第一篇：紙杯倒塌扣響音樂之門 ——(區角案例)

紙杯倒塌扣響音樂之門

——以紙杯游戲為例談中班音樂區生成活動的指導

湖州第三幼兒園

孫俟萁

黃雪萍

背景分析：

中班第一學期我們在建構區投放了一次性紙杯用于建構游戲，孩子從單一的紙杯疊高到關注紙杯花紋、顏色進行更細致的建構，小小的紙杯游戲給孩子們帶來了無限的快樂。獨自游戲到合作游戲再到小組游戲，無目的的建構到有意識的建構，我們老師看到了通過紙杯建構游戲，孩子們對空間、方位的認知，對花紋、肌理的審美等多方面的發展。但隨著游戲水平的提高，紙杯建構似乎已經被孩子們玩透了，我們該想點什么花樣讓孩子們繼續玩下去呢？沒想到的是，隨著一大堆紙杯墻“轟”的一聲倒塌，孩子們開啟了游戲紙杯的音樂之門。

片段一：“轟!”這個聲音真好聽。

來來和棉棉兩個人十分認真的搭了一墻紙杯墻，造型十分美。他倆滿足的看著自己的作品，還不時的邀請同伴們來看，開心也跑來看，但是跑的太快，手一不小心打到了一邊的紙杯，墻倒了一個角，來來有點生氣，看著有點內疚的開心，來來沒有說什么。自言自語的安慰自己：“棉棉，我們推倒再搭吧。”棉棉同意了。他倆數：“一、二、三”一下子就推到了。“轟”的一聲，紙杯推到了，陽陽站在一旁，笑著說：“這聲音真好聽，像雷聲。”話音剛落，依依和凱迪也笑著推到了自己的紙杯“轟”的一聲，陽陽大笑：“你們的沒有他們的好聽，你們的杯子太少了。”來來說：“我們來比誰的紙杯推倒的聲音好聽吧！”接下來孩子們開始搭、推倒、搭、推倒??笑聲不斷，越來越響。

分析：

原來以為開心的不小心會引來棉棉的傷心、來來的指責，陽陽的一句“這聲音真好聽”卻引來孩子們的紛紛效仿，他們開始享受紙杯倒塌的聲音給予他們的聽覺享受。棉棉是個溫柔內向的小女孩，對于親手“毀掉”自己的作品也欣然接受，可見紙杯建構已經不能滿足幼兒的游戲快樂體驗，他們開始尋求新的刺激點，紙杯的倒塌就是刺激他們的誘因。陽陽還從紙杯倒塌的聲音中聽出了不同的音效，這種音效是取決于于杯子數量的多少，可見孩子不但關注音質更關注音效。

教師的指導：

孩子們很享受紙杯倒塌給他們帶來的快樂，那我們老師是不是就讓他們一直這樣玩下去呢？答案是肯定的，不能一直這樣下去。既然孩子們開始關注杯子落地發出的聲音，那么是不是可以像玩打擊樂器一樣，把紙杯當做是一種樂器，引導幼兒來探索尋找紙杯發出的不同的聲音呢？引導幼兒通過拍打、磨、彈等方法，讓紙杯發出不同質感的的聲音。于是，我們教師嘗試引導幼兒去探索紙杯本身的不同音質，片段二應運而生。

片段二：敲一敲，聲音不一樣哦。

音樂區什么樂器都沒有，孩子們來找我要樂器。我說：“對不起，今天的樂器都借給小班了，你們能不能找其他東西代替一下？”（我是故意收掉了所有樂器）圓圓跑回去大叫著告訴其他同伴今天他們什么樂器都沒有，大家情緒很低落。我拿了一大摞紙杯給孩子們說：“試一試，這個能不能將就用一下。”孩子們笑了，激動的拿起紙杯，第一反應就是敲了下桌面。“嘣”的一聲，圓圓用杯口敲了下桌面，桐桐也接著敲桌面，大家都笑了。“咚”的一聲，不一樣的聲音出現了，桐桐用杯底敲了桌面。圓圓說：“我們來敲一敲，聲音不一樣哦。”“嘣、咚、嘣嘣、咚”杯子的聲音此起彼伏，還有嘻嘻哈哈的笑聲伴奏。

分析：

孩子通過自由擺弄紙杯，感受到了紙杯可以發聲，并且是兩個完全不同的音色。自由的敲打中孩子自由的運用了已知的節奏、速度，聽似不成體的旋律，卻蘊含著對音樂節奏型的最初展現與創意，這種創意是自發的，是原汁原味的，是充滿自由和快樂的。

教師的指導：

幼兒這種自由的演奏固然好，但時間越久，這種過于自由的敲打會因為過于激動的情緒而變質，有些孩子稱之為“雜音”，那么老師除了要激發幼兒繼續探索紙杯發出的不同的音色，也應當嘗試鼓勵幼兒把紙杯作為一種樂器加入到樂器演奏成歌的表演中，這也是教師將幼兒無主題的無序音樂轉變為有主題的有序音樂的過程。我們不過高的期望孩子們創作出多么美妙的杯子打擊樂，而是嘗試引導孩子使用杯子作為打擊樂器，為歌曲或音樂伴奏，這樣的方式更自然更容易被孩子接受。

片段三：“老師，我們敲的好聽么？”

六一臨近，我們請孩子們自己表演節目，慶祝自己的節目。桐桐，陽陽，圓圓，妙妙自己編歌曲賣力排練。她們排的是《蝸牛和黃鸝鳥》，用的快板和紙杯表演。圓圓、桐桐打快板，邊唱邊打。陽陽和妙妙在歌詞的最后兩拍，把紙杯口、底各打擊桌面一次。圓圓來問我：“老師，我們敲的好聽

么？”“真好聽，比老師敲得棒多了。是誰想出這么好的演奏方法？”桐桐自豪的說：“是我們自己呀！”孩子們開心極了，繼續帶勁的練習，陽陽也邊笑邊說：“我們再想個辦法，更好聽點吧。”

分析：在這次活動中孩子們進行了一個有主題的歌曲表演，紙杯已然成為了孩子們表演的道具，并且突出了紙杯的不同音色，這幾個孩子們的音樂感受力、節奏感、創造性都有了較好的發展。在音樂中自信心的表演力、分工明確的合作意識都有了深層次的展現，老師的贊許或許會激發他們進行更多的音樂創造吧。

教師的指導：

老師在孩子們的游戲中發現了能力的提升，但老師也要關注孩子可提升的空間。如何引導幼兒以簡單的音色、固定的節拍，遷移到使用紙杯表現不同的音色、音長、音頻等。把這些看似高深的音樂知識在孩子們的敲敲拍拍，隨意探索紙杯中進行小結、練習、提升，這樣的玩音樂是不是內涵更豐富，對幼兒的發展推動力更強。

綜合以上三個片段，可見這三個與紙杯相關的音樂游戲（活動）是在幼兒自發的游戲中生成的，但這三個片段之間也是有著教師刻意的介入干擾才會生發出的活動。這點需要我們教師擁有慧眼、慧心、慧行來對幼兒自主生成活動進行指導，已而提升活動質量，發展幼兒能力。

一、擁有一雙慧眼，善于捕捉亮點。

我們發現幼兒關注到了紙杯倒塌發出聲音，這個意外讓我們十分驚喜，因為這樣紙杯在建構區、益智區、美工區中我們已經進行了較多層次多元素的開發利用，幼兒因為倒塌關注聲音，這也刺激到了我們，紙杯是否能成為一種自制樂器來玩呢？

1.抓投放材料亮點進行探索

把紙杯作為樂器放在音樂區玩，對于孩子們來說是一件很刺激的事情，可怎么玩是需要教師進行有意識的引導。我們找來了小班玩音樂區的自制的打擊樂器，請幼兒嘗試著使每種自制樂器至少發出兩種不同的聲音，然后再把紙杯給孩子們，他們就自然的對紙杯或拍或打，或甩或搖，各種不同音色的聲音應運而生。我們之所以要這么做，就是為了激發幼兒針對一種材料制造多種聲音的探索能力，這種玩法沒有錯與對，沒有好與壞，只要孩子們愿意去玩，去聽，去感受同一種材料的不同音質那么我們教師的指導就是成功了。

2.抓音樂元素亮點進行探索

著名作曲家譚盾先生說過：“生活之中皆有音樂。”風吹麥浪是音樂，水滴石穿是音樂，鷹擊長空是音樂，這種來源于生活的美妙之聲都是音樂。再細細推敲后可發現，這些生活中的音樂只是一

些元素，一些構成音樂的元素。那么我們孩子利用敲、拍、磨、甩等動作使紙杯發出的不同的聲音，這些聲音就是音樂元素。音樂元素不僅僅只有音色，還有音長、音強，所以我們在引導孩子通過不同的動作是紙杯發出聲音的同時還要提醒幼兒關注其他的音樂元素。如手指彈紙杯是發出的聲音短而清脆、杯口摩擦桌面時的聲音輕而低沉等。

這些聽上去很復雜，但只要老師擁有一雙慧眼，善于發現、歸納、指導，孩子們一定會有驚喜之作。

二、擁有一顆慧心，善于遷移經驗。

當孩子對手上的紙杯有了充分的認識、感知后，我們老師該如何引導幼兒進行有序的音樂“創作”呢？（請允許我用上創造一詞，雖然創作是專業的，但我覺得孩子們的創作是最原生態的。）我們老師要做的就是將這些元素有機的進行整合，形成真正意義上的節奏，有強弱的樂句，甚至可將這些樂句組合成旋律。我們老師可以通過知識、經驗遷移的方法來引導幼兒進行紙杯音樂游戲的創作。

1.抓已有經驗遷移進行創作 在以往感受音符音長的時候，我們老師引導孩子把一個蘋果看做一拍，半個蘋果為半拍，兩個半個蘋果集合在一起就是一拍。把這種物體代換的方法遷移到紙杯游戲中，孩子很快的能根據節奏譜排出“杯子譜”。杯口向上為一拍，杯底為半拍，兩個杯底放在一起是一拍。除了根據已有的節奏譜看著擺杯子，孩子們還互相出難題，你擺我拍，你拍我擺，一來一往中孩子們對節奏型、樂句都有了很好的鞏固認識。

2.抓外來知識遷移進行創作

孩子們有時自發的已有經驗遷移是不太合適的，這就需要教師的幫助。孩子們想效仿小班的酒瓶音樂游戲，往紙杯中注入不同量的水，然后敲擊杯口產生不同的音高。這種遷移在嘗試后顯然是不成功的，孩子們有些沮喪，來詢問我還能怎么玩。我給孩子們搜集了紙質杯套、杯墊、塑料吸管，在網上找了一個視頻，是一個外國樂團用紙杯演奏的表演，孩子們一看就“樂瘋了”，他們迫不及待的嘗試著用杯套套在杯子上摩擦杯壁，用杯墊蓋在杯口上并用膠帶黏住做成一個杯蓋，用手指彈杯蓋??各種各樣的改裝紙杯開始出現，紙杯馬上呈現了更為豐富的音色。

教師在孩子的游戲中是支持者，我們要擁有一顆智慧的心靈，去感受和挖掘生活中、學習中所有益與孩子積累經驗、提升經驗的內容和方法，知識經驗的自然遷移學習比我們教師教更自然更有

力于激發孩子的學習興趣，提高學習能力。

三、擁有一種慧能，善于提升分享。

《綱要》中指出：“我們的教育是要面向全體幼兒的。”一個游戲的產生如果只是集中在小部分孩子身上，大部分孩子不會玩，玩不了，那么這個游戲的難易度可能就不適合這一年齡段的孩子，游戲的價值就降低了。雖然說音樂的能力受先天遺傳的影響，但后天的培養也是十分重要的，我們教師不能因為幾個孩子的突出表現而認為所有的孩子都是可以這樣玩，我們要用自己的智慧和能力來提升絕大部分孩子的能力。

1.抓自身能力梯度進行提升

個別指導是我們在日常活動中一種不可缺少的重要指導形式。在紙杯音樂游戲中也是一樣的，因為這個游戲存在于區域游戲中，孩子的自主性特別強，那么游戲音樂能力不強的孩子可能就不會選擇，這就需要我們教師抓住其他時機，如集體音樂活動時間、音樂專用活動室時間等，對這些孩子進行不同梯度的指導，提高其參與的興趣，幫助他們體會到玩紙杯音樂游戲的自由與快樂。這樣，即便這部分孩子的游戲是重復多，創造少，但他們的音樂感受機會還是多的，感受音樂的機會多了對音樂的理解、節奏的掌握、游戲方法的構建，都會慢慢提升。

2.抓同伴互助學習進行提升

孩子學習的方法有很多，教師的引導、自主的探索、同伴的模仿，這些都是學習方法，那么對于能力不同的孩子來說，找個朋友學一學是一種最為輕松自然的方法。一個教一個學，不但使學習氛圍變得輕松，更促進了孩子間的交流，發展了音樂領域以外的能力。

3.抓自由表演分享進行提升

孩子是通過怎樣的方式體會成功的呢？除了那一聲聲爽朗的笑聲，恐怕就是老師和同伴的贊許吧。教師要個孩子自由表演的舞臺，到孩子們站在集體面前，自信滿滿的展示自己的創作，與大家分享自己的創作，贏得大家掌聲時，這種內心的滿足體驗不言而喻。同樣，這樣的舞臺也是對其他孩子是一種激勵，只要你愿意，舞臺永遠屬于你。教師組織這樣形式的活動，對孩子的自我肯定意識也是一種提升。

一學期的紙杯音樂游戲你問孩子你學到了什么，他們也許會說什么都沒學，但他們一定會告訴你他們擁有了快樂。那紙杯音樂游戲帶給我們老師的是什么？是告訴我們要用自己一雙善于發現的眼睛去挖掘孩子游戲的興趣點，并用心組織孩子們喜歡的活動，激發孩子的探索興趣、學習能力，這樣的過程對我們教師的能力何嘗不是一種提高呢！

第二篇：小班區角教案：扣紐扣

扣紐扣系列一

一、材料提供

可以放置在桌上或地上的立體樹、樹枝上能懸掛小玩具。也可以畫在樹形的紙板上粘上掛鉤，讓幼兒掛上小玩具。

第一階段：略大些的樹枝和掛鉤，繩圈線較粗硬、繩圈較大和穩定的小玩具。第二階段：略細小些的樹枝和掛鉤，繩圈線較細軟、繩圈較小的小玩具。第三階段：在玩具樹上做出動物、交通工具、水果等標記。

二、操作層次建議

第一層次：幼兒能樂意地將小玩具全部掛到玩具樹上，說說樹上有哪些玩具，和同伴們一起分享快樂，玩玩具。

第二層次：試著將繩圈較小的玩具，耐心地掛到玩具樹上，體驗兩種不同的感覺，為自己的成功感到自豪。

第二層次：在教師的引導下，發現和猜測玩具樹上的標志是什么意思，試著將玩具分類，做出動物樹、汽車樹、水果樹等不同的玩具樹，并說說自己的樹有什么特別的地方。

三、提示

a．觀察重點：

幼兒是否能將玩具上的繩圈，以較靈活的動作掛到樹枝或掛鉤上，是否需要降低或提高操作的難度。幼兒是否注意到了玩具樹上的標志，有沒有試著將玩具分類或分別掛放。b．建議：

玩具樹可以是立體的，也可以是設置于墻面或操作板上的平面裝置。

小玩具上的繩圈，教師要根據幼兒的發展水平，及時更換，以提高活動的趣味性與挑戰性。也可在掛鉤邊貼上各種不同的動物和物品的標記，讓幼兒看看標記、找找玩具、一一對應地掛上玩具。

玩具樹上的掛鉤，也可改成子母粘扣或撳鈕，以提供給幼兒不同的練習內容。

第三篇：大班語言區角案例

大班語言區區角觀察記錄

參觀小學是幼小銜接的一項重要活動，參觀小學之前，孩子們已經在老師的“口述”下畫了一個路線圖，結果并不理想，畫的什么都有，自從參觀小學以后，老師在語言角創設了“幼兒園和我的家”小地圖，重點標注幼兒園到小學的路線，那里成了課余時間孩子們駐足的常處。為此，我將此面墻面在區域活動時間作為了語言角，請幼兒說說來幼兒園的路上的所見所聞。這天，小雨和思勉興沖沖地來到墻前。

小雨：你家在哪里？離幼兒園遠嗎？

思勉：我家在這里中原新城王府小區，離我們上次參觀的伏牛路第二小學很近，旁邊就是這個永輝超市。（邊說邊點著永輝超市的圖畫）

小雨：我家就在幼兒園旁邊的前進路上，和我們上次參觀小學的方向不一致，我們家要穿過中原路，走到醫院后面，你看就是這個中心醫院，你見過這個醫院嗎，很近的，我們在樓上玩能看見醫院的標志

思勉：我不知道你說的哪個醫院，我家后面也有個醫院，不是你說的那個醫院。

小雨：就在這里，我家到幼兒園很近的，你看從這里沿著前進路，直走，轉個彎就到了（邊說邊比劃著從幼兒園到家的路徑）。在早上這里都是早餐店，有手抓餅店、蛋糕店、還有賣胡辣湯包子的，這個就是中心醫院，前門人特別多，我媽媽總是說桐柏路上的人多，我們就從后邊的前進路走，（他逐個點著表示這些店面和醫院的圖標一一介紹著）。

思勉：我好像知道你說的那個醫院了，我奶奶去那里看過病。小雨：對，那我再給你講一遍，畫下來路線圖，周末你來我家玩吧。思勉：好，那我也給你說說我家的路線。行為語言分析：

思勉平時里是個比較靦腆的孩子，上課發言總是吞吞吐吐，說著說著自己也不知道說什么好，就聲音越來越小，最后就不說了，日常生活中也很少見他侃侃而談，但是這次，他卻說得津津有味。主要有以下幾個原因：

交流的主題是關于“幼兒園”和“家”這個幼兒每天都生活的場所。家附近的建筑、好吃的、好玩的都一直伴隨著孩子長大，他們有著豐富的生活經驗，以至于交流的題材充沛。

第二、交流的內容是主題活動生成下的一個活動內容，有過之前參觀小學的鋪墊，難點已經突破。而且畫面中本就有自己創作的家周圍的圖標，相見熟悉，有直接的思想碰觸。

第三、同伴的帶領。從交流中也不難看出小雨的語言表達能力明顯強于聰聰，有了同伴話題開拓，跟隨顯得相對要簡單些。

教師的思考和支持策略：

在上述案例中，我們可以看出，影響幼兒語言表達能力的重要因素就是：語言環境的創設和同伴的引領非常重要，前者為孩子鋪墊一個充分的表達空間，后者帶領幼兒學習新的詞匯和語句，對語言表達能力薄弱和膽小的孩子來說尤為重要。

當幼兒有了輕松愉悅的游戲交流，教師便應該抓住契機，促游戲的深入發展。

正確指導并發展幼兒的語言表達能力：

一、多角度的互動：師幼互動、生生互動和生材互動。

“師幼互動”體現在老師的反饋和組織引導中。我們通過材料的出示、話語的引導，讓孩子們在預設和生成中得到平衡的發展。或者在游戲后的講評中，教師通過“有什么感覺，發現了什么，遇到了什么問題，想出了何種方法，是怎么做的，需要什么幫助”等引導語，喚起幼兒對探索過程的回憶和體驗，并藉此引發生生互動。在這樣的互動中，孩子們不僅有了相互學習的機會，推廣了好的經驗，語言表達能力也相應得到了提高。

二、關注幼兒語言發展的積極面，擺脫語言行為的負影響。

《綱要》強調“幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對語言二次發展具有特殊意義。”教師應根據幼兒的個體差異，因材施教，對于能力強的幼兒，注重培養他們的語言表現力，并給予建議或點撥式的引導，使其語言生動形象，對于能力中等或較弱的幼兒作出適當的提高或模仿，教師耐心傾聽幼兒的發音、講述，對于羞澀不敢表現的引導幼兒他們與同伴一起朗誦、講述，再過渡到獨立主動地表達。

第四篇：區角活動案例范例

區域活動教研案例：螺螄殼里做道場

時間: 2013-8-15 作者: 陳丹燕 來源:保育與教育

一、我園小班開展區域活動的現狀

隨著幼教改革的深入，人們越來越重視環境對幼兒成長與發展的作用。皮亞杰說：“兒童的認知發展在其不斷地與環境的交互作用中獲得。”區域活動因其內容豐富多彩，集游戲、探索、操作、合作為一體，大大豐富了幼兒個體化發展的內涵，為幼兒的個性發展提供了一個良好的載體，因此受到幼兒園的青睞。我園今年也將區域活動研究作為一項重點工作，組織了骨干老師參觀南京市多所區域活動開展較好的幼兒園，并進行了多次研討，研討中，小班組的教師提出了困惑：

老師A：開展區域活動確實好，孩子們可以有更多選擇的機會，按照自己的愛好和能力選擇適合的活動內容，主動進行探索、學習。但是要想順利開展區域活動，班級必須具備足夠的活動空間，否則這么多孩子，怎么分到區域中去活動？

老師B：我們小班的活動室不到50平方米，擺六張長方形的桌子給孩子們吃飯，空下的位置剛好把椅子擺成馬蹄形用來上課，沒有地方布置區域。

老師C：我們小班的孩子人數為36名，人數多、空間小，怎么開展區域活動呢？

老師D：我們班在觀摩完別的幼兒園的區域活動后，也進行了嘗試，每次區域游戲前，教師為了重新分隔區域空間，搬桌移柜、擺放材料，游戲結束后再將所有的桌柜移回原處。這樣做了幾次后，大家都感到十分不方便。

……

教師們一針見血地揭示出我園目前開展區域活動的尷尬現狀，區域活動的開展與班額較大、空間較小的沖突十分明顯。在這樣局促的環境中，怎樣有效地開展區域活動，促進幼兒的個體發展？怎樣在不改動教學樓構造的情況下，順利開展區域活動？我們進行了三次教研活動，力求在“螺螄殼里做道場”，合理規劃小班區域游戲空間，確保區域活動的順利開展。

二、教研攻堅

1.第一次教研：對目前小班可用游戲空間的客觀分析

知己知彼才能百戰百勝，我們對小班的現有空間狀況進行了利弊分析，并提出了空間利用設想。以小1班為例，我們對班級活動室、寢室、走廊三個部分的空間進行了優劣分析（見表1）。

小班無法順利開展區域活動的根本原因一是班級空間較小，無法開展較多的區域活動；二是班級人數較多，每個區域的同時活動人數過多。為此，教師們集思廣益，進行了研討：

老師A：活動室里除了要有供小組活動的區域空間，還要留下集體活動的空間。

老師C：以往集體教學空間常被安排在長條形活動室的前半部，面對墻上的黑板，將板凳排成U形。現在，我們可以改變一下思路，將活動室與寢室相通的空間作為集體教學空間，而其他靠著窗戶和墻壁的空間可用來設置區域。

老師B：改變了集體活動的位置，就沒有黑板了。

老師C：我們舍棄墻壁上的大黑板，改用活動靈巧的小黑板就可以進行日常教學活動。

老師D：區域空間設置的問題解決了，但是班上孩子這么多，我們要設置多少個區域才能滿足全班孩子同時進行游戲的需要呢？

老師A：小班孩子小，不太可能進行多人的合作游戲，為了避免互相干擾，一個活動區域內的人數要控制在6人以下，3～4人最佳。

老師B：這樣估算，活動室里要設置8個以上的區域才行，空間這么小，這可怎么辦？

老師C：如果可以有十幾個孩子去另一個場地開展角色游戲，剩下的二十幾個孩子留在教室中玩區域游戲，這樣空間就寬裕了。

老師D：我想到一個辦法，我們可以利用小班的公用外走廊來開展角色游戲，臨近的兩個班采用混玩的方式共同開展游戲，每個班都可有12個孩子參加，這樣既能保證角色游戲的人數，也減少了在活動室內開展區域活動的人數。

啟示：

對于小班幼兒來說，能夠培養其專注力的區域游戲和發展其社會交往能力的角色游戲同等重要。在開展室內區域游戲的同時，利用現有的公共外走廊，采用兩班聯合游戲的形式開展角色游戲，不僅有效解決了區域游戲人數過多的 問題，而且保證了參加角色游戲的人數，使得角色游戲的內容更加豐富。鼓勵相鄰兩班的幼兒共同游戲，可以擴大小班幼兒的交往范圍，提升他們的交往水平。

2.第二次教研：關注小班區域活動空間的合理化布局

實錄：

區域游戲開始了，孩子們分成兩部分進行游戲。12個孩子在外走廊上和鄰班的孩子一起玩角色游戲，剩下的24個孩子在活動室內進行區域游戲。

美工區里放了兩張桌子，分別設置了壓花裝飾和油泥兩項游戲，美工區旁邊是智力區，兩個區域用一個矮柜隔開，矮柜上擺了拼圖。玩油泥的幾個孩子邊擺弄手中的油泥邊聊天，一人說：“我會做餅干。”另一人也嚷道：“我也會做餅干，我還會做元宵。”這時，站在一旁矮柜邊玩拼圖的一個孩子停下了手上的工作，插話說：“我家有很多元宵，我最喜歡吃元宵。”另一個玩拼圖的孩子也興致勃勃地說起來：“我不喜歡吃元宵，媽媽說元宵小朋友吃了不消化。”……

表演區和圖書區是緊挨著的，圖書區的書架前鋪了一塊地墊，地墊之外的場地就是表演區。圖書區里有兩個孩子坐在地墊上看書，但他們的眼睛卻看著旁邊的表演區。此時，表演區的幾個女孩子正隨著錄音機里的音樂跳舞，她們把老師準備好的花環戴在頭上，邊唱歌邊扭動身體。突然，一個孩子沒站穩，摔倒在地上，圖書區的一個孩子見了立刻拍打著手中的書，叫了起來：“老師，小潔跌跤了！”另一個孩子則扔下手中的書，跑去扶摔倒的小潔……

建構區設置在活動室的中央，有5個孩子在桌子上搭積木。活動期間，不時會有孩子路過他們搭積木的桌子去上廁所。一次，因為一個孩子跑動時撞到了桌子，導致桌上已經搭好的兩座樓房倒塌了，搭積木的孩子“哇”的一聲哭了起來……

針對以上實錄，教師們進行了討論分析：

老師A：我覺得造成孩子游戲時互相干擾的原因在于區域設置不夠合理，表演區不應該和圖書區放在一起。圖書區需要給孩子一個安靜的環境，這樣他們才能靜下心來看書，但是表演區就在圖書區的旁邊，小班的孩子非常容易受外界影響，所以表演區有任何一點風吹草動都會吸引圖書區孩子的注意。

老師B：智力區的拼圖活動和美工區的泥工活動都是需要動手操作的、安靜的活動，可是為什么還會互相干擾呢？

老師C：拼圖屬于一種自我修正型玩具，有其特定的操作方式，玩的人需要按照既定的步驟才能達到目標。泥工活動則有著無限的創作空間，幼兒的作品和創作過程容易受生活經驗影響。這兩類表面看上去都是動手操作的活動，但是開放性卻是不一樣的，幼兒在玩拼圖時一旦受到干擾就很難再沉浸其中，而泥工則不同。

老師B：也就是說，玩拼圖游戲的孩子需要一個不易被干擾的環境，這樣他們可以沉浸在對材料的探索和思考的過程中。我想如果讓玩拼圖的孩子背對著美工區，可能受到的干擾會小一些。

老師A：也可以把一些需要孩子獨立、專心完成的活動安排在靠墻的桌子處，盡量減少孩子面對面坐著的機會，把同伴間的干擾降到最低。

老師C：在活動室和盥洗室連接的過道位置最好不要安置活動區，那里孩子們走動得最多，很容易影響活動的孩子。

啟示：

（1）教師在對區域進行總體布局時，不僅要考慮到美觀性，更要重視區域的動靜分隔，要將容易產生干擾的“積木區”“表演區”放在走廊或午睡房；將“圖 5 書區”放在安靜、采光度較好的窗邊，并用圖書架、地墊、玩具櫥等隔成相對獨立的區域，便于幼兒安靜閱讀。

（2）對于需要孩子安靜地獨立操作的區域，教師可以通過矮柜、桌子等與其他區域分隔開，安排幼兒的座位時，應盡量避免兩人或多人圍坐的情況，減少同伴之間的干擾。

（3）教師在來往各區的交通路線上不要設置區域，應該保持道路暢通，避免幼兒因為通行而干擾同伴正在進行的活動。

3.第三次教研：班級內區域活動空間的全方位拓展

實錄：

小班自理角有兩項游戲，分別是“裝飾金色的房子”和“給娃娃晾衣服”。自理角的地上鋪著一塊一平方米左右的布質地墊，上面有老師用各種質地的布料拼貼出的“金色的房子”故事場景，其中有一座漂亮的小房子，房頂上的瓦片是活動的，孩子們可以通過暗扣或子母扣將一片片不同形狀的布質瓦片填滿房頂；房子旁的草地上有許多大大小小的花朵，一個個紐扣就是花心，孩子們可以選擇不同大小、不同顏色的花瓣扣到花心上；房子后的果樹上也有許多小紐扣，孩子們可以在上面扣上小花，或者扣上各種水果。地墊的上方，教師懸掛了一條晾衣繩，下面擺放了一個籮筐，里面都是布娃娃的衣服、襪子，孩子可以把筐中的衣服夾在晾衣繩上。此時，兩個孩子正跪坐在地墊上，興致勃勃地扣著小花，還有兩個孩子正忙著晾衣服，他們有說有笑，玩得很開心……

智力角里有兩個作為隔斷的矮柜，柜面上擺放著各種動物拼圖和“找影子”等智力游戲材料，幾個孩子正站在柜邊人手一套材料擺弄著。矮柜的背面貼上了教師自制的“喜羊羊和灰太狼”系列迷宮，兩個孩子正拿著立體的喜羊羊、美羊羊玩具嘗試著走迷宮……

教師在美工角的一邊墻面上布置了一塊“自由墻”，孩子們可以在上面盡情作畫，享受創作的樂趣；另一邊墻面上掛上了可以展示孩子美術作品的網格，孩子們印染的花衣服、點畫的小蝌蚪都可以張貼在上面。美工角的空中隔斷是用孩子們制作的各色穿編作品制成的，有用花朵和葉子間隔穿的，也有用彩色圓片和吸管間隔穿的等等。

針對以上實錄，教師們進行了討論分析：

老師A：原先的區域活動大多在桌面進行，所以教室里桌子少了孩子坐不下，桌子多了，教室又擺不下。現在我們拓寬了思路，不管是柜子的背面、地面還是墻面，甚至是孩子視線可及的空中，只要是區域中能用的空間，我們都利用起來了。

老師B：游戲操作空間的全方位開發，增加了同一時間內每個區域中的游戲內容和種類，有效緩解了區域內人數眾多難以安排的問題。

老師C：因為游戲的空間從原來的桌面延伸到了現在的“海”（地面）、“陸”（桌面和柜面）、“空”（墻面和垂吊物），使得班級區域空間環境變得豐富而有層次，同時也減少了幼兒游戲中的互相干擾。

啟示：

（1）教師利用現有的鋼琴、矮柜、玩具架、圖書架、桌子等教學設施和活動室的墻壁，可以分隔出大小適宜且相對固定的活動區域，并通過在區域上方的天花板上懸掛裝飾物增強區域特征。從地面到空中，豐富的環境能不斷引發幼兒參與區域活動的熱情。

（2）“海陸空”全方位的區域環境設置，使得參與其中的幼兒都能在活動區中找到一塊不受干擾、相對獨立的小空間，這為幼兒安靜、定心地完成游戲活動提供了有力保障。

三、結論

大班額小空間情況下小班區域游戲空間的合理規劃原則包括：

1.在同一時間內盡可能容納更多的幼兒開展活動。

2.除了小組活動的區域外，教室里要留下可供集體活動的空間。

3.活動區的位置設置要符合活動內容需要，遵循動靜結合、相對分開的原則。

4.各活動區之間分隔清晰且應相對封閉，來往各區的交通路線需保持暢通，以將幼兒活動時的彼此干擾減至最低。

5.充分挖掘并利用活動區中的所有空間，務必使原有空間的利用價值最大化。

我們相信，只要做到以上幾點，就算班級可用空間猶如“螺螄殼”一般的小，教師也能把區域游戲活動這個“道場”辦得有聲有色。

區域活動案例：一棵蘋果樹

時間: 2012-8-24 作者: 張淑娟 單位:肖塘幼兒園

實錄一：

區域活動時琦琦看到了新投放的樹干開心地叫著：“一棵樹！”旁邊的天天、成成聽到了立刻圍過去，成成高興地說：“哇！真是一棵樹。”天天伸手摸摸樹干說：“不是真的！是布做的樹！”琦琦、成成連忙用手摸摸樹干說：“嘿嘿，一棵布樹。”他們喊更多的人看：“快來看，一棵布樹！布做的！”天天看到旁邊的葉片、花、蘋果，興奮地推推旁邊的豪豪。孩子們有的拿葉片、有的拿花、有的拿蘋果在手里摸一摸、捏一捏，有幾個孩子還把手里的蘋果放在鼻子前聞一聞。琦琦拿著圓圓的紅蘋果高興地說：“紅蘋果，好想吃啊！”我走過去問孩子們：“你們手里拿的是什么？”孩子們開心地說“我拿的是葉子！”“我拿的是花，是毛線織 的！”“我拿的是圓圓的蘋果！”我接著問：“葉片、花、蘋果，拿在手里感覺一樣嗎？”孩子們說“葉子扁扁的，蘋果圓圓的！”“花毛絨絨的！”“葉子硬硬的，花軟軟的。”

分析：

用布制作成的立體的樹干、樹葉、蘋果。用毛線鉤成的花，色彩鮮艷，形象逼真，充分調動了幼兒的探索欲望。他們邊看邊摸邊比較，積極表達了自己的想法。

實錄二：

區域活動時媛媛和城城去研究“樹干。”他們看看這里，摸摸那里。我提示他們：“看看樹枝上有什么？”城城說：“有好多扣子！”媛媛說：“有些像小刺一樣扎手的東西！”我告訴她：“這叫刺毛粘，有刺的一面可以和有毛的一面粘在一起。”我指著樹枝上的按扣告訴他們：“這是按扣，凸出來的一面可以和凹進去的一面按在一起。你們試試看把葉片粘在樹上，把花扣在樹上，把蘋果按在樹上。媛媛拿起花往樹上扣，扣了一朵又一朵。城城粘了幾片葉子之后也拿起了花往上扣，由于著急總也扣不上，媛媛提醒他：“你像我這樣慢慢扣。”城城認真地扣好了一朵花。高興地跳起來！

分析：

豐富的材料讓幼兒有許多選擇。一種材料玩好之后可以換另外一種材料玩。

實錄三：

區域活動前我給小朋友們講了一棵蘋果樹的故事，告訴他們蘋果樹是先長葉然后開花最后結蘋果的。結合故事我給小朋友們看了蘋果樹四季的圖片。

區域活動時萱萱、杰杰、心心、佳佳來到蘋果樹旁邊，心心拿起紅紅的蘋果往樹枝上按。萱萱連忙拉住她說：“蘋果樹還沒有長葉子，還沒開花呢。”杰杰 說：“對呀，蘋果是花變成的！”佳佳說：“我們先幫蘋果樹長出葉子吧。”說著從籃子里拿出一片葉子粘在樹枝上。萱萱、杰杰、心心也動作迅速地粘葉子。不一會兒，裝葉片的籃子空了。心心看看蘋果樹開心地說：“哇，蘋果樹上有這么多的葉子！”萱萱拿起一朵毛線花往樹枝上扣，邊扣邊說：“蘋果樹開花嘍！”杰杰、心心拿著花尋找樹枝上的紐扣認真地扣著。佳佳每扣好一朵花都說：“蘋果樹開一朵花啦！”籃子里的花都開在了樹上。萱萱拍手說：“蘋果樹開花了，好漂亮！”杰杰拿著蘋果說：“好紅的蘋果一定很甜，我要讓蘋果樹結蘋果啦!”說著把蘋果按在樹枝上！萱萱、佳佳、心心也用心地把蘋果按在樹枝上。過了一會兒裝蘋果的籃子空了，看著蘋果樹。小朋友們高興地拍起手來。

分析：

“蘋果樹的故事”讓幼兒了解到蘋果樹的生長過程。有些能力強的幼兒會提示其他幼兒按蘋果樹的生長過程長葉、開花、結蘋果。幼兒可以邊操作邊回憶、表述蘋果樹的生長過程。在提高幼兒動手能力的同時提高幼兒的語言表達能力。

反思：

兒童的智能在他們的手指尖上，許多科學家都證實，手和腦之間有著千絲萬縷的聯系。可以說，訓練了手就是訓練了大腦，孩子的手部動作越復雜、越精巧、越熟練、越靈活，就越能促進腦神經的發展，他的創造力就越強。所以在幼兒期培養孩子的動手能力，提高孩子的小肌肉動作是極其重要的。小肌肉動作也叫精細動作，主要的小肌肉動作就是手的活動，它包括手眼協調，指尖動作，手指屈伸等局部運動。

興趣是幼兒最好的老師，更是完成某一任務的必要條件。我們根據小班幼兒的發展特點，準備了 用布制作成的“一棵蘋果樹”，通過讓幼兒幫蘋果樹長葉、開花、結蘋果，培養了幼兒動手操作的興趣，促進幼兒的精細動作的發展。由 于樹干、葉、花、蘋果都是用布做成的，幼兒還可以在操作中感受到布藝作品的美。

第五篇：小響筒托班區角活動教案

適宜年齡：

2周歲

制作方法：

1．把軍用帶剪成15厘米左右，并在兩端縫上按扣或粘鏈。

2．將消毒后的小瓶蓋打兩個眼兒有一定間隔縫在軍用帶上。

3．把即時貼剪成的各種顏色的圓點貼在小瓶上。

玩法：

把小球按顏色及個數放人小瓶中，將小響瓶套在手腕或腳腕上，會發出好聽的聲音。

思考：

小瓶里除了可以裝塑料小穿珠，還可以裝什么?裝的東西不同，發出的聲音相同嗎?