第一篇：《答謝中書書》課堂實錄

《答謝中書書》課堂實錄 容縣珊萃中學 梁聰

一、創(chuàng)設情景導入

讓學生聽音樂。播放優(yōu)美山水自然風光的音樂，讓學生一邊聽一邊想象品味。

聽完音樂后：

師：同學們，祖國江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。多少文人墨客，寫下了膾炙人口的山水詩歌，比如：李白的“黃河之水天上來，奔流到海不復回”。同學們一定知道的更多，請說出你最喜歡的山水名句。

生：竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。（小學四年級學過的）生：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。（這個學期學的）

生：采菊東籬下，悠然見南山。（上個學期學的）

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師：真是“山川之美，古來共談”啊。山如畫，水如詩。有這樣一篇文章，被稱為是一幅“清麗的山水畫”，又是一首“流動的山水詩”，好想去看看啊，會是一篇怎樣的文章呢？讓我們一起走進《答謝中書書》（板書課題）

師：題目中有兩個“書”，這題目是什么意思啊？

生：“中書”是個官名，“謝中書”，就是一個姓謝的官員。題目的意思是 “給謝中書的信”。

師：對啊，最后一個“書”是指信，我們學過的詩文中還有哪個“書”是“信”的意思呢？

生：烽火連三月，家書抵萬金。生：鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊。

二、讀美文

師：大家一定想知道這封信里寫的是什么內容吧？

PPT顯示相關圖片，讓學生聽課文朗讀（配樂朗讀）聽完后，學生齊讀課文。

師：從作者描繪的景物中，你看出他寫的是哪里的山水嗎？ 生：江南。師：何以見得？

生：“青林翠竹，四時具備”。學生代表一組主動站起單獨朗讀。

師：我聽你讀到結尾處，頭都有節(jié)奏地晃動起來，能談一下你那時的心里感受嗎？ 生：讀到 “實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與其奇者。”這兩句時，我感受到了作者內心的自豪和贊美。

師：境由心生。對，朗讀時要揣摩作者的內心世界。

師：你們讀得很有詩情畫意，那一山一水，仿佛就在我們面前。

大家討論一下，他們的朗讀為什么這么有感染力呢？

生：他們很投入。讀“高峰入云”時，就做出仰望的動作，好象高峰就在眼前；讀“清流見底”時，就做出俯視的動作，好象請流就在腳下。

生：好象在享受美景。

師：對！他們把朗讀當成了一種審美，一種快樂，一種激情，一種體驗。讓我們心懷這樣的情感齊聲朗讀。

生齊讀課文。

師：剛才的朗讀，男生讀得氣勢高昂，女生讀得婉轉悠揚，巾幗不讓須眉啊！下面請同學對照注解朗讀翻譯全文。疑難處做出標記。在小組內交流解決。每小組把錯的最多的或者未解決的疑難板書，注意方法的總結。全班交流。

四組展示：：

生：古代數(shù)詞的虛與實常常有所變化，要謹慎翻譯。

生：“五色交輝”不是“五種顏色”，因為“五”是虛指，泛指多。要翻譯成“多種顏色”。

生：我們準備了以下幾道題目，你們能判斷出下面這些數(shù)詞是虛還是實嗎？ 飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。白發(fā)三千丈，緣愁似個長。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。別組學生：都是夸張，虛指多。生：回答正確！

師：你們注意了方法的歸納和舉一反三，好！但是，有沒有表示確數(shù)的例子呢？我給你們出一道題：余強飲三大白而別。這里的“三”是虛指還是實指呢？ 生：實指。老師你給我們補充了一個例子。謝謝！師：客氣了。五組展示：

生：我們組整理了借代這種修辭方法的規(guī)律。生：借代的規(guī)律是：用部分代替整體。生：“鱗”借代 “魚” 生：“布衣”借代“平民” 生：“絲竹”借代“音樂” 師：借代是指一件事物換個說法，兩種說法之間有相關性，而不是相似性。這是它和借喻的區(qū)別。

生：“沉鱗竟躍”在我們組的翻譯出現(xiàn)了百家爭鳴的情況。

生：我翻譯成為“潛伏在水中的魚”。因為老師說過要用組詞的方法翻譯。生：可“潛伏”像在說特務。（學生笑）應該組詞翻譯為“潛游”。生：我們總結出：翻譯時還要注意斟酌詞句，符合文章的意境。

生：對啊！我們組有人把“曉霧將歇,猿鳥亂鳴”翻譯成“亂叫”，沒有美感，和文章的詩意美不協(xié)調。可以這樣翻譯：此起彼伏地鳴叫。

師：大家提到了意境與美感，對！古文的翻譯要力求“信、達、雅”，在準確、流利之外，還要求直譯與意譯結合,形似與神似并重，要尊重原作，增強美感。下面請小對子（組內兩人結幫互助）互聽翻譯。注意糾錯。

三、賞美點

師：通過朗讀和譯讀，你一定對山川之美有了更具體的體會，請你用“我從——句中讀出了——美。作者從——角度寫出了景物——的特點。”這樣的句式在小組間交流。每個組員選擇自己喜歡的片段從不同的角度來賞析。例如，甲可能選擇動靜的結合，乙可能選擇視覺聽覺的運用。

生：我從“高峰入云，清流見底。”一句讀出了山水相映之美。作者從仰視和俯視的角度，先寫山高“入云”，后寫水清“見底”，山偉岸、水柔美，山靜默，水靈動，共同構成了山水相映之美。”

生：我從“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”一句讀出了“色彩斑斕之美”。作者從色彩的角度寫出了山水給人的視覺享受。

生：我從“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”一句讀出了生機勃勃之美。作者從魚和鳥的活動，從動態(tài)的角度寫出了山林的熱鬧。

生：我覺得不是“熱鬧”，相反，是靜謐。這是以鳥鳴襯靜，以魚躍襯靜。師：仁者見仁，智者見智！屏幕顯示描寫的角度：

山水相映之美：高峰（仰視）（靜）

清流（俯視）（動）

色彩斑斕之美：石壁（平視）

青林 翠竹（色彩）

晨昏變化之美：曉霧 猿鳥（動）

夕日 沉鱗（靜）

你們讀出了自己的山水圖。將山水之美寫的如畫、如詩、如人間仙境，真是山水的知音、是作者的知音啊！那么，作者的知音還有誰呢？

生：文中的康樂公。生：收到這封信的謝中書。他們都是醉情山水的人。作者寫這封信就是想和謝中書共同分享山水之樂。

四、悟情思

師：王國維說過：“一切景語皆情語。” 景是情的載體，情是景的靈魂，所以請同學們再讀課文，劃出文中表達作者思想感情的語句，細心體會。

生：“山川之美，古來共談”這一句表達了作者對自然的喜愛。生：“實是欲界之仙都” 這一句，是作者對自然的由衷贊嘆。

生：“自康樂以來，未復有能 與其奇者”流落出作者與謝公比肩，與古今知音共賞山水的得意與自豪。還透露出自己想歸隱山林的想法。

師：把范仲淹請出來跨越時空和作者對話，這種選擇本身就有對作者人生選擇的深度思考，好！這種思考結合當時的時代背景去考慮，會更理性。

其實，像陶弘景這樣因為厭惡官場而歸隱山林、醉情山水的人還有很多。假如能跨越時空的話，這些人都是作者的知音，都是能“與山水之奇”的人。他們大多有詩有文為證。你能說出他們的故事或詩句嗎？

生48：陶淵明不為五斗米折腰，“采菊東籬下，悠然見南山”。

生49：李白“相看兩不厭，唯有敬亭山”。

生50：歐陽修“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。

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師：這些人的確都是山水的知音，陶弘景的知音。

這時，傳來了老師的畫外音：陶淵明不為五斗米折腰，種豆南山，采菊東籬；李白不肯摧眉折腰事權貴，訪遍祖國的名山大川；歐陽修更是醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。他們的經歷各不相同，但都有一個共同點，就是把政治上的失意、內心的苦悶，寄托在山水之間。在人生的逆境中，他們看到的，不是凄風，不是苦雨；而是一片令人陶醉的好山好水。

師：讓我們在瑯瑯的書聲中，再次體會作者與自然相融合的生命的愉悅。全體齊聲朗誦。

師：同學們，本節(jié)課的學習到此結束。但是我們對山水的欣賞，對自然的解讀，才剛剛開始。適逢十一黃金周，天時地利人和，給大家布置一個愉快的作業(yè)：來一次醉情山水之行，寫一篇醉情山水之作。

第二篇：答謝中書書課堂實錄

《答謝中書書》課堂實錄

師：上課，同學們好 生：老師好

師：讓我們穿越時空回到南北朝時期，在一個日暮黃昏的時候，曲山腳下，翠竹掩映下的茅屋中走出一位白衣老者，他輕捻胡須，面對群山靜靜思索，這已經不知是第多少次的拒絕皇帝的召喚了。此刻他想到了當年做帝王之師時的點點滴滴，想到了這些年來國家每有大事皇宮的來信，想到了官場的步步驚心。。。于是他轉身，揮毫畫了這樣一幅畫，畫上是兩頭牛，一頭埋頭于青草間，愜意自得，一頭被戴上了金籠頭，讓人牽著鼻子走。這幅畫隱晦的表達了他歸隱之意，他就是時人謂之‘山中宰相’”的陶弘景。今天我們共同來學習一篇被稱為“流動的山水詩”的小品文《答謝中書書》。師：這節(jié)課我們的學習目標是這樣的：（出示學習目標）

自主學習，能夠流暢的翻譯課文，理清課文結構。

合作學習，通過妙用詞語、變換角度、動靜結合、巧用修辭的角度分析景物特點以及蘊含于景物中的情感。

探究學習，體會文中蘊含的熱愛自然思想感情，理解作者親近自然歸隱山林的志趣。師：根據學習目標的要求我們首先來結合書下注解，翻譯課文，要求達到：語言流暢、翻譯準確、儀態(tài)大方。

生1：山川的美麗是古往今來人們談論的話題，山川高聳入云，水流清澈見底，兩岸的石壁，由于日光的照射五色交相輝映，青林翠竹，四季都具備，當早上的霧氣要散去的時候，猿鳥的鳴叫聲此起彼伏，在晚上夕陽將要下沉的時候，魚兒競相跳出水面，真是人間仙境一般，從謝靈運以后就沒有人能體會自然的奇景。

師：翻譯的基本準確，翻譯課文有幾種境界，一種是根據字義一一對應的翻譯，一種是結合自己的感受，在保留作品的語言風格和情感內容的基礎上，富有文采的翻譯。第二種顯然是更高級的，我們應該向這樣的目標努力。

生2：壯麗的山河，自古以來人們都共同贊賞。這里景色美麗高峰插入云霄，清流澄澈一望見底。兩岸山石峭壁，在陽光下各種色彩交相輝映。蒼青的密林和碧綠的竹子，—年四季全都具備。清晨的霧氣還未消失，活潑的猿猴就長嘯起來，鳥雀也百囀干鳴。而夕陽將落，水中的魚兒就竟相跳躍。這確實是人間的天堂啊!可是自從謝靈運以來，不再有人能置身品評這奇山妙水之中了。

師：翻譯的很美，似乎帶我們進入了一個人間仙境當中，同學們看短短的幾十個字就能讓我們身臨其境，作者的語言功力的確值得我們學習，那么現(xiàn)在我們就走進文章中去品味。下面做一個小練習，我們是否可以將課文進行小變形，大家嘗試看看是否可以把一段文字根據內容變成多段。

生：文章可以分為三個自然段，因為結構為（總分總）師：其他的同學的看法呢？

師：看來大家都看出了文章的結構，明晰文章的結構是分析文章的前提，下面我們進入第二步學習，利用小組合作的方式通過 “妙用詞語” “動靜結合” “角度變換”“巧用修辭”幾個角度來分析景物描寫方法，體會景物特點，感受作者蘊含在景物中的特點 生：討論。。。

師：下面請同學們向大家展示討論結果

生1：大家好我向大家展示的是我們組的結果，我們的任務是尋找文中妙用的詞語，我們組找到了這樣幾個詞語：入 和 見

這兩個字向我們形象的展示了山峰的高大和水流的清澈，青和翠寫出了自然界的兩種不同的綠色，亂和競能看出自然界景物的充滿生機的特點，謝謝大家。

師：有沒有同學想要補充或者質疑？ 生2：我想補充一點：我覺得將和欲用的也很好，似乎有一種人的感覺，寫出了曉霧和夕陽的動態(tài)美。

師：老師有個問題，亂鳴中的亂是否感覺很嘈雜?> 生3：沒有這是一種生機的體現(xiàn)。

師：好，謝謝你的解答，如果沒有問題，我們歡迎下一組同學展示。

生4：大家好我們組的任務是動靜結合，我們找到了這樣幾句，高峰入云，清流見底。是動靜結合，寫出了山峰的挺拔，水流的柔緩，兩岸石壁，五色交輝，這里用石壁的靜態(tài)和五色交相輝映的動態(tài)展現(xiàn)了自然界的美，曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沈鱗競躍中的曉霧將歇和夕陽欲頹都是靜態(tài)，用自然界的靜態(tài)來襯托生物的動態(tài)，感覺生機勃勃。謝謝大家。師：感謝第二組同學，有沒有補充？ 師：看來說的比較全面，有沒有疑問？ 生5：老師我想問下，五色交輝是動態(tài)嗎？ 師：請你讀一下注釋

生6：是五種顏色，那怎么能體現(xiàn)出交輝呢？ 師：有沒有同學能解答？

生7：就是陽光照在石頭上反射的五彩光芒，瞇起眼睛有的時候就能看到不同的光，也是動態(tài)的。

師：聽明白了嗎？ 生6：聽明白了，謝謝 師：歡迎下一組同學

生8：大家好我們組的展示是角度變換，可以說這里有許多角度的變換，我想問下xxx同學你回答一下高峰入云，清流見底是什么角度的變換？ 生9：視角吧？仰視到俯視

生8：很好，這里運用了視角的變換，讓我們的視線很開闊。還有這一句，青林翠竹，四時具備，是時間的變換，還有視聽的變換誰來說說

生10：我覺得是曉霧將歇，猿鳥亂鳴，夕陽欲頹，沉鱗競躍 生8：回答的很好請坐。這就是我們組的展示結果謝謝大家。

師：這位小老師很有老師的風采，但是忘記了說景物的特點..誰來說說 生8：抱歉老師，景物的特點是豐富多彩，生機勃勃。師：很好，請最后一組

生9：大家好我們是來尋找修辭手法的，這里運用了借代、擬人、對偶的修辭，將自然界的景物展現(xiàn)的生機勃勃，美不勝收。多種修辭手法的運用能讓人讀起來有一種新鮮感和豐富感。使文章不乏味。

師：大家準備的都很好，在我們的討論和補充中，文章寫景部分的技法都展現(xiàn)了出來，黑板上就是我們展示的成果也是智慧的結晶，那么同學們有沒有思考為什么作者對自然景物的情感是什么？

生：美、奇、仙都

師：很好，在這么美的景物中你看見作者的身影了嗎？ 生：看見了 他在早晨的深林中漫步，聽猿鳥的叫聲 生：他在夕陽西下的時候看魚。。。

師:是的，他在聽，在看，在享受自然的美，：相看兩不厭，唯有敬亭山。這種物我兩忘，天人合一的感覺讓他覺得快樂無比。那么文章中除了作者還有什么人出現(xiàn)了？ 生：謝靈運 生：古往今來的人

師：古往今來的什么人？ 生：賢者、文人

師：對，既然大家都在品味自然之美，那么為什么唯獨提到了謝靈運的名字？ 生：書下說謝靈運是山水詩的鼻祖，他能體會到自然的美

師：對 自康樂以來，未復有能與其奇者。大家是否同意作者的話、生：不同意，我認為作者也能感受到美 師：那他為什么這樣說？ 生：謙虛

師：所以文章寫到這里除了有愛戀山水的情感還有與賢者比肩的快樂。師：答謝中書書是什么意思？ 生：回復謝中書的信

師：你猜猜來信是什么內容？ 生：告訴謝中書山水很美

師：為什么稱呼他謝中書。是一種客套的稱呼法 生：我知道了，是想拒絕謝中書的邀請。師：好，那么誰來說說作者的情志 生：他不喜歡做官想歸隱。

師：很好，看來我們發(fā)現(xiàn)了作者寫作的最終目的，表達自己要歸隱的志向。

最后幾句話作為文章的結尾：世有淵明，生為菊花無憾也。世有嵇康，生為琴弦無憾也。世有陶弘景，山水亦無也。

第三篇：答謝中書書

《答謝中書書》教學設計

教學目標：

知識與能力目標：學生能正確、流利、有感情的朗讀并背誦默寫詩歌。

過程與方法目標：通過多種形式的朗讀和自主、合作探討等方式，引導學生從不同角度分析、理解、欣賞詩歌的意境，提高學生品德修養(yǎng)和審美情趣。

情感態(tài)度與價值觀目標：發(fā)揮學生的語言創(chuàng)造力，表達心中之美；培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活的美好感情。

教學重難點：

①通過形式多樣的朗讀和自主、合作探討等方式，引導學生從不同角度分析、理解

欣賞作品意境，體會文中蘊含的思想感情。

②發(fā)揮學生的語言創(chuàng)造力，表達心中之美。

教學方法：以讀促教，合作探究。

教學工具：PPT演示稿

教學時間：一課時

教學過程：

一、情景導入，課題解讀。

1.（大屏幕出示美麗風景畫）畫上的風景美么？自古以來文人墨客都喜歡游山玩水，也給我們留下了許多描繪山水風光的優(yōu)秀詩句，看到這些畫面，你們會想起哪些優(yōu)美的詩句，誰能背出連續(xù)的兩句跟大家分享一下？

這些優(yōu)秀的詩句真是不勝枚舉，今天，我們要走進的這篇文章，更是被稱為是一幅“清麗的山水畫”，又是一首“流動的山水詩”，既像畫又是詩，那會是一篇怎么樣的文章呢？我們一起來感受和學習這篇短文《答謝中書書》。

2.解題，了解作者以及背景知識。

（1）指名讀課題，明確課題意思（答：回復；中書：官職；書：書信。即陶弘景回復謝中書的一封書信），劃分課題朗讀節(jié)奏。

（2）了解作者以及背景知識。

明確：

陶弘景――南北朝時期的思想家、醫(yī)學家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代寫景名作。

作品背景：

南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書（謝徵）的一封書信，寫的是江南山水之美，和吳均的《與朱元思書》合稱六朝書信雙璧。

二、正字斷句誦美文

1.師生互動，把握朗讀音準和節(jié)奏。

（1）學生自由初讀課文，找出易讀錯的字詞。

（2）教師范讀全文，提示學生注意音準和節(jié)奏。

（3）正字正音。備案：頹、與

（4）把握文章朗讀節(jié)奏。

講解駢句和散句以及它們的節(jié)奏劃分方法。

討論后（大屏幕出示）山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與其奇者。

2.指名男女生對讀駢句，齊讀散句，點評。

3.全班男女生對讀駢句，齊讀散句。

4.指名讀。

5.齊讀。

三、質疑解難疏文意

1.學生質疑問難：學生自由朗讀課文，找出不理解的字詞或句子，然后提問。

2.教師問難

（大屏幕出示）詞語積累，引導學生理解加點詞語的意思。

夕日欲頹，沉鱗競躍

曉霧將歇，猿鳥亂鳴

未復有能與其奇者

夕日欲頹

天明登前途，獨與老翁別

欲界之仙都

3.翻譯全文。

（1）指名翻譯，糾錯點評。

（2）（大屏幕出示譯文）齊讀譯文。

山河的美麗，是自古以來文人雅士共同談論贊賞的。這里的高峰插入云霄，清流明澈見底,兩岸的懸崖峭壁，色彩斑斕，交相輝映。蒼青的密林和碧綠的竹子，四季長存。每當早晨，夜霧將要消散，可聽到猿猴長嘯，鳥雀亂鳴；每當傍晚，夕陽快要落山了，可見到水中的魚兒競相跳躍。這里實在是人間的仙境啊！自從謝靈運之后，再沒有人能欣賞這種奇麗景色了。

（3）男女生賽讀。

四、研讀賞析尋美點

1.這篇文章是一幅清麗的山水畫，作者在文中用哪一個字來概括它的特點？短文中的山川之美，美不勝收，你腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？請任選一個角度，用“我發(fā)現(xiàn)了文章

之美，請聽我讀：

”的句式給大家描繪一番。（備選詞語示例：一字之美、一詞之美、一句之美、寫法之美等等）

示例：我發(fā)現(xiàn)了文章一字之美，請聽我讀：高峰入云----“入”字寫出了山之巍峨高大。

我發(fā)現(xiàn)了文章一詞之美，請聽我讀： 兩岸石壁，五色交輝----“交輝”一詞寫出了石巖壁立千仞，五色爭輝，眾彩紛呈，熠熠耀光的奇觀。

我發(fā)現(xiàn)了文章一句之美，請聽我讀：高峰入云，清流見底----寫出了山水相映之美。

我發(fā)現(xiàn)了文章寫法之美，請聽我讀：高峰如云，清澈見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。這里有動靜相襯之美，你看，高峰為靜，流水為動（形體）；林青竹翠為靜，五色交輝為動（光色）；日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動；日落山暝為靜，游魚躍水為動（聲響）。

2.小組討論。

3.全班交流。

五、設身處地探情感

1.思考：“一切景語皆情語”，課文中最能體現(xiàn)作者思想感情的語句是哪一句？表達了作者怎樣的思想感情？

2.交流討論，明確：

“實是欲界之仙都。自康樂來，未復有能與其奇者。”

表達了作者沉醉山水的愉悅之情、能夠和古今山水知音共賞美景的得意之感。

3、教師小結：大家說得真好。作者用詩一樣精煉的語言，為我們描繪了一片美不勝收的大好風光，這里有著無處不在的美，這里無處不在地流露著作者對這片美景的由衷贊嘆和熱愛，而作者的自豪之感也溢于言表。

六、聲情并茂誦經典

這樣美的景色，這樣美的語言，這樣美的課文，我們一定要背下來，讓我們齊聲背誦。

七、拓展延伸寫美文

1.提示語：我們龍巖也是一個四季如春，風景如畫的地方，森林覆蓋率位居全國前列，正在創(chuàng)建全國文明城市，我們是不是為此自豪呢？下面請同學們用你們的妙筆生花描繪一處龍巖美景。要求：（1）選擇自己最喜歡的龍巖的一處美景；（2）仿照本文駢散結合（寫景四字駢句，抒情散句）的方式；（3）駢句應10小句以上，散句不限。

2.學生練筆。

3.推薦寫得好的進行展示。

4.課堂小結：今天，我們一起走進了一個美麗的世界，傾聽著陶弘景為謝徵描繪的江南美好山水風光，同學們還小試牛刀，描寫了家鄉(xiāng)的美景。讀著這些詩一般的語言，我們感受到了在這個喧囂的世界里所難以感受的純凈和平和。這是一篇集山美、水美、文美、情美的文章，讀完讓我們情不自禁地愛上了我們祖國的大好河山。請記住：（出示課件）

如果你歌頌美，即使你在沙漠的中心，你也會有聽眾。

八、作業(yè)布置

（出示課件）

1、背誦并默寫課文

2、請你展開想象的翅膀，將這篇文章改寫成優(yōu)美的散文，500字以上。

第四篇：答謝中書書

《答謝中書書》反思

張鴻飛

《答謝中書書》是八年級上冊第27課《短文兩篇》之一本單元的教學重點是學習描繪自然山水的優(yōu)秀詩文。要求學生在反復誦讀中進入文中情景交融的境界。并對作品的語言特色有所體會。《答謝中書書》是一篇寫景的優(yōu)秀短文，是一首流動的山水詩，是山水小品文的佳作。作者抓住景物特征來寫，情景交融，體現(xiàn)了作者能夠品味山水之美的自豪感。

本課教學，我力求從傳統(tǒng)教學中有所突破，通過朗讀，思維導圖訓練引導學生感受文章的節(jié)奏音韻之美，語言之美，意境之美。這些做法雖取得了一定的教學效果，但不足之處更多。

一課上朗朗讀書聲

古人云“書讀百遍，其義自現(xiàn)”反復誦讀是學習文言文的主要途徑，本文語言簡煉，韻律強，適合學生朗讀背誦。課上安排學生自由朗讀，齊讀，小組展示朗讀。在朗朗讀書聲中，體現(xiàn)文意。

二思維導圖理順文章

本學期我一直在嘗試思維導圖訓練。思維導圖又叫心智圖。是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。它簡單又極其有效。它可以充分運用左右腦的機能，利用記憶閱讀，思維的規(guī)律，開啟人類的無限潛能。通過學生完成思維導圖，學生能清晰理順文章內容，有利于他們對全篇文章的理解，思路清晰。本文導圖的最后一個環(huán)節(jié)上學生有爭議，各談其觀點，自主性閱讀體現(xiàn)較好。三貪多不齊

課堂時間有限，教師要有取舍。但本課課上，我有些貪多求全，還是不能很好放手學生，課堂過于重視朗讀訓練，基礎知識鞏固。文體知識串線復習，使課堂節(jié)奏前松后緊，致使不能完整地完成目標。四三人行，必有我?guī)?/p>

本節(jié)課是同課異構，我們四位老師同授此文。聽了其他三位老師的課后感受頗多。

丁悅老師的課堂上對學生指導很好，小組活動要安排緊湊，學生語言表達好，從中可以看到平日訓練較好。

吳春梅老師課上學生作文好，語言運用生動恰當，情景交融。張廣娟老師課堂容量大，知識點解決好，基礎積累鞏固到位。本次活動，讓我反思多多，課上雖有收獲，有自己的特色，但也發(fā)現(xiàn)了很多不足，從其他教師身上也有很多啟發(fā)，這都將有益于我以后的教學。不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海。我相信，在不斷反思，不斷學習中，我將會邁出更堅實的一步。

第五篇：答謝中書書

《答謝中書書》教學反思(八年級上冊)

《答謝中書書》教學反思

《答謝中書書》是一篇山水小品，僅用了六十八個字，就概括了古今，包羅了四時。反映了作者娛情山水的思想。這是一篇很好的課文，對于文章的美，主要采用“讀”的方法來使學生體會，以“讀”賞“美”，以“美”品“讀”，兩者相互作用，相輔相成。在品析文章的美句時，挖掘文本不夠深入，給人一種蜻蜓點水的感覺。

在讓學生品析美句時，幾個學生都選了“曉霧將散，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉磷競躍”時,在有學法指導的前提下，學生大多局限于 “這里是以動寫靜,為畫面增添了靈動感,傳達了生命氣息”的理解上,應該引導學生而深入挖掘,這里的‘亂鳴”是一種嘈雜的聲音嗎?這時學生也該明白,這是一種隨意的聲音。接下來就趁勢引導，作者在這里是不是只是告訴我們這是一種大自然的隨意的和諧的聲音呢？結合陶弘景的背景資料，讓學生明白，作者刻畫這種真實的潔凈的聲音，它們發(fā)出的這種聲音不是為了名、為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭權奪利。從這里就可以體會出作者的情懷：淡泊名利，喜歡真實的潔凈的大自然，自己居身其中的歡快愉悅悠然自得的心情。

在教授過程中雖然注重了學法的指導，但學生并沒有在具體的賞析中實踐運用好，反而局限了他們的思維，最主要的原因是老師隨機應變，因勢利導做得不夠好，在以后的教學過程中應該注意多做多練的。

再有課堂進程慢，課堂效率低是我授課過程中長期存在的問題。本節(jié)課在設計時是打算當堂成誦和鞏固練習的，但是課堂效率遠不如預計的高。今后的教學過程中，應該盡量避免。