第一篇：《背影》教學(xué)設(shè)計2-教學(xué)教案大全

〖教學(xué)目標與訓(xùn)練重點〗

1、掌握“狼藉”“躊躇”“蹣跚”“頹唐”“瑣屑”等詞語的音形義。

2、領(lǐng)會本文所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。

3、學(xué)習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環(huán)境下進行細致描寫的特點。

4、通過理解關(guān)鍵詞語的含義，體會語句所表達的感情。

〖教學(xué)重點〗

對父親背影的描寫的效果與作用

〖難點〗

體會樸實的語言中所包含的深情

第一課時

〖教學(xué)要點〗

1、朗讀訓(xùn)練

2、詞語訓(xùn)練

3、初步理解文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

〖教學(xué)過程設(shè)計〗

一、導(dǎo)入

介紹作者及背景導(dǎo)入，學(xué)生閱讀注解1。補充：朱自清寧死不領(lǐng)美國的救濟糧，愛國者。

二、檢查預(yù)習（學(xué)生板演）

1、預(yù)習提示中的字詞的注音解釋

2、補充：柵 迂 不能自已 惦記

三、朗讀課文

點撥：注意讀出感情，以最后一段為示范

四、默讀課文，勾劃以下表現(xiàn)以下內(nèi)容的語句

1、人物、事件、地點

2、不能理解的詞句

3、自已認為感人的地方

4、寫背影的語句

五、整體理解

1、這篇文章寫的主要事件是什么？

2、這篇文章主要寫誰？我？父親？我和父親之間？我的家庭困難？

3、文章總寫的一句話是，為什么“最不能忘記”？

4、文章一共寫了幾個背影？其中寫得最詳細的背影是在什么情況下見到的？

5、給文章劃分一下段落層次。

點撥：

1、明確主要事件與次要事件。

2、明確主要人物，文題為背影，寫的是父親的愛子之情。這點學(xué)生很容易混淆。

3、引導(dǎo)學(xué)生體會總寫點題 4、5初步理解學(xué)生對文章層次結(jié)構(gòu)的把握。

六、說話訓(xùn)練：口述父親過鐵道買橘子的經(jīng)過

七、板書總結(jié)

1、學(xué)習重點：字詞、朗讀

2、文章主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

八、作業(yè)布置

1、造句

a、禍不單行

b、晶瑩

c、躊躇

2、描寫父親的一個背影

九、板書設(shè)計

背 影

朱自清

一、難忘“背影”，思念之情，總起點題（1）

二、回憶往事（2-6）

三、再現(xiàn)“背影”，照應(yīng)開頭

十、教后小記

第二課時

〖教學(xué)要點〗

1、重點語段閱讀，感受理解父親的愛子之情。

2、揣摩文章樸實的飽含深情的語言。

〖重點〗

對第六段父親買橘子的過程的描寫

〖難點〗

樸實的語言的表達效果

〖教學(xué)過程〗

一、檢查上節(jié)課所學(xué)的字詞掌握的情況（聽寫）

二、朗讀、理解第六段

討論：

1、這個背影是怎樣的？

2、口述父親過鐵道買橘子的過程，在這段文字中哪些詞語富有表現(xiàn)力？

點撥：動詞、形容詞的表意作用，引導(dǎo)學(xué)生重點體會“攀”“縮”“傾”等詞的表達效果。

3、作者看到父親的背影，為什么“我的淚很快流下來了”，為什么怕他看見？

4、父親為什么“心里感到很輕松似的”？

5、送別過程中父親共說了幾句話，這幾句話的含義是什么？

三、閱讀理解2、3、4、5段

討論：

1、我看到父親的背影就流下了眼淚，這僅僅是因為離別嗎？是在一種什么情況下的離別？

點撥：不同的背景下的事件具有不同的意義，因而人們的感覺也不一樣。

第二篇：背影教學(xué)設(shè)計2

《背影》教學(xué)設(shè)計

平利縣城關(guān)初級中學(xué)

鄧

波

【教材分析】

《背影》是朱自清先生敘事散文的代表作，作者在文中主要敘述了與父親在浦口車站分別的情景。作者在文中并沒有運用華麗的辭藻和過多的表現(xiàn)手法，只是采用平易近人的詞語真實地再現(xiàn)了父親的背影。本文以“背景”為線索貫穿全篇，表現(xiàn)了父子之間真摯的感情。父親在失去親人、差事交卸、身負沉重債務(wù)的情況下依然親自送子上學(xué)，尤其在文章的第六段中截取了父親為兒子買橘子時肥胖、蹣跚、艱難的背影進行細致的描寫感人至深，令人難忘，父親樸素的語言表達深沉博大的父愛，這是人間最偉大的愛、最深沉、最無私的愛。在人教版中這篇散文放在初二第一學(xué)期第二單元中，這是一個“愛”的單元，前一篇是魯迅的《阿長<山海經(jīng)>》，這是一篇抒寫父子之間真摯感情的名篇。【學(xué)情分析】

現(xiàn)在的孩子被認為是“抱大的一代”，他們生活在父母的懷抱中，雖享受幸福，卻往往忽視了父母愛忽視了父母的生存狀態(tài)，體會不到幸福。因此學(xué)習本文要引導(dǎo)學(xué)生注意文中細節(jié)描寫和平淡質(zhì)樸的語言體會父母的關(guān)愛，對學(xué)生進行感恩教育。

【教學(xué)目標】 知識與能力：。

（１）有感情朗讀課文體會父子情深。

（2）學(xué)習本文抓住人物形象特征細致的描寫、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

（3）學(xué)習本文記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。過程與方法：

整體感知課文內(nèi)容，體會樸實語言所飽含的豐富情感。情感態(tài)度與價值觀：

1.感受父子情深，繼承和發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德。

2.珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。【教學(xué)方法】

讀為主，適當點撥，以讀促講。本文是一篇平易近人但感情真摯的散文，因此必須首先讓學(xué)生讀懂本文，體會本文。所以教師示范朗讀必不可少，或者運用多媒體進行示范。學(xué)生可以在聽示范朗讀后，自主閱讀，教師適當點撥的方式完成。

【教具】 多媒體（電視散文《背影》，或?qū)O道臨朗讀《背影》）【教學(xué)重點】。

“背影”作為文章描寫的對象在文中多次出現(xiàn)，尤以父親為“我”買橘子而穿鐵 道、攀月臺那個場面的描寫為最詳，是全文的重心所在，也是本文的教學(xué)重點

【教學(xué)難點】

本文選材角度新穎，線索清晰，語言質(zhì)樸，在父親身心雙重壓力的特殊情況下送我特別感人，學(xué)生在理解時有難度，需要教師點撥引導(dǎo)，是本課教學(xué)的難點。

【教學(xué)設(shè)想】

1．掌握作者情況及作品背景。歌曲《懂你》、名畫《父親》的相關(guān)資料。2．用音樂烘托氣氛感染學(xué)生：誦讀—感知—設(shè)疑—對話 2．朗讀教學(xué)法、研討點撥法。重點研讀文中父親說的“四句話”，出現(xiàn)的“四次背影”，和重復(fù)的詞語，體會關(guān)鍵詞語的妙處，談?wù)勛约旱男牡皿w會。在教學(xué)的最后階段對學(xué)生進行作文訓(xùn)練。教師在疑難處給予指導(dǎo)點撥。【教學(xué)過程】

一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課。

1、大屏幕出示《不同年齡看父親》的哲理小詩（配以背景音樂。）

父親是一部大書，年輕的兒女們常讀不懂，直到他們真正長大，站在理想與現(xiàn)實、歷史與今天的交匯點上重新打開它時，才能讀懂父親那顆真誠的心。今天，我們就一起來認識一位值得我們尊敬的父親，認識父親那高大感人的背影,感受濃濃的父子之情。

2、介紹作者：朱自清(1898－1948),原名自華，字佩弦，號秋實。江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。創(chuàng)作成就最大的是散文，細膩清麗、意境雋永、于樸素中見豐腴、洋溢著一股清新氣息。代表作有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。朱自清清貧而有氣節(jié)，寧死不領(lǐng)美國的救濟糧，是毛澤東同志稱頌的“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概的愛國知識分子”。

二、聽讀課文，尋找背影。

1．播放錄音思：文中四次提到的“背影”都在哪些段？作用有什么不同? 哪一次給你的印象最深，最受感動？

第一次：文章第1段。開篇點題“背影”，以一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。開篇設(shè)疑，吸引讀者。

第二次：在車站送別的場面中，第6段。作者對父親的“背影”作了具體的描繪。

第三次：父子告別，看到父親的“背影”，第6段。兒子眼望著父親的“背影”在人群中消失，離情別緒，又催人淚下。

第四次：文章結(jié)尾。兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，思念之情不能自已，與文章開頭呼應(yīng)。

第二次是寫作重點。父親胖胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青色棉袍，步履艱難，蹣跚地爬過鐵道為兒子買橘子。這個境頭表現(xiàn)了父親愛兒子的深厚感情，使兒子感動得熱淚盈眶。

三、聚焦背影，定格父愛

第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。作者是通過哪些方面具體描繪這一動人的背影的。

衣著：黑布小帽、黑不大馬褂、深青布棉袍——（穿戴可展示父親的境遇較為糟糕，呼應(yīng)文章的開頭；寫穿戴可與父親給我買的紫皮大衣形成鮮明的對比，體現(xiàn)父愛子的感情，有利于理解文章的主旨。穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影！）

走路姿態(tài)：蹣跚、慢慢（走路蹣跚的父親要經(jīng)過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔心的！）這是一個蹣跚的背影！

動作：探、攀、縮、微傾。因為無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，一個上了年紀的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊！“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么得緊張啊！一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影！心態(tài)：心里很輕松似的（攀爬月臺買桔其實根本不輕松，此時的輕松也只是因為怕兒子難過裝給兒子看的，更是因為為兒子買好桔子，不必擔心兒子路上口渴，盡到了作父親的責任后的欣慰和滿足。）

四、品味語言，深味父愛

“父親”的話語是最樸實無華的了。可正是這樸實無華的的話語，燃燒著火熱的情感，請從文中畫出父親說過的每一句話，體會其中潛在的情感。父親的語言都很簡短、平淡，但平淡之中寓深情。

1、父親的幾句話

①當祖母去世、父親失業(yè)、“我”不禁簌簌地流下眼淚時，父親說：“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路？”

安慰兒子，也表現(xiàn)自己的堅強。這時最悲痛的人是誰？（是父親）為什么寬慰兒子？（怕家庭的變故會影響兒子的學(xué)業(yè)）父親表面上比較想得開，這是為了寬慰兒子，實際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個多么善良而又堅強的父親啊！）

②當父親不放心別人送我，決定親自送我，我勸他不必去送時，他說：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”

擔心照顧不周。兒子已二十歲，可是在父親心目中仍是一個小孩，總覺得有人送他上車才好；自己因為事忙，本不能去，可是叫別人替代又不放心，躊躇再三，最后還是決定親自去送。“不要緊”，是對兒子的寬慰；“他們?nèi)ゲ缓谩保攀撬恼鎸嵪敕ā２璺渴撬煜さ摹⑿湃蔚挠种鹨欢诘亩疾缓茫鋵嵉膶λ麄兌疾环判模约翰攀亲罘判牡模约旱氖略谥匾矝]有送兒子重要，所以用他們而不用他。這句話反映出了他的微妙曲折的心理活動，深切地體現(xiàn)出了他對兒子的關(guān)懷。

③當父親為我買橘子時，他說：“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。” 擔心兒子，怕他渴，怕他累。上了車，替兒子揀定了椅子，鋪好了座位，既關(guān)照兒子自己路上小心，又囑托茶房好好照應(yīng)，要做的幾乎都做了，要說的幾乎都說了，但又忽然想到兒子路上口喝怎么辦；“我買幾個橘子去”，正是他想到這一點時自然地迅速地作出的決定。他怕買橘子回來找不到兒子，又怕車上東西丟失，于是又象關(guān)照小孩那樣，向兒子叮嚀了一聲：“你就在此地，不要走動。”從這句話可看到這位慈父對于兒子的照顧是多么周到、多么細心！

④當父親與我告別時，他說：“我走了，到那邊來信!”他走了幾步，又回頭看見我，說“進去吧，里邊沒人。”

關(guān)注安危，擔心兒子是否順利地到達北京。分別在即，今后就是關(guān)山阻隔、天各一方了，你經(jīng)常來信吧，好讓老父減輕對你的刻骨思念！這一句話所表現(xiàn)的，就是這位父親對于兒子的這樣的真摯而深切的期待！

事事為兒子著想。依依惜別，不勝留戀，多希望再看上兒子一眼呵！可是又擔心兒子在車外久立受寒，想到“里邊沒人”而有東西，也所以還是叫兒子“進去吧”。從這句話同樣可看到這位父親對于兒子的拳拳之意、殷殷之情。

這四句話都很簡短，然而飽含感情，有豐富的潛臺詞，生動地揭示了人物的內(nèi)心活動，充分地表達了父親的一片愛子之心。

2、品味幾個詞語：

父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館一個熟識的茶房陪我去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會兒。??他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。

但他終于講定了價錢。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)我。（1）“說定”“躊躇”“決定”

“說定”不送，后來終于還是送了，實際上是說而不定，很好地表現(xiàn)出父親當時的矛盾心理。父親事忙，我還在閑逛并且已二十歲，可是在父親心目中仍是一個小孩，總覺得有人送他上車才好；自己因為事忙，本不能去，可是叫別人替代又不放心，“熟識”一詞，說明父親托的這個茶房該是靠得住的；“再三咐”，表明囑咐茶房遍數(shù)之多，不厭其煩，反復(fù)交代，唯恐茶房有半點疏漏；“甚是仔細”，表明囑咐內(nèi)容之詳，把送行中應(yīng)該注意的細微末節(jié)都提到了。躊躇再三，覺得送我事大，自己謀事事小。最后還是決定親自去送。這一迂折的心理恰恰反映了說明濃濃的愛。

（2）“囑咐”“囑”“囑托”

三個詞語意近而程度不同，對我是反復(fù)叮嚀，唯恐我東西丟失、身體受涼；對茶房先是因為二人熟識反復(fù)叮囑吩咐，再到叮囑托付，態(tài)度誠懇到僅至于請求、乞求，由此可見父親對兒子的深愛。

（3）三個“終于”

第一個“終于”雖把送我的事托付給茶房，并且反復(fù)囑咐，但愛父子的心還是懸著，想來想去，還是不放心。第二個“終于”對我和茶房都不不放心，思慮再三，權(quán)衡輕重，痛下決定親自去送，這時心才落地，才踏實。第三個“終于”托腳夫搬行李本是小事，需錢不多，我可以自己去做，但家庭衰敗、經(jīng)濟拮據(jù)，為了不讓兒子受苦，又不多浪費錢，這樣的小事還費半天的口舌，足見父親的愛子之心。

五、回味背影，明辨寫法

1、《背影》是一篇感人至深的文章，它通過選取離別時對父親背影的描寫，充分體現(xiàn)了父子親情──父親對兒子的疼愛和兒子對父愛的感念。想想父親的“背影”為什么會給我們留下這樣深刻的印象，感動千萬讀者的心？

一、截取了生活中最動情的事情最突出的片段。肥胖的年老體衰的行動迂緩的父親邁著蹣跚、艱難步履努力地攀過鐵柵欄為年輕力壯的兒子買橘子的動人情景。

二、在特定的環(huán)境下進行細致描寫。故事發(fā)生的時候正是作者家境敗落，祖母的死，父親的失業(yè)，接二連三的災(zāi)難，父親本已承愛了沉重的打擊，對“我”卻還無微不至地憐愛和體貼，送別時為“我”買橘子，使我們理解到父親在困境中給兒子深沉而偉大的愛。

2．本文很類似于一般寫父親或母親的敘事抒情散文，完全可以用“回憶我的父親”之類作題目，作者為什么要以“背影”為題目，換成其他題目，效果會怎樣? 角度新穎：背影，可看作是父親的一種特殊“面貌”。由于生活的暗示，作者有獨特發(fā)現(xiàn)，選擇了這個最佳的表現(xiàn)角度表現(xiàn)父愛，不同于寫父母的正面，不容寫好寫新，做到了人無我有，人有我優(yōu)，人有我新。它意蘊豐富，耐人尋味，留給讀者自由想象的廣闊天地。這里，我們可看出朱自清不隨人后、善于開拓創(chuàng)新的藝術(shù)才華。如果換成“浦口別父”之類，就會顯得文意太過直白，沒有深度，缺乏內(nèi)涵,平庸無味了。

線索明晰：以“背影”為題，貫穿全篇，父親老境的頹唐、心情的憂郁、父愛的真摯等，都可通過“背影”真切地表現(xiàn)出來。

以小見大：背影是作者感情的觸發(fā)點和凝聚點，小小的背影中凝聚著深深的父愛。

六、課堂小結(jié)(放背景音樂《懂你》)《背影》是一篇優(yōu)美的敘事紀實散文。作者截取了生活中最鮮明的片段——父親的背影，通過特寫；抒發(fā)了濃濃的父子深情。文章語言樸實，飽含深摯的情感，只有細心玩昧才能真正有所領(lǐng)悟。文章精巧的選材構(gòu)思法——截取法，也是值得我們好好借鑒學(xué)習的!讀了《背影》，我們不由得感慨“可憐天下父母心”！是啊，天底下的父親都象朱自清的父親那樣，十分愛自己的子女，不忍心讓他們受到一丁點的傷害。他們忙里忙外，思前慮后，圖的是什么呢？他們什么也不圖，只求兒女平平安安。希望所有的同學(xué)都能孝敬父母，作一個關(guān)心父母的好子女。作業(yè)：

仿寫《背影》表現(xiàn)父母對自己的愛，題目自擬。要求： １.截取生活中一個平常而又飽含深情的片段。

２.抓住人物形象的一個特征在特定的環(huán)境下進行細致描寫； ３.寫好人物動作、神態(tài)、語言。板書設(shè)計

背影 朱自清

點題的背影 行動迂緩

買橘子的背影

父親對兒子的摯愛 語言迂折 分別時的背影

想念中的背影 感情迂回

文章的線索：明線一背影；暗線一父子深情。

文章的選材構(gòu)思法：截取法。

第三篇：朱自清《背影》教案、教學(xué)設(shè)計

朱自清《背影》教案/教學(xué)設(shè)計(一)《背影》教案

[教學(xué)目標及重點]

１、抓住“背影”這一感情聚焦點，展示人物心靈的寫法。

2、樸實的語言風格。

3、通過體味文章所表現(xiàn)的父親的深深的愛子之情，培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)愛他人”的優(yōu)良品德。

[教學(xué)課型及課時]

1.教讀課

2.一課時

[媒體設(shè)計]

多媒體投影儀

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)入新課

一見到大家精神的樣子，我就感到非常高興！我對大家有著非常好的印象，我非常高興有這樣一個機會跟大家一起學(xué)習,愿我們今天的學(xué)習合作愉快！今天我們共同學(xué)習朱自清先生的著名散文－－《背影》（板書課題－－背影）

一談到中國的現(xiàn)代散文，不能不提到朱自清先生；一談到朱自清先生的散文，就不能不提到《背影》。《背影》這篇散文因其成功地描述了“父愛”這一主題而被人們廣為傳誦。－－提到“父愛”這個話題，有一件事令我刻骨銘心（講一件親身經(jīng)歷的動人故事導(dǎo)入到課文的范讀上來，爭取聲情并茂，感人淚下）。下面我們就來共同看一看朱自清先生是怎樣描寫這“深沉的父愛”的。

二、教學(xué)新課

（一）、明確教學(xué)目標及重點（略）

（二）、整體感知

教師范讀一遍課文（放伴奏音樂，力求生動）。

讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。

（三）師生共同研習課文

（以學(xué)生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可）

1、教師提問：剛才提到，《背影》這篇散文因其成功地描述了“父愛”這一主題而被人們廣為傳誦。讀完這篇散文之后，你覺得作者是通過選取什么角度來表達“父愛”這一主題的？

明確：作者是通過選取“背影”這個角度來表達“父愛”這一主題的。

２、本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫到“背影”？

明確：第一次：點題的背影；第二次：買橘子的背影；第三次：離別時的背影；第四次：思念中的背影。

3、這四次對背影的描寫哪一次給你留下的印象最深？（應(yīng)該是第二次：買橘子的背影）然后，讓指名學(xué)生單個朗讀，比較哪個學(xué)生朗讀得比較好，教師在朗讀技巧（輕重音）上加以指導(dǎo)，找出應(yīng)重讀的詞，加以體會，教師適時加以引導(dǎo)。然后，教師適時提問：作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的？

明確：作者對父親買橘子的背影進行了細致地描寫刻畫，作者首先寫了父親的衣著：（讓學(xué)生齊讀課文）“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影！）

板書：沉重

作者接著又描寫了父親走路的姿勢：（讓學(xué)生齊讀課文）作者用了一個什么詞描寫了父親走路的姿勢？（蹣跚）這個詞是什么意思？請同學(xué)們動手寫一寫這個詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個詞？你能體會到作者當時的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經(jīng)過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔心的！）這是一個蹣跚的背影！

板書：蹣跚

板書后教師提問：作者又寫了什么？（父親爬月臺）作者是怎樣描寫的？（學(xué)生齊讀課文）這句話運用了什么描寫方法？（動作描寫）這個句子作者運用了哪幾個動詞？（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”？（因為無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個上了年紀的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“縮”字有什么好處？（“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么得緊張啊！）同樣，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影！

板書：艱難努力

要求學(xué)生齊讀這幾句話，要突出應(yīng)重讀的詞。

4、我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢？（學(xué)生的答案可能是多方面的，教師適當予以肯定）

討論后明確：朱自清先生的散文特點擅長選取表達感情的聚焦點。本文的聚焦點就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛！”，日常生活中，蘊含父愛的事例還有很多，而作者只去寫“背影”，正好獲得了以少的材料表達豐富感情的效果。這個聚焦點“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影對兒子來說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會令兒子感動得掉下眼淚來，感動的原因是父親的背影出現(xiàn)不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內(nèi)心是悲痛的，失業(yè)等境況又使他的內(nèi)心充滿了憂愁，父親肩上的擔子是沉重的，然而此時的父親擔心兒子看到家庭的變故影響學(xué)業(yè)，便寬慰兒子說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”還決定親自送兒子上火車。在這種情況下，作者深深理解了父親對自己深深的愛，但作者更加愛自己的父親。作者這時看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。）

5、本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請問：父親一共說了幾句話？（學(xué)生指出句子后，師生共同體味父親言語里面蘊涵的深厚感情。在學(xué)生自主、探究、討論的基礎(chǔ)上，教師加以適當引導(dǎo)、點撥）

（１）、“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這是做什么？（這是在寬慰兒子）這時最悲痛的人是誰？（是父親）為什么寬慰兒子？（怕家庭的變故會影響兒子的學(xué)業(yè)）父親表面上比較想得開，這是為了寬慰兒子，實際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個多么善良的父親啊！

（２）、“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫　备赣H為什么這樣說？（學(xué)生討論回答后明確：父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心，）

（３）、“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”父親為何買橘子？（擔心兒子路上口渴。）這個父親對兒子是多么得體貼入微啊！

（４）、“我走了，到那邊來信。”這句話說明了什么？（說明父親擔心兒子是否順利地到達北京。）

（５）、“進去吧，里頭沒人。”這句話的言外之意是什么？（父親擔心行李的安全。）同學(xué)們看，這真是“兒行千里父擔憂啊

！”

這五句話沒有華麗的辭藻，語言樸實，但一言一語都充滿了父親對兒子的關(guān)心體貼之情，誰說父愛不細膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛！

三、總結(jié)梳理，回扣目標

這篇文章通過運用抓住“背影”這個聚焦點的寫法，運用樸素的語言，表達了“深深的父愛”這一主題。

四、拓展

同學(xué)們，講到這里，我不由地想起了電視劇《咱爸咱媽》的主題歌——《父親》這首歌，大家熟悉不熟悉？（熟悉）我給大家唱一下好不好？（好）（演唱“父親”）

在日常生活中，我們接受了來自父母、祖輩、老師同學(xué)對我們的許多關(guān)愛，面對這些“關(guān)愛”，我們應(yīng)當怎樣做呢？（在日常生活中，我們不僅要善于接受別人的關(guān)愛，還要善于理解別人，以實際行動去關(guān)愛別人，我們要做一個愛自己，更愛別人的人。）

『布置作業(yè)』

請同學(xué)們結(jié)合自己的日常生活，寫一篇記述父母、祖輩、老師、同學(xué)關(guān)愛自己的文章，題目自擬。

『板書設(shè)計』

朱自清《背影》教案/教學(xué)設(shè)計

（二）教學(xué)目的

1.體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

2.學(xué)習本文記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。

3.體會本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對兒子的一片深情。

教學(xué)設(shè)想

這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有很多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

教學(xué)本文，重點應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應(yīng)抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字里行間所表達的思想感情。

本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側(cè)重完成第一個教學(xué)目的；第二課時則以重點語段、語句的體會為主要教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重完成第二個教學(xué)目的。

第一課時

教學(xué)重點

突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式；用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。

教學(xué)過程

1.布置預(yù)習（可在課前進行）。

①讓學(xué)生認真閱讀一遍課文。

②結(jié)合課后練習三、七體會課文。

本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內(nèi)容，并找出起、訖語句。

2.教師導(dǎo)語（先板書出課題）。

《背影》是一篇著名的紀實性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應(yīng)認真閱讀、學(xué)習。

本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過一定的情節(jié)線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現(xiàn)中心意思。在這些相同點中，又各有不同的表現(xiàn)方法。閱讀時要善于在學(xué)習新課文的過程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會貫通，得到一些新的啟發(fā)。

我們在閱讀《這不是一顆流星》時，是從分析結(jié)構(gòu)形式入手，弄清故事情節(jié)及其表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習也應(yīng)該這樣。

3.引導(dǎo)學(xué)生讀準字音，解釋詞義。

交卸（ｘｉè）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務(wù)。“推卸”，用于某種責任。

奔喪（ｓāｎｇ），有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動詞。

躊躇（ｃｈóｕ ｃｈú），猶豫不定。另意，形容得意。

迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。

蹣跚（ｐáｎ ｓｈāｎ）走路緩慢、搖擺的樣子。

頹唐（ｔｕí），精神委靡，意氣消沉。

瑣屑（ｘｉè），指細小繁雜的事。

晶瑩（ｙíｎｇ），光潔透明。

4.朗讀課文。

找學(xué)生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。

5.引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，掌握結(jié)構(gòu)形式。

(1)本文如分成三個部分，應(yīng)怎樣分法？

教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個部分的分界線，劃出三個部分后，歸納大意，要求用同樣的語式（字數(shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同），訓(xùn)練概括能力。

“那年冬天”是現(xiàn)在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。

板書：

①開篇寄思

②往事回憶

③結(jié)尾懷念

此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學(xué)生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見解的能力及創(chuàng)造能力。當然，這種概括必須是正確的。這里有個嚴格的界限，也必須讓學(xué)生了解并掌握。

如學(xué)生能用“背影”作線索概括，也應(yīng)肯定：

①不忘背影

②描寫背影

③思念背影

(2)本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？

教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。

中間部分可以分成三個層次：

第一層次：交代父子分別時的家境

第二層次：送行前父親的細心關(guān)照

第三層次：送行時看到父親的背影還可以有別的概括，比如：

中間部分可分為兩個層次：

第一層次：交代家境

第二層次：浦口送別

在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次：

第一、細心照顧

第二、車站買橘

第三、車門話別

如按此劃分，板書設(shè)計為：

按前種劃分板書設(shè)計為：

(3)在劃分段落層次時，應(yīng)從開始就告訴學(xué)生，文章本身的結(jié)構(gòu)形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學(xué)生進入中學(xué)開始，就有這樣的認識，養(yǎng)成獨立閱讀和分析的習慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué)，不知要強多少倍，不必擔心學(xué)生會有損失，也不必擔心達不到教學(xué)目的。6.引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索，體會取材角度。

本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來？是很容易找到的。

這就是“背影”。

現(xiàn)在，要弄清楚：

(1)作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？

教師提問、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時歸納。

本文在幾處寫了“背影”？

本文在四處寫到“背影”。

這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點？

第一次在開頭，不忘背影。

第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。

第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。

第四次在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。

第四次背影的出現(xiàn)，是怎樣隨著文章情節(jié)的推進而有不同的表現(xiàn)力的呢？或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢？

可以做這樣的理解，板書設(shè)計如下：

(2)作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢？

教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當補充。

作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思：

①可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現(xiàn)，最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。

②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。

③藝術(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動、新穎的感受。

這三點對初一學(xué)生來說，認識上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點在于提高認識，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。

7.引導(dǎo)學(xué)生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結(jié)構(gòu)形式、情節(jié)線索方面，在選取材料、組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。

《這不是一顆流星》的結(jié)構(gòu)形式是：

“現(xiàn)實——回憶——現(xiàn)實”

《背影》的結(jié)構(gòu)形式也是：

“現(xiàn)在——回憶——現(xiàn)在”

《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文；《背影》則以背影為線索貫串全文。

《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場合表現(xiàn)主人公的活動；《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環(huán)境重點描寫。

《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)心阿婆凍傷的手這一主要情節(jié)來表現(xiàn)主題；《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節(jié)來表現(xiàn)父子深情。布置作業(yè)

1.做課后練習一、四、五。

做練習一將重點劃在書上。熟讀課文第6自然段，并學(xué)習重點分析。可按照這樣的順序思考：①寫了什么，②怎么寫的，③好在哪里。將思考的結(jié)果寫在練習本上，準備課上口頭回答。

2.做課后練習二。

這一題要認真思考，有明確的觀點，簡要整理成文字，準備在課上口頭回答。

第二課時

教學(xué)重點

樸實語言、平凡細節(jié)的深刻內(nèi)涵；父子間的深摯感情。

教學(xué)過程

1.教師導(dǎo)語。

上節(jié)課著重分析了課文的段落層次、情節(jié)線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對比。這節(jié)課要著重體會本文樸實自然的語言，體會作者怎樣捕捉生活中的細節(jié)、平凡的細小的事情來敘事抒情。

下面，沿著課文的順序，挑出一些重點語句或語段，細細體會作者語言的特色，樸實無華的語言中如何飽含著深情。

2.引導(dǎo)學(xué)生體會重點語句。

作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在什么情況下，表達了什么樣的思想感情？

文中作者三次流淚，都是在三個部分的最緊要時刻。

第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。”

父親的這幾句話，表達的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心情。

第二次流淚是在浦口送別時，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動。這一次掉淚，因為是在車站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見”。又是一次復(fù)雜的心態(tài)顯示。怕父親看見了要傷心，應(yīng)是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。

第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時，出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應(yīng)是別父兩年多的現(xiàn)在，即執(zhí)筆為文的時候，想象兩年多前離別時的情景，不禁黯然長嘆。這種在“淚光”中再現(xiàn)“背影”時，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應(yīng)，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。

教師在講授時，應(yīng)隨問隨答，隨寫板書，語調(diào)中要能傳達出語言本身的感染力量。板書：

3.引導(dǎo)學(xué)生體會重點語段。

本文4、5、6段，特別是第6段的描寫，是全文的核心段落，集中表現(xiàn)了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應(yīng)認真閱讀、體會。

第四篇：13_背影_教學(xué)設(shè)計_教案

背影

（第一課時）

教學(xué)目標

1、熟讀課文，學(xué)習課文抓住“背影”這一感情聚焦點，展示人物心靈的寫法。

2、通過體味文章所表現(xiàn)的父親的深深的愛子之情，培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)愛他人”的優(yōu)良品德。

教學(xué)重難點

抓住“背影”這一感情聚焦點，展示人物心靈的寫法。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

我們和我們最親近的人天天相處一起，很多人很少感到親人之間濃濃的親情。但在某個特定的情況下，我們可能因?qū)Ψ揭粋€眼神，一個愛撫，一個背影等深深感動不已。今天，我們就來學(xué)習朱自清的《背影》，體會 朱自清是怎樣從父親的背影，深深感受到父子情親的，書寫課題《背影》。

二、作者簡介。

朱自清（1898年11月22日—1948年8月12日），原名自華，號秋實，后改名自清，字佩弦。原籍浙江紹興，出生于江蘇省東海縣（今連云港市東海縣平明鎮(zhèn)）。現(xiàn)代杰出的散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。

1916年中學(xué)畢業(yè)并成功考入北京大學(xué)預(yù)科。1919年開始發(fā)表詩歌。1928年第一本散文集《背影》出版。1932年7月，任清華大學(xué)中國文學(xué)系主任。1934年，出版《歐游雜記》和《倫敦雜記》。1935年，出版散文集《你我》。

1948年8月12日因胃穿孔病逝于北平，年僅50歲。

三、背景介紹。

1917年，作者的祖母去世，父親任徐州煙酒公賣局局長的差事也交卸了。辦完喪事，父子同到南京，父親送作者上火車北去，那年作者20歲。在那特定的場合下，做為父親對兒子的關(guān)懷、體貼、愛護，使兒子極為感動，這印象經(jīng)久不忘，并且?guī)啄曛螅肫鹉潜秤埃赣H的影子出現(xiàn)“在晶瑩的淚光中”，使人不能忘懷。1925年，作者有感于世事，便寫了此文。

四、初讀課文，整體感知。

教師放錄音，學(xué)生聽讀課文。讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容：

1、本文主要寫了什么事情？作者主要想表達什么？

2、解決文中生字詞。（字詞見課件）

五、再讀課文，師生共同探究“背影”。

（以學(xué)生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可）

1、教師提問：剛才提到，《背影》這篇散文因其成功地描述了“父愛”這一主題而被人們廣為傳誦。讀完這篇散文之后，你覺得作者是通過選取什么角度來表達“父愛”這一主題的？

明確：作者是通過選取“背影”這個角度來表達“父愛”這一主題的。

2、本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫到“背影”？

明確：第一次：點題的背影；第二次：買橘子的背影；第三次：離別時的背影；第四次：思念中的背影。

3、這四次對背影的描寫哪一次給你留下的印象最深？（應(yīng)該是第二次：買橘子的背影）然后，讓指名學(xué)生單個朗讀，比較哪個學(xué)生朗讀得比較好，教師在朗讀技巧（輕重音）上加以指導(dǎo)，找出應(yīng)重讀的詞，加以體會，教師適時加以引導(dǎo)。然后，教師適時提問：作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的？

明確：作者對父親買橘子的背影進行了細致地描寫刻畫，作者首先寫了父親的衣著：（讓學(xué)生齊讀課文）“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影！）

作者接著又描寫了父親走路的姿勢：（讓學(xué)生齊讀課文）作者用了一個什么詞描寫了父親走路的姿勢？（蹣跚）這個詞是什么意思？請同學(xué)們動手寫一寫這個詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個詞？你能體會到作者當時的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經(jīng)過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔心的！）這是一個蹣跚的背影！

板書：蹣跚

板書后教師提問：作者又寫了什么？（父親爬月臺）作者是怎樣描寫的？（學(xué)生齊讀課文）這句話運用了什么描寫方法？（動作描寫）這個句子作者運用了哪幾個動詞？（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”？（因為無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個上了年紀的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“縮”字有什么好處？（“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么得緊張啊！）同樣，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影！

板書：艱難努力

要求學(xué)生齊讀這幾句話，要突出應(yīng)重讀的詞。

4、我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢？（學(xué)生的答案可能是多方面的，教師適當予以肯定）

討論后明確：朱自清先生的散文特點擅長選取表達感情的聚焦點。本文的聚焦點就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛！”，日常生活中，蘊含父愛的事例還有很多，而作者只去寫“背影”，正好獲得了以少的材料表達豐富感情的效果。這個聚焦點“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影對兒子來說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會令兒子感動得掉下眼淚來，感動的原因是父親的背影出現(xiàn)不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內(nèi)心是悲痛的，失業(yè)等境況又使他的內(nèi)心充滿了憂愁，父親肩上的擔子是沉重的，然而此時的父親擔心兒子看到家庭的變故影響學(xué)業(yè)，便寬慰兒子說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”還決定親自送兒子上火車。在這種情況下，作者深深理解了父親對自己深深的愛，但作者更加愛自己的父親。作者這時看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。）

六、總結(jié)梳理，回扣目標

這篇文章通過運用抓住“背影”這個聚焦點的寫法，運用樸素的語言，表達了“深深的父愛”這一主題。

七、拓展

在日常生活中，我們接受了來自父母、祖輩、老師同學(xué)對我們的許多關(guān)愛，面對這些“關(guān)愛”，我們應(yīng)當怎樣做呢？（在日常生活中，我們不僅要善于接受別人的關(guān)愛，還要善于理解別人，以實際行動去關(guān)愛別人，我們要做一個愛自己，更愛別人的人。）

八、布置作業(yè)。

1、抄寫文中生字詞。

2、熟讀課文，感受文中父子深情。

第五篇：《背影》教學(xué)設(shè)計1-教學(xué)教案

教學(xué)目標：學(xué)習本文選取動人情景，生動描寫人物。以情感人的方法，練習恰當選材并通過描寫外貌、行動、心理等描寫人物。

教學(xué)時數(shù)：３課時。

教學(xué)步驟

第一課時

理解課文，領(lǐng)會寫法。

（一）檢查預(yù)習，課內(nèi)交流段落提綱。

（二）分析課文，逐層板書上述提綱。

什么是典型性？（突出父子之愛）

（三）繼續(xù)討論，研究怎樣描寫人物。

選取動人情景以后，還要通過感人的人物描寫來表現(xiàn)中心，人物描寫的一般手段有哪些？本文怎樣描寫父親？這些描寫各安排在什么場景，為什么要這樣穿插安排？

（四）反復(fù)朗讀，體味上述寫作特點。

第二課時

續(xù)寫課文，學(xué)習寫法。

（一）復(fù)述課文，表情講述分別情景。

（二）續(xù)寫課文，再現(xiàn)形象，加深印象。

布置題目。《當列車開動的時候》

區(qū)別異同：范文與續(xù)寫時間不同（范文寫分別之時，續(xù)寫寫分別之后）、事實不同（范文寫真人真事，續(xù)寫是合理想象）、人稱不同（范文用第一人稱，續(xù)寫用第三人稱）、形象相同（范文形象，續(xù)寫再現(xiàn)）、情調(diào)相同（范文情調(diào)，續(xù)寫深化）。

內(nèi)容舉例：場景（父子剛剛分手之后的車站月臺）、外貌（同范文）、行動（幾次回頭望兒子，爬上石墩看列車）、心理（想回去辦事又遲遲不走，為揀好座位而自慰）、語言（問人列車何時到京）。

第三課時

模仿課文，運用寫法。

（一）評講習作（選取第二課時習作兩篇），加深領(lǐng)會范文寫法。

（二）布置作文，具體運用范文寫法。

作文內(nèi)容：記母親（或其他親朋）的令你感動（流淚）的一件事；自擬題目；作文指導(dǎo)（略）。

（三）再讀范文，對照要求修改作文。（時間不夠。課外完成）

方案二

教學(xué)時數(shù)：２課時。

教學(xué)步驟

第一課時

（二）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文：通過查字典、議論、點撥解決若干字詞在本文中的讀音和意義，然后要求學(xué)生思考——本文主要寫了幾個人？主要事件是什么？這樣安排有什么好處？

“背影”二字在文中出現(xiàn)了幾次。有什么作用？

寫人一般是寫外表，本文為什么卻偏要寫背影？

本文是什么東西打動了你的心，激起了你的感情波瀾？

除這些問題外，鼓勵學(xué)生提出問題。教師在檢查學(xué)生自學(xué)情況時加以收集、整理。

第二課時

（一）針對第一課時提出的問題，依次引導(dǎo)、組織學(xué)生回答、補充或爭論、教師或點撥或歸納，明其要點。

（二）仿《背影》寫一篇記敘文。要求從人、事；情三方面入手，“人”是記敘的中心，“事”是表現(xiàn)人的精神面貌，“情”是貫串全文的經(jīng)線。

附：板書設(shè)計

方案三

教學(xué)目標：學(xué)習抓住人物形象特征的寫作特點。

教學(xué)時數(shù)：１課時。

教學(xué)步驟

（一）導(dǎo)語——這篇文章和一般文章有個很大的不同。一般文章要是寫人，往往寫人的肖像、神情和音容笑貌。這篇文章卻不是這樣。它沒有寫人的神情，也沒有寫人的音容笑貌，只寫了人的一個背影。可是，這篇寫背影的文章，一發(fā)表，便立刻轟動了文壇。它發(fā)表于1925年，到現(xiàn)在xx年了，xx年來，一直備受推崇。為什么？它好在什么地方？今天我們學(xué)習這篇課文，就要找出它獨特的優(yōu)點。

（三）背景——反映的是1917年的事（含家庭遭遇）。

[繪制北京——徐州——揚州——南京——浦口的簡圖]

（四）寫作緣起——在北京讀到父親的來信，憶起當年浦口分別的情景。

（五）理清課文的思路及層次。

本文寫背影四次：第一次是開頭點題（第1自然段），第二、三次是父親過鐵道買橘子和車上分手（都在第6自然段），第四次是讀父親的來信（第7自然段）。那么第2—5四個自然段寫的是什么？為什么要安排這四個自然段？

經(jīng)過引導(dǎo)，板書一個思路及層次提綱：

點題——懸念（第1自然段）

回憶浦口車站父子惜別（倒敘）

交代車站惜別時的家境——為寫背影渲染悲涼氣氛（第2、3自然段）

追敘上車時父親對兒子的關(guān)心——為寫背影作鋪墊（第4、5自然段）

描述父親過鐵道為兒子買橘子時的背影（第6自然段）

寫別后思父，再現(xiàn)背影——照應(yīng)開頭（第7自然段）