第一篇：對農村小學數學教學落實的一點反思

對農村小學數學教學落實的一點反思

仁和鎮復興小學

段蓮花

近7年多，我校的整體成績都呈現同一個趨勢，數學總平均分比語文總平均分都低5——15分左右，在這7年多時間里我上過語文課，也上過數學課，我也在不斷反思、分析問題產生的原因，也在采取一些力所能及的措施，比如，增加數學課時，加強數學的集體教研，鼓勵教師多制作教具將數學的抽象教學盡量具體化，讓教師相互聽課取長補短，學校督促教師備課、批改作業、單元測試等。但是數學成績都沒有得到根本的提高。近4年來我一直上中高年級的數學課，也一直在不斷探索、反思、總結。我體會最深的一點就是數學教學中的具體落實。

一、備課的落實

數學課被大多數教師認為備課簡單，甚至可以不備課拿起課本就可以上課了，其實并非如此。備好課是課堂教學有效的前提條件，備課時應根據學生的實際情況確定導入方法、進度、深度、教法、教具、表達方式，比如你的學生已有經驗較少或缺乏，那么導入時就要細致通俗易懂，該解釋的地方要解釋清楚。備課要寫好教案，將自己的教學設計記錄下來便不斷修改讓教學設計達到更佳水平，達到更適合自己的學生。課前需要的教具要提前做好準備，讓你的教學在40分鐘內有效完成。

二、課堂教學效率的落實

新課程改革的實施與不斷深入，教師教育觀念不斷更新，學生學習方式不斷轉變，提高課堂教學效率已成為大家的共識。提高教學效率的方法很多，最重要得一點就是抓實抓好課堂教學，向課堂要效率、要質量。抓實抓好課堂教學的前提是教師要有充足的時間備好課，每節課要

針對性的進行個別輔導，對存在較大問題的方面進行集體輔導。這一做法必須持之以恒，才會有明顯的效果。在家教缺乏的農村小學進行數學教學必須付出雙倍的精力和時間，用心用愛去對待學生才會有收獲。

四、課外作業的落實

作業是檢驗學生掌握知識情況的一種最有效的手段，在實際工作中，有些教師只布置作業，收作業，卻不親自改作業或總是集體講作業，時間長了學生就應付作業或不完成作業，作業的質量就會越來越差，到最后就干脆不做作業。教師的惰性回自覺或不自覺的傳到學生身上，教師的誠信慢慢的失去了，再也找不回來了，任憑你的說教再美妙學生也是無法領會的。作業的布置應把握住難度、數量。作業一定要按時交，教師要按時批改、評價，按時發還學生，對作業中出現的各種問題要及時解決，這樣才能保持學生對作業成就感的特殊體驗，才能保持學生完成課外作業的興趣和責任感。

五、單元測試的落實

一個單元結束了，教師必須對一個單元進行測試，從測試中尋找學生對一單元知識的掌握的情況，找到不足、缺陷、遺漏、偏差等問題就及時補救，不讓上一單元的問題跑到下一單元，否則形成問題沙漠就難以輕易解決了。如果測試后發現問題較多，可以進行補救，再做一次檢測檢查效果，這樣更有利于學習的提高。

落實是數學成績提高的基本條件。要能真正做到這5個落實，成績的提高才能成為可能。

第二篇：【教學反思】教學反思_數對_數學

用數對確定位置教學反思

本節課上課的思路脈絡還不是很清晰，主要原因沒有分清楚主線。本節課有幾個教學的重點問題。

1.小強在什么位置？請你用已有的知識、準確而簡練的語言進行描述。預設學生會有很多答案，有些簡練而不準確，有些準確但不簡練。從而有了矛盾和沖突，這就需要統一標準。

設計意圖：通過學生交流評價，讓學生自己認識到這些方法的不足，引發學生產生用統一、簡明的方式確定位置的需求，體會學習新知的必要性。2.認識列和行

3.用數對的方法確定位置。

（1）由實物圖抽象到電子圖認識數對

（2）認識數對。6個字就能準確地表示一個同學的位置，簡練嗎？ 這是一個探究的問題，放手讓學生去做，同桌兩人討論。可能形式多樣，但是他們之間有什么共同之處？然后老師講，為了研究的方便，我們也必須統一起來，老師介紹數對，然后問為什么會叫數對？ 4.有點子圖抽象到格子圖，深化對數對的認識和應用。5.用數對的思想確定位置。

第三篇：對小學數學教學反思的點滴思考

對小學數學教學反思的點滴思考

一、數學教學不能只憑經驗。

從經驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而經驗本身的局限性也是很明顯的，就數學教學活動而言，單純依賴經驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動;將教學作為一種技術，按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。

這樣從事教學活動，我們可稱之為“經驗型“的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。

二、理智型的教學需要反思。

理智型教學的一個根本特點是“職業化“。它是一種理性的以職業道德、職業知識作為教學活動的基本出發點，努力追求教學實踐的合理性。從經驗型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是“教學反思“。

對一名數學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開:對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。

1.對數學概念的反思--學會數學的思考。

對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教“的角度去看數學，他不僅要能“做“，還應當能夠教會別人去“做“，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去展開。

簡言之，教師面對數學概念，應當學會數學的思考--為學生準備數學，即了解數學的產生、發展與形成的過程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

2.對學數學的反思。

當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙--對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器“，按照自己的意思往這些“空的容器“里“灌輸數學“這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造“一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠“出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

3.對教數學的反思。

教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢?

我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但反思后發現，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。

第四篇：對多媒體輔助小學數學教學的反思

對多媒體輔助小學數學教學的反思

[摘要]多媒體輔助教學在小學數學教學中的應用有著重要的作用：能激發學生的興趣，加深學生對知識點的理解；利用創設教學情境，培養小學生的創新素質。但在教學實踐中依然存在著許多誤區：重視教師的“教”，忽視學生的“學”；重視演示數學現象，忽視教學規律的探究；重視演示數學內容，忽視師生交流；重視形式，忽視內涵。要走出這些誤區，作為數學教師，在使用多媒體時應學習先進的教育理論和教育技術，認真制作課件。[關鍵詞]多媒體輔助教學 小學數學 誤區

多媒體輔助教學應用于小學數學教學,能夠解決許多傳統課堂教學中不能夠解決或不能很好解決的問題,特別是當教師能夠正確、合理地選擇和恰當運用多媒體時，則能更好限度地發掘學生的潛在積極性，進而促進創新教育的有效實施。但多媒體輔助教學作為一種新的教育手段，在它運用的發展過程中勢必會產生一些誤區、漏洞。作為一名小學數學教師要客觀看待多媒體輔助教學在數學課堂中的利與弊，發揮優勢，走出誤區。

一、多媒體輔助教學在小學數學教學中的作用

(一)用多媒體輔助教學激發學生興趣，加深學生對知識點的理解

數學這門學科本身存在著一定的抽象性，學生學習起來顯得十分枯燥，因此學生的學習積極性不高，知識掌握不扎實。如果把數學知識放在一個生動活潑的情境中去學習，能取得事半功倍的效果。而要達到這個目的，多媒體計算機系統是最佳的創設情境的工具。美國著名心理學家桑代克的行為主義學習理論的基本觀點是學習是刺激與反應的聯結。因此多媒體技術所創設的情境、動態的畫面以及輔以的聲響或音樂來刺激學生的學習心理，最大限度的激發學生的學習興趣，調動學生強烈的學習欲望。例如三角形的面積計算是小學幾何初步知識的重點內容，學生能否正確計算，很大程度取決于對計算公式“三角形的面積=底×高÷2”的理解，把學生容易出現的錯誤，如忘了“÷2”專門制成幻燈片，通過“分”、“合”動態模擬、閃爍等功能顯示：將一個平行四邊形分成兩個三角形，通過重合，確認他們的形狀、大小完全一樣；再合拼成一個平行四邊形，觀察他們是同底同高，再分開，要求一個三角形的面積必須用“底×高”然后再“÷2”。學生通過觀察分析，加強了表象，加深了理解，自然產生了學習的興趣。又如，應用題也是小學生最頭疼最不愛學習的一方面，運用多媒體能簡明扼要地把教材的主要內容表現出來，幫助學生理解一些抽象的知識概念，使學生印象深刻，便于理解和記憶。例如，教學“相遇求路程的應用題”時，“同時出發”、“相向而行”、“相遇”這幾個概念學生是第一次接觸，比較抽象，“抗洪救災中兩架飛機裝滿救災物資同時從兩地出發，相向而行，按時到達救災地點”這類型的問題，通過多媒體技術對飛機飛行行程的放慢處理，形象生動地揭示兩個物體相向運動的變化特點，加深學生對“兩地、同時、相向而行、相遇”等關鍵詞的理解，為解題教學掃除障礙。

（二）用多媒體輔助教學創設教學情境，促進學生創新素質的培養

1、培養創新意識 《課程標準》指出：“多媒體技術能為教學提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖象等，并能隨時抽取播出；可以創設、模擬各種與教學內容相適應的情境。”這說明多媒體技術集音、像、動畫于一體，生動形象，在吸引學生的注意與創設情境方面，具有其它教學手段所不可比擬的優勢，運用多媒體輔助教學，可以開發學生潛力，培養其創新意識。

例如，在教學較復雜的平均數內容時，可以用多媒體出示如圖1所示的圖形。

圖1

第一組 第二組 第三組 第四組 第五組 第六組

教師問：請同學們計算一下平均每組有幾個球？學生列出了幾種算法：（1）（6+6+6+4+4+4）÷6=5（個）；（2）（4+6）×3÷6=5（個）；（3）（6×4+3×2）÷6=5（個）。教師又問：還有其他方法嗎？學生沒有人回答，這時教師用多媒體先閃動前三組小球，讓學生思考，在多媒體的刺激下學生又有了新的算式方法：（6+4）÷2=5（個）。教師閃動前三組中每小組多出來的兩個小球，學生的思路又有創新：（1）3×2÷6+4=5（個）。通過多媒體的輔助，學生主動參與到教學活動之中，情趣交融，由“被動型”學習變為“主動型”學習，學生思維活躍，創新意識不斷增強。

2、培養直覺性思維

思維的直覺性是指未經過逐步分析，迅速對問題的答案做出合理的猜測、聯想或突然領悟的思維，學生常常借助直覺來完成小發現和小創造。在教學過程中，我們經常會碰到一些學生突如其來的，而又說不出理由的答案。這是學生思維的直覺性萌發和表達的一種體現，多媒體輔助教學能培養學生思維的直覺性。

例如，在圓柱體的體積練習課中，有這樣一道題：“一個圓柱的側面積為 414.48平方厘米，底面半徑為6厘米，求這個圓柱體的體積。”一位學生的列式為：414.48÷2×6。但是，他卻說不出解題的道理。顯而易見，該生運用了直覺性思維，在這個創造性的火花閃現的時候，只有多媒體才能更好地完成這位同學思維過程的呈現。利用多媒體技術可以先將圓柱把圓柱的底面分成許多相等的扇形，然后把圓柱切開，再把它拼起來，就轉化成近似的長方體了。顯然，這個長方體的底面積為圓柱的側面積的一半，高為圓柱的底面半徑。因此，用“圓柱的側面積的一半×圓柱的底面半徑”的方法是合理的。這樣就使學生不能用言語表達的思維過程以多媒體具體、直觀、高效地表現出來。

（三）用多媒體輔助教學，激發學生的情感

根據小學生的年齡特點，他們集中精神的時間不長，一般學完新課后，就開始感到疲倦，不利于教師及時了解學生對新知識掌握的情況。在多媒體輔助教學當中，計算機可隨時將學生的學習情況反饋給學生、教師。像填空、選擇、判斷等題型，學生回答對了。計算機可以馬上亮出正確答案，并會表揚你，并來一聲“棒極了！”、“你真棒！”、“真聰明！”，學生看到了聽到了自然高興，興趣盎然；如果學生回答錯了，計算機會提醒他們“再想想！”并配以音樂，啟發學生認真動腦。即時的反饋，使學生能及時了解自己的學習結果，促使學生自我激勵，不斷得到“獨立發現的愉快體驗”。

二、媒體輔助教學在小學數學教學中存在的誤區

（一）重視教師的“教”，忽視學生的“學”

課件是以教師為主要門戶，只設計教師的“教”，即用多媒體電腦幫助教師講清楚用黑板和其他教具不容易講清楚的問題，很少設計為幫助學生“學”的內容。因為課件有示范、講解、習題以及反饋等功能，所以教師、學生的作用都受到一定的影響。例如：在幻燈片展示習題時，往往只單純地給學生看看習題，為了提高效率，教師幾乎就直接展示答案，不給學生思考、動手操作的機會，也不進行講解，這樣學生腦袋中一筆糊涂帳，根本無法真正掌握知識點。在這種情況下，只是充分發揮教師的主觀能動性，而忽略了學生自主學習的積極性，也不能發揮學生的主體作用。

（二）重視演示數學現象，忽視數學規律的探索

瑞士心理學家皮亞杰的代表理論——建構主義學習理論。它的基本思想是指學習是學習者主動建構內部知識結構的心理過程，學生不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人代替的。而大部分課件設計的“復習舊知識”、“引入新課”、“教學過程”、“鞏固練習”、“小結”等教學環節，只見教師展示的是解題步驟（同書本類似），不見過程，學生看到的是電腦演示，而完全不知道為什么要那么解題。這樣的課件重視演示現象，不利于培養學生分析問題、解決問題的能力，也不利于培養學生的動手能力、實驗操作能力，更不利于學生求知欲望和探索精神的培養。

（三）重視演示內容，忽視師生交流 傳統的教學發存在著“教材、教師、學生”三元關系，隨著信息技術的飛躍發展，教師關系已逐漸轉換為“教材、學生、多媒體技術及教師”四元關系。但在這里不能簡單得把教學活動中的“師生”關系轉變為“人機”關系，“人機”關系是通過鼠標等媒介完成的，而“師生”關系是用言語以及行為來促成交流活動的。但在許多多媒體數學課堂上，我們能發現教師關注的是屏幕，思考著屏幕上顯示的內容，在整個教學課堂過程中，教師就好比是操作員。但是教師的語言、表情、姿態、板書始終是連接教學媒體最活躍的因素，教師在講臺上的一舉一動對學生的啟發、誘導產生積極作用。只有教師和學生充分互動起來，教師才能清楚地明白自己的教學目標是否達到以及學生掌握知識點的程度。

（四）重視形式，忽視內涵

界面友好并不等同于華麗。因此，作為輔助教學的課件，應把解決數學教學中的問題放在第一位，追求課件的內在作用，而不是只追求外在的所謂“美”。有一個“減法的認識”的課件，在屏幕上呈現出寧靜的湖水、蔚藍的天空和潔白的云朵，畫面很鮮艷奪目，還配有悅耳的音樂。這時5只天鵝飛了過來偏偏起舞，接著有2只飛鵝輕歌曼舞地飛走了。這時教師在教學中，本想把學生的興奮點集中在“減去”的概念上，但學生卻陶醉在圖畫和聲響效果之中，陶醉在美的世界，沒有真正理解“減法的意義”。用過多的、非必要的聲像閱讀代替數學思維活動是非常有害的，數學課必須堅持以數學思維活動為主。真正的“數學美”應體現在教學內容上。

三、走出誤區的對策

（一）學習先進的教育理論

學習理論是進行實踐的前提，所以要正確、恰當的運用多媒體的前提就是較好地掌握理論，而學習先進的教育理論是克服誤區產生的首要任務和根本方法。教師應將先進的教育理論融合到多媒體輔助教學中去。如“認識學習理論”的一個重要分支——“建構主義”學習理論越來越被人們接受，它的最早提出者可追溯到瑞士的皮亞杰，他是認知發展領域最有影響的一位心理學家。他的建構主義理論的觀點是“知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式獲得的。所謂建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。由于學習是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協作活動而實現的主動建構知識意義的過程，因此建構主義學習理論強調以學生為中心，認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。作為教師在使用多媒體輔助教學中應體現這一認識學習理論。

（二）學習先進的教育技術 數學教師應認真學習先進的教育技術，充分認識各種媒體、各種多媒體教學軟件制作平臺的優勢與不足，充分利用它們的獨特優勢，調動學生學習的積極性，營造良好的學習氛圍，但要避免一味追新立異，只顧形式，不顧內涵，不遵守教學規律以及師生之間的無交流。理想的教學應該是把教師和多媒體的優勢同時發揮出來，把多媒體輔助教學與傳統教學完美的結合。

（三）選擇適當的課件，認真制作課件

并非每一節數學課都要利用多媒體。布魯納認為：在學校教育教學中，所有教學計劃在很大程度上依賴于為達到教學目標而采用的教學媒體。在數學課堂中，要在有限的40分鐘內較好地實現教學目標，媒體的合理選擇和優化組合起著決定性作用。教師在使用多媒體是應根據不同年齡階段學生的認知規律和心理特點，設置恰當的難度。比如，對于低年級的學生，畫面可以活潑些，色彩可以明亮些，對于五六年級的學生，創設較深層次和具有挑戰性的問題 情境更能激發學生的學習探索的興趣和欲望，這樣就體現了以教師的教學和學生的學習為準則，使得數學問題化抽象為直觀、化靜態為動態、化繁為簡、化難為易，著重引導學生把注意力集中在過程和應予以突出的重點上，把計算機作為探索、發現、發展數學概念，開發想象能力的工具來使用。教學是一門藝術，需要我們不斷創新，不斷制作出適合學生的實際情況和具有自己教學風格的課件。這樣，才能使多媒體輔助教學深入發展。

總之，多媒體輔助教學的應用是現代教育發展的一種必然趨勢，但教師不應把它看作是一種萬能的工具。多媒體輔助教學無論怎樣發展，都只是一種教學輔助手段。不然，將會導致我們的教學出現事半功倍的效果。

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第五篇：小學數學教學反思

小學數學教學反思

我所教的小學五年級數學，認真執行學校教育教學工作計劃，轉變教育觀念，積極探索新的教學模式，在繼續推進主管教育部門“自主——創新”課堂教學模式的同時，把新課程標準的新思想、理念和數學課堂教學的新思路、設想結合起來，轉變觀念，積極探索新的教學理念，收到很好的效果也帶來不的困惑。

一、新課程標準走進教師的教學思想，進入課堂教學。

《國家數學課程標準》對數學的教學內容，教學方式，教學評估，教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。我曾和本校的教師共同學習和調研過，也參加各級組織的新課程標準及新教材培訓學習，鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實施建議有更深的了解，對新課程的實施充滿信心。

二、課堂教學，師生之間的交往互動，共同發展。

我們每位數學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，讓學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展起來的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程，緊扣新課程標準，和上級部門“自主——創新”的教學模式。在有限的時間吃透教材，撰寫教案，以同學科教師討論定搞，根據本班學生情況說課、主講、自評；積極利用各種教學資源，使用教材進行試講，反復聽評，從研、講、聽、評中推敲確定案例，并在每一課中展示。實踐表明，這種協作的備課方式，既照顧到各班實際情況，又有利于教師之間的優勢互補，從而整體提高學科教師的備課水平，課前精心備課，撰寫教案，實施教學以后，教學效果良好，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學 1 和提高教師的教學水評是十分有用的。課前準備不流于形式，變成一種實實在在的研究，教師的群體智慧得到充分發揮，課后的反思為以后的教學積累了許多有益的經驗與啟示。提倡自主性學習是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、參與者。這一觀念的確立，在教學過程中，教學設計無論是問題的提出，還是已有數據處理、數學結論的獲得等環節，都體現學生自主探索、研究。突出過程性，注重學習結果，更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。五年紀《方向與位置》研究的是如何利用方向來描述路線，我通過實際演示來使學生明白。學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲，這就是設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。

三、激勵促進學生全面發展在于創新評價。

把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學方法的重要手段。對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成的發展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。本學期我在學生的作業評價方面做了一些嘗試，做法是日評、周評、月評一條龍，老師評、學生評、小組評一條龍，老師對一日作業做出評價，學生自查后對評價結果登記在作業情況扉頁欄中，周五下午學生以小組評定等級，讓學生每周都為自己樹立一個新的學習目標，這個目標又轉化為每天的學習行為，使他們日復一日，周復一周，不斷地吸取經驗，經常進行彌補，月末進行爭星活動，學生在一個月內品嘗自己學習成功的喜悅，或向他人學習，每一個月是一個新起點，學生都站在同一個起跑線上。將學生的學習差距縮短，極大 限度地調動了學生的學習積極性，既看到學習的進步，又有了學習的動力，并樹立起學習的目標，較好地發揮了評價的激勵作用。

四、認真抓好常規教學，完成教育教學任務。

以常規教學為中心，規范教育教學工作管理，進一步規范教學行為，力求常規與創新教學相結合，促進嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。教師從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發學生的學習興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，向40分鐘要效益；分層設計內容豐富的課外作業。我在教法上經常和同行進行切磋，做好學情分析，扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及期中質量檢測，班里抓單元驗收的段段清，并跟蹤好差生進行調查。為了使新課程標準落實進一步落實，引導老師走進新課程，進入課堂，對新課程標準的教學內容、教學方式、教學評估、及教育價值觀等多方面體現，我主要以分數與代數、空間與圖形、實踐與綜合、統計與概率四個領域來命題，強調學生的數學活動，發展學生的數感、空間觀念以及應用意識與推理能力，優化筆試題目的設計，設計知識技能形成過程的試題，設計開發性試題，設計生活化的數學試題。將考試作為促進學生全面發展、促進教師提高改進教學的手段，并對本班前后幾名學生進行跟蹤調研，細致分析卷面，分析每位學生的情況，找準今后教學的切入點，查漏補缺，培優輔差，立足課堂，確保學生的全面發展。

一份耕耘，一份收獲。在教學工作中，苦樂相伴，學生的各方面得到全面發展。在教學工作中，出現的各種困惑，通過與同行的共同討論和學習，都得到很好的解決，以后我將一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。