第一篇：八年級地理上冊第二章第二節氣候多樣季風顯著教案新人教版

廣東省廣州市白云區匯僑中學八年級地理上冊 第二章 第二節 氣候

多樣 季風顯著教案 新人教版

教學重點

1．我國氣候的主要特征。

2．我國氣候為農業生產提供的有利條件。教學難點

分析、歸納、概括我國氣候的主要特征。教學工具

多媒體 課時安排：三課時 教學過程 第一課時 讀圖導入

我們比較一下哈爾濱和廣州兩地冬季的氣溫。看書圖2-14，計算哈爾濱和廣州兩地1月份氣溫相差多少？ 轉折過渡

兩地1月氣溫相差近35°C，難怪兩地景觀相差那樣懸殊。

要了解全國南北氣溫差別的具體情況，還要看我國的1月、7月平均氣溫圖――等溫線分布圖。初一我們學過世界氣溫分布，請同學們回憶一下什么是等溫線？什么是等溫線分布圖？根據所學過的知識，利用各點的氣溫值，繪兩幅氣溫圖（發給學生氣溫分布空白圖）。

要求：①繪出等溫線。

②觀察圖

1、圖2回答：若兩圖表示同一區域，等溫線的疏密程度有何不同？這說明了什么？

學生繪圖，然后討論回答。概括總結 圖1等溫線排列比較密集，說明南北溫差大； 圖2等溫線排列比較稀疏，說明南北溫差小。

啟發引導 根據上面的等溫線知識，我們分析我國1月、7月平均氣溫圖，看看我國冬夏氣溫分布有什么規律？

指導讀圖 首先看我國1月平均氣溫圖，要求觀察： ① 黑龍江最北部的1月平均氣溫大約是多少攝氏度？ ② 海南省的1月平均氣溫大約是多少攝氏度？ ③ 我國南北1月氣溫相差多少攝氏度？

④ 找出0°C等溫線，并在圖上用彩筆描繪出來；觀察0°C等溫線大致經過的地區。⑤ 比較我國1月、7月平均氣溫圖，看一看等溫線疏密程度如何？這說明了什么？ 學生讀圖討論回答。指圖總結

（1）冬季等溫線排列密集，說明冬季南北溫差大。黑龍江最北部1月平均氣溫在－32°C一下，海南省1月平均氣溫在16°C以上，我國南北氣溫相差懸殊。

（2）1月平均氣溫0°C等溫線大致通過秦嶺－淮河一線，向西到青藏高原的東南邊緣。〔板書〕

一、冬季氣溫分布規律：南北氣溫相差懸殊

〔啟發提問〕為什么我國冬季南北氣溫相差這么懸殊呢？ 〔出示投影片〕“冬至日的光照及晝夜“

再讀課本中“冬至日漠河、北京、廣州三地正午太陽高度、晝長時間”表。〔組織討論〕①冬至日，太陽光直射哪個半球？

②這時我國北方的正午太陽高度比南方高還是低？為什么？ ③這時北方和南方相比較，哪個晝長？為什么？ ④這時北方和南方相比較，哪里獲得的太陽光照多？

〔結論〕我國幅員遼闊，南北跨將近50個緯度。冬季太陽直射在南半球，我國北方正午太陽高度比南方低，陽光小角度斜射。再加上北方晝長也比南方低，自然北方獲得的太陽光熱就比南方少。除正午太陽高度和晝夜長短這兩個因素，還有冬季風的影響。〔錄像〕《季風的形成》中節選《影響我國的冬季風》。引導學生讀課本4.6圖，思考以下問題。〔思考討論〕

① 冬季風的源地是哪兒？風向如何？

② 冬季風對我國北方和南方氣溫的影響在程度上有什么差別？ ③ 青藏高原、云貴高原、海南島和臺灣島能受到冬季風的影響？ 學生討論、回答。

〔概括總結〕

冬季風南下，我國北方首當其沖，寒冷的冬季風加劇了我國北方的嚴寒。且冬季風在南下的過程中，受崇山峻嶺阻擋，勢力漸弱，故南方受冬季風的影響而降溫的程度遠低于北方。綜合以上因素，冬季太陽直射點在南半球，冬季風南下對北方的影響顯著是我國冬季南北氣溫相差懸殊的形成原因。

〔啟發提問〕我國冬季氣溫南北相差很大，那么夏季氣溫是不是相差也很大呢？我國夏季氣溫分布有什么特點呢？

〔引導讀圖〕用同樣方法，分析我國7月平均氣溫圖。讀圖要求（可要求學生依據1月平均氣溫圖的方法，分組討論，列出讀圖提綱）：

① 黑龍江最北部的7月平均氣溫大約是多少攝氏度？ ② 海南省的7月平均氣溫大約是多少攝氏度？

③ 找出我國7月氣溫最低的地區在哪兒？那里氣溫大約是多少攝氏度？為什么這里是我國夏季平均氣溫最低的地區？ 學生讀圖討論回答。〔指圖總結〕

（1）夏季全國等溫線排列稀疏，除青藏高原外，大部分地區7月平均氣溫為20°C以上，說明我國普遍高溫。

（2）黑龍江省北部7月平均氣溫為16°C，海南省南部7月平均氣溫為28°C，我國南北平均氣溫相差僅為12°C左右，氣溫差別不大。

（3）7月我國氣溫最低的地區在青藏高原內部。因為青藏高原地勢很高，故青藏高原內部成為我國夏季平均氣溫最低的地區。

〔板書〕

二、夏季氣溫分布規律：全國普遍高溫（青藏高原除外）

〔啟發提問〕為什么我國夏季普遍高溫南北氣溫相差不大呢？依據剛才學過的分析冬季氣溫分布的原因的方法，同學們課下可討論夏季氣溫分布的特點。可以參照課本上“夏至日漠河、北京、廣州三地正午太陽高度和晝長時間表”。

通過前面的學習，我們了解到我國冬季氣溫南北相差懸殊，夏季全國普遍高溫，同學們想一想這些特點對我們平時生產和生活有哪些有利和不利影響？

〔討論回答〕（1）夏季全國普遍高溫；為我們提供了豐富的熱量資源，有利于農作物生長。（2）冬季北方嚴寒，使北方取暖的燃料造成很大損失，另外，容易使北方農作物造成凍害等。

〔小結〕今天，我們學習了我國冬夏季氣溫分布規律及其原因，了解這些知識便于我們掌握規律，趨利避害，讓大自然能更好的為我們人類服務。

第二課時 指導讀圖〕說明讀圖要求，指導讀圖方法：（1）我國共劃分哪五個溫度帶和一個氣候區？（2）這五個溫度帶和一個氣候區分別分布在哪些地區？

（3）暖溫帶與亞熱帶的分界線，大致與1月份的哪條等溫線一致（讀我國1月平均氣溫圖）？（4）我們這個地區屬于哪個溫度帶，東北大部分地區、黃河中下游的大部分地區、海南島、長江流域、塔里木盆地各屬于哪個溫度帶。

教師對學生讀圖給予具體的指導，如教師講解某個溫度帶分布的讀圖方法，其它溫度帶由學生自己讀出來。不要求和書上說法完全一致，鼓勵學生自己得出結論，引導學生比較哪種表述更好。

〔指導讀圖“中國干濕地區〕

〔講授〕降水量大于蒸發量的地區，屬于較濕潤的地區，根據年降水量的多少，又劃分了濕潤地區和非濕潤地區。降水量小于蒸發量的地區，屬于較干旱的地區，根據干旱程度的不同，又分為干旱和半干旱地區。

不同的干濕地區，地表的植被差別很大。東部濕潤區，水分充足，可生長高大茂密的喬木。過去這里是郁郁蒼蒼的森林，后來，人類的足跡來到了這片土地，大片的森林被砍伐，只剩東北地區和武夷山區還有大片原始林。〔掛圖〕濕潤地區景觀。

〔講授〕半濕潤區水分條件較差，植被由高大的喬木向低矮的草本植物過渡，典型的自然植被是森林草原。但事實上，這片地區被開發利用的很難找到原始植被了。這里是歷史悠久的農耕區，中華文明最早的發祥地。

半干旱區氣候偏干，地表植被為草原。“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊……”

第三課時

〔講授〕什么是季風？顧名思義，與什么有關？（季節）聯系生活實際冬、夏各刮什么風？ 〔板書〕1.季風的概念

〔講授〕冬天盛行的風叫冬季風，夏天盛行的風叫夏季風。〔板圖演示〕冬、夏季風的動態演示。2.風向 性質 冬季風 偏北 夏季風 偏南 干冷 暖濕

范圍 大部分

〔提問〕從剛才的演示中可以看出夏季風并沒有影響到整個中國，原因是什么？ 學生討論。

〔板圖演示〕夏季風被一系列山脈阻擋。

〔講授〕夏季風經過長途跋涉后，又被重重高山阻擋，只好望山興嘆，就此止步了。所以夏 季風的活動范圍局限于我國東部、東南部地區。人們根據夏季風活動的范圍，把它能到達的地區叫做季風區；無法到達的地區稱為非季風區。

唐代詩人王之渙有詩云“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”中的“春風”指的就是夏季風。

〔板書〕3.季風區和非季風區

〔提問〕同學們能否嘗試解釋降水空間分布的成因？

〔學生回答〕沿海受夏季風影響大，降水充足；越往西北內陸，降水越少；非季風區降水最少。

〔講授〕降水的季節變化與年際變化特點又是怎么形成的？為什么我國東部降水集中于夏季？與季風的活動有關系嗎？

同學們討論一下，最后看看是不是與板圖演示的一致。學生討論。

下面我們將通過演示雨帶的移動和雨季的形成來解釋上述問題。〔板書〕4.雨帶移動與雨季

〔講授〕（結合板圖）整個冬季，我國大陸被寒冷的冬季風控制，一般到4月份，夏季風開始形成并逐漸強大，在我國南部沿海登陸。冬季風抵抗不了，向北退去，在此過程中，冷暖氣流交鋒，形成降水。

5月，雨帶位于沿海一帶——華南雨帶（東南沿海雨帶）6月，雨帶北移至長江流域——長江中下游雨帶（江南雨帶）7、8月，雨帶北移至我國華北、東北地區——華北、東北雨帶 9月，雨帶南移。10月，雨季結束。

因此，我國的雨季出現在每年的5－9月。總結

南方雨季開始早，結束晚，時間長；北方雨季開始晚，結束早，時間短。〔復習鞏固〕選作復習題

（1）我國氣候有哪些主要特征？（3條）

（2）我國氣候對農作物生產提供了哪些有利條件？

第二篇：初二地理教案示范教案 氣候多樣 季風顯著 第4課時

［導入新課］

上節課我們已經著重學習了我國氣候的一個重要特征，同學們回顧一下這個氣候特征是什么？(學生：季風氣候顯著)我國的季風氣候還有一個明顯的特點，這個特點是什么？(學生：雨熱同期)那么我國季風氣候又分為哪兩種氣候類型？我國還有什么氣候類型呢？

(板書)氣候復雜多樣

［講授新課］

(投影)《我國不同的氣候類型》(圖2.26)引導學生仔細閱讀、觀察地圖。

(提問)從圖2.26上，你能發現什么呢？(學生：除了季風氣候，我國還有其他氣候類型：東部地區主要是北方的溫帶季風氣候和南方的亞熱帶季風氣候；西北地區主要是溫帶大陸性氣候；西南地區是高原山地氣候，云南南部、廣東南部和臺灣南部及海南島屬于熱帶季風氣候)從圖2.26中，能否看出我國還有一個什么重要的氣候特征？(學生：氣候類型多種多樣或氣候復雜多樣)(教師板書：氣候復雜多樣)這個氣候特征的形成與哪些因素的影響有關呢？(學生：緯度位置、海陸位置、地形地勢等)(教師及時表揚)(投影)引導學生觀察投影圖2.26和圖中四個地點漠河、海口、吐魯番、五道梁的氣溫曲線變化圖和降水柱狀圖，分析各地的氣候特點，進而判斷它們各屬于我國哪一種氣候類型？在此基礎上，引導學生搞清我國各氣候類型的特點。

(學生回答)①西北的吐魯番盆地(年降水量不足10 mm，冬季平均氣溫在－10℃，夏季平均氣溫在25℃以下)氣候干燥、冬冷夏熱，屬于溫帶大陸性氣候；②西南的五道梁(年平均氣溫在0℃以下)說明青藏高原上大部分地區四季低溫，有的地區甚至終年冰雪覆蓋)屬于高原山地氣候；③東北部的漠河(年平均氣溫在0℃以下，年均降水量不足50 mm且集中分布于夏季，冬季均溫達－30℃，降水僅10 mm，說明東北大小興安嶺地區冬季寒冷干燥而漫長)屬于溫帶季風氣候；④南部的海口(年平均氣溫在20℃以上，年平均降水量在150 mm左右，說明海南島氣候濕潤，終年皆夏)屬于熱帶季風氣候。

(教師小結)教師肯定學生的分析結果后，補充：此外，由于地形復雜多樣，地勢高低懸殊，更增加了我國氣候的復雜多樣性。在青藏高原地區就形成了獨特的高山氣候。(投影)圖2.27，引導學生觀察高山氣候有什么特點？［學生：氣候類型和地面植被呈現垂直變化：海拔低處為熱帶氣候類型和植被(椰子樹)、海拔較高處為溫帶氣候類型和植被(落葉闊葉樹)、海拔更高處為寒溫帶氣候類型和植被(針葉樹)、海拔最高處為寒帶氣候類型和植被(冰川廣布)］

(播放VCD)引導學生邊聽《珠穆朗瑪》歌曲，邊欣賞藏族人民的服飾。

(提問)青藏高原居民為什么要穿著體現自己民族特色的服飾——藏袍？(閱讀材料)引導學生學習課本P43上的有關材料。

(學生回答)一是可以保暖；二是可以適應溫差的變化。

(教師小結)由此可見，不同的地形區有不同的氣候特色，也有不同的民族服飾。(課堂活動)1.結合下面材料，思考如何因地制宜地利用我國復雜的氣候資源。

果菜乘專列

海南、廣東、廣西等地區素有“天然大溫室”的美稱，一直是我國主要的果菜生產基地，所種植的瓜菜每年都以200萬噸的規模遠銷全國。為此，鐵道部門還開通了從廣東湛江至烏魯木齊、哈爾濱和山東壽光等地的“果菜專列”，源源不斷地將南方蔬菜瓜果銷往北方地區，豐富了北方居民的“菜籃子”，改變了北方地區冬季蘿卜、土豆、大白菜“當家”的歷史。

(啟發思考)為什么海南、廣東、廣西等地區素有“天然大溫室”的美稱，一直能成為我國主要的果菜生產基地，而且產品遠銷全國？這與這些地區所處的什么位置有關？(學生：緯度位置和海陸位置)(教師小結)學生回答后，教師補充：由于海南、廣東、廣西等地區緯度位置較低、海陸

用心 愛心 專心 位置優越，深受季風氣候影響，有充足的水熱條件，植物的光合作用強，因此素有“天然大溫室”之美稱，一直成為我國主要的果菜生產基地，且產品遠銷全國。

(提問)怎樣因地制宜利用我國復雜的氣候資源呢？(分組討論)引導學生四人一組展開討論。

(教師小結)學生分組討論，小組代表發言后，教師補充：發展水果蔬菜生產一定要因地制宜，充分考慮各地的自然條件(土地、光照、水分、熱量等)，適合種植什么果菜就種植什么果菜，不能盲目生產。

2.我國的氣候復雜多樣，這對我國的生產和生活有什么影響，請你舉例說明。氣候多樣，可以使世界上大多數動植物在我國都能找到適合生長的地區，使我國的農作物及各種動植物資源極其豐富。

在復雜多樣的氣候條件下，可以形成不同的自然景觀和旅游資源。如夏天可以去海濱、湖岸或山上避暑。

在不同的氣候條件下，人們的飲食習慣也有不同。如四川、湖南、貴州等地一年四季，特別是冬季比較陰冷潮濕，當地居民愛吃辣椒，以驅寒抗風濕。

在不同的氣候條件下，人們種植的糧食作物、經濟作物、瓜果蔬菜也不同，如東北種植的是春小麥、甜菜；華北、長江中下游平原以南的地區種植的是冬小麥、甘蔗；華北、東北種植的油料是花生、大豆；長江以南種植的油料作物是油菜；北方種植的是溫帶水果瓜菜，如蘋果、梨、葡萄、蘿卜、大白菜等，南方種植的是亞熱帶、熱帶水果瓜菜，如柑橘、菠蘿、荔枝、香蕉、辣椒、綠茄子等。(教師及時表揚學生)［課堂小結］

我們在第二節中學了哪些主要知識？各小組同學歸納后小組代表發言：我們明白了我國南北氣溫的差異，東西干濕的差異及成因，溫度帶和干濕地區的劃分及分布，我國冬季最冷、夏季最熱的地方，我國降水最多和最少的地方，在此基礎上，著重學習了我國的兩大氣候特征(季風氣候顯著，氣候復雜多樣)及其成因。

●板書設計

用心 愛心 專心

●活動與探究

星期天，組織學生到農村從耕地類型、作物熟制、主要農作物等方面調查當地的農業生產狀況，并結合當地的地形和氣候特點，分析當地發展農業生產為什么不能單純依靠天然降水，必須因地制宜地采取各種水利措施？

用心 愛心 專心

第三篇：八年級地理上冊教案——第二節 中國的氣候

第二節

中國的氣候

教學目標

1.通過閱讀等溫線、等降水量線分布圖，了解我國冬、夏氣溫分布特點以及降水分布特點，培養學生判讀、分析等值線分布圖的技能。初步學會分析氣溫和降水特點的形成原因。2.了解我國溫度帶及干濕地區的劃分依據及劃分地區等，使學生進一步明確我國地理環境的巨大差異性。

3.了解我國的氣候特征，培養學生分析氣候特征的技能。使學生明確氣候也是一種資源，而且是我國非常豐富的自然資源，但同時我國也是災害性天氣頻發的國家，所以因地制宜、合理利用資源、使人和環境相互協調發展是至關重要的 教學重點

1．我國氣候的主要特征。

2．我國氣候為農業生產提供的有利條件。教學難點

分析、歸納、概括我國氣候的主要特征。

教學媒體

我國溫度帶和干濕區掛圖或投影片，幾個城市的氣溫曲線圖、降水柱狀圖。課時安排 三課時 板書設計

第二節

氣候

一、氣候復雜多樣

1、多種多樣的溫度帶和干濕區是我國氣候復雜多樣的一個重要標志

2、地勢高低懸殊，地形多樣，使我國氣候更加復雜多樣。

3、氣候復雜多樣，使得我國的農作物和動植物資源極其豐富。

二、季風氣候顯著

三、多特殊天氣 教學過程

〔板書〕第二節 中國的氣候

【板書】

一、氣候復雜多樣

1、多種多樣的溫度帶和干濕區是我國氣候復雜多樣的一個重要標志。

〔指導讀圖〕我們比較一下哈爾濱和廣州兩地冬季的氣溫。看書圖2-14，計算哈爾濱和廣州兩地1月份氣溫相差多少？

〔轉折過渡〕兩地1月氣溫相差近35°C，難怪兩地景觀相差那樣懸殊。

要了解全國南北氣溫差別的具體情況，還要看我國的1月、7月平均氣溫圖――等溫線分布圖。初一我們學過世界氣溫分布，請同學們回憶一下什么是等溫線？什么是等溫線分布圖？根據所學過的知識，利用各點的氣溫值，繪兩幅氣溫圖（發給學生氣溫分布空白圖）。

要求：①繪出等溫線。

②觀察圖

1、圖2回答：若兩圖表示同一區域，等溫線的疏密程度有何不同？這說明了什么？

學生繪圖，然后討論回答。

〔概括總結〕圖1等溫線排列比較密集，說明南北溫差大；

第四篇：新版人教地理八年級上冊《氣候》教案 [1500字]

《氣候》教案

第一課時

●教學目標

1.2.1.2.關重要的。知識目標 知道我國冬、夏氣溫分布特點。了解我國主要的溫度帶以及劃分的標準。能力目標 初步學會分析氣溫形成原因。培養學生判讀分析等值線分布圖的技能。德育目標 使學生懂得因地制宜、合理利用資源，使人和環境相互協調發展是至

●教學重點

我國氣溫和降水的分布特點及差異。

●教學難點

1.有關氣候圖的分析判讀。

2.溫度帶與人們的生產和生活的關系。

●教學方法

讀圖分析、觀察對比等為主的教學方法。

●教具準備

1.投影儀、錄像帶以及有關圖片。

2.繪制有關復合投影片等。

●教學過程

［導入新課］

展示學生收集到的圖片，北國冰城哈爾濱的自然景觀(冰天雪地)和人文景觀(“冰燈游園會”)：在冰燈游園會上人們冒著零下二十多攝氏度的嚴寒，觀賞那正在開屏的冰孔雀、競相開放的冰荷花、展翅待飛的冰天鵝，還有那昂首欲鳴的冰公雞、活潑可愛的冰小貓??，晶瑩剔透，色彩繽紛，像是步入神話中的水晶宮。南國的廣州，在一年一度的春節迎春花市上，數不清的奇花異卉、爭妍斗麗，競放芳香。穿著花花綠綠的人們，有的抱著五顏六色的鮮花，有的手捧金燦燦的盆栽柑橘，??，喜氣盈盈，流連忘返。”使學生獲得我國冬季南北溫差很大的感性認識。

(差別很大。

（1.（教師小結)可見，同是冬季、同是春節期間，我國南北的氣溫和景觀板書)第二節 氣候

一、南北氣溫的差異 冬季南北溫差很大 ［講授新課］ 提問)我國冬季南北氣溫為什么會有很大差異呢？ 看書《中國1月平均氣溫的分布》圖（圖2.13）

(讀圖觀察)下面同學們仔細閱讀一下代表北半球我國冬季的《中國1月平均氣溫的分布》，怎樣讀懂這幅圖呢？

①搞清圖例和氣溫數值，仔細觀察氣溫遞變有什么規律？(學生答后，教師小結：我國冬季氣溫的空間分布規律是由南向北遞減，即越往北去，氣溫越低)

②觀察等溫線的延伸方向及突變部分，了解、分析氣溫空間分布的變化趨勢及影響其分布的因素。(教師引導學生在圖中找到0℃等溫線，用彩筆描出來，觀察此線穿過哪些地形區、河流等，在哪些地形區發生突然變化，想一想為什么會發生變化？(學生答后，教師小結：從圖中可看出，0℃等溫線大致穿過秦嶺—淮河一線，在青藏高原的東部邊緣向南彎曲，主要是因為地形地勢的影響)

③觀察1月份0℃等溫線以南，平均氣溫有什么特點？(學生：在0℃以上或＞0℃)；0℃等溫線以北，平均氣溫有什么特點？(學生：在0℃以下或＜0℃)④再觀察一下等溫線的疏密和空間變化的幅度。想一想，等溫線分布密集，說明了什么？(學生：氣溫的差異較大)⑤在圖上找出我國最南、最北的氣溫極端數值(學生：最南16℃、最北－32℃多)計算一下我國南北1月平均氣溫大約相差多少攝氏度？(學生：近50℃)

(教師小結)由此可見，我國冬季氣溫分布的特點是：越往北去，氣溫越低，冬季南北氣溫相差很大。(板書)

(提問)為什么我國冬季南北氣溫相差這樣大呢？

(投影)冬至日下列三地的正午太陽高度、晝長時間概況

生：冬至日，緯度越低，正午太陽高度角越大，白晝時間越長，反之，白晝時間越短)

(2)想一想，在冬至日，為什么我國北方的正午太陽高度比南方低，晝長也比南方短？(學生：因為冬季太陽直射在南半球，愈往北去，太陽高度角愈小，白晝時間愈短)

(3)緯度越低、太陽高度角越大、白晝時間越長，反之，白晝時間越短。這往往意味著什么？(學生：白晝時間越長往往意味著接受太陽光熱越多，氣溫越高；反之，氣溫越低)

(教師小結)可見，緯度位置是影響我國氣溫分布的重要因素。我國冬季南北氣溫差異很大，與南北緯度位置高低不同很有關系。（板書）

教師強調：冬季風也是影響我國冬季氣溫分布的另一因素

2.夏季普遍高溫

(過渡)剛才，我們搞清了我國冬季氣溫分布的特點：冬季南北氣溫相差很大。下面我們再來看看我國夏季氣溫分布有什么特點，為什么會形成這樣的特點？

《中國7月平均氣溫的分布》圖（圖2.14）

（讀圖思考）①與1月氣溫分布特點相比，7月等溫線分布的疏密程度如何？我國七月大部分地區平均氣溫在多少攝氏度？這說明了什么？②等溫線在何處出現明顯彎曲？什么地形區平均氣溫明顯低于全國其他地區？③七月南北氣溫的極值是多少？南北平均氣溫相差多少攝氏度？

引導學生根據這些問題閱讀《中國7月平均氣溫的分布》圖，并總結7月氣溫分布特點。(教師小結)學生回答上述問題后，教師小結：①從圖中可以看出，我國7月等溫線分布比1月等溫線分布稀疏，全國大部分地區平均氣溫在20℃以上，說明我國夏季氣溫的南北差值較小，全國普遍高溫；②等溫線在四川盆地的西部出現明顯向南的彎曲，并且青藏高原的氣溫明顯低于全國其他地區，這主要是由于青藏高原的地勢很高造成的。③我國最北的黑龍江省北部七月平均氣溫在16℃，最南的海南省七月平均氣溫在28℃，七月南北平均氣溫相差12℃。由此可見，我國夏季氣溫分布的一個顯著特點是夏季南北溫差不大，全國(除青藏高原等地區)普遍高溫。

(閱讀材料)引導學生閱讀《我國冬季最冷和夏季最熱的地方》小字材料，擴大其知識面。(課堂活動)我國氣溫冬夏季分布特點的形成，與地勢有沒有關系？說說你的理由。(分組討論)分a、b兩大組(若干四人小組)討論，a組結合《我國1月平均氣溫分布圖》討論，b組結合《中國7月平均氣溫的分布》圖討論。各大組討論后，小組代表發言，相互補充。

(教師小結)①從《中國1月平均氣溫的分布》圖上可看出，等溫線分布比較密集，說明我國冬季南北氣溫差異較大。特別是1月0℃等溫線穿過秦嶺—淮河一線，之所以在青藏高原的東部邊緣向南彎曲，主要是因為受青藏高原地勢高的影響。②從《中國7月平均氣溫的分布》圖上可看出，等溫線分布比較稀疏，說明我國夏季南北氣溫相差不大。但等溫線在四川盆地西部(即青藏高原東部邊緣)向南出現明顯的彎曲，并且青藏高原的氣溫明顯低于全國其他地區。這主要是因為青藏高原的地勢很高造成的，因為地形地勢海拔每升高100米，氣溫下降0.6℃。

3.溫度帶的劃分與分布

(過渡)前面，我們搞清了我國冬夏季南北氣溫的差異及其形成原因，下面再來了解一下我國的溫度帶。

《中國溫度帶的劃分》圖（圖2.17）

(讀圖觀察)同學們讀圖2.17，觀察一下我國自北向南劃分為哪5個溫度帶？在我國西南部還有一個什么氣候區？(學生：寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶和熱帶；還有地高天寒、面積廣大的高原氣候區)

（提問）我國的溫度帶是根據什么來劃分的呢？(學生：我國氣溫的南北差異和農業生產的實際)這里的農業生產實際指的是什么？(學生閱讀書中資料回答后，教師補充：這里的農業生產實際主要指一個地方氣候農作物所能提供的熱量條件)那么，我國的各溫度帶都包括哪些地方呢？請同學們仔細閱圖。

教師引導學生閱讀我國溫度帶的分布圖，并將溫度帶的分布與地形區、省級行政區等有關地圖相對應，尤其應著重指導學生觀察亞熱帶和暖溫帶的分界線，并將其與0℃等溫線相對應，幫助學生建立知識間的聯系，同時使學生明確秦嶺—淮河一線是我國重要的自然地理分界線(它既是1月0℃等溫線通過的地方，又是暖溫帶與亞熱帶的分界線)。

(教師小結)學生觀察判斷后，教師歸納小結：寒溫帶位于黑龍江省北部、內蒙古東北部；中溫帶位于東北和內蒙古大部分、新疆北部；暖溫帶位于黃河中下游大部分地區和新疆南部，亞熱帶位于秦嶺—淮河以南，青藏高原以東；熱帶位于滇、粵、臺南部和海南省。

(課堂活動)閱讀下面的資料，再補充有關資料，說說不同的溫度帶對我們的生產和生活有什么影響？

(1)不同的溫度帶內，生長著不同的果樹。如暖溫帶內適合種蘋果、梨，柑橘只能在亞熱帶生長，芒果、香蕉主要分布在熱帶。

(2)在不同的溫度帶內，作物能夠成熟的次數也不一樣。如中溫帶內一般只能一年一熟，到了熱帶就可一年三熟。

(3)南北氣溫的差異在傳統民居的建筑上也有一定反映。如北方的房屋大多數坐北朝南，密閉程度較高，墻體較厚，尤其是東北地區的房屋多有雙層窗戶，房內或以炕代床，或有地爐、火墻，利于取暖保暖；南方的房屋則高大寬敞，比較注重通風透氣。

(4)不同的溫度帶內，同一種糧食作物(如小麥)選擇的播種時間也不同。暖溫帶適合于秋季播種小麥，收獲的是冬小麥；中溫帶只適合于春季播種小麥，收獲的是春小麥。

上述資料說明了溫度帶與人們的生產、生活之間有什么關系呢？

了解南北方不同溫度帶內生長的不同水果樹及傳統民居的建筑特色。

(分組討論)分a、b、c、d四大組(若干四人小組)討論，每大組討論一個問題，討論小組代表發言，其他小組補充。

(教師小結)學生討論發言后，教師小結如下：

(1)不同的溫度帶，地面的植被不同，因而生長的水果也不同；

(2)不同的溫度帶，農作物生長期內的溫度高低和熱量多少不同，因而農作物的作物熟制也不同；

(3)不同的溫度帶，冬、夏的氣溫高低差異很大，因而居民的建筑特色很不相同；

(4)不同的溫度帶，所處的緯度位置高低不同，接受的太陽光熱多少不同，氣溫高低不同，因而農作物(小麥)播種時間也不同。

結合實際：談一談我們這里屬于什么溫度帶？有什么特點？

［課堂小結］

這節課我們著重了解了我國冬夏氣溫的分布特點、南北氣溫的差異和溫度帶的劃分與分布，明白了冬夏氣溫的分布與緯度位置高低不同有關，也與地形的地勢影響有關，不同的溫度帶有不同的地面植被，有不同的作物熟制和農作物，民居的建筑特色也不同，溫度帶與人們的生產和生活息息相關。

●活動與探究

1.我國冬夏氣溫分布有什么特點？它與緯度位置的影響有什么關系？想一想，我國氣溫分布還受什么因素的影響？(地形、地勢的高低，冬季氣溫分布還受冬季風的影響)

2.我國劃分為哪幾個溫度帶？東北和內蒙古大部分、新疆南部和黃河中下游大部分地區、海南島各屬于什么溫度帶？黃土高原、云貴高原和青藏高原的大部分地區呢？(寒溫帶、中溫帶、亞熱帶、熱帶和高原氣候區；中溫帶、暖溫帶、熱帶；暖溫帶、亞熱帶、高原氣候區)

反思：這節課所學內容，結合當地實際，興趣較高，同學們爭先恐后地發言，分析問題較準確。

第二課時

●教學目標：

知識目標：

1.了解我國降水的分布特點和原因。

2.記住幾條特殊的等降水量線。

3.知道我國的主要干濕地區。

能力目標：學會分析閱讀等降水量圖。

情感目標：使學生懂得因地制宜、合理利用資源，使人和環境相互協調發展是至關重要的。

●教學重點

我國降水的分布特點及差異。

●教學難點

1.有關降水圖的分析判讀。

2.干濕地區與人們的生產和生活的關系。

●教學方法

讀圖分析、觀察對比等為主的教學方法。

●教具準備

1.投影儀、錄像帶以及有關圖片。

2.繪制有關復合投影片等。

●教學過程

［導入新課］

上節課，我們了解了我國南北氣溫的差異，搞清了我國冬夏氣溫的分布特點及溫度帶的劃分與分布。這節課，再來看看我國東西干濕的差異(板書)。

［講授新課］

看圖：《中國年降水量的分布圖》《我國地形分布圖》和《中國行政區劃圖》。(讀圖觀察)引導學生按照閱讀等值線地圖的步驟和方法閱讀上述圖，從中找出并觀察判斷1600毫米、800毫米、400毫米和200毫米等降水量線分別穿過我國哪些地形區、省級行政區？

(學生活動)

①1600毫米等降水量線主要穿過江南丘陵、兩廣丘陵、云貴高原東南和西部、青藏高原東南部；800毫米等降水量線主要穿過山東丘陵、黃淮平原、黃土高原南部、四川盆地、云貴高原北部、青藏高原東南部；400毫米等降水量線主要穿過大興安嶺西側、東南側，內蒙古高原南部、黃土高原北部、青藏高原東部；200毫米等降水量線主要穿過內蒙古高原中部、青藏高原東北部、中部。②1600毫米等降水量線主要穿過的省區有浙、贛、閩、臺、粵、桂、云、藏、瓊等；800毫米等降水量線主要穿過魯、皖、豫、陜、甘、川、云、藏等省區；400毫米等降水量線主要穿過內蒙古、黑、吉、遼、冀、晉、陜、寧、甘、青、藏等省區；200毫米等降水量線主要穿過內蒙古、寧、甘、青、藏等省區。在上述基礎上，引導學生將800毫米、400毫米等降水量線用彩色筆描出，并對照《中國1月平均氣溫的分布》圖（圖2.13）觀察800毫米等降水量線與哪條等溫線幾乎重合，其東部穿過什么東西走向山脈和什么東西流向的河流？(0℃，秦嶺、淮河)以加深對秦嶺—淮河這條我國南北方的自然分界線的印象。

(提問)從《中國年降水量的分布》圖中可看出，我國降水的空間分布有什么特點或規律？(教師小結)學生答后，教師補充：從圖中可看出：我國各地區的降水差別很大，既有南北向的差異(南多北少)，又有東西向的差異(東多西少)，年降水量空間(地區)分布的總趨勢是從東南沿海向西北內陸遞減。

(板書)1.我國降水空間分布特點：東多西少，南多北少；年降水量空間分布總趨勢是從

東南沿海向西北內陸遞減。

(閱讀材料)同學們從《中國年降水量的分布》圖上可看出：我國東南沿海一帶年降水量較多，超過1600毫米，而西北大片地區年降水量不足50毫米。那么，我國降水最多和降水最少的地方在哪里呢？同學們閱讀并勾畫一下課本p34小字資料就明白了。

(過渡)前面我們了解了我國降水的空間分布規律(特點)和總趨勢，下面再來了解一下我國的干濕地區。

(板書)2.干濕地區的劃分與分布

(1)引導學生觀看我國不同干濕地區的植被錄像，并出示有關圖片讓學生充分發揮想象嘗試著說明這個地區氣候的特點，特別是降水的特點。

(2)引導學生閱讀年降水量分布圖，驗證自己的想象與圖像中反映的降水量特點是否吻合。

(3)引導學生閱讀干濕地區分布圖，將植被與干濕地區相對應，進一步驗證自己的想象是否與干濕地區的劃分相吻合，是否有不吻合的地區。在教學過程中，學生有可能對東北地區的濕潤區產生疑問，教師可針對這一疑惑，解釋干濕地區劃分的依據是降水量與蒸發量的對比關系(板書)，而非單純用降水量多少進行衡量。

(講解)一個地方降水量與蒸發量的對比關系，反映了該地氣候的濕潤程度。若降水量遠大于蒸發量，則該地為濕潤地區；若降水量大于蒸發量，則該地為半濕潤地區；若蒸發量遠大于降水量，則該地為干旱地區；若蒸發量大于降水量，則該地為半干旱地區。

(提問)從《中國干濕地區的劃分》圖上可看出，我國分為哪四類干濕地區？(學生：濕潤、半濕潤、半干旱和干旱地區)其中，什么干濕氣候區面積廣大，主要位于我國西北部地區？(學生：干旱、半干旱氣候區)

引導學生閱讀、觀察、對照復合投影圖《中國干濕地區的劃分》圖《中國年降水量的分布》《這個1月平均氣溫的分布》《中國干濕地區的劃分》《我國地形分布大勢圖》及《我國行政區劃圖》后，回答下列問題。

(提問)

1.我國濕潤地區與半濕潤地區的分界線大致相當于哪條等降水量線？(學生：800毫米等降水量線)哪條等溫線？(學生：0℃等溫線)哪兩個溫度帶的分界線？(學生：暖溫帶和亞熱帶)大致通過什么東西走向山脈和什么東西流向河流？(學生：秦嶺、淮河)什么自然地理分界線？(秦嶺—淮河一線)

2.為什么東北地區大興安嶺北部、小興安嶺、長白山以東地區屬于濕潤地區？(學生答后，教師小結：東北地區緯度位置較高，氣溫相對較低，蒸發量小，降水量相對較大，因此氣候較為濕潤，屬于濕潤氣候區)

3.地跨三個以上溫度帶或干濕地區的省級行政區各有哪些？(學生：①內蒙古、陜、甘、新、云；②內蒙古、陜、甘、藏)

4.我國四類干濕地區分布在什么地區？各以什么植被為主？各干濕地區年降水量有什么特點？(學生讀圖回答后，教師小結)

(學生答后，教師小結：400 mm等降水量線，將我國大致分為東西兩部分，東部為濕潤地區和半濕潤地區，是我國主要農業區；西部為半干旱、干旱地區，是我國主要草原放牧業地區)哪一條等降水量線又將我國東部地區劃分為南方和北方，南北方各為什么干濕氣候區和農業區？(學生答后，教師小結：800 mm等降水量線；南方為濕潤地區，是我國主要水田農業區；北方為半濕潤地區，是我國主要旱地農業區)

(課堂活動)1.降水量的不同，會影響到建筑、飲食、民俗等許多方面。比較圖2.23中房屋的建筑形式有何不同，這與當地的降水情況有什么關系？

《兩種不同特色的民居》(圖2.23)《中國年降水量的分布》圖和《這個干濕地區的劃分》圖。并引導學生觀看圖，將不同的民居景觀圖、年降水量分布圖和干濕地區分布圖聯系起來，在年降水量和干濕地區分布圖上找出活動題中提到的四個地區，對應年降水量的多少和干濕狀況比較、討論后，說明民居的不同風格與當地降水情況的關系。

(教師小結)學生比較、討論和發言后，教師補充：甘肅位于我國西北內陸地區，年降水量較少，蒸發量大于降水量，房屋修建成平頂，可以用來晾曬糧食或其他農作物；吐魯番年降水量很少，蒸發量很大，房屋通風效果很好，通風可以加速水分的蒸發，利于水果的晾曬；紹興位于我國東南部地區，年降水量較大，斜頂房利于排水；黃土高原年降水量較少，氣候較為干旱，因此人們利用黃土的直立性修建了窯洞，窯洞冬暖夏涼，防風避雨，很適合北方黃土高原人民的生活。

(課堂活動)2.不同的干濕地區對我們的生產和生活有不同的影響，閱讀下面的材料，并加以補充，說明干濕地區對人們的生產和生活的影響。

(1)氣候濕潤程度，直接影響到植被的生長。因而濕潤地區林木繁茂，干旱地區主要適合于草木植物生長。

(2)氣候干濕程度不同，會影響到農業類型，如東部地區以耕作業為主；西北干旱地區以畜牧業為主。此外，還會影響到主要農作物的生長，如南方濕潤地區主要以水田種植為主，北方地區主要以旱作為主。

(3)氣候濕潤程度影響了主要糧食作物的分布，進而影響到當地居民的飲食習慣。如南方人愛吃米飯，北方人喜食面。

(4)氣候干濕程度不同，對人們的身體也有很大影響。如南方降水多，人們易患風濕病、關節痛，因而愛吃辣椒、愛喝麻辣湯；北方降水少，氣候干，人們易上火，體力消耗大，因而愛吃菠菜，愛喝綠豆米湯。

(提問)上述材料究竟說明了不同的干濕地區對我們的生產和生活有什么不同的影響呢？

(學生討論)學生分小組討論一下，然后各小組代表發言，教師小結。

干濕地區影響地面植被：濕潤地區，降水豐沛，因而林木繁茂；干旱地區，降水稀少，因而草木矮小。

干濕地區不同，植被不同，農業類型不同，農作物(經濟作物)也不同。

干濕地區不同，種植的主要糧食作物不同，人們的飲食習慣和身體狀況也不同。教師引導學生歸納：秦嶺——淮河一線為什么是一條重要的地理分解線？

［課堂小結］

本節課我們通過學習，搞清了我國的降水不僅有南北的差異，也有東西的差異。年降水的空間分布的總趨勢是從東南沿海向西北內陸遞減，我國四類干濕地區的劃分依據和分布，懂得了不同的干濕地區對我們的生產和生活有不同的影響。

●活動與探究

1.試分析我國年降水量的空間分布，為什么呈現從東南沿海向西北內陸遞減的總趨勢？(提示：可結合我國地形地勢的特點加以分析。我國地勢西高東低，有利于海洋濕潤氣流深入內地。東南沿海地區地勢相對較低，受海洋濕潤氣流影響很大，形成的降水較多；而西北內陸地區遠離海洋，海洋濕潤氣流在向西深入內地過程中受到重重山嶺的阻擋，勢力大為減弱，西北內陸地區受海洋濕潤氣流影響很小，因而形成了從東南沿海向西北內陸遞減的我國年降水空間分布的總趨勢)

2.干濕地區與人們的生產和生活有什么關系？請舉例說明。(可參考p37活動題2回答)反思：通過今天的學習，同學們明白了秦嶺——淮河一線為什么是我國一條重要的地理分界線。分析歸納得出結論。

第三課時

●教學目標

知識目標

1.2.1.2.關重要的。

知道我國冬、夏季風的成因和特點。了解我國主要的自然災害。能力目標 初步學會分析冬、夏季風的形成原因。培養學生判讀分析季風形成圖的技能 德育目標 使學生懂得因地制宜、合理利用資源，使人和環境相互協調發展是至 我國冬夏季風的分布特點及差異。

●教學重點

●教學難點

有關季風形成圖的分析判讀。

●教學方法

讀圖分析、觀察對比等為主的教學方法。

●教具準備

1.投影儀、錄像帶以及有關圖片。

2.繪制有關復合投影片等。

●教學過程

［導入新課］

前兩課時，我們已了解了我國氣溫的南北差異、降水的空間差異及我國的溫度帶和干濕地區的劃分與分布。那么，從氣溫和降水兩個主要因素來看，我國氣候有什么特征呢？為何會形成這樣的氣候特征？這與人們的生產和生活有何關系？它們各有什么優越性呢？同學們帶著以上四個問題自學課文。

［講授新課］

(指導自學)引導學生帶著問題瀏覽課文一至兩遍。

《中國氣候類型的分布》圖（圖2.24）引導學生仔細閱讀、觀察地圖。

(提問)從圖2.24上，你能發現什么呢？(學生：除了季風氣候，我國還有其他氣候類型：東部地區主要是北方的溫帶季風氣候和南方的亞熱帶季風氣候；西北地區主要是溫帶大陸性氣候；西南地區是高原山地氣候，云南南部、廣東南部和臺灣南部及海南島屬于熱帶季風氣候)從圖2.24中，能否看出我國還有一個什么重要的氣候特征？（學生：氣候類型多種多樣或氣候復雜多樣）（教師板書：氣候復雜多樣）

（提問）我國為什么會有這樣的氣候類型？這種氣候特征的形成與哪些因素的影響有關呢？(提示：緯度位置、海陸位置、地形地勢等)

引導學生觀察圖2.28《中國的冬季風和夏季風示意》圖，在引導學生回憶或回顧影響氣候的因素有哪些？我國的海陸位置有什么特點的基礎上，引導他們從圖上觀察出我國冬夏季風的源地、風向及海洋與大陸氣壓狀況的區別后，進而引導學生觀察思考：冬(或夏)季風從大陸吹向海洋，還是從海洋吹向大陸，為什么？

(教師小結)學生讀圖、觀察、思考、回答后，教師補充講述：①冬季風從亞歐大陸內部緯度較高的俄羅斯西伯利亞地區和蒙古高原一帶，吹向低緯的太平洋、印度洋熱帶洋面，主要是由于北半球冬季大陸內部氣溫較低，氣壓較高，而熱帶洋面氣溫較高，氣壓較低，于是寒冷干燥的氣流從大陸吹向海洋，從緯度較高的地方吹向緯度較低的地方，使沿途所經地區普遍降溫，進一步加大了我國冬季南北氣溫的差異，這樣就形成了干冷的偏北風(西北風、東北風)即冬季風。可以說，我國南北受冬季風影響程度大小不同是我國冬季南北溫差很大的主要原因之一。②夏季風從低緯的太平洋和印度洋熱帶洋面吹向緯度較高的大陸內部，主要是由于北半球夏季低緯的熱帶洋面氣溫相對較低，氣壓較高；而大陸內部氣溫較高，氣壓較低。于是溫暖濕潤的氣流從緯度較低的熱帶洋面吹向緯度較高的大陸內部，形成了溫暖濕潤的偏南風(東南風、西南風)即夏季風。

(提問)我國冬季南北氣溫相差很大，除了受緯度位置的影響，還受什么因素的影響？(學生：冬季風)為什么？(學生思考回答后，教師補充小結)

(教師小結)冬季風從俄羅斯西伯利亞和蒙古高原一帶頻頻南下，我國北方地區首當其沖；寒冷的冬季風加劇了我國北方的嚴寒。冬季風在南下過程中，受重重山嶺的阻擋，勢力逐漸減弱。南方受冬季風影響而降溫的程度，遠比北方小。因此，寒冷干燥的冬季風的盛行，也是導致我國冬季南北溫差很大的主要原因之一。

(總結)綜上所述，我國東部廣大地區之所以形成典型的季風氣候，除了緯度位置的影響外，還有海陸位置的影響。

由《中國的冬季風和夏季風示意》圖引導學生邊觀察邊填寫下表。

卻很大，你能說說這是為什么嗎？(學生答后，教師補充小結：緯度位置、海陸位置、地形地勢、洋流、氣壓和風等)

(討論)阿拉伯半島和長江中下游地區緯度位置大致相同(同處北緯15°～30°之間)，但前者降水很少，氣候干旱，沙漠廣布，后者卻氣候濕潤，物產豐富，人們稱之為“魚米之鄉”，你認為影響二者氣候差異的主要因素是緯度位置嗎？(學生：不是)那究竟是什么因素造成了二者的氣候差異呢？請同學們結合本節課剛剛學的知識四人一組討論一下。學生討論發言后，教師補充小結：根據剛學過的知識可知，我國東部背靠亞歐大陸，面臨太平洋，地處季風氣候區，受夏季風影響非常明顯，因而夏季高溫多雨。由此可知，造成兩個地區氣候差異的主要因素不是緯度位置而是海陸位置。正是由于海陸位置的影響，才使地處同緯度大陸西岸的阿拉伯半島氣候干旱，沙漠廣布，而地處同緯度大陸東岸的我國長江中下游地區，由于位于世界上著名的東亞季風氣候區而且雨熱同期，對農業生產極為有利，因而成為氣候濕潤、物產豐富的“魚米之鄉”。

拓展活動：我國的氣候復雜多樣，這對我國的生產和生活有什么影響，請你舉例說明。氣候多樣，可以使世界上大多數動植物在我國都能找到適合生長的地區，使我國的農作物及各種動植物資源極其豐富。

在復雜多樣的氣候條件下，可以形成不同的自然景觀和旅游資源。如夏天可以去海濱、湖岸或山上避暑。

在不同的氣候條件下，人們的飲食習慣也有不同。如四川、湖南、貴州等地一年四季，特別是冬季比較陰冷潮濕，當地居民愛吃辣椒，以驅寒抗風濕。

在不同的氣候條件下，人們種植的糧食作物、經濟作物、瓜果蔬菜也不同，如東北種植的是春小麥、甜菜；華北、長江中下游平原以南的地區種植的是冬小麥、甘蔗；華北、東北種植的油料是花生、大豆；長江以南種植的油料作物是油菜；北方種植的是溫帶水果瓜菜，如蘋果、梨、葡萄、蘿卜、大白菜等，南方種植的是亞熱帶、熱帶水果瓜菜，如柑橘、菠蘿、荔枝、香蕉、辣椒、綠茄子等。(教師及時表揚學生)

分組交流：我國氣候復雜多樣，對農業生產有哪些影響呢？

由各組代表發言，教師進行歸納。

［課堂小結］

我們在第二節中學了哪些主要知識？各小組同學歸納后小組代表發言：我們明白了我國

南北氣溫的差異，東西干濕的差異及成因，溫度帶和干濕地區的劃分及分布，我國冬季最冷、夏季最熱的地方，我國降水最多和最少的地方，在此基礎上，著重學習了我國的兩大氣候特征（季風氣候顯著，氣候復雜多樣）及其成因，阿拉伯半島和長江中下游地區緯度大致相同，為何氣候差別卻很大。

第五篇：八年級地理上冊第二節土地資源教案

第二節 土地資源

教學要求

結構分析

本節內容知識結構如下：

內容點析和教學建議 1.土地資源的利用

教材用一首詩來描述“什么是土地？”，啟發學生解釋這幾句話的涵義。這樣的安排比直白的說明更能引起學生的學習興趣，并拓展他們的思維空間。

圖3.6以圖片的形式展現了不同的土地利用類型,并結合文字說明,體現由于自然環境和自然條件的差異，人們對土地的利用方式和途徑不同。這種更注重感官體驗的教學十分符合學生的年齡特點，教學時應啟發學生注意觀察不同土地利用類型的地貌差異及經濟差異。2.我國土地資源現狀──突出“人與土”的矛盾

教材就我國的土地資源現狀，力求引導學生，結合我國的地形和氣候等知識，從“有利條件”和“不利條件”兩方面做出分析。

有利條件：國土遼闊，地形復雜多樣，氣候復雜多樣；土地資源總量豐富，土地利用類型齊全；有利于在農業生產上因地制宜，開展多種經營。

不利條件：人均土地資源占有量小，土地資源構成比例不合理，各類土地資源分布不均且破壞嚴重等。其中，教材著重對我國耕地不足的現狀做了分析。

圖3.7和3.8以數據和統計柱狀圖的形式說明了我國人均耕地少及土地構成不合理的問題。而“閱讀材料”補充說明了“我國耕地后備資源匱乏”的國情現狀。應當通過指導學生讀圖，使其學會初步分析我國土地構成的狀況及問題所在，尤其要引導學生關注人口與耕地的矛盾：我國人口眾多，耕地作為農業之本，承擔著解決十余億人口的吃飯問題的重責。一方面，我國本來就耕地、林地少，難利用土地多；另一方面，由于人口的不斷增長，建設用地將不斷增加，耕地還將進一步減少；而人為破壞，不合理的亂占耕地現象，以及自然界中土壤沙化及水土流失日益加劇，則使本來就不容樂觀的耕地、林地不足問題更加突出。耕地后備資源匱乏，又使得以上問題變得雪上加霜。

教材中的“活動”不是作為課后反饋練習出現在這里的，而應作為學生們學習新課的一個重要活動加以展開。建議教師指導學生先結合課文提供的資料以及前面學習過的地形、氣候知識，對我國土地資源的優、劣做出評價，再深入分析我國土地資源的國情現狀及問題。

3.我國土地資源分布不均──突出“水與土”的矛盾

我國土地資源分布不均的特點，既可作為我國土地問題的一個組成部分，也可作為一個單獨的專題加以學習。

圖3.9如果和“中國地形圖”、“中國季風區圖”、“中國干濕地區圖”配合使用，將起到更直觀的效果。教師可以引導學生列表比較，自行歸納總結出我國土地分布的規律，并說明各類地形分布與地形區、季風區及干濕地區的相互關系。這也是教材第69頁活動1的主要內容，它體現了知識間的相互聯系，對培養學生的地理思維能力和知識遷移能力都大有裨益。

活動2則通過要求學生比較南方水田和北方旱地的差異，將土地資源與水資源的配置問題 2

擺在學生面前，突出“水與土”的矛盾：北方地多水少，以旱地為主，多發展灌溉農業；南方水多地少，以水田為主。該活動引導學生從水土資源的匹配情況，去分析地區農業生產的合理性，不僅旨在增加學生的相關知識，培養學生分析地理問題的能力，也旨在加深學生對各類自然資源之間相互制約、相互影響關系的理解。

4.合理利用每一寸土地

通過以上內容的鋪墊，保護土地資源的重要性已不言自明。教材中特別指出：土地作為可再生資源，如果利用恰當，能夠供人類永續利用，如果利用不當，或遭人為破壞，則可喪失其生產能力，不能再生。

我國各類土地資源都遭受著不同程度的破壞，教材選擇了最具代表性問題──水土流失、亂占耕地及土地荒漠化來加以說明。建議教師在這一部分教學中，充分挖掘學生的主觀能動性，指導學生們收集更多的資料和新聞報道，結合自身的體驗，例如北方沙塵暴越來越頻繁，農村私建住房亂占耕地、墓穴占地等現象，通過自學和班內交流的方式，列舉更多的土地資源遭受破壞并造成嚴重影響的實例，來共同加深對國土資源現狀的關注。并可結合教材第72頁課文及閱讀材料，以及第73頁的漫畫，分小組展開有關土地保護措施的討論。