第一篇：陳偉 初二19班 淮安市開明中學綜合實踐活動研究性學習成果評價表

《淮安市開明中學綜合實踐活動研究性學習成果評價

表》

扉頁：

? 這次研究的題目是：《現代魚缸的換水問題》。? 由于現在的一些的家庭崇尚“家庭生態化”，所以家里會養魚類或兩棲類的生物，比如說：金魚、小烏龜等等。但是因為這些生物的居住場所大多為水中，所以家庭里會使用魚缸，我家也一樣。可是這帶來了換水的問題，因此想在換水的問題研究一下。

? 主要是先制作魚缸的改造圖紙，然后通過理論驗證，最后進行試驗，驗證這種魚缸的是否實用、可行。

? 7月26號開始實施方案，先通過網絡了解現代魚缸的特點，知道其中存在的弊端，獲知里面要改進的地方。由于魚缸大多采用有機玻璃制作，加強了魚缸使用壽命，和實用性。所以我根據這種特性，試想在魚缸的右側底部安裝一個插管裝置，用來進行換水。

? 首先我們用兩塊面積不大的有機玻璃（最好厚點）進行初步試驗。將玻璃通過切割掏個洞（兩塊都是），在距離洞口邊緣一個半直徑的地方用玻璃膠粘貼，兩塊之間的距離大約是0.5公分，再將其中那塊玻璃的圓形洞口的內圓壁上改裝成螺絲的螺旋狀，是用來充當“螺母”的，而水管也就是“螺絲”（水管與玻璃的接頭處也是要制作成螺旋狀）。中間的空隙是用來存放一塊寬度為0.5公分的小塊有機玻璃（最好是邊長大于圓洞直徑的正方形或長方形），其中一角用鋼釘通過3塊玻璃來進行固定，將外部玻璃再掏一個弧形的條狀槽用來控制中間玻璃的開關，因此中間玻璃在弧形槽中還需添加一個短的小棒（只需高出槽一點就行）。另外還要在內側玻璃中布放一張覆蓋整個洞的網（要像篩子那么細的網），防止里面的東西通過水流泄出。通過實驗證實了此設想的可行性、以及實用性，還有方便性。由此驗證了我們的方案是正確的。（以上就是我們的實施過程）

? 在此次研究的過程中的確遇到了很多的麻煩。需要在設計、實際還有美學的方面要考慮周全。①插管輸送水流的設想———我在解決這個難題的時候因為要求的實際性很高，所以我認為這樣的單純的使用單塊玻璃進行掏空的方法是存在問題的，于是我們大膽的用了3塊玻璃進行粘黏，只是由于中間是使用玻

璃膠，所以在空隙處安放玻璃并不增加“合成玻璃”的厚度，這樣的“合成玻璃”有另外的一個好處，可以進行插管輸水，因為這樣的話有了一段相對合適的厚度來與水管接頭。還有就是中間是面積大于洞口的有機玻璃，所以不用怕滲水或漏水。出于實際考慮我們還是在內部玻璃上添加了不止一層的紗網，以求魚缸里的水生物不會順著水流流出。

? 還有一點需要注意：就是雖然這個設計大體上是完成了，但是細節方面還要注意，對美學上的考慮，在外部玻璃不與水管進行接口是最好用配套的塞子（最好是橡膠塞）塞上，還有就是防止將中部玻璃碰碎。

論述綜合實踐活動學習成果

科技制作研究成果收獲

此次研究的研究者是——淮安市開明中學學生陳偉、邵秋月、陳濤。

鑒于我們是在自行選題的條件下通過累積平日里所學的科學知識，加上相對豐富的生活經驗，已經完成此項設計。現在在此進行對于這項設計的成果論述。

對一項設計的成果進行論述的角度是多方面的，首先我以其中一個角度開始。因為是第一次進行正式的設計和制作，所以原本的心中是有一些膽怯心理的，心理并不是很有底。但也完全不用有心理負擔，只要大膽的去做自己想做的事，即使會面臨失敗、苦難甚至外人的冷嘲熱諷，但起碼我們勇敢的踏出了第一步，這在某種意義上來講是非凡的。

這次的活動其實真的收獲了許多東西，比如冷靜。在設計與制作之間其實是有聯系的，設計圖紙的是否合理是決定這項制作的關鍵性步驟。但也會遇到實際情況，這在腦海和圖紙上是完不成的，只要深入到現實中才能

真正地了解實際中的情況是怎樣的，這自然很麻煩，可是卻是必不可少的。再者說大膽，作為一項研究我想既然老師布置了這項作業就是讓我們充分地運用平日里所學去解決實際中的問題，這些就要我們大膽的想象，敢想敢做，一個中學生就應該這樣。

這是我們在這次的實驗與計算綜合的研究性學習中自我認為學到的比較重要的東西，這是在課堂、在家、學不到，更是老師和父母所教不了，只有自己的不斷探索才能感受其中的樂趣，雖然再過程中有難免的挫折，但成功后會覺得這些苦是值得的！

這是這項研究對研究者的改變，下面就開始介紹我們最引以為豪的設計——魚缸換水裝置。

鑒于傳統式的魚缸是采用全方位封閉式的外形結構，只留單面；也就是數學上所說的“無蓋立體圖形”，由于只有單面，因此在換水上存在很大的弊端。眾所周知，魚缸是一定要保持水質的潔凈的，不然里面的水生物是活不了。如果是小一點點的魚缸那還好一點，將水倒掉再接水，這也還將就；但現在家庭都富裕了，所買的魚缸和水中的生物還有裝飾品就不是那么小、那么少了，正常的中等型號的魚缸大概是：100×60×80cm左右的，想想看如果計算一下魚缸的容積的話那就要480000cm3，合480dm3，由于水的密度是：1×103，所以也就是480公斤，即便是只有1/2的水位那樣也要240公斤，這還是忽略魚缸重量不計的情況下得出的，所以這樣的魚缸是根本無法帶水移動的。一些人也想出了個別方法，像使用水管牽引，其實就是水管一頭放在魚缸里，另一頭放在接水處將是從魚缸中牽引出來，這種固然好，但還是有一個問題，就是如果水牽引到了一定的水位無法構成牽引的條件，那樣的話還是有一定的剩水在魚缸里，如果不清理干凈就再次放入新的水還是會影響水質，影響水中生物的生存。還是無法保證在家飼養水生物的安全、方便、快捷的條件。

我們的設計正好彌補了以上所說的各種弊端，就拿移動來說，我們的魚缸根本無需移動，它采用了魚缸邊緣的位置進行輸送水流，只要用水管與玻璃接頭相接并擰緊，再打開兩塊玻璃中間的玻璃閥門就行了。十分方便、快捷。既保證了家庭飼養的休閑性，同時也保證了安全性。

我們以原先說的“牽引式輸水法”為創作源頭，將牽引的方式由水管嫁接的方式改到了魚缸的底部，首先從位置上來講確保了不會出現積水的情況，也從側面保證了水質，保障了水生物的生存環境及其健康。

再者從放水和輸水的安全性能來講，無需太過繁重的體力去搬，也不用去“牽引”，只是運用了自然界簡單的“水往低處流”的特性，利用一個開關裝置進行控制，然后讓水管與玻璃相接，打開開關水自然從一個出口流出了。因此安全性能可以是★★★★★。

既然一切創造都是以“取之生活，用于生活”為核心，那對于生活中的實際情況就必須進行考慮，因此對排水裝置設計就得進行修改，因為這里面存在一個很大的問題：“將玻璃閥門打開，水會順勢流下，那里面的東西也會順水流出。”這是個很要命的問題，如果不解決那這項設計將面臨失敗。所以我們將內側的有機玻璃中間的洞中鋪上多層紗網，這樣既保證了在輸水過程中不會出現水流無法輸出的情況，同時也確保了水中的生物以及裝飾用的珊瑚、水草等不會借勢流出。這雖然只是一個小小的添加，但是出于實際考慮確實是很有實際意義的。

此次雖說是初步設計，需要不斷完善的地方還是有的，但我們本人認為已經很好了。

（注：此次研究的全過程中也確實涉及到一些我們并未學習到的東西，諸如在規劃開關閥門的開關槽的時候，因為不知道在旋轉過程中有機玻璃會形成什么位置變化，所以在電腦上制作了一些虛擬圖形進行演示，積累相關知識以及經驗，用來輔助研究。至于其他的參考文獻并未在此次研究性學習中出現過，也并未引用過類似的參考文獻，所以無需說明。）

以上就是此次研究性學習成果報告，如有錯誤，歡迎指出。

第二篇：評價研究活動：小學綜合實踐研究性學習活動的評價

評價研究活動：

小學綜合實踐研究性學習活動的評價

芙蓉鎮一小

蔡玲平

2015-5-29

小學綜合實踐活動新課程評價關注學生全面發展，關注學生知識、技能的獲得情況，更關注學生的學習過程、學習方法以及相應的情感、態度和價值觀等多方面的發展。就小學綜合實踐研究性學習如何進行評價談談自己的看法。

一、對學生參與綜合實踐活動的態度進行評價

學生積極參與活動的態度是綜合實踐研究性學習的前提。教師在綜合實踐活動中應有意識地引導學生發揮主體作用，主動、自主、積極參與研究性學習活動。評價過程中重在評價學生參與的主體性，從而激發學生學習的動力，達到評價的目的，可從以下幾點進行參與活動態度的評價。

1、學生是否認真參與每一次活動，并保持濃厚的興趣。評價時注意學生參與的自愿、主動性，活動中明確自己的地位及作用，活動的欲望值與活動的情趣是否保持一致。如，活動過程中帶有一些消極情緒，教師應及時給予鼓勵性評價，調動學生的學習興趣，因為，興趣是最好的老師，也是完成自己承擔研究任務的動力。

2、主動提出自己的設想。學生參與研究性學習活動，主動提出自己的見解非常重要。說明學生參與活動保持著良好的思維情趣，能明確研究的內容，把握研究的方向。

3、做好資料搜集和整理工作。對資料搜集和整理的評價要做到“細”、“實”、“效”。“細”是看學生通過哪些途徑搜集哪些資料。“實”是看搜集的信息是否真實可用，不是自編自吹，更不能剽竊別人的成果。“效”要

講求活動的實效，搜集的資料對研究主題起到支撐作用。整理資料要做到規范，條理要清楚。

4、樂于合作，能和同學交流，尊重他人。研究性學習需要小組合作學習的精神，一個主題研究是否成功取決于小組合作是否融洽，所以，相互交流，尊重他人是合作學習的前提，評價時應關注學生是否樂于與人合作。學生能主動、積極參與活動的態度將決定研究性學習的效果，有效評價調動學生學習的積極性至關重要。

二、對學生活動中學習方法掌握進行評價

學習方法的掌握可以從采用多種途徑搜集信息、學會分類整理資料，利用已有的知識解決問題等方面進行評價，評價時應關注學生掌握方法的過程。

1、多種途徑搜集信息的評價。學生可采取多種途徑搜集信息，如網絡、查閱資料、圖書、調查、訪問等方式獲取信息。評價時要遵循評價的整體性、多元性，力求客觀地反映學生在活動中的真實表現。

2、學會分類整理資料的方法。整理資料方法的掌握是學生通過學習實踐獲取的，也是學生互助學習、主體活動的表現，評價的依據來源于學生在活動中親身體驗、悉心觀察、感悟與思考等，離開這些活動過程中的原始積累，評價就會失真，不能體現促進性評價的原則。

3、利用已有的知識解決問題，是研究性學習方式的具體表現。學生在已有知識的基礎上獲取新的知識，把自己的點滴體會記下來，實踐中又不斷解決新問題，不斷地進行新的探索。評價應注重解決問題的過程，就有利于發展學生的發散性思維，自主生成許多新的課題或主題，從而為下一行動奠定目標和基礎。

三、對活動中學生實踐能力的發展評價

在研究性學習中，對實踐能力發展的評價可從學生活動中求知的好奇心，探索的欲望以及獨立思考、自主學習、主動發現問題，尋求解決問題的方法和個性發展等方面進行評價。

學生求知的好奇心，探索的欲望是研究性學習的動力，評價的目的在于激發學生自主探索、求知的欲望，發展學生的實踐能力。因此，活動中教師應積極與學生交流溝通，細心觀察學生研究的情感，準確判斷學生求知的程度，加以評價引導，讓學生進入研究性學習的軌道。

學生獨立思考、自主學習的養成既能提高學習的效率，又能培養學生智力的發展，評價要以學生活動中自主學習、獨立思考為評價點，鼓勵學生發展自主創新思維，發展獨特的個性，研究與眾不同的主題和內容。

學生在活動中主動發現問題，既是對研究性學習有了深刻的認識的表現，又是參與深入的表現，不僅體現了學生研究的主體性，而且能提高學生的能力。評價要關注學生獨立自主尋求解決問題的能力。教師及時參與引導幫助學生尋求解決問題的方法，學生就不容易走入誤區，問題得到解決，學生學習興趣更濃厚，學生的動力就會更強，鉆研的勁頭就會更大。學生才能充分發揮想象力和創造力，展示自己多方面的才能。所以，教師及時引導、評價對學生活動的發展舉足輕重。

四、對研究性學習活動中獲得的體驗進行評價

學生的主體性不僅是體現在活動的開始、過程、評價中，更應體現于學習活動中獲得的體驗。所獲得的體驗可以從尊重他人想法與成果；活動中遇到困難不退縮，并且自己想辦法解決問題；能對自己進行“反思”等方面進行評價。

學生在活動中相互評價時，應要求實事求是，一分為二的評價，尊重他人想法與成果。通過平等的評價，才能相互取長補短，達到共同進步的目的。相互交流評價又是學生研究活動成果的階段體現，相互啟發，產生更多的探索欲望，促進進一步改善探索思路，使研究素質得到提高和拓展。由于農村小學生求知欲望強，但部分學生缺乏良好的學習習慣和行為習慣，知識面窄，活動不能全心投入，又不能按時完成活動的任務。有的學生膽小，沒有交際能力，遇到困難就后退、萎縮不前。針對這種情況的評價，應側重于鼓勵，樹立信心，激發興趣，要善于發現學生的閃光點，哪怕是一點點都應及時捕捉進行表揚，激勵學生在興趣中學習，樹立“我能行”的信心，只要迎難而上，就能戰勝困難。同時不斷進行自我反思，總結出自己參與活動的體會，談出自己活動的收獲，并進行交流，不斷提高認識，不斷總結經驗。所以，教師還應該在學生自評，互評后，及時給學生一個綜合性的評價，激勵學生繼續努力，期待下一學期有更多的收獲。

盡管評價的主體多元化，但學生仍是最重要評價的組成部分，因此綜合實踐活動要求教師有意識地引導學生發揮主體性評價，做好自評、互評。讓學生多方面、多層次、多角度去評價自己和同伴，樹立自信，樹立“我能行”的意識。同時又用評價的結果來促進學生主體性的發揮。評價時應盡量納入新的評價理念，以學生發展為目標，遵循評價的整體性、多元性和主體性原則，充分發揮學生的主體性和主動性，讓學生在積極參與評價的活動中，完成體驗，產生情感，才能讓學生更充分地認識世界、改造世界和創造世界，成為綜合實踐活動的創新者。