第一篇：2016年成人高考專升本教育試題及答案

年成人高考教育理論教育學試題及答案

一、2016年成人高考教育理論教育學試題—選擇題：1～12個小題，每小題2分，共24分。在每小題給出的四個選項中,只有一項是符合題目要求的。

1.俗話說：“上行下效。”與這句話相關的德育方法是()

A.實際鍛煉

B.陶冶教育

C.榜樣示范

D.品德評價

2.班主任工作計劃一般包括()

A.學期工作計劃和具體活動計劃

B.全面計劃和專題計劃

C.課內計劃和課外計劃

D.教學工作計劃和思想工作計劃

3.以綱要形式編寫的有關課程教學內容的指導性文件是（A.課程計劃

B.學科課程標準

C.教材

D.教學參考書

4.以法國利托爾諾為代表的關于教育起源的理論被稱為（A.教育生物起源論

B.教育心理起源論

C.教育需要起源論

D.教育勞動起源論))

5.提出“在集體中通過集體進行教育”的平行影響教育思想的教育家是()

A.凱洛夫

B.杜威

C.馬卡連柯

D.赫爾巴特

6.促進教學方法發展的主要因素是()

A.社會生產力

B.政治經濟制度

C.上層建筑

D.意識形態

7.世界上最早一部教育專著是()

A.《論語》

B.《禮記·學記》

C.《中庸》

D.《大學》

8.學生年齡特征包括哪兩方面特征()

A.認識和情感特征

B.認識和個性特征

C.個性和性格特征

D.生理和心理特征

9.教學方法是指為完成教學任務()

A.教師教育學生的方法

B.教師指導學生學習的方法

C.教師講授課程的方式

D.師生共同活動的方式

10.國民教育制度的核心和實質是()

A.中等教育制度

B.社會教育制度

C.學校教育制度

D.高等教育制度

11.中小學對學生進行德育的特殊途徑是()

A.各科教學

B.課外活動

C.社會實踐

D.班主任工作

12.從本質上說，教學過程是()

A.一般認識過程

B.理性認識過程

C.特殊認識過程

D.感性認識過程

二、2016年成人高考教育理論教育學試題—辨析題：13～14小題，每小題6分。共12分。首先判斷正確或錯誤。然后說明理由。

13.教育對社會發展有巨大的作用，可以決定社會的發展方向。

14.素質教育是以學生掌握基礎知識和基本技能，發展智力和能力為根本目的的教育。

三、2016年成人高考教育理論教育學試題—簡答題：15～17小題。每小題8分，共24分。

15.我國中小學德育應完成哪幾個方面的任務?

16.課外校外教育有什么重要意義?

17.課程內容包括哪幾個方面的知識?課程內容的具體表現形式有哪些?

四、2016年成人高考教育理論教育學試題—論述題：18小題，15分。

18.試論述啟發性教學原則及其貫徹要求。

2016年成人高考教育理論教育學試題參考答案：

一、1.C2.A3.B4.A5.C6.A7.B8.D9.D10.C11.D12.C

二、答案要點：

13.錯誤。教育對社會生產力、政治制度等方面的發展具有巨大的反作用，但不能決定社會的發展方向。社會的發展方向是由社會生產力與生產關系矛盾運動決定的，教育在這種矛盾運動中只起加速或延緩作用。

14.錯誤或不全面。素質教育應該是以全面提高學生的基本素質為根本目的的教育，促進學生“雙基”的掌握。智力、能力的發展僅是素質教育的一個方面。

三、答案要點：

15.我國中小學德育總的任務是把全體學生培養成為愛國的，具有社會公德、文明行為習慣的遵紀守法的好公民。具體任務是：

(1)培養學生初步樹立堅定正確的政治方向;

(2)引導學生逐步確立科學的世界觀和人生觀;(3)逐步使學生養成社會主義的基本道德、法紀觀念和文明行為習慣;(4)培養學生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質。

16.課外校外教育有利于學生開闊眼界，獲得新知識;課外校外教育是對青少年實施因材施教，發展個性特長的廣闊天地;課外校外教育有利于發展學生智力，培養各種能力，課外校外教育是進行德育的重要途徑。

17.課程內容包括：關于自然、社會和人的發展規律的基礎知識;關于一般智力技能和操作技能的知識經驗;關于對待世界和他人的態度的知識經驗。

課程內容的具體表現形式有：課程計劃、學科課程標準和教材。

四、答案要點：

18.(1)啟發性教學原則的涵義：教師要充分調動學生學習的主動性、積極性，引導他們生動活潑地學習，使他們經過自己的獨立思考，融會貫通地掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力。

(2)貫徹此原則的基本要求：

①教師要鉆研教材，充分了解學生，因材施教;

②啟發學生獨立思考，發展思維能力;

③循循善誘，調動學生學習的主動性。

第二篇：2005年成人高考教育理論試題及答案下(專升本)

【成華區】沙河公園·麻石煙云 東郊老路工業文明遺跡1樓

【時間】2012.5.27

【地點】沙河公園·麻石煙云（麻石橋-SM廣場側）

【人物】阿

七、蕓艷、海萍

【公交】2、51、52、61、114、159、313、3

42【特色】沙河之濱、工業文明博物館、東郊老鐵路及蒸汽火車頭、市井休閑類公園、SM廣場商圈、工業雕塑

【簡介】占地234畝的“麻石煙云”位于二環路西側麻石橋旁，設計主題是體現人類工業文明的發展以及追憶成都工業發展史。該景區從二環路一側進入。第一個主題景點是靜水廣場。通過一段極富工業氣息的燈柱連廊后，就進入第二個主題景點———聲控水霧廣場，音樂和水霧隱喻蒸汽機時代的來臨。繼續前行，就來到第三個主題景點———鋼構架工業展示連廊。接下來的第四個主題景點———音樂噴泉廣場，這里有動感的空間造型設計和巨大雕塑，隱喻電子時代的來臨。經過淺水河灘和親水景觀連廊后，便置身于第五個主題景點———開放式生態親水廣場。

【游記】從學校出發，目的地本為東區音樂公園，三個人從SM廣場步行路過麻石煙云，頓起休閑氣息，老老少少鍛煉的人群，讓整個公園多了幾分生活感，沙河之水從此而過，當然大城市的水當然不會太干凈，但是湖畔的植被仍舊豐盈淡然，公園里有很多工業類的雕塑，以及一段故意保留的鐵路，置身其間，在寧靜中，看著四周的高樓林立，看看那段老鐵路，那個火車機頭，頓然感受得到歷史的巨變，那些遠去的東郊工業文明......【照片】

SM廣場到麻石煙云很近，逛完商場就可以順道來這個走走，或者逛完這個去商場逛逛，我們仨非常興奮地走在這段老鐵路上，一搖一搖的，其實隨了心底早就裝上的那些電影鏡頭....來自：http://lvyou.baidu.com/notes/view/dbfc5b3d1354b88b3b405eb9

第三篇：2002年成人高考專升本大學語文試題及答案

趙且伐燕，蘇代為燕謂惠王曰：“今者臣來，過易水，蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而莫過甘其喙。鷸曰：‘今日不雨，明日不雨，即有死蚌！’蚌亦謂鷸曰：‘今日不出，明日不出，即有死鷸！’兩者不肯相舍。漁者得而并擒之。今趙且伐燕，燕趙久相支，以弊大眾。臣恐強秦之為漁父也。故愿王熟計之也。”惠王曰：“善！”乃止。

譯文:趙國將要討伐攻打燕國，蘇代為燕國去游說趙惠王說：“今天我來，渡過易水時，看到有個河蚌剛剛打開，馬上有個鷸鳥跑來啄食它的肉，蚌合上兩片殼剛好夾住了鷸鳥嘴巴，鷸鳥說：（如果）今天不下雨，明天不下雨，這里就會有一個死河蚌了。”蚌也對鷸鳥道：“你嘴巴今天抽不出，明天抽不出，這里就會有一個死鷸。”兩個都不肯舍棄讓步，這時剛好有個老漁翁走過看到把他們倆都捉住了。現在趙國攻打燕國，燕趙兩國長時間相持，對兩者都沒好處。我恐怕強大的秦國要當漁夫了。所以請大王再仔細考慮這件事。”趙惠王說：“好。”于是停止了攻打燕國的計劃。

“鷸蚌相爭”是戰國時謀士蘇代游說趙惠王時所講的一則寓言故事。當時趙國正在攻打燕國，蘇代認為趙國和燕國爭戰不休，不過是“鷸蚌相爭”而已，必定讓秦國得“漁翁之利”。今天這篇寓言告訴人們，在錯綜復雜的矛盾斗爭中，要警惕真正的敵人。

河蚌剛剛爬上河灘張開殼兒曬太陽，一只鷸鳥撲過來啄它的肉。蚌靈敏地合擾自己堅硬的殼，把鷸鳥尖尖的長嘴緊緊夾住。鷸對蚌說：“今天不下雨，明天不下雨，你就會曬死。”蚌也對鷸說：“你的嘴今天拔不出，明天拔不出，你就要渴死餓死！”鷸和蚌誰也不肯讓誰。結果都被漁夫毫不費力地抓住了。鷸蚌相爭①

蚌方出曝，而鷸啄其肉。蚌合而鉗其喙。

鷸曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌。”

蚌亦謂鷸曰：“今日不出，明日不出，即有死鷸。”

兩者不肯相舍，漁者得而并擒之。

原文：

??? 蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而箝其喙。鷸曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌。”蚌亦謂鷸曰：“今日不出，明日不出，即有死鷸。”兩者不肯相舍，漁者得而并禽之。譯文：

??? 一只蚌正張開兩殼曬太陽，鷸鳥飛過來，伸出長長的嘴巴來啄食它的肉。蚌一下子合住雙殼，把鷸鳥的嘴緊緊地夾住了。??? 鷸鳥對蚌說：“今天不下雨，明天不下雨，就會把你干死！” ??? 蚌對鷸鳥說：“今天不放你，明天不放你，就會把你餓死！”

??? 它兩個各不相讓，誰也不肯放誰。這時，一個打魚的老人走過來，一下子把它們都捉走了。

??? 寓意：——————待續？綠葉紫蝶寓意：為了利益兩個人相爭，兩敗俱傷，便宜了第三個人。

一直以來，古文教學都是語文教學的難點。對于學生而言，古文時空跨度太大，對故事的歷史背景了解甚少，且古文深懊、難懂，遠不如白話文易懂。因此，在學生的印象中，古文教學課枯燥、乏味，興趣索然。而對于第一次接觸古文的小學六級學生來說，如何調動學生學習古文的興趣、教給學生學習古文的方法尤為重要。

《鷸蚌相爭》教學后，自我感覺在以下幾點做得比較好：

一、教學設計注意切合學生實際。

學生學習接觸古文，對文言文的知識不太了解。因此，在教學的一開頭，老師化難為易，創設情景，激發興趣（出示鷸和蚌的圖片）啟發談話：同學們，你們了解鷸和蚌嗎？誰能給大家介紹介紹？據題質疑。激發學生主動探究的興趣。教學中，根據本堂課的需要疏理出學習文言文的一些方法，讓學生對學習文言文有了初步的了解。

二、注意朗讀的指導。

特級教師于漪提出：“要反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”可見，誦讀是語文教學的一個“法寶”，古文教學更是不可忽視。我是這樣做的：

1．讀準字音。

古文中有許多生僻字、異讀字，如果不及時掃除這些障礙，將會對學生理解古文意思、領悟內涵造成一定的困難。學生只有在讀準難讀字的字音后，才能把文章讀得字正腔圓。在初讀這一環節，老師先讓學生自讀寓言，提出“讀準字音，讀通寓言”的自讀要求。之后，在檢查學生自讀情況這一環節，又非常注意發現學生的讀音錯誤，并及時糾正。

2．讀出語氣。

古文教學如果單純地講解古文意思，不但學生不易聽懂，反而會讓他們覺得枯燥、乏味，效果適得其反。新課程改革倡導以讀代講，讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感。古文教學尤需如此。在整個教學過程中，老師都非常注重對學生進行朗讀的指導。第一句“蚌方出曝，而鷸啄其肉，蚌合而鉗其喙。”是故事的起因，比較難理解。老師從“方”字入手，通過師生對比的朗讀，讓學生體會鷸和蚌的動作非常迅速、敏捷。第二、三句“鷸曰：‘今日不雨，時日不雨，即有死蚌。’蚌亦謂鷸曰：‘今日不出，明日不出，即有死鷸。’”是故事的經過，老師主要采用的是分角色讀的方法。老師扮演“鷸”，抽一名學生扮演“蚌”，連讀三遍，老師（鷸）越讀越快，學生（蚌）也越讀越快，“爭”得不可開交，下面的學生大笑，都想來“爭”一“爭”。接著分小組分角色朗讀，課堂氣氛非常活躍。學生在自悟自得的朗讀中體會到了何為“爭”，如何“爭”，“爭”出了效果，在師生互動，生生互動中感受到了朗讀的樂趣，充分展示了“以讀促悟”的理念，有效地調動了學生的學習興趣。

這堂也有需要進一步完善的地方：

1、要繼續重視教給學生學習古文的方法。“授之以魚，不如授之以漁。”這是學生第一次接觸古文，應該教會學生學習古文的方法，讓他們在今后的古文學習中有法可循，并逐步形成一種學習能力。

2、學生接觸古文，應多讓學生用自己的話來講講寓言故事，而不能僅僅停留在古文的字面意思上，這是初學古文的重點和難點。只有在此基礎上，學生才可能對課文有更深的感悟。

3、朗讀的深度不夠。雖然賀老師已經注意到了對學生朗讀的指導，但還需在學生講清古文意思的基礎上，進一步引導學生品出味。要讓學生通過多種形式的讀，有節奏地讀，有韻味地讀，讀出感悟，讀出深意。

指導思想與理論依據

語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，寓言更是這樣。古人創造出的寓言故事，內容雖然淺顯，但其中都蘊涵著深刻的道理。閱讀是思維碰撞和心靈交流的動態過程，怎樣讓三年級的孩子明白“小故事蘊含的大道理”呢？本課引導學生溯本求源，解讀寓言故事的出處，力圖幫助他們較為深刻的理解寓意。《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。” 因此，在本課的教學設計中，除了充分為學生創設歷史情境幫助他們理解寓意外，還通過表演、想象、練筆及多種形式的朗讀等學習活動，理解重點詞語，充分挖掘課文隱含的人文價值，創設輕松、活躍、和諧的課堂氣氛，激活學生的思維和想象力。在反復誦讀及想象過程中，領悟內容，體驗情感，潛移默化的培養人文精神，提高語文素養。教學背景分析 教學內容：《鷸蚌相爭》是北京版小學義務教育課程改革實驗教材第六冊26課《寓言二則》中的其中一則寓言，重點是通過對寓言故事的解讀，理解其中蘊含的深刻道理。因為完成本則寓言教學任務只用一課時，所以，指導書寫難字“鷸”，理解重點詞語“互不相讓”，培養學生概括能力等基礎知識和基本技能的訓練都要融入其中。

學生情況：三年級的學生已經具備了一定的閱讀能力，能夠讀懂故事內容，如此淺顯易懂的故事從語言和情節的理解上來說，對他們都不是難事。但是，他們的理解能力與領悟能力還處于初級階段，因此，如果想讓學生通過自己讀書就能真正理解簡單的寓言故事中蘊含的深刻道理也并非易事。

教學方式與教學手段說明：

（1）? 溯本求源，在創設情境中理解寓意。

以歷史故事導入，抓住問題的生成點，激發了學生的探究興趣。并在學生深入理解課文后，引導學生融入歷史故事當中，通過體會歷史人物思想，理解寓意。（2）抓住重點詞語，幫助理解寓意 抓住重點詞語“互不相讓”，通過朗讀，表演等形式，引導學生由淺入深理解詞語內涵，幫助學生理解“鷸蚌相爭”造成兩敗俱傷的真正原因，從而鍛煉學生的理解能力，激發想象，體驗情感。

（3）片段練筆，落實情感目標

通過想象填補文本的空白，通過敘說豐富人物的內心世界，深化寓意。讀寫結合，提高課堂教學實效，使情感目標的滲透不落痕跡。技術準備：由“鷸”、“蚌”圖片各一張和戰國七雄分布圖制作成的演示文稿。?教學目標(內容框架)1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.懂得只為眼前的一點利益互不相讓，爭執不休，最終只會兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。?3.培養學生的概括能力；發展學生合理想象、創編故事的能力。教學流程示意(可選項)教師??? 環節 ??? 學生

??? 故事導入 自讀課文 激發興趣 熟讀概括 了解內容 初讀指導 合作表演 ?指導朗讀 體會角色 回歸歷史 角色換位 理解寓意? 想象交流 創編故事 拓展延伸

教學過程(文字描述)

（一）歷史故事導入

??? 戰國時候，中原大地并立著七個小國：秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。（出示戰國七雄圖）在這七個國家中，秦國的國力最強大，其他六個國家勢力較弱，但相互之間實力相當。秦國一直野心勃勃，想消滅其他六國，統一天下。但他心里明白：如果直接與六國為敵，即使自己再強大，也很難如愿以償。于是，他一直在等待著機會。

??? 有一回，趙國和燕國鬧了點小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國，出出心里的這口氣。秦王大喜，相信統一天下的機會來了。然而，當時有個叫蘇代的人聽說了這件事后，急忙求見趙王。蘇代只給趙王講了一個故事，立刻打消了趙王攻打燕國的念頭，也使得秦王失掉了一個統一天下的好機會。

?? 一個故事，居然就制止了一場戰爭，什么故事有這么大的力量呢？

（教學意圖：美國心理學家布魯納說:“學習的最好動機,乃是對所學教材本身的興趣”，這就是說,濃厚的學習興趣可激起強大的學習動力。小學生愛聽故事，開課伊始，教師用故事導入，一下子就能抓住學生的興奮點，緊接著提出問題“一個故事，居然就制止了一場戰爭，什么故事有這么大的力量呢？”不但激發了學生的探究興趣，而且將故事與文本很自然地結合起來，為下面學生深入學習理解課文內容起到了推動的作用。）?

（二）初讀課文，練習概括 1.指名試讀課題。

（1）板書“鷸”字，學生書空并數出筆畫。（出示“鷸”圖片）認識鷸。你有好方法記住這個字嗎？

（2）請學生告訴老師“蚌”字的寫法，板書。（出示“蚌”圖片），認識蚌。（3）齊讀課題。

?2.自己讀課文，不認識的字看看生字表或查字典，做到正確流利；同時，想想文章主要講了一個什么故事。

（1）生自己練習朗讀。

（2）伙伴間互相讀，幫忙指出錯處。?3.指名讀：提出建議或表揚。

?4.學習概括：快速瀏覽課文，用簡練的話說說文章主要講了個什么故事。??? 完成板書：? 鷸??? 蚌 ? ↘?? ↙ ??? 相爭 ??? ↓↓ ??? 漁夫（教學意圖：深刻理解的前提首先是要“讀懂”。因此，在學生初讀課文時，將基礎知識和基本技能方法的指導融入其中：引導學生運用自己熟悉的方法識記生字，把識字方法的選擇權交給學生；通過圖片認識并了解“鷸”和“蚌”的特點；通過引導學生由“復述”到“概括”等方式使語文基礎知識與基本技能的學習就像及時雨一樣點點入地，潤物細無聲。）

（三）精讀課文，理解寓意 ?1.指導有感情朗讀。重點指導：

（1）鷸生氣了，說：“今天不下雨，明天不下雨，你這蚌就要活活干死！”：讀出鷸“生氣”的語氣。

（2）蚌毫不示弱，說：“今天不放開你，明天不放開你，你這鷸就要活活的餓死！”：引導學生體會“毫不示弱”的不同感受，讀出不同的語氣。? 指名讀，男女生對話讀，師生分角色讀。生1讀：河蚌毫不示弱，說：“今天不放開你，明天不放開你，你這鷸就要活活地餓死！”（生氣的語氣）

師：你為什么這么生氣呀？

生：那鷸啄住我的肉，居然還威脅我，我才不怕它呢！師：你從哪兒看出蚌不怕鷸？

生：從“毫不示弱”這個詞知道的。師：誰跟她讀得不一樣？ 生2讀：河蚌毫不示弱，說：“今天不放開你，明天不放開你，你這鷸就要活活地餓死！”（慢條斯理，但很堅定）

師：你為什么要這樣讀呢？

生：我覺得河蚌還會想：你不是要把我干死嗎？我就不放開你，看你能怎么樣？氣死你！（學生們都笑起來。）

師：哦，看來河蚌不光有股不服輸的勁頭，還很會氣人呢！那鷸豈不是更生氣了！我們再一起讀讀鷸和蚌的對話，感受它們各自的心理。

（教學意圖：閱讀是學生的個體化行為,每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣,學生對閱讀內容必然有個性化的反應,有自己的獨特感受,體驗和理解。學生在這一學習過程中，充分利用自身的生活經驗積累,聯系生活閱讀體驗，使自己學得更自由，讀得更精彩。）2.表演體會鷸蚌相爭的過程。?重點引導學生體會“互不相讓”。

學生們兩個人一組，合作表演鷸蚌“互不相讓”的爭斗過程。看完幾組同學的表演后，同學們紛紛提出意見：

生1：它們不能說完話就放開，應該“互不相讓”——誰也不肯放開誰！生2：那個鷸的嘴用力往外“拔”是不對的，因為說的是“互不相讓”，就說明鷸并沒有想“撤退”的意思。

生

3、對，應該是一個啄住不放，一個夾住不放！?? ?? 板書：互不相讓

（教學意圖：因為本則寓言的主旨就在于雙方的“互不相讓”，因此，理解課文的重點就放在理解這個詞上。首先，通過引導學生讀出鷸“生氣”和蚌“毫不示弱”的不同語氣，使他們初步體會雙方“互不相讓”的態度；然后，利用表演的形式強化理解“互不相讓”，使學生更加深刻的理解“互不相讓”這個詞語的意思，同時利用學生好說、好動，表現欲望強烈的特點，發揮他們的主體作用，使課堂氣氛達到高潮。）3.想一想：鷸和蚌這樣“互不相讓”，最終會有怎樣的結果？

生1：它們這樣一直僵持下去的話，鷸會被活活餓死，蚌會被活活干死，誰都不會有好下場！師：這就叫—— 生：兩敗俱傷！

生2：如果有漁夫走過來的話，它們一個不能飛，一個跑不了，就會被漁夫一起抓走?? 生3（搶著說）：漁夫把它們抓走后，很可能會把鷸賣掉，把蚌用來煮湯喝?? 生4：鷸也可能會被吃掉??

（這一問題的提出，一下子激起了學生想象的欲望，而且，他們的想象超越了文本：首先，打破了課文中原有的結果——漁夫得利，想到即使漁夫不來，鷸和蚌也會兩敗俱傷；其次，延伸了課文中的句號，想象出鷸和蚌被漁夫捉走后的悲慘遭遇。同時，學生在想象過程中，也經歷著語文學習中最重要的“情感體驗”：惋惜、痛恨、替它們感到后悔等）4.回顧歷史故事?? 當年，蘇代就是給趙王講了這個《鷸蚌相爭》的故事，如果你是趙王，聽了這個故事，你會怎樣想呢？

生1：我會想：如果我和燕國打起來，還不得跟“鷸蚌相爭”一樣，最終兩敗俱傷，誰也得不到好處？

生2：我不能去打燕國，一旦我們打起來，一定會勞民傷財，秦國再像那個漁夫一樣乘虛而入，把我們都消滅了，那就慘了！

生3：我不但不能去打燕國，而且我們還應該和好，團結起來共同對付秦國??

（教學意圖：這種角色體驗，使學生很自然的穿越時空，走出文本，走進歷史人物的內心世界。他們不必再挖空心思的去總結寓意，也不必再去尋找現實中的實例“上綱上線”。從“趙王們”的“反思”中，我們就能看得出來，《鷸蚌相爭》的道理，孩子們懂了！）5.體會寓言的魅力。

?? 師：小故事，大道理，這就是寓言的魅力！板書： 寓言

?你還聽過或看過哪些寓言故事？（生舉例）

（教學意圖：此前，學生已經理解了這則寓言故事的內容，而且也模模糊糊的感覺到了它所蘊含的道理，但是，讓他們說出這個道理，仍然有難度。所以，此時，再把故事和寓言背景結合起來，與文本對話，既幫助學生通過“趙王之口”理解了寓言的本意而又避免了空講大道理的弊病。使教學“文中有道，道中有文，文道統一，水乳交融。”）

（四）創編故事，發散思維 ?師：“鷸蚌相爭，漁夫得利”這個故事流傳至今。

?出示圖：許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了。這次，他們之間又會發生什么新的故事呢？（續編故事：）

許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了??

（教學意圖：想象力是一種認識能力，是構成學生智力的重要心理因素，它比知識更重要。因此，設計了這一讀寫結合的訓練。這一訓練，不僅是對寓言的一個深化，同時又能培養學生想象能力；不但加深了對文章內容的理解，使學生的個性得到了張揚，而且通過學生續編故事，達到讓學生自己明白：在生活中要理智，懂得互相謙讓的目的。這比通過教師之口說出來效果要好得多！）

（五）作業超市

選擇一項適合你的作業：

1.回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。2.把自己新編的故事寫下來。3.再去搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會它蘊含的道理。（教學意圖：這些作業的布置包括訓練學生“說”、“寫”、“搜集課外資料”三方面的能力，而且學生可以根據自己的特長和喜好，自主選擇其中的一項來做。目的就是為了減輕學生作業負擔，給學生自主選擇的權利，達到“興趣作業”的目的。）? [板書：]? 鷸??? 蚌 ? ↘??? ↙ ???

? 相爭 ?

（互不相讓）?

↓↓ ?

漁夫得利 學習效果評價設計 評價方式：

1、概括說出《鷸蚌相爭》的故事。

2、檢查評價學生所寫的續編故事。

3、講一講搜集來的寓言故事，并說說它的寓意。?教學反思

《鷸蚌相爭》是一篇寓言故事，它用一個小故事生動地說明了兩人一味爭斗，互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處的道理。課文不長，孩子們讀起來困難不大。但對于三年級的孩子來說，讓他們真正理解故事中蘊含的深刻“寓意”，還是有一定難度的，處理不好，很有可能會讓他們讀完后興味索然，機械談寓意。

所以，我在設計這節課時，改變了以往學習寓言“讀故事____談寓意 ____聯系生活舉實例”的教學模式，從孩子們的興趣出發，引導學生以自主探究、合作表演、個性體驗、聯系生活，角色轉換、創編想象等多種學習方式，將故事與歷史事件巧妙結合，于小故事中自然體會出大道理。

實踐證明，這節課新穎的設計，不同方式的學習，給了學生不同的感受，同時，也讓孩子們掌握了知識與能力，體驗了過程與方法，激發了興趣，升華了情感，懂得了道理。但是，對于課上發生的一個“小事件”的處理我一直耿耿于懷：一個孩子站起來說：“如果我是趙王，我就聯合其他五國，一起去攻打秦國！”當時我一愣，別說，我還真沒想到這一說法！我心里暗暗叫苦。這說法與教學目標不相符啊！原本是想讓學生明白“和平相處”的皆大歡喜，怎么他會跳躍到“群起攻之”上去了呢？我一直心里明白，憑我這資質，不可能像名師們一樣，面對每一次課堂上的“生成”都能靈活處理的恰到好處，甚至精彩連連。我一直相信“生成的精彩源于課前充分的教學估計”，所以，我唯一能做到的就是盡量多去設想學生在課堂上可能出現的各種問題，然后想出相對的辦法。可是，這孩子的說法我還真沒估計到！怎么辦？讓學生討論嗎？時間已經來不及了！出于本能，我只好提示學生聯系當時趙國面臨的問題去想。好在，后面的學生回答又轉入“正軌”，我趕緊進行下面的環節！

事后，我進行了反思，我感覺，有這一說法的那個孩子一定已經明白了“鷸蚌相爭”所蘊含的道理，他也一定清楚了“燕趙相爭”與“鷸蚌相爭”的關系，只不過，他直接從解決眼前的事跳躍到了如何處理當時的戰局。應該說，這樣的孩子思維是跳躍性的，他具有很強的思考問題的能力，或者說，這孩子具有很高的戰略思想！可是，對于一個三年級的孩子來說，我能肯定他的想法嗎？是應該讓他明白“和平相處”更好，還是就事論事呢？我是不是應該幫他分析一下這樣“群起攻之”的不成熟因素？如果這樣做，是不是又偏離了這節課的初衷呢？不管怎樣，我覺得自己今天這樣的處理肯定是不正確的，或者說是不妥當的，可是，我該怎樣做呢？

教材分析：《鷸蚌相爭》一課是蘇教版小學語文第六冊24課《寓言二則》中的一則。這則寓言通過鷸和蚌相互爭吵誰也不讓誰，最后雙方都被漁夫捉住這個小故事，說明雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。課文篇幅不長，語言通俗易懂，題目直接點出了寓言的內容，同時巧設懸念，激發讀者的興趣。三年級的學生在一、二年級時已接觸過一些簡單的寓言，如《狐貍和烏鴉》、《狐假虎威》等，也明白這些故事所蘊含的道理，一些學生也可能聽過《鷸蚌相爭》這個故事。現代心理學研究表明：低、中年級學生認識事物具有形象性、浮淺性、情感性等特點，因此，如何激發學生學習寓言的興趣、讓他們明白故事蘊含的深刻道理，既是本課教學的重點，也是教學的難點。

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課生字詞，能借助字典、生活實際和聯系上下文理解“威脅、毫不示弱”等詞語的意思。

3.了解課文的主要內容，通過品讀課文，懂得雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。

教學準備：

1.課前每生準備好《新華字典》和生字本。

2.一張戰國時期的彩色簡易地圖，鷸和蚌圖片，詞語卡片等。

教學流程：

一、?? 故事激趣，引入新課

（一）歷史故事引入。

戰國時期，趙王要出兵攻打燕國，蘇代以一則寓言故事打消了趙王這個念頭。這則寓言故事和兩種小動物有關。

［設計意圖：兒童心理學家皮亞杰先生說過：“兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，都能有效地促進他們發展。”以歷史故事引入，能吸引學生注意并激發學習興趣。］

（二）出示圖片，認識鷸和蚌。?

1.出示鷸的圖片。

（1）板書：鷸。

（2）指導學生觀察圖，看看鷸的外形最突出的特點。

（3）指名說鷸的外形最突出的特點是什么。（鷸的嘴巴又尖又長）

（4）師簡介鷸的生活習性。

2.出示蚌的圖片。

（1）指導觀察，說說蚌有什么特點。（蚌有堅硬的外殼兒）

（2）板書：蚌。

［設計意圖：課文的第一自然段對鷸和蚌的動作描寫準確生動，通過讓學生觀察圖畫，了解鷸和蚌的外形基本特點，既培養了學生的觀察能力，又有助于了解課文的主要內容。］

（三）揭示課題，猜想質疑。

1.揭示課題，齊讀。

2.根據課題猜想，你了解到什么？（鷸和蚌相互爭吵）

3.再讀課題質疑：讀了課題，你還想知道什么？（預設：鷸和蚌為什么會爭吵？它們是怎樣爭吵的？結果怎樣了？）

［設計意圖：引導學生從題目著手，質疑問難，引起閱讀期待。］

二、初讀課文，整體感知

（一）自由讀課文，要求：注意讀準字音，讀通句子。

（二）檢查讀書情況。

1.指名分段朗讀課文，切實做到讀準字音，讀通句子。

2.指導學生先概括段意，然后概括故事的主要內容。（鷸去啄蚌的肉，蚌把鷸的嘴巴牢牢地夾住了，后來互相爭吵，誰也不讓誰，結果被漁夫一齊捉住了。）

［設計意圖：給學生充裕的時間讀書，讓他們更多的接觸語文材料，這一環節的設計既檢查了學生的讀書情況，又教給學生把握課文主要內容的方法，體現了《語文課程標準》三個維度中的“過程與方法”，省時高效。］

三、細讀課文，理解寓意

（一）品讀課文第二、第三自然段。

1.默讀第二、三自然段，分別畫出鷸和蚌說的話。

（1）品讀鷸說的話。

①通過指名讀、學生評議、老師的示范朗讀，引導理解“威脅”這個詞語的意思。

②指導感情朗讀，讀出鷸當時說話的語氣。

（2）指名讀蚌說的話。

①指導抓住“毫不示弱、得意洋洋”來體會蚌當時說話的神態和語氣。

②出示詞卡：毫不示弱

A.指導讀準生字：弱

B.指導書寫生字。

C.通過查字典理解“弱”的意思。

D.理解“毫不示弱”的意思。

[設計意圖：通過學生自己動手查字典理解“弱”字的意思，聯系上下文準確地把握“毫不示弱”這個詞語的意思，理解這個詞語在表情達意方面的作用，是語文學習最基礎的目標要求，拿出充足的時間指導學生識字學詞，能有效地培養中年級學生的閱讀能力，符合語文學習規律。]

（3）指導同桌分角色朗讀對話，感受鷸蚌相爭的激烈場面。

（4）師生分角色對話，再現鷸蚌相爭的激烈場面。

［設計意圖：通過分角色朗讀，體驗爭吵的激烈場面，培養語感，領悟故事蘊涵的深刻道理。］

（二）品讀第四自然段

（1）在師生共同表演時順勢理解“相持、筋疲力盡”等詞語的意思。

（2）辯論：你覺得鷸和蚌到底誰厲害呢？

[設計意圖：低中年級學生認識事物具有形象性、浮淺性、情感性等特點，在表演中觀察辯論，既讓學生理解了詞語，又讓他們有所思考。]

（3）齊讀第四自然段。

（三）揭示寓意。

１.小結：鷸和蚌就這樣相持著，誰也不讓誰，直到彼此都筋疲力盡，最后都被漁夫捉住了，這就叫鷸蚌相爭，漁翁得利。（板書：漁翁得利）

2.齊讀：鷸蚌相爭，漁翁得利。

[設計意圖：通過初讀感知課文的主要內容、品讀理解課文、分角色朗讀體驗鷸和蚌相爭的激烈場面這幾個環節，揭示寓意已經水道渠成。]

四、回歸文本，總結升華

1．齊讀課文。

2．思考：此時此刻，你就是趙王，聽了這個故事心里會怎么想？

［設計意圖:在學生對故事已經有了全面的認識，明白了故事所蘊涵的道理的基礎上，讓他們遷移運用，站在歷史人物立場上思考問題，進一步受到情感的熏陶，使寓言的主題得到升華。］

3．總結拓展：你們看，這就是寓言，通過一個簡單的故事，讓人明白深刻的道理。像這樣的故事還有很多很多，說說你曾經讀過的寓言故事。

4．老師這有一本《中國古代寓言故事》現在贈送給大家。課后大家可以去讀一讀，多讀這些故事，你會變成一個充滿智慧的人。下節課我們繼續學習另外一則寓言故事——《揠苗助長》。

［設計意圖：告訴學生寓言的特點，讓他們談談自己讀過的寓言故事，激活他們的閱讀積累，給學生推薦課外的閱讀篇目，讓他們的目光從課內延伸到課外，鼓勵他們形成積極向上的人生觀——做有智慧的人。同時，揭示下節課的學習任務，簡潔實在。］

教學目標：

1、能正確認讀生字新詞，自主積累詞語

?

2、多種形式感情朗讀對話內容，明白寓意知道與人相處要懂得退讓。?

3、能根據課文內容續編故事，培養學生的想象力和寫作能力。重 點：? 感悟故事內容，感情朗讀對話

難 點：? 感悟故事內容，懂得與人相處要互相退讓。資源應用：?? 多媒體 教學過程：

（一）、情境導入

課件出示：戰國時代的七個國家分布圖。同時師講述：在這七個國家當中秦國實力最強，因此秦王有吞并其他六國的野心。這時趙國與燕國發生點矛盾，趙王想要攻打燕國，燕王趕緊派大臣蘇代去勸說趙王，蘇代只給趙王講了一個故事就阻止了戰爭的發生。大家一定很想知道是什么故事具有這么大的力量能阻止戰爭的發生呢？想不想知道？（想）讀完課文我們就知道了。打開29課

（二）、初讀感知；

1、用自己喜歡的方式自讀課文，不理解的字詞查一查工具書

2、同桌互讀、互幫互學

3、指名回答：是什么故事阻止了戰爭的發生？（師板書：鷸蚌相爭）分析鷸的字形，據形説意

4、出示課件鷸：了解鷸的外形特點

5、出示課件蚌;了解蚌的特點

6、文章哪幾段寫了鷸蚌相爭的故事呢？快速地瀏覽課文

7、指名回答：（3-6段）

8、鷸和蚌為什么相爭呢？指名讀課文（第三段）

9、出示課件：蚌正在懶洋洋的曬太陽。讀句子再讀詞語“懶洋洋”（1）、指名解釋詞語并演示（懶洋洋）（2）、怎樣記住“洋”字？并給組詞

? 師：蚌正在曬太陽接下來發生了什么事呢？

10、出示課件：鷸用長嘴去啄棒的肉（1)、先讀句子再讀加點的字“啄” ?(2)、解釋字義、怎樣記住這個字 師：接下來看蚌是怎樣對付鷸的？

11、出示課件：蚌夾住了魚的嘴(1)、先讀句子再讀加點的詞“夾”(2)、給“夾”擴詞

?師：鷸被夾住以后它會怎么樣？

12、指名讀文（第四段）

13、出示課件：鷸怎么也擺脫不掉蚌(1)、先讀句子再讀加點的詞“擺脫”(2)、指名解釋“擺脫”并給脫擴詞

?師：指導朗讀這一段要讀出鷸生氣的語氣

14、再指名讀

?師：鷸這樣大發雷霆看看蚌怎樣？

15、出示課件：蚌??? 毫不示弱(1)、讀詞語并指名解釋

(2)、用“毫不示弱”練習說話

?師：我們在讀的時候要把蚌毫不示弱的語氣讀出來

16、指名讀第五段

17、練習讀鷸和蚌對話的內容并指名分角色朗讀，讀后相互評價

?師：我們能不能把鷸和蚌相互爭斗互不相讓的過程演出來呢？注意表情和語氣

18、同桌練習演

19、指名戴頭飾到前邊演（兩組）

?師：鷸和蚌這樣爭斗下去會導致什么結果呢？ 20、指名讀第六段

?指名解釋“毫不費力”并板書（漁翁得利）?師：這時困在漁翁網中的鷸和蚌會怎樣想呢？

21、指名回答

?師：那我們聽完這個故事會怎樣想呢？

22、指名回答 ?師：同學之間一定要和睦相處，有矛盾時要懂得退讓，“忍一忍風平浪靜，退一步海闊天空”。?那么趙王聽完這個故事會怎樣想呢？

23、指名讀第七、八段

?讀后回答：趙王怎樣做的呢？

?師：趙王醒悟了，攻打燕國只能讓秦國得利。(三)、拓展延伸

1、課件出示：看圖續編故事，多年以后鷸和蚌的子孫在海灘邊見面了會說些什么？怎么做？發揮想象把故事編完整

2、指名讀故事

第四篇：2011年成人高考專升本《語文》試題及答案

在手的世界中，有勤勞的手，懶惰的手，致富的手，靈巧的手，然而，我寫的卻是媽媽一雙勤勞的手。小荷作文網，你也可以投稿

她的手不怎么大，長期的勞動使繭皮爬上了手指，使手背上長了一層淺黑色的皮。小荷作文網

當雞叫三遍的時候，媽媽的手已經開始工作了：忙著做早點。臨近中午，她的手又工作了：忙著做午飯。下午，她的手又開始工作：忙著做晚飯。夜晚，當明月高懸的時候，媽媽的手又工作了：忙著洗衣服。總之，媽媽的手時時刻刻工作著。

媽媽的手既是勤勞的手，又是充滿母愛的手。

記得一個寒冬的下午，天氣比較冷。我在做作業，媽媽在做針線活。夜深了，天氣變得更冷了，我的手直打顫，不敢寫了，怕把作業做壞。這時，媽媽走到了我身旁，關心地對我說：“冷嗎？”她輕輕地把我手夾在她的兩手之中。頓時，我覺得無比暖和。在她的鼓勵下，我終于認真地完成了作業。

記得還有一個隆冬的早晨，天氣很冷。為了御寒，我和伙伴們到小河旁滑冰。我一不小心，雙腳跌進了石灰坑。我好不容易把腳提出來，可皮靴里已塞滿了石灰。“不能穿了”，我果斷地把皮靴脫掉，準備要媽媽給我洗，又一想：媽媽會批評我的。最后，我想出了一個兩全其美的辦法，把皮靴藏到門縫里，等天氣暖和一點再洗。第二天，天氣稍微暖和一點，我就去洗皮靴。但門縫里皮靴的影子都沒有。我著急得差點哭起來，過了一會兒，鎮靜下來，就到別處去找。剛找到后門，就聽見熟悉的“唰、唰、唰”聲。這不是媽媽的手工作時的聲音嗎？我隨著聲音走去，在天井里，我發現了媽媽，她正在為我洗皮靴。她的手凍得紅紅的，裂開了幾條縫。雖然天冷，但是從媽媽的兩頰中仍然掉下幾顆晶瑩的汗珠，我走到她的身邊，奪下皮靴和刷子，一邊說：“媽媽，我來洗。”媽媽關心地說：“振振，我來洗。”我怎么也不答應，可是，她已經把皮靴和刷子奪去了。最終，還是媽媽洗了。她洗完后，又一絲不茍地烤皮靴，當我重新穿上皮靴時，眼睛已被淚水模糊了。

啊！我要贊美，贊美媽媽，更要贊美您——媽媽一雙勤勞的手。

第五篇：1997年成人高考專升本大學語文試題及答案

1997年成人高等學校招生全國統一考試

大學語文試卷(專升本)

一、選擇題：本大題共12個小題，每小題1分，共12分.在每小題給出的四個選項中，只有一頂是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內.1．“貽笑大方’’這個成語來源于 A.《秋水》 B.《寡人之于國也》 C，〈論貴粟疏》 D.《季氏將伐顓臾》 2．在盛唐詩壇上，田園山水詩派的代表詩人是 A、王昌齡 B.王維 C.岑參 D.杜甫 3．下列作品中屬于記游散文的是 A.《故都的秋》 B.《往事》 C.《香市》，D.《愛爾克的燈光》 4．下形作家中，參加“創造社”的是 A.冰心 B.巴金 C.茅盾 D.郭沫若 5．下列作品中，采用了倒敘方式的是 A 《門檻》 B，《米龍老爹》 C．《苦惱》 D.《麥淇的禮物》

6．“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”這兩句詩所采用的修辭方法是 A．比喻、夸張 B.比喻、借代 C．模擬、夸張 D。比擬、借代 7．下列各句中，“所以”表原因的是 A.吾歸破賊，必火賀蘭，此矢所以志也.B.禍莫大于殺已降，此乃將軍所以不得侯者也.C.民者，在上所以牧之.D.所以飾后宮.充下陳、娛心意、說耳目者必出于秦然后可.8.下列詩歌中，屬于格律詩的是

A.《泊秦淮》 B.《白雪歌送武判官歸京》 C.《杜陵史》 D.《短歌行》（對酒當歌）9．唐代倡導“新樂府運動”的詩人是 A.李白 B.杜甫 C.杜牧 D.白居易 10．《與友人論學書》一文的作者是 A.歐陽修 B，韓愈 C.顧炎武 D。梁啟超 11.魯迅小說《**》的背景事件是 A，“長毛造反” B。1917年張勛復辟 C.1911年辛亥革命 D.1919年“五四”運動

12．由一般原理推導出關于個別情況的結論，這種論證方法是 A，歸納法 B.演繹法 C.類比法 D，對比法

二、填空題：本大題共5個小題，共5個空，每空：1分，共5分.把答案 填在題中橫線上.13．《始得西山宴游記》是柳宗元的《_________》中的第一篇。.14．建國后老舍戲劇的代表作是《龍須溝》和《_________》.15．王維《山居秋瞑》：“明月松間照，_________.”

16．李烴《虞美人》：“問君能有幾多愁，__________________.”

17．蘇拭《水調歌頭》：“人有悲歡離合__________________，此事古難全.”

三、解釋題：解釋句中加（）詞的詞義.本大題共10個小題，每小題1分，共10分.18．姜氏何（厭）之有？ 厭：

19．廣時知之，（固）自辭于大將軍.固：

20．九斤老太??常說（伊）年青的時候，天氣沒有現在這般熱.伊：

21．我有嘉賓，（鼓）瑟吹笠.鼓：

22．（援）玉袍兮擊嗚鼓.援：

23．恨不得（倩）疏林掛住斜暉。倩：

24．[商賈]（因）其富貴，交通王侯，力過吏勢.因：

25．燕昭王收破燕后，卑身厚幣，以招賢者.幣： 26.孔子日：“求，（元乃）爾是過與？” 元乃：

27．夙（興）夜寐，靡有朝矣.興：

四、翻譯題：將下列備小矚中劃（）的部分譯成現代漢語.本大題5個小題，每小題1分，共5分.28．今乃棄黔首以資敵國，（卻賓客以業諸候），使天下之士退而不敢西向，裹足不入秦??《諫逐客書》 卻賓客以業諸候：

29．是時漢邊郡李廣、程不識皆為名將，然匈奴畏李廣之略，士卒亦多樂從李廣而（苦程不識）。《卒將軍列傳》 苦程不識：

30．有志乎古者希矣.志乎古，必（遺乎今），吾誠樂而悲之.《答李詡書》 遺乎今：

31．嘗以一珊瑚樹高二尺許賜愷、枝柯扶疏，（世罕其比）《石崇與王愷爭豪》 世罕其比：

32．民貧則好邪生，貧生于不足，（不足生于不農），不農則不地著，不地著則離鄉輕家?? 《論貴粟疏》 不足生于不農：

五、筒答題：本大題共4個小題，每小題2分，共8分.33．“后敘”是一種怎樣的文體？韓愈為什么要寫《張中丞傳后敘》？ 34．（麥琪的禮物）采用了“雙線并行”的結構方式，請說明它的明線是什么？暗線是什么？

35．《秋水》寫了哪兩個神話人物？他們對話的主旨是什么？

36．指出《石崇與王悄爭豪》中的細節描寫。.這一細節描寫表現了石崇怎樣的性格特征？

六、分析題：本大題共5個小題，每小題4分，共20分.閱讀《香市》第三自然段，回答37題、38題.①于是“香市”中主要的節目無非是“吃”和“玩”.②臨時的茶棚，戲法場，弄缸弄瓷.走繩索、三上吊的武技班，老虎，矮子，提線戲，髦兒戲，西洋鏡，——將社廟前五六十畝地的大廣場擠得滿滿的.③廟里的主人公是百草梨膏糖，花紙，各式各樣泥的紙的金屬的玩具，燦如繁星的“燭山”，熏得眼睛流淚的檀香煙，木拜墊上成排的磕頭者.④廟里廟外，人聲和鑼鼓聲，還有孩子們手里的小喇叭.哨子的聲音，混合成一片騷音，三里路外也聽得見.37．本段文字分為①.②.③.④四層，請概括出各層的大意.38.這段文字采用了哪一種描寫方法？本段在全文中有什么作用？ 閱讀《答吳充秀才書》第四自然段，回答39題.昔孔子老而歸魯，六經之作，數年之頃爾.然讀《易》者如無《春秋》，讀《書）者如無《詩》.何其用功少而至于至也！圣人之文，雖不可及，然大抵道勝者文不難而自至也.故孟子皇皇不暇著書，茍卿蓋亦晚而有作.若子云.仲淹，方勉焉以模言語，此道未足而強言者也.（注：漢揚雄，字子云；隋未王通，字仲淹.）

39．該段中哪句話是中心論點？全段用了哪兩種論證方法？ 閱讀李白《行路難》（其一）中下列詩句，回答40題.欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山.閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊.40．A.前兩句詩用的是什么表現方法？這兩句詩的寓意是什么？

B，后兩句所用典故涉及到哪兩個歷史人物？這兩句詩表現了作者怎樣的感情？

閱讀《長亭送別》[朝天子]一曲，回答41題.暖溶溶玉醋，自冷冷似水，多半是相思淚.眼面前茶飯怕不待要吃，恨塞滿愁腸胃.蝸角虛名，蠅頭微利，拆鴛鴦在兩下里.一個這壁，一個那壁，一遞一聲長吁氣.41．“蝸角虛名，蠅頭微利”比喻什么？這樣比喻表現了崔茸茸什么思想？

七、作文： 40分.要求：A.必須寫成議論文.B，不能少于800字.C.字跡工整，卷面整潔.42．題目：學然后知不足

參考答案：

評卷說明：本試卷為100分制，考生分數按“參考答案及評分標準”評閱后，將各大題得分及卷面總分填入表中相應各欄.此卷面總分即為師范類考生該科成績.非師范類考生的成績須轉換為150分制，即用卷面總分乘以1．5，并將轉換后的分數（0．5分按1分計）填入非師范類考生分數欄，作為非師范類考生該科成績.一、選擇題：每小題：1分，共12分.1．A 2．B 3．A 4．D 5．B 6．A 7．B 8．A 9．D 10．C 11．B 12．B

二、填空題：每空：1分，共5分.13．永州八記 14．茶館 15．清泉石上流 16．恰似一江春水向東流 17．月有陰晴圓缺

三、詞語解釋題：每小題：1分，共10分.18．厭：滿足 19．固：堅決

20．伊：她（他）

21、鼓：彈；彈奏

22．援：拿；拿起 23．情：請（請求）；央求 24．因：憑借；依靠 25．市：禮品；禮物

26．無乃：恐怕；大概 27．興：起床；起來

四、翻譯：每小題1分，、共5分.28．卻賓客以業諸侯：拒絕賓客而使諸侯成就功業.29．苦程不識：以跟隨程不識為苦（或“苦于跟隨程不識”）.30．遺乎今：不被當世人看重（或“被當世人所拋棄”）.31．世罕其比：世上少有能和它相并列（等同）的.32．不足生于不農：不富足（富裕）是由于不從事農業生產.五、簡答題：每小題2分，共8分.33．寫在文章后面的跋文叫后敘.（1分）

因為作者認為《張巡傳》對張巡等的記敘有所缺漏，所以寫“后敘”對張巡.許遠等人的事跡作出補充（或“為彌補《張巡傳》的缺漏”）.（1分）

34．明線：德拉賣頭發買表鏈.（1分）暗線：杰姆賣金表買發梳.（1分）

35．河伯（河神）和北海若（海若、若.海神）.（1分）宇宙是無限的，人的認識和作為是有限的.（1分）

36．石崇用鐵如意擊碎珊瑚樹（或“石崇擊碎珊瑚樹”）.（1分）表現石崇飛揚跋扈、不可一世的狂做性格.（1分）

六、分析題：每小題4分，共20分.37．第一層，總寫香市活動內容；（1分）第二層，寫社廟前廣場上的熱鬧景象；．（1分）

第三層，寫廟里的熱鬧景象；（1分）第四層，寫廟里廟外的聲響.（1分）

38．場面描寫.（2分）

以昔日香市的熱鬧景象對比反襯今日香市的蕭條冷落，突出全文主題.（2分）39．然大抵道勝者文不難而自至也.（2分）

例證法和對比法.（2分）

40．A.象征（或“比喻”.“比興”）.（1分）

以路途艱險比喻仕途（或“世路”、“人生”）的艱難.（1分）

B，呂尚（或“姜大公”）.伊尹.（1分）

借古人事例，表明自己對前途（或“仕途”.“人生”）的希望（或“信心”）.（1分）

41．比喻功名利祿.（2分）

表現崔茸鶯鶯蔑視功名利祿的思想（答“表現崔鶯鶯反抗封建禮教的思想”也算對）（2分）

七、作文： 40分.42．題目：學然后知不足