第一篇：定滑輪和動滑輪的教學反思

定滑輪和動滑輪的教學反思

本課將研究“滑輪”這一新的簡單機械，通過教學，認識什么是定滑、什么是動滑輪，研究定滑輪、動滑輪工作時是否改變用力的方向、是否省力兩個特征。

此課教學，理應讓學生分組動手操作，但由于實驗器材的不足，我通過演示實驗，學生觀察的形式進行。重點突出學生的自主性，比如給學生充足的時間討論“設計研究定滑輪是否能省力的實驗方案”及“設計研究動滑輪是否能省力的實驗方案”，通過學生的回答，做出正確的引導，最終選擇合適的實驗方案進行演示，指導學生做好實驗記錄，通過分析實驗數據，得出實驗結論。

教學最后一個思考“我們在什么情況下使用定滑輪，在什么情況下使用動滑輪？”即是對本課教學的總結，也是為下節課做的鋪墊，另外也增加了學生課后自主觀察的問題“生活中哪些地方使用到定滑輪和動滑輪？”使學生對定滑輪和動滑輪有進一步的認識，從而增加學生觀察周圍生活的興趣。

另外本節課也有不足之處，在處理課上出現的特殊情況時，不能及時找出應對辦法，從而“走過場”式的模糊過去，我想這對于新教師來說是個考驗，更是經常遇到的問題，但是我相信隨著時間的推移，經驗的增多，處理這樣的問題應該是得心應手的。

第二篇：定滑輪和動滑輪的教學反思

定滑輪和動滑輪的教學反思

定滑輪和動滑輪的教學反思1

上完定滑輪和動滑輪教學后為了進一步提高自身的素質，推進素質教育，全面提高教學質量，現在我將會對<<定滑輪和動滑輪>>這一課進行教學反思。

(1)定滑輪和動滑輪教學要強調科學探究的學習方式。

科學探究是一種學習方式，是眾多學習方式中的一種，顯然不是惟一的學習方式。科學課堂中有效的學習需要整合不一樣的學習方法，需要將教學資料、教學目標、教學方法有機地結合起來思考。比如說，科學實驗課就要以探究活動為主;科學考察課就要以觀察為主;科學閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。

(2)定滑輪和動滑輪教學追求由學生的自主探究生成知識。

新課程是強調知識的構成就應是以學生為主的探究活動構成的。但這并不等于所有的知識都要讓學生去探究，這根本不現實，因為有些知識受學生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學生根本無法進行探究。

(3)定滑輪和動滑輪教學重視學生探究潛力的培養。

學生科學探究潛力的培養與科學概念的構成是同等重要的，它們相得益彰。在教學活動中，科學概念的構成是依靠探究活動的，且探究活動與具體的.科學資料分不開的，學生對探究的理解不會也不可能脫離科學資料而孤立進行的。

(4)定滑輪和動滑輪教學需要借助于一系列的探究材料，關于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而準備的，且所帶給的材料之間有沒有特定的聯系，相互作用后能不能體現出有關的科學概念和事物規律——即帶給的材料是不是有結構材料。其次，反思材料的出示時間也是相當重要的，因為學生在科學課上對于材料關注往往會影響了整節課的教學效果，所以材料恰到好處的出示會激起學生濃厚的興趣和探究熱情。

(4)探究小組之間的合作提效率。

科學課的學習方式是以小組合作為主，但是大部分小組活動表面看來熱鬧非凡，卻淺顯沒有深度，這是因為教師只關注了活動的形式，而沒有確立明確的目標，且組內分工不清。因此，有關小組活動的設計，在分工明確、目標確定的基礎上，首先思考學生思維的深度，再思考活動頻率。小組活動是為了讓學生更好地體驗科學探究的過程，理解科學的本質，絕對不能搞形式主義丟掉了本質。

總之，認真的進行反思，就會在不斷的反思過程中能變、能通、能久，從而科學教育教學工作，使科學教育教學工作邁向一個新臺階。

定滑輪和動滑輪的教學反思2

本課將研究“滑輪”這一新的簡單機械，通過教學，研究定滑輪、動滑輪工作時是否改變用力的方向、是否省力兩個特征。此課教學，同樣應讓同學分組動手操作，可將原來機械實驗盒中的有關器材作為分組實驗資料供同學使用。

1、在研究“定滑輪是否省力”的實驗中，一邊掛著鉤碼當重物，一邊掛上鉤碼當所用的力。有同學會認為定滑輪費力，因為要用三個鉤碼的力才干提起兩個鉤碼的重物，教師應對此予以引導，可在兩邊各掛兩個，重物在上，用力在下，說明使用均等的力，也能使重物堅持在一定位置上，從而使兩邊的力量達到均衡狀態，說明定滑輪即不省力也不費力。（假如算上摩擦因素，那還是有些些費力的）

2、在研究“動滑輪是否省力”的實驗中，當重物只為一個鉤碼時，重物的重量最好也算上動滑輪的重量，尤其是那種鐵質的`動滑輪，不然會發生較大的實驗誤差而誤導同學。在這個實驗中，鉤碼數越多，直觀認識中的省力效果越明顯，甚至有同學在匯報時，能發現用了一個動滑輪后，一般能省上一半的力，予以肯定。

3、此課實驗，包括6、7課實驗，均需要使用彈簧測力計，因此，教師課前應好好檢查一下彈簧秤能否正常使用，不然將極大影響課堂同學實驗活動的開展。我在課前準備彈簧秤時，發現20多個彈簧秤居然只有兩三個能正常使用，其他的都因螺母松動而導致彈簧脫離，不得不一一拆開進行修復，花了一個中午的時間。還好極早準備極早發現，不然上課時就只能做演示實驗了。這次經歷也提醒我，上課所需的資料應提前準備，并進行細致檢查，以免誤事。

4、最后一個考慮“我們在什么情況下使用定滑輪，在什么情況下使用動滑輪？”即是對本課教學的總結，也是為下節課做的鋪墊，不能走過場，應讓同學在充沛討論考慮的基礎上進行交流。

定滑輪和動滑輪的教學反思3

動滑輪有什么作用？定滑輪有什么作用？只要你具有初中或以上學歷，這樣的問題就不是問題。可是，把這兩個問題拋向六年級的小學生，會是怎樣的回復呢？在學習《定滑輪和動滑輪》一課時，我在3個班都作了簡單的調查，發現一個很奇怪的現象，大多數學生的觀點如下：定滑輪可以省力，動滑輪費力。

為什么大多數學生會這樣認為？這應該是課堂上一個有價值的切入口，可惜當時我沒有追問，現在回想，這是一大失策。那么到底學生為什么會這樣認為呢？我揣摩著，學生認為定滑輪能省力，估計是受到前面輪軸知識的誤導，至于認為動滑輪會費力，可能是因為覺得用動滑輪提升物體時，多了個滑輪的重量。

這就是我們的學生！這就是學生真實的思維狀態！大多數科學老師，在課堂教學中經常是隨便弄個實驗，讓學生輕易得出結論，很少去考慮學生的原有知識基礎，也懶得去剖析學生觀點其內在的因由，這實質上是一種變相的灌輸。

研究動滑輪作用，需要用的材料有鐵架臺、彈簧秤、線、鉤碼、滑輪和橫桿。在實驗裝置組裝時，有好幾個組的學生顯得有些手忙腳亂，不是動滑輪掉下去了，就是線松了，我適時提醒小組成員協作完成。實驗數據是最有說服力的，用動滑輪提升物體比直接提升物體明顯省力，而且物體（鉤碼）越重省力情況越明顯。

其實，我們是先研究定滑輪作用的'，當時課堂上還出了個小插曲。為了更逼真的演示生活中用定滑輪提升物體的情景，我突發奇想，不采用書本那樣簡單的方法，而是在定滑輪裝置一邊掛上鉤碼，一邊用彈簧秤測量。順便說明一下，為了保證學生長時間的探究，我一般是把要求說明之后，把兩個實驗材料同時交給學生，中間不打斷。沒想到，演示的時候出現了問題，一個鉤碼是0.5N，可用定滑輪裝置提升時，彈簧秤上的讀數大概是0.4N左右——這不正好證明學生認為定滑輪能省力的猜測嗎？

暈！我趕緊給自己臺階，趁演示時學生沒有看清楚彈簧秤上的讀數，對學生說我們研究定滑輪的作用時，還是采用書上的方法，這樣更簡便。學生是沒有為難我，因為他們不清楚內幕，高興地做實驗了。可我為這個情況糾結了，到底為什么有定滑輪會出現彈簧秤上的讀數少于物體的重量呢？我第一直覺就是彈簧秤的問題。彈簧秤調零時是正拿的，而反過來測量的時候，彈簧秤的指針位置會偏離零刻度線，而且彈簧自身的重量也起到了拉力的作用。在論壇上和大家交流了一下，許多朋友也是這樣的觀點。

寫到這，這節課的反思差不多了，誰知我的腦海中又產生了一個十分嚴重的問題：如果彈簧秤不能倒過來稱量，那后面在研究滑輪組的時候，測量時彈簧秤不是也倒過來了嗎？那這樣測量肯定也存在問題，就讓它隱藏在滑輪組省力的情況里嗎？

定滑輪和動滑輪的教學反思4

本課將研究“滑輪”這一新的簡單機械，通過教學，認識什么是定滑、什么是動滑輪，研究定滑輪、動滑輪工作時是否改變用力的方向、是否省力兩個特征。

此課教學，理應讓學生分組動手操作，但由于實驗器材的不足，我通過演示實驗，學生觀察的形式進行。重點突出學生的自主性，比如給學生充足的時間討論“設計研究定滑輪是否能省力的實驗方案”及“設計研究動滑輪是否能省力的實驗方案”，通過學生的回答，做出正確的引導，最終選擇合適的實驗方案進行演示，指導學生做好實驗記錄，通過分析實驗數據，得出實驗結論。

教學最后一個思考“我們在什么情況下使用定滑輪，在什么情況下使用動滑輪?”即是對本課教學的總結，也是為下節課做的鋪墊，另外也增加了學生課后自主觀察的問題“生活中哪些地方使用到定滑輪和動滑輪?”使學生對定滑輪和動滑輪有進一步的認識，從而增加學生觀察周圍生活的興趣。

另外本節課也有不足之處，在處理課上出現的特殊情況時，不能及時找出應對辦法，從而“走過場”式的模糊過去，我想這對于新教師來說是個考驗，更是經常遇到的`問題，但是我相信隨著時間的推移，經驗的增多，處理這樣的問題應該是得心應手的。

定滑輪和動滑輪的教學反思5

城區科學綜合大聯盟在我校舉行。我執教的六年級上冊《定滑輪和動滑輪》一課，得到了與會老師的點評，我感覺受益頗多。本節課應該說有成功的地方，也有許多不足的地方。總體的課程目標基本完成，學生也通過實驗得出了定滑輪與動滑輪的一些特點。但是在細節的處理方面，在課程的生動性等方面有所欠缺。下面我具體說說自己的感受：

一、較為成功的地方

1.課前準備充分。體現在以下幾點：

（1）實驗器材準備充分。由于我們學校的科學實驗室暫時沒有辦法使用，于是在課前我就把器材搬到會議室，并根據教學的需求，對器材有所調整，確保實驗器材使用的最優化，讓學生能人人參與到實驗中來。

（2）小組分工明確。在本學期開學第一課中，我就每班的各實驗小組進行了分工，一般都是6人一組，1名總負責（即組長），2名操作員，1名記錄員，2名觀察員，在實驗中分工合作，確保實驗的正常進行。就本課課前我再次強調了小組的團結協作，在課中每一小組都做得很好，秩序井然，分工明確，實驗效率高。

（3）課件準備充分。在課前我認真鉆研教材，并上網看了許多示范課，再結合自己的學生情況寫好教學設計，根據教學設計做好了內容豐富的課件。本課課件只有幾張，但是內容豐富，層次清晰，重點突出，還有微課和介紹生活中定滑輪和動滑輪的'應用的視頻，極大地激發了學生的學習興趣，學生的注意力也是比較集中的，課堂效果較好。

2.實驗器材管控好。從課前的實驗器材的分發、課中實驗器材的使用、實驗完后器材的收拾，學生的秩序都很好。

3.舊知的復習到位。本課涉及到彈簧測力計的使用，這是舊知。在使用前再次復習很重要，于是我就花費了兩三分鐘再講清楚使用的注意事項，加深學生的印象，在實驗時能起到事半功倍的效果。

二．不足的方面及改進策略

1.概念的講解不夠清楚。特別是定滑輪的概念，花費的時間太短，一閃而過，學生對于什么是“省力”也理解的不清楚，原因是自己鉆研得不夠透徹、明白，所以在講解時也就講不太清楚了。在以后的教學中，我還需要再深入鉆研教材，多看書學習，多問問同行，爭取自己理解得透徹，才能講得清楚。

2.讓學生思考、討論的時間不足。老師一拋出一個問題，就直接叫學生回答，沒有給學生思考、討論的時間，導致學生回答不出問題。例如，在提問：“大家認為省力是和什么情況相比省力呢？”這時我就馬上要求學生回答，學生根本還搞不清楚問題，所以只有一兩個比較聰明的孩子會說，其余的根本不知道如何回答。以后再碰到類似的情況，我應給學生多一點思考、討論的時間，讓學生交流一下，可能問題就會迎刃而解了。

3.實驗設計部分講的太多。老師講的太多會導致學生的主體性削弱。像本課探究“動滑輪是否省力”這一實驗方案，應該可以讓學生自己設計實驗（小組討論，交流補充），老師只要稍作說明即可，不需要鋪墊的太多。鋪墊太多直接后果就是學生順理成章地知道了實驗如何做的，學生就少了一次自己思考設計探究方案的機會。教師過多地參與設計、提示，從而導致學生的實驗失去了探究應有的作用和意義。應該讓學生從觀察思考，猜測，自己設計實驗開始，只有更多地放手讓學生去思考去設計去做，才能體現學生的主體地位，也才能真正的培養學生的探究能力。

4.學生匯報實驗數據，教師指導不到位。我叫了兩組學生上臺匯報實驗結果，學生都是縱向匯報的，這樣動滑輪省力的特點就不明顯。在第一個學生匯報時，我就應該及時教他橫向匯報進行對比，那樣的話，動滑輪省力的特點就一目了然了。再接著第二個學生匯報又更能加深印象，動滑輪的特點就能很好地掌握了。

總之，通過這節課的教學，我收獲了很多。在今后的教學中，我還要繼續努力鉆研教材，多向名師請教，爭取把課上得更好。

定滑輪和動滑輪的教學反思6

定滑輪和動動滑輪這節課是在學生掌握了杠桿原理、輪軸省力原理的基礎上進行的教學，通過教學使學生認識了這兩種機械，并分別通過觀察鉤碼的數量和用測力計測量這兩種方法研究滑輪的省力情況。在課堂上通過科學實驗活動幫助學生認識了定滑輪和動滑輪的機械原理，也將把學生引向滑輪組的探索中，所以本節課通過讓學生自己猜測、自己設計實驗、親自動手探究驗證，從而進行觀察，發現問題、總結結論，使學生從實踐操作中獲得成功的喜悅。：

反思自己的教學行為，覺得本課教學中做到位的有以下幾點：

1.本課教學設計注重學生推測判斷、設計研究計劃、自主實驗探究，讓學生通過動手操作得出科學結論，老師沒有做過多的限制。既提高了學生科學探究的能力，又培養了學生的'合作意識。

2.學生在教師引導下，讓學生經歷“提出問題→猜想推測→實驗驗證→得出結論→應用結論”的科學探究程序，順利地完成本課教學內容，使學生動手操作能力和科學探究能力得到了提高。

3.注重科學儀器使用方法的教學。測力計的使用是學生在五年級學習的，有些學生可能已經忘記了，所以課堂上我有意識的提醒了使用測力計時的注意事項。

4.加強小組合作學習的指導。各組在平常的實驗中都已確定了各小組的組長、記錄員、匯報員，課堂上不管是小組討論研究計劃，還是動手探究，老師都能俯下身子，深入各小組指導，發現個別問題予以輔導。

5.充分相信學生放手教學，多給學生展示的機會，不管是設計方案還是匯報結論都讓學生充分交流，使方案更合理、更科學、更完善；使結論更具說服力。

總之，上完這一課，感覺學生與老師沉浸在科學探究的濃厚氛圍中，從教學中來看，孩子對定滑輪和動滑輪是很有興趣的，對其中的秘密還是很有激情去研究的，我覺得教材將其編在其中，是比較經典的一課。教學中，我認為要關注學生在前幾課學習基礎上，重在自主設計實驗方案，自主提出研究主題比較好，通過嘗試，感覺難度不是很大，效果還是可以的。

定滑輪和動滑輪的教學反思7

1、已經將課堂完全移到了實驗室，教室只是一個學生與教師匯合的地方，要求課代表課前問好上課地點，整好隊后再一起出發

2、讓課代表更像個“官”，聽了魏書生老師的演講后，覺得自己以前一直是把課代表在當一件工具來使用，應該讓他感覺到更像一個“官”。所以，對于課堂作業的管理不再讓課代表負責收取，要做的只是督促每個組負責作業收取的同學把本小組的作業收齊，再拿著匯總的本子找我即可，不再陷于找人收作業的境地

3、定人定位定職責，在實驗室中，一小組的同學（6人）圍坐兩張實驗桌，每張實驗桌的第1位同學負責領取實驗器材，第2位的負責器材清點與歸類，第3位負責器材的歸還，不得更改。

在正式授課中，學生動手能力不足的缺點又開始暴露出來，特別是學生在固定定滑輪的過程中，要花費大量的時間，最終導致這節課無法完成，導致這個情況的原因可能會很多，但如何去解決呢？

希望在以后能找到答案。

看來學生的動手能力差的問題還是在困擾大家，還是給學生降低些難度吧，安裝過程就放在平時由我來代勞，上課時學生只需合作完成既定實驗。

一、成功之處

1、實驗以學生探究為主。

根據本節課的教學目標和重點要求，為了讓學生更確切的理解定滑輪、動滑輪的作用，安排學生在教師的指導下有目的的親自動手操作，通過讀取數據、分析修正，讓學生自己得出滑輪特點，在探究中拓展了學生團隊合作和交流能力，培養學生實事求是和勇于探索精神。

2、對比演示，讓學生一目了然。

在分析和區分動滑輪和定滑輪時，我先引導學生組裝出兩種滑輪使用方式，并進行對比演示工作過程，提出明確的觀察目標，在學生認真分析觀察的基礎上給這兩種滑輪命名。輕松地區分出定、動滑輪，并使學生體會到叫定滑輪或動滑輪并非是滑輪結構的區別，而是使用方式的不同，培養了學生觀察能力和概括能力，暗示學生認識事物要抓本質，既要研究共性，又要重視差異性。

3、處理教材，靈活多變

教材的順序是先介紹定滑輪的定義，研究性質，而后是動滑輪的`定義，研究性質，但根據學生的實際情況，這種劃分并非學生自然的思維生成，于是我先讓他們認識滑輪，再來區分兩者，認識過程更加順其自然，符合學生認知規律。

二、不足之處

1、時間過于倉促。

學生由于平時親自動手操作不多，因此器材的組裝，測力計的校對，讀數等都延緩了課堂的教學速度。

2、新理念與新課堂的銜接還有待磨合。

本節課中，通過學生分組實驗，親自經歷探究過程，實事求是的得出了拉力的數據，培養了學生動手操作能力，加深了對滑輪作用的理解，這是我設計的初衷，但也正是這一點占用了大量的課堂時間，使課堂出現了前緊后更緊的局面，影響教學任務的完成。

第三篇：《定滑輪和動滑輪》的教學反思

1、已經將課堂完全移到了實驗室，教室只是一個學生與教師匯合的地方，要求課代表課前問好上課地點，整好隊后再一起出發

2、讓課代表更像個“官”，聽了魏書生老師的演講后，覺得自己以前一直是把課代表在當一件工具來使用，應該讓他感覺到更像一個“官”。所以，對于課堂作業的管理不再讓課代表負責收取，要做的只是督促每個組負責作業收取的同學把本小組的作業收齊，再拿著匯總的本子找我即可，不再陷于找人收作業的境地

3、定人定位定職責，在實驗室中，一小組的同學（6人）圍坐兩張實驗桌，每張實驗桌的第1位同學負責領取實驗器材，第2位的負責器材清點與歸類，第3位負責器材的歸還，不得更改。

在正式授課中，學生動手能力不足的缺點又開始暴露出來，特別是學生在固定定滑輪的過程中，要花費大量的時間，最終導致這節課無法完成，導致這個情況的原因可能會很多，但如何去解決呢？

希望在以后能找到答案。

看來學生的動手能力差的問題還是在困擾大家，還是給學生降低些難度吧，安裝過程就放在平時由我來代勞，上課時學生只需合作完成既定實驗。

一、成功之處

1、實驗以學生探究為主。

根據本節課的教學目標和重點要求，為了讓學生更確切的理解定滑輪、動滑輪的作用，安排學生在教師的指導下有目的的親自動手操作，通過讀取數據、分析修正，讓學生自己得出滑輪特點，在探究中拓展了學生團隊合作和交流能力，培養學生實事求是和勇于探索精神。

2、對比演示，讓學生一目了然。

在分析和區分動滑輪和定滑輪時，我先引導學生組裝出兩種滑輪使用方式，并進行對比演示工作過程，提出明確的觀察目標，在學生認真分析觀察的基礎上給這兩種滑輪命名。輕松地區分出定、動滑輪，并使學生體會到叫定滑輪或動滑輪并非是滑輪結構的區別，而是使用方式的不同，培養了學生觀察能力和概括能力，暗示學生認識事物要抓本質，既要研究共性，又要重視差異性。

3、處理教材，靈活多變

教材的順序是先介紹定滑輪的定義，研究性質，而后是動滑輪的定義，研究性質，但根據學生的實際情況，這種劃分并非學生自然的思維生成，于是我先讓他們認識滑輪，再來區分兩者，認識過程更加順其自然，符合學生認知規律。

二、不足之處

1、時間過于倉促。

學生由于平時親自動手操作不多，因此器材的組裝，測力計的校對，讀數等都延緩了課堂的教學速度。

2、新理念與新課堂的銜接還有待磨合。

本節課中，通過學生分組實驗，親自經歷探究過程，實事求是的得出了拉力的數據，培養了學生動手操作能力，加深了對滑輪作用的理解，這是我設計的初衷，但也正是這一點占用了大量的課堂時間，使課堂出現了前緊后更緊的局面，影響教學任務的完成。

第四篇：定滑輪和動滑輪 教案

定滑輪和動滑輪

六年級

黃翠萍

教學目標

科學概念：

1、定滑輪固定在一個地方，不能隨著重物的移動而移動。

2、動滑輪不固定，可以隨著重物的移動而移動。

3、定滑輪和動滑輪的作用不同。過程與方法

通過自行設計方案來研究定滑輪是否省力，定滑輪和動滑輪的不同作用。

情感、態度、價值觀：

發展探索簡單機械的興趣；激發學生愛科學、學科學、用科學的興趣；在操作過程中獲得成功的喜悅。教學重點

認識定滑輪和動滑輪的不同作用。教學難點

通過實驗來驗證定滑輪不省力、動滑輪省力。教具學具準備

滑輪9個，鐵架臺9個，測力計9個，鉤碼9盒，細繩9根（厘米長）教學過程

一、導入新課

1、播放升旗視頻。“我們每周一都進行升旗儀式，你想過沒有，旗桿上的什么裝置幫助我們把國旗升上旗桿頂端？”（生答滑輪）

“對，滑輪。”師手拿滑輪“像這樣邊緣有槽，能繞中心軸自由轉動的輪，稱為滑輪。”

（出示課件2）這是各種型號、各種顏色的滑輪。

（出示課件3）定滑輪的定義：像這樣固定在一個位置，不隨重物的移動而移動的滑輪叫定滑輪。（板：定滑輪）

二、科學探究

（一）模擬升旗，感受定滑輪改變用力方向的作用。

1、你愿意當升旗手嗎？（出示課件4）這個同學升旗的時候，請同學們觀察升旗手向哪個方向拉繩子？旗子向哪個方向運動？

2、你看清楚了嗎？發現了什么？（手往下拉繩子，國旗往上升）這說明定滑輪有什么作用？（板：作用

可以改變用力方向）升國旗時使用定滑輪有什么作用？（使工作方便）

（二）研究定滑輪是否省力

1、師：定滑輪能不能省力呢？

2、生猜測。

3、請各小組討論利用現有的器材怎樣證明你們的猜測呢？（討論、匯報）怎樣才能證明定滑輪省力？

4、實驗操作方法

（1）組裝定滑輪。將滑輪掛在支架上，使其成為一個定滑輪，把細繩掛在定滑輪的槽內。

（2）在細繩的左端掛上鉤碼當作重物。（3）試一試，在繩的另一端掛上幾個鉤碼能夠拉起左邊的重物。（右邊鉤碼看作所用的力）當定滑輪達到平衡時，我們認為右邊所用的力剛好把左邊的重物拉起，這和我們做過的哪個實驗相似？（杠桿尺的研究）

5、教師提醒學生實驗要求，做好記錄。

6、生實驗，師巡視。

7、匯報。

8、小結：定滑輪可以改變用力方向，但不能省力。（板：不能省力）

（三）會移動的輪子——動滑輪

1、（出示課件9、10）問：在建筑工地見過這種裝置嗎？塔吊上也有滑輪。它是可以隨著重物移動的滑輪，我們稱它為動滑輪。（板：動滑輪）

2、猜測：你認為動滑輪有什么作用？（出示課件11、12）課件12中要使重物上升，必須想哪個方向用力？動滑輪可以改變用力方向嗎？（不能）（板：不能改變用力方向）

3、使用動滑輪省力嗎？請各小組討論，制定研究計劃來證明你們的猜測是否正確。

4、生匯報。

5、（出示課件14）學生明確研究計劃后，教師演示操作方法：（1）組裝動滑輪。將細繩套在滑輪的槽里，左端掛在支架上，右端用手拉著，將鉤碼掛在滑輪的鉤上，使滑輪成為一個能與重物同時升降的動滑輪。

（2）用測力計測量將重物直接提升的重力大小。

（3）再用測力計測量將同樣多的鉤碼通過動滑輪提升時的重力大小。（提升到一定高度讀讀數）

（此時幫學生復習測力計的使用方法）

6、小組合作探究，師巡視。（學生用測力計分別測量不同個數1——5個鉤碼直接提升的重力大小和用動滑輪提升的重力大小，把測得數據填寫在表格內，并比較表內數據得出結論）

7、匯報。

8、小結：使用動滑輪能省力。（板：能省力）

9、小結定滑輪和動滑輪的不同作用。

三、總結提升

1、（出示課件18）圖片中哪個人用的力氣小？

2、我們在什么情況下使用定滑輪，什么情況下使用動滑輪？（搬運較重的貨物時用動滑輪，想站在地面把較輕的物體搬運到高處就用定滑輪。）

3、如果在生活中又想省力又想改變用力方向，那該怎么辦？（滑輪組）

4、請各小組把實驗器材整理好，實驗桌清理干凈。

板書設計

定滑輪

和

動滑輪

作用

可以改變用力方向

可以省力

不能省力

不能改變用力方向 附：

《定滑輪和動滑輪》說課

一、說教材 1.【教材分析】：

《定滑輪和動滑輪》是《教育科學出版社》義務教育 課程標準試驗教材《科學》六年級上冊第一單元《工具和機械》第五課內容。這節課是在學生掌握了杠桿原理、輪軸省力原理的基礎上進行教學的，本課中學生將認識定滑輪和動滑輪這兩種機械，并分別通過觀察和實驗研究定滑輪和動滑輪的作用。這節課也是本單元重要內容之一。2.【學情分析】：

對于六年級學生來說，定滑輪的位置較高，比較隱蔽，真正見到過的不多，實際應用中動滑輪和定滑輪組合在一起，也常與吊鉤組合在一起使用，因此學生對這類機械的感性認識是比較缺乏的。所以我在課前搜集了一些學生熟悉的滑輪圖片，教學中從生活中的升國旗實例出發引出定滑輪，最后又讓學生舉例說明滑輪在生產生活中的應用，讓學生感受到機械對生產生活的影響

3、教學目標

在《科學課程標準》理念的指導下，根據本課的知識結構和科學研究過程的一般規律，并結合小學生的實際情況，我制定本課教學目標如下：（見教案）

二、說教法和學法

1、說教學方法

“教無定法，貴在得法”。根據本課知識特點，以及小學生對實驗操作很感興趣的實際情況，在本課教學中我采用的教學方法主要為“實驗法”。學生在實驗過程中得到直觀、生動的感性認識，有利于培養學生的學習主動性、激發學生的學習興趣，提高實驗探究能力。同時在采用“實驗法”的基礎上，還運用“觀察法”、“討論法”、“談話法”、“比較法”等教學方法。

2、說學法

在課堂教學中我注重滲透給學生“提出問題→猜想→實驗證明→得出結論→應用”的科學探究的學習方法。同時還以觀察、提問、記錄、討論、小組實驗等活動為載體，開展學生自主性探究式學習，以培養學生的探究能力和合作學習能力。

三、說教學過程

根據本課制定的三維目標，遵循科學研究過程的一般規律，聯系小學生的生活實際，本著優化課堂結構的思想，我為本課教學設計了以下四個環節：導入新課、科學探究、學以致用、課堂總結（見教案）

一、導入新課

1、首先我請同學們先欣賞一段視頻（播放視頻）。這是我們學校每周一舉行的升旗儀式。你注意到了嗎？畫面中的升旗手輕輕拉動繩子，旗桿上的什么裝置幫助我們把國旗升上高空？（學生回答：有滑輪）

2、（出示課件）細心觀察的學生發現，原來在旗桿頂部有一個滑輪，你知道這個滑輪在工作時有什么特點嗎？（板書：固定在一個位置上轉動）

3、（出示課件）定滑輪的定義：像這種固定在一個位置上轉動的滑輪叫做定滑輪。（板書：定滑輪）

（這一環節設計意圖是：良好的開端是成功的一半，一堂課有好的開頭，是上好這一堂課的關鍵。上課一開始，我首先展示播放升旗視頻資料，啟發學生猜想在旗桿的頂上有什么樣的裝置嗎？從而引出了滑輪的問題，出示滑輪。指導學生認識滑輪的結構。自然而然的進入愉快主動的學習情境，確定了研究活動的方向。）

二、科學探究

（一）模擬升旗，感受定滑輪改變用力方向的作用。

1、你愿意當升旗手嗎？（教師指定一位學生借助定滑輪把這面小國旗升起來。）

其他同學觀察我們的升旗手手向哪個方向拉動繩子？小國旗向哪個方向運動？

2、你看清楚了嗎？發現了什么？（手往下拉繩子，國旗往上升。）這說明定滑輪有什么作用？（板書：可以改變用力方向）升旗時使用定滑輪有什么好處呢？（使工作方便）

（二）研究定滑輪是否省力

1、教師提問：定滑輪能不能省力呢？

2、學生猜測：

3、請各小組討論利用現有的器材怎樣來證明你們的猜測呢？（出示研究計劃，教師巡視指導）

4、實驗操作方法

（1）組裝定滑輪。將滑輪掛在支架上，使其成為一個定滑輪。把細線套在定滑輪的槽內。

（2）在線的一端掛上鉤碼當作重物。

（3）試一試，在線的另一端掛幾個鉤碼能夠拉起左邊的重物。

5、教師提醒學生實驗要求，學生小組實驗探究，填好實驗記錄表。教師巡視指導。

6、學生匯報交流：通過實驗你們小組發現了什么？

7、現在請大家總結一下定滑輪有哪些作用？（結論：可以改變用力方向，但不能省力。）（教師板書：但不省力）

（三）會移動的滑輪（動滑輪）

1、（出示課件）提問：“圖片中的這些滑輪是定滑輪嗎？”（不是）為什么？（因為他們不是固定在一個位置上轉動）

2、動滑輪的定義：那他們是怎樣轉動的？（板書： 隨重物一起移動）人們在搬運貨物時，常常使用這種隨重物一起移動的滑輪，你能給取個名字嗎？（板書：動滑輪）

3、猜測：你認為動滑輪有什么作用？

4、請各小組討論制定研究計劃來證明你們的猜測是否正確。

5、教師演示操作方法

（1）組裝動滑輪。將細線套在滑輪的槽里，左端掛在支架上，右端用手拉著，將鉤碼掛在滑輪架的鉤上，使滑輪成為一個能與重物同時升降的動滑輪。

（2）用測力計測量將鉤碼直接提升的重力大小，（3）再用測力計測量將同樣多的鉤碼通過動滑輪提升時的重力大小。

6、學生小組合作實驗探究，教師巡視指導。（學生用測力計分別測量不同個數（2-5個）的鉤碼直接提升的重力大小和用動滑輪提升的重力大小，把實驗結果填寫在表格內，并比較表內數據得出結論。）

7、交流發現：通過實驗你發現了什么？(用數據說明)你們小組的結論和他們小組一樣嗎

8、教師小結：使用動滑輪能省力，但不能改變用力方向。板書：能省力但不能改變用力方向)

9、教師小結定滑輪和動滑輪的不同作用。（板書：和）（這一環節的設計意圖：這是本課教學突破重難點的重要環節。新的科學課堂要求教師必須樹立以“實驗活動”為載體的基本理念，以實驗活動為主，以學生的親身實踐、親身體會為主線，通過活動組織課堂教學。所以這部分就是通過指導學生從觀察入手，親自實驗操作，經過分析思考，了解客觀現實，使學生獲得生動、具體的感性認識，并逐步形成理性認識。）

四、課堂總結

1.教師提問：這節課你認識了什么機械？你有什么收獲？讓學生談學習后的收獲是對本課知識進行回顧總結。

2、請各小組組長把各組實驗記錄表收上來，其他小組迅速把器材分類整理好歸還老師。（教師清點器材，評價學生在實驗中的表現）四 說教學預測

我覺得這節課的教學設計很好！有以下二個亮點：

1、本課教學設計注重學生推測判斷、設計研究計劃、自主實驗探究，讓學生通過動手操作得出科學結論，老師沒有做過多的限制。完全由學生自己猜測、自己設計實驗、親自動手探究驗證，從而進行觀察，發現問題、總結結論，讓學生從實踐操作中獲得成功的喜悅。這樣設計，既提高了學生科學探究的能力，又培養了學生的合作意識。

2、學生在教師引導下，讓學生經歷“提出問題→猜想推測→實驗驗證→得出結論→應用結論”的科學探究程序，順利地完成本課教學內容，使學生動手操作能力和科學探究能力得到了提高。

3、這節課我最擔心的是：學生在實驗操作過程中由于動手操作能力不強，可能會出現意想不到的問題，教師應該及時果斷處理好！

課后反思

公開課上完了，心里并沒有輕松，反思這堂課以及整個備課的過程，有欣慰也有遺憾，現總結幾點：

1、備課要深入教材，吃透教材。從教這么多年，這句話可以說是耳熟能詳，可是，真正的做到是很不容易的。就拿科學探究的第一個問題“模擬升旗，感受定滑輪改變用力方向”來說，六年級的同學絕大部分都參加過升旗儀式，都知道升旗時旗子向上移動，我們卻把繩子往下拉，這樣改變了什么呢？學生未必能說出是改變了用力方向。我想了好一陣，想用什么例子來引導呢？經過反復的琢磨，我有點茅塞頓開：用他們身邊的、相像的、簡單的事例。我這樣寫在教案里：如果你想把地面上的書包拿到課桌上，你會向哪個方向用力？（向上）如果不用定滑輪，我們想把旗子升到旗桿頂端，我們會向哪個方向用力？（向上）用了定滑輪后，我們向哪個方向用力？（向下）那么，定滑輪在這改變了什么？學生這時候才異口同聲說：“改變了用力方向”。這是老師備課過程的一剎那產生的疑惑，如果老師不抓住這個一剎那，那么在上課的時候引導學生就不會那么順暢，學生對這個問題也不會理解得那么透徹。

2、科學老師備課不僅僅是備教材，還要備學生，更得備實驗準備員所要準備的工作。大到整個實驗所用的材料，小到僅僅一根細繩備不到，都會大大影響上課的質量和效果。上課前我檢查了每個組的實驗材料：支架、鉤碼、測力計、滑輪、細繩。可是偏偏就有兩個組的同學沒有用我給他們準備的細繩，用的是他們自己帶的繩子。結果繩子過長，大大影響了他們組的實驗速度和效率，尤其是定滑輪的實驗。看來以后實驗材料需要嚴格把關，不能有絲毫的疏忽。這節課對學生的備課就不是很好，我沒想到他們連給繩子打個結都那么難！這樣直接影響了實驗進程！還有，學生的座位安排也欠考慮：沒讓他們集中往前做，還是和平常一樣做了，結果聽課的老師后面坐不下，就做到學生中間，有的甚至做到了同小組三個同學的中間，搞得學生做實驗的時候不知道怎么辦！同時也使我在學生做實驗的時候不能走過去及時了解他們的情況，及時指正。雖然這都是細節問題，但是很重要！真是“細節決定成敗”！

3、在探究“定滑輪是否省力”時，有的學生會說出和實驗步驟相近的方法，老師明確“繩子的左端掛上鉤碼看作重物，右端看作提起重物所用的力，當右邊所用的力將左邊的重物提起時定滑輪平衡”，可是，學生在做完實驗的時候仍有這樣的匯報：“左邊2個鉤碼，右邊3個鉤碼，定滑輪的狀態：不平衡。”真是讓人哭笑不得：我們研究的就是定滑輪的平衡狀態，只有定滑輪平衡了才說明右邊的鉤碼（看作力），把左邊的鉤碼（重物）提起來了！可能還是因為自己引導得不夠到位，表述得不夠透徹。

第五篇：定滑輪和動滑輪-教案

《定滑輪和動滑輪》教學設計

教學目標 知識與技能：

1、定滑輪固定在一個地方，不能隨著重物的移動而移動。

2、動滑輪不固定，可以隨著重物的移動而移動。

3、定滑輪和動滑輪的作用不同。過程與方法

通過自行設計方案來研究定滑輪是否省力，定滑輪和動滑輪的不同作用。

情感、態度、價值觀：

發展探索簡單機械的興趣；激發學生愛科學、學科學、用科學的興趣；在操作過程中獲得成功的喜悅。教學重點

認識定滑輪和動滑輪的不同作用。教學難點

通過實驗來驗證定滑輪不省力、動滑輪省力。教具學具準備

滑輪9個，鐵架臺9個，測力計9個，鉤碼9盒，細繩9根（厘米長）教學過程

一、導入新課

1、播放升旗圖片。“ 我們每周一都進行升旗儀式，你想過沒有，旗桿上的什么裝置幫助我們把國旗升上旗桿頂端？”（生答滑輪）

課件出示各種型號、各種顏色的滑輪。

“像這樣邊緣有槽，能繞中心軸自由轉動的輪，稱為滑輪。” 課件出示旗桿頂部定滑輪：像旗桿頂部這樣，固定在一個位置轉動，不移動的滑輪叫定滑輪。（板：定滑輪）

二、科學探究

（一）模擬升旗，感受定滑輪改變用力方向的作用。

1、（出示課件）這個同學升旗的時候，請同學們觀察升旗手向哪個方向拉繩子？旗子向哪個方向運動？

2、你看清楚了嗎？發現了什么？（手往下拉繩子，國旗往上升）這說明定滑輪有什么作用？（板：作用 可以改變用力方向）升國旗時使用定滑輪有什么作用？（使工作方便）

（二）實驗探究定滑輪是否省力 1.我們的猜測： 2.我們的實驗步驟：

3.要注意的事項：

（1）小組內要有明確的分工。（2）實驗要多做幾次。（3）及時填好實驗記錄。

4、實驗操作方法

（1）組裝定滑輪。將滑輪掛在支架上，使其成為一個定滑輪，把細繩掛在定滑輪的槽內。

（2）在細繩的左端掛上鉤碼當作重物。

（3）試一試，在繩的另一端掛上幾個鉤碼能夠拉起左邊的重物。（右邊鉤碼看作所用的力）當定滑輪達到平衡時，我們認為右邊所用的力剛好把左邊的重物拉起，這和我們做過的哪個實驗相似？（杠桿尺的研究）

5、匯報。

小結：定滑輪可以改變用力方向，但不能省力。（板：不能省力）

（三）會移動的輪子——動滑輪

1、出示課件圖片：在建筑工地見過這種裝置嗎？塔吊上也有滑輪。它是可以隨著重物移動的滑輪，我們稱它為動滑輪。（板：動滑輪）

2、猜測：你認為動滑輪有什么作用？課件出示起重機提起重物。要使重物上升，必須想哪個方向用力？動滑輪可以改變用力方向嗎？（不能）（板：不能改變用力方向）

3、實驗探究動滑輪是否省力 1.我們的猜測： 2.我們的實驗步驟：

3.要注意的事項：

（1）小組內要有明確的分工。（2）實驗要多做幾次。（3）及時填好實驗記錄。

5、（出示課件14）學生明確研究計劃后，教師演示操作方法：（1）組裝動滑輪。將細繩套在滑輪的槽里，左端掛在支架上，右端用手拉著，將鉤碼掛在滑輪的鉤上，使滑輪成為一個能與重物同時升降的動滑輪。

（2）用測力計測量將重物直接提升的重力大小。

（3）再用測力計測量將同樣多的鉤碼通過動滑輪提升時的重力大小。（提升到一定高度讀讀數）

（此時幫學生復習測力計的使用方法）小結：使用動滑輪能省力。（板：能省力）

6、小結定滑輪和動滑輪的不同作用。

三、練習鞏固

1、下列機械屬于定滑輪的是（）

A、旗桿頂部的滑輪 B、方向盤 C、塔吊車

2、動滑輪能起（）作用。

A、省力 B、改變用力方向 C、既省力又能改變用力方向

3、窗簾頂部安裝的滑輪屬于（）。A、定滑輪 B、動滑輪 C、滑輪組

四、總結提升

板書設計

定滑輪 和 動滑輪

作用 可以改變用力方向 可以省力

不能省力

不能改變用力方向