第一篇：雨說 教學實錄

《雨說》教學實錄

資興市興寧中學 唐朝進

使用教材：人教新課標版語文九年級上冊

教學目標：著重在認識詩人創作風格方面領會詩歌意境的創設 教學課時：第一課時 教學步驟：

一、作家簡介：

兩個臺灣詩人：余光中《鄉愁》學生背“小時侯，鄉愁是一枚小小的郵票”；席慕容可是很迷了老師一陣，比瓊瑤的小說精致，一句詩就可以讓你失神半天，“如何讓你遇見我，在我最美麗的時刻，為這，我已在佛前求了五百年，求佛讓我們結一段塵緣，佛于是把我化做一棵樹，長在你必經的路旁?！保▽W生笑）鄭愁予也是臺灣詩人，被稱為“中國的中國詩人”。他筆名“愁予”。老師問：誰能說出幾句中國古典詩歌中寫愁緒的句子？

學生回答：

抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。

問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。

老師：對，詩人的筆名來自屈原的《湘夫人》其中一句“弟子降兮白渚，目渺渺兮愁予。”詩人在現代詩歌創作中受古典詩詞的浸潤是明顯的。

二、有感情地朗讀詩歌。

老師范讀一節，一朗讀技巧較好的學生范讀一節。

學生評說。

教師點撥：題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。調子很舒緩。

三、請大家回憶古典詩詞中寫雨的詩句，想好的同學自行上臺寫在黑板上。

學生寫出的詩句有：

細雨魚兒出，微風燕子斜。渭城朝雨悒輕塵，客舍青青柳色新。

春潮帶雨晚來及，野渡無人舟自橫。

好雨知時節，當春乃發生，隨風潛入夜，潤物細無聲。

天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。

老師：青箬笠，綠蓑衣，和風細雨不須歸。

四、在《雨說》中找出你覺得和上面詩句中創設的意境基本相同的地方。

學生：第一詩節，等待久了的那些自然萬物就是需要雨說我來了，和“好雨知時節，當春乃發生”所描繪的意境是一致的。

學生：“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，天地間一片雨朦朧的意境。

學生：“跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏”和“隨風潛入夜，潤物細無聲”所表達的意境是一樣的。

學生：小燕子見我笑斜了翅膀和“細雨魚兒出，微風燕子斜”的意境一樣。老師：我們也找個同學仿寫一句詩“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”，注意，對象變成了魚和燕，且是雨天。學生：幾處塘魚出水面，誰家紫燕穿細雨。

老師：還不錯，有點意思。

老師：古典詩詞中的雨或者是好雨，或者是朦朧的雨，或者是輕柔的雨，總之自然萬物為他而欣喜而沉醉。那么本詩歌中的雨其實也是溫柔的帶著愛心來的帶這祝愿來的，給我們中國大地上那些還不快樂還不自由還不幸福的兒童以滋潤以笑聲以幸福。

老師：看這一句“別忙著披蓑衣，急著戴斗笠”，我們在朱自清的“春雨圖”中看他是這樣描繪的嗎？

學生：不是。

老師：那一起背一背？

學生齊背：“在鄉下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人；地里還有工作的農民，披著蓑，戴著笠，他們的房屋在雨里靜默著?！? 老師：我曾經指導一個小學三年級的小朋友寫雨，他說今天下雨了，我不能要求媽媽帶我去玩，所以沒有日記可寫，我很高興。我說你到雨中去玩玩，然后再寫，他在雨中踩水，我就說這就是你要寫的動作，踩出了什么？水花，對，這個就是情景。然后他寫出“我踩，我踩，踩出無數的水花！我很高興。”

比如我們學過“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，我看過一同學的作文標題《一夜春風梨花開》，這樣的標題絕對吸引讀者吧？

比如我們假如以淚水為話題寫文章，這個是老話題了，悲傷的時候我們有淚水失意的時候我們有淚水痛苦的時候我們也有淚水?？墒?，我們幸福的時候要流淚水我們激動的時候要流淚水我們成動的時候同樣會有淚水。

《有一種水叫淚》，這樣的標題也夠味的。

“雨是天空的淚水”，如果你感悟了這個詩句的魅力，那么標題又怎么寫？ 請看后面的寫作活動課，大家可以更多的了解一些詩意蓬勃的句子。

五、說說你喜歡的詩句或者還看不懂的句子。

學生：對“雨的家鄉在遙遠的地方”，它是在“白云的襁褓中笑著長大的”不大理解。

老師：領會“遙遠”“白云”和“笑著”的深刻含義。

白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。雨說我有自由和幸福，也愿意帶給你們以自由和幸福，像在搖籃襁褓中的嬰兒所應該有的幸福。學生：它的來意是“教你們勇敢地笑”。為什么要勇敢的笑？

老師：不會笑，不敢笑，沒有快樂沒有自由沒有幸福，那么我們怎么尋找快樂，爭取自由，創造幸福，就能夠大方的笑，快樂的笑，現在看同學們的表情，都在笑了！雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。

（學生狂笑）學生：雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，吃了蘋果就意指享受到自由和幸福的生活嗎？

老師：蘋果這個意象所指幸福甜蜜，老師在1983年的時候讀小學五年級，那時侯一個水果真是奢侈，到春節老師才有零食就是花生胡豆自制的紅薯片，所以，我覺得蘋果作為一個意象代表幸福甜蜜是很恰當的。

通過這首詩作的學習，大家應該初步了解自由體新詩的特點，感受到詩人深厚的古文功底和對現代性創作技巧的把握。

《雨說》教學實錄 師：我們中國是一個詩歌的國度?；?、鳥、草、蟲，萬事萬物均可入詩。而春天，最讓詩人動心，有 很多詩句膾炙人口、流傳千古。下面，我想請同學 背誦一些描寫“春雨”的古詩詞。生：“好雨知時節，當春乃發生?！?生：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無?！?生：“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。” 生：“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙?！?師：看來同學們都記得很牢。“春雨”一旦進入 詩中，便有了新的意義，有了豐富的內涵。在你的 印象中，“春雨”有什么含義？ 生：代表著溫柔。生：代表著希望。生：表示美好的時光。生：有時，春雨也是煩惱的象征。生：但是，大多代表著快樂。師：對，春雨常常和溫柔、親切、喜悅、輕松聯 系在一起。但不同的詩人，會從不同的角度，運用 不同的手法表現春雨。臺灣詩人鄭愁予的《雨說》 就寫得別具一格。今天，就讓我們帶著喜悅、輕松 的心情，來聆聽“雨說”，去感受春雨的美。請同學 們大聲地自由朗讀《雨說》，初步體會一下這首詩的感情。（生讀）生：詩歌表現的是一種快樂的感情，第!節和第 “ 節最為明顯。生：我覺得有一種親切感，第 #、$、% 節就 是如此。師：這首詩的確使人感到快樂和親切。下 面請同學們聽一聽老師的配樂朗誦，聽完了請 大家對老師的朗讀做一下評價。（播放薩克斯《春風》，師朗讀）生：老師的語調是輕柔的。生：還有喜悅。生：確實很親切，詩中的“雨”就像母親，是 善良的，溫柔的。師：謝謝同學們的鼓勵。好，那咱們就帶著 這些感覺齊讀一遍。（生齊讀）師：讀得很有感情。請同學們說說你對哪 些句子印象特別深刻？ 生：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在 一起?！?生“：我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準。” 生：“為什么不揚起你的臉讓我親一親?！?師：這些，讓我們有什么感覺？ 生（齊）：慈祥、溫馨。師：還有嗎？ 生：“第一樣事兒，我要教你們勇敢地笑?！?生：“跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏。” 生：“去聽聽溪水練習新編的洗衣謠。” 師：這些，讓我們有什么感受？ 生：快樂。生：自由自在。生：我覺得最后一節特別使人感動。師：那就請你把這一節朗讀一遍，說說為 什么受感動。（生有表情地朗讀）生：我覺得春雨具有奉獻精神。師：看來同學們對這首詩已有了總體上的 了解。下面讓我們來分組質疑討論，更深入地 品味這首詩。第一組側重于詩歌的內容，第二 組側重于詩歌的語言。（生展開熱烈討論）生：我們組主要產生了這樣幾個問題： &’ 這

首詩的開頭一句“雨說：四月已在大地上等待 久了”為什么打括號？這一句和下面一句連得 不緊，是否多余？ #’ 第(節是春雨自述身世，她 為什么要介紹自己呢？ $’ 詩中的“你們”為何這 么膽小，連笑都不敢？ 生：我還有一個問題想不明白：詩中第 & 節，是盼望春雨，為什么只是寫田圃、牧場、魚塘、小 溪在盼，不寫別的事物？ 師：這些問題提得很好，請同學們考慮考 慮，發表一下自己的見解。生：我來回答第一個問題：括號里的句子 是否多余？我認為不多余，這句話是領起?！暗?待久了”，說明春雨是在大地的期盼中到來的，為下面的描述作了鋪墊。生：那為什么不去掉括號呢？ 生：這句話雖放在開頭，但并不屬于第 & 節，它和整首詩都有關聯。用括號以示區別。師：說得有道理，如不打括號，就會使開頭 產生脫節感。生：我想說第二個問題，雨自述身世，為我 們介紹了雨的形成，雨的來歷，教我們科學知 識。（生笑）生：教我們科學知識，那寫詩干嗎？這顯然 是表現雨想親近我們，巴結我們。（眾生笑）生：不能說是巴結，而是想拉近與我們的 距離。生：雨回憶小時候也可以引起我們情感上 的共鳴，證明我們是有共同語言的。師：嗯，我很贊同“引起情感共鳴”這個看 法。同時，我想說的是，詩歌在借助一個意象或 是一個事物抒情時，也得抓住這個意象或事物 的特征。（生點頭）生：我回答第三個問題：詩中的“你們”為 何那么膽??？就像老師剛才所說的那樣，主要 是抓住了事物的特征，小孩子嘛，膽子是小些。生：難道所有的孩子都膽小嗎？我的膽子 就很大，上戰場我都不怕。（眾生笑）師：這里我想給大家做一個解釋：這首詩 創作于 &)”)年，中國剛剛結束了“文革”災難。在十年浩劫中，人們臉上失去了笑容，連小孩 子也告別了歡笑。因此，詩中的春雨，不僅僅指 自然界的春雨，還指政治意義上的春雨。

生：我明白了。是社會的春天來了，他們不 相信，所以他們躲著雨不敢笑，不敢快樂！生：正因為如此，作者在第!、" 節反復強 調要“勇敢的笑”。師：好，還有一個問題，為什么只寫田圃、牧場、池塘、小溪在盼雨？ 生：這個問題是說大地都在盼，只不過用 這些事物作代表而已。師：用別的事物不行嗎？ 生：可以。師：試試看。生：可以用柳樹、桃樹、小草、野花什么的。師：用詩的語言讀讀看。生：等待久了的柳樹跟桃樹。等待久了的 小草和野花。生：不行。這些事物都是同一類，顯得單調。生：有了春雨，田圃受到了滋潤，莊稼才能生 長。有了春雨，牧場草兒茂盛，牛羊才會肥壯。生：池塘和小溪沒有水了，就不叫池塘和 小溪了。生：她們最盼望春雨。師：對，這些事物是大地上所有生命的代 表，是最渴望雨水的。剛才，我們討論了詩歌的 內容，感受了春雨的可貴，她知時而下，她善解 人意，她勇敢、樂觀，她還具有奉獻精神呢。在 哪里可以看出來？ 生：最后一節：當你們自由地笑了，我就快 樂地安息。師：下面，男女生分別朗讀，互聽互評，看 誰讀出了感情。（女生朗讀，男生評議）生：女生的第 # 節最后一句，應讀得歡快 一點。（試讀）生：這一句應該重讀。（試讀$雨說，我來 了，我來探訪四月的大地）。師：除此之外，還要注意朗讀的節奏。（范讀）（男生朗讀，女生評議）生：第 % 節“為什么不揚起你的臉讓我親 一親”中的“親一親”要輕柔些。生：男生的第!節中“啊”要輕讀。（試讀）師：評得很好。下面，讓我們在優美的旋律 中，朗讀這一首詩。（師放音樂《春風》，生自由 地輕聲朗讀）詩歌的語言生動、凝練，需要我們仔細品味。下面請第二組同學匯報一下他們關于語言 的討論。生：我們主要提出了這樣一些問題： #& 柳 條兒是笑彎了腰嗎？小燕子的翅膀是笑斜的 嗎？’& 愛心像絲縷嗎？(&“雷電不喧嚷，風也不 擁擠”怎么理解？（生討論）師：根據這些句子出處的先后，先討論第 ’ 個問題。生：“絲縷”是線狀的、條狀的，雨也是線條 狀，“絲縷”形容雨很恰當。生：“絲縷”還很輕柔，春雨也是如此。生：愛心也是輕柔的，像絲線一樣織進人 們的心田。師：朱自清先生的《春》怎么描寫春雨？ 生（齊）：像牛毛，像花針，像細絲，密密地 斜織著。師：看來，“絲縷”一詞正寫出了春雨的特 征。因此，春雨的愛心成了絲縷，彌漫了整個 天空。生：雷電不喧嚷，是說雷電不大嗎？ 師：聽到過春天的雷聲嗎？ 生：聽過。師：有什么特點，跟夏雷相比？ 生：夏雷轟隆隆，一聲接一聲，聲音大，雷 聲多。師：是多嗎？ 生：是急。師：用一個詞形容！生：喧鬧。生：喧嚷。師：你看春雷呢？ 生：下雨時，不打雷，打雷的次數也少。師：也寫出了春雷的特點呀。誰來說說“風 也不擁擠”的含義？ 生：這句同樣也寫出了春風的特征：柔和，（眾生點頭表示贊同）似有似無。師：誰還記得朱自清的《春》怎么寫春風的？生（齊）：“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你??師：你看，一個普通的詞，卻能引起我們豐富的聯想，得到美的享受，這就是詩的語言，就是詩的魅力呀！現在，來討論第三個問題，為什么說“柳條兒見了我笑彎了腰”、“小燕子見了我笑斜了翅膀”？生：柳條兒在春風的吹拂下，輕輕擺動，在作者看來，那是一種快樂的舞蹈，似乎是笑彎 了腰。（眾生掌聲）師：用自己的感受去體會，很好。生：小燕子飛翔的時候，是斜著翅膀的，非 常快。師：用一個詞形容！生：輕快！所以作者感覺是快樂的，就說 “小燕子見了我笑斜了翅膀”。師：這就是詩，在春天，除了柳條兒、小燕 子之外，還有許多事物都在笑啊。請同學們試 著用這種句式來補充幾句。生：桃花兒見了我笑紅了臉頰啊。（生掌聲）生：石榴見了我笑破了肚皮啊。（生掌聲）生：小溪見了我笑亮了嗓子啊。生：魚塘見了我笑醒了游魚啊。師：用詩的語言描述春天，用詩的語言 描述生活是多么令人快樂，它使萬物充滿 生機。雨，給我們帶來了溫馨，帶來了快樂，帶 來了甜蜜，她教我們樂觀地生活，她為我們奉 獻了一切，你呢，你想對雨說點什么？幾行詩、幾句話都行。生：我想說，雨，你是春的使者，你是愛的 化身，你的來到，使萬物更新！生：我想說，雨啊，你放心地去吧，你看，我 們正快樂地生活著，勇敢地笑著。生：我想說，雨啊，天上飄浮的白云，是你 的襁褓，你正在哪一朵云上睡大覺呢？我們正 等著你，與你一起游戲呢。你看，小草已鉆出了 地面；你聽，小鳥正唱起了歌謠，他們正在預 測，你哪一天能夠來報到？（生掌聲）師：今天我們欣賞了一首非常優美的詩歌。在中華詩歌的藝術寶庫里，還有許多震撼心 靈、令人如飲甘醇的詩歌。讓我們從現在開始 做詩歌的知音吧，共同感受詩歌的藝術之美，豐富我們的精神世界，詩意地生活在美好的 時代。

【點評】 看完這個實錄，如同受到了一次春雨的沐 浴。這堂課始終在學生的自主探究和師生的相 互交流中展開，教師好似一位帶領學生賞春的 導游，和學生一起感受著春的美麗和溫馨，享 受著春雨帶給孩子們的歡樂。盡管欣賞詩歌具有一定的難度，但教師并 未作過多的講解，而是讓學生自讀自悟，發現 問題，提出問題，營造師生平等對話的氛圍。對 于學生提出的問題，并不急于提供他們期待的 答案，而是鼓勵他們各抒己見，適時加以點撥。教師既尊重學生的見解，也不回避在必要時 “灌輸”自己的認識。如學生提出：詩中的“你 們”為何這么膽小，連笑都不敢？這無疑是本課 的一大難點。由于學生對“文革”這段歷史知之 甚少或一無所知，如果無休止地爭論下去，只 會徒耗時間，教師便作了必要的解釋。這充分 顯示出執教者的應變機智。這堂課在品味詩歌的語言上也頗具匠心。如賞析“愛心像絲縷”、“風也不擁擠”等，教師 巧妙地比照《春》這篇散文對春雨和春風的描 寫（“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著” “像母親的手撫摸著你”），引導學生結合自己 的生活體驗，認真領會其語言的生動性和準確 性。又如仿照“柳條兒見了我笑彎了腰啊”“小 燕子見了我笑斜了翅膀啊”的句式進行擴展訓 練，不僅豐富了學生的想像力，而且打破了學 生對詩歌創作的神秘感。朱光潛先生說：要培養學生的文學趣味，我們最好從讀詩入手。這堂課在“讀”上下了較 大的功夫，首先是朗讀。課堂上既有教師的配 樂范讀，也有學生的自由朗讀（在讀中獨立品 味），更有多種形式的賞讀。而教師不單在技巧 上加以指導（如朗讀節奏的把握、輕讀和重讀 的處理等），更注重引導學生認真體會詩中蘊 含的情感。這樣，讀和品緊密結合，使學生在反 復吟詠中得到了美的享受。我以為，這是一堂較好地體現新課程理 念的課，教師在課堂上切實履行了“平等中 的首席”的職責。也可以說，這是一次成功的 精神之旅。通過對《雨說》的品讀，既讓學生在詩歌的 美好意境中感受到純真的愛心，又激發了學生 對人生意義的思考。教師以其樸實親切的語 言，將關愛生命的春雨灑進了學生的心田。當然，這堂課也有一些不足之處，如感悟 的重點似乎不那么突出，在品析過程中只是就 學生提出的質疑展開討論，也使作品的欣賞受 到了局限，詩中一些值得品讀的地方還有待進 一步發掘。（楊先武）

《雨說》的課堂實錄

一、情境導入——深情引雨

播放音畫作品《雨的印記》（背景音樂即鋼琴曲《雨的印記》），同時教師深情朗誦。師：雨說，我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。我從天空中飄落，伴著歡快的足音，花草蕩漾出甜美的笑意。雨說，我來了，來了就不再回去，我用靈動的聲音和清透的心靈向你訴說，你，可聽得懂我的心曲？同學們，今天，就讓我們和著喜悅、輕松的節拍，去聆聽一下，雨，說了什么？

二、整體感知——讀雨、聽雨

師：請同學們有感情地朗讀詩歌，并結合導學案的提示，掌握本課的生字詞，了解詩歌的主要內容。（師生自由誦讀課文三遍，第一遍讀通，掌握生字詞，第二遍讀明，初步感受詩歌的內容，第三遍讀熟，結合導學案的提示，了解詩歌內容——你聽到雨說了什么。播放《雨的印記》作背景音樂。）

師：同學們，你聽到雨說了什么？大家先在學習小組內交流一下，小組長做好內容整理，準備交流展示。

組1：我們組聽到雨說，我來了，我來探訪四月的大地。它就是春雨，它就是春天的使者。我們聽到了它的呼喚，她要我們不要抗拒，要我們跟著它去田圃、牧場、池塘和小溪，我們看到了春天的生機與活力。師：你們聽得真好，春雨是春天的使者，你們真是雨的知音。

組2：我們組聽到雨說，我溫聲細語地，我呼喚著你們的乳名又甜又準，揚起你們的臉讓我親一親，我們感覺好溫暖。師：怎么會不溫暖呢？因為你們聽到了春雨愛的呢喃。四組的同學，一直在高高地舉手了，你們聽到雨說了什么呢？

組3：我們組聽到春雨的笑聲了，而且春雨還熱情地說，要教你們勇敢地笑！老師，我們常說春雨綿綿，綿綿，又怎么能是勇敢呢？夏天的雨猛烈，可以說是勇敢。我們小組不太理解為什么春雨也說勇敢？

師（驚喜）：哦？四組同學不但在聽雨說，而且還在思考雨為什么這樣說，這樣的讀雨、聽雨，可以幫助我們真正聽懂雨的心曲，非常好！這個問題誰來幫助解答一下？（教室處于思考的沉默中，教師適時運用多媒體顯示本文的寫作背景。）

師：同學們，這首詩寫于1979年,正值我國 “文革”災難結束后不久，詩人雖身在臺灣但仍關注中國大陸。那時經歷十年浩劫的中國，一切都開始顯露生機，正如春雨降臨大地，萬物復蘇。師：同學們，題目是《雨說》，其實是誰在說？（學生齊聲回答：詩人。）對，是詩人借著雨表達他對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是他對中國美好未來的祝福。那么，現在大家能幫助四組同學分析一下了嗎？

生1：因為是詩人借著雨來表達心聲，所以，這里的“勇敢”不是寫雨，應是作者的一份美好祝福。

生2：因為詩人是借雨來說，所以，我也覺得勇敢不是從雨的特點來說的，是希望人們勇敢。

師：對！這也提醒了我們，很多文章是需要結合它的寫作背景來加深理解的，同學們以后在閱讀文章時要注意這一點。

三、品讀賞析——品雨、賞雨

師：剛才我們在小組合作中把握了詩文的整體內容，傾聽到了雨的生機與活力，雨的愛心，雨的祝福。這篇文章在寫法上很有特色，下面，我們結合導學案一起來探究。（學生結合導學案的提示，采用跳讀法，重點朗讀詩歌第一、五節，第二節，第七、八、九節，運用圈點批注法自主品析，著重引導學生體會本文的思想感情及擬人手法的運用。）

師：同學們，我們剛才了解了詩歌的創作背景。那么詩中有沒有哪些語句隱含了這層意思，讓我們能感受到 “文革”時的災難，感受到 “文革”結束不久時祖國大地的變化呢？

生1：第一節，第五節。

生2：第一節寫冬，第五節寫春。生3：冬是指“文革”時的災難，春是指“文革”結束不久時祖國大地的情形。師：那么春雨所帶來的美麗畫卷，詩人是如何描寫出來的呢？

生1：詩人選取了很多景物，比如“田地”“牧場”“池塘”“溪水”，正好與第一節寫冬的內容相照應。（師板書：典型場景）生2：對，是照應，而且用了不同的詞，正好把它們的不同表現出來了。師：哦？都有哪些詞呢？（生紛紛舉手搶答）

師：大家讀得很細心，誰能有條理地表述出來？

生1：寫春的詞語有“潤如油膏”、“新苗”、“跳躍”、“新編歌謠”。

生2：寫冬的詞語有“枯黃”、“失去蹤跡”、“寒淺”、“留滯”、“漸漸喑啞” 師：這些詞語，同學們發現了什么特點嗎？

生1：有些是形容詞，像潤如油膏，新，枯黃，寒淺，這些詞體現了春與冬不同的特點。（師板書形容詞）

生2：我看到了，有的詞寫的是聲音，有的詞寫的是顏色。生3：還有描寫動態的詞，如“跳躍”“練習”，還有的是靜景，如“小溪漸漸喑啞”，這是寫小溪在冬天被凍住了，寫小溪是一靜一動。

師：同學們體會得很深入，看，作者在他所選取的典型的場景中運用大量的形容詞，動靜結合，巧用色彩變化，給我們描繪了一幅大地變化圖。下面，同學們選擇自己喜歡的方式，有感情地朗讀一下，注意體會作者用詞的精妙。

（播放背景音樂，學生自由朗讀，有的自讀，有的小組合作朗讀，有的邊讀邊交流體會。）

師：同學們能不能學習作者，也運用一些形容詞概括一下詩中的春冬有什么不同呢？

（生思考并舉手發言）

生1：冬是寒冷的，蕭索的，春是溫暖的，明媚的。生2：春是生機盎然的，冬是無精打采的。師：無精打采？這個詞用得好特別！這是運用了——

生（異口同聲）：擬人修辭！

師：對??（用期待的眼神看著學生）生3：老師，文中很多地方都用了擬人的修辭。

生（紛紛地）：是啊是啊。

師：那小組內互相交流一下你們所發現的擬人修辭的語句吧，注意要有感情地朗讀。師：同學們，看著你們的笑臉，聽著你們歡快的交流聲，我真的感覺到春天來了。這讓我想到了朱自清先生的《春》，他是怎樣描寫春雨的？大家還記不記得？

（出示江南春雨的課件，并播放“雨是最尋常的??”一段朗誦，讓學生跟著一起感受春雨的特點）師：在這首詩中，也有類似的寫雨的句子嗎？

生：在第二節，詩人也給我們描繪了春雨的特點。

師：請同學們齊聲朗讀一遍第二節。（播放背景音樂）

師：讀得舒緩輕柔，感情把握非常到位。大家分析一下，同樣寫雨，這兩位作者在內容與寫法上有什么異同呢？

生1：都寫出了雨的輕，柔，細。（具體語句分析略）

生2：這首詩中還寫出了雨的愛心。（情不自禁地朗讀，學生鼓掌贊許）

生3：朱自清的《春》是運用了比喻的修辭寫雨的，而本詩運用的是擬人的修辭。師：是啊，擬人修辭的運用（師板書：擬人），讓雨更富有人情味，更有親切感，正如剛才這位同學所言，雨還有愛心呢。因為它還有一個很重要的使命，那就是——（學生回答，老師板書）教孩子們勇敢地笑?。◣熒黄鹄首x第七節至第九節，女生讀第七節，男生讀第八節，齊讀第九節，播放背景音樂《雨的印記》）

師：同學們，結合詩歌的寫作背景及副標題，你能聽出這里“勇敢的笑”的真正含義嗎？請談一下你的感悟。

生1：我覺得這里的勇敢地笑，其實，就是一種對人生的樂觀態度吧？希望祖國的孩子們能夠樂觀地生活！

生2：春雨是春天的使者呢，春雨來了，寒冷的冬天就過去了，是告訴孩子們，一切困難都會過去的。

生3：我想起了英國詩人雪萊的一句詩：冬天過去了，春天還會遠嗎？（大家紛紛點頭表示贊同。）

生4：是告訴孩子們，要勇敢地面對生活中的挫折。生5：我們也要聆聽雨說，自信樂觀地對待生活中的困難挫折！

師：同學們，生活在中國大地上的未來的主人們，請勇敢地笑吧，笑著迎來黎明，笑著送走晚霞，笑著面對滿天的星星！師：這部分的內容，用詞生動形象，極富想像力，你能品評一下嗎？（學生自己點評后舉手發言）

生1：妙用擬人修辭，（有感情地朗讀相關詩句）輕風中的柳條是笑彎了腰，靜默的石獅子身上的小雨滴是笑出的淚，細雨中翩飛的燕子笑斜了翅膀，飄揚的旗子是笑得嘩啦啦的響，我仿佛看到了一幅富有靈性的春雨圖，聽到了一支歡快悅耳的春雨曲。啊，太美了?。ㄗ魈兆頎睿ㄉΓⅫc頭贊同）

生2：我覺得剛才那位同學，真正地領悟了詩的內容，我剛才還犯愁呢，現在聽了他的賞析，我也仿佛看到了，聽到了。謝謝??！師：是啊，這位同學，不但把詩的意境用形象的語言描述出來，而且還教給我們一個讀詩的方法呢。就是展開想象與聯想（板書：聯想與想象），把詩的意境再現出來。

四、悟讀拓展——寫雨、贊雨

（一）仿寫句子。

師：同學們，我們剛才欣賞了原作品中運用擬人修辭寫活春雨的精彩，老師現在想欣賞一下同學們的精彩詩句了！大家也運用擬人修辭描寫一幅春雨中的美麗圖畫吧?。▽W生獨立思考，下筆書寫，自由交流。）生1：冰凍的小溪水裂開了嘴哈哈地笑。生2：流淌的小河水吹著口哨一路笑著跑來。

生3：桃花笑得臉紅撲撲的。生4：小草笑得眼亮晶晶的。生5：春雨落到梨樹上，喚醒了雪白的梨花娃娃。（師生一齊熱烈鼓掌）這是我以前讀書時看到的句子，今天用上了。師：這句話太精彩了，充滿著一種靈動的韻味。下課后，請同學把它記錄在“精美語句集”中。

生6：我也來一句，春雨灑在大地上，大地穿上了一件美麗的彩衣。

師：這讓我想起了《濟南的冬天》中的一句話。（師生一起回味相關語句）生7：春雨落在了大地上，小草們努力地探出了頭，與春雨嬉戲。

生8：春雨飄然而至，絲絲縷縷，如天地間懸垂著美妙的五線譜，與春風一起合奏著一首《春之歌》。（師生熱烈鼓掌）生9：春雨是嬌柔的迎春佩帶的一串串晶瑩的珍珠。?? 師：春雨呵，你可聽懂他們的贊歌？（教師深情地指向全體學生。）

（二）片段創作。

師：同學們，春雨給大地帶來了春色滿園，勃勃生機，歡聲笑語，她教給孩子們要勇敢，自由，快樂地笑，她告訴我們：在寒冷的季節里，要有信心等待明媚的春光！讓我們用心去傾聽這美妙的天籟之音，并用內心的情感去贊一贊，寫一寫春雨吧。作業一：片斷練習《雨情》，運用擬人修辭，寫出雨的特點。

作業二：摘抄描寫春雨的語句或語段，并點評。

（學生根據自己的學習情況，自選其一完成）

（下課）《雨說》課堂實錄

作者：黃麗萍

師：淅淅瀝瀝、纏纏綿綿的雨點在大地干涸、草木枯萎、鮮花萎蔫之時，她輕輕地來了，用她溫柔之手撫慰大地，用她的水滴滋養萬物；淅淅瀝瀝、纏纏綿綿的雨點在人們的心靈禁錮、世界失去活力、萬物少了生機之時，她輕輕的來了，用她甘甜的乳汁滋養著他們的心田。

她是溫柔親切的愛的使者，同學們，讓我們揚起臉去親迎她，讓我們踩著她腳步的拍子一起去探訪大地吧！

（板書：雨說———為生活在中國大地的中國兒童而歌）

鄭愁予）

師，鄭愁予，誰了解他，介紹給大伙聽聽

生：1933年生于山東濟南，童年時隨軍人父親走遍大江南北、長城內外，15歲開始寫作，其人其詩都給人一種神秘感，詩既有李商隱的婉約，又有李白的豪放，多描寫旅人的心情，故又稱浪子詩人，其中的《錯誤》被喻為現代抒情詩的絕唱。請同學們看課題，探究一下，有何發現？請結合《雨說》的寫作背景進行探究。（見《探究之旅》）

生：《雨說》是為中國兒童而寫的一首歌，抒發了作者對兒童濃濃的關愛之情，表達對祖國未來真誠的祝福。

師：你們認為學《雨說》最好的方法是什么？

生：以讀為主，在讀中品味。

師：那讓我們邊讀邊感受作者蘊藏在其中的那份真摯情感，老師先讀一遍，看看哪些地方讀得好，哪些地方還存在問題，教師讀的語氣是否符合這篇文章的意境？（師配樂讀）

師：老師讀完了，討論一下，哪些地方讀的好，哪些地方還有缺陷

生：我認為還要讀的舒緩一些，老師讀的速度有點快。

生：前三節讀的好，后三節和中間5、6節讀的快

師：我誠懇地接受你們的建議，整篇文章都要以舒緩的語氣來讀，現在，老師和同學們一起用舒緩的語氣再來讀一遍。

師生：讀

師：和大家一起讀書真是一種享受。

《雨說》，雨究竟說了些什么呢？你能聽出來嗎？，下面分小組來邊讀邊聽，看哪一小組的同學讀的好，并讀出雨說的含義。

（一小組讀一節，說一節）

生：（試讀、探究《雨說》的內容）我們一起來聽每個小組來讀和說雨說的含義。

生：（1-9組的同學讀說）

師：聽你們讀說，就是在享受生活；聽你們說雨訴說的含義，就是在與作者作一次心的交流。雨說：當大地需要我的時候，我就輕輕的來了，我是帶著愛心而來的，請你們不要躲著我，我要和你們做最好的朋友，我要帶你們去親近大自然，去感受生活的美好，讓你們快樂的成長；我來了，想告訴你們，我曾經在你們這么大時，就是在愛心的呵護下長大的，我也要讓你們和我一樣享受愛的撫慰，最希望你們都要快樂地、勇敢地面對生活，只有你們快樂了，我才會快樂；只有你們健康的成長，我們的祖國才有希望。

師：讓我們再一次朗讀全文，再一次傾聽雨的心音吧。

生：（齊讀）

師：多次聽雨的訴說，老師有個疑問要大家幫我來解決“第一件事……，第二件事……”反復出現有何用意？

生：強調語氣，想告訴孩子們樂觀地勇敢地生活對他們是很重要的

生：作者深入淺出，層層深入，兒童是祖國的花朵、祖國的希望，快樂的成長，勇敢地面對生活中的挫折顯然十分重要。

師：是呀，兒童是祖國的未來，他們肩負著建設祖國的責任，他們身心都要健康快樂的成長。

同學們還有哪些疑惑呢？請你們提出來，一起探究一起解答

生：“…等待久了……不成調子”，這一節內容起什么作用？

生：我認為起總領全文的作用，等待久了，就渴望新的到來，于是雨就來了，引出下文

師：他說的你認為滿意嗎？

生：應該是這樣（點頭贊許）

師：還有疑惑嗎？

生：（不作答）

師：此文通俗易懂，疑問并不多，這也來自于同學們有聰慧的大腦。

雨對中華大地的兒童說了那么多話，如果我們就是生活在中華大地上的兒童，那你對雨有些什么話要說呢？請以小組為單位每人對雨說一句話，看看誰說得最精彩？

生：（劉露組）當大地干涸/沒了綠色的華衣/是你的來臨喚醒了他們的靈魂/是你帶來了美麗的世界/安撫了人們煩燥的心靈/給予了世界芬芳/讓人們陶醉于你的身旁/

生：（王成組）雨/當你邁著輕盈的腳步來到時/你驅走了冬日的殘喘/帶上了春日的生機/你用愛改變了土地的荒涼/用真誠喚醒了沉睡的池塘/大地的微笑因你更加燦爛/

生：（王宏吉組）雨/你是萬物之泉/雨/你是生命之靈/滿山的鮮花/滿山的綠草/一切的一切/都是你偉大的佳作/

生：（彭磊組）當樹木只剩下殘枝敗葉時/當小草失去翠綠時/當花兒漸漸凋謝失卻美麗面容時/是你悄然而至/給它們無微不至地關懷/使他們恢復往日的生機與色彩/雨/你是救世主/是神圣的靈魂/雨/你是一個歡快的精靈/來去匆匆/你的美麗卻永存人間/

生：（謝方良組）當你染綠柳枝/你是畫筆/你帶動柳枝點點頭/當你催放花蕾/你是喜報/你讓花瓣笑開了顏/

生：（蘇楊組）你來了，你帶著幸福的笑容/你來到原野/讓小草脫去了枯黃的外衣/你來到山川/讓枯萎無力的小樹又伸直了腰/你讓大地又恢復了生機/

生：（王雪利組）我站在大地上揚起臉頰/親迎你的到來/謝謝你給大地四月帶來的禮物/和你做朋友是我們的幸運/我跟著你的節奏在雨中漫步/心情變得無比舒暢/

生：（陳誠組）當樹葉開始凋零/森林便失去了綠裝/當小草漸漸枯萎/草原便失去了生機/這時/你來了/來得是那么的急時/來得那么歡愉/

師：剛才全班68位同學，有62名同學當了一次小詩人，創作并不難，難的是我們想不想去嘗試，請你把同學們作的詩進行整理成詩行，然后你就成了一名大詩人，請在你的詩題下面寫上你的大名，把詩寫在你的練筆本上。（板書：《我說》或《我對雨說》作者——）

師：讓我們牢記雨說的話：祝大家勇敢地笑！

下課！

第二篇：《雨說》教學實錄

《雨說》教學實錄

資興市興寧中學唐朝進

使用教材：人教新課標版語文九年級上冊

教學目標：著重在認識詩人創作風格方面領會詩歌意境的創設

教學課時：第一課時

教學步驟：

一、作家簡介：

兩個臺灣詩人：余光中《鄉愁》學生背“小時侯，鄉愁是一枚小小的郵票”；席慕容可是很迷了老師一陣，比瓊瑤的小說精致，一句詩就可以讓你失神半天，“如何讓你遇見我，在我最美麗的時刻，為這，我已在佛前求了五百年，求佛讓我們結一段塵緣，佛于是把我化做一棵樹，長在你必經的路旁?！保▽W生笑）

鄭愁予也是臺灣詩人，被稱為“中國的中國詩人”。他筆名“愁予”。

老師問：誰能說出幾句中國古典詩歌中寫愁緒的句子？

學生回答：

抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。

問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。

老師：對，詩人的筆名來自屈原的《湘夫人》其中一句“弟子降兮白渚，目渺渺兮愁予。”詩人在現代詩歌創作中受古典詩詞的浸潤是明顯的。

二、有感情地朗讀詩歌。

老師范讀一節，一朗讀技巧較好的學生范讀一節。

學生評說。

教師點撥：題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。調子很舒緩。

三、請大家回憶古典詩詞中寫雨的詩句，想好的同學自行上臺寫在黑板上。學生寫出的詩句有：

細雨魚兒出，微風燕子斜。

渭城朝雨悒輕塵，客舍青青柳色新。

春潮帶雨晚來及，野渡無人舟自橫。

好雨知時節，當春乃發生，隨風潛入夜，潤物細無聲。

天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。

老師：青箬笠，綠蓑衣，和風細雨不須歸。

四、在《雨說》中找出你覺得和上面詩句中創設的意境基本相同的地方。學生：第一詩節，等待久了的那些自然萬物就是需要雨說我來了，和“好雨知時節，當春乃發生”所描繪的意境是一致的。

學生：“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，天地間一片雨朦朧的意境。

學生：“跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏”和“隨風潛入夜，潤物細無聲”所表達的意境是一樣的。

學生：小燕子見我笑斜了翅膀和“細雨魚兒出，微風燕子斜”的意境一樣。老師：我們也找個同學仿寫一句詩“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”，注意，對象變成了魚和燕，且是雨天。

學生：幾處塘魚出水面，誰家紫燕穿細雨。

老師：還不錯，有點意思。

老師：古典詩詞中的雨或者是好雨，或者是朦朧的雨，或者是輕柔的雨，總之自然萬物為他而欣喜而沉醉。那么本詩歌中的雨其實也是溫柔的帶著愛心來的帶這祝愿來的，給我們中國大地上那些還不快樂還不自由還不幸福的兒童以滋潤以笑聲以幸福。

老師：看這一句“別忙著披蓑衣，急著戴斗笠”，我們在朱自清的“春雨圖”中看他是這樣描繪的嗎？

學生：不是。

老師：那一起背一背？

學生齊背：“在鄉下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人；地里還有工作的農民，披著蓑，戴著笠，他們的房屋在雨里靜默著?！?/p>

老師：我曾經指導一個小學三年級的小朋友寫雨，他說今天下雨了，我不能要求媽媽帶我去玩，所以沒有日記可寫，我很高興。我說你到雨中去玩玩，然后再寫，他在雨中踩水，我就說這就是你要寫的動作，踩出了什么？水花，對，這個就是情景。然后他寫出“我踩，我踩，踩出無數的水花！我很高興?！?/p>

比如我們學過“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，我看過一同學的作文標題《一夜春風梨花開》，這樣的標題絕對吸引讀者吧？

比如我們假如以淚水為話題寫文章，這個是老話題了，悲傷的時候我們有淚水失意的時候我們有淚水痛苦的時候我們也有淚水?？墒牵覀冃腋５臅r候要流淚水我們激動的時候要流淚水我們成動的時候同樣會有淚水。

《有一種水叫淚》，這樣的標題也夠味的。

“雨是天空的淚水”，如果你感悟了這個詩句的魅力，那么標題又怎么寫？請看后面的寫作活動課，大家可以更多的了解一些詩意蓬勃的句子。

五、說說你喜歡的詩句或者還看不懂的句子。

學生：對“雨的家鄉在遙遠的地方”，它是在“白云的襁褓中笑著長大的”不大理解。

老師：領會“遙遠”“白云”和“笑著”的深刻含義。

白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。雨說我有自由和幸福，也愿意帶給你們以自由和幸福，像在搖籃襁褓中的嬰兒所應該有的幸福。學生：它的來意是“教你們勇敢地笑”。為什么要勇敢的笑？

老師：不會笑，不敢笑，沒有快樂沒有自由沒有幸福，那么我們怎么尋找快樂，爭取自由，創造幸福，就能夠大方的笑，快樂的笑，現在看同學們的表情，都在笑了！雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。

（學生狂笑）

學生：雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，吃了蘋果就意指享受到自由和幸福的生活嗎？

老師：蘋果這個意象所指幸福甜蜜，老師在1983年的時候讀小學五年級，那時侯一個水果真是奢侈，到春節老師才有零食就是花生胡豆自制的紅薯片，所以，我覺得蘋果作為一個意象代表幸福甜蜜是很恰當的。

通過這首詩作的學習，大家應該初步了解自由體新詩的特點，感受到詩人深厚的古文功底和對現代性創作技巧的把握。

第三篇：雨說教學

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《雨說》教案3

◎ 教學提綱：

1． 閱讀本詩，找出詩中的生字詞，掃清閱讀障礙。

2． 結合手邊的資料查找并了解有關鄭愁予的文學常識。

3． 朗讀詩歌，理解詩歌的主題和作者的思想感情。

4． 發揮聯想和想象體會詩歌的意境。

◎ 教學目的：

1、結合有關作者的文學常識，有感情地誦讀詩歌。

2、在理解詩歌的主題的基礎上，體會作所抒發的思想和感情。

3、創設情境，引導學生發揮聯想和想象領悟詩歌的意境。

4、引導學生進行詩歌誦讀比賽，進一步領會感悟生活中的真、善、美，并捕捉自己生活中的感悟學寫新詩。

◎ 教學重點：目標1、2

◎ 教學難點：目標3、4

◎ 教學設想：

1、教法：引導學生自查手邊的資料，了解有關作者及本詩的背景。然后由教師示范朗讀本詩，學生初步感受詩歌意境。再找學生以雨的身份進行復述課文內容，然后引導學生有感情地朗讀詩歌，思考課后題1，理解詩歌所抒發的思想感情。再結合課后題2，讓學生討論并發表看法。最后創設情境引導學生感悟生活中的真、善、美，并要求學生用新詩的形式寫下來。

2、學法：朗讀體會，記憶背誦，模仿寫作。

3、課時設計：兩個課時

第一課時

一．教學導入

同學們還記得“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?詩可以娛目、娛耳、娛心。其實，在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節拍，去聆聽“雨說”，去感受現代詩歌的魅力。

大自然的花開花謝，星沉日落，雨雪風霜，常常帶給我們無窮無盡的遐想和無限的感慨。特別是一些難忘的時刻和事件，總是和它們聯系在一起，為我們的回憶增添了無限的浪漫。今天，讓我們走進臺灣詩人鄭愁予的詩歌《雨說》中，與詩人一起去聆聽那跳動的雨珠告訴給我們的話語。

二、介紹作者情況及寫作背景，教師示范朗讀，學生初步領會詩歌優美的意境。

鄭愁予，本名鄭文韜，祖籍河北，1933年生于山東濟南。童年隨父親輾轉大江南北?？箲饎倮蟮奖本┥蠈W，49年隨家人去臺灣1953年大學畢業，1968年赴美，在愛荷華大學學習，現旅居美國，任耶魯大學東亞文學系教授。

15歲發表處女作《礦工》1955年出版第一本詩集《夢土上》有《衣缽》、《窗外的女奴》、《燕人行》、《雪的可能》等詩集。他的較有名的詩作大多以旅人為抒情主人公，因此，他被稱為“浪子詩人”?！跺e誤》是他流傳最廣的作品。在臺灣被譽為“現代抒情詩的絕唱”?！队暾f》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的語文備課大師 xiexingcun.com

熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

三、研習課文

1。朗讀課文，整體感知。

(1)指定一名學生朗讀，請其他學生正音。

田圃(pǔ)禁錮(jìngù)留滯(zhì)喑(yīn)啞(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)(解說：準確識讀生字是朗讀乃至吟詠課文的前提，學生之間互相指正比教師單純灌輸效果更好。)

（2）在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。

明確：語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

停頓：如“等待久了的／田圃跟牧場”“當／田圃／冷凍了一冬／禁錮著種子”

重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。

(解說：此步為學生品讀全詩的關鍵，只有完全融化到詩里，才能在高層次上獲得審美感受。)

(3)播放薩克斯樂曲《春風》，請學生伴隨音樂朗讀全詩，仔細體味詩中的意境。然后請學生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調。

明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。

(解說：此步是在完全入境基礎上的一次升華，因此應要求學生反復吟詠，一讀一思，一思一得，最后達到“使其言皆出于吾之口，使其義皆出于吾之心”的目的。學生的表述可形式多樣，提倡借用古詩文表達，以提高學生的欣賞品味。)

2．具體研習。

（1）播放范讀錄音帶(并配音樂)，請學生找出自己感受最深的意象，并通過聯想、想像把這些意象所在的詩節描繪成一幅圖畫。

明確：意象如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。

畫面描繪(如第五節)：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水??

(解說：準確識別意象，用生動形象的語言，描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調相符的畫面。注意發揮學生的想像力，通過畫面感知意象的特點，為解讀意象做準備。)

（2）自由吟詠，請學生結合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當的修辭成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵。

明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨??

雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。

(解說：這是在形象思維、感受詩的意境的基礎上對典型意象?‘雨”的感悟。學生可

圍繞“愛”的主題暢所欲言，教師也可根據學情，適當加以提示，如參看副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”，也可先找關鍵句。不可囿于固定答案，束縛學生的思維。)

(3)找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。

明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息／有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。

(解說：詩重在讀，只有在吟詠中才能把握詩豐富的內涵。最好能讓持不同意見的學生發表見解，教師重在方法上的指導，而不苛求結論。)

（4）齊讀第七、八節，品味其中的“笑”。

明確：第七節中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現了詩人樂觀、積極的人生態度。

(解說：選取重點段落回讀，強化對文章的感悟欣賞，優化學生的情感和審美素質，重視學生的自我感受，使課堂真正成為培養學生“情知對稱”的人格和智能雙向發展的綠洲。)

3．欣賞品味。

(1)細膩精巧的運筆

“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起?！?/p>

賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。

“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意?！?/p>

賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細節，擷取內涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現了中國傳統詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風格。

(2)擬人化的藝術手法

詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“溫聲細語”，時而歡呼雀躍，一會“探

訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既

親切又生動，這渾身散發的靈氣和展現的真情，怎不讓人與之產生強烈的共鳴?

(解說：欣賞品味與具體研習兩部分可視課堂實際穿插進行，教師評析要適時而作，適可而止。)

4．課堂小結。

涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤里，意猶未盡。讓我們從現在開始“作詩的知己吧!讓無數珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”(邵燕祥語)．

(解說：鑒賞詩歌重在朗讀，貴在詩趣。以《雨說》為契機，啟發激勵學生閱讀大量詩歌名篇，提高鑒賞能力和欣賞品味，才是最終目的。)

四、布置作業

1．詩歌的題目是《雨說》，那么詩人筆下的雨都說了什么？這些華集中表達了一個什么意思？

請學生以“雨”的身份對詩歌內容進行復述并評議。然后明確——表達了作者對春雨無私奉獻精神的贊美和對“生活在中國大地上的兒童”的由衷祝福及熱切期望。

2.學生有感情地朗讀課文，進一步理解詩歌內容。

3.背誦全詩。

第二課時

一、復習檢查朗讀與背誦情況，爭取達到熟練記憶背誦。

二、自讀詩文，理解并分析每一節詩歌的內容，并用自己的話總結。

三、學生討論詩歌的主題，申明理由。

四、討論詩歌運用的修辭手法及好處。

明確：主要運用了“擬人”——親切，便于抒情；另外，還運用了比喻、排比、反復等修辭手法。

五、再朗誦全詩，體會思想感情。

六、課堂小結與遷移

我們從鄭愁予的詩歌中可以看到詩人對中國兒童的熱愛和祝福以及熱切的期望。正因如此，我們才能從詩人的筆下感受到真、善和美。其實，我們周圍的世界也充滿了真、善和美。只要用心去體會，相信我們也能寫出一首首美麗的詩歌。

要求：圍繞“雪”來進行詩歌的寫作。字數、行數不限。

提示：

1、回憶下雪時你的心情和行動，用自己的語言來抒發自己真實的感情。

2、可以借用擬人、夸張、排比、反復和比喻等修辭手法。

3、注意聯想與想象。

4、注意詩歌的押韻。

5、農諺：“瑞雪兆豐年”；“今年麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。”

6、下一節課，學生進行作品發布會。

練習說明

一、有感情地朗讀這首詩，討論下面的問題。

1．雨“說”的話主要表達了什么意思？

2．副標題為什么取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”？

此題意在讓學生體會本詩的思想感情，整體把握詩的內涵和特點。

1．這首詩通篇都是“雨”說的話。雨首先說她到來之前，“四月已在大地上等待久了”；雨說要“探訪四月的大地??”；雨說她是到大地上來親近孩子們的??；雨說自己“來的地方很遙遠”，她要教孩子們勇敢地笑??；雨說“來了就不再回去”。這些話表達了一個主要意思：寒冷的冬天已經過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。

2．副標題點明這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌，概括了詩的內容，表明詩人對中國兒童的期待和祝愿，有利于理解詩的主旨，同時也符合孩子的心理和理解程度。此外也蘊含著另一層深意，即這首詩寫于70年代末，當時正值我國結束“文革”災難不久而開始新的歷史時期，詩人關注著中國大陸，看到它的變化所展現的希望，而兒童是中國的未來，因此這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對中國美好未來的祝愿。

二、詩中有兩節寫到了雨要“教你們勇敢地笑”，你怎樣理解這“笑”的內涵？找出這兩節詩中幾個生動傳神、極富想像力的詩句加以品評，與同學交流心得。

此題意在引導學生把握詩中的關鍵語句，深入理解全詩。

“笑”在這里代表一種快樂幸福、樂觀向上的生活態度。要“勇敢地笑”，充分表現了詩人對孩子們的美好祝愿和殷切希望。

這兩節詩都強調“雨”要教孩子們“勇敢地笑”，是“雨”這位愛的天使鼓勵孩子們要勇敢、樂觀地生活，祝愿他們快樂幸福。寫柳條兒、石獅子、小燕子、旗子等“笑”的情態，用擬人手法，形象可愛，生動活潑，合乎孩子們的心理，更顯出“雨”對孩子們的親切情懷，使“雨”說的話收到更好的表達效果。

三、以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會這兩種體裁在語言表達上的區別。

此題意在讓學生體會兩種文學體裁的不同，并練習寫作小散文。

每一個學生可以根據自己對課文的理解來完成這道題，要鼓勵學生創造性地發揮。

第四篇：《桂花雨》教學實錄

《桂花雨》教學實錄

一、導入新課

師：同學們，你們見過桂花嗎？生：見過。師：請欣賞?！境鍪竟鸹▓D片 】 師：漂亮嗎？生：漂亮。

師：歷代文人墨客經常用優美的詩詞來歌頌它。師讀【出示：揉破黃金萬點輕，剪成碧玉葉層層。——李清照攤破浣溪沙】【不是人間種，移從月中來。——出自楊萬里《詠桂》】。著名女作家琦君也深深地愛著這香氣濃郁的的桂花，她這樣寫到——請你來讀：【出示：桂花樹不像梅花那么有姿態，笨笨拙拙的。不開花時，只是滿樹茂密的葉子；開花季節，也得仔細地從綠葉叢里找細花。桂花不與繁華斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人?！?/p>

師：孩子們，可見桂花最大的特點是什么？ 它的香氣味兒——說，一起說。生：它的香氣味兒真是迷人。今天讓我們一起走進臺灣女作家琦君筆下的《桂花雨》。板書課題。師：齊讀課題。

二、初讀課文

1、自由讀課文 師：同學們，這是一篇散文，讀這篇散文就像我們翻閱小時候一張一張的舊照片，能引起我們無限的遐想，勾起我們無盡的情思。所以讀這篇課文的時候要輕輕地讀，靜靜地去感受。現在請大家用心地來讀讀課文，讀準字音，讀通句子。好，開始。生自由讀。（孩子們可以自己讀自己的，邊讀邊思考，課文圍繞桂花主要寫了一件什么事。自己讀，開始。）

2、檢查生字詞

師：同學們，看你們都讀完了，我來檢查一下這一課的生字詞有沒有問題。好，看一下大屏幕。【出示：笨笨拙拙

爐煙裊裊 陰云密布 撮一點 謝落 即時?！繋煟赫l來讀？請這位同學。生讀。師：請跟讀。請這一組同學開火車。生開火車讀，其他同學跟讀。師：看來呀這些詞語當中有很多同學容易讀錯的音，我們把這些容易讀錯的音一起再來讀一讀?！境鍪荆罕勘孔咀?爐煙裊裊 陰云密布 撮一點 謝落 即時 變紅拙拙 裊裊 撮 并加上拼音 】師：一起來讀。笨笨拙拙，起~

3、理解“撮”的意思

師：好了，孩子們，什么是“撮”？我們來做做這個動作。（生兩手掌來回搓）師：有的孩子這樣撮，還有嗎？（師模仿孩子錯誤的動作。）這個孩子是這樣做的。我們來看一下字典當中對“撮”的解釋。【出示：撮：用手指捏取細碎的東西?！看椋河檬种改笕〖毸榈臇|西，然后想想你剛剛做的動作對不對，我們來重新做一做。生做動作。師：哎，這次對了，輕輕地捏起來，就是撮。

4、讀好長句子 師：課文當中有一個很長的句子，我想考考你們，敢嗎？誰來接受挑戰，誰來讀？好，請這個女孩。出示【桂花曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉中泡茶、做桂花鹵，過年時做糕餅?！繋煟核x得對嗎？ 好同學們，在這個句子當中有一個多音字，其中這兩個讀音特別容易讀錯，我們來看一下，【出示 多音字和】huo四聲，粉末或顆粒狀摻和在一起加水攪拌。huo 二聲：狀物中攪拌使粘在一起。趕快看看，在這個句子當中該讀哪個音。師：你來說。生：應該讀huo四聲，這個音。師：看，通過字典這個小老師讓我們同學做了準確的判斷。讓我們一起來讀。

5、指導學習生字“謝”（生觀察，說需要注意的地方，師范寫，生在習字卡上描紅、臨寫）

師：【出示帶田字格的“謝”字】看田字格中的這個字，這個字是要求我們來書寫的字。仔細來觀察，誰來當小老師給大家提個醒。生：這個謝是左中右結構的字，它中間的那一部分，身的撇不應該出頭。師：小老師觀察得真仔細呀。這個謝字是左中右結構的字，在書寫左中右結構的字要注意，要注意什么？看老師的板書，三部分要寫得細細長長，而且女孩子關注到了，身子的身做字的一部分的時候，這個撇不能出頭。請同學們拿出你的習字卡，自己來描寫一個，再單獨寫一個。注意寫字姿勢。頭正、身直，足安。師巡視。師：這個女孩子注意到了我們剛才強調的地方，寫得很規范。描完了再自己寫一個。有的孩子寫得很快，如果你寫完了就對照田字格中的字，如果寫得規范就自己獎勵自己兩顆五角星，來鼓勵鼓勵自己。那如果你覺得有些地方還需要再努力，也獎勵自己一顆五角星，給自己加把勁。寫完的孩子可以做好了，告訴我。我看大多數同學都寫好了，好了，坐好。

三、理解感悟課文，指導朗讀

1、師：字大家都寫好了，那么我們來解決一下剛才讀書時提出的問題。同學們，這篇課文是一篇敘事散文，敘事散文就是通過敘述事情來表達一種情感?！景鍟簲⑹?抒情】誰來回答剛才提出的問題，課文圍繞桂花主要講了一件什么事？表達了作者對桂花怎樣的情感？生：主要寫了作者兒童時代搖桂花的事情。表達了作者對桂花的喜愛之情。師：這個女孩子很會讀書，請坐?！景鍟簱u桂花 喜愛】師：還有哪個同學來說一說你的讀書感受，表達了作者對桂花怎樣的感情？ 請你。生：我覺得應該是寫了作者對兒童時代搖桂花的留戀之情。師：你這位同學會帶著自己的思考來讀書。還有嗎？誰來愿意分享一下你的讀書感受。生：我覺得是作者對桂花的喜愛之情和對童年的留戀之情。師：你綜合了他們兩個人的意見，是嗎。

2、好，孩子們，快速的瀏覽一下課文，看看課文的第幾自然段具體來寫了搖桂花這件事？第幾自然段，一起說。生：第三自然段。好了，請同學們默讀課文的第三自然段，哪些語句寫出了作者搖桂花，將相關的語句畫下來。小組同學之間交流一下，好開始。

a、師：好了同學們，誰來說一說你找到的句子。好，請這個女孩。生：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”從老是纏著母親，因為她非常迫切搖桂花。【出示：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛】。師：你從哪個詞中看出心情迫切？生：從“老是”和“纏”。師：看來這個同學能抓住關鍵詞來體會感情。請你帶著這種感情來讀一讀。生讀。

b、師：小琦君是怎么纏著媽媽的？我們來演一演，讀一讀好不好？我來當媽媽，誰來當小琦君？誰平常纏過媽媽？沒有啊？那我來找一個可以嗎？我看有同學想舉手但是沒有勇氣，給自己鼓鼓勁，誰來演小琦君，沒有，那我點將啦。好，請這個女孩。你平常給媽媽撒過嬌嗎？生：平時需要媽媽幫忙的時候，就跟媽媽撒嬌。師：好，你平時怎么給媽媽撒嬌的，就怎么做，好不好？師：我們兩個還需要一個旁白，誰來給我們當旁白呀？這次舉手的多了，好，請你來當旁白。生表演讀。師：孩子們，你們聽出來了嗎？一看這個女孩子平時和她媽媽的感情真深呀。她把小琦君迫切的心情表達了出來。所以孩子們，在讀書的時候把你真實的情感放在里面再讀一讀，這個句子就不一樣啦。誰愿意再來讀一讀，讀小琦君盼望搖桂花的迫切心情。你來試一試好吧。指名讀。師：我聽出了你的急切。早晨媽媽正在做飯呢，你就纏著媽媽問——指名讀。中午媽媽在忙著收拾東西呢，你又纏著媽媽問——指名讀。晚上要睡覺了，你還是纏著媽媽問——指名讀。師：小琦君，你們怎么這么纏人哪？生：因為小琦君很急切的搖桂花。師：孩子們，你們來看我們只要抓住了描寫人物心情的詞語，就能把這個句子讀得身臨其境。讓我們一起來讀，讀出小琦君的急切。齊讀。

c、你還找到哪些句子，也能看出小琦君非常盼望著搖桂花。生：【出示：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。】從這下我可樂了，這個樂可以看出小琦君非常喜歡搖桂花，她非常急切地想和大人一起去搖桂花。師：這個同學也會抓關鍵詞來體會人物的心情。師：誰還找到這句話，也想來談談。生：從使勁可以看出作者小時候非常盼望搖桂花。在搖的時候非常激動。師：你能將這種感受帶到句子中讀一讀嗎？指名，你來讀。師：聽了你的朗讀，我感受到了你對使勁的理解。還是這段話，你還有什么要說的嗎？指名。生從幫著這個詞可以看出她非常喜歡幫大人去要桂花。師：這個女孩子真會分析。請你帶著這種感受讀一讀。師：同學們，你們找到了嗎？剛才她找到一個詞“幫著”，這是一個什么詞？生：動詞。師：男孩子真會發現。趕快找一找這些話當中還有沒有其他的動詞？你來說，指名。生：搖也是一個動詞。誰還來說。生：抱著。師：還有嗎？生：鋪?！咀兗t：鋪、抱、搖】師：說得好。孩子們，這幾個動詞用得特別巧妙。你來讀讀看看，通過這幾個動詞，你能感受到什么？生自由讀。齊讀?？催@幾個動詞用得多巧妙呀。通過這幾個動詞，我們深切地感受到了小作者當時迫切搖桂花的急切心情。

3、你們想不想親身沐浴這繽紛的花雨？生：想。師：就讓我們一起使勁地搖吧?！境鍪菊n件】師：桂花紛紛地落下來，落到我們的頭發上，香了美麗的發絲。落到我們的鼻尖上，衣領上，你的小腳丫上，不一會兒就落得你們滿頭滿身，你激動地喊起來：【出示：“??！真像下雨！好香的雨呀！】齊讀。師：同學們，在讀散文的時候我們要發揮聯想和想象，再現當時的情景。搖桂花這段內容就是抓住了通過動作和人物的語言讓我們身臨其境，感受到了作者當時搖桂花那種酣暢淋漓的情景。讓我們再來美美地讀，這下我可樂了——齊讀。

4、同學們，感受到搖桂花快樂的只有小琦君一個人嗎？生：不是。師：還有誰？請你讀一下描寫他父母親的內容。【出示：母親洗凈雙手——花雨繽紛入夢天】指名讀。師：感謝你流利地朗讀。同學們，這里口占一絕什么意思？指名回答。生：一時詩興發了。師：誰詩興發了？生：父親。師：隨口朗誦了一首詩。這個男孩子理解得真好。我們來看一下。字典當中的解釋【出示口占：指即興作詩，不打草稿，隨口吟誦出來。絕：絕句?！吭谶@里父親詩興發了，隨口吟誦了一首詩。孩子們，父親把自己的快樂都放在了這首詩里。誰來讀一讀父親的這首詩?！境鍪荆赫自姟恐该x。師：孩子們聽出來了嗎？父親將對桂花的喜歡都放在了這首詩里。搖桂花是孩子們童年最喜歡的事情。連做夢都能夢到它，桂花把孩子的夢香得又香又甜。讓我們再來美美地讀。齊讀這首詩。

5、同學們，課文除了描寫搖桂花，還描寫了哪些內容，趕快從課文中找一找。生：還描寫了桂花的香?！景鍟汗鸹ㄏ恪繋熯€有嗎？課文中還描寫了哪些內容？來，你來說。生：桂花的用途。能說一說，哪些句子嗎？生讀：桂花曬干了，收在鐵罐里……。師：還描寫了哪些內容？一起來交流一下。生：我找到的也是桂花的用途。師：請你讀一讀。還有嗎？生：我找到的是桂花落下來時的樣子。師：請你也來讀一讀。生讀。師：謝謝你。孩子們，我們來看，這篇課文寫了很多的內容，可是桂花的香氣卻貫穿課文始終的，請你拿起筆，趕快找一找描寫桂花香的句子。師：哪個同學來交流一下，你找到的描寫桂花香的句子。請這個女孩。生：……迷人。師：原來迷人就是香呀。還有嗎？生：桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。我從香飄十里和“浸”這兩個詞看出桂花的香。師：你真會找關鍵詞，還有嗎？這個女孩子。生：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。我從“全年、整個和沉浸”看出桂花的香。師：好了，同學們，我看大家都很喜歡這兩句話，【出示：桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。我從香飄十里和“浸”這兩個詞看出桂花的香。全年，整個村莊都沉浸在桂花香中?！课覀円黄饋碜x一讀。同學們，這句話當中有一個詞用得很巧妙，你發現了嗎？發現了就說出來。生：浸。沉浸。師：同學們，我們來看一下，“浸”什么意思呀？指名說。師：是呀，桂花的香氣無處不在。還有嗎？誰愿意來談談你的理解。生：沉浸，全年沒有別的氣味，都在桂花香里了。師：說得真好。桂花的香氣無時不有。孩子們，讓我們再來美美地讀：桂花開得最茂盛時，起——齊讀。

6、師：每時每刻村子里面到處彌漫著濃濃的桂花香，怎能叫作者不喜歡家鄉的香氣呢？所以作者離開家鄉很多年，依然難忘家鄉的桂花香。同學們，你們知道嗎？【出示：琦君，原名潘希真，浙江溫州人。出版散文集、小說集及兒童文學作品30余種。她一生漂泊，12歲隨父母遷居杭州，讀中學，32歲去了臺灣，60歲移居美國，再也沒回故鄉。】師讀第一句。指名一生接著讀。師：同學們，琦君讀中學的時候，跟隨父母搬到了杭州，那里有一座小山，漫山遍野種滿了桂花，花開時可以說是香飄十里，每次回家，琦君總是捧一大袋桂花給母親，可母親總是說：【出示：外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院里的金桂?！魁R讀。師：孩子們，請你來讀讀母親這段話，你能讀懂母親這句話里的意思嗎？生：我能讀懂母親很思念家鄉，很想回到家鄉。師：你把母親的心聲給說了出來。還有誰，你讀懂了這句話了嗎？指名。師：這個女孩子說得多好。家鄉的桂花是母親最珍貴的記憶呀。這個男孩請你來說。師：是呀，母親不是詩人，她不會作詩。他用最樸實的語言一個“再”一個“比不得”將自己濃濃的思鄉情表達得淋漓盡致。孩子們，母親的心聲也正是我的思鄉情。所以每當母親說——齊讀“外地的……”師：每當想起這句話，我就會想起童年時代的搖花樂。【出示：每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨】

師：孩子們，這篇課文用優美的語言向我們描寫了桂花香，抓住了人物的動作和語言向我們描述了搖桂花，表達了作者對桂花的喜愛，對家鄉濃濃的思念。這份濃濃的思鄉情化作一縷淡淡的桂花香，永遠地留在了琦君的心里，也讓我們感受到散文形散而神不散的獨特神韻?！景鍟可⑽男紊⒍癫簧?/p>

布置兩個作業。喜歡讀書的孩子，老師給你推薦閱讀《桂花雨》原文，再次去品讀一下散文的文體特點。喜歡寫作的孩子，回憶童年令自己難忘的事物，學習本文的寫法寫下來。

第五篇：《桂花雨》教學實錄

《

23、桂花雨》教學實錄

一、導入激趣

師：同學們，我們說童年是美好的，幸福的，令人難忘的。今天讓我跟著琦君一起去經歷一場奇妙的桂花雨。師：同學們齊讀課題

23、桂花雨 師：干脆利落，23讀… … 生：齊讀

二、整體感知

師：那么同學們，23課桂花雨一文中到底講了一件什么事情呢？這節課我們就細細的來研讀。接下來請同學們快速瀏覽文章，看一看我們這篇文章寫了什么景？寫了什么事？同學們開始瀏覽課文。生瀏覽課文。

師：想好的同學舉起手來。師：馬新豪

馬新豪：寫的是桂花景。

師：那么寫的是什么事呢？你再接著說。馬新豪：寫的是搖桂花的事。

師：寫的是搖桂花的事，很會讀書，請坐。

三、理解感悟

（一）分步理解

1、桂花樹什么樣子？

師：同學們，在上節課中我們提出了這幾個問題？那么接下來這節課讓我們細細的來研讀，首先我們來解決第一個問題什么是桂花樹？拿起手中的筆把這個問題的答案從文章當中畫出來。師：畫好的同學，舉起你的手。師：陳自力

陳自力：桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。師：畫的一樣嗎，一樣的舉手

師：同學們，我們一起來看著這幅圖片。師：桂花樹的樣子，讀：桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。師：接下來，請同學們默讀這句話，體味體味姿態什么意思？ 師：董孜瑤你體味到了，你起來說。董孜瑤：不像梅樹那樣有姿勢。

師：那么你是用什么方法把這個詞理解出來的？ 董孜瑤：找近義詞的方法。

師：近義詞的方法同學們我們回顧了一種解詞方法

師：我們完成了第一個任務。那么笨笨的桂花樹會長出什么樣的花？接下來讓我們一起解決第二個問題，桂花有的什么特點？默讀課文。

2、桂花什么特點？

師：桂花什么特點？一起來告訴老師。生：香

師：文章有幾處描寫桂花的香氣？拿出手中筆畫一畫。師：李夢迪說一處。李夢迪：在第二自然段 師：在第二自然段，讀出來。

李夢迪：可是，桂花的香氣太迷人了。師：請坐，還有。師：崔赫霄

崔赫霄：第四自然段。師：讀出來。

桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。師：請坐 師：還有。師：孫嘉赫

孫嘉赫：第六自然段。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

師：請坐！同學們，在我們的課文中有這3處。請看大屏幕，選擇一處你最喜歡的出聲讀一讀。生：讀。師：我剛才聽到，大部分的同學都選擇了這一句。那么這句話寫了桂花的香氣，從哪個字你看出來了作者寫了桂花的香氣？ 師：趙一偉 趙一偉：浸

師：浸這個字。同學們自己讀一讀，體會體會浸這個字什么意思？ 師：王鈺恒

王鈺恒：物體泡在水里。

師：物體泡在水里。那么你能告訴老師，你是用什么方法把這個詞解釋出來的嗎？ 王鈺恒：聯系上下文

師：同學們，可以，這也是一種解詞方法

師：他剛才說練習上下文，那么文章是說浸在水里嗎？ 生：不是。

師：這里指浸在哪里？ 生：這里指浸在桂花的香氣里。

師：同學們，你浸在水里過嗎？水看得見嗎？ 生：看得見。師：摸得著嗎？ 生：摸得著。

師：可是香氣你能看的到，摸得等到嗎？ 生：看不見，摸不著。

師：一個“浸”字，就把香氣給寫活了。同學們，這個字用的多妙呀。讓我們帶著這種感覺把這句話在讀一遍。桂花盛開讀… …

生：齊讀：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

師：多香啊，讓我們帶著這種感覺再來讀一遍。讓我們帶著這種感覺再將這三句話讀一遍。可是讀… …

3、什么是桂花雨？

生：齊讀：可是桂花的香氣，太迷人了。桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。師：接下來讓我們做第三個任務：什么是桂花雨？這一次要求你出聲地讀，拿起手中的筆標一標，畫一畫。師：畫好的同學，舉起你的手來。孔垂廣：在五、自然段 師：讀出來

孔垂廣：我喊著：“?。≌嫦裣掠辏『孟愕挠臧?！” 師：來請坐，有不同的答案嗎？ 師：王鈺銘

王鈺銘：在五自然段。師：讀出來

王鈺銘：搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，我喊著：“啊！真像下雨！好香的雨?。　?/p>

師：讀書認真，和她答案一樣的舉手。師：手放下。

師：那么這個地方說的就是桂花雨是什么樣子，搖呀搖讀… …

生：搖呀搖，桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“??！真像下雨！好香的雨??！”→

師：多香的雨呀，好香的雨呀，搖花對小作者琦君來說是一件大事。他特別的希望搖花，特別的期盼搖桂花。同學們，看一看，找一找哪個地方可以看出小作者期盼搖桂花。師：翟昺修

翟昺修：媽怎么還不搖桂花呢！

師：她怎么說的這句話她總是纏著母親問… … 生：媽，怎么還不搖桂花呢！

師：他怎么纏著母親，我要聽過你讀書聲，她怎么纏著母親的？誰能用纏著母親的語氣把這句話讀出來。呂云立

呂云立：所以我總是纏著母親問：“媽怎么還不搖桂花呢！” 師：誰能比他讀的更好

何子怡：所以我總是纏著母親問：“媽怎么還不搖桂花呢！” 師：媽怎么還不搖桂花呢！接下來我們進入角色。你們是小作者綺君，老師是媽媽。從早到晚的纏著我，早晨，你剛起床，就纏著我問… ….生齊：媽，怎么還不搖桂花呢！

師：中午，你剛放下飯碗，又纏著我問… ….生齊：媽，怎么還不搖桂花呢！

師：傍晚，夕陽西下，你仍纏著我問… ….生齊：媽，怎么還不搖桂花呢！

師：昨天、今天、天天，你都會這樣纏著我問… ….生齊：媽，怎么還不搖桂花呢!師：哦，看來搖桂花對你真是件大事。你總是纏著我這樣的問?？偸抢p著我問，非常的急切，非常期待搖桂花。知道臺風要來，我急切的心情變得怎么樣了？ 生：我的心情立刻由急切變得開心。

師：讓我們回到文章中，這下我可樂了，把樂字圈出來。

師：臺風來了，馬上要要貴花了，我可開心了。我首先在桂花樹下鋪竹席，從這下我可樂了開始，同桌兩個人合作，一個表演，一個讀。開始

師：我們找一組同桌站起來給大家表演。陳自力，李夢迪，一個人讀，一個人搖。學生匯報表演。

師：請坐，按評價一下，表演的怎么樣？離他們最近的同學來評一評。生：我覺得陳自力的動作太少了。師：你覺得還不到位，對不對。生：對。

師：同學們，我們從哪里開始表演呢，從這下我可樂了開始。樂時，臉上要開心。幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，我喊著：“??！真像下雨！好香的雨?。　蹦懵勔宦?，好香的雨呀！同桌兩個人再來演一演。學生練習。

師：看大家都表演的非常精彩。都進入角色了。你們這組來，掌聲鼓勵。來這邊，從這下我可樂了，開始表演。這次，老師扮演桂花樹。師生共同表演。師：好，回去。他們兩個表演的怎么樣？平善杰來說。平善杰：很好。

師：那要不要掌聲在哪里。請同學們站起來，老師讀，大家一起表演。準備好了嗎？這下我可樂了開始。幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，我喊著… … 生：“??！真像下雨！好香的雨啊！”

師：請坐。多香的桂花雨，多美的場景。來聞一聞，再喊一喊。我喊著… … 生：“啊！真像下雨！好香的雨?。　?/p>

師：同學們，你要完了桂花，來說說你的感受。師：平善杰

平善杰：搖桂花給我帶來了很多快樂，很多童年的感受。

師：搖桂花，給你帶來了很多快樂，你真會思考！你一定進入角色了，要不然你一定不會感受這么深。

4、桂花的作用？

師：要搖下來的桂花紛紛落下來，著黃色的小花瓣，真香，遠遠不止只有香，搖下來的桂花還能做什么呢？讀下邊一個自然段，同桌兩個人合作一起做一做這個題。

師：勤勞能干的家鄉人在搖落桂花以后，全家動員，先… …然后… …，再… …。桂花曬干了就… …。收藏好的桂花可以… …過年時還可以 … …。師：搖下來的桂花開可以做什么？

程闖：勤勞能干的家鄉人在搖落桂花以后，全家動員，先把桂花收起來，再… … 師：老師給你個提示，根據第六自然段來做這個題。

程闖：先把桂花搖下來，然后挑去小枝小葉，再收起來。再放在太陽下曬，曬上幾天，曬干了就可以收在鐵盒子里了。收藏好的桂花可以在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。

師：他的答案可以，還有不一樣的嗎?劉蓁其

劉蓁其：勤勞能干的家鄉人在搖落桂花以后，全家動員，先挑去小枝小葉，然后在曬上幾天太陽，桂花曬干了就收在鐵盒子里了。收藏好的桂花可以在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。師：她的答案可以，但是她丟了一處。誰在完完整的說一遍。陳燕姿。陳燕姿：勤勞能干的家鄉人在搖落桂花以后，全家動員，先把桂花搖下來，然后挑去小枝小葉，再曬上幾天太陽。再放在太陽下曬，曬上幾天，曬干了就可以收在鐵盒子里了。收藏好的桂花可以在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。師：來，請坐，老師看著你說的時候都沒有拿課本。你知道了桂花這么多作用。桂花已經與我們的生活離不開。所以作者說，全年讀… … 生：全年，整個村莊都浸在桂花“香”氣里。

5、為什么母親說“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”？ 師：全年，都浸在桂花“香”氣里，那該有多香呀。那桂花就充斥在我們的生活中，不僅僅香，還有很多作用，拿起手中的筆，接下來在往下讀。這一次帶著任務來讀，讀到有疑問的地方標一標，畫一畫。師：你覺得哪里有疑問，舉手起來說。師：來，高璐瑤

高璐瑤：母親說“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花?！睘槭裁茨兀?師：同學們，為什么呢？請你認認真真地讀完這一自然段。想一想事實上是哪里的桂花香？ 生讀文

師：王意琳，事實上是哪里香。王意琳：事實上是小山的桂花香。

師：事實上是是杭州山上的桂花香，那母親為什么還說是家鄉院子里的桂花香？ 師：孫嘉赫

孫嘉赫：因為母親對家鄉院子里的桂花樹有感情，所以她說，家鄉院子里的桂花比杭州小山的桂花香。

師：這句話，寄托了母親什么樣的感情 魏思璇：寄托了母親對家鄉的桂花的懷念。

師：老師出來這樣一句話，寄托了母親對故鄉的懷念。師：在這里通過把什么與什么做了比較。師：李其麟

李其麟：把家鄉院子里的桂花于家鄉桂花形成對比。師：突出什么感情？

生：突出了母親對故鄉的懷念。師板書思鄉情。

師：同學們，月是故鄉明，花是故鄉明。當你對一個地方有了感情，一草一木，一花一樹你都它有感情。怪不得母親說，“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

師：接下來，讓我們做一個小題。模仿母親的話，我們來到母親身邊。假如，我對她說：

（1）這里的水真甜，她會說：（2）這里的橘子真紅，她會說：（3）這里的人真好，她會說： 指名回答

師：對！說得很好！從同學們的表現中老師感受到了你們體會到了母親深深的思鄉情。正如杜甫詩中說的那樣月是——故鄉明，花是故鄉——香。于是，我又想起來在故鄉童年時代的那場搖花樂。

6、為什么“又”字用的好？

師：齊讀文章最后一個自然段。于是讀… ….生齊讀

師：母親對故鄉難忘，作者也同樣難忘，在這句話里邊有一個字用的特別巧妙。程闖：又！

師：你覺得為什么“又”字用的好？ 生：因為“又”可以表現作者很思念。師：是一次想起嗎？ 生：不是

師：作者不僅僅是一次。她一次又一次的想起。所以這里用了個“又”字。程闖體會的不錯。

師：對故鄉的懷念，母親難忘，作者也難忘。作者在其他作品中也寫了對故鄉的感情，對故鄉人的感情、物的感情。讓我們來欣賞作者在《煙愁》里的一段后記：每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，像花木草樹似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？同學們出聲讀一讀。生自由讀。

（二）整體感悟

師：同學們，這是多么難忘的一種感情，多么溫馨的一種感情?？粗鍟?，來說說這篇文章寫了什么內容？

師：王博文，來說一說這篇文章寫了什么內容？ 王博文：寫了作者對桂花樹的懷念。

師：王博文在不知不覺中幫我們解決了我們最后一個問題。作者為什么寫了這篇文章。這篇文章飽含了作者什么樣的感情。

（三）理解寫法

師：還是看著板書，這篇文章先寫了景，又寫了事。接下來，誰試著來說。師：孫嘉赫，老師看著你已經躍躍欲試了。師：又一次想起了故鄉的… … 孫嘉赫：搖花樂。師：表達了什么感情？ 孫嘉赫：思念故鄉。

師：其實作者不是現在看到桂花才想起搖花樂。她寫這篇文章，先有景，又寫了事，最后寫了感情。這種寫作手法叫：寄情于事。

四、拓展延伸

師：最后讓我們走出琦君的童年，說一說你感受到了什么？體會了什么？學到了什么學習方法。誰起來試著說一說。張一迪試著說說。

張一迪：我體會到了，不管是那一人，走到別地方總會想起自己的故鄉 想念自己的故鄉又不能回來

師：同學們，作者寫這篇文章的時候，他在臺灣，作者去了臺灣就再也沒有回來了。在這段日子里他的父親母親相繼去世，想念家鄉，又不能回來。在課下再讀讀琦君的其他文章。

聯系自己的生活實際，說說自己難忘的人和事。生討論。

師：誰起來跟大家一起分享你的故事？ 生講述自己童年難忘的故事。

師：同學們，老師感受到了，下課后一定記得用筆記一記?！吧眢w的成長點點滴滴，思想的成長一日千里?！边@節課我們一起通過解決大家提出的問題學到了這么多知識，鞏固了解詞的方法，有了不小的進步?？磥砦覀円院笠B成多讀多問多練習的好習慣，這樣我們也就能有一日千里的進步。

師：同學們這節課就這樣結束了，我們跟著作者去搖桂花，要出來的不僅僅是香，是樂，更是一種幸福，一種難忘的經歷，一種長長的相思。這么深切的感受一定不要忘記下了課把自己難忘的人和事寫下來。師：下課！