第一篇：一起畫繪本課程(李平、李立霞、史晶晶)

一起畫繪本

第一節：欣賞繪本《跑跑鎮》、《餓魚》、自制繪本 第二節：分小組討論，確定主題，動手制作 第三節：展示

欣賞繪本

一、導語

師：同學們，今天我們相聚在美麗的山東五蓮，老師很高興，相信大家的心情和我一樣。先來介紹一下，即將開始的三節課將有我們三位老師陪伴大家一起度過。介紹，我們來自河北省南和縣，相聚就是緣分，相信我們會度過一段快樂的時光。

二、介紹繪本

1、繪本定義

英文稱Picture Book，顧名思義就是“畫出來的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神，培養多元智能（繪本和普通的圖畫書有區別）

2、繪本的起源和發展

繪本起源于西方，誕生于19世紀后半葉的歐美。在亞洲，繪本發展的比較好的國家和地區有日本、韓國、我國的臺灣。我國臺灣地區的繪本大致從20世紀60年代后期開始起步，至80年代后漸入佳境。而在大陸，繪本僅為起始階段或稱之為復興。

人類的所有文明都具有圖畫敘事的傳統，文字也起源于圖畫，中華民族也一樣。從考古發現來看，我國的長江、黃河流域都存有我們祖先留下的圖畫：如巖畫、陶器繪制、壁畫等，這些都可以看成是我國最早的用圖畫敘述事件的記錄。夏商周青銅器上的圖畫、秦漢時代的畫像石、魏晉南北朝的墓室壁畫、五代兩宋的卷軸畫、明清的戲曲、小說木版插畫，總體而言，這些插圖，雖具有了初步的說故事的能力，卻缺少一個很重要的元素，它們全都不是站在兒童的視角來講述故事，它們并不是“為兒童”的作品。而兒童作為一個獨立的個體，一定是要到五四運動以后，才能被發現。

3、發展

繪本十七世紀誕生于歐洲，二十世紀三十年代，繪本圖畫書的主流傳向了美國，繪本圖書迎來了黃金時代。五六十年代，繪本開始在韓國、日本興起，七十年，臺灣也開始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神，培養多元智能。二十一世紀，繪本閱讀已經成了全世界孩子閱讀的時尚。

三、欣賞繪本

了解了繪本的相關知識，下面請同學們和老師一起欣賞幾個繪本故事。

1、《跑跑鎮》

2、《餓魚》

3、自制繪本

四、總結

同學們，看似簡單的故事和道理卻可以用我們手中的筆以不同的形式呈現出來，作為初中的我們，也許還不曾有過自己的創作，那今天就讓我們開始一段想象之旅吧。下節課我們一起動作創作屬于自己的繪本。

制作繪本

一、分組討論，（每組安排一名組長，有組長負責）確定自己的主題

二、動手制作

展示課

一、每組選派一名代表展示

學生需要準備：鉛筆、橡皮、彩鉛

教師準備：膠帶、訂書機、訂書釘、白紙

第二篇：周六研究課聽課心得體會李平霞

周六歷史研究課聽課心得體會

夏莊中學 李平霞

一、課前廣集資料，鉆研教材，精心備課。

這兩位教師在本次活動中講得成功，與課前認真學習教育教學理論是分不開的，善于運用網絡輔助備課，以開闊學生的視野；不但精心地備教法、學法；還善于自己動手制作精美實用的教學課件，使教學直觀，善于汲取先進的教學思想敢于闖出自己的新路子，使課堂教學新穎豐富，趣味無窮。

二、注重培養學習方法。

在課堂教學中注重學生學習方法的教學，授之以“魚”，不如授之以“漁”，敢于把教材用來作為傳授學生學習方法的載體，以“自主互助”教學方法為主，輔以目標導學、問題探究等學習方式，通過視屏、圖片、材料及出示圖表、小組合作探究，通過教師引導學生層層深入，能讓學生自己得出結論，讓學生理解掌握知識，充分體現學生是主體的教育理念，既重視對書本知識的傳授，又在過程中重視了對學習方法的鞏固和提醒，真正體現依標施教。既能把握重點又能突破難點，同時激發學生的探究興趣。

三、發揮自身優勢，講出自己的特色。

兩位教學設計新穎，教學思路清晰，層次分明，語言親切，善于組織和調控課堂，善于挖掘教材，開拓思路，激發創新。學生在教師的引導點撥下，拓寬思路，發現規律，得出結論，從而掌握方法。

四、教師業務專業水平、素養較高。教師本身有扎實的基本功，語音清晰，教態自然大方，具有較強的教材處理能力、應變能力和課堂調控能力。

值得商榷之處：面對學生多種回答情況時應作出及時恰當的評價，進一步激發學生的學習興趣和樂趣，規范、精簡課堂語言，以鼓勵為主，提高課堂效率。

總之，在本次聽課中，我體驗到了一些先進的教學理念，學到了許多優秀的教法，真是受益頗豐。在今后的教學中，要汲取實施這兩位教師的優點，不斷地優化課堂教學，讓自己成為一個深受學生喜歡的教師。

第三篇：繪本：熊叔叔的生日派對 李芹

活動名稱：熊叔叔的生日派對（中班繪本）

設計意圖: 選題意圖: 談及“過生日”是幼兒熱忠的話題，《熊叔叔的生日派對》圍繞小動物們設置的種種懸念來為熊叔叔過一個與眾不同的生日，最后大家舉辦了一個快樂的生日聚會，這一選題很容易調動幼兒積極性。

教學設計意圖:中班是語言發展的關鍵期，這一階段應盡可能創設條件，鼓勵、引導、啟發幼兒大膽表達表述；讓其通過學會觀察來講述、通過回憶已有經驗來講述；另外中班又是小班與大班的過渡期，這一階段，幼兒的社會情感和行為規則意識都已初步形成，但仍需我們成人給予及時、正確的引導，而繪本教學的宗旨就是多元化的教育，即蘊涵了社會認知情感、行為等多方面的教育。本次活動理解故事的基礎上有一個重點就是感知理解“反義詞”，為了不讓幼兒枯燥的接受反義詞，設置了實物場景模擬，激發幼兒學習的積極性主動性，最后出示生活大書，讓幼兒從中尋找“反義詞”，結合幼兒真實的生活場景，激發幼兒語言表達表述的欲望，同時還滲透了情感和規則教育。

活動目標：

1．會觀察圖片，并能大膽表述畫面內容。

2．感知理解故事中出現的“開—關、上—下、出—進、坐—站、推—拉” 等反義詞。

3．懂得鄰里間、朋友間互幫互助、互相關心。

活動準備：

1．音像資料：故事配音課件、反義詞兒歌視頻、《祝你生日快樂》背景音樂

2．實物：幼兒生活大畫書、小熊玩偶、及門、樓梯、沙發、箱子等實物模型

活動重點：理解故事中的反義詞。

活動難點：能發現并靈活運用生活中的反義詞。活動過程：

一、激趣 ——反義詞兒歌表演導入

播放反義詞兒歌視頻，引導邊說兒歌邊嘗試用肢體動作表現兒歌中的反義詞，全面激發幼兒的積極性。

附：反義詞兒歌——“冬天冷、夏天熱，冬成冰川夏成河；春天暖、秋天

涼，春來播種秋收割；苦瓜苦、甜瓜甜，苦盡甘來比蜜甜；高山高、低谷低，一高一低差萬千。太陽大、地球小、地球圍著太陽繞；天在上、地在下、中間地平線一道；馬在前、車在后、一輛馬車橋上走；我在左、你在右；一左一右跟車走。雪花白、烏鴉黑，黑白分明好搭配；火車快、馬車慢，火車后面馬車追；大海深、小河淺，小河流進海里面，鐵錘重、羽毛輕，鐵錘沉底羽飛天。”

二、指導認知 ——觀察畫面，分析表述畫面內容，理解故事中反義詞

（一）出示大畫書，尋找書中的反義詞

1．介紹故事名稱：今天老師給小朋友帶來了一本好看的故事書，我們一起把故事的名字讀出來好嗎？（“熊叔叔的生日派對”）

2．教師帶領幼兒觀察大畫書的畫面，引導幼兒用自己的語言簡單描述畫面內容，啟發幼兒發現尋找畫面中的反義詞：上——下、開——關、出——進……

（二）結合課件具體觀察分析畫面，聆聽故事，進一步理解故事中的反義詞 1．結合課件1-3頁提問：（1）看，熊叔叔在干什么？

（2）熊叔叔在什么時間睡覺？（觀察表述）（3）熊叔叔為什么在白天睡覺？ 欣賞故事1-3頁

2．出示畫面（4-5），并結合畫面提問：（1）熊叔叔的表情怎樣？（觀察表述）（2）可能被什么嚇了一跳？（幼兒想象）

（3）小朋友睡著時發生什么事情會把你驚醒呢？（結合生活經驗回答）欣賞故事（4-5頁）

3．出示畫面（6-15），并結合畫面提問：

熊叔叔做了哪些動作？小朋友一起來學一學。這些動作中有個怎樣的小秘密？

通過體驗感知總結理解故事中的反義詞。欣賞故事（6-15頁）

三、復習鞏固，出示熊叔叔玩偶及實物模型，進一步理解故事情節，鞏固對反義詞的理解

1．出示玩偶及模型，教師模擬操作的同時引導幼兒回顧故事情節，每回顧完一個小環節，出示相應的字卡“開—關、上—下、出—進、坐—站、推—拉”。

2．游戲《說相反做相反》加深理解反義詞

游戲玩法：教師先帶領幼兒拍手對反義詞“我說開——我對關，開開開——

關關關……”復習所學反義詞。然后進行“說相反”的游戲，教師任意出示字卡，幼兒快速做出其反義詞回答……。最后加深游戲難度進行“做相反”的游戲，教師任意出示字卡，要求幼兒看到字卡后，大腦迅速想到它的反義詞，不能用嘴巴說出來，而是要快速用動作回應……

四、遷移運用——憑借生活經驗、尋找和回憶生活中的反義詞

你還知道哪些反義詞呢？（結合生活大書尋找反義詞，并滲透情感、規則教育）

如：大——小 高——矮 胖——瘦 長——短 多——少

五、擴展放松，教育幼兒要學習熊叔叔為他人做好事的優良品質。1．結合課件，揭密故事結尾，小動物們一起為熊叔叔慶祝生日，熊叔叔感動地一會兒哭一會兒笑……

2．情感教育，教育幼兒學習熊叔叔主動幫助鄰里做好事，小朋友之間也應互相幫助、互相關心。

提問：小動物們為什么要給熊叔叔開生日派對？熊叔叔為什么那么受小動物們的愛戴？

3．邀請幼兒一起和小動物們一起為熊叔叔慶祝生日。（播放背景音樂《祝你生日快樂》）

活動結束……

第四篇：09-網本-李文平雷鋒征文

學習雷鋒精神讀書征文 ——弘揚雷鋒精神 爭做時代標兵 院系：計算機科學與技術學院 班級：09級網絡（1）班 姓名：李文平學號：1107090104

雷鋒永在 精神長存

人的生命是有限的，可是，為人民服務是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務中去。

——雷鋒

雷鋒用生命詮釋了這句話，用一生實踐了這句話。

是的，一個雷鋒倒下了，千千萬萬個雷鋒站起來了。每年的3月5日規定為學雷鋒日。但這一天遠遠不能夠表達人們對雷鋒的懷念，對雷鋒精神的的弘揚，于是有人提出把雷鋒日改成一年365天的每一天。

雷鋒叔叔這個稱呼是那么的熟悉，他伴隨我們童年的成長，一直在心里。雷鋒樂于助人，火車上幫中年婦女買車票，脫雨衣給小女孩并送回家，帶病幫助施工隊，忍痛抗洪搶險連續七天七夜，人們稱贊“雷鋒出差一千里，好事做了一火車”。

“有些人說工作忙、沒有時間學習。我認為問題不在工作忙，而在于你愿不愿意學習，會不會擠時間。要學習的時間是有的，問題是我們善不善于擠，愿不愿意鉆。一塊好好的木板，上面一個眼兒也沒有，但釘子為什么能釘進去呢？這就是靠壓力硬擠進去的，硬鉆進去的。由此看來，釘子有兩個好處：一個是擠勁，一個是鉆勁，我們在學習上，也要提倡這種‘釘子’精神，善于擠和善于鉆。”這就是人們廣為稱道的雷鋒刻苦學習的“釘子”精神。

2012年感動中國十大人物之一的“雷鋒傳人”——郭明義。這位與雷鋒有著共同履歷的軍人，以雷鋒為榜樣，以雷鋒精神這座精神寶庫汲取動力，全心全意奉獻人民時，他便跟雷鋒一樣，成為人們的道德楷模。20多年來，他一直仰望這雷鋒這座道德豐碑；高舉精神的火把；把“雷鋒傳人” ；把道德信念的堅守與人生的充實、快樂、幸福統一起來，把助人為樂變成使命、習慣和生活方式，把一個共產黨人的崇高精神彰顯得光彩照人。“現在，我經常幸福的落淚！”這是他內心最真實的寫照。15年風雨無阻，每天堅持提前2個小時上班；16年從不間斷為失學兒童和受災群眾捐款12萬元，資助180名特困生，20年雷打不動，累計55次無償獻血（含血小板），總量相當于成人總血量的10倍，這就是郭明義自定義的幸福之道；這也是雷鋒精神的弘揚之果；這更是雷鋒精神的最高贊美。

韓紅，歌唱界的實力派高手。在這里，我不贊美她的任何演藝成就，心靈美的人才是最可愛的人。“韓紅美麗世界世界巡回演唱會”是2012年的第一場直接與慈善掛鉤的演唱會，除了成本后，全部票款收入將捐給慈善事業，這是她為心中的“大愛”唱的一首最有意義的歌。明星隱藏著自己的另一個工作，做公益事業。還有很多，設立在中國紅十字基金會下面的一個愛心基金項目李宇春的“玉米愛心基金”；李亞鵬、王菲的“嫣然天使基金”；李連杰的“壹基金會”，他們關心那些傷不起學的孩子，他們關注著災區的人民是否有襖穿，他們也在做著默默無聞的“雷鋒”，傳唱著雷鋒精神的贊歌。

谷殿明作為一名商人，并不像一概說的無商不奸。相反他作為一個商人，堅持15年天天學雷鋒做好事，為市民修灶具13萬臺，被譽為鄭州活雷鋒，但是，‘一花獨放不是春，百花齊放春滿園’，他想讓更多的企業和個人參與到天天學雷鋒的活動中來。雷鋒已經逝世50年了，雷鋒的精神一直閃耀在他的心里，也閃耀在他的公司里。給雷鋒遷戶口，用現在時髦的話來說，就是一場行為藝術，通過這場行為藝術，也許他只想表達一個簡單樸實的愿望：不要再讓“雷鋒”三月里來四月走，要讓雷鋒精神永駐河南。

無論是軍營，演藝界，還是商場，雷鋒精神無處不在，雷鋒精神一直在傳承，雷鋒精神是純潔的，沒有人可以玷污的，得到他的人靈魂都會得到凈化，作為一名大學生，弘揚雷鋒精神，做一個90后的活雷鋒，從小事做起，堅持不懈的做下去，這才是對雷鋒的最好的懷念，對雷鋒精神的最佳實踐。

一首詩，一幅畫，一首歌，一段話，都無法詮釋雷鋒的偉大，雷鋒精神的崇高，最好的詮釋就是人人都是活雷鋒，讓365天都是雷鋒日，人人都做雷鋒事，人人都有雷鋒精神。

學習雷鋒好榜樣，忠于革命忠于黨，愛憎分明不忘本，立場堅定斗志強，立場堅定斗志強，學習雷鋒好榜樣，艱苦樸素永不忘，愿做革命的螺絲釘，集體主義思想放光芒！人的生命是有限的，可是，為人民服務是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務中去。

第五篇：李虹霞-重建教室 重整課程（本站推薦）

重建教室 重整課程

北京市海淀區中關村三小 李虹霞

緣起

通常，一名小學語文教師要承擔班主任工作，要有自己經營的一間教室，也要影響這間教室的一群學生。學生的學校生活如何，在很大程度上取決于他的教室生活。而學生的教室生活怎樣，一定跟教室的生態環境和教師息息相關。

傳統意義上的教室，有工廠化的統一樣式，有秧田式的座位，有整齊劃一的進度，有顯示老師權威的講臺講桌，學生到教室里來，意味著集體合作，也意味著被集體馴化，被規范被比較的生活讓很多學生充滿的恐懼，對教室很難產生喜愛。如何讓學生愛上自己學習生活最多發生的地方——教室，創造一個怎么的學習環境，值得我們每一位教師深思。

研究證明，學習在面臨挑戰的環境下得以強化、在面臨威脅的情況下受到阻撓。安全而豐富的學習環境可以強化學習者在放松狀態下的有效學習。教室良好生態環境的營造，需要用愛心和智慧。對小學生來說，能否從他們的視角去建設教室，童心童趣又尤為重要。我們深知，決定一間教室容量大小和幸福多少的，更應該取決于這間教室里教師的視野、教師的智慧和教師的氣度。

新課標中“教師即課程”，強調教師要進入課程，去創造出鮮活的課程。能否在尊重學生學習和認知規律的前提下，圍繞著教室里學生的困惑和需要，為學生設置適合的課程，這是教師的責任和義務。

對母語教育的重視，是世界各國的共識。身為小學語文老師，我們有著更加強烈的愿望，希望學生在啟蒙階段就能熱愛我們的母語、欣賞我們的漢字。可事實卻不盡人意。原本最容易親近，也是最溫暖、最詩意的母語，經過我們的教學，為什么早早讓學生留下了“無趣”的印象？長期以來，對語文教學的詬病引發了一輪又一輪的改革，預期的效果遲遲難以顯現。

學生對于語文課程的最初認識來自于什么？僅僅給學生一本語文課本顯然限制了學生的視野，影響了學生的胃口。我以為，學生對語文課程的認識，應該取決于我們給予他們怎樣的課程資源；學生能否因為喜歡這些課程資源而愛上母語戀上漢字，應該取決于我們怎樣來實施課程。

因此，我近幾年致力于尋找最適合學生的教學法，致力于重建教室，重建課程。

“統合”視野下的“幸福教室”

“統合”教學，試圖追求一種整合的理念，沿著“國家課程師本化”的路徑，建立起“多元、多面、多維、立體化”的語文教學時空坐標。對分散在學科內部的內容相近、聯系密切的內容，進行“統合”，從而改變課堂結構，重塑教學流程，讓學生得到全方位和整體、創造性地學習。統合教學，主要從三個緯度進行統合：一是橫向統合，包括語文教材與相關文學資源的統合和跨學科之間的統合；二是縱向統合，包括一冊教材內容本身的統合和跨學段語文教材之間的統合；三是時空統合，包括學生教室生活與學生校園生活、家庭生活和社會生活的統合。

我的“小學語文統合教學”，進行了三年的跨年級語文教學實驗，圍繞創造語文資源學科教室——“幸福教室”來重整課程，也進行了三年的包班實驗。事實證明，隨著教室的生態環境、組織結構和運行方式的改變，隨著對兒童興趣、快樂學習和尊重個性的強調，我們發現，溫暖代替了生硬，成長代替了說教，教室變成了“微國家”，成了知識的超市、生命的狂歡、智慧的交換、人格的升騰，成為孩子們最喜歡的地方。多元課程的開發更加適應學生。唯此，教室才能變成了適合兒童成長的福地。學生浸潤其中，素養高積淀厚，走出這間教室，容貌氣質發生了巨大改變。真正解決了《課標》中“全面提高學生語文素養”的問題！

如果定義“幸福教室”，我期望它不僅是一個接受知識的場所，也是擁有無數成長故事、充滿精神力量、幸福溫暖無限延伸的氣場；我夢想，我們的“幸福教室”，空間無限廣闊，無比深厚，有無窮的引力，是我們師生的精神家園；我夢想，我們的“幸福教室”，是孩子們智慧閃光的源泉，能給孩子打開一片語言的空間，讓孩子們精神自由飛翔，情感健康成長；我夢想，我們的“幸福教室”，彌漫著師生共同成長的幸福味道，溢滿了濃濃的墨香和淡淡的書香，流瀉著世界上最美妙的聲音——瑯瑯書聲！

當然，創建一間“幸福教室”，絕不僅僅是班主任老師自己的事，必須有學生的主體、家長的參與和學校的支持，教室建設的重要力量來自——家校資源的整合。

有記者走進我的教室，探求幸福教室的密碼，寫下了這樣的文字：

竟然是這樣的“幸福教室”：沒有了講臺，只有開放的老師辦公桌；沒有讓孩子們生厭的“作業”，只有主動承擔的“工作”；沒有讓孩子們懼怕的“考試”，只有才能素養的“展示”；沒有等級分明的“班干部”制，只有主動擔當責任的“核心成員”和“每日班主任”；沒有值日生，只有一個個“美容師”、“魔術師”和“專家”“掌門人”。

竟然是這樣的“幸福教室”：少了老師的命令和安排，多了“選擇”、“民主”和自主“組閣”；少了老師的監管，多了“小記者”的美好搶拍和錯誤曝光；少了“正課”時間，多了社團活動……

一間教室，到底應該有什么？值得我們反思。在我的教室里，講臺、講桌沒有了；作業、練習冊沒有了；考試、測驗沒有了；值日生、班干部沒有了；業務檢查、班級考核沒有了……取而代之的是什么呢？有老師的兒童辦公桌；有學生展示的星光舞臺；有眾多的彩色書柜；有豐富的經典書籍；有最美的“第二張臉”和“素養展示”；有名目繁多的“大師”“大使”“掌門人”“導學”“先行者” ……

在統合視野下，我創設了幸福教室的支柱課程——“起步課程”、“慢板課程”、“快板課程”和“散板課程”，完全圍繞著教室里孩子們的困惑和需要展開。

“起步課程”，幸福源自“第一次”

美國詩人惠特曼說：“有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分。”這段話告訴我們，“第一次”至關重要。多年的教學經驗，也讓我見證了“什么時間該干什么事”太重要，一旦錯過，費再大的勁也會于事無補。作為教師，我們跟學生發生的教與學，有諸多個“第一次”，我們能否抓住“第一次”的教學契機，在很大程度上決定了我們教學的效度，更決定了學生學習的內驅力大小。

基于對“第一次”的重視，我形成了自己的“起步”師本課程。“起步”課程著眼于興趣的培養，促進習慣的養成，滲透方法的指導，目的就是讓學生和語文一見鐘情。

課例如下：

①愛識字從自己的名字開始

開學第一天，一年級教室布臵一新，最引人注目的是前黑板上的幾十只彩球，每只彩球上面都寫上了學生的姓名。

“媽媽，媽媽，快來看，這只彩球里有我的名字！”第一個進教室的小家伙大叫，驚喜不亞于發現了新大陸。很快，彩球吸引了所有的孩子，尋找到自己名字時的驚喜驅使他們大聲喊了起來，還不時纏著家長問另外汽球里的名字。

接下來，汽球里的名字就成了第一節課的活教材。我們師生利用名字相互介紹，我不時滲透識字方法；在結識一個好朋友的游戲中，孩子們不知不覺認識了好多小朋友的名字；識字最多的孩子被評為識字大王，接受大家的采訪，介紹識字經驗；受到啟發的孩子們紛紛表達自己的識字愿望……孩子們識字的欲望已經被點燃了！

就這么簡單，孩子們有了濃厚的識字興趣，開始了生活識字。這是不是生動、直觀的識字教學呢？這是不是對學生熱愛和欣賞語文的最初的培養呢？

②愛上我的新伙伴——語文書

認識名字后，我們的語文課又要怎么上呢？

“同學們，語文是無處不在的，她在汽球里，她在在電視里，她在墻壁上……當然，也在老師就要介紹給大家的新朋友那兒。從今天起，有位可愛的朋友要陪伴我們一起學習，她會給我們講述很多有趣的故事，她會告訴我們很多有用的知識，她會帶我們去很多好玩的地方，你們愿意認識她和她成為好朋友嗎？

孩子們一邊興高采烈地回答愿意，一邊四處張望，找尋這位神秘的新伙伴。“她就是我們的語文課本。請同學們一個接一個到前面來，用你的雙手把她捧回去。” 神圣的書本交接儀式開始了，我鄭重地雙手把語文課本遞給每一位新同學。教室里靜悄悄的，孩子們鄭重其事地雙手接過課本，一路小心翼翼地捧著，輕手輕腳地走回到座位上。

“打開她，聞聞她，好香啊，里面有最好的營養大餐呢！現在，把你的名字工工整整地寫在第一頁。”

孩子們沉浸在墨香之中，努力將自己的名字寫到最好。

“現在，李老師再送你們一樣禮物——書皮，我們來給新伙伴穿上新衣服。” 孩子們用小手輕輕地包上書皮，看他們小心的樣子，我暗自高興：珍惜才會熱愛！

③愛拼音從律動開始

成為一名小學語文教師，最初的感受是：付出與收獲不成正比。尤其是一年級的拼音教學，時間長，效果差。老師的嗓子喊啞了，嘴巴起泡了，可還有很多學生拼不出、讀不準，慢慢掉隊，成為班級的“小尾巴”。

在學習的開端，我們成功地讓學生感受到了語文學習的“艱難”和“無趣”，且堅持“重復過去的故事”。拼音教學，絕對地高耗低效！

怎么辦？

我想到了兒歌。兒歌是幼兒語言表達的最佳方式，兒歌通俗易懂、生動活潑，充滿情趣，韻律優美，瑯瑯上口，深得孩子們的喜愛。我還想到了音樂。音樂能讓孩子們在兒歌優美的旋律中，感悟節奏和韻律之美，音樂還能幫助孩子們感受各種情緒或思考各種問題，幾乎人人都喜歡反復傾聽音樂。

最終，一架鋼琴和一臺錄音機，鋼琴教師的手和語文教師的嘴，讓“李老師拼音律動”在教室里響起——

圓圓臉蛋扎小辮，張大嘴巴 ā—ā—ā；大公雞，喔喔叫，攏圓嘴巴ō——ō——ō；大白鵝，水里游，水中倒影ē——ē——ē；1加小點還念1，牙齒對齊ī——ī——ī；烏鴉的小窩像個u，突出嘴巴u—u—u，小魚躍起吐水泡，收起嘴巴ü——ü——ü……孩子們先是一愣，繼而笑意浮上臉龐，眼睛開始放光，轉而相互對視，咧著嘴笑了……孩子們的嘴巴開始跟著動起來，小手也開始翻動語文書，去尋找這美妙律動背后的故事。

我的拼音教學輕松極了，不必喊得口干舌燥，不必急得聲嘶力竭。倒是孩子們，不斷要求反復播放兒歌，他們似乎聽不夠、也讀不夠。聽——小鼓敲,de-de-de；馬蹄響,da—da—da； 汽車開，di—di—di；敲門聲，du—du—du……是啊，那一個個難拼的音節此刻多容易、多有趣呀！

不到一周，孩子們背熟了兒歌，掌握了節奏，翻熟了課本。無論我怎樣變化順序讀“拼音律動”，小家伙們都能以最快的速度找到對應的字母或音節。接著，幫孩子們分分類，把聲母、韻母、整體認讀音節的朗讀和課中休息操結合起來，“點點頭，彎彎腰，我們來背聲母表bpmf……”動口動手，寓教于樂。

再一周，教給拼讀的辦法，水到渠成，孩子們都掌握了漢語拼音這一工具，隨時隨處自覺運用。只是，我們“調整”了以往的拼音字母書寫和《同步練習冊》。

兩周，完成拼音教學，且讓每個孩子對語文學習充滿興趣和渴望，我們成功了！

④愛祖國從愛唐詩開始

一年級的學生學完拼音，課本上出現李白的《靜夜思》，就該著手背唐詩了。雖然唐詩瑯瑯上口，學生學前也接觸了不少，但作為教學如何邁好第一步很關鍵。

想起谷建芬老師譜曲的《唱唐詩》：床前的月光窗外的雪，高飛的白鷺浮水的鵝。唐詩里有畫，唐詩里有歌，唐詩像清泉流進我心窩。相思的紅豆巫山的雪，邊塞的戰士回鄉的客。唐詩里有樂，唐詩里有苦，唐詩是祖先在向我訴說。

把它唱好、讀好、背好，為什么要學唐詩還用我再多說話嗎？

于是組織一年級一班和四年級四班共上一堂課——《祖先的訴說》。動情的吟誦伴著優美的旋律，兩個年級的孩子一起陶醉了。四年級四班學生的朗讀已經像模像樣了，展示給小弟弟妹妹時自信又自豪。一年級一班的小朋友情不自禁地跟著和，因為識字太少，嘴型一看就不對，那又有什么關系呢？只要驚奇和羨慕就夠了！

接下來，就開始了“唐詩背背樂”活動，一首、一首，又一首，一年級的第一學期，孩子們背下了四十首唐詩。唐詩變成了孩子生命的一部分。

愛祖國，我們選擇一個最浪漫的理由，從愛唐詩開始！……

“起步課程”還有很多，諸如《愛上世界上最美麗的漢字》，帶領學生欣賞書法藝術，發現漢字之美，讓學生心懷敬意開啟自己的中國字書寫。

還有第一次師生交流、第一次習作等，不再一一列舉。

蘇霍姆林斯基認為，對知識的興趣的第一個源泉、第一顆火星，就在于教師對上課時要講的教材和要分析的事實所抱的態度。他還說：“親愛的同事們，讓我們來共同設法，使得孩子們在踏上這第一步階梯時，不要感到那么吃力，使他們向著掌握知識邁出的每一步，都能像鳥兒的矯健的起飛，而不要像一個背負著沉重的負擔，精疲力竭，跨著疲乏無力的步子的行路人。”我不過是蘇氏理論的實踐者罷了。

如果繁瑣，簡化如下： “起步”課程，著眼于興趣的培養，促進習慣的養成，滲透方法的指導，目的就是讓學生和語文一見鐘情。例如，《愛識字從名字開始》，名字成為第一節課的活教材，師生利用名字相互介紹，在結識好朋友的游戲中，點燃了孩子們識字的欲望！《愛拼音從律動開始》，一架鋼琴和一臺錄音機，鋼琴教師的手和語文教師的嘴，讓“李老師拼音律動”在教室里響起，兩周，完成拼音教學，且讓每個孩子對語文學習充滿興趣和渴望。《愛我中華從唐詩開始》，床前的月光窗外的雪，高飛的白鷺浮水的鵝。唐詩里有畫，唐詩里有歌，唐詩像清泉流進我心窩。??“唐詩背背樂”活動開始了，一首、一首，又一首，唐詩變成了孩子生命的一部分。

“慢板”課程 讀你千遍也不厭倦

在一切都進入高速運轉的今天，我們的課堂也越來越多的“快，快，快點”，恨不得讓孩子不經歷坐、爬、站就要會走，甚至直接跑起來，可是，這種行為導致的苦果，也只有我們自己嘗了。

“無望其速成，無誘于勢利。養其根而俟其實，加其膏而希其光；根之茂者其實遂，膏之沃者其光曄。”這是韓愈在忠告我們。我們能不能讓孩子的學習，從容一點，再從容一點呢？

我們的慢板課程，旨在培養學生的良好習慣。

①心懷敬意的慢書寫

例如課程《寫好第一筆》，把軟筆書法引進語文課內，和硬筆書寫同步進行，帶一份敬意體味書寫漢字的美好；慢慢的，學生在大仿格內，一筆一劃地練習，開始了規矩的學習。他們從容觀察，慢慢落筆；調整寫字教學順序，把筆畫練習時間拉長，把教材同步生字書寫有意滯后，猶如射箭之前先練好眼力，磨刀不誤砍柴工。

再如課程《長好第二張臉》，先讓學生扔掉橡皮，不急不躁，看準再寫，慢慢體味直線的耿直、曲線的婉轉，學習方的端正、圓的包容。接下來，用毛筆專門練習自己的名字，漸漸地學習“不可抖” 的慎重、“不可歪”的端正，擁有自己作為自己的“不可取代”的自信……

所以，我們的幸福教室的孩子，不管什么時間、什么地方，真正做到了提筆即練字。只要有漢字，就要心懷敬意地去書寫，就要把書寫變成喜悅的流瀉。經過這樣的調整，班里的學生幾乎人人成為“書寫高手”。一年級時，有一半的學生參加山東省的書法考級，獲得了一、二等級證書。2011年的全國目標教學會議上，我們三年級一班的書寫素養展示板，給來自全國各地的老師以極大震撼：要不是親眼所見，怎會相信一個班的孩子都能寫得那么好。

我愿意自己的學生能用一輩子，體味書寫的敬意與喜悅。

②滿心責任的慢工作

作為一線語文教師，我親身經歷了大作業量批改的痛苦，頸椎酸痛成為大多數教師的職業病。跳出“學校規定”、“教師職責”和“學生守則”，在“統合”的視域下看待學生作業問題，我開始懷疑埋頭苦批的效度，也動搖了多少年來兢兢業業批改學生作業的習慣，我追問自己：曾經認真批改的作業對學生的自身發展到底起了多大作用？耗費在上面的大量時間到底值不值？

為此，開設慢課程《我工作我負責》，利用任教的兩個班級進行了試驗。我們變換角度，把“被動完成作業”變成“主動工作”，我們嘗試把作業批改變成成果展示。事實證明，學生表現出來的主動性和創造性，常常讓我們叫絕。

一天，隆跑到我身邊，說：“李老師，我到雞窩去認字了！”我莫名其妙，以為他說錯了，誰知他一遍遍認真地說他真的到雞窩去認字了，我確定自己沒聽錯，才問他認了什么字，他說：“我實在是沒地方認字了，只好跑到我奶奶家的雞窩去認字，上面寫著——禁止入內！”我恍然大悟，抱住他大笑起來。

還有學生瑄，自己主動給自己安排工作，漂亮的書寫，讓一年級的小朋友總結出“她給我們開了一個好頭”。

每次的成果展示，孩子們都會有自己的標準評判，一點不亞于我這個老師。我們常常不相信孩子，看低他們，著急替代他們的眼睛和嘴巴。其實，給孩子慢慢成長的機會，讓孩子有慢慢說話的權利，他們將還我們無數的驚喜。

當我們發現并培育了學生自主學習、主動成長的種子，做他們的老師是多么幸福呀！③慢慢讀，欣賞啊

開設課程《純粹地讀書》，學生也習慣了我的告白：下周是我們幸福教室的讀書周，大家可以盡情讀書，慢慢欣賞，享受閱讀帶來的快樂。我會隨時關注“幸福教室里的寶貝們”，希望你們能在博客里，及時上傳你們的讀書情況，我愿意分享你們的快樂！

看到這樣的博文我也會波瀾不驚：李老師走了之后教室“天翻地覆”，雖然早讀和午練不成樣，但是讀起書來卻鴉雀無聲，根本不像平常調皮的學生。

從不安排學生必須寫讀后感，也從不布臵必須要摘抄，只要學生悠閑、舒適地讀書，慢慢的，學生就有了浸潤其中的歡笑和眼淚……

④慢慢寫，成長啊

為了讓表達成為學生的需要，我把班級博客建設成了“空間教室”，及時捕捉“教室”動態，提取有趣味、有價值、有意義的信息，用文字記錄并發布。這些用文字凝固的感動和幸福，學生和家長可以反復咀嚼回味他們紛紛建立博客、發表博文。

我們的兩個“幸福教室”以及我們的個人博客，成了師生、家長乃至周圍相關人員共同耕耘的田園，資源共用、幸福分享，自由交流、發表思想。自由的表達，讓學生的文字真正貼近了生活——

“我的爸爸是個感情豐富的人，他盡職盡責，為我們一家四口整日奔波在外。他不僅是家里的頂梁柱，還是一位好爸爸。我的學校離家很遠，但是不管有多遠，他每次都來接我回家。

我爸爸不抽煙，不賭博，就是好喝酒。喝酒也沒關系，哪個男人不喝酒？再說，爸爸是生意場上的人，做生意就得用酒來拉攏感情。可不管怎么拉攏感情，喝酒要講個量，可是我爸爸喝酒他卻不講量，還一口一杯地喝酒，大家知道酒可不是好東西，喝多了對身體不好，輕則“三高”，重則死亡。

爸爸，你已經四十歲了，我不希望你在四十這個人稱一朵花的年齡階段就“那個”了。爸爸，真心希望你能把我們這個四口之家維持下去。爸爸，缺一不可呀，更能缺你。

這是一個被說成“孔子來了怕也教不好”的學生大彬寫的，字里行間流露出對爸爸喝酒的擔心。后來大彬媽媽開心地告訴我，這篇博文對大彬爸爸震動很大，他把兒子的博文打印出來，隨身攜帶，經常拿出來在酒桌上傳閱，成為不喝酒的擋箭牌。

……

慢，不是降低效率，而是尊重規律；慢，不是磨磨蹭蹭，而是潛心修煉；慢，不是教學方法，而是一種境界！

如果上馬繁瑣，可以改動為：

高速運轉的時代，我們的課堂也越來越強調“快，快，快點”。而先哲韓愈告訴我們的育人之道，則是： “無望其速成，無誘于勢利。養其根而俟其實，加其膏而希其光；根之茂者其實遂，膏之沃者其光曄。”能不能讓孩子的學習，從容一點，再從容一點呢？

首先，滿懷敬意慢慢寫。創設課程《寫好第一筆》，調整寫字教學順序，把筆畫練習時間拉長，把教材同步生字書寫有意延后，磨刀不誤砍柴工。軟筆和硬筆書寫同步進行，學生帶一份敬意，從容觀察，慢慢落筆，在大方格內，一筆一畫地練習，開始了規矩的學習，體味書寫漢字的美好。課程《長好第二張臉》，先讓學生扔掉橡皮，不急不躁，看準再寫，慢慢體味直線的耿直、曲線的婉轉，學習方的端正、圓的包容。接下來，用毛筆專門練習自己的名字，漸漸地學習“不可抖” 的慎重、“不可歪”的端正，擁有自己“不可取代”的自信??

其次，慢慢讀，欣賞啊。開設課程《純粹地讀書》，從不安排學生必須寫讀后感，也從不布置必須要摘抄，只要學生悠閑、舒適地讀書，慢慢的，學生就有了浸潤其中的歡笑和眼淚??慢，不是降低效率，而是尊重規律；慢，不是磨磨蹭蹭，而是潛心修煉；慢，不是教學方法，而是一種境界！

“快板課程”，讓學生全方位高效度發展

在解決了學生的興趣和習慣問題后，我開始提速，實施“快板”課程：依據新課程標準和學生的認知規律，重新整合學習內容，讓大量文學性課程資源走進課堂，給學生無限的閱讀自由和空間。

“快板”的統合課，主要是用一個“主題”把眾多相關教學資源組合起來，通過“左顧右盼”找到教學的統合點，再“瞻前顧后”，把它們勾連成線，最后“內外貫通”，統整一體。

“美讀”是統合教學的主要策略。我深信朗讀的力量，我們的語文學習從熱愛朗讀開始，語文由此變得簡單而優雅。我用“趣讀”讓學生感受語言的各種韻律和節奏，點燃學生的朗讀欲望；我用“點讀”點撥學生的朗讀方法，讓學生恍然大悟；我用“潤讀”，喚醒學生內心親近文學的渴望，從而滋潤學生的人生。

“快板課程”讓一年級識了2000字。我和學生用一半的時間學完國家統編教材，剩下的時間，我引進主題“學習叢書”，也引進大量兒歌、繞口令、韻文、唐詩和中外優秀童書以及古代蒙學讀物等。我與高年級的學生，陸續整理了《童謠識字》《韻文識字》《字經識字》《成語千句》《趣味偏旁》等系列讀本，就用“讀”這種簡單得不能再簡單的方式，讓學生的識字量、背誦量、閱讀量激增，一年級結束，人均識字量已達2000字，遠遠超出課標1000字的保底量。

2010 年7月，我帶著我的一年級班學生，進行了《整合識字》的教學匯報。在自主預習的前提下，用一課時多完成二年級上冊的8篇集中識字課文和與所識成語相關的課文3篇。通過教學資源、識字方法和教學策略的統合，實現了在識字中閱讀、在閱讀中識字的高效教學。類似的課例還很多。

“散板”課程 解放空間走向多元

讀萬卷書，還要行萬里路。唯有走出教室，才能解放學生的學習空間，《游學課程》由此開設。為分擔風險，我們特地成立“幸福教室家長會”，選出兩名會長，參與我們的活動策劃。

我們成立了“幸福銀行”，競選了行長，“幸福銀行”正式開張，開始了“幸福之旅”的籌資活動；利用家長會，舉辦了向爸爸媽媽預支壓歲錢的借款協議簽訂儀式；我們分工搜集有關資料，在課堂分享……經過充分預熱、充足準備，2012年春天，終于成行。

我們把教室搬到了北京玉泉小學，向玉泉小學的全體師生進行了素養展示。舞臺上，我們幸福教室的孩子吟誦《詩經》，吹奏《神話》《我和你》，朗誦《春江花月夜》《少年中國說》，合唱《小船》《蟲兒飛》，最后，在朗誦《一路走來》中結束展示，孩子們開心又自信地接受北京孩子們的熱烈掌聲。隨行家長更是驕傲自豪地揚起了臉。

和玉泉小學三年級四班的手拉手課程，更是令孩子們難忘，接受的小禮物被擺放在幸福教室的博古架上，成為永久的美好回憶。

走進北大、清華，孩子們有了一份期許，也有了一份動力；走進博物館、科技館，孩子們開闊了眼界，增長了知識；當然，我們不忘去青少年閱讀體驗中心，美美地讀了一上午書。

游學課程還將繼續，滿心憧憬……

《星光課程》的開設旨在推動每個學生的個性成長，塑造每個學生的別樣風格。今年六月，利用教育部首批縣市教研員培訓的現場會，我們幸福教室首位“星光學子”推介暨李威辰素養展示如期舉辦，一周的時間，全班同學都為李威辰開心地忙碌著，沒有怨言，只有期待——下一個“星光學子”會是“我”！

經典永遠同行

“經典啟蒙”微課程學習目標

結合國家語文課程標準，我們制定以下學習目標：

1.我們將學習部分國學經典內容，初步了解相關的國學知識，感受中華文明的源遠流長，認識中華文化的豐厚博大。

2.我們將誦讀部分詩詞韻文，讓自己熱愛祖國語言文字，消除對文言的隔膜，增加親近感。結合我們中關村三小的學校定位和育人目標，“北京氣質”和“大家風范”是我校定位，培養有“責任心”“進取心”和“同理心”的學生是我校育人目標，我們制定以下學習目標：

3.我們將學習《弟子規》《朱子治家格言》等與現代仍有意義的相關內容，促進小學生良好行為習慣的養成。

4.我們將研讀孔子、孟子、老子等先賢圣人的智慧思想，細讀文天祥等英雄的文字，從中汲取正力量，借助智慧，去提升自己的文化品味，去塑造自己的品性，有對“大家風范”的追求。

“經典啟蒙”微課程系列學習內容

1.韻律的盛宴——古代蒙學讀物《三字經》《弟子規》《千字文》《聲律啟蒙》的誦讀。2.學習《弟子規》和朱子治家的基本法規，營造溫暖甜蜜的家庭殿堂——《朱子治家格言》精華內容。

3.聆聽“祖先的訴說”——開啟唐詩的積累。4.細讀正氣故事，感受英雄胸襟——《正氣歌》。5.走進古代百科全書——《幼學瓊林》節選。6.穿越時空，找尋“好的白話的母親”——文言《小古文一百篇》。7.歷史的故事——古代文言神話精選。8.豪邁的吶喊與婉約的歌吟——宋詞精選。

9.激活先賢的智慧，站在巨人的肩膀上——《論語》《孟子》《老子》中最具意義、最接近今日生活的“百句”精選。

10.先民的歌唱——《詩經》精選三十首。

以上系列課程的開設時間，分布在各個年級，視教師所在學校的課程實施自由度而定，要看自己班級的實際情況，實施路徑

面對博大厚重的民族文化，我們小學語文教師需要做什么呢？我想，首要的任務是點燃，點燃一盞盞的文化燈火，在漫漫書海中，照出一條知識的、遠航的路，讓小學生從語文學習的“起始步”就一步步走進經典里去。其次是引導，引導最美的認識，最浪漫的旅程，讓學生愿意親近經典，“慢慢走，欣賞啊”，發現美，追求美。

經典的學習路徑清晰了，經典課程的實施步驟也明朗了：

基于國家課程標準的校本化和師本化處理——生本化處理——課程結構化。

有興趣是前提。通過“專業化的設計”，讓學生第一眼就喜歡上，然后盡可能地“為學生創造學習機會”，以促進學生的學習，最終實現“師生共同的成長”。有人問：我自己都沒有厚實的經典的底子，怎么師本化和專業化？我以為這并不能成為阻礙經典學習的借口，學生的經典學習不能等待，不容錯過的。我們可以和學生一道起步，更可以搶先一步，陪伴，引領，都是教師應有的最基本的擔當。

以終為始很關鍵。基于課標的經典學習設計，要以結果為導向，也就是從目標來著眼，因為目標是靈魂。倘若我們不清楚目標，可能會越做越遠。確定了目標，再來確定學什么，怎么學和怎樣評價。所以，要清楚地讓學生知道我們的期待是什么。

以《經典啟蒙》開啟課為例，我們這樣來實施：

時間：可以平時平時語文課上；可以是晚上周六日；也可以是周一到周五晚上 步驟一：

一個關于討論經典學習目標的微課程ppt發布在班級群里——

有供學生和家長共同辨析的部分圖片，請他們重新歸類編輯，標注粗俗和優雅的行為圖片； 有多種聲音，請家長和孩子辨聽，留下優美動聽的聲音，標注上自己的感受； 有幾段文字，請家長和孩子朗讀判斷，留下高品位的文字。步驟二：

一個個家庭積極參與，編輯后的PPT重新在群里共享。步驟三： 又一個定位經典學習目標的PPT在開課前發布在群里——在悅耳悠揚的雅樂聲中，幾個需要思考的問題慢慢閃現：

你愿意擁有不俗的氣息，滋生優雅的感覺，顯現高雅的品味嗎？ 你希望擁有更多的智慧，表達更多的見解，有不平庸的眼睛嗎？

可以想象，不論什么樣的家庭，不論什么樣的孩子，都無法拒絕肯定的回答，他們一定希望如此。目標確定啦!有了學習動機，抓住機會啟發孩子們，路徑就是——親近經典，走向優雅；只有親近經典，才能變得優雅。

經典啟蒙學習策略

學習傳統文化經典的方式，主要是沿用祖先的經驗——“誦讀、歌吟”，如今的“音畫結合”，也是簡單有效的學習方式。具體來說，教學策略包括以下幾點：

教學策略一，是增進親和力。

如何增進傳統文化經典的親和力？我們小學教師要做的，不是一刀切，讓學生必須背誦多少首古詩、多少部原典，而是通過經典課程，為學生打開一扇扇現代開向古典的窗。我的做法之一，是賦予經典課程美好的名字。用現代的語言去烘托經典的精神，來增加學生對它的親近。讓他們能聽到歷史一聲聲親切的呼喚，讓他們愿意走進去，去親近一本本需要關切的中華文化的原典。至于能走多遠，那是學生自己的事情。

例如，對于一年級的小學生而言，第一次的經典課程是讓他們感受——“韻律的盛宴”。好聽的名字首先吸引了孩子，內容包括《三字經》《百家姓》《千字文》《弟子規》和《聲律啟蒙》，也就是古代的蒙學讀物。帶領學生以不同節奏的韻律誦讀歌吟，有節奏地拍拍桌子、跺跺腳，充分感受漢語的韻律感，孩子們不知不覺沉浸其中，課間哼唱的不再是“喜羊羊美羊羊”，而是“人之初，性本善，性相近，習相遠”了。慢慢地，他們對文明的傳承開始充滿熱情，一張嘴就是字正腔圓的誦讀：“中華文化，生生不息。博大精深，璀璨瑰麗。華夏為號，炎黃為旗。龍鳳為圖，漢字為記。典章文物，經史子集。文化積淀，書不盡意。厚德載物，通天徹地。薪火相傳，百世一系。”“韻律的盛宴”真正幫助學生愛上了母語，愛上了經典。

再如，在一年級的課本里，有《靜夜思》一課。我們可以借機開啟又一經典課程——“祖先的訴說”，學習內容就是唐詩。接下來，不同的經典課程先后登場亮相，“歷史的故事”，是神話的學習；“先民的歌唱”，是《詩經》的學習；“白話的母親”，是文言學習的開端；“豪邁的吶喊與婉約的歌吟”，開始感受宋詞的綺麗；“先賢的智慧”，開始對話“孔孟老莊”，讓孩子們站在巨人的肩膀上；“名著的滋養”，讓學生在名著中經歷百樣的人生??

教學策略二，是“美讀”。我們要深信朗讀的力量，而觸摸經典最好的辦法就是美美的朗讀，通過美讀來內化語言、豐富情感和激發想象。我常用美讀的儀式喚醒學生內心親近經典的渴望，用美讀搭建走進經典的橋梁，開通走向情感深處的綠色通道，用美讀帶給學生走向優秀的震撼和沖動。這樣一來，經典的學習變得簡單而優雅。

當然，“打鐵還需自身硬”，朗讀是語文老師最重要、也是最顯才情的基本功，要實打實地練。美讀是“趣”讀，讓學生感受語言的韻律和節奏；美讀是“點”讀，點撥示范讓學生恍然大悟；美讀是“潤”讀，通過美讀這樣一個詩意的途徑，充分感受并傳達母語的溫暖，把學生帶到母語溫暖的懷抱。美讀那些意蘊靈秀的句子，徜徉于童趣盎然的經典名著，怎能體會不到那份潤澤生命的幸福？

“寫一筆漢字方方正正，背一首唐詩字正腔圓”，這是經典誦讀課的開啟儀式。從此，我們從詩經離騷的源頭順流而下，用心靈的雙漿蕩起唐詩宋詞的重重波瀾??

教學策略三，是跨界統合。

跨界，很流行，我們用于經典學習，實際上就是把語言文字做藝術化的處理，引導學生走進世界上最美麗的漢字、最美麗的母語，認識最浪漫我們的民族。

例如經典課程“祖先的訴說”，我們由谷建芬譜曲的《讀唐詩》導入，旋律非常好聽，歌詞非常詩意——

床前的月光 窗外的雪，高飛的白鷺浮水的鵝。唐詩里有畫，唐詩里有歌，唐詩像清泉 流進我心窩。相思的紅豆巫山的雪，邊塞的戰士回鄉的客。唐詩里有樂，唐詩里有苦，唐詩是祖先在向我訴說。

學生在優美的旋律中，去讀，去唱，她會感覺到唐詩真的是祖先的訴說。學生會懂得，熱愛祖國就要愛祖先留下的這張名片，就要選擇最浪漫的理由——從愛唐詩開始愛國。我曾經給學生播放日本人吟誦我們的唐詩視頻和音頻，令他們感動又羞愧，也引發了他們的深思。

不僅文字與音樂跨界，與美術的組合也是常態。詩配畫，畫配詩，剪紙配快板，都讓學生充滿了好奇和樂趣。音畫與文字的統合運用，更是激發了學生和經典的一見鐘情。

“先民的歌唱”是《詩經》的學習。第一次課，我們學習兩首愛情詩《關雎》和《蒹葭》。借助大屏幕芳草萋萋的畫面，我們從童話中的白馬王子談起，明確了古代的白馬王子就是文武雙全、相貌堂堂的君子，君子擇偶的標準是淑女；也說到了對將來子女的擔當，了解基因遺傳的重要，約定要為自己的孩子尋找聰慧的媽媽和睿智的爸爸；在《蒹葭》的吟誦聲中，我們品味文字的味道，感受祖先對愛情的高雅追求，最終順理成章地達成共識，不早戀，提升自己的修養，有足夠的鑒別力時再去尋找真愛。不要輕視小朋友懵懂，當場就會有小朋友表示，以后的情書要學習詩經的浪漫，還有小朋友著急地發問：“李老師，如果我寫這樣的情書，她看不懂怎么辦？”我回答：好辦，沒文化，我們不選擇這樣的朋友！

我們都清楚中學的文言文學習是難點，也是最令學生痛苦的學習。如何突破這一難點，還是要從小學入手，在最初見面時就讓學生對文言一見鐘情。不妨這樣一試：美的音樂流淌起來，美的應景畫面顯現出來，簡介凝練的小美文誦讀起來……哈哈，原來，好的白話的媽媽就是文言。

從小古文微課程起，文言不再難學。久而久之，學生開始自發地文言創作了，發表在自己的博客上，現代網絡技術的運用，讀者意識的覺醒，省了教師多少勁兒啊！作為教師，只需要加油吶喊、煽風點火，就會收獲頗豐呢。

教學策略四，是自主探究合作學習。

再精巧的師本化處理，再多的教學策略，都是外在的輔助。對學生而言，他們的學習最終要基于自身的發展，對所學的方法進行內化。只有教師放手，學生才有機會自己重新建構知識框架。經過四年的經典課程學習，我在第五年大放手，讓學生自己學習，我僅僅提出個“話題”。

以微課程“話說君子”為例。

學生們先是利用思維圖頭腦風暴，進行自我追問；接下來他們明白要站在巨人的肩膀上，才有高度，他們開始到《論語》中去尋求孔子論君子的經典語句，也借鑒眾多原典中歷代先賢對君子的論述；為了降低難度，學生們利用對比思維圖來比較小人和君子的行為，起到了極好的作用；在有了自己的基本理解后，他們又自編了《話說君子》的課本劇對圣人論說進行演繹；最終，學生們進行自我定位，他們要做坦蕩蕩的君子，追求有擔當、有胸懷、有能力、有骨氣的君子風骨。

通過學生自主探究，再合作的經典學習，學生的能力和修養得到了很大提升。摘錄他們與圣賢的對話，可見一斑。

“雖然，您離我們很遠去。可是，您種下的“仁愛種子”，已經在我們心中發芽。” “包含您思想的《論語》一書，就像黑暗中的一盞明燈，指引著我的方向。”

“尊敬的孔老師，您可知道——您的美譽早已流傳百世，就連外國的諾貝爾獎獲得者也稱贊您，他們說要想生存下去，必須回到25個世紀之前，汲取您的智慧。不要憂愁無繼承者，您逝后，戰國時期的孟子又繼承了您的美名，和您統稱“孔孟”。您的弟子們也為您撰寫了一本經典——《論語》。這本書成為了文人們的“佳肴”，就連普通老百姓也巴不得讀呢。您的弟子多又多，有72賢，能加上我們嗎？”

“敬愛的孔老師：您好！剛讀完《論語》，更進一步地了解了您。本認為您是可望不可及的賢者，現認為您是隨處可見的朋友。也許我不配稱您為老師，畢竟我和您有“小人”與“至圣”之差。勵志成為您的影子，成為“季圣”，是不是有點可笑？不管別人怎么說，走自己的路，燕雀安知鴻鵠之志哉！”

“我愿處芝蘭之室，不同于曇花，只求曇花一現，我也愿處一幽谷，做一幽蘭，獨自散暗香,豈不快哉? 我愿與鯤鵬相伴，雖不致逍遙，做一雄鷹，豈不樂哉？”

重建教室、重整課程的摸索研究，終于成就了我的夢想，在個人的能力范圍內，最大限度地提升了學生的語文素養，也最大限度地提升了自己的職業幸福感。我欣慰，從課程的角度去思考自己的教學，一個普通的老師也能形成自己的教學風格。