第一篇：追求適合學生發(fā)展的教學——訪江蘇省特級教師錢坤南

追求適合學生發(fā)展的教學——訪江蘇省特級教師錢坤南

作者:本刊記者 錄入時間:2005-12-14 閱讀次數(shù):1899

錢坤南，男，1962年生。中共黨員，本科學歷，中學高級教師。江蘇省吳江市平望實驗小學校長，江蘇省小學數(shù)學特級教師。國家級骨干教師培訓班學員。曾獲得蘇州市名教師、蘇州市小學數(shù)學學科帶頭人等榮譽稱號。主持或參與國家、省、市各級課題實驗研究。三次在江蘇省“教海探航”征文評比中獲獎，撰寫的論文分別在《江蘇教育》、《上海教育》、《小學數(shù)學教學》等刊物上發(fā)表。近年來，先后在江西、浙江、云南、廣東、河北等地上示范課或作講座。

記者：走進平望實驗小學，我們就看到“尊重學生、研究學生、發(fā)展學生”這一醒目的標語。這簡單的三句話里一定折射出您自己的教育理念或教育理想，能具體地跟我們說說嗎？

錢老師：在我們的展廳門口，還有一句話：“追求適合學生發(fā)展的教學”。這個追求既是平望實驗小學每一位教師的追求，也是我心中的教育理想。“尊重學生、研究學生、發(fā)展學生”是這一理想的具體化。這一教育理想的起源正是我的數(shù)學教學追求。

學生的發(fā)展始終是教學的最終落腳點，教師要努力打造適合學生發(fā)展的課堂教學。適合學生發(fā)展，就是要求我們面向全體學生，關注學生發(fā)展的每一個方面，根據(jù)學生的不同個性和差異，根據(jù)學生不同的知識基礎來設計和組織教學，從而達到發(fā)展學生的目的。這正是素質教育的基本內涵。在追求適合學生發(fā)展的教學過程中，必須要做到高度地尊重學生，細心地研究學生，充分地發(fā)展學生。

高度尊重學生是充分發(fā)展學生的前提。在教學過程中，我們要尊重學生的人格，要把學生真正看成是有思想的、活生生的生命體，同時要尊重學生的學習方式，因為學生都會以自己的方式進行學習。在教學中，應該讓學生有說的時間，有想的空間，有做的余地，要鼓勵學生積極地提出問題，特別是鼓勵他們敢于提出反對意見。對待學習有困難的學生，更要倍加關心，讓他們樹立學習的信心，增加學習數(shù)學的興趣，使他們重新認識自己，相信自己能夠學好。

細心研究學生是充分發(fā)展學生的條件。對學生的研究是教學研究的一個重要內容。教學中，教師應主動地了解學生，細心地研究學生，針對學生中出現(xiàn)的每一個細小的問題或學生中出現(xiàn)的帶有普遍性的問題，及時地進行分析研究，找到解決問題的策略。比如，早些年，針對學生計算錯誤率比較高的普遍現(xiàn)象，我就從學生的心理角度進行了分析研究，發(fā)現(xiàn)學生造成計算錯誤的主要原因：一是感知錯誤。我們知道，要進行計算，首先必須通過感覺器官來感知數(shù)和符號組成的算式。由于受到算題本身沒有情節(jié)、外顯形式簡單的影響，造成知覺不全面、不精細，往往隨便一看，匆忙動筆，造成抄錯數(shù)字或漏寫數(shù)字等錯誤。學生解題質量如何，不僅取決于對計算方法、法則的理解和掌握，還取決于學生心理狀態(tài)和心理投入的程度。二是注意力分配能力差。學生遇到數(shù)據(jù)較大、運算符號稍多的題目時，由于注意力分配能力差，常常會顧此失彼。如初學用豎式計算除法時，有些學生只注意試商而未顧及觀察余數(shù)是否比除數(shù)小，而造成商的錯誤。三是思維定勢的消極作用。主要表現(xiàn)為用習慣的方法去解決性質完全不同的問題，從而出現(xiàn)錯誤。四是記憶的影響。主要是由計算過程中的信息儲存或提取出現(xiàn)錯誤。針對這些原因，教師可以采取相應的對策：重視首次感知；加強針對性練習，排除思維定勢的消極作用；注意學生良好學習習慣的培養(yǎng)等等。雖然學生計算能力的提高不是一朝一夕的事情，但只要注意認真地研究和分析，并采取行之有效的對策，一定會有好的效果。我們說要提高教學質量，要充分發(fā)展，這“質量”與“發(fā)展”從哪里來？要從“研究學生”中來！

充分發(fā)展學生是教育的歸宿。在自然狀態(tài)下，學生也可能獲得發(fā)展，但教育才可能使學生獲得充分的發(fā)展。充分，意味著我們的教育給學生創(chuàng)設了自由的環(huán)境，學生的生命成長得到關懷；充分，意味著我們的教育給學生提供了有價值的引領，學生的生命質量得到提升。充分，意味著自由、舒展；充分，意味著自主、充實；充分，意味著自強、進取。

記者：“追求適合學生發(fā)展的教學”本質上是將學生首先作為一個成長中的人來對待，這也是教育的本義。但是，把“追求適合學生發(fā)展的教學”這一理念落實到課堂上，還是有一定難度的。比如，現(xiàn)在我們基本認同并接受課堂教學是師生在對話中互動生成的過程，可是如果有學生在課堂上就是不愿意開口說話，怎樣讓他們樂意表達自己的想法呢？

錢老師：你提到了課堂教學中一個很普遍的問題，就是學生在課堂上不愿意或者不會交流的問題。解決這一問題，同樣要尊重學生、研究學生。表面看來，這是一個讓學生“說出來”的問題，但其中包括著許多教學策略與方法，涉及到教師的教學機智、教學調控能力等各個方面。

第一，創(chuàng)設情境，使學生敢說。教師要積極創(chuàng)設一種民主、和諧的教學氛圍，使學生在課堂上沒有畏懼感，能夠積極思維，大膽發(fā)言，說出自己想說的話。

1．微笑進課堂。教師要把微笑帶進課堂，給學生一種親切感，積極地拉近教師與學生的距離。有時為了激發(fā)學生主動學習的興趣，可以講一些笑話、謎語以及數(shù)學故事等，引發(fā)學生的好奇心，增加學生的自信心，形成一種學生想說話、敢說話的良好態(tài)勢。

2．組織小組討論。在課堂教學中必須重視學生的小組討論，因為討論能讓全體學生都有發(fā)言的機會。學生與學生之間是無拘無束的，所以他們往往能暢所欲言。這樣，教師就會及時地得到來自學生的反饋信息。

3．適時激勵。學生在課堂上的發(fā)言往往是不完整的零碎的，有時還可能是錯誤的。但不管學生說得怎樣，教師都要給予肯定和激勵。這種肯定和激勵可以是語言的，也可以是非語言的，會心的微笑、誠懇的領首、贊許的目光、殷切的提示、信任的期待等等。這些都可能對學生產(chǎn)生有效的激勵作用，使學生能夠在輕松、活潑的學習氛圍中善于思考、敢于提問、樂于解疑。

第二，引導點撥，使學生會說。在課堂上，學生的發(fā)言往往是零碎的、不連貫的，甚至會出現(xiàn)偏差。教師就應該適當?shù)剡M行點撥，引導學生朝著正確的目標進行思考。1．在新舊知識銜接處點撥，讓學生說準確。新知識往往由舊知識延伸和發(fā)展而來。在教學中，教師如果能抓住新舊知識的銜接點，適當?shù)匾龑c撥，讓學生準確地說出新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別，將非常有助于新知識的學習。如教學“異分母分數(shù)加減法”時，我在復習了同分母分數(shù)加減法之后，出示了兩道算式：

十、十，讓學生觀察后指出：這兩道題目有什么相同點和不同點?學生回答后，教師可讓學生嘗試計算并適時提示：分母不同就是什么不同?能不能直接相加?學生在嘗試計算中明確“分母不同就是分數(shù)單位不同，分數(shù)單位不同不能直接相加”的結論。這樣就很容易找到新舊知識的連接點——通分，有效地將新知識納入到原有的認知結構中。

2．在教學重點和難點處點撥，讓學生說到位。在教學過程中，突出重點、突破難點的一個重要策略就是引導學生參與到學習的過程中去，讓學生積極思維、討論、交流，形成自己對問題的認識和體驗。例如，我在教學“平行四邊形面積計算”時，首先讓學生發(fā)現(xiàn)平行四邊形可以轉化成一個長方形，然后讓學生動手剪一剪，并提問：怎樣剪才能將平行四邊形轉化成一個長方形？學生通過討論，知道只要沿著高剪就可以了。這時繼續(xù)追問：為什么要沿著高剪?學生爭相發(fā)言：只有沿著高剪才能剪出直角，才能拼出長方形。最后得出：沿著平行四邊形的任何一條高剪下后，都能拼成一個長方形。這樣在解決了重點和難點的同時，又滲透了轉化思想。

3．在揭示規(guī)律時點撥，讓學生說連貫。在教學中，每當要揭示數(shù)學規(guī)律或得出某一結論時，總需要教師的適時點撥，讓學生把結論或規(guī)律說完整。例如教學“商不變性質”時，通過對算式的觀察，學生已分別得出了“在除法中，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變”和“在除法中，被除法和除數(shù)同時縮小相同的倍數(shù)，商不變”這兩條規(guī)律。這時，我就提出誰能將這兩條規(guī)律合在一起說一說，最后學生非常完整、連貫地說出了“商不變規(guī)律”。

第三，延遲評價，讓學生說精彩。所謂延遲評價，就是教師對學生的發(fā)言或者提出的問題不要馬上作出對與錯的評判，而是讓學生充分發(fā)表自己的見解，形成多種意見或多種答案，引導學生討論比較，最后找出正確的答案。這樣，能夠引發(fā)學生積極思維，使“最精彩的話”從學生的口中說出。例如在討論“梯形概念”時，我首先發(fā)問：梯形是怎樣一種圖形呢?學生紛紛發(fā)言：“梯形是一個四邊形”，“有兩條邊平行的四邊形是梯形”，“有兩條邊平行，另外兩條邊不平行的四邊形是梯形”等等。我沒有馬上評判對錯，只是說：誰能說得比他們更簡潔更準確，“兩條邊平行”“兩條邊不平行”這兩句話能否用一句話來表達呢？學生又一次進入了活躍的思維狀態(tài)，很快說出梯形的概念：只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形。

在數(shù)學教學中，無論是公式的推導，法則的得出，還是規(guī)律的揭示，都要盡量讓學生參與，積極探索。凡是學生能自己探索得出的，教師決不替代。這樣，“最精彩的話”才能讓學生說出，才能真正體現(xiàn)學生的自主學習，從而達到發(fā)展學生的目的。

記者：在特級教師的眼里，一個很小的問題就是一個研究的切入點。前面您談到，“追求適合學生發(fā)展的教學”這一教育理想，來源于您的數(shù)學教學追求。理想是美好的，追求的過程是“痛并快樂著”的，能這樣說嗎？ 錢老師：當然如此，這也是數(shù)學教學的魅力。就我的數(shù)學教學來說，可以分為下面三個階段。

第一階段，追求“激趣”“促思”“務實”“高效”的教學特色。

激趣。針對數(shù)學學科內容比較抽象的特點，充分挖掘數(shù)學學科本身的魅力，把數(shù)學與學生的生活緊密聯(lián)系，化抽象為具體、形象，將數(shù)學問題生活化。用生動、形象的語言，風趣、幽默的談吐，創(chuàng)設教學情境，感染學生。用現(xiàn)代教學媒體與傳統(tǒng)教學手段的巧妙結合，使學生在積極、興奮地狀態(tài)中學習數(shù)學。

促思。積極引導和觸發(fā)學生思維，引導學生尋找思維的起點，尋找解決問題的突破口與質疑問難的方法。引導學生在探究的過程中學會學習，尋求答案，從而學會分析問題、解決問題的方法。善于進行啟發(fā)誘導，精心設計問題，組織學生小組討論、自主探索，做到最精彩的話語讓學生說出來。

務實。確立知識與能力目標的核心地位，使學生能在課堂上掌握比較扎實的基礎知識，在學習活動中發(fā)展能力。引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，強化數(shù)學學習方法的指導和能力的培養(yǎng)，引導學生掌握學習數(shù)學的策略，學會學習。在夯實基礎的同時，引導學生自主學習，使學生能積極、主動地參與學習過程，在學習活動中得到發(fā)展。

高效。想方設法改進教學方法，讓學生真正成為數(shù)學學習的主人；讓學生在合作、探索、交流中發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律的同時，也暴露學生的思維；讓學生大膽地提出問題，當堂組織討論，在比較中明辨是非，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新又敢于自我否定、矯正的良好學習習慣。

第二階段，探尋教學特色的核心思想：關注學生。

一要關注學生的學習起點。學生的學習起點包括：學習的邏輯起點和學習的現(xiàn)實起點。奧蘇伯爾說過：“影響學生學習新知惟一最重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學。”因此，教學中必須認真地分析、研究學生學習的邏輯起點，更重要的是把握好學生的現(xiàn)實起點。有位老師在教學“認識人民幣”時，曾在一年級中對學生做了“認識人民幣”“兌換人民幣”“支付人民幣”的抽樣調查，結果發(fā)現(xiàn)：學生認識人民幣的比例為９６．５％，兌換人民幣的正確率為８３％，參加過１０元以下購物付款的比例為６４％。可見學生已具備了一些相關的知識和技能，因此，教師就要從學生的這一現(xiàn)實起點出發(fā)設計組織教學。

二要關注學生“做數(shù)學”的活動。在教學中，教師要讓學生從記數(shù)學、背數(shù)學、練數(shù)學、說數(shù)學轉到“做數(shù)學”上來，讓學生積極參與操作、實驗、觀察、探索、驗證等活動。“做數(shù)學”是學生感悟知識和提高能力的重要手段。有專家研究表明：人們在學習時，如果是僅靠聽和看，最多只能吸收30%的新知，如果是動手做的話，可以達到90%以上。在重視“做數(shù)學”的同時，還必須讓學生學會認真傾聽。語言是思維的外殼，學生的發(fā)言就是表達其思維的過程，即使他的發(fā)言是錯誤的，也是一種資源，也是有價值的。因此教師可以在傾聽中了解學生的思維過程，發(fā)掘新的教學資源，從而作出教學選擇。

三要關注學生的“沒問題”。在一些數(shù)學課的結尾，經(jīng)常聽到老師提出這樣的問題問學生：“對這節(jié)課學習的內容，同學們都懂了嗎？”學生齊聲回答：“都懂了。”又問：“還有問題嗎？”學生齊說：“沒有了。”于是就在很“圓滿”的情況下下課了。真是“都懂了嗎？”確實“沒有問題了嗎？”不！這是長期以來形成的一種教學習慣，似乎在學生什么問題也沒有的情況下結束上課，就是完成了教學任務，達到了教學目標，就是一堂完美的好課。恰恰相反，這樣的教學，只能僅僅說明是老師“教得好”，學生也許就是因為學會了依樣畫葫蘆，所以就覺得“都懂了”，沒有問題了。就是在長期“都懂了”的環(huán)境下，學生逐漸地淡化了問題意識，磨滅了探究精神。在淡化了問題意識和缺乏探究精神的狀況下，根本就談不上創(chuàng)新意識。因此，我們首先要讓學生學會問，切實改變教學中只教“學答”，不教“學問”的現(xiàn)象。

四要關注學生的情感體驗。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上的情緒、態(tài)度、學習自信心和學習積極性等，都必須為我們教師所關注。這種關注要求我們教師必須用“心”施教，而不僅僅做學科知識的傳聲筒。有時，我們會看到對做錯題的學生進行罰做罰抄的現(xiàn)象，這只能使學生疏遠老師，消極學習、被動接受，甚至出現(xiàn)對抗情緒，還可能對這些學生一生的學習產(chǎn)生不利影響。

五要關注被忽視的學生群體。課堂上總有部分學習不投入或學習成績相對較差的學生群體，由于他們沒有積極參與學習活動，因此容易被忽視。實際上這些學生就是課堂上的弱勢群體。這些人在干什么呢？是在認真地傾聽、思考，還是神游在外，或被動地接受？教師要給予更多的關注，要調動他們的積極性，并反思自己的教學設計，讓更多的學生卷入到活躍的學習活動中來。沒有學生的投入，教學是不會“發(fā)生”的。對于這些學生，我們不僅僅在課堂上要給予關注，而且應該在各方面都要給予關注。只有這樣，才能使他們樹立信心，積極地參與到學習活動中去。

第三個階段：明確提出“追求適合學生發(fā)展的教學”的教育理念。

當我接觸到“生本教育”思想的時候，特別是學習了郭思樂教授《教育走向生本》等著作時，我眼前為之一亮，我覺得我以前所追求的數(shù)學教學理想，其實就在追求一種適合學生發(fā)展的數(shù)學教學，“關注學生”也正是這種追求的集中體現(xiàn)。

記者：與很多特級教師一樣，您既是特級教師，又是一校之長。兩種角色如果處理得當，可以相得益彰，您是如何處理校長與特級教師的關系的？

錢老師：我想，教育的本質是相通的，我在數(shù)學教學上的追求其實是整個教育追求的一個組成部分。要說如何處理好兩種角色的關系，我想恐怕主要在以下三個方面發(fā)揮一點作用吧。

第一，思想影響。校長的特殊角色，使個人的思想對于學校發(fā)展具有一定的影響力。我們知道，校長在學校中的影響力，除了權力影響之外，還有非權力影響，而且非權力影響更為深遠。我不想讓校長僅僅成為“法人代表”，我想校長也應該是學校的“思想代表”，其思想來源于學校的教師，而又能影響教師。我喜歡“用課說話”，因為教學思想，說到底，是蘊含在課堂教學之中的。與教師一起研討我的數(shù)學課，其實就是在與教師一起共同沐浴教育思想的陽光。

第二，團隊建設。隊伍建設是校長工作的重要內容。我認為，隊伍建設要在形成“研究型團隊”上下功夫，而研究型團隊需要課題的引領。為此，我們設計了《新課程背景下農(nóng)村小學生學習方式優(yōu)化的研究》。這個課題的實質就是在新課程背景下尋找適合學生的學習方式，我們根據(jù)各學科特點，分解成10個子課題，子課題“下放”到教研組，將通過撰寫與課堂教學相關的教學隨筆、教學反思，通過茶館式、網(wǎng)絡式等教育沙龍，通過與專家對話等形式，以校本教育科研促進教師專業(yè)發(fā)展，促進研究型團隊的形成。作為課題負責人，我個人既是這個團隊中的領頭人，也是這個團隊中成長中的一員。

第三，文化引領。追求適合學生發(fā)展的教學，使學校文化發(fā)生了變革，學校正在成為“學生研究中心”。把學生作為自己的研究對象，正在成為我校教師共同的研究旨趣。學校要求教師以不同的研究方式，通過撰寫隨筆、日記、案例等，每一名教師每一個月跟蹤研究一個學生，并通過“沙龍”等形式交流研究心得。“研究學生”使教育科研走向日常生活，“研究學生”成為科研文化的重要內容。另外，學校文化的載體是活動、校園布置等，你開頭說的在我們學校門口看到的標語、我們學校展廳的布置，正是我們學校文化的外顯體現(xiàn)。我想，這種文化就不僅僅是體現(xiàn)在我的數(shù)學教學中了，它可以影響到我們所有的學科，可以影響到學校教育的全部。

第二篇：適合學生發(fā)展的研究型教學模式

創(chuàng)新教學模式,適應學生發(fā)展

四年級數(shù)學備課組

黨的十七大提出：以人為本，構建和諧社會。在具體的教學中，我們也要以學生為根本，根據(jù)學生的個性特點，構建和諧課堂。要構建和諧課堂，我們必須以學生為主體，尊重學生的個性，實施適合學生發(fā)展的、師生互動的、學生能自主操作的研究型學習教學模式。研究型學習的新授課課堂教學模式，要求學生在課堂中按照發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的思路展開教學，其相應的教學程序為“創(chuàng)境激疑——自主探究——明理內化——應用拓展”。

今天我們備課組將綜合上周五聽得兩節(jié)典型課例進行闡述。逸夫小學李榮老師和西安紡織城小學王亮老師同課異構《點陣圖中的規(guī)律》。兩者有相同的教學模式，而看似相同的模式，又透著很多不同。李榮老師是我們聽公開課，或是現(xiàn)有的課堂模式我們經(jīng)常可以看到，而王亮老師的課堂給人耳目一新的感覺，他的課堂真正體現(xiàn)了以學生為本課堂。

一、創(chuàng)境激疑。

就是我們進入一節(jié)新課的導課。在學習一個新知識點時，教師應創(chuàng)設認知需要情境，引起學生認知沖突，形成懸念，激發(fā)學生提出問題。把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感到學習是解決新的問題的必然需求，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理取向，從而誘發(fā)“研究”的意識，激活“研究”的思維。

創(chuàng)設問題情境的方式多種多樣：

①在新舊知識的連接點和生長點上提出問題； ②通過學生觀察、研究的具體材料產(chǎn)生問題；

③以游戲形式、直觀演示、設置懸念、動手操作、模擬實驗和競賽、講故事、猜謎語等形式產(chǎn)生問題。

兩位老師都創(chuàng)設問題情境，引發(fā)懸念。如李榮老師從生活實際出發(fā)，從串了一半的手鏈開始，提出問題，你能把這串手鏈完成嗎？讓學生發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，導入本節(jié)新課。而王亮老師導課新穎，他以動漫的形式出示一組滾動的數(shù)字和圖形，提出問題，你看到了什么？緊接著又出示一個三角形的圖片，問學生看到這個圖形，想到了哪個數(shù)字，通過這個三角形，你能想到什么圖形？學生回答完之后，王老師直接點出數(shù)形結合的數(shù)學思想，通過形看到數(shù)，通過形看到形，這兩者緊密相連。王老師的導課讓學生生疑好奇，發(fā)現(xiàn)數(shù)形的聯(lián)系，激發(fā)探究欲望。兩位老師在師生互動中產(chǎn)生了“研究”的問題，誘導學生主動積極地參與到教學活動中來，激發(fā)學生迫不及待地去“研究”。

二、自主探究

在老師的引導下，每個學生根據(jù)自己的猜測，自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關數(shù)學知識。其目的不僅在于使學生獲得數(shù)學知識，更在于讓學生在探究的過程中學習科學研究的方法，從而增強學生的自主意識，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新思維。（1）讓學生自己確定方法。（2）讓學生自己收集材料。（3）讓學生自己觀察思考。（4）讓學生自己操作實驗。（5）讓學生自己嘗試解決。

在自主探究環(huán)節(jié)，兩位老師都采用自學、小組合作、同伴互學等多種形式。李榮老師導課后，直接明確點陣的意義，通過板書明確點陣圖的第一個方法，學生在得出第一個方法后，在練習卡上通過不同方法以獨學、群學的方式完成活動一，在小組進行交流，組員匯報。而王老師在整個探究過程中，師生互動，一直以問題的形式呈現(xiàn)，老師再通過回答進行引導，他的引導總是能拋磚引玉、恰到好處，開發(fā)性、發(fā)散性思維教學，立足點較高，讓學生的思維更加靈活。如他進入探究環(huán)節(jié)后，給出點陣圖的第一，第二組圖形，讓學生通過觀察猜測第四組是什么圖形？這時學生的答案五花八門，老師并沒有直接說錯了或是對了，他說凡是有答案的同學都是善于思考的。老師給出第四幅圖后，那第五幅圖呢？小組交流完成后組員展示，他讓兩名學生進行展示，一名用模具擺圖，一名用算式表示，而兩名同學在回答問題時都能通過數(shù)形結合的思想解釋說明，而這時老師說，你們還有問題向他們提問嗎？沒人回答，老師直接提出那第10幅圖？第100幅圖？學生同過前面的觀察稍加思考后直接得出n2。這時老師對于方法進行總結，觀察——猜想——驗證——總結，這是探究知識的法寶，從剛開始的導課，到新知識的結束，老師至始至終通過師生互動進行引導，整節(jié)課學生一直在思考，自己觀察，自己確定方法，自己操作，自己嘗試解決。聽完課后很多老師覺得，李榮老師的課堂更符合我們學生的實際情況，而我們備課組覺得，是我們限制了課堂，限制了學生的思維。

三、明理內化。

以科學的方法探究新知，獲取新知，并鞏固內化，這是研究型學習的重要目標。也就是我們平時課堂中的鞏固練習。兩位老師在這里都將知識進行了遷移，探索長方形點陣圖。

四、應用拓展。

指導學生自己歸結、整理新知識，并引導學生應用新學的知識去解決新問題，進而去解決思考題、發(fā)展題，進行課后實踐，使學到的知識延伸發(fā)展。同時引導學生歸納學習方法，交流學習體會，提高“研究”能力。這樣使學生的研究性學習向課外延伸，將“知識鞏固”與“應用研究”整合優(yōu)化。

在應用拓展這里，李榮老師給出的是根據(jù)算式自己設計一組點陣圖，王亮老師是根據(jù)數(shù)列1、3、9設計一組點陣圖。相比較而言王亮老師的更符合數(shù)形結合。在這節(jié)課后，王亮老師以思維導圖的形式對本節(jié)課進行了系統(tǒng)性歸納與總結，也正好給我們備課組指明了方向，如何在數(shù)學教學中繪制思維導圖，從單元繪制思維導圖到如何在每一節(jié)課中繪制思維導圖。

兩位老師的課都非常的精彩，可以這樣說，李榮老師也是以學生為主，但是通過一些環(huán)節(jié)，她還是給了學生定向思維，也就是不放心學生，幫助的太多，她的課堂可能符合我們目前學生認知發(fā)展水平，但這不利于學生的長期發(fā)展。王亮老師這樣的課，我們三位老師都有嘗試過，但都是草草結束，因為課堂上總是一問三不知，自己先失去了信心，通過聽課，我們發(fā)現(xiàn)自身的不足，不是學生一問三不知，而是我們沒有正確的引導，在教師研修方面，我們需要更大的進步空間。總之，新課堂教學模式值得我們每一位老師去研究探索，但一定要堅持一個原則，就是根據(jù)學生的個性特點，以學生為主體，以師生互動教學、學生自主操作的研究型學習模式。這就是我們備課組集體結晶——適合學生發(fā)展的研究型教學模式。

第三篇：探析基礎教育階段適合學生發(fā)展的教學論文

【關鍵詞】適合性教學 基礎教育 多元教學 小班教學 過程性評價

【摘要】對學生的適合性教學一直是全民關注的焦點，特別是對基礎教育階段的關注。本文從三個方面進行關注：尊重學生身心發(fā)展特點和規(guī)律；采取多元的教學設計；適合性教學開展的要素，其中要素包括：小班教學模式；依水平分班；啟發(fā)與任務型教學相結合；發(fā)現(xiàn)和表揚學生閃光點；辦好家長學校；正確對待考試制度，進行過程性評價六個方面，對教育工作者提出更高層次的期望。

基礎教育階段什么樣的教學更加適合學生？適合學生的教學都應該包括什么和從哪些方面開展？這些引起越來越多教育工作者和研究者的思考。

一、尊重學生身心發(fā)展特點和規(guī)律

首先，老師要了解學生作為一個獨立的人有其身心發(fā)展的特點，即身心發(fā)展的順序性、階段性、個別差異性和不平衡性。[1]老師要在教學中尊重這些原則，當然前提是學生身心發(fā)展是健全的。在教學過程中，老師不要傳授給不屬于學生所處年齡階段可以理解和掌握的知識，要懂得學生的身心發(fā)展是一個由低級到高級連續(xù)不斷的發(fā)展過程，因此教學要循序漸進，否則就不能收到應有的教學效果，還會損害學生的身心發(fā)展，一定程度上還影響學生學習積極性和產(chǎn)生挫敗感。學生身心發(fā)展的階段性要求更是如此，對于少年期、青春期的學生的教育，要符合他們所處的階段和思維特點，教不同的學習內容使用不同的教學方法，這樣教學的開展更加貼近學生。同時，在教學過程中，老師要發(fā)現(xiàn)學生身心發(fā)展速度是不平衡性的，這種不平衡性體現(xiàn)在兩個方面：

在不同的年齡階段，學生的身心發(fā)展是不平衡的；

2.在同一時期，學生身心發(fā)展的不同方面也是不平衡的。老師要善于抓住學生的關鍵期進行教育，這樣的教育更加適合學生，在教學效果方面也會事半功倍。同樣，教師也應該尊重每個學生個體不同時期的成熟狀況及其特征，不失時機地采取有效的教育措施，既促進了學生身心的健康發(fā)展，又提高了教學效果。[2]

二、采取多元的教學設計

我國現(xiàn)在普遍施行班級授課制的教學模式以教師主導、學生主體的形式最受推崇。這時，課堂中老師的作用尤為明顯，老師創(chuàng)造怎么樣的教學環(huán)境以及如何安排課堂教學對于學生學習效果的取得影響最大。這時，老師要明確教學的目標是什么？也就是要確定教學的主要任務，即：引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能；發(fā)展學生的質量、體力和創(chuàng)造才能；培養(yǎng)學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。[3]這些老師都知道，但老師肯定會很無辜地說她們最大的壓力就來源于學生成績的提高，畢竟那是家長、學校最關心的問題，也是目前考試升學模式所帶來的結果。雖然現(xiàn)在很多教育工作者都在研究，希望能夠找到一種適合所有學生的方式，我們知道這不可能實現(xiàn)，但還是期望能發(fā)現(xiàn)一種可以適合大多數(shù)學生的方法，因此現(xiàn)在提出了很多種教學模式，如發(fā)現(xiàn)教學模式、暗示教學模式等。這些教學模式的提出都有著一定的理論依據(jù)和價值，在一定程度和范圍取得了成效，但在運用中依然出現(xiàn)了很多問題，使得這些模式都沒能在中國當今教育中得到大范圍的推廣。雖然這些教學方法的提出都在很大程度上尊重了學生的特點和適應性，但為什么效果卻仍是不理想呢？

我們常說教學要因材施教，這就能最大限度地發(fā)揮每個學生潛力。這個道理我們都懂，在眾多的教學模式中也有一定的體現(xiàn)，可是為什么在實行中卻不能取得預想的效果？這可能還是由于無法做到每個學生都真正的因材施教，這既是因為大班教學的影響，也是學生作為人的復雜性而決定的。在筆者看來，真正適合學生的教學模式是沒有一個放之天下皆有效的模式，只能在實行教學的過程中不斷地改進。

三、適合性教學開展的要素

（一）小班教學的模式

在教學中應采取小班教學，便于老師能夠照顧到每個學生和發(fā)現(xiàn)學生的需要，可以靈活的改變教學設計。小班教學是針對學校教學中傳統(tǒng)的大班教學形式弊端提出的。隨著教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的大班教學日益暴露出它的弊端，不適應現(xiàn)代化教育和實施素質教育的要求，如：

1.班額大，劃一性教學難以照顧學生的個性差異，不適應現(xiàn)代化尊重、發(fā)展學生的個性趨勢；

2.大班教學中，由于人數(shù)較多，教室空間有限，而且課桌椅采取“橫成行、豎成列”的“秧田型”的排列方式，講臺置于黑板前，人為地造成教學空間的不足，不利于師生及生生間的互動；

3.“應試”體制使得教師在課堂上過分注重知識的授受，忽視課堂中的互動行為，師生間缺乏必要的溝通，束縛了學生主體性、創(chuàng)造性發(fā)揮，不利于學生人際關系的形成以及學生自我學習和合作精神的培養(yǎng)。[4]小班化教學具有“班型小，學生少，人群空間大，學生參與活動多”的特點，自己極其符合基礎教育階段對學生進行適合性教學的開展。[5]

（二）依水平進行分班

依據(jù)同一階段學生的水平進行分班，將相似水平的學生放在一起，這樣老師能更好地教、學生也能更好地學。當然，它的實行要得到家長的支持，不能曲解為老師是將學生分為三六九等。如果家長真的擔心這些問題，也可對所有班級使用相當?shù)膸熧Y水平，我相信老師不會不愿意教學習成績差的學生，而是更愿意這樣，這樣更便于他們備課和開展教學，更好地以學生能夠理解的方式對不同層次的學生進行教學，有利于學生學習積極性的培養(yǎng)和提高。

（三）啟發(fā)暗示與任務型教學相結合課堂的40分鐘十分寶貴，無論對于老師還是學生，而中小學生學習的知識仍然以直接傳授為主，這樣使得課堂上以老師講授為主的模式仍十分必要。但老師不應僅僅關注課堂上的時間，對于課外老師也應善于利用，可給學生布置一些任務，任務應該是在學生最佳發(fā)展區(qū)內的，蹦一蹦就能夠得到的，這樣更利于學生的自學和學習積極性的逐步提高。同時，老師還應注重運用暗示和啟發(fā)的方式，不應采取直接公布標準答案的方式，這樣不利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，會造成學生過度關注“標準”答案，如若從小就不注重好奇心、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，那么長此以往，我們民族的創(chuàng)新能力都會得到極大的抑制。也就是說，課外的大量時間也可以被老師很好的用到，畢竟那才是更大更廣的空間。

（四）善于發(fā)現(xiàn)和表楊學生的閃光點

記得曾看過《賞識你的孩子》一書，書中講述的是一個聾啞女兒的父親成功的經(jīng)驗，告訴父母要耐心地觀察、發(fā)現(xiàn)和賞識孩子的優(yōu)點，鼓勵孩子前進，幫助孩子克服困難的教育方法。雖然這本書是寫給家長來閱讀的，但對于老師仍有一定的價值。子女是需要賞識的，自己的學生更是需要賞識的。日本心理學家多湖輝也曾寫道：“在每個孩子身上都蘊藏著巨大的、不可估量的潛力，每個孩子都是天才，宇宙的潛能隱藏在每個孩子心中。”[6]書中還寫道：“假如我們拋棄僵化的教育方法，用一種充滿生命力，充滿人情味的方法（好比農(nóng)民都知道改變土壤，把鹽堿地改良為肥沃的土地，莊稼都能茁壯成長），那么，所有孩子都能成為棟梁之才。”[7]每個學生都渴望得到老師的表揚，每個學生身上也存在著各不相同的閃光點，這就需要老師仔細觀察和發(fā)現(xiàn)，通過口頭或行動表揚等多種方式來讓每個學生都感覺到老師在時刻關心他，他是受重視的，這樣都會激發(fā)他們更好的向老師展示進而不斷地上進。

（五）積極與家長配合，辦好家長學校

現(xiàn)在越來越重視家長在學生教育方面的重要性，學生未成年時，他們大多數(shù)的行為和想法受家長的影響是最大的。這時，老師和家長要進行經(jīng)常性的溝通，不能只想著把課教好就夠了，要注重把握一切可以促進每個學生更好發(fā)展的機會。老師將自己掌握的教育學、心理學知識轉告家長，畢竟大多數(shù)家長只知道要求學生學習成績提高而不理解學生一系列行為的理論依據(jù)，這樣會造成學生在學習時的狀態(tài)不佳，讓老師更好地理解學生生活狀況也利于老師對每個學生使用更加合適的教學方式。

（六）正確對待升學考試制度，循序漸進和正確評價學生

現(xiàn)在很多老師教學的壓力來源于升學考試制度，片面追求升學率等外部東西，而對于教學設計、教學模式的更新并不那么投入。這時，教師應清晰地認識到他們的觀點會在一定程度上影響學生，老師要將每個學生看做是獨立的個體來對待，尊重學生的身心發(fā)展特征。按照學生身心發(fā)展的特點和獨特現(xiàn)狀，對學生循序漸進地進行教育，不要將考試看做是唯一的指標，要注重是不是學生的潛力得到了發(fā)揮，先成人再成才。要正確評價學生，不能采取統(tǒng)一的標準來評價學生，每一步的提高都是值得鼓勵和尊重的，多采用過程性評價，對學生每個階段的進步都予以肯定和鼓勵。

四、結論

其實，基礎教育階段適合學生的教學沒有一個統(tǒng)一的標準，正是如此對于老師的要求也越來越高，老師要不斷改變和更新教學設計和教學方式。因此，將多種教學模式融合，取其有用之處在不同階段進行運用，以此來找到適合不同學生的教學方式，使得每個學生的潛能得到最大程度的發(fā)揮，探索基礎教育階段最適合學生的教學。

注釋：

[1][2]葉瀾.教育概論[M].北京:人民教育出版社,2005.[3]全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫.高等師范院校公共課教育學教材·教育學基礎[M].北京:教育科學出版社,2008.[4]徐曉川,李莉莉.小班化教育[J].教育理論與實踐,2002(5).[5]亓秀梅.小班化教學的人際活動分析[D].濟南：山東師范大學,2004.[6][7]多湖輝著,李鏡流譯.幼兒才能開發(fā)——鈴木的早期教育方法[M].北京:教育科學出版社,1984.