直接原因是懷才不遇，根源是門第低賤。

《蜀相》：此詩作于唐肅宗上元元年。杜甫避亂成都的次年春天，安史之亂仍未平息，唐王朝仍處于風雨飄搖之中；唐肅宗信任宦官，猜忌如杜甫這樣真正憂國憂民的文人。杜甫經歷了一系列仕途打擊，其“致君堯舜上，再使風俗淳”的理想徹底落空。詩人流落蜀地，寄人籬下，困厄窮途，家事、國事均憂心忡忡，苦悶彷徨。這段時間，他創作了一系列贊揚諸葛亮的詩篇，《蜀相》為其中最著名的一首。

《書憤》：南宋時，金兵入侵，中原淪陷，南宋當局卻偏安江南，不思北伐。陸游主張抗金，觸犯了投降派的利益，所以一再遭到打擊排斥，多次被罷官。這首有名的七律作于宋孝宗十三年，此時陸游已61歲，在山陰閑居了6年，“掃胡塵”“靖國難”的志向眼看就要化為泡影，在悲憤失望中他揮毫寫下了這首詩，抒發了自己報國無門、壯志難酬、虛度年華的滿腔激憤。

【學習過程】

一、課前預習：

（一）基礎過關

1.給下列加點字注音： 躑（）躅（）伯仲（）2.解釋下列劃橫線詞語的意思 ⑴瀉水置平地： ⑵舉杯斷絕歌路難： ．．⑶吞聲躑躅不敢言： ⑷三顧頻煩天下計： ．．．．⑸兩朝開濟老臣心： ⑹出師一表真名世： ．．．⑺千載誰堪伯仲間： ．．3.翻譯下列句子：

⑴瀉水置平地，各自東西南北流。

⑵心非木石豈無感，吞聲躑躅不敢言。

⑶出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

⑷出師一表真名世千載誰堪伯仲間！

（二）整體感知，通曉大意：

（1）概括《擬行路難》的感情基調：。（2）概括《蜀相》的感情基調：。（3）概括《書憤》的感情基調：。

二、課堂探究，合作討論：

1.《擬行路難》

一、二句運用了什么表現手法？有什么表達效果？

2.《擬行路難》第五、六句塑造了一個怎樣的形象？

3.《蜀相》中“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”一聯里哪兩個字跟境界的關系最為密切，為什么？

4.頸聯寫諸葛亮的業績，尾聯寫諸葛亮的遺憾，這兩聯寫出了詩人懷吊諸葛亮是產生的什么感慨？

5.陸游詩作的突出特點是“多豪麗語，言征伐事”。本詩哪兩句最能體現這個特點，寫出來試加以分析。

6.《書憤》一詩中運用了虛實相生的表現手法，請加以分析。

三、當堂檢測，默寫詩歌：

四、課后作業，拓展延伸：

擬行路難（其六）鮑照

對案①不能食，拔劍擊柱長嘆息。丈夫生世會幾時？安能蹀躞②垂羽翼！棄置罷官去，還家自休息。朝出與親辭，暮還在親側。弄③兒床前戲，看婦機中織。自古圣賢盡貧賤，何況我輩孤④且直！

[注]①案：古時進食用的小幾，形如直角的托盤。②蹀dié躞xiè：小步行走的樣子。③弄：逗弄。④孤且直：孤高并且耿直。這二句是說自古以來圣人賢者都貧困不得意，何況像我們這樣孤高而耿直的人呢！

1.前四句表達了詩人怎樣的情感？

2.結尾兩句對表達詩的主旨有什么作用？

行路難（其一）李白

金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。行路難！行路難！多歧路，今安在？長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。1.詩中反復吟嘆“行路難”，表達了詩人怎樣的思想感情？

2.詩的最后兩句抒發了詩人怎樣的人生信念？

【學習過程】

一、課前預習：

（一）基礎過關

1.給下列加點字注音： Zhí zhǘ zhòng 2.解釋下列劃橫線詞語的意思

⑴傾、倒 ⑵停止 ⑶徘徊不前 ⑷猶“頻繁”，多次 ⑸開創；扶助 ⑹原指兄弟長幼次序，引申為衡量人物參差之意。⑺名傳后世 3.翻譯下列句子：

⑴向往平地上倒水，水會向東西南北不同的方向流散。

⑵我的心并非草木,怎么會不傷感?滿腹感慨卻又不敢說出口。

⑶出師還沒有取得最后的勝利就先去世了,常使后世的英雄淚滿衣襟。⑷這篇文章真是舉世聞名,千載以來誰能與諸葛亮差不多?

（二）整體感知，通曉大意：（1）懷才不遇的苦悶之情。（2）壯志難酬的抑郁之情。（3）報國無門的悲憤之情。

二、課堂探究，合作討論：

1.運用比興表現手法。以“水”喻人，那流向不同方位的水，恰好比喻社會生活中高低貴賤不同處境的人。“水”的流向是由地勢造成的，人的處境是由門第決定的。生動形象的揭露了現實社會里門閥制度的不合理性，曲折的表達了詩人由于激憤不平而一瀉無余的心情。

2.借酒消愁，以歌斷憂的懷才不遇的詩人形象。酌酒原為排遣愁緒，然而滿懷郁結的悲愁豈是區區杯酒能驅散的？詩人趁著酒意擊節高歌，唱起了悲愴的《行路難》，將一腔悲憤傾瀉出來。生動形象地刻畫出詩人悲愴難抑的情態。

3.“自”“空”二字與境界的關系最為密切。“自”、“空” 有“徒然，白白的”之意。這一聯中，“映階碧草”“隔葉黃鸝”呈現了一幅賞心悅目的春景圖，但對這盎然春意，作者卻有獨特的感受：碧草萋萋，無人欣賞；黃鸝婉啼，無人傾聽。這是何等凄涼傷感。以樂景寫哀情，情景交融，渲染了丞相祠堂寂寥、荒涼的氛圍，只有詩人形單影只、孤寂傷懷。作者借賢相祠堂的無人問津，抒發了自己懷才不遇，壯志難酬，知音少的感慨。

4.一方面仰慕諸葛亮非凡的才干和功業，有自嘆不如的感慨，也有希望當朝能出現類似的英雄來平定天下的愿望。另一方面由諸葛亮“出師未捷身先死”，英雄功業難就，聯想到自己壯志未酬、一生潦倒的人生際遇。

5.“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”最能體現這個特點。這一聯將詩人的恢復之志具體化，形象地概括了25年前兩次勝利的戰斗。“瓜洲渡”、“大散關”都是很具體的地點，瓜洲渡擊退金兵的進犯，大散關失而復得，這表明南宋人民有力量保衛自己的國土。詩人用“樓船夜雪”“鐵馬秋風”形象地概括了這兩次勝利的戰斗，形象標表面了作者的理想：他渴望北伐中原，向往著火熱的戰斗生活。

6.首聯上句寫實，回憶年輕時的天真單純；下句以實寫虛，“北望中原氣如山”，用有形的“山”來形容無形的“氣”，突出“氣”的堅毅、豪邁、軒昂；頸聯上句“塞上長城”寫理想，氣勢雄偉，意境高遠，從大遠處落筆，是虛寫；下句“鏡中衰鬢”寫現實，感情沉郁，格調凝重，從細處近處用墨，是實寫。在虛實的映襯中，加重了詩歌雄壯悲憤的基調。

三、當堂檢測，默寫詩歌：

四、課后作業，拓展延伸： 擬行路難（其六）鮑照

1.從前四句詩“不能食”、“拔劍擊柱”、“長嘆息”這樣三個緊相連的行為動作，充分展示了詩人你內心的憤懣不平，集中寫自己仕宦生涯中備受摧抑的悲憤心情。

2.結尾兩句又由寧靜的家庭生活的敘寫，一躍而為牢騷愁怨的迸發。這兩句詩表面上引證古圣賢的貧賤以自嘲自解，實質上是將個人的失意擴大、深化到整個歷史的層面——懷才不遇并非個別人的現象，而是自古皆然，連大圣大賢在所不免，這足以證明現實生活本身的不合理。于是詩篇的主旨便由抒寫個人失意情懷，提升到了揭發、控訴時世不公道的新的高度。

行路難（其一）李白

1.這四句節奏短促,反復感嘆過去自己那坎坷不平的人生道路,表現出進退失據而又不甘自棄,繼續探索尋求出路的復雜心理。

2.最后兩句詩人唱出了充滿信心與展望的強音.李白畢竟是盛唐的大詩人,他悲而不傷,那積極用世的強烈要求終于使他擺脫了歧路彷徨的苦悶.他相信盡管前路障礙重重,但仍將會有一天,乘長風破萬里浪,掛上云帆,橫渡滄海,到達理想的彼岸。

第三篇：《擬行路難》《蜀相》《書憤》導學案（定稿）

松柏中學高二語文《中國古代詩歌散文欣賞》導學練

（三）《擬行路難》《蜀相》《書憤》

一、基礎知識檢測

1、給下列加點字注音 酌酒（）躑躅（）珍饈（）投箸（）歧路（）．．．．．．鮑照（）祠堂（）伺機（）衰鬢（）濟滄海（）．．．．．．千載難逢（）．

2、解釋下列加點字詞

斷絕 躑躅 安能行嘆復坐愁 ．．．．．頻煩 開濟 空自許 ．．．．． 名世 伯仲 ．．．．

二、思考探究

《擬行路難》

1、詩人的感情基調是怎樣的？

2、為什么詩人的感情基調會是這樣的呢？

3、第一二句用了什么表現手法？說明了什么道理？

4、第三四句中的“命”是指什么？結合全詩看，作者對此有怎樣的看法？

5、第五、六句塑造了一個什么樣的形象？

6、第七句寫出了什么感情？

7、第八句寫出了什么感情？

三、拓展練習：

擬行路難（其十四）

君不見少壯從軍去，白手流離不得還。故鄉窅窅日夜隔，音塵斷絕阻河關。朔風蕭條白云飛，胡笳哀急邊氣寒。聽此愁人兮奈何，登山遠望得留顏。將死胡馬跡，寧見妻子難。

男兒生世坎坷欲何道？綿憂摧抑起長嘆。

1、簡述這首詩的主題思想

2、賞析“故鄉窅窅日夜隔，音塵斷絕阻河關”兩句。

《蜀相》

1、映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。“自”和“空”用的好，好在哪里？

2、找找下列詩句的詩眼 ①“ 山青花欲燃”，②“大漠孤煙直，長河落日圓”，③ “前村深雪里，昨夜一枝開”，④ “不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉”，⑤ “流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。”，3、詠懷古跡（其五）杜甫 諸葛大名垂宇宙，宗臣遺像肅清高。三分割據紆籌策，萬古云霄一羽毛。伯仲之間見伊呂，指揮若定失蕭曹。運移漢祚終難復，志決身殲軍務勞。

思考：將《蜀相》與本詩相比較，兩首詩的思想內容的側重點有何不同？

《書憤》

《書憤》中主要運用了哪些表現手法？試分析一下。

《擬行路難》《蜀相》《書憤》導學案答案

二、1、深沉、傷感

2、詩人滿腹才華，而門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，詩人憤憤不平。

3、明確：運用了比興的表現手法。說明了像水是依照高下不同的地勢流向各方一樣，人的遭際也是被家庭門第的高低貴賤決定的。

4、“命”指門第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇。作者認為非常不公平，但沒法改變，只能發出憤怒的控訴。

5、明確：以非常精練的筆法，生動形象地刻畫出詩人悲愴難抑的情態。

6、表達了詩人的抗爭。

7、表達的是作者心中的無奈，“

三、《擬行路難》

1、此詩寫一個出征在外的老兵，反映其遭遇，抒發其情感，從而揭露了戰亂給平民百姓造成的沉重災難。

2、詩人先以“窅窅”二字形容老兵的故鄉與老兵從軍所到之處相距遙遠，突出一個“遠”字，又以“日夜隔”三字突出一個隔字，一方面表明老兵與故鄉的離別時間之久，另一方面暗示老兵對故鄉的思念時間之久；再以“河關”二字比喻路途阻隔，續寫一個隔字，突出一個難字，而“音塵斷絕”四字則寫足了老兵日夜思念故鄉的原因。這兩句有景有情，情景交融。

《蜀相》

1、自的意思是獨自，空的意思是白白的，徒然的。臺階旁的綠草獨自蔥翠，昭示著春光的明媚，躲在葉下的黃鸝盡管叫聲悅耳，卻無人傾聽，這是一幅冷寂、凄涼的春日圖。作者寓情于景，表現了心中的感傷，為下文感嘆諸葛亮的壯志未酬作鋪墊。

2、①燃 不僅突出了山花火紅的顏色，而且賦予了一種動態美。------煉動詞 ②直、圓 給人一種堅毅挺拔之美，渾圓之美。----煉形容詞 ③ 一 說明梅花之少，暗中突出一個“早”字----煉數量詞 ④盡 寫出了戍邊將士無一例外的思鄉之情。----煉虛詞

⑤“紅”，“綠”在句中是形容詞，活用為動詞，道出了作者感嘆時序匆匆，春光易逝。-----詞類活用

《蜀相》的核心是“出師未捷身先死，常使英雄淚滿襟”，既是對諸葛亮未竟事業的嘆惋，也是對詩人抒發自己壯志未酬的感觸。

《詠懷古跡（其五）》側重歌頌諸葛亮的才智、功業和“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。《書憤》

（1）對比手法：詩中的“憤”，主要通過兩個對比表現出來。一是理想和現實的對比。詩人北望中原，豪氣如山。以塞上長城自許，然而世事多艱。理想被現實擊得粉碎。二是詩人早年形象與晚年形象的對比。早年氣壯如山，“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關”，何等豪邁，如今對鏡自照，衰鬢蒼顏，歲月不居，年華空老！而這一切的根遠就是朝廷的主和派，詩人心中之“憤”焉得不涌上筆端？

（2）用典：“塞上長城”“出師一表”用南朝宋名將檀道濟和三國時的諸葛亮自況，表明自己的報國之志。

第四篇：擬行路難、蜀相、書憤三首詩自主賞析

《擬行路難》、《蜀相》、《書憤》三首詩自主賞析問題：

一、《擬行路難》

1、這首詩的感情基調是什么？第五、六句塑造了一個什么樣的形象？

明確：本詩即是詩人的不平之鳴，抒發了詩人懷才不遇的憤懣之情。第五六句以非常精練的筆法，生動形象地刻畫出詩人悲愴難抑的情態。（提示：酌酒原為排遣愁緒，然而滿懷郁結的悲愁豈是區區杯酒能驅散的？“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾，詩人趁著酒意擊節高歌，唱起了悲愴的《行路難》，將一腔悲憤傾瀉出來。長歌當哭，這是何等悲烈景況。讀者從這舉杯驅愁卻大放悲聲的情節中，亦可想見其悲其愁的沉郁了。

2、全詩突出了一個什么字？試結合詩的內容加以分析。第三句中的“命”是指什么？

明確：全詩突出一個“愁”字。

這首詩的開頭以常見的自然現象作為起興，用平地上的水向四面八方流，比喻人生因門第不同，命運也不同。這兩句中，隱含詩人的不平之氣。但是這種現象，像大自然一樣，很難改變。詩的第三、四句，詩人以“命”來自我安慰，聲稱不要“行嘆復坐愁”。不過實際上愁是消除不了的。詩的第五、六句，詩人就借酒澆愁，用唱歌斷絕憂愁。然而，“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。于是，詩的第七句：“心非木石豈無感？”用反問句式，直說“人心有感”，發出了抗爭。詩的前四句不言愁，第五、六句借酒澆愁、用歌斷愁，第七句是一個大轉折，把全詩的感情推向高潮。緊接著第八句，又是一個急轉，“不敢言”。第七句那么慷慨激昂，第八句卻如此無可奈何，在對比中表現出詩人精神上極度的矛盾、痛苦和忍辱負重。

全詩突出一個“愁”字，所嘆者愁，酌酒為消愁，悲歌為斷愁，不敢言者更添愁。正如沈德潛所說，此詩“妙在不曾說破，讀之自然生愁”（《古詩源》）

“命”指門第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇。作者認為非常不公平，但沒法改變，只能發出憤怒的控訴。

（（1）社會背景： 我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”的局面。門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色。

（2）有關鮑照的生平經歷：

鮑照(約415－470)，南朝宋文學家。字明遠。鮑照出身寒微，自稱“家世貧賤”，二十多歲時，在臨川王劉義慶門下，因獻詩被賞識，擢為國侍郎。以后擔任過太學博士及縣令等低級官職。最后任臨海王劉子頊參軍，在劉子頊舉兵叛亂失敗時，死于亂軍中。世人因此稱他為鮑參軍。有《鮑參軍集》傳世。

“才秀人微，取湮當代”的鮑照一生沉淪下僚，很不得志，但他的文學作品的價值，卻越來越受后人重視，有人甚至認為他是劉宋時代成就最高的作者。

鮑照的文學成就是多方面的，他的詩、賦、散文皆不乏名篇，但成就最高的還是詩歌。其中樂府詩在他現存的作品中所占的比重很大，而且多傳誦名篇，最有名的是《擬行路難》18首。這組詩主要表現其建功立業的愿望，抒發寒門志士備遭壓抑的痛苦，傳達出寒士們慷慨不平的呼聲，充滿了對門閥社會的不滿情緒和抗爭精神（較左思的詩，不但有不滿，更有抗爭）。

鮑照擅長詩賦和駢文，尤善樂府，作品風格俊逸，對唐代詩人李白等很有影響。

鮑照的人生的道路，充滿著悲劇色彩，這悲劇色彩來源于他生存的時代、出身和他的志向的沖突。鮑照是一個性格和人生欲望都非常強烈的人，毫不掩飾自己對富貴榮華、及時享樂、建功立業等種種目標的追求，并且認為以自己的才華理應得到這一切。老莊哲學中一切消極遁世，委順求全的東西，都與他的思想格格不入。他不顧一切地要以自己的才能實現個人的價值，而當他的努力受到社會現實的壓制、世俗偏見的阻礙時，心靈中就激起沖騰不息的波瀾，表現出憤世疾俗的深沉憂憤。這種憂憤的情感發于作品之中，形成他詩歌獨特風格。門閥制度像大山一樣壓在鮑照身上，促使他把無比巨大的憤懣不平之氣化作《擬行路難》這樣的詩篇。）

3、詩歌第一二句用了什么表現手法？說明了什么道理？

明確：運用了比興的表現手法。那流向“東西南北”不同方位的“水”，恰好比喻了社會生活中高低貴賤不同處境的人。“水”的流向，是地勢造成的；人的處境，是門第決定的。詩人拈出瀉水流淌這一自然現象作為比興，引出對社會人生的無限感慨。說明了像水是依照高下不同的地勢流向各方一樣，人的遭際也是被家庭門第的高低貴賤決定的。這形象地揭示出了現實社會里門閥制度的不合理性。

二、《蜀相》

1、詩歌中最能表現出詩人感情的是哪些詩句？這幾句詩歌主要的意象是什么？諸葛亮的人物形象有何特點？你怎樣理解這兩句詩中所包含的思想情感呢？

明確：“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”這幾句詩的主要意象是諸葛亮的人物形象和“英雄”的人物形象。（這幾句詩里寫了與諸葛亮有關的三顧茅廬，定天下計，東和孫權，北拒曹操，西取四川，開創蜀漢，濟助后主，平定叛亂，六出祈山，九伐中原，出師未捷，身死五丈原幾件事。）“天下計”寫出了諸葛亮的雄才大略，“兩朝開濟”寫出了諸葛亮的宏偉業績，“老臣心”寫出了諸葛亮的忠心報國。前兩句包含了詩人稱頌，崇敬，仰慕的思想感情；后兩句包含深沉、嘆惋、感傷的思想感情。

2、詩歌的頷聯中哪兩個字與此詩的境界關系最為密切，試分析。①、比較理解：映階碧草盡春色，隔葉黃鸝皆好音。

用“盡”和“皆”寫出的是春意盎然、賞心悅目的景色，顯露的是欣喜愉悅的情感。

②、滿院的碧草映襯著臺階，黃鸝在濃陰密葉中發出婉轉的鳴叫，卻空蕩蕩無人欣賞。春色無限，本是賞心悅目的之景，“自”“空”二字卻使詩意逆轉，“階前的草一到春天便是一片碧綠，年年如此，可它為誰而綠？隔葉的黃鵬叫得那么動聽，可有誰聽呢？”春色雖然無限與詩人無關，“熱鬧是它們的，我什么也沒有”（朱自清《荷塘月色》），由此很自然地使人感受到詩人內心的寂寞和感傷。雖是寫景，字里行間卻寄寓著感物思人的情懷，這就叫情景交融。③、“自”“空”二字的作用：杜甫用“空”“自”等詞的妙處在于溝通了情與景之景的聯系，以“自”烘托了人的心情，正所謂是“景語皆情語”。王國維說：“‘紅杏枝頭春意鬧’，著一‘鬧’字而境界全出。”這里“自”“空”兩字也有此等功用。

④、想象體會意境：這是一幅帶著濃濃的寂寞和悲涼的春色圖。正所謂是見滿院萋萋碧草，卻覺寂寞之心難言；聞數聲嚦嚦黃鸝，倍感荒涼之境無限。（提示：杜甫用“空”“自”等詞的妙處在于溝通了情與景之景的聯系，以“自”烘托了人的心情，正所謂是“景語皆情語”。）

3、這里的“英雄”是指怎樣的英雄？是成功的英雄還是失敗的英雄，是指成就了事業的英雄還是指壯志未酬的英雄？這里的英雄有沒有包括老杜自己呢？ 明確：是指失敗的英雄，所以說這句詩寫出了歷史上一切事業未竟的英雄人物對其壯志未酬的深深遺憾和共鳴。（四十多年后，中唐時革新派首領王叔文在“永貞革新”失敗時就曾吟誦這兩句詩抒懷；幾百年后，南宋抗金名將宗澤，因國事憂憤成疾，臨終時也是吟誦這兩句詩，三呼“渡河”而逝。這些都說明了杜甫這首詩的成功，顯示了杜詩的魅力。）這英雄也包括著老杜自己。杜甫是一位憂國憂民，以天下為己任，有遠大抱負的詩人。杜甫是想做宰相的，本懷著“致君堯舜上，更使風俗淳”（讓帝王成為像堯舜一樣圣明的君主）的政治抱負，卻始終沒有機會。遠大的理想和根深蒂固的價值取向就都無可奈何的失落了。老杜在政治上始終一事無成，但，即便如此，他卻依然憂念國事，掛懷天下，所以他的內心是非常苦痛的。這苦痛是老杜心頭永遠的傷口。為此，我們可以說，“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”這句詩，寄托了自己“致君堯舜上”的理想難得實現的悲哀，是老杜用自己壯志難酬的苦痛和對諸葛亮的仰慕、嘆惋之情熔鑄成的千古名句。那么，老杜這兩句詩中所表達的感情是由來已久的還是來游諸葛武候祠后才有的？

三、《書憤》

1、如何理解“書憤”之“憤”？它包含哪些感情？如何理解“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”兩句詩？

明確：報國無門，功業無成。這是用典，實際上是詩人以諸葛亮自況。諸葛亮在《出師表》中曾說過“鞠躬盡瘁，死而后已”“北定中原，興復漢室”的話，詩人正是以此自勉，表明他至死也不會放棄恢復中原之志。由此可見，《書憤》的基調雖然是壯志未酬所帶來的悲憤，然而并不絕望，其中還蘊藉著豪壯的感情。（作此詩時，陸游已是61歲的老人。此時他已罷官6年，只掛著一個空職蟄居故鄉。直到作此詩，才因任權知軍州事（暫時主持地方軍隊和民政事物）而被起用。因此，詩的內容兼有追懷往事和重新立誓報國的兩重感情。）

2、頸聯抒情悲憤，感嘆生平抱負未得施展，卻早生華發。詩中哪兩個字用得精妙傳神？試分析。

明確：句中的“空自許”和“已先斑”形成鮮明對比。一個“空”字形象地寫出因宏偉志向無法實現而主生的那種沉重的失落感。一個“已”字生動刻畫出詩人功業未就，人已才老的悲憤之情。兩個副詞吐露出詩人一腔忠義無處寄托，華鬢點點，壯志落空的憤慨之情。在現實的強烈對比之中，包含著對投降派罪惡行徑的憤怒指責。

3、頷聯既是敘事，也是寫景。你能說出它在寫景上的特點嗎？你還能舉出一例運用了此種手法的其它詩句嗎？

明確：只用六個名詞組接，勾勒出兩幅氣壯山河的戰爭圖畫，將詩人的恢復之志具體化。示例：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

《擬行路難》、《蜀相》、《書憤》三首詩自主賞析問題：

一、《擬行路難》

1、這首詩的感情基調是什么？第五、六句塑造了一個什么樣的形象？

2、全詩突出了一個什么字？試結合詩的內容加以分析。第三句中的“命”是指什么？

3、詩歌第一二句用了什么表現手法？說明了什么道理？

二、《蜀相》

1、詩歌中最能表現出詩人感情的是哪些詩句？這幾句詩歌主要的意象是什么？諸葛亮的人物形象有何特點？你怎樣理解這兩句詩中所包含的思想情感呢？

2、詩歌的頷聯中哪兩個字與此詩的境界關系最為密切，試分析。

3、這里的“英雄”是指怎樣的英雄？是成功的英雄還是失敗的英雄，是指成就了事業的英雄還是指壯志未酬的英雄？這里的英雄有沒有包括老杜自己呢？

三、《書憤》

1、如何理解“書憤”之“憤”？它包含哪些感情？如何理解“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”兩句詩？

2、頸聯抒情悲憤，感嘆生平抱負未得施展，卻早生華發。詩中哪兩個字用得精妙傳神？試分析。

3、頷聯既是敘事，也是寫景。你能說出它在寫景上的特點嗎？你還能舉出一例運用了此種手法的其它詩句嗎？

第五篇：《蜀相》《書憤》教案

《蜀相》《書憤》教案

三維目標：

?

1、多誦讀，多推敲，理解詩中的言外之意。

?

2、了解常見的藝術手法并運用其解讀古代詩歌、體味意境。

?

3、把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。

?

4、運用【板】以意逆志、知人論世的方法對《書憤》和《蜀相》兩首作品進行比較

教學重點：

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1、了解詩歌創作的時代背景，理解作者的思想感情，初步掌握古詩的誦讀。

?

2、把握詩歌的景與情，感受品味詩歌的意境。

教學方法：

?反復吟誦點撥法。?講析和討論相結合 課時安排：

二課時

教學過程：

第一課時《蜀相》

一、指名朗讀，教者指導

有哪位同學可以結合寫作背景，概括出這首詩歌的感情基調？（整首詩抒發了作者怎樣的心情）

明確：抒發的是感傷、嘆惋的心情，這也正是全詩的基調。

誦讀指導：詩歌的感情基調是感傷的、嘆惋的，那我們在誦讀時該怎樣來表現呢？

明確：要讀得稍慢，讀得深沉，讀出點感傷。

生讀，教師讀

二、分析詩歌

（一）分析頸聯、尾聯，具體把握感情和誦讀。

1、詩歌中最能表現出詩人感傷、嘆惋感情的是哪些詩句？是前半首還是后半首？

明確：是“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”

2、這兩句詩中寫了諸葛亮的哪些事？

明確：三顧茅廬，定天下計，聯吳抗曹，西取四川，開創蜀漢，濟助后主，平定叛亂，六出祈山，九伐中原，出師未捷，身死五丈原。

3、該怎樣來理解兩句詩中包含的思想情感呢？（詩句表達出的思想感情是怎樣的？）

明確：稱頌，崇敬，仰慕的思想感情。

點撥：“天下計”寫出了諸葛亮的雄才大略，“兩朝開濟”寫出了諸葛亮的宏偉業績，“老臣心”寫出了諸葛亮的忠心報國。

4、諸葛亮雖然雄才大略，功業昭著，最終卻沒有完成自己的事業，這就不能不使人為之嘆惋了。至此詩人水到渠成的寫下了下面的千古名句：“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”這句詩中的思想情感又是怎樣的呢？

明確：深沉、嘆惋、感傷的思想感情。

點撥：這句詩描述了諸葛亮鞠躬盡瘁，死而后已的精神。這是他一生中最為感人之處。正是因為“出師未捷身先死”，才令人扼腕嘆息，才“長使英雄淚滿襟”。

（二）、分析首聯、頸聯，體會情景交融的手法，把握誦讀。

1、這里的“英雄”是指怎樣的英雄？是成功的英雄還是失敗的英雄，是指成就了事業的英雄還是指壯志未酬的英雄？

明確：是指失敗的英雄，所以說這句詩寫出了歷史上一切事業未竟的英雄人物對其壯志未酬的深深遺憾和共鳴。（幾百年后，南宋抗金名將宗澤，因國事憂憤成疾，臨終時就是吟誦這兩句詩，三呼“渡河”而逝。這說明了杜甫這首詩的成功，顯示了杜詩的魅力。）

2、這里的英雄有沒有包括杜甫自己呢？

明確：有，這英雄也包括著杜甫自己。杜甫是一位憂國憂民，以天下為己任，有遠大抱負的詩人。杜甫是想做宰相的，本懷著“致君堯舜上，更使風俗淳”（讓帝王成為像堯舜一樣圣明的君主）的政治抱負，卻始終沒有機會。老杜在政治上始終一事無成，但，即便如此，他卻依然憂念國事，掛懷天下，所以他的內心是非常苦痛的。這苦痛是老杜心頭永遠的傷口。為此，我們可以說，“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”這句詩，寄托了自己“致君堯舜上”的理想難得實現的悲哀，是老杜用自己壯志難酬的苦痛和對諸葛亮的仰慕、嘆惋之情熔鑄成的千古名句。

3、這種感情在前兩句詩中有沒有表現出來？如果有，從哪里可以看出來？

老師點撥、明確：

“丞相”：（能否改為“蜀相”？為什么？）“丞相”更能體現出詩人對諸葛亮的崇敬、仰慕之情。

“尋”：特意去找，“尋訪”武侯祠，也表現出詩人對諸葛亮的崇敬、仰慕之情。

“柏森森”：營造出一種莊嚴、肅穆的氛圍，表達出詩人對蜀相的崇敬之情。

4、揣摩語言，分析“自”“空”

滿院的碧草映襯著臺階，黃鸝在濃陰密葉中發出婉轉的鳴叫，卻空蕩蕩無人欣賞。春色無限，本是賞心悅目的之景，“自”“空”二字互文見義，卻使詩意逆轉，“階前的草一到春天便是一片碧綠，年年如此，可它為誰而綠？隔葉的黃鵬叫得那么動聽，可有誰聽呢？”春色雖然無限，卻與詩人無關，由此很自然地使人感受到詩人內心的寂寞和感傷。雖是寫景，字里行間卻寄寓著感物思人的情懷，這就叫情景交融。

詩人面對丞相祠堂的無限春色，感受到的是凄清冷落的失望與感慨：雖然祠堂內春意盎然，然而時過境遷，先哲已去，如今遭逢亂世，卻沒有了像諸葛亮那樣的濟世英才。

五、課堂總結：朗讀古詩詞的技巧

1、把握基調——結合背景、整體感知、了解內容

2、體會感情——聯想品味、揣摩語言、想象意境

3、懂點格律——讀準節拍、注意平仄、讀出重音

第二課時《書憤》

一、知人論世

陸游，字務觀，號放翁。南宋著名愛國詩人。少年時陸游就立下了“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的志向。他一貫堅持抗金主張，懷著 “一身報國有萬死”的犧牲精神，決心“掃胡塵”、“靖（平定）國難”，但在政治斗爭中，屢遭朝廷投降派的排擠、打擊，可是，他始終不渝地堅持自己的理想。嘉定二年（1210），85歲的老詩人，抱著“死前恨不見中原”的遺恨，離開人世。臨終作詩仍念念不忘北伐和收復失地。陸游的詩今存9300首。他是我國文學史上存詩最多的詩人之一。“60年來萬首詩”，陸詩的突出特點是“多豪麗語，言征伐恢復事”。

（論世）

(結合書下注釋1)談談此作是詩人在何時、何地、何種境遇下所作？

宋孝宗淳熙十三年（1186）春陸游居家鄉山陰時所作。陸游時年六十一，這分明是時不待我的年齡，然而詩人被黜，只能賦閑在鄉，想那山河破碎，中原未收而“報國欲死無戰場”，感于世事多艱，小人誤國。于是，詩人悲憤之情便噴薄而出。

[投] 看題目，何意？

書：寫

憤：悲憤、抑郁

“書憤”者，抒發胸中抑郁、悲憤之情也。

陸游的抑郁、悲憤從何來? 詩中的哪寫地方能體現陸游的抑郁、悲憤之情？

1、帶著問題，結合書下注釋初讀作品。

2、齊讀課文 全詩的感情基調是什么樣的？抑郁，悲憤（題目）

3、想像作者的人生境遇，帶著作者想要抒發的悲憤之情再讀課文。

二、解讀文辭，揣摩情意

1.如何理解“書憤”之“憤”？它包含哪些感情？它是通過什么樣的表現手法呈現出來的？

明確：報國無門，功業無成。對比

2.早歲那知世事艱，中原北望氣如山。（詩歌的倒裝性）

這一聯憶過去，塑造了詩人早年的自我形象。那時他有滿腔的愛國熱忱，卻不懂得世道的艱難，遙望著北方被金人占領的中原地帶，胸中的憤恨郁積如山。

這里暗示了詩人什么樣的愿望？ 欲圖收復失地。

這里能體現陸游的抑郁、悲憤之情嗎？ 憤

“世事艱”，暗指投降派把持朝政，這是為下文“空自許”作鋪墊。從章法上說，點了詩題中的“憤”字。

3.頷聯既是敘事，也是寫景。你能說出它在寫景上的特點嗎？你還能舉出一例運用了此種手法的其它詩句嗎？

明確：只用六個名詞組接，勾勒出兩幅氣壯山河的戰爭圖畫，將詩人的恢復之志具體化。示例：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

4.如何理解“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”兩句詩？

明確：這是詩的表達方式，實際上是詩人以諸葛亮自況。諸葛亮在《出師表》中曾說過“鞠躬盡瘁，死而后已”“北定中原，興復漢室”的話，詩人正是以此自勉，表明他至死也不會放棄恢復中原之志。由此可見，《書憤》的基調雖然是壯志未酬所帶來的悲憤，然而并不絕望，其中還蘊藉著豪壯的感情。

學習目的：

研究討論，比較分析： 進一步深入理解《書憤》和《蜀相》這兩首作品。

從以下【板】幾個方面找出兩首詩的異同？

1、社會背景：離亂時代

2、作者經歷：晚年之作

胸懷大志

不得重用

——(創作時間、生活境遇)

3、主要意象：諸葛亮：

杜甫——忠心、功績（慨嘆）

陸游——矢志不渝（羨慕）

——（同樣以諸葛亮為主要意象，作者描述的側重點有何不同？）

4、個人情感：

杜甫——不得重用的痛苦（曠古悲涼）

（壯志難酬）

陸游——渴望北伐復國

（建功立業）

——（陸游以諸葛自況，渴望建功立業）補注：作此詩時，陸游已是61歲的老人。此時他已罷官6年，只掛著一個空職蟄居故鄉。直到作此詩，才因任權知軍州事（暫時主持地方軍隊和民政事物）而被起用。因此，詩的內容兼有追懷往事和重新立誓報國的兩重感情。

總結：

5.表達技巧：杜甫——情景交融

陸游——用典明志

6.作品風格：杜甫——沉郁（深沉蘊藉）

陸游——（悲憤）悲壯

—— 因此基調悲憤，然而并不絕望，蘊藉著豪壯的感情。

四、再讀、背誦