第一篇：寫人敘事類課文

安徽省“省培”淮北師大中小學教師培訓中心送培送教講稿之二

中年級寫人敘事類課文：教什么，怎么教

今天上午，我與老師們交流的話題是：中年級寫人敘事類課文教什么與怎么教的問題。應該說，我們經過這么多年的課標學習與培訓，這個話題不是什么新鮮的內容。這個話題讓哪位老師談，都能談出一二，談出個人的看法。我今天談這個話題，一是當前課堂教學的實際情況，當前的課堂教學依然存在著許多不切合課標精神的現象；二是根據老師的經驗思維、教學習慣，以及實際的需要，再明確一些認識，提出一些建議。首先談第一個問題：我對研討主題的一些思考。

一、我對研討主題的一些思考

今天我與老師們共同研討的主題，是小學中年級寫人敘事類課文教什么與怎么教的問題。為了提高研討的效果，我對這個研討主題，有幾點思考。

㈠寫人敘事類課文是小學語文教材的主體。

寫人敘事類課文在小學語文教材中占有相當大的比例。大家知道，小學語文教材中，有寫人敘事類課文，寫景狀物類課文，有說明性的文章，還有詩歌，以及簡單的非連續性文本（即圖文結合的課文）。以上這幾類課文中，寫人敘事類課文在小學語文教材中占有相當大的比例。寫人敘事類課文既有寫實性的（一般性的記敘文），也有虛構性的（童話、寓言、故事、神話等）。僅以三年級上冊來看，全冊32 1 課，就有18課是寫人敘事的。這18課分別是：《爬天都峰》、《槐鄉的孩子》、《灰雀》、《小攝影師》、《奇怪的大石頭》、《我不能失信》、《風箏》、《玩出的名堂》、《找駱駝》、《孔子拜師》、《盤古開天地》、《科利亞的木匣》、《陶罐和鐵罐》、《獅子和鹿》、《掌聲》、《一次成功的實驗》、《給予樹》、《好漢查理》。三年級下冊32篇課文有20課，四年級上下冊64篇課文有29課。中年級共有課文128課，其中寫人敘事類課文就有67課，占中段課文總數的52%。

從統計數字來看，小學生在課堂上學的課文半數以上是寫人敘事類課文。學生學習這類課文，可以從中學到最基本的、最常用的寫人敘事的方法，因此，他們寫的作文也大都是寫人敘事的。實踐證明，孩子們也喜歡寫這類作文。所以，小學語文教學應重視寫人敘事類課文，而小學語文教學研究也應該以此作為重點。這樣看來，今天我們研討寫人敘事類課文教什么，怎么教，是很有教學現實意義的，是十分必要的。小學語文教師的研修，抓住了寫人敘事類課文，也就抓住了小學語文教學最主要的內容。

㈡寫人敘事類課文一般具有記敘的性質。

寫人敘事類課文，不論是寫實的（如一般性的記敘文），還是虛構的（童話、寓言、故事、神話等），大都以記事的形式，通過塑造人物形象，寓情感和道理于事件之中。寫人敘事類課文，以記事為依托，通過記事而寫人。有的是以記事為主，有的是以寫人為主。記事講究一定的順序，寫人要通過人物的語言、行動、外貌等，表現人物的性格特點。寫人敘事類課文既要讓學生讀懂文寫了一件什么事，弄 清事情的前因后果，來龍去脈，又要讓學生通過事件本身體會作者寫了一個什么人，體會人物的性格特點，明白作者闡述的道理。以記事為主的文章，主要是品讀事件，明白道理；以寫人為主的文章，主要是品讀人物，把握形象。學生通過這類課文的學習，能夠獲得精神上的享受，思想上的啟迪，提升人生的境界。當然，這些還僅是人文的東西，學習這類課文，更主要的還是學習作者寫人敘事的方法，學習作者遣詞造句構段的方法，學習語言文字運用，提高語言表達能力。

㈢從兩個方面研討今天的主題。

今天，我與老師們共同研討寫人敘事類課文的教學內容與教學方法，打算重點講兩個方面。第一，首先要讓老師們明白，中年級寫人敘事類課文，到底應該教哪些內容，教學中注意什么。第二，老師們把握了主要內容以后，我帶領大家再重溫一下語文課標的核心理念，讓老師們了解當前語文教學的前沿動態。重溫核心理念，了解前沿動態，一定會有助于大家把握今天研討的主題，會有助于老師們今后的語文教學。

㈣從三個方面提高研討的效果。

為了提高研討的效果，我與老師們交流今天的主題，盡量注意三點。一是注意把中年級與低年級、高年級區別開來，讓大家在區別的對比中，更易把握。二是緊扣語文課標，根據課標的年段要求，向老師們詳細解讀、具體講清中年級寫人敘事類課文，到底應該教哪些內容，應該如何教。三是因為寫人敘事類課文是小學語文教材的主體，因此課標上提出的年段當中的主要要求，我們今天一般都會涉及。即 課表中凡是與寫人敘事類課文教學有關的，我一般都會講到。在課標的年段要求中，與寫人敘事類課文教學有關的，中年級提了7條，在三個年段中最多，而低年級是5條，高年級是6條。不過，我會比課標要講得更具體，更明確，更便于老師們在教學中操作。

二、中年級寫人敘事類課文：應該教什么，怎么教 A、關于教什么？

㈠用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

關于朗讀課文，低、中、高年級都是正確、流利、有感情地朗讀課文。低年級是“學習用”；中年級是“用”，高年級是“能用”。怎樣區別呢？——低年級偏重引導學生把課文讀得正確、流利、熟練，這是個保底工程。下要得底，上不封頂。“有感情”是理想目標，不論目標能達到多少，首先要保證讓每個孩子都把課文讀得正確、流利、熟練。少數朗讀水平好的學生能讀得有感情，應該予以表揚、鼓勵。中年級除了要把課文讀得正確、流利，開始學習有感情地朗讀課文，到了四年級，學生應該能夠把課文讀得比較有感情。到了五年級，學生應該完全達到有感情地朗讀課文。六年級老師教學的重點是默讀課文，獨立思考，理解體會。當前，學生能把課文真正讀得有感情的，是極少數。多數學生能把課文讀得很快，很熟，但沒有感情，還有很多丟字添字錯讀現象。

㈡初步學會默讀，不出聲，不指讀。

二年級下學期學習默讀；三年級繼續學習；四年級能正確熟練地默讀；高年級提出速度的要求（五年級每分鐘200字、六年級每分 鐘300字）。學習默讀，關鍵是：不出聲，會動筆，會思考，有發現，能交流。

㈢能聯系上下文理解詞句的意思。

體會課文中關鍵詞語表情達意的作用。能借助工具書、生活積累，理解生詞的意義。

關于詞句，理解的方法是聯系上下文，即課文的具體語言環境。三個年段是有區別的：低年級為聯系上下文了解詞語大意。中年級是“理解”，聯系上下文弄清楚，準確把握。高年級是推想，可借助上下文語境，自己的直覺，即語感，還有自己的經驗和積累。高年級學生有了一定的生活經驗了，有了一定的能力了，所以自己可以推想了。聯系上下文理解詞句的能力，是一條非常重要的閱讀能力，目前大部分學生并沒有掌握。三個學段的不同是：了解詞句大意——理解詞句意思——揣摩詞句意味。

㈣認識意義段，理解意義段的主要內容。

關于段落教學，低年級是初步學習理解自然段；中年級繼續理解自然段，重點把握意義段；高年級把握篇章結構。中年級應把握：

1、認識自然段與意義段的區別；

2、區別意義段的主要內容和次要內容；

3、理解意義段的主要內容；

4、用摘句法理解意義段的主要內容；

5、用段意歸并法理解意義段的主要內容；

6、認識并列、承接、總分，概括與具體等常見構段方式。目前的語文教學，比較重視詞語的理解與運用。段的教學，目前有些忽視，高年級忽視篇的教學。段，是詞句向篇章過渡的橋梁，不可忽視，應引起重視。低年級為認識自然段、理解自然段；中年級為認識意義段，理解意義段；高年級進入篇的教學，把握文章的結構順序（時間、事情發展、地點轉換、事物的幾個方面、總分等）。

㈤初步把握文章的主要內容。

低年級在這方面沒提出要求，只要學生能把課文讀好，讀得正確、流利、爛熟，聯系上下文了解了文中的一些重點詞句的意思，文章的主要內容即可把握了。中年級，這方面提出了要求，尤其是四年級更為明顯。高年級閱讀理解的重點，是體會文章表達的思想感情。我們看中年級。

1、閱讀時有抓文章主要內容的意識；

2、能分辨主要內容和次要內容；

3、抓事情的起因、經過、結果，領會主要內容；

4、用段意歸并法理解主要內容；

5、抓住關鍵詞句領會主要內容。㈥體會文章的思想感情。

體會文章的思想感情，低年級沒提出要求，中年級是學習體會，高年級是閱讀教學的重點。我們看中年級。

閱讀淺析的童話、寓言、故事，能用感情朗讀的方法讀出自己的情感體驗，并對文中的人物和事件發表自己的想法。閱讀這些作品，還要能復述作品大意。

1、抓重點詞句；

2、反復誦讀；

3、走進作品，設身處地，與人物產生情感共鳴；

4、聯系生活，展示想象。

體會課文的思想感情，是學生能否感情朗讀課文的基礎，要引導學生品味詞句段的言外之意，體會思想感情。

㈦關于文章的表達形式。

中年級，學習哪些文章的表達形式呢？

1、理清思路，知曉事件。把握事件的起因、經過、結果，同時弄清敘事的目的，明白通過事件寫了一個什么人。

2、體會用詞的準確、生動，及其表達效果；

3、結合語境體會句子的準確表達、感情色彩及表達效果；

4、在具體語境中認識語言、動作、外貌、神態等人物描寫方法，并體會表達效果；

5、在具體的語境中，認識作者敘事的方法，如敘事順序、詳寫略寫、首尾照應等。

6、體會名句、格言、比喻句、擬人句等修辭手法的恰當運用，及其表達效果；

學習文章的表達形式，是閱讀教學的一項重要任務，目前做的很不夠。學習文章的表達形式，中年級與高年級是有區別的。中年級主要在詞句段方面，在敘事寫人方面，主要是體會它們的表達效果；而高年級主題是標點符號的特殊用法、環境描寫、場面描寫、人稱變 換、順序倒序、開頭結尾、過渡照應等。

㈧關于閱讀習慣。

良好的閱讀習慣，主要從中年級開始培養。中高年級培養閱讀習慣都是這三條，只不過含義有不同。中年級，主要培養學生哪些閱讀習慣呢？一是質疑提問；二是閱讀積累；三是“課外閱讀”。目前這三項習慣，學生都缺乏。比如培養學生的質疑提問習慣，中年級在課堂上要求學生邊讀邊思考，有提問意識。能對不理解的詞語、句子、段落等內容提出疑問，通過交流研討或查閱資料進行解決。高年級則要求學生，閱讀時有意地從文章的表達形式方面（遣詞造句、構段謀篇、寫作方法、標點符號）提出疑問，做出判斷。提問交流和討論時，敢于提出自己的看法和發表自己的觀點，通過各種途徑解決閱讀中的疑問。

B、關于怎么教？ ㈠朗讀。

關于朗讀，根據課堂教學存在的問題，提出如下建議：

1、注意激勵，調動學生朗讀的積極性。

2、教給孩子正確讀書的方法，堅持去做。

3、把朗讀作為語文學習的一個主要方法、重要手段、主要目標、主任任務。

4、注意培養學生良好的朗讀習慣。

低年級主要引導學生正確、流利地朗讀課文，中年級主要是引導學生學習有感情地朗讀課文，強調朗讀實踐，邁向習慣。中年級孩 子年齡還小，感悟、理解能力不夠強，老師的示范、巧妙地引導不可少。教師備課要備朗讀。教師能把課文朗讀好，才能讓學生把課文朗讀好，才知道在哪些地方進行有重點的指導。一個朗讀好的教師，才能教出朗讀好的學生。

引導學生有感情地朗讀課文，注意：充分讀書，深入體會，展開想象，教給技巧——停頓、輕重、疾徐、語氣、節奏、連貫、基調等。

這里特別提出一點：

引導學生感情朗讀，要從部分再回歸整體，把握基調，感情朗讀全文。只有全文朗讀好了，才算真正讀好了課文。目前感情朗讀全文的工作，做得不夠。

㈡默讀。

當前的語文課，默讀教學不被重視。課堂上，老師講有余，學生學不足；課堂熱鬧有余，安靜不足。教師在課堂上，必須有耐心，給學生留出充分地默讀思考的時間。教師千萬不要用問答追趕學生。教師心態不浮躁了，課堂才不浮躁，才會給學生留出充分地自讀時間，讓學生靜靜地讀書、思考、體會。注意以下八點：

教給方法；以問促讀；耐心等待；安心閱讀；緊張思維；組織語言；大膽交流；培養習慣。

㈢聯系上下文理解詞句。

1、要教會學生能找到課文中的重要詞句——認真閱讀，把握全文大意；找出重點段；在重點段中找到重點的句、詞。

2、聯系上下文理解重點詞句——在重點句子里面，抓住重點的詞；弄清這個詞在詞典里有幾個義項，從這幾個義項里面選擇一個義項，作為該詞語在上下文語境下的基本義項；有了這個基本義項，然后再聯系上下文語境，思考這個詞在上下文的語境下，生動而豐富的情境意味；讓學生習得相應的語文學習方法。

㈣意義段的教學。

如何讓學生認識意義段、理解意義段呢？——可以引導學生進行分段，理清課文順序，學習歸納段意。分段和歸納段意，是語文學習的一種傳統方法。從中年級開始，對一些段落比較多、結構比較復雜的長課文，可以讓學生借助此法。實踐證明，運用這種方法能夠更深入地、準確地理解課文內容，有助于學生的閱讀和寫作。許多學生對課文理解的之所以浮淺，正是因為一刀切地不引導學生進行分段和概括段意。

建議從三年級開始，引導學生進行分段和概括段意。現在不要以為課標上不提分段了。只要我們不是為分段而分段，不是課課必分段，而是因為理解課文的實際意義，因提高學生閱讀能力的實際需要，對語文學習有好處。這種好的學習方法但不可丟棄。

㈤把握文章的主要內容。

有摘句法、段意歸并法、抓住關鍵詞語法、標題擴展法。注意四點：

1、把握文章主要內容，不是概括主要內容，不能拔高要求；

2、要在學生充分讀書，對全文有了全面地了解和透徹地認識，有了這個基礎，才能做這項工作；

3、不同的文體和文章的特點有所不同，把握主要內容的方法也應該不同；

4、教師應有方法的引領和點撥。㈥體會文章的思想感情。

1、主要方法： 抓主要事件； 抓關鍵語句； 抓關鍵段落； 抓課文題目； 考慮文體特點。

2、注意四點。扣住語言，多讀多悟； 聯系實際，展開想象； 教師少講，學生多讀； 從局部到整體，從整體到局部。㈦文章的表達形式。

認識了表達形式，能更準確地理解課文內容。

1、學習一篇課文三步走：從語言文字到思想內容；從思想內容到語言文字。即語言文字——思想內容——語言文字。最后學生收獲的是語言文字，學習的是表達方法。當前的語文課只走了前兩步，就停下了，沒走到頭。

2、一篇課文學習語言表達要集中，一課一得。既要教過，更要教會。許多語文課，面面俱到，像撤胡椒面。什么都教了，蜻蜓點水，什么都未教會。

3、要給學生創設語言形式運用的情境，讓學生課堂上運用，讀寫結合。語詞的運用，句式的運用，敘述順序的運用，人物描寫方法的運用，景物描寫方法的運用等。可以當堂運用，也可以作為語文書面作業布置，要認真檢查。

㈧關于閱讀習慣的培養。

葉圣陶先生說過，教育就是培養好習慣，習慣可以成就一生。實踐證明，三個星期可以形成一項閱讀習慣。如何培養呢？方法正確；嚴格要求；堅持去做；進行鼓勵。關鍵在教師。

三、家常課應自覺走出過去思維的定勢

走出過去思維的定勢，即從以理解課文思想內容為主要任務，轉變為以學習語言文字運用為主要任務，這是個教學習慣的改變問題。

㈠從語文課程標的核心理念看。

課程標準給語文的定性是：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。由此可知，語文教學的核心目標，是引導學生學習語言文字運用。其學習的方法應該是聽說讀寫的結合、理解運用的結合、課內課外的結合，以及工具與人文的結合。語文學習還應該是以學生自主的語文實踐、親自讀寫為主，而不是以老師的講解告訴為主。語文課以學習語言文字、積累語文學習方法、提升語文學習能力為主要目標，在學習語言文字的過程中，滲透人文教育，提升思想道德水平。學習語言的運用，是語文課主責；關注表達形式，是語文課獨當之任。當前的語文課，在這個方面做得很不夠。

㈡從頂層要求看。

我說的頂從要求，即全國小語會提出的要求。

今年6月4～5日，人教版小學語文教材培訓會在廣州舉行。會上，全國小語會理事長陳先云先生作了重要講話。講話中，他提出兩點要求。

第一，當前語文教學需要從人文主題的教學習慣中走出來。以往各版本的語文教材，基本上是人文主題組織單元內容。材料中，人文教育加強了，但語言文字訓練弱化了。老師們的語文課，也主要是以理解課文的思想內容為主要教學目標、教學內容。學生學習了一篇篇課文，留下的印象主要是人文的東西，至于語文學習的方法、語文學習的能力、語言的理解、運用與積累等，都極為弱化，是零星的、浮淺的、一知半解的。學生缺乏相應的語文能力，缺乏理解能力、口語表達能力、真正的寫作能力。課堂效率極低，怎么辦？課內損失課外補，課外讓學生做大量的作業。幾年下來，學生學會了做作業的能力，應付考試的能力，但真正的語文能力并沒有學到手。許多學生升到了中學，便沒有了后勁，到了八年級，不少學生的成績明顯下滑！

因此，陳先云理事長提出當前的語文課要走出人文教學的習慣，以引導學生學習語言為主要目的。教育部根據2011年版新課標編寫 的小學語文教科書，已經看不到人文的主題了，主要是將語文訓練貫穿教科書的始終，包括語文知識、語文能力、語文策略、語文習慣等。

第二，語文教學要注重“一課一得”。

我們目前仍使用人教版小學語文教材，仍然是人文主題組織單元內容。我們應該怎么改變過去偏重人文教學的習慣呢？陳先生提出“一課一得”。得，即學習一篇課文收獲最大的那一塊，那一方面，應該是語言方面，是語文方法、語文能力，而并非人文的東西。當然，得了“語文”的東西，“人文”的東西也包含其中了。我們該怎么“一課一得”呢？

1、樹立語用觀。

語文教學的主要任務，是學習閱讀和寫作的方法，提升讀寫能力，提升語言運用能力。天津師范大學田本娜教授認為，閱讀教學應該為讀寫教學。北京大學曹文軒教授也認為，講文本，不能不講文章之道，不能不講文章之法。他認為語文教學的最大任務，是從讀學寫，讀寫結合，培養學生的寫作能力。閱讀能力、寫作能力，都是最重要的語言文字運用能力。

2、因文而異。

因文而異，從文體的角度來說，主要指小學語文教材中有寫人敘事的文章、寫景狀物類文章、說明性文章、以及詩歌等。不同的文體，有著不同的表達特點。表達特點不同，語文教學也應該體現出不同。教敘事性作品與教說明文完全不一樣，教記實性作品與教文學性作品也不會一樣。這個“不一樣”，包括教學內容不同，教學方法不 同。關注文體，即關注表達。目前語文教學關注文體、因文而異，還做得很不夠。許多老師在語文教學中，缺乏文體意識。

3、突出重點。

突出重點，主要弄清學生學習語文欠缺什么，容易產生什么錯誤，哪些方面需要提升。語文教學要從課文中挖掘學生的讀寫訓練點，致力于學生的閱讀和寫作能力，提升學生的語言運用能力。

總之，老師們，走出思維定勢，改變教學習慣，是課標要求的需要，是學生發展的需要。但是，走出定勢，改掉習慣，并非易事。教師們要自覺，要有勇氣，不怕陣痛，堅持到底，就能成功。

第二篇：寫人敘事類散文教學內容初探

散文一直是高中語文教學的主導文學樣式，但是散文教學也是高中語文教學的難點。而散文中的寫人敘事類散文（錢理群教授稱之為“描寫類散文”）教學更是存在小說化教學的傾向。教學中教師常把教學內容聚焦在人物、事件的探究上，希望以此把握文章主題，這顯然陷入了散文教學小說化的誤區。要想解決寫人敘事類散文如何教的問題，首先必須解決該類散文教什么的問題。本文將從以下幾個角度對此問題進行探討。一.以情感作為教學靈魂 巴金先生說：“我的任何散文里，都有我自己。”冰心先生說：“散文創作必須從真摯的情感出發，抒真情寫實境。”兩位先生告訴我們散文的核心就是書寫真實自我，對寫人敘事類散文來說就是書寫我所見的真人、真事、真感、真情。我們常說散文“形散神聚”，這里的“神”就是“我”的真情實感。在這點上，小說與寫人敘事類散文有著明顯不同，小說中的“我”是其中人物，而非作者本人。小說創作的核心是虛構，小說中的人物常常是作者雜取種種人合而為一。而小說的情感也被作者巧妙的隱藏在人物身上。因而教師進行寫人記事類散文教學的核心任務就是引導學生感受作者所見所聞，體會作者所思所感，進而再有所悟，感悟的前提是對作者當時當地情感的理解，而不僅是對所描述的人物或事件的簡單把握。對楊絳先生的寫人敘事散文《老王》，如果單從老王“送冰塊”、“送先生”、“送雞蛋、香油”幾件小事分析，進而將主題概括為對人性善良的歌頌顯然就偏離了整篇文章的主旨。而從“我”的角度進一步審視這篇散文，會得到更多的感悟。“我”照顧老王的生意，坐他的車；老王再客氣，“我”也付給他應得的報酬；老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢等幾件事，再結合本文的寫作背景“文革”，不難發現，在文中關心、平等、同情、尊重這些人道主義精神才是文章的情感核心。因而，在寫人敘事類散文教學中，從“我”的角度把握文章情感是該類散文教學的靈魂

二.以情節和人物作為教學核心

小說對情節與人物的處理側重完整性與真實性。通過環境描寫真實再現生活，從開端到結局，各情節之間環環相扣，具有強烈的內部張力，進而通過情節產生矛盾沖突，塑造人物。對人物的塑造也會調動多種手法，如肖像、語言、動作、心理、細節描寫等，讓人物動起來，多角度展現人物性格，進而表現小說主題。

寫人敘事類散文對情節與人物的處理側重靈活性和情感性，它并不強調情節的完整，而是會選擇最能表達作者情感的部分進行描寫，有時甚至只有寥寥數筆，同時寫人敘事類散文的各情節之間側重自由逸出，對人物的描摹也多側重從某個角度進行。因而在鑒賞寫人記事類散文的情節與人物時，應從情節與作者的情感的銜接入手，讓學生學會選擇最能表現作者主觀情感的情節表現人物，同時對各部分情節的結構進行鑒賞時，讓學生體會各部分情節之間如何或并列或互補多角度表現情感，進而體會文章在布局上互相配合的藝術。

史鐵生的散文代表作《我與地壇》的第二部分，對母親的描寫，只寫了“母親默送我拐出小院”、“母親呆立在院中”、“母親到園中找我”等幾處情節，幾處情節之間并沒有強烈的因果關系，而是一種并列關系，從幾件小事中表現母親“堅忍的意志和毫不張揚的愛”。而且在具體的情節中也只是抓住最能表現人物的某一方面進行描寫，如“母親呆立在院中”部分，作者只寫“母親仍站在原地，還是送我走時的姿勢，望著我拐出小院去的那處墻角，對我的回來竟一時沒有反應”。但就是這樣一個動作細節，就傳神的寫出了母親無盡的憂慮。這正是因為作者飽蘸情感，抓住了最能體現母親性格的幾處細節，就把這種情感淋漓盡致的展現出來。所以在教學中，教師應該引導學生去體會、去感悟這種情節處理方式，進而在自己的寫作實踐中靈活運用這種對情節與人物的處理方式。三.以語言作為教學媒介

語言是情感的載體。要準確把握文章情感，對語言的品味鑒賞是必不可少的手段。朱自清用溫婉純樸的筆觸帶我們走進月下荷塘，郁達夫用清新明快的筆觸帶我們品味故都之秋，沈從文用靈動多變的筆觸帶我們漫游湘西風光。不同的作家都用個性化的語句，描寫出自己心中的細膩甚至細微的人和事。要想深入把握作者情感，必須貼近文章語言，通過語言和作者來一次親密接觸。

但在高中語文教學中，教師卻常脫離文本，在讓學生初讀文章的基礎上概括歸納情節，進而通過對歸納出的情節進行總結，得出某些思想情感或精神。如教授魯迅先生的《記念劉和珍君》時，教師請學生將劉和珍的事跡概括為“預定《莽原》”、“反抗校長”、“聽先生授課”、“心憂母校前途”、“徒手情愿”幾件事，進而通過概括內容得出劉和珍是一位“渴求知識、追求進步、富有責任感”的學生的形象。但一篇散文的真正的價值在于通過獨特的語言表達對生活的獨特感悟，如果離開了語言，那這些感悟也就成了無源之水、無本之木。魯迅先生在《記念劉和珍君》行文中說：“我也早覺得有寫一點東西的必要了。”“可是我無話可說。”“但是，我還有要說的話。”通過這欲言又止、欲止又言表現出內心的痛苦之情。通過“但段政府就有令，說她們是‘暴徒’！但接著就有流言，說她們是受人利用的。”這樣長短結合、整散結合的語句，對敵人的暴行進行控訴，這樣的語言就像匕首一樣，直刺敵人的心臟，充分體現了魯迅先生語言的戰斗性，進而體現出他內心的情感態度。

此外，在寫人敘事類散文的語言教學中，我們還要關注作者在記敘的過程中，如何巧妙的進行議論與抒情。相比于小說作者將情感巧妙的隱藏起來，通過小說人物表情達意，散文更強調“心口相應，信口直說”，劉半農甚至認為“散文要赤裸裸地表達”，而這種情感的直接表達很多時候就是通過議論與抒情的語言實現的。因而，在教學中教師應該引導學生體會這種記敘、議論、抒情相結合的語言表達方式。四.以結構作為教學結點 馮驥才曾說：“散文就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。不使勁，不刻意，不矯情，不營造，更無須‘絞盡腦汁’。”而寫人記事散文中的人和事來自于生活，取材十分廣泛，大事小情皆可入文，形式也靈活自由，但這并非說此類散文散漫無序，無需作者經營。恰恰相反，由于該類散文的情節不像小說的情節那樣圍繞塑造人物展開，而是具有“形散”（也有部分散文神聚形也不散）的特點，常選取生活中作者所見的點滴片斷串聯起來，因而更需作者為其選擇一個恰當的容器，通過該容器將作者的思想情感淋漓盡致的表達出來。所以教師在進行寫人敘事類散文教學的時候，應注重對文章結構的梳理，通過結構感悟作者的情感走向。首先教學生識文眼。文眼是散文的窗戶，是整篇文章的點睛之筆，是全文的結點，透過文眼可以更好把握文章的情感。《金岳霖先生》以“有趣”作為全文的文眼。金先生的有趣既表現在外貌與行為舉止上，更表現在其對專業的獨特理解、對感情的獨特珍惜、對生活的獨特熱愛上。而散文的文眼常出現在標題、篇首和篇末處。

其次教學生抓線索。優秀的散文都有明晰的線索，或以時間為線索，或以空間為線索，或以情感為線索，或以事物為線索。一篇看似“散亂”的文章，一旦抓住線索就能提綱挈領，將全文的結構理順，從而感受文章主題。同樣在《金岳霖先生》一文中，以“金先生有點怪”為線索，串聯起了金先生“提問方式別出心裁”、“幽默的答問”、“和教授的孩子比試水果的大小”等幾件小事。讓我們感受到金先生“怪”的背后的那份單純、真誠和坦蕩。

從以上論述不難看出，寫人敘事類散文作為散文中的一個重要分支，除具有散文的共性外，還具有其獨特性，與小說更是有著本質的區別。因而在該類散文教學中，我們應從情感、情節與人物、語言、結構四方面入手，去除該類散文教學的小說化傾向，不斷探究，在此基礎上，進一步完善寫人敘事類散文的教學方法。吳守宇，語文教師，現居浙江海鹽。

第三篇：寫人敘事作文

寫人敘事作文 篇1

父親的愛是一縷清香，吹去我們心中的陰霾;父親的愛是一束陽光，溫暖我們的心房……父親的愛是純潔無暇的，是甜蜜而又香甜的。

記得我以前，經常要零食，是個名副其實的“吃貨”，但凡有什么好吃的，或者想吃其他什么的，父親都會買給我。沒買到我要的，他會買些水果，下次替我補上。那時的我，很開心，像個“小公主”一般。每天的生活中，我都感覺美好。卻從未想過他的感受。

其實，父親同我一樣，都很喜歡買些零食，到我比他更嚴重。我十分喜歡甜食，父親常會買糖果，給我解下饞。小時候，有過兩次被我父親叫醒，他會叫我起來吃美食，都是燒烤的食物(我的最愛)。他都會讓給我吃，只有我吃不下時，才會替我吃完。他是如此高大而又消瘦，甚至沒我現在一樣重。

小時，我很容易感冒，他都會心疼地把我帶去掛水，因為他知道我害怕打針，所以從不強迫我。四五年級時，有次在學校嘔吐(那是我人生生命中最嚴重的一次)，他急得慌忙的把我送去醫院。那段時間，肚子一直不舒服，吐得都是汁水。他一直為我想辦法，怎么才能讓我好起來。后來還是奶奶用紙錢在我肚子上揉揉，然后父親立即接過拿出去燒了，于是我就好了。但我依舊沒有開口感謝過父親或想過父親的感受。

小時的病痛，他都為我著想。我長青春痘時，父親急得都快與母親吵架。他在一旁一直安慰著我，“別怕，有爸爸在，這些痘痘都會消失不見的，沒事的沒事的……”他邊安慰邊替我著急，一直想著有什么藥可以消除。隨著年齡的長大，我常告訴父親我的無所謂，可他依舊沒忘記我的痘痘。

如今的我，已長大成人，有時總會替他著想點。他感冒時，我會擔心;他無聊時，我會講學校事情與他分享……雖說我長大、懂事了，但他還是寵愛我，什么都由著我。只要有人欺負我，他總說：“下次你盡管打，打傷了找我!”這就是一個寵愛我，又會替我出頭的父親!

父親，我要偷偷告訴你，你永遠都是我最親愛的父親!一個為我“遮風擋雨”、愛我的父親!你就是一個“港灣”;一束花香的甜蜜芬芳;一縷陽光……一個慈愛而又偉大的父親，我愛你，親愛的父親!

寫人敘事作文 篇2

江蘇省無錫市惠山區楊市 省錫中初一（1）班 張小旎

“同學們，因為學校的種種原因，所以年級中的朗誦比賽遲遲未能舉行，非常抱歉。”這是丁老師在今天語文課上對我們說的一番話。

朗誦比賽現有在班級里舉行，推選出朗誦好的同學，在進行“年級大拼戰”。可以說，在這之前，我早已做好了充分的準備，正等著表演自己的“拿手好戲”，一展風采呢！

星期五下午，朗誦比賽正式開始。按照座位順序一個接一個地走上講臺，我的心不禁“怦怦”地跳了起來。

啊，終于輪到我了！原來可以抑制住的心這下子不管我用什么方法都控制不了了。頓時，我感覺的心似乎不屬于我，好像已經逃離了我的身體，掙脫了我的“魔爪”。我想：會不會忘臺詞呢？我會不會在同學面前丟臉呢？我會不會……

帶著“怦怦”直跳而不平靜的'心，我走上了講臺，與我的搭檔嚴斐一起朗誦著早已背熟了的文章。

“……”咦，嚴斐怎么不說話呀？我心里疑惑地想著。

同學們都用疑惑的目光看著我們，我實在等不下去了，大不了我先說吧，“震落了清晨滿披著的露珠……”我用嘹亮的聲音大聲地朗誦起來。不知是什么原因，原來那顆脫離了我的身體的心，一下子又突然的回到了我的身體中，不知不覺的，我又恢復了平靜。

最后我們得了89分，進入了年級比賽中。我非常欣慰和高興。

可以說，朗誦比賽是我盼了很久的比賽，因為里面有對手，有競爭，可以看出自己的水平高低。也算是過把癮吧！

我等待著年級中的朗誦比賽！希望展出自己最好的風采！

寫人敘事作文 篇3

先給大家介紹一下我們一家四口吧。先說我媽，她以前可是一個伶牙俐齒的翻譯，近幾年轉行從事著比較輕松的工作了。雖然現在的她有時會比較健忘，但對于我們的學習管理從來沒有打過半點折，可以堪稱“中國好媽媽”了。再看我爸，你別看他長著一張不太會笑的臉，可他很愛我們這個家吆。最近他迷上了做飯，只要你說他的飯菜可口，那眼睛都能笑成一條縫。接下來瞧瞧我那可愛又可恨的小妹吧！今年已經大班的小妹還是不太喜歡上學，最好成天在家看電視玩電腦，從小到大沒少挨大人的批評。最后，就該表表我了，我呀，從小就會察言觀色，我媽一批評我就掉淚承認錯誤，所以挨打那事基本都輪不到。在學校，老師們管我叫“張三百”，因為我曾經連續考了好幾次三百分的大滿貫。其實有時我也比較人來瘋，我媽經常百思不得其解的說：怎么喝個飲料也能醉成這樣呢？！

下面介紹一下我家如同課程表似的生活吧！每天早上六點四十，爸爸比鬧鐘還要準的喊我們起床，然后速戰速決地洗刷吃早餐，七點二十出門去學校。不論刮風還是下雨，基本每天都是這個時間段，我有時稍微磨蹭一下，爸爸陰云密布的臉加口若懸河的說詞，OMG！晚上回到家，當然是作業為主，而且我們必須認真又仔細，因為我們的作業正確率和零用錢是直接掛鉤的，哎，最近我的錢包又“瘦身成功”了。只有到了周末，我們才會獲得簡短的自由，但是，還得除去那些可惡的興趣班時間。

媽媽覺得現在的生活很簡單也很幸福，我特別希望自己快點長大，看看到了媽媽這個年紀是不是也覺得特別幸福！

寫人敘事作文 篇4

生長在農村的我，父母為了生計去城里打拼，爺爺很早也離開了我們。所以，幼小的我只能與年邁的你相伴而隨。

夏天的夜晚是那么悶熱，你和我相依在門口的老槐樹下納涼，我半躺在你的懷抱里，享受著你手中那把蒲扇輕輕搖曳帶來的絲絲涼風。星星也像怕熱似的不明白躲到那里去了，只有一輪圓月靜靜的停在我們的頭頂，俯瞰著大地上萬物。偶爾鄰居一兩聲低語夾雜著村口的犬吠，把整個夜晚襯得幽靜而曠遠。月色中，我看到了你那滿頭銀發在隱約閃爍，就好奇地問：“奶奶，你的頭發怎樣和月亮一樣白啊？”你笑瞇瞇地看著我，一臉神秘地跟我說：“因為奶奶是從月亮上來的。”“奶奶，月球上好玩不？”我睜大著雙眼好奇地問。“有的啊，有美麗的嫦娥、聰明的白兔……”奶奶每次都津津有味地講著。那一刻我感覺自己很幸福，因為我有一個從月亮上來的奶奶，而且一向在陪伴著我，呵護著我。

秋收季節，奶奶去田里干活，我就會屁顛屁顛地跟在她的身后，在田里東翻西找，追尋著自己的一方樂土。每次看到那些黑乎乎的東西就問：“奶奶，這是什么東西啊，怎樣這樣難看？”奶奶就會笑呵呵地撿起來，對我說：“不是它長得丑，而是它沾上了污泥。”之后我就會將沾上了泥巴的稻穗檢聚起來。

六歲時，爸爸把我接到城里讀書。雖然城里的環境很好，但我總覺得很孤單，常常獨自看著天邊落在最后的兩只鳥，多像我跟隨奶奶行走一樣啊！此時此景，我便懷念老槐樹下納、秋收田里的樂土，你我走過的日子。

第四篇：寫人敘事作文

實用的寫人敘事作文錦集8篇

寫人敘事作文 篇1

你我走過的日子，看上去很近；你我走過的日子，實際上很遠。

還記得小時候，我最期盼的就是放假，因為只要是放假，我就能夠去我的外公外婆家。在那里，我沒有作業的煩惱，只有每一天和小伙伴玩耍的快樂。

我的外公外婆也很期望我來，每次當我一到我的外公外婆家時，他們便會上街去買很多的好菜回來，弄給我吃，總害怕我沒吃飽。作文吧到了夏天，我的外公外婆就會將家里一床沒人用的席夢思搬出來，仔仔細細的擦洗干凈，然后就擺在客廳的地板上，給我用來在上面趴著；看電視；滾來滾去；等等，等等。有時候我累了，就會躺在這床席夢思上休息，我的外公外婆就會立刻來給我用蒲扇扇風。

可在我的外公外婆，我更喜歡我的外公。

我記得那時，我去我的外公外婆家，吃完中午飯，我總會去幫我的外公按按腿，順便也問我的外公一些問題，就這樣，我的外公成了我的啟蒙老師。

在我的肚子里裝滿十萬個為什么的時候，鯉魚江電廠已經建好了，碰巧我的外公外婆家就住在鯉魚江電廠的旁邊，我也就最先對電廠的設施開始提問。我的外公總會很細致的幫我解釋，就比如說傳送帶，我的外公就把它的每一個部件都十分細致的講解清楚。

我的外公外婆家床不夠，所以我就會和我的外公睡一個床。夏天的時候，我的外公總會將風扇很細致的對著我吹；而冬天，我的外公就會大晚上專門起來給我蓋被子。

但是此刻，我在也無法去問我的外公問題了，他去世了。

此刻流給我的只省下記憶，正如開頭：你我走過的日子，看上去很近；你我走過的日子，實際上很遠。

寫人敘事作文 篇2

五一節到了，大家都要出去玩，這不，我也跟著爸爸媽媽一起來到了武鳴的“飛鷹山”。

這天，天空蔚藍，陽光燦爛。遠望飛鷹山，郁郁蔥蔥。飛鷹山兩旁各有小山一座，也是突兀蔥郁，像是飛鷹山的兩個守護神。近看飛鷹山，山的頂峰幾乎碰到了白云。山上，那萬樹枝頭上的嫩葉，給墨綠色的山染上了淡淡的新綠。一陣春風吹來，讓人十分清新。我們在濃密的樹叢里向上

攀登，好象在無邊無際的綠色海洋里游泳。只能容一人行走的山間石路上長滿了青苔，路面很滑，必須抓住路邊的樹枝，一步三滑地向上爬。經過半小時多的行程，我們登上了頂峰。這時,我仿佛站在一朵巨大的綠色浪尖上。向下俯視，田園風光盡收眼底，平時毫不在意的田野，現在變得那么神奇而有趣。一塊塊怪異的圖形，有深綠色的，有淺綠色的，有金黃色的，有淡黃色的。它們一塊緊挨著一塊,沒有一點兒縫隙,就編出了一張五顏六色的大地毯,從山腳一直鋪向遠方。向前眺望，大明山時隱時現，好象在和我們捉迷藏。

看著生機勃勃的美景，我心里輕輕地呼喚著:祖國啊！愿您永遠春光明媚、蓬勃向上！

寫人敘事作文 篇3

我的同桌一個聰明的，活潑，可愛的小女生，她叫項佳儀，外號“上好佳”。

她有像月亮似的眉毛，一雙水汪汪的大眼睛，眼睛下有一個圓圓的鼻子，下面有一張鮮紅的嘴巴，里面有兩排雪白的牙齒，笑起來有兩個深深的酒窩。

她很淘氣，像個淘氣的小豬。有一次，我們在玩的時候，她在搗亂，突然，摔倒在地上，我們哈哈大笑，她反而沒哭，而且在笑。她也很助人為樂，有些我不會的，她都會教我。

她有時也很驕傲，有一次，她考了99分，她得意洋洋地說：“你們這次考了幾分呀?”我說：“我考了98.5分。”小李子說：“98.5分”，王王說：“98.5分”。她更自豪地抬起頭，眼神掠過我們幾個說：“這次我都比你們高，這次你們比我差”。說完得意洋洋地笑了起來。我不服氣地說：“可別驕傲，驕傲會落后的”。我勸她，而她卻不聽我們的勸告，我們無可奈何地走了。

這就是我的同桌，我的同桌是個淘氣，高傲…….的小女生,她就是項佳儀!

寫人敘事作文 篇4

《別了，我的初二》

今天是建軍節，已經放假23天了。渾渾噩噩的暑期生活已經使我忘記了自己的初二。初二的生活多我來說真的很美好，我有一位好班主任，一群好同學。放假后的`一天，我回到了學校，沿著操場走了兩圈，我的初二又回到了我的腦海，但是只是給我留下了一些殘缺的回憶。我望著教學樓一切是那么的熟悉卻又那么的模糊，有些事可能已經伴隨著飛逝的時光永遠的消失了......

我站在教學樓下，一眼就看到了我們的教室，22張桌子整齊的排放著，每一張桌子都擺放著我的回憶。“老魏”“干嗎?”我望著眼前的這個胖子問，“肖繼翔什么事?”“這個暑假我可能會去德國!”“德國?!你想你老爸想瘋了?”“不是，我老爸說只要我這次期末考試考個好成績他就帶我去德國!”“放心吧!考不好我也帶你去!”“小子找K呀!”“我錯了”我一邊躲一邊說“別忘了多拍幾張照片”“放心吧我一定不負重望!”我摸著他的大肚子說“到德國去減減肥”呵呵，現在他應該在德國了吧。我初二最好的朋友就這樣去了德國，就像我的初二，離我遠去了!

我回過頭，轉身離去，我沒踩下一個腳印，腦海中的回憶就隨著我的腳印消失了。我很難過，但是我還是走下去，因為我的初三在等我，我的未來在等我。初二是我生命中的一場燦爛的煙火表演，美好且又短暫。我終究還是要跨過它追尋更美好的未來!別了，我的初二!

寫人敘事作文 篇5

母愛，是世界上最偉大的愛，它寬厚深沉，不帶一絲雜念。有這樣一首歌：“世上只有媽媽好，有媽的孩子是個寶。”是媽媽，把我們帶到了這個世界；是媽媽，用她那甘甜的乳汁把我們哺育；是媽媽，用她那無私的愛，幫助我們度過一個又一個困難。我，雖然只有十歲，可是，在媽媽的教育關懷下，已漸漸成長為一名小小男子漢。

媽媽一直要求我要成為一名獨立自強的人。從小學一年級起，我就到離家二十公里遠的實驗小學去讀書。每到周末，是我們寄宿生回家的日子，當有時別人的父母高高興興地來接他們回家時，我卻必須整理書包和衣服，拿著老師給的錢，自己坐半個多小時的公交車回家。有時，我會跟媽媽說：“媽媽，我真希望你去接我。”可媽媽說：“成驍是個小小男子漢，你一定能行。”其實，每次我回到家，媽媽都會非常激動地喊著我的名字。從爸爸那兒，我也知道第一次媽媽讓我獨自一人上學的時候，她在家中忐忑不安的心情使得她一次又一次地打掃著家中的每一個角落，直到知道我平安到校才放心下來。還有一次路上阻車，我媽媽到車站等我直到天黑，她那焦急的神態至今留在我腦海中。我媽媽常常教育我在外面要勇敢。我已經對市區好幾條道路非常熟悉了，真的得感謝媽媽這種“放任教育”。

媽媽對我的學習要求非常嚴格。有時，為了貪玩，我就回急匆匆地把作業完成，字寫得非常潦草，馬虎。每當這時，媽媽總是對我說：“成驍，認真是一種好品德，你可不能丟了他。”然后，會讓我重新做一遍。我的媽媽工作非常忙，有時，星期六，星期天也沒有休息，但她總是見縫插針地檢查我的作業，和我一起讀書，教我寫日記，作文，她常常鼓勵我發揮自己的想象力，將文章寫得生動，豐富些。有時，為了怕動腦筋，我就敷衍了事，但媽媽一發現，不是呵斥與責罵，而是啟發我怎樣寫得更好。她常常鼓勵我：“你會成為一名優秀的小作家的，你看你寫得多好啊。”

你可別以為媽媽是一直是個非常理智的人，她也有非常感情的一面。記得小時侯，有一次半夜醒來，媽媽發現我發高燒并在抽搐，她沒有推醒正在睡覺的爸爸，也顧不上自己穿外衣，而是用大衣將我一裹，踏上一雙拖鞋，冒著刺骨的寒風將我送往醫院，當我在病床上掛鹽水時，我發現媽媽的臉上還掛著淚水。為了減輕我的痛苦，每次我掛鹽水，媽媽總是在旁邊為我讀書，唱歌。

為了鍛煉我的意志，媽媽還帶我爬上了黃山，衡山。媽媽常常從老師那兒了解我的學習，生活和品德，同時也常常教育我在學校里要與老師，同學融洽相處，她常說“一個好漢三個幫“等名言。我想媽媽一定望子成龍！但媽媽說她只希望我成為一名對社會有用的人。

寫人敘事作文 篇6

我最愛玩的地方是我家旁邊的一個花園,那里風景優美,每個季節都有著獨特的美麗.

春天,那里是音樂的勝地,我常常坐在草地上聽梨花彈鋼琴,桃花拉小提琴,迎春花吹嗽叭.夏天,那兒是雨兒們的天地,雷雨快活地下.它不僅讓大地吃飽喝足,還讓它穿上一件碧綠的衣裳,上面點綴著粉紅色的野花.秋天,那是游戲的樂園,我和小伙伴們你追我趕，玩得可高興了！冬天，那里是冰雪的世界，每當下完大雪，我就在雪地上擲雪球、堆雪人，不亦樂乎 ……

我家旁邊的花園是我最愛玩的地方,每天都有我的足跡留在那兒.

寫人敘事作文 篇7

媽媽，你還記得那首歌嗎？“世上只有媽媽好，有媽的孩子像個寶，投進媽媽的懷抱，幸福少不了。”——題記

母愛是這個世界上最偉大的愛，最無私的愛，是圣潔的愛，尚的愛。

隱約的記得，小時候很喜歡拉著你的衣角，很開心地到處跑，但發現你不見了，又會很緊張的大哭起來，四處找。把你尋到了，還會無憂無慮的玩。因為你給了我一種安全感。

窗外，雨淅淅瀝瀝的下著，還在教室的我正愁怎么回家呢！到了回家的時間了，我漫不經心地走到校門口，很是驚訝的發現：你打著一把傘，在校門口張望著我出來沒有。當看到我時，又露出了淺淺的微笑說：“怎么這么久才出來啊？”我嘟嘟嘴說：“媽，不是讓你不來接我了嗎？我長大啦，自己能回家。”“我知道，就是特意來給你送傘的。對了，快，把衣服穿上。可別著涼了啊！凍著，我可不管！”“呵呵，恩，知道。”才發現你只帶了一把傘，也沒怎么細問。

大手牽小手走在雨中，這時多么溫暖的愛啊！我感覺天晴了，心里慢慢的，暖暖的，很是充盈，很是美好。

回到家，才看見你的背早已被淋濕了，我還是干干的，我拿過帕子幫我擦著。頓時，眼里涌出了熱淚，親愛的媽媽，謝謝，你的愛是那么的溫暖，我真的很感動，我一直被你的愛保護著，被你的關心呵護著，你的愛就是一條江，無邊無際。

母親，你是我生命中最美麗的那朵花！你是我深藏心底的那把傘，永遠為我遮風避雨！母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰還是我在沒遮檐天空下的蔭蔽？

寫人敘事作文 篇8

我的外婆今年已是六十一了。滿頭銀發，臉上布滿了皺紋，雙手都長滿了老繭。我想，這是勞動的結果吧!外婆的身材并不高大，兩只眼睛卻特別有神。現在外婆擔負起接送我上學的重任。每天都是起早貪黑，風里來雨里去，成了我貼身的“保鏢”。

有一天放學，天公不作美，老天爺故意為難似的突然下起了大雨。我想，這下完了，沒見外婆拿雨傘，呆會準被淋成個落湯雞。

就在這時外婆不慌不忙地從隨身的小布包里像變魔術似的掏出了一把雨傘，真是雪中送炭啊!外婆邊撐傘邊說：“古人說的好，晴帶雨傘，飽帶饑糧，真是一點也沒錯。”外婆撐著傘，扶著我一步步向家走去。可惜好景不長，起風了。一把傘并不能保護兩個人，這時外婆干脆讓出雨傘，自己在雨中淋雨，用傘將我擋的嚴嚴實實的。我看見雨水淋濕了外婆的頭發，雨水匯成一條線流到外婆的臉上，眼睛里。

外婆只能微閉著雙眼艱難的向前走。外婆的衣服全淋濕了，衣服緊緊貼在身上，她那瘦小的身軀映入我的眼瞼，頓時淚水模糊了我的雙眼，忽然一陣大風，把我和外婆吹倒在地，外婆爬起來顧不上自己摔痛的雙腿，忙把我扶起來親切地問：“摔痛了沒有?”我擔心地問了聲：“外婆，你呢?”

外婆看出了我的擔心笑著說：“沒事，我這把老骨頭會有什么事，我扶著你咱們快回去。”但是我看得出外婆的笑是那么的勉強，動作是那么艱難。外婆的雙腿本來就有風濕，被雨水一淋得是什么后果?我內心一陣陣的痛。

多么偉大的外婆呀!就這樣我們一步一步艱難的走回家。外婆嚴重感冒，昏睡了好幾天。我去床前看外婆，心痛不已。

外婆摸著我的頭說：“小傻瓜，外婆沒事，過幾天就會好的。”

從那以后我暗下決心，一定要好好學習，一定要孝敬外婆，做個尊老愛幼的好孩子。

第五篇：敘事寫人作文

爺爺的腳印

陳月昕

爺孫情深

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雪天送飯

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腳印

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鋪腳印點腳印刻腳印

（開端 發展）（高潮 結局）

寒冷的冬天又張牙舞爪的來了，坐在教室內，隨意向窗外一瞥，只見雨后的樹葉上還掛著水珠，閃閃爍爍。那條通往校門的彎曲的瀝青路，被雨水浸潤后，行人來往時踏出淺淺的腳印，只是一瞬間，那腳印便是化作微微漣漪泛開了。

啊，腳印！記憶如潘多拉盒子里的小蟲一般，蜂涌的跑了出來，朦朧中，我仿佛又看見呼嘯的北風下，那條茫茫的雪路上，爺爺留下的一行腳印……

那是六年的冬天，我剛升初中那會兒，學校規定，需要在校吃飯，可爺爺打小就疼我，知道我愛挑食，不忍讓我餓著，便堅持要給我送飯。爺爺家離學校很遠，所以爺爺需要騎著自行車，才能趕得上為我送飯，爸爸擔心爺爺的身體，爺爺卻總是笑著說：“我的身體好著咧！”

漸漸的，日子到了冬天，天氣也愈趨寒冷，像是要吞食一切的狂風，總是令人膽戰心驚，誰都不愿出門，掉進冷的漩渦。那一天，天空紛紛揚揚的飄著大雪，我望著那一片潔白的世界，心里卻格外的不安。這節課下后，爺爺就該來送飯了。每天，我都盼望著爺爺來，聽聽爺爺的嘮叨，吃著熱乎乎香噴噴的飯菜，我總會覺得心里暖暖的。可是今天，一想到爺爺將要在雪地上蹣跚，我又希望他今天不要來。

我忐忑不安的上完最后一節課，夾在同學中進入操場，在校門口等待，而爺爺卻遲遲未到。看著行人來來往往，雪越下越大，我的心里百感交集，一方面是想爺爺今天不會來了而感到為爺爺松一口氣，而另一方面則擔心爺爺會不會在路上出事了，爺爺送飯可從不遲到。經過漫長的等待，學校的同學都陸陸續續的回到了教室，天也變的陰沉起來。“爺爺不會來了吧”我想著，便轉向準備走回教室。“月昕--”身后響起了爺爺那洪亮的聲音，我驚呆了，爺爺冒著大雪，騎著自行車，緩緩向我靠近。“爺爺”我叫著撲了過來……

雪依舊紛紛揚揚的飄，屋檐下，爺爺厚厚的外衣和帽上都披上了白雪，我努力克制住眼淚，對爺爺說：“爺爺，下這么大的雪，你干嘛還來啊，叫我爸爸開車送不就得了。”爺爺卻依然笑瞇瞇的，逗我“怎么了，嫌棄爺爺啦！”“不是不是”我慌忙說。“哈哈哈”爺爺開心的笑了起來，聽著爺爺的笑聲，我的心里也舒坦多了。

我接過爺爺做的飯，大口大口的吃了起來，看著爺爺被寒風吹的通紅的面容，爺爺七十多歲了，額上五線譜似的皺紋，已記載著他全部的辛苦，他的頭發已經變的花白，每一根白發，都記錄著他的辛苦和坎坷。

吃過飯，爺爺變戲法似的拿出兩個面餅，遞到我面前，就轉身走了，他剛走了幾步，又回來，告訴我，上面一個餅中夾著我最喜歡吃的西紅柿炒雞蛋，要快吃，或許還熱著。我應著聲，背過爺爺，還是沒能止住那幸福的淚水。

昏暗的天空下，雪還在飛舞。我呆呆的注視著，雪地漸漸向遠處延伸的腳印，愈來愈遠，腳印的盡頭，爺爺的身影也越來越小……

熟睡的臉龐

謝京辰

父子情深

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深夜陪伴

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熟睡的臉龐

我現在與爸爸的關系一直很好，這其中的原因我一直未曾忘記——他那熟睡的臉龐。

那年星期五放學，我回到家，書包隨手一甩，就坐在電腦前開始玩電腦了。不知不覺到了10點，媽媽開始不停的催我睡覺。我正玩的興奮，聽著媽媽的嘮叨，不耐煩的與媽媽頂著嘴，借此拖延時間，結果媽媽的火越來越大，說我這不好那不好，不知怎么的，我開始玩電腦的興趣消失的無影無蹤，干什么都提不起興趣。

“不，不，就不。”我沖著媽媽吼著，“我做作業可以吧”這時爸爸從他的臥室走出來：“干什么，吵什么架啊。”他看著媽媽：“睡覺去，這沒你的事。”可媽媽仍罵著，他走過去，在媽媽耳邊輕聲說了幾句，媽媽看了我一眼，說了幾句就真去睡覺了。

我也走進書房做著我的作業，爸爸也跟了進來，我做了半天一個題也沒做出來。而爸爸就在旁邊默默的看著我。這時我也沒什么火氣了，就輕聲對爸爸說：“爸，你先去睡覺吧，等會我也睡的。”不料爸爸卻微笑著說：“沒事，你睡了我再睡。”

當時我不知為什么，我就一直埋頭在做作業，爸爸搬了一個小椅子在我身邊看著。當我再次抬起頭時，爸爸已趴在桌子上睡著了。

我輕輕的出去看時間，竟然已經凌晨了。我又輕輕的回到自己的位子上，趴在爸爸的對面，看著爸爸。

我第一次如此仔細的看我爸爸的臉。

他的臉上已有了歲月的皺紋，白色的頭發布滿了他的鬢角，他安詳的趴在那里。

當時一股心酸涌上心頭。爸爸日夜勞累，掙錢養家，我卻天天游手好閑，不務正業，真是對不起他呀。

“咳咳”爸爸的咳嗽聲將我驚醒，我馬上將自己的外套脫下來給爸爸披上，這時爸爸的眼睛皮動了一下，隨后睜開了他睡惺惺的眼睛，一看到我立即坐了起來，把我披在他身上的外套又披在我的身上，“怎么還沒睡，快去睡覺，以后不準這樣了。”我輕聲應了一下，當時眼淚已在眼眶里打轉。

那天晚上，我想了很多，而他熟睡的臉龐卻永遠留在我心里，自此以后，我一直很聽爸爸的話，從不頂撞他，也開始好好學習了。每當我生氣時就會想起他的臉龐，無論生多大的氣都會平息下來。

眼淚

王乾宇

眼淚的味道，是酸的、甜的還是苦的？

晚上，我坐在飯桌前，心里揣測著如何提示爸媽星期天是我的生日。“爸…..”

“嗯，兒子，今天飯菜很可口，要多吃些。”爸爸一本正經的說。

“媽……”

“嗯，兒子，媽媽星期天有事，你和你爸在家吃吧。”

“哦——”我無語了，也徹底失望了，爸媽連兒子的生日都忘了。爸爸嘴撅起來，逗的媽媽大笑，我強裝笑臉，可誰知道我臉上在微笑，眼眶卻在發澀。‘

飯后，我拖著疲憊的身體來到陽臺。晚風吹動草，我閉上眼睛，因為我知道我要流淚了，聽人說過，流淚時眼睛閉上，就不會流淚了。

可眼淚分明流到我的嘴里，好咸好苦啊。

星期天到了，媽媽和爸爸一大早就不見了人影，偌大的房子只剩下我了。誰聽說過生日還要自己煮飯的？我只得苦笑，正在家里的冰箱翻尋時，媽媽爸回來了，手里拎著大包小包的東西都是我的最愛啊。

“兒子，happy birthday”這句英語可是老爸辛苦學來的。我一時愣住了，“還愣著干嗎，抱一下嘛，這兒子太不孝了。”爸爸撒嬌了，我連忙狠狠的抱了一下他。

媽媽弄了很多菜，原來他們知道我的生日，早就謀劃著給我個驚喜。我的眼淚又流了出來，竟是甜甜的味道，品嘗時的味道，滿滿都是幸福。