第一篇：文化外宣翻譯對高校英語專業(yè)教學的反撥

文化外宣翻譯對高校英語專業(yè)教學的反撥

【摘要】英語專業(yè)畢業(yè)生為中國文化外宣翻譯的中堅力量。文化外宣翻譯中的問題顯示出英語專業(yè)教學中的一些不足。各高校英語專業(yè)應從問題中展開反思，通過夯實學生基礎、提高學生跨文化意識和擴大學生視野等方式，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀外宣翻譯人才。

【關鍵詞】外宣翻譯 跨文化意識 英語專業(yè)

【基金項目】本文為2018年度廊坊市哲學社會科學研究課題《對接“一帶一路”探究廊坊傳統(tǒng)文化外宣翻譯策略》部分成果。課題編號2018054。課題組成員包括華北科技學院鄭燕平、楊躍、吳倩。

【中圖分類號】H315.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0005-01

對外宣傳翻譯是一種特殊的翻譯形式，他是指在全球化背景下，以漢語為信息源，以英語等外國語為信息載體，以各種媒體為渠道，以外國民眾為對象的交際活動。文化外宣翻譯擔負著傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的光榮使命。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是培植社會注意核心價值觀的沃土。隨著“一帶一路”戰(zhàn)略推進，文化走出去勢在必行且大有可為。文化外宣翻譯將極大地決定了文化是否走得出，走得遠。文化外宣翻譯的實施者多為高校外語專業(yè)的畢業(yè)生。因此，提高高校外語專業(yè)學生的外宣翻譯水平，實現(xiàn)文化外宣翻譯的真與美是當前中國文化走向世界的一項重要條件。

一、夯實學生語言功底，奠定“準”外宣翻譯人才的基礎

提高學生的語言功底是提高外宣翻譯人才素質(zhì)的基礎條件。學者段連城將翻譯中的錯誤歸類為兩種。第一種稱為“甲型病狀”，是語法錯誤，用詞不當?shù)日Z言內(nèi)錯誤。這主要是由于譯者的語言基礎水平不高造成。如將陜西譯為shan'xi，正確譯法為shaan’xi。譯者語言功底單薄是造成這種錯誤的基本原因。這要求教師在課堂上不能在以簡單的語法-翻譯教學模式授課。教師要在課堂上靈活采用多種教學模式，積極引導，深入教學。在信息技術高度發(fā)展的時代，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課和公眾號等，以實現(xiàn)更加高效的教學效果。

隨著中國的崛起，在中國舉行的及有中國參加的國際性會議和論壇日益增多，中國也在各種場合中發(fā)出了越來越響亮的中國聲音。教師應與時俱進，充分利用中國領導人的主旨演講和重要報告的中英版本，為教學服務。學習是一個開放性的活動，這些版本為翻譯中國特色的概念提供了權威版本，同時也向我們傳遞了最新的理念和方向。師生還可以共同協(xié)作，對其中的內(nèi)容進行分類歸納，創(chuàng)造寶貴而有特色的學習材料。

二、調(diào)整課程，優(yōu)化師資，提高“準”外宣翻譯人才的跨文化意識

外宣翻譯的過程就是跨文化交流的過程。調(diào)整高校課程是提高外宣翻譯人才的必要條件。段連城將翻譯中的第二種錯誤稱為“乙型病狀”，是語言外的錯誤，多由跨文化意識的缺乏造成。英國翻譯理論家巴斯內(nèi)特在談及文化和語言的關系時曾說道，如同在做心臟手術時人們不能忽視心臟以外的其他部分一樣，我們在翻譯時也不能冒險將翻譯的語言內(nèi)容和文化分開來處理。在進行傳統(tǒng)文化外宣時，更是要特別關注其中的文化因素。如將廊坊的龍鳳文化中的龍譯為dragon就是一種不妥當?shù)姆g。龍在傳統(tǒng)中國文化中是權威、吉祥的象征。dragon在西方文化中是一種類似蜥蜴的怪物。龍和dragon在中西方人心中引發(fā)的聯(lián)想完全不同，將龍譯為dragon就是乙型病狀。

高質(zhì)量的外宣翻譯人才必定是以英語專業(yè)知識基礎扎實，文化素養(yǎng)層次高的復合型人才。英語專業(yè)傳統(tǒng)課程中的聽、說、讀、寫和文學翻譯的五大板塊已遠遠不能?M足時代需要，英語專業(yè)應逐步開設文化翻譯類課程。中國文化是中國歷史在發(fā)展和傳承過程中智慧的結(jié)晶。他內(nèi)容豐富，種類繁多。在文化翻譯課程中，可以將傳統(tǒng)文化分類為傳統(tǒng)體育文化、建筑文化、民俗文化、飲食文化、曲藝文化、等內(nèi)容，完善對外宣傳標準。跨文化意識的提高不但需要開設專門的課程，更需要將提高學生的跨文化意識滲透到各個環(huán)節(jié)，貫穿到整個教學體系。

此外，優(yōu)化教師隊伍對提高外宣翻譯人才的跨文化意識也十分重要。當前教授文化翻譯課程的教師多來自教授其他課程的英語教師，或?qū)χ型馕幕瘜Ρ妊芯枯^深刻的中文教師。教師隊伍中英語基礎扎實且對中西文化研究造詣深刻的教師并不多。在師資隊伍建設上，高校充分重視文化翻譯類課程建設，鼓勵教師出國深造，為教師擔任孔子學院對外漢語教師等提供有力條件，為培育高水平的師資隊伍保駕護航。教師自身也應意識到時代變化對教師要求帶來的變化，多多關注文化翻譯，探索新的研究方向，主動向外看，向前看。

三、加強各類合作，擴大外宣翻譯人才視野

在開放的世界中，外宣翻譯人才的視野應放眼全球，重視實踐。優(yōu)質(zhì)的教學必然伴隨學術的交流。各高校應加強學校之間，校企和與政府之間的合作。通過邀請各界精英開展講座等學術交流活動，擴大準外宣翻譯人才的視野，為其參與企業(yè)、政府的外宣活動鋪路搭橋。通過各種實踐活動，學生能對自身的翻譯水平、外國人的中國文化認知度、中國文化在世界的地位等有更加深刻的認識。通過交換生、假期交流項目等讓學生獲取第一手的文化差異經(jīng)驗，進行面對面的文化翻譯練習，學生再通過不斷學習和反思，實現(xiàn)外宣翻譯人才的全球化視野。

英語專業(yè)人才是文化外宣翻譯的中堅力量，英語專業(yè)人才的水平將直接決定了文化走出去的程度。高校的英語專業(yè)應以夯實學生語言基礎、提高學生跨文化意識和擴大學生視野為三個抓手，提高外宣翻譯人才水平，為提升我國文化在全球的影響力作出應有的貢獻。

參考文獻：

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[5]尹慧蕓，陳莉霞，外宣翻譯對英語專業(yè)翻譯教學的啟示[J]，《外語教學與研究》（考試周刊），2015（47）。

作者簡介：

王俏（1981-），女，廣東蕉嶺人。華北科技學院外國語學院講師。

第二篇：高考英語閱讀測試對教學的反撥作用.資料

高考英語閱讀理解測試對教學的反撥作用

摘要：語言測試對外語教學存在重要的反撥作用1。閱讀理解測試作為高考英語的組成部分，因其題型固定，信度高效度較低的測試特點，對高中英語閱讀教學的反撥作用顯著。如何促進閱讀理解測試和高中英語閱讀教學兩方面的改革，增強高考閱讀理解測試對教學的正面影響，減少負面反撥是需要NMET設計者和高中英語教師關注和思考的重要方面。

關鍵字：反撥作用；閱讀理解；高考英語

一、引言

語言測試因外語教學的需要應運而生的同時，也必然反過來對教學產(chǎn)生重要的影響。教育界將這種測試對教與學產(chǎn)生的影響定義為反撥作用（backwash)。語言學家Arthur Hughes（1989:1）認為：測試對教學的影響可以是正面的,也可以是負面的。如果一個測試被認為極其重要,那么有關它的一切備考活動就會統(tǒng)治日常教學活動。而高考作為一場全國性的高校選拔性考試，其重要性不言而喻。綜觀我國高中的備考狀態(tài)，高考雖不能說“統(tǒng)治”了日常教學活動，但確在很大程度上影響了高中尤其是高三教學活動的安排。分析全國各地的高考英語試卷，閱讀理解部分（不包括完型填空）的分數(shù)在整張英語試卷中占了平均26.7%的比重。閱讀理解以其每題兩分的高分比例，充分引起了學生和教師的重視，也必然成為教師設計閱讀教學活動的重要導向標。

二、高考英語閱讀理解解讀

（一）閱讀理解測試的內(nèi)容

通俗地講，閱讀理解能力是指一個人讀懂所讀材料或掌握所讀材料意思的能力, 可以具體為對詞、句、段落和篇章的把握和理解能力, 它是語言能力的一部分（王云華，2008:79）。《2012年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱（新課標）》（教育部考試中心，2012）規(guī)定：考生能讀懂書、報、雜志中關于一般性話題的簡短文段以及公告、說明、廣告等，并能從中獲取相關信息。考生應能：（1）理解主旨和要義；（2）理解文中具體信息；（3）根據(jù)上下文推斷生詞的詞義；（4）作出判斷和推理；（5）理解文章的基本結(jié)構(gòu)；（6）理解作者的意圖、觀點和態(tài)度。可概括為考生能夠在已有綜合語言運用能力的基礎上通過閱讀材料理解篇章主要內(nèi)容和具體信息，分析篇章結(jié)構(gòu)，主旨和作者的意圖、觀點及態(tài)度，同時能根據(jù)上下文推斷生詞的詞義的能力。

縱觀1995年至今的英語高考卷，閱讀部分多是以四至五篇300字左右的短文組成，每篇輔以五道左右的選擇題。根據(jù)《大綱》的要求，閱讀短文材料的選擇多樣，體裁包括記敘文、說明文、議論文和應用文四種，而題材涉及日常生活、古今傳說、人物社會、科技文化、歷史地理、政治經(jīng)濟、環(huán)境保護等。文章后的題目也完全根據(jù)《大綱》的要求進行設計，多為主旨題、細節(jié)題、詞義題和推理題（劉美華，2007:39）。

（二）閱讀理解測試的題型

評價一套英語試題質(zhì)量高低的標準主要包括試卷的效度、信度、難度、區(qū)分度、可行性 1 反撥作用：指語言測試對教與學產(chǎn)生的影響，由語言學家Arthur Hughes首次提出。

和對教學的反撥作用等指標。其中效度和信度是最重要、最根本的指標。效度，指試題是否考查了原定需要考查的內(nèi)容，考試的結(jié)果能否用來評判預定要測試的語言能力。效度是測試是否科學的前提。信度，亦稱可靠性，是指考試結(jié)果是否穩(wěn)定、可靠。信度提供測試結(jié)果的可靠性信息，關系到測試的客觀與公平（趙德安，2006:17）。但綜觀2012年全國各省市高考英語閱讀理解部分的試題，除上海市高考卷采用了多種形式的閱讀題，包括多選，選主題句完成篇章，填空和簡答外，其他省市包括全國卷雖有一部分也引入了選主題句完成篇章的題型，但無一例外都是選擇題的形式。這樣的題型設置雖然評分客觀、信度高，但相應地也會造成題目的效度不夠。四選一的多選題的形式，即使考生對題目一點不理解，仍有25%正確的幾率，影響到測試的客觀性和公平性。

閱讀篇章題材廣泛，題型（包括問題的內(nèi)容和問題的形式）固定，此為高考英語閱讀理解部分的兩個顯著特點，由這兩個特征出發(fā)，我們可以看到閱讀理解測試對高中英語閱讀教學的各個方面的反撥作用。

三、高考閱讀理解測試對英語教學的反撥作用

正如Hughes提到的，測試對教學的影響可以是正面的，也可以是負面的，閱讀理解測試對高中英語教學的影響也相應地具有雙重性。

（一）正面反撥

高考閱讀理解的問題是完全按照考試大綱的要求來設計的，因此題目多是在測試考生對篇章各方面的理解能力。作為高中教學安排的指向標，高考在學生閱讀理解能力的培養(yǎng)方面起到了很好地正面反撥作用。高中教師無論在教材課文的講解過程中，還是在大量真題和模擬題的閱讀訓練上，都在重點講解分析文章的結(jié)構(gòu)和主旨，教授閱讀的技巧，包括略讀、跳讀、帶著問題讀等各種獲取信息的閱讀方式，這與我們?nèi)粘Ｉ铋喿x的主要目的相符。這樣的閱讀課的形式，在培養(yǎng)學生閱讀理解，分析篇章方面確實起到了很好地效果。

再者，由于高考閱讀題材廣泛，教師為了幫學生備考應試會鼓勵學生進行廣泛的閱讀，即使是在進行大量閱讀真題的操練過程中，也無形之中讓學生接觸到了各種類型的文章，對各種領域的知識文化有了一定的了解。

（二）負面反撥

高考作為一場高校的選拔性能力考試，無論對于學生和家長，還是老師和學校，都起著關鍵性的影響作用。對于學生和家長來說，一場考試決定了他們的人生走向，因此高中三年尤其是高三的唯一目標就是在高考中獲得高分。而對老師和學校來說，一個學校的升學率或是一個班級的重點率是影響學校建設和老師薪資及聲譽的重要決定性因素。因此，學生和老師都將重心放在備戰(zhàn)高考上，而忽略了在高中階段對綜合語言運用能力的培養(yǎng)才是重中之重。高考給學生和老師帶來的巨大壓力，引發(fā)了諸多的不良影響。

前面已經(jīng)提到，高考閱讀題型固定，有據(jù)可循。高中英語教師經(jīng)歷多年的高考，已經(jīng)能總結(jié)出針對英語閱讀的多種應試技巧。能在短期內(nèi)通過教授技巧讓學生得到高分，這樣的做法無可厚非，但問題在于高中尤其是高三的英語課上，老師一門心思大搞題海戰(zhàn)術，在閱讀的講解上有時僅限于對學生錯誤題目的解釋。這樣的教學方式既耗費大量時間，提分的效果也很有限。于此同時，進行長時間的真題訓練就意味著無法開展豐富的閱讀活動，教學形式單一，應試成了學生閱讀的唯一目的，毫無興趣可言，這對學生的長遠發(fā)展來說會造成嚴重的影響。

《2012全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（教育部：2012）將英語課程目標 按照語言能力水平設為九個級別，其中第八級為高中畢業(yè)的基本要求。語言技能八級目標在對學生閱讀方面的要求是：

1、能理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度；

2、能識別不同文體的特征；

3、能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句；

4、能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品；

5、能根據(jù)學習任務的需要從電子讀物或網(wǎng)絡中獲取信息并進行加工處理；

6、除教材外，課外閱讀量應累計達到36萬詞以上。可以看出這些要求與考試大綱基本吻合，但也有超出大綱的要求，包括第4、第5和第6點。而恰恰因為這3點不在大綱要求范圍內(nèi)，高中英語老師常常將他們忽略。根據(jù)《課標》的要求，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，其中文化意識也是綜合語言運用能力的重要部分。但由于高考的功利性目的的影響，教師一味將重心放在如何提高學生閱讀成績上，在很大程度上減少了閱讀教學過程中文化背景的輸入。同樣由于高考的影響，大部分學生必然無法完成36萬詞以上的課外閱讀量，教師在這一方面又沒能盡到鼓勵學生閱讀并為其選擇推薦閱讀材料的責任，嚴重影響學生綜合語言能力特別是文化意識的培養(yǎng)。文化意識作為得體運用語言的保證，對其的缺乏將成為學生之后語言習得的障礙。

在學生個人方面，高考的功利性驅(qū)動成為大多數(shù)考生學習英語的唯一動機，而老師沒能給予這一問題及時的關注，既沒能通過心理輔導等方式幫助學生擺正學習態(tài)度，也沒有開展豐富的閱讀活動，采取多樣的教學形式培養(yǎng)學生學習英語的興趣。對于這一問題的存在，英語教師固然負有很大的責任，但追根溯源，高考英語題目設置存在的問題也難辭其咎。因一個好的語言測試應該在學和教方面起到更加積極的作用，應該利于培養(yǎng)良好的學習習慣。（J.B.Heaton,2000：5）

四、改善反撥作用的幾點建議

為了促進高考英語閱讀理解測試對教學的正面反撥，需要雙管齊下，對測試和教學兩個方面進行積極的改革。

從當前高考閱讀理解測試的題型來看，多選題占據(jù)了一片天，信度很高，效度過低。雖說信度和效度是兩個相矛盾的概念，但鑒于其對教學產(chǎn)生的負面反撥作用，NMET設計者需要在這一問題上進行思考，在信度和效度之間找到一個更好的平衡點，兼顧兩者。雖然引入簡答，填空等主觀題型會增加閱卷難度，花費更多人力物力，但主觀題比起選擇題避免了考生純猜測碰運氣的可能，同時也更能直觀體現(xiàn)考生的閱讀理解能力。在多選題的基礎上以一定比例引入填空、簡答等題型，增加測試的效度，使之達到與信度的最佳平衡。由于這樣的試題設置更能直接有效地測試被試者的閱讀理解能力，高中英語教師便可以相應地改變應試的教學策略，從根本上提高學生的閱讀理解能力。

基于一定的條件，語言測試確實會對教學產(chǎn)生反撥作用。但一個測試本身不一定會產(chǎn)生正面或負面的反撥效應，反撥作用也受其他因素的影響，如教師的教學理念、認知水平和教學風格等（Alderson& Hamp-Lyons，1996）。因此，為了讓高考閱讀理解測試發(fā)揮充分的正面反撥，規(guī)避負面反撥，教師扮演的角色十分關鍵。高中英語教師在教學中首先要消除強烈的功利思想，端正英語教學態(tài)度，從激發(fā)學生英語閱讀的興趣和提高閱讀理解能力出發(fā)，開展豐富的閱讀活動，進行合理多樣的教學活動設計，同時在教學中進行文化背景的及時輸入。此外，教師應根據(jù)《課標》的要求，鼓勵學生進行廣泛的英語閱讀，并為學生選擇和推薦合適的閱讀材料。當學生的英語學習態(tài)度和動機產(chǎn)生偏差時，教師還應發(fā)揮導向者的作用，給予及時的心理輔導。

高考除了是一項選拔性的能力測試之外，也可以成為教師改善其教學的反饋單。在我國，教育部對高考提出了“兩個有利”的要求：一是有利于高校選拔優(yōu)秀學生，一是有利于中學教學。但后一個“有利”并沒能很好地為中學教師所利用，客觀規(guī)定限制了教師拿到高考結(jié) 果的相關資料。因此，測試的組織者可以向教師提供有關協(xié)助，將與高考結(jié)果相關的數(shù)據(jù)反饋給高中英語教師，同時進行語言學，測試理論方面的教師培訓，讓教師、學生明確考試的目的，考試結(jié)果的用途，對考試結(jié)果的分析和自我評估等等。

五、結(jié)語

作為高考英語測試重要的一部分，閱讀理解能力無論對學生的英語習得還是對其長遠發(fā)展都有著舉足輕重的作用。鑒于閱讀理解測試對高中閱讀教學產(chǎn)生的反撥作用，如何促進其正面影響，減少負面反撥，需要引起NMET設計者和高中英語教師的高度重視。高考作為全國性的大型公共性測試，影響巨大，任何改革都要十分謹慎，需要經(jīng)過專家論證和反復試驗。但無論以何種角度看，英語閱讀教學和考試的改革迫在眉睫，勢在必行。

參考文獻

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The Backwash on Teaching of Reading Comprehension Test

in NMET Abstract：Language test can have an important backwash on the teaching of foreign language.Being a part of NMET, the test of reading comprehension can have an obvious backwash on the teaching of English reading in high school because of its fixed question mode, high reliability and relatively low validity.Therefore, both NMET designers and high school English teachers should pay attention to this significant aspect and think out ways to develop positive backwashes and avoid negative ones by reforming reading comprehension test as well as the teaching methods of English reading.Keywords: backwash;reading comprehension;NMET

第三篇：2014~2016年高考聽力浙江卷分析及其對教學的反撥作用

2014~2016年高考聽力浙江卷分析及其對教學的反撥作用

摘要：隨著教育體制改革的不斷深入和發(fā)展，2017年浙江省成為了全國兩個高校考試招生制度綜合改革試點省之一，在高校考試中不在進行自主的命題，本文結(jié)合實際內(nèi)容對2014年至2016年高考英語聽力題型的分析和研究，提出針對英語聽力題型的方法從而能有效提高高校學生英語水平。

關鍵詞：英語高考聽力 聽力教學

反撥作用

根據(jù)《普通高中英語課程標準》的要求，在當前教育體制下普通高中畢業(yè)生的英語技能等級應該達到七級的目標，這標志著教育系統(tǒng)對高校學生的英語水平有了新的要求，同時也對高校學生是一個新的挑戰(zhàn)。現(xiàn)在基于新課程標準而編寫的高中教材中對真實語境材料的運用非常頻繁，更加能夠還原現(xiàn)實中的真實英語情景對話，這也就代表著高中學生需要有更加精準、無誤的聽力能力才能適應新課標教改的現(xiàn)狀。但是在高中英語的實踐課題教學之中，對于高中英語聽力的內(nèi)容學生們往往沒有那么簡單，由于高中英語教師普遍沒有嘗試過真實的英語對話情景，所以在聽力教學上也存在著不少的問題。由于現(xiàn)實英語情景對話中對話的內(nèi)容只是發(fā)生在瞬間，很容易被遺忘或聽錯，所以就造成了高中英語聽力教學中學生難學、老師難教的現(xiàn)狀問題。《2017年高考改革方案》于2015年7月8日正式頒布，浙江省的高考將重新加入全國統(tǒng)一考試，在題型、考察重點等方面就必須會作出革命性的改變。所以本文針對高考浙江卷英語聽力試題的分析總結(jié)出其對高中英語聽力教學的反撥作用。

一、關于聽力試題的分析

1，聽力試題考試大綱分析。全國高考浙江卷對考生的要求主要是理解題干主旨的內(nèi)容，要求學生能夠根據(jù)題干獲取事實性的具體信息，并根據(jù)所聽到的具體內(nèi)容作出簡單的判斷。對于高考聽力考試而言學生們的重點主要放在聽上，能夠理解說話者的具體意圖、觀點和態(tài)度就能夠完全準確地推斷出題目的答案。所以根據(jù)以上的內(nèi)容高中學生在做聽力題型的時候只要抓住問題的關鍵點，準確分析就能撥開英語聽力題型難點的面紗。

2，聽力考試基本形態(tài)分析。從形式上面來看浙江卷中的題型大部分都是選擇題。具體分為短對話、獨白和長對話三種形態(tài)。在考試階段中的每段對話或者獨白之前，考生都有5秒鐘的時間用來閱讀題干、題型和選項。聽完對話后考生有5秒鐘的作答時間。浙江卷中聽力題型的題數(shù)共有20道，由于考試中獨白和較長的對話比較有難度，故播放兩次。所以根據(jù)以上對浙江卷聽力考試題的分析我們可以根據(jù)上文的題型方法來進行有針對性的訓練，做到胸有成竹。

3，詞數(shù)和語速的分析。在浙江卷的詞數(shù)分布上比較合理，在聽力考試的階段每一段短對話的數(shù)量都不是很多，大多數(shù)情況下只有一組對話。之后隨著時間的深入逐漸增加聽力的詞匯量。對話的長度也逐漸開始加長。隨著對話長度的加長也就意味著試題的難度也在不斷增加著。在聽力的語速問題上浙江卷的聽力語速比較適中，所以在高考聽力考試中學生對聽力的語速、語感能夠有一個更好的理解，更加方便聽力問題的回答。

4，關于聽力題型的分析。根據(jù)聽力考試大綱的要求，2014年到2016年高考浙江卷的聽力題型大致分為四種類型。關于理解主旨要義的題型題數(shù)分別為：1、1、1；獲取事實性的具體信息題題數(shù)為：12、12、9；對所聽內(nèi)容作出簡單判斷題型題數(shù)為：5、4、10；理解說話者的觀念意圖和態(tài)度的題數(shù)分別為；2、3、0。[1]

二、高考聽力試題對教學的反撥作用

從長遠的方向上看，教師在聽力試題上應該引起足夠的重視。在以往的日常高中英語課堂的授課之中會出現(xiàn)很多值得深思和改進的問題。首先，在高考中英語在整個分值系統(tǒng)中所占的比例是非常高的，這足以引起教師和學生對高中英語這門學科的重視。而聽力考試作為高中英語考試中必不可少的一個環(huán)節(jié)，更加值得我們?nèi)ブ匾暋ＭǔＧ闆r下，學生們對聽力考試幾乎都是抱著僥幸的心理去學習，認為聽力環(huán)節(jié)并不需要刻苦的練習只需要臨場發(fā)揮就可以，這種思想是絕對錯誤的。英語聽力在考試中并不像筆試那樣具象化，而是需要考試者用聽覺感官去聽題中含義，這其中就需要學生對英語單詞的大量掌握和語境語法的熟悉。所以說英語聽力并不是一朝一夕學成的，而是通過學生在日常生活中不斷積累和掌握才能在考試中應對自如。其次是英語教師對英語聽力的不重視導致了學生對英語聽力感到吃力。在高考浙江卷中對英語聽力考察最多的知識點就是學生處理細節(jié)的能力，而在平時的英語學習中，大部分的教師都沒有給學生養(yǎng)成處理英語聽力中細節(jié)信息的習慣，所以在高考聽力的考試中學生總會感到聽不懂，做不會。所以在平時的日常授課中，教師應該在教學中及時養(yǎng)成培養(yǎng)學生提取聽力對話中細節(jié)信息的能力，將自身的答題經(jīng)驗毫無保留地傳授給學生。

在高中英語聽力訓練中學生需要掌握的最基本的技能就是語音方面的一些知識，根據(jù)聽力對話中聲調(diào)、情緒的高低不同學生需要能夠判斷對話中的含義。如果學生不能夠迅速識別對話中的內(nèi)容含義、對話的音調(diào)，就會在聽力的判斷上產(chǎn)生很嚴重的錯誤，對聽力對話的意思理解就會產(chǎn)生障礙。所以，教師在平時訓練的時候應該注意對學生語感的練習，使學生能夠清晰、明確地認識和分辨考試中對話的含義。所有的聽力圍繞的話題都包含在二十四個話題之中，所以學生應該具備相應的背景知識，背景知識通常情況下能夠在聽力考試的練習和實踐中起到至關重要的作用，學生在聽力考試中第一時間能夠根據(jù)背景知識聯(lián)想到具體的內(nèi)容，就能夠輕松了解對話中的含義，達到在理解中找到正確答案的作用。所以在日常的英語聽力學習中，教師要對聽力背景教學重視起來，在教學中逐漸將知識點滲透給學生，讓學生在了解的基礎之上進行模擬練習。這樣才能夠在將來的高考英語聽力考試中游刃有余。

三、結(jié)束語

綜上所述，根據(jù)對2014年至2016年的高考浙江英語考卷題型的分析我們可以看出，英語聽力隨著教育體制的改革正在逐漸變得向?qū)嵱眯钥繑n，正在慢慢擺脫英語考試中聽力考試只是形式的詬病。所以我們應該認識到現(xiàn)如今英語聽力在英語教學中的重要作用，將實踐作為檢驗成功與否的唯一標準。作為教師應該向?qū)W生傳遞英語聽力重要性的概念，讓學生在輕松的學習環(huán)境中學習英語聽力。作為學生應該將學習興趣放在聽力內(nèi)容中，俗話說興趣是最好的老師，學生只有有興趣去學習英語聽力，才會在老師的指導下穩(wěn)步提升自己的英語水平。

參考文獻：

[1]朱瑾.2014～2016年高考聽力全國卷與浙江卷分析及其對教學的反撥作用[J].瘋狂英語(教學版),2016,(10):91-93