第一篇：夏感教學反思

《夏感》教學反思

我今天所教的是《夏感》，《語文》七年級上冊第三單元——“多彩四季”的第三篇課文。

人教版第一冊第三單元就是以反映自然世界內容為主的單元，單元的教學目的是引導學生品賞精彩生動的文學語言，神游優美深遠的詩化意境，培養學生的審美想象和情感，激發學生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。

剛剛邁入中學大門的七年級學生，擁有一顆較為強烈的好奇心。但在學習的重壓下，他們卻很少為一輪紅日而驚嘆，很少為一片落葉而感慨，往往對大自然的美熟視無睹。因此，教學本文，要特別注意調動學生豐富的想像與聯想能力，幫助學生感知課文內容；要引導學生抓住文章優美的詞句去賞析課文，盡情領略夏天的景色之美，人們的勞動之美，大自然的畫面之美，以增加學生的文化積淀，努力提高學生的口頭表達能力和寫作能力。

教學《夏感》這篇文章時我深入挖掘教材主旨，引導學生深刻理解課文語文的教材是開放的有彈性的，根據學生實際對教材應該有自己的處理。自己鉆研教材深入思考，形成了自己的感悟。第一步，齊讀課文，要學生思考兩個問題：

1、文章題目是“夏感”，作者對夏天的總體感覺是什么？

2、作者是從哪幾個方面來描寫夏天景色的？

第二步，學習并體會本文精妙的語言

1、學生精讀課文，找出文中所用的一些修辭方法

2、讓學生們了解比喻、擬人、夸張、對偶、排比、反復、設問、反問等常用修辭方法的常識，理解這些修辭方法的作用。

我要學生在課文中找出用了兩種修辭的句子，學生很快找出了好幾句。例如； ①“好像爐子上的一鍋冷水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰了一樣，山坡上的芊芊細草漸漸滋成一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成一堵黛色長墻。” ②“火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山，天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。”

③“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。”

④“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。”

我讓同學們反復的品讀，體會其語言的妙處。說說使用的修辭方法及作用。最后讓學生們總結本節課所學的內容以及學習所得。

在教學《夏感》這篇文章時我不拘泥于教參的理解，自己進行了深入的思考并形成了自己的理解，深入挖掘教材主旨，引導學生深刻理解課文。這節課較好地體現了學生們成為學習的主人。

掩卷遐思，如果說教學中還有亮點的話，就是我能根據課堂生成內容，解決預設的教學目標，難點有突破。能根據課堂生成進行點撥，讓學生用親身體驗來感知生動形象的語言。“拓展延伸”這個環節，放手讓學生根據課文內容，改寫成“夏是……”的小詩，激活了學生思維，學生積極參與，妙語連珠，有模仿，有創新，效果不錯。此外，我簡潔的語言，中肯的評價，多樣的鼓勵，也形成了我教學的獨特風格。

有人說：教育的藝術就是遺憾的藝術。本堂課遺憾很多，收獲也不少。帶著這些遺憾和收獲，我相信，我會走好我以后的教學之路。

第二篇：夏感教學反思

夏感教學反思

《新課程標準》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現在教材要和生活實踐相結合，要課內外結合，要學用結合。作為教師要突破教材對學生教育的禁錮，創造性地使用教材，而不能成為教材的奴隸，應該做教材的主人。

在教學《夏感》這篇文章時我不拘泥于教參的理解，自己進行了深入的思考并形成了自己的理解，深入挖掘教材主旨，引導學生深刻理解課文。

一直以來，總追求高質量的課堂，渴望能深入教材、鉆研教材，從而能引發學生學習興趣，促進學生學習積極性。然而苦于精力不夠，經常是有心無力。《夏感》這篇文章是新增課文，我還是第一次教，因此，在備課上我下了一翻工夫，總算是有了一些個人的思考與創造。

一、用“句式”引導品讀語句

在整體感知課文后，用一個句式引導學生品讀語句，感悟內涵。“（文中語句）寫出了夏天（景色特點），讓人感受到（某種精神）”在這個句式引導下，學生從具體的語句中不僅讀出夏天的景色特點，更能進一步分析夏的精神，深入挖掘文字背后的思想，同時還為下面的教學做鋪墊。試想，若沒有這樣的一個句式引導，學生不容易發言，發言也只會停留在膚淺的表面。所以，有時侯給學生示例，規范學生答題方式，還是很有必要的。

二、深入理解教材，形成見解

語文的教材是開放的有彈性的，根據學生實際對教材應該有自己的處理。這篇文章備課時，我參考了許多資料，但總覺得教材處理起來不能完整、系統，體現一個梯度并有一個高潮。于是，自己鉆研教材深入思考，形成了自己的感悟。這篇文章以贊美夏天為主題，贊美夏天的什么？有兩點是明確的，即：夏天的旺盛的生命力以及夏天啟發人的積極奮進的精神。但夏天的那種“承前啟后、生命交替”的意義不是更有意義嗎？于是，我以“感受、感悟、感情”為線索組織教學，分析感悟時，深入引導學生理解主題。

三、不足及改進方法

一堂課不可能盡善盡美，我覺得，要能夠有一得，就值得分析品味，并積累經驗。當然，不足之處更應該深刻反思。這堂課的教學，我覺得最失敗的是，課堂預設過多，學生自由發揮的空間太少，以至于有“請君入甕”之嫌，因此導致課堂氣氛不夠活躍，課堂生成自然有限，以后的教學還應該多考慮這個方面，今后在教學中我要虛心向其他老師學習，在總結經驗的基礎上，力求創新。

第三篇：初中語文“夏感”教學反思

《夏感》教學反思

十月份，按照教務處和教研室的安排部署，語文組教師進行了“同課異構”教學活動，我們初一教師承擔的課文是梁衡的一篇寫景抒情散文《夏感》。作者筆下的夏天不但集中描寫的是鄉村之夏，而且具有濃郁的地域特點。麥浪、高粱、玉米??這一切告訴學生這不是杏花春雨江南，也不是鐵馬秋風塞北。教學中，結合相關寫景的句子，我以大屏幕顯示與之相關圖片，圖文結合，學生感悟效果較好。

寫景抒情散文的授課重點一般在于語言的品味積累。呂淑湘先生說過，“語文教學的首要任務，就是培養學生各方面的語感能力。”而朗讀是培養語感，感受語言美的重要方法之一。

朗讀在閱讀教學中的地位越來越高，而寫景抒情散文正是訓練朗讀能力的非常適合的文本材料。我是這樣做的：教師范讀，提出朗讀注意點（停頓、重讀、語速、情感），學生自由讀，學生齊讀或個別演示，品味完語言再讀。在學生預習充分，理解全文內容情感的情況下，這樣的朗讀訓練對一部分朗讀基礎較好的學生（劉麗麗，陳雨晴等）效果較好，但是對于大部分還不會掌握朗讀規律及對朗讀不感興趣的學生，往往得不到有效的訓練。因此，在上《夏感》這課時，我嘗試從文本出發，尋找這節課的朗讀訓練點，進行有梯度的朗讀指導訓練，取得了較為滿意的教學效果。

這篇課文，朗讀訓練的重點應放在重讀及節奏上，要讀出夏天那種火熱、急促的、美好的氛圍，并注意文中感情遞進的句子及修飾語。

剛上課，我提出朗讀的最終目標——情感，而要讀出情感，需要注意重讀和節奏等。

第一解決重讀，給出了三個含修飾語的句子：

A、山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發

B、那在地上匍匐前進的瓜秧

C、那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米

讓學生自由讀，找出句子中的重讀詞語，學生基本能體會到修飾語需要重讀，總結出規律——突出景物特點的修飾語一般需要重讀。

第二是節奏，學生平時齊讀經常拖拉，節奏拖得較慢，不適合讀這樣“火熱”的課文。

所以要練習朗讀情感遞進的句子，同樣給出三個句子：

A、彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割

B、而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作著最后的沖刺

C、那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力

自由讀，找出需要連讀的地方，學生在反復練習之后，能找出每句最后的部分連讀可以讀出句子應有的力量和“火熱”的情感。

接著讓學生在文中找出相似的詞語和句子進行重讀及節奏的朗讀訓練。，學生很感興趣，我采用了全班演讀的形式，選了幾段精彩段落，效果較好。

在朗讀的基礎上理解“夏之景”，“夏之色”“夏之人”，體會從寫景到抒情以及對夏天的喜愛和贊美，對辛勤勞動的農民的贊美之情。

存在問題：（問題主要出現在教學的難點突破上）關于語言：

1.關于疊字的好處；

2.比喻，擬人修辭的好處； 3.根據描寫“春之色”，”秋之色”的句子，進行仿寫訓練：

“夏之色”如-------。

“冬之色”如------------------。

仿寫的效果較差，我出示了例子：夏之色為熱的綠，如密林，如綠葉，蘊含澎湃之情。夏之色為晶瑩的藍，如藍天，如海浪，充盈著清涼。當然，這也和本題有一定難度有關系。最后展示描寫夏天的詩句供學生積累。

第四篇：《夏感》教學設計與反思

《夏感》教學設計與反思

教材分析

本文是人教版《語文》七年級上冊第三單元的一篇散文，屬于一篇自讀課文。文章從夏天的景色、夏天的色彩和夏天的旋律三個方面來盛贊夏天旺盛的生命力，盛贊人們的勞動，給人留下了深刻的印象。教學本文，應該通過聲情并茂的朗讀去體會作者對夏天的真摯感情，還要讓學生調動自己的生活閱歷，仔細品味優美生動的語言，感受作者筆下夏天的特點，通過合作探究，深入理解作品的思想內蘊，體會作者對夏天的鐘愛以及熱愛生活，熱愛勞動人民的思想感情。教學目標

知識目標

1、積累詞語。

2、理清文章的寫作思路。能力目標

1、品味文章優美的語句，理解和運用生動的詞語。

2、誦讀品味，了解夏天的特點及語言魅力。情感態度與價值觀

體會作者所表達的對夏天的鐘愛和由衷的贊美之情。教學重點

通過誦讀整體感知課文內容，理清思路，把握情感。教學難點

合作探究，品評優美語句的含義及表達效果。體會對比手法的作用，培養學生對大自然的熱愛之情。教具準備

多媒體CAI課件 教學方法

1、大聲朗讀法。

2、聯想想象法。

3、合作探究法。課時安排

1課時 教學過程

一、情景導入

1、多媒體播放一組夏天的圖片，讓學生口頭描述自己心目中夏天的印象和感受，然后自然引入對本文的學習。

2、指名學生簡介本文作者梁衡及寫作背景（在預習時提前準備）。

二、整體感知

1、學生放聲自由朗讀課文，圈出易讀錯的字詞（黛色 貯滿 匍匐 芊芊細草 閑情逸致 春日融融，秋波澹澹），進行認讀與理解。

2、教師范讀課文，學生聽讀，注意朗讀的語音、語速、語調、節奏、重音與情感，在朗讀過程中同時播放一些與課文有關的畫面。

3、學生齊讀課文，教師提示要讀出作者對夏天的熱愛之情以及夏天節奏急促的特點。同時，思考以下問題：

①作者對夏天的總體感受是怎樣的？或：夏天有著怎樣的特點？（先在書上勾畫，然后用課文中現成的詞語來回答）

明確：夏天的特點是“緊張、熱烈”而又“急促”的。

②請在文中分別勾畫出表現夏天“緊張、熱烈、急促”特點的語句，并說說作者是從哪幾個方面來描寫夏天景致的。

明確：作者是從“夏天的自然景色、夏天的色彩和夏天的旋律”三個方面來描寫夏天景致的。通過對這三個方面景致的描寫，生動細膩地表現了夏天的特點。

③在作者筆下，夏天是如此的熱烈、緊張、急促，那么作者對夏天是什么樣的感情呢?請看最后一段。試分析寫法。

明確：熱愛、贊美。對比、欲揚先抑手法。

教師提示：作者贊美夏天，其實是在贊美夏天里辛苦勞作的人們。大家還記不記得小時候學過的一首描寫農民頂著烈日，揮汗如雨地勞作的古詩?(學生齊背李紳《憫農》，感受農民的辛苦。)

三、合作探究

根據示例，選出你最喜歡的一個詞或一句話，并說說喜歡的理由。（要求：找出例句，分析其表達作用。小組討論交流，反饋交流結果。）

示例1：我喜歡“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。”這個句子，其中“沸騰”二字讓人體會到夏天的熱烈，整句運用比喻、擬人手法，并且虛實結合，形象地寫出從春到夏的過程。

示例2：我喜歡“火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。”這個句子，其中的“烘烤”寫出了太陽溫度高；“撲打”寫出了麥浪翻滾的氣勢；“涌”字描寫了麥浪翻滾的動態美。此句運用比喻，寫出了春天的靈秀之氣在夏天已釀成了磅礴之氣。

學生通過小組合作交流，共找出了8個句子，并作了詳盡的分析與品評。學生在交流的時候，可以選擇時機進行個別的朗讀，也可以全班朗讀某個片段，進一步感受作者字里行間流露出對夏的熱愛之情以及對辛勤勞作的人們的贊美之情。

四、拓展延伸

1、你知道哪些描寫夏天的古詩？請說出來和大家一起交流。

2、請用一段優美的文字對你家鄉的夏天作一番口頭描繪。

五、總結全文

1、讓學生用自己的語言對本節課作小結，教師摘要板書學生的感受及學到的賞析文章的方法。

2、教師補充：我們通常贊美春、秋、冬，但是，我們決不能忽視夏的蓬勃。正是有了夏蓬勃的孕育，才有了秋的收獲。讓我們感悟夏，熱愛夏吧！

最后全班高聲齊讀課文。（播放一段背景音樂）

六、布置作業

課外閱讀唐朝詩人高駢的《山亭夏日》一詩，說說與課文表達的思想感情有什么不同？

附：板書設計

夏感

緊張 急促 熱烈

自然景物 普通勞動者

熱愛 贊美

向往

教學反思

也許是因為我本人出身于農村的緣故，從小時候起，我對于農民的日常生活，特別是勞動的艱辛就有著真切的體會，所以，教讀這篇文章我特別有感覺。在這篇散文中，作者以熱情的筆墨為我們描繪出了一幅絢爛的夏之圖畫，著力表現出了夏天緊張而急促的旋律，使我們真切地感受到了夏天的獨特之處。現在的中學生，由于學習壓力的影響，加之城市物質生活的優越感，往往對周圍的事物熟視無睹，缺乏觀察力和想象力，更缺乏真切的體驗，而這篇散文在這些方面正好是個范例。于是，在教學設計中我主要從以下幾方面考慮：

1、“朗讀”是語文教學的首要任務，也是體現語文味的重要途徑。本課的設計自始至終體現著“朗讀”這一方式。“整體感知”中的三次朗讀旨在讓學生盡快調動起感情，進入文本，感知內容；“合作探究”中的個別朗讀或全班朗讀，可以加深對重點語句含義的深刻理解；“總結全文”之后的朗讀，又使得學生再一次體驗作者的真情。

2、新課標強調學生是學習發展的主體，并極力倡導自主、合作、探究的學習方式。所以，我在第二個環節“合作探究”中充分尊重學生的自主性，讓他們自己選擇最喜歡的語句，并說明理由。通過小組討論交流去體會作者遣詞造句之妙以及所抒發的真摯感情。

3、“拓展延伸”環節中所設計的兩道問題，目的在于進行比較閱讀，拓寬知識，并加以借鑒，從而完成從閱讀到寫作的遷移。

不足之處：

在朗讀課文的過程中忽視了個別學生朗讀的指導，難以檢驗出學生真實的朗讀水平和對課文理解的程度。還有，在“拓展延伸”環節中，學生現場說出有關 4 描寫夏天的詩句很有限，說明在課前預習指導方面做得還不夠扎實。這些不足之處，我將在今后的教學過程中不斷地加以完善。

第五篇：夏感教學設計與反思

《夏感》 教學設計

冷水中學 汪國壽 教學目標

1、知識與能力目標：有感情的朗讀課文，把握文章內容

2、過程與方法目標：品味文章的優美句子

3、情感態度價值觀目標：感受作者對夏的贊美，引導學生熱愛自然，熱愛生活 教學重難點

1、朗讀課文，品味文章語言

2、感受作者對夏的贊美 教學安排：1課時 教學過程:

一、導入。

歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子，而著名作家梁衡先生卻要贊美夏天，究竟夏天有何魅力可言呢？今天就讓我們走進梁衡先生的文章一起來感受一下吧！

二、出示課題及作者。

作者簡介 梁衡：山西霍縣人。1968年畢業于中國人民大學。主要從事散文創作、散文理論研究。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎；1996年在《佛山文藝》發表的散文《忽又重聽“走西口”》獲《美文》《文學自由談》《佛山文藝》三家聯合舉辦的“心系中華”散文征文優秀獎。主要著作有《新聞三部曲》（3卷）、《數理化通俗演義》（2卷）、散文集《名山大川》、《人杰鬼雄》。

三、感知課文。

（一）自讀課文（五分鐘左右），根據以下問題在文中劃出相應的句子。

1、在作者眼中夏天有何特點？

2、文中寫了哪些自然景象表明夏天已經來臨了？

3、夏天帶給作者的突出感覺(夏感）全班討論后，明確：

1、夏天的特點：熱烈、緊張、急促。（第一自然段）。第一自然段的作用：總領全文。

2、表明夏天來臨的景象：第二自然段。

3、夏天帶給作者的突出感覺： a、夏天的色彩是金黃的。（第三自然段）b、夏天的旋律是緊張的。（第四自然段）

四、主旨探究。

（一）學生齊聲朗讀最后一段

齊讀：“大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。” 思考：

1、為什么說夏總是“浸在苦澀的汗水里”，代表著“緊張的旋律”？（結合其他段落進行分析）

2、“我”為什么要贊美這個春與秋之間的黃金的夏季呢？

（二）根據全班交流討論結果，歸納如下：

1、因為夏天意味著要在田野里進行辛勤緊張的勞作，沒有休閑的時間。

2、作者贊美夏天其實表現了對勞動的歌頌，對辛勤勞作的農民的贊美。

五、語句賞析

通過賞析和朗讀語句，體味作者對勞動的熱愛之情和對夏天的贊美之情。源于對勞動的熱愛，對農民的贊美，作者對夏天景色的描寫也就充滿了激情你覺得哪個句子寫得最好？請找出來讀一讀，并說說它好在哪里。示例

好句：“這時他們已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作著最后的沖刺。”

品析：句中“不是……而是………”以及“細滋慢長”“蓬蓬勃發”運用對比手法，突出了夏天作物生長的蓬勃有力，能給人以鮮明深刻的印象

六、課堂總結

羅丹說：“世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”

七、課外延伸 仿寫： 作者說：

“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；

秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。” 那么依你之見，夏之色又意味著什么呢？ 請你仿照例句談談自己的看法。

夏之色為，如，如,。冬之色如，如，如,。

提示：

1、冷和熱分別是綠和赤帶給人的感覺，而綠和赤又分別是春和秋的顏色；

2、碧波和夕陽體現了綠和赤的顏色，但兩者四季都有；

3、嫩竹與紅葉同樣分別體現綠和赤的顏色，但兩者又分別是和秋天所特有的；

4、兩句話的最后部分都體現的是季節顏色帶給人的感悟

《夏感》 教學反思

冷水中學 汪國壽

人教版第一冊第三單元就是以反映自然世界內容為主的單元，單元的教學目的是引導學生品賞精彩生動的文學語言，神游優美深遠的詩化意境，培養學生的審美想象和情感，激發學生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。正因為如此，我制定的教學目標也體現了單元的教學目標。

《夏感》這一課，與我以前所教的寫景的文章有很大的區別，還加上自己經驗的缺乏，所以在備課時自己多下了點功夫，并且不拘泥于教參的理解，自己進行了深入的思考并形成了自己的理解，總算是有了個人的一些思考和創造。

一、用了一個新穎的導入方式。

我仔細研究了一下課文的思路，發現課文的最后一自然段可以借助前面的幾個自然段來得到更深的理解。所以我覺得從課文的最后一自然段導入，按照從后往前的方式來探討文章的主旨會非常的新穎。

二、在教學中注重了對學生的引導。

當在探究一個問題時學生回到不出來的時候，我就讓學生讀哪一自然段，讀了之后再思考，實在還不行的話，就提示提示，盡量的引導學生說出答案。吸取了?以前公開課上學生答不出來我給的問題時，因為著急就把答案說出來?的教訓，注重了新課標中以學生為課堂的主人的要求。當然也存在很多的不足之處：

一、對課文分析不夠詳細。

在感知課文內容這一塊。例如：

1、在作者眼中夏天有何特點？只是讓學生找出了這一特點，而沒有進一步分析這些特點體現在哪些方面。對“

2、文中寫了哪些自然景象表明夏天已經來臨了？”這一問題也沒有仔細分析夏天到來時景物的變化。

二、品味文章的優美句子這一過程與方法目標沒有完成。

因為時間的原因語言賞析這一部分，沒有給學生足夠的時間來品味語言的優美，只是提出了兩個讓學生分析了一下，而沒有給學生一些時間把自己認為美的句子找出來，并說說這個句子好好在哪里。在這里還有一個不足的地方就是機械重復學生的話。僅僅是重復而沒有起到任何作用。

三、不能以四人為一小組的方式來討論，這樣有局限性，應全班同學一起討論交流，這樣效果會更好一些。

四、課件上的字有點小，以至于坐在后面的同學看不見了，這個以后會注意點。總之通過這次公開課發現自己還有很多的不足之出，希望通過以后的努力以及通過不斷的教學反思，改進自己的教學方法。