第一篇：雨說 教學(xué)實(shí)錄

《雨說》教學(xué)實(shí)錄

資興市興寧中學(xué) 唐朝進(jìn)

使用教材：人教新課標(biāo)版語文九年級(jí)上冊(cè)

教學(xué)目標(biāo)：著重在認(rèn)識(shí)詩人創(chuàng)作風(fēng)格方面領(lǐng)會(huì)詩歌意境的創(chuàng)設(shè) 教學(xué)課時(shí)：第一課時(shí) 教學(xué)步驟：

一、作家簡介：

兩個(gè)臺(tái)灣詩人：余光中《鄉(xiāng)愁》學(xué)生背“小時(shí)侯，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”；席慕容可是很迷了老師一陣，比瓊瑤的小說精致，一句詩就可以讓你失神半天，“如何讓你遇見我，在我最美麗的時(shí)刻，為這，我已在佛前求了五百年，求佛讓我們結(jié)一段塵緣，佛于是把我化做一棵樹，長在你必經(jīng)的路旁。”（學(xué)生笑）鄭愁予也是臺(tái)灣詩人，被稱為“中國的中國詩人”。他筆名“愁予”。老師問：誰能說出幾句中國古典詩歌中寫愁緒的句子？

學(xué)生回答：

抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。

問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。

老師：對(duì)，詩人的筆名來自屈原的《湘夫人》其中一句“弟子降兮白渚，目渺渺兮愁予。”詩人在現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作中受古典詩詞的浸潤是明顯的。

二、有感情地朗讀詩歌。

老師范讀一節(jié)，一朗讀技巧較好的學(xué)生范讀一節(jié)。

學(xué)生評(píng)說。

教師點(diǎn)撥：題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。調(diào)子很舒緩。

三、請(qǐng)大家回憶古典詩詞中寫雨的詩句，想好的同學(xué)自行上臺(tái)寫在黑板上。

學(xué)生寫出的詩句有：

細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜。渭城朝雨悒輕塵，客舍青青柳色新。

春潮帶雨晚來及，野渡無人舟自橫。

好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。

天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。

老師：青箬笠，綠蓑衣，和風(fēng)細(xì)雨不須歸。

四、在《雨說》中找出你覺得和上面詩句中創(chuàng)設(shè)的意境基本相同的地方。

學(xué)生：第一詩節(jié)，等待久了的那些自然萬物就是需要雨說我來了，和“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”所描繪的意境是一致的。

學(xué)生：“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現(xiàn)“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，天地間一片雨朦朧的意境。

學(xué)生：“跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏”和“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”所表達(dá)的意境是一樣的。

學(xué)生：小燕子見我笑斜了翅膀和“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”的意境一樣。老師：我們也找個(gè)同學(xué)仿寫一句詩“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”，注意，對(duì)象變成了魚和燕，且是雨天。學(xué)生：幾處塘魚出水面，誰家紫燕穿細(xì)雨。

老師：還不錯(cuò)，有點(diǎn)意思。

老師：古典詩詞中的雨或者是好雨，或者是朦朧的雨，或者是輕柔的雨，總之自然萬物為他而欣喜而沉醉。那么本詩歌中的雨其實(shí)也是溫柔的帶著愛心來的帶這祝愿來的，給我們中國大地上那些還不快樂還不自由還不幸福的兒童以滋潤以笑聲以幸福。

老師：看這一句“別忙著披蓑衣，急著戴斗笠”，我們?cè)谥熳郧宓摹按河陥D”中看他是這樣描繪的嗎？

學(xué)生：不是。

老師：那一起背一背？

學(xué)生齊背：“在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人；地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑，戴著笠，他們的房屋在雨里靜默著。” 老師：我曾經(jīng)指導(dǎo)一個(gè)小學(xué)三年級(jí)的小朋友寫雨，他說今天下雨了，我不能要求媽媽帶我去玩，所以沒有日記可寫，我很高興。我說你到雨中去玩玩，然后再寫，他在雨中踩水，我就說這就是你要寫的動(dòng)作，踩出了什么？水花，對(duì)，這個(gè)就是情景。然后他寫出“我踩，我踩，踩出無數(shù)的水花！我很高興。”

比如我們學(xué)過“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，我看過一同學(xué)的作文標(biāo)題《一夜春風(fēng)梨花開》，這樣的標(biāo)題絕對(duì)吸引讀者吧？

比如我們假如以淚水為話題寫文章，這個(gè)是老話題了，悲傷的時(shí)候我們有淚水失意的時(shí)候我們有淚水痛苦的時(shí)候我們也有淚水。可是，我們幸福的時(shí)候要流淚水我們激動(dòng)的時(shí)候要流淚水我們成動(dòng)的時(shí)候同樣會(huì)有淚水。

《有一種水叫淚》，這樣的標(biāo)題也夠味的。

“雨是天空的淚水”，如果你感悟了這個(gè)詩句的魅力，那么標(biāo)題又怎么寫？ 請(qǐng)看后面的寫作活動(dòng)課，大家可以更多的了解一些詩意蓬勃的句子。

五、說說你喜歡的詩句或者還看不懂的句子。

學(xué)生：對(duì)“雨的家鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的地方”，它是在“白云的襁褓中笑著長大的”不大理解。

老師：領(lǐng)會(huì)“遙遠(yuǎn)”“白云”和“笑著”的深刻含義。

白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。雨說我有自由和幸福，也愿意帶給你們以自由和幸福，像在搖籃襁褓中的嬰兒所應(yīng)該有的幸福。學(xué)生：它的來意是“教你們勇敢地笑”。為什么要勇敢的笑？

老師：不會(huì)笑，不敢笑，沒有快樂沒有自由沒有幸福，那么我們?cè)趺磳ふ铱鞓罚瑺幦∽杂桑瑒?chuàng)造幸福，就能夠大方的笑，快樂的笑，現(xiàn)在看同學(xué)們的表情，都在笑了！雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。

（學(xué)生狂笑）學(xué)生：雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，吃了蘋果就意指享受到自由和幸福的生活嗎？

老師：蘋果這個(gè)意象所指幸福甜蜜，老師在1983年的時(shí)候讀小學(xué)五年級(jí)，那時(shí)侯一個(gè)水果真是奢侈，到春節(jié)老師才有零食就是花生胡豆自制的紅薯片，所以，我覺得蘋果作為一個(gè)意象代表幸福甜蜜是很恰當(dāng)?shù)摹?/p>

通過這首詩作的學(xué)習(xí)，大家應(yīng)該初步了解自由體新詩的特點(diǎn)，感受到詩人深厚的古文功底和對(duì)現(xiàn)代性創(chuàng)作技巧的把握。

《雨說》教學(xué)實(shí)錄 師：我們中國是一個(gè)詩歌的國度。花、鳥、草、蟲，萬事萬物均可入詩。而春天，最讓詩人動(dòng)心，有 很多詩句膾炙人口、流傳千古。下面，我想請(qǐng)同學(xué) 背誦一些描寫“春雨”的古詩詞。生：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。” 生：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。” 生：“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。” 生：“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。” 師：看來同學(xué)們都記得很牢。“春雨”一旦進(jìn)入 詩中，便有了新的意義，有了豐富的內(nèi)涵。在你的 印象中，“春雨”有什么含義？ 生：代表著溫柔。生：代表著希望。生：表示美好的時(shí)光。生：有時(shí)，春雨也是煩惱的象征。生：但是，大多代表著快樂。師：對(duì)，春雨常常和溫柔、親切、喜悅、輕松聯(lián) 系在一起。但不同的詩人，會(huì)從不同的角度，運(yùn)用 不同的手法表現(xiàn)春雨。臺(tái)灣詩人鄭愁予的《雨說》 就寫得別具一格。今天，就讓我們帶著喜悅、輕松 的心情，來聆聽“雨說”，去感受春雨的美。請(qǐng)同學(xué) 們大聲地自由朗讀《雨說》，初步體會(huì)一下這首詩的感情。（生讀）生：詩歌表現(xiàn)的是一種快樂的感情，第!節(jié)和第 “ 節(jié)最為明顯。生：我覺得有一種親切感，第 #、$、% 節(jié)就 是如此。師：這首詩的確使人感到快樂和親切。下 面請(qǐng)同學(xué)們聽一聽老師的配樂朗誦，聽完了請(qǐng) 大家對(duì)老師的朗讀做一下評(píng)價(jià)。（播放薩克斯《春風(fēng)》，師朗讀）生：老師的語調(diào)是輕柔的。生：還有喜悅。生：確實(shí)很親切，詩中的“雨”就像母親，是 善良的，溫柔的。師：謝謝同學(xué)們的鼓勵(lì)。好，那咱們就帶著 這些感覺齊讀一遍。（生齊讀）師：讀得很有感情。請(qǐng)同學(xué)們說說你對(duì)哪 些句子印象特別深刻？ 生：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在 一起。” 生“：我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)。” 生：“為什么不揚(yáng)起你的臉讓我親一親。” 師：這些，讓我們有什么感覺？ 生（齊）：慈祥、溫馨。師：還有嗎？ 生：“第一樣事兒，我要教你們勇敢地笑。” 生：“跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏。” 生：“去聽聽溪水練習(xí)新編的洗衣謠。” 師：這些，讓我們有什么感受？ 生：快樂。生：自由自在。生：我覺得最后一節(jié)特別使人感動(dòng)。師：那就請(qǐng)你把這一節(jié)朗讀一遍，說說為 什么受感動(dòng)。（生有表情地朗讀）生：我覺得春雨具有奉獻(xiàn)精神。師：看來同學(xué)們對(duì)這首詩已有了總體上的 了解。下面讓我們來分組質(zhì)疑討論，更深入地 品味這首詩。第一組側(cè)重于詩歌的內(nèi)容，第二 組側(cè)重于詩歌的語言。（生展開熱烈討論）生：我們組主要產(chǎn)生了這樣幾個(gè)問題： &’ 這

首詩的開頭一句“雨說：四月已在大地上等待 久了”為什么打括號(hào)？這一句和下面一句連得 不緊，是否多余？ #’ 第(節(jié)是春雨自述身世，她 為什么要介紹自己呢？ $’ 詩中的“你們”為何這 么膽小，連笑都不敢？ 生：我還有一個(gè)問題想不明白：詩中第 & 節(jié)，是盼望春雨，為什么只是寫田圃、牧場、魚塘、小 溪在盼，不寫別的事物？ 師：這些問題提得很好，請(qǐng)同學(xué)們考慮考 慮，發(fā)表一下自己的見解。生：我來回答第一個(gè)問題：括號(hào)里的句子 是否多余？我認(rèn)為不多余，這句話是領(lǐng)起。“等 待久了”，說明春雨是在大地的期盼中到來的，為下面的描述作了鋪墊。生：那為什么不去掉括號(hào)呢？ 生：這句話雖放在開頭，但并不屬于第 & 節(jié)，它和整首詩都有關(guān)聯(lián)。用括號(hào)以示區(qū)別。師：說得有道理，如不打括號(hào)，就會(huì)使開頭 產(chǎn)生脫節(jié)感。生：我想說第二個(gè)問題，雨自述身世，為我 們介紹了雨的形成，雨的來歷，教我們科學(xué)知 識(shí)。（生笑）生：教我們科學(xué)知識(shí)，那寫詩干嗎？這顯然 是表現(xiàn)雨想親近我們，巴結(jié)我們。（眾生笑）生：不能說是巴結(jié)，而是想拉近與我們的 距離。生：雨回憶小時(shí)候也可以引起我們情感上 的共鳴，證明我們是有共同語言的。師：嗯，我很贊同“引起情感共鳴”這個(gè)看 法。同時(shí)，我想說的是，詩歌在借助一個(gè)意象或 是一個(gè)事物抒情時(shí)，也得抓住這個(gè)意象或事物 的特征。（生點(diǎn)頭）生：我回答第三個(gè)問題：詩中的“你們”為 何那么膽小？就像老師剛才所說的那樣，主要 是抓住了事物的特征，小孩子嘛，膽子是小些。生：難道所有的孩子都膽小嗎？我的膽子 就很大，上戰(zhàn)場我都不怕。（眾生笑）師：這里我想給大家做一個(gè)解釋：這首詩 創(chuàng)作于 &)”)年，中國剛剛結(jié)束了“文革”災(zāi)難。在十年浩劫中，人們臉上失去了笑容，連小孩 子也告別了歡笑。因此，詩中的春雨，不僅僅指 自然界的春雨，還指政治意義上的春雨。

生：我明白了。是社會(huì)的春天來了，他們不 相信，所以他們躲著雨不敢笑，不敢快樂！生：正因?yàn)槿绱耍髡咴诘?、" 節(jié)反復(fù)強(qiáng) 調(diào)要“勇敢的笑”。師：好，還有一個(gè)問題，為什么只寫田圃、牧場、池塘、小溪在盼雨？ 生：這個(gè)問題是說大地都在盼，只不過用 這些事物作代表而已。師：用別的事物不行嗎？ 生：可以。師：試試看。生：可以用柳樹、桃樹、小草、野花什么的。師：用詩的語言讀讀看。生：等待久了的柳樹跟桃樹。等待久了的 小草和野花。生：不行。這些事物都是同一類，顯得單調(diào)。生：有了春雨，田圃受到了滋潤，莊稼才能生 長。有了春雨，牧場草兒茂盛，牛羊才會(huì)肥壯。生：池塘和小溪沒有水了，就不叫池塘和 小溪了。生：她們最盼望春雨。師：對(duì)，這些事物是大地上所有生命的代 表，是最渴望雨水的。剛才，我們討論了詩歌的 內(nèi)容，感受了春雨的可貴，她知時(shí)而下，她善解 人意，她勇敢、樂觀，她還具有奉獻(xiàn)精神呢。在 哪里可以看出來？ 生：最后一節(jié)：當(dāng)你們自由地笑了，我就快 樂地安息。師：下面，男女生分別朗讀，互聽互評(píng)，看 誰讀出了感情。（女生朗讀，男生評(píng)議）生：女生的第 # 節(jié)最后一句，應(yīng)讀得歡快 一點(diǎn)。（試讀）生：這一句應(yīng)該重讀。（試讀$雨說，我來 了，我來探訪四月的大地）。師：除此之外，還要注意朗讀的節(jié)奏。（范讀）（男生朗讀，女生評(píng)議）生：第 % 節(jié)“為什么不揚(yáng)起你的臉讓我親 一親”中的“親一親”要輕柔些。生：男生的第!節(jié)中“啊”要輕讀。（試讀）師：評(píng)得很好。下面，讓我們?cè)趦?yōu)美的旋律 中，朗讀這一首詩。（師放音樂《春風(fēng)》，生自由 地輕聲朗讀）詩歌的語言生動(dòng)、凝練，需要我們仔細(xì)品味。下面請(qǐng)第二組同學(xué)匯報(bào)一下他們關(guān)于語言 的討論。生：我們主要提出了這樣一些問題： #& 柳 條兒是笑彎了腰嗎？小燕子的翅膀是笑斜的 嗎？’& 愛心像絲縷嗎？(&“雷電不喧嚷，風(fēng)也不 擁擠”怎么理解？（生討論）師：根據(jù)這些句子出處的先后，先討論第 ’ 個(gè)問題。生：“絲縷”是線狀的、條狀的，雨也是線條 狀，“絲縷”形容雨很恰當(dāng)。生：“絲縷”還很輕柔，春雨也是如此。生：愛心也是輕柔的，像絲線一樣織進(jìn)人 們的心田。師：朱自清先生的《春》怎么描寫春雨？ 生（齊）：像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地 斜織著。師：看來，“絲縷”一詞正寫出了春雨的特 征。因此，春雨的愛心成了絲縷，彌漫了整個(gè) 天空。生：雷電不喧嚷，是說雷電不大嗎？ 師：聽到過春天的雷聲嗎？ 生：聽過。師：有什么特點(diǎn)，跟夏雷相比？ 生：夏雷轟隆隆，一聲接一聲，聲音大，雷 聲多。師：是多嗎？ 生：是急。師：用一個(gè)詞形容！生：喧鬧。生：喧嚷。師：你看春雷呢？ 生：下雨時(shí)，不打雷，打雷的次數(shù)也少。師：也寫出了春雷的特點(diǎn)呀。誰來說說“風(fēng) 也不擁擠”的含義？ 生：這句同樣也寫出了春風(fēng)的特征：柔和，（眾生點(diǎn)頭表示贊同）似有似無。師：誰還記得朱自清的《春》怎么寫春風(fēng)的？生（齊）：“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你??師：你看，一個(gè)普通的詞，卻能引起我們豐富的聯(lián)想，得到美的享受，這就是詩的語言，就是詩的魅力呀！現(xiàn)在，來討論第三個(gè)問題，為什么說“柳條兒見了我笑彎了腰”、“小燕子見了我笑斜了翅膀”？生：柳條兒在春風(fēng)的吹拂下，輕輕擺動(dòng)，在作者看來，那是一種快樂的舞蹈，似乎是笑彎 了腰。（眾生掌聲）師：用自己的感受去體會(huì)，很好。生：小燕子飛翔的時(shí)候，是斜著翅膀的，非 常快。師：用一個(gè)詞形容！生：輕快！所以作者感覺是快樂的，就說 “小燕子見了我笑斜了翅膀”。師：這就是詩，在春天，除了柳條兒、小燕 子之外，還有許多事物都在笑啊。請(qǐng)同學(xué)們?cè)?著用這種句式來補(bǔ)充幾句。生：桃花兒見了我笑紅了臉頰啊。（生掌聲）生：石榴見了我笑破了肚皮啊。（生掌聲）生：小溪見了我笑亮了嗓子啊。生：魚塘見了我笑醒了游魚啊。師：用詩的語言描述春天，用詩的語言 描述生活是多么令人快樂，它使萬物充滿 生機(jī)。雨，給我們帶來了溫馨，帶來了快樂，帶 來了甜蜜，她教我們樂觀地生活，她為我們奉 獻(xiàn)了一切，你呢，你想對(duì)雨說點(diǎn)什么？幾行詩、幾句話都行。生：我想說，雨，你是春的使者，你是愛的 化身，你的來到，使萬物更新！生：我想說，雨啊，你放心地去吧，你看，我 們正快樂地生活著，勇敢地笑著。生：我想說，雨啊，天上飄浮的白云，是你 的襁褓，你正在哪一朵云上睡大覺呢？我們正 等著你，與你一起游戲呢。你看，小草已鉆出了 地面；你聽，小鳥正唱起了歌謠，他們正在預(yù) 測，你哪一天能夠來報(bào)到？（生掌聲）師：今天我們欣賞了一首非常優(yōu)美的詩歌。在中華詩歌的藝術(shù)寶庫里，還有許多震撼心 靈、令人如飲甘醇的詩歌。讓我們從現(xiàn)在開始 做詩歌的知音吧，共同感受詩歌的藝術(shù)之美，豐富我們的精神世界，詩意地生活在美好的 時(shí)代。

【點(diǎn)評(píng)】 看完這個(gè)實(shí)錄，如同受到了一次春雨的沐 浴。這堂課始終在學(xué)生的自主探究和師生的相 互交流中展開，教師好似一位帶領(lǐng)學(xué)生賞春的 導(dǎo)游，和學(xué)生一起感受著春的美麗和溫馨，享 受著春雨帶給孩子們的歡樂。盡管欣賞詩歌具有一定的難度，但教師并 未作過多的講解，而是讓學(xué)生自讀自悟，發(fā)現(xiàn) 問題，提出問題，營造師生平等對(duì)話的氛圍。對(duì) 于學(xué)生提出的問題，并不急于提供他們期待的 答案，而是鼓勵(lì)他們各抒己見，適時(shí)加以點(diǎn)撥。教師既尊重學(xué)生的見解，也不回避在必要時(shí) “灌輸”自己的認(rèn)識(shí)。如學(xué)生提出：詩中的“你 們”為何這么膽小，連笑都不敢？這無疑是本課 的一大難點(diǎn)。由于學(xué)生對(duì)“文革”這段歷史知之 甚少或一無所知，如果無休止地爭論下去，只 會(huì)徒耗時(shí)間，教師便作了必要的解釋。這充分 顯示出執(zhí)教者的應(yīng)變機(jī)智。這堂課在品味詩歌的語言上也頗具匠心。如賞析“愛心像絲縷”、“風(fēng)也不擁擠”等，教師 巧妙地比照《春》這篇散文對(duì)春雨和春風(fēng)的描 寫（“像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著” “像母親的手撫摸著你”），引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己 的生活體驗(yàn)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)其語言的生動(dòng)性和準(zhǔn)確 性。又如仿照“柳條兒見了我笑彎了腰啊”“小 燕子見了我笑斜了翅膀啊”的句式進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn) 練，不僅豐富了學(xué)生的想像力，而且打破了學(xué) 生對(duì)詩歌創(chuàng)作的神秘感。朱光潛先生說：要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味，我們最好從讀詩入手。這堂課在“讀”上下了較 大的功夫，首先是朗讀。課堂上既有教師的配 樂范讀，也有學(xué)生的自由朗讀（在讀中獨(dú)立品 味），更有多種形式的賞讀。而教師不單在技巧 上加以指導(dǎo)（如朗讀節(jié)奏的把握、輕讀和重讀 的處理等），更注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)詩中蘊(yùn) 含的情感。這樣，讀和品緊密結(jié)合，使學(xué)生在反 復(fù)吟詠中得到了美的享受。我以為，這是一堂較好地體現(xiàn)新課程理 念的課，教師在課堂上切實(shí)履行了“平等中 的首席”的職責(zé)。也可以說，這是一次成功的 精神之旅。通過對(duì)《雨說》的品讀，既讓學(xué)生在詩歌的 美好意境中感受到純真的愛心，又激發(fā)了學(xué)生 對(duì)人生意義的思考。教師以其樸實(shí)親切的語 言，將關(guān)愛生命的春雨灑進(jìn)了學(xué)生的心田。當(dāng)然，這堂課也有一些不足之處，如感悟 的重點(diǎn)似乎不那么突出，在品析過程中只是就 學(xué)生提出的質(zhì)疑展開討論，也使作品的欣賞受 到了局限，詩中一些值得品讀的地方還有待進(jìn) 一步發(fā)掘。（楊先武）

《雨說》的課堂實(shí)錄

一、情境導(dǎo)入——深情引雨

播放音畫作品《雨的印記》（背景音樂即鋼琴曲《雨的印記》），同時(shí)教師深情朗誦。師：雨說，我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。我從天空中飄落，伴著歡快的足音，花草蕩漾出甜美的笑意。雨說，我來了，來了就不再回去，我用靈動(dòng)的聲音和清透的心靈向你訴說，你，可聽得懂我的心曲？同學(xué)們，今天，就讓我們和著喜悅、輕松的節(jié)拍，去聆聽一下，雨，說了什么？

二、整體感知——讀雨、聽雨

師：請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀詩歌，并結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的提示，掌握本課的生字詞，了解詩歌的主要內(nèi)容。（師生自由誦讀課文三遍，第一遍讀通，掌握生字詞，第二遍讀明，初步感受詩歌的內(nèi)容，第三遍讀熟，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的提示，了解詩歌內(nèi)容——你聽到雨說了什么。播放《雨的印記》作背景音樂。）

師：同學(xué)們，你聽到雨說了什么？大家先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流一下，小組長做好內(nèi)容整理，準(zhǔn)備交流展示。

組1：我們組聽到雨說，我來了，我來探訪四月的大地。它就是春雨，它就是春天的使者。我們聽到了它的呼喚，她要我們不要抗拒，要我們跟著它去田圃、牧場、池塘和小溪，我們看到了春天的生機(jī)與活力。師：你們聽得真好，春雨是春天的使者，你們真是雨的知音。

組2：我們組聽到雨說，我溫聲細(xì)語地，我呼喚著你們的乳名又甜又準(zhǔn)，揚(yáng)起你們的臉讓我親一親，我們感覺好溫暖。師：怎么會(huì)不溫暖呢？因?yàn)槟銈兟牭搅舜河陳鄣哪剜Ｋ慕M的同學(xué)，一直在高高地舉手了，你們聽到雨說了什么呢？

組3：我們組聽到春雨的笑聲了，而且春雨還熱情地說，要教你們勇敢地笑！老師，我們常說春雨綿綿，綿綿，又怎么能是勇敢呢？夏天的雨猛烈，可以說是勇敢。我們小組不太理解為什么春雨也說勇敢？

師（驚喜）：哦？四組同學(xué)不但在聽雨說，而且還在思考雨為什么這樣說，這樣的讀雨、聽雨，可以幫助我們真正聽懂雨的心曲，非常好！這個(gè)問題誰來幫助解答一下？（教室處于思考的沉默中，教師適時(shí)運(yùn)用多媒體顯示本文的寫作背景。）

師：同學(xué)們，這首詩寫于1979年,正值我國 “文革”災(zāi)難結(jié)束后不久，詩人雖身在臺(tái)灣但仍關(guān)注中國大陸。那時(shí)經(jīng)歷十年浩劫的中國，一切都開始顯露生機(jī)，正如春雨降臨大地，萬物復(fù)蘇。師：同學(xué)們，題目是《雨說》，其實(shí)是誰在說？（學(xué)生齊聲回答：詩人。）對(duì)，是詩人借著雨表達(dá)他對(duì)“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是他對(duì)中國美好未來的祝福。那么，現(xiàn)在大家能幫助四組同學(xué)分析一下了嗎？

生1：因?yàn)槭窃娙私柚陙肀磉_(dá)心聲，所以，這里的“勇敢”不是寫雨，應(yīng)是作者的一份美好祝福。

生2：因?yàn)樵娙耸墙栌陙碚f，所以，我也覺得勇敢不是從雨的特點(diǎn)來說的，是希望人們勇敢。

師：對(duì)！這也提醒了我們，很多文章是需要結(jié)合它的寫作背景來加深理解的，同學(xué)們以后在閱讀文章時(shí)要注意這一點(diǎn)。

三、品讀賞析——品雨、賞雨

師：剛才我們?cè)谛〗M合作中把握了詩文的整體內(nèi)容，傾聽到了雨的生機(jī)與活力，雨的愛心，雨的祝福。這篇文章在寫法上很有特色，下面，我們結(jié)合導(dǎo)學(xué)案一起來探究。（學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的提示，采用跳讀法，重點(diǎn)朗讀詩歌第一、五節(jié)，第二節(jié)，第七、八、九節(jié)，運(yùn)用圈點(diǎn)批注法自主品析，著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文的思想感情及擬人手法的運(yùn)用。）

師：同學(xué)們，我們剛才了解了詩歌的創(chuàng)作背景。那么詩中有沒有哪些語句隱含了這層意思，讓我們能感受到 “文革”時(shí)的災(zāi)難，感受到 “文革”結(jié)束不久時(shí)祖國大地的變化呢？

生1：第一節(jié)，第五節(jié)。

生2：第一節(jié)寫冬，第五節(jié)寫春。生3：冬是指“文革”時(shí)的災(zāi)難，春是指“文革”結(jié)束不久時(shí)祖國大地的情形。師：那么春雨所帶來的美麗畫卷，詩人是如何描寫出來的呢？

生1：詩人選取了很多景物，比如“田地”“牧場”“池塘”“溪水”，正好與第一節(jié)寫冬的內(nèi)容相照應(yīng)。（師板書：典型場景）生2：對(duì)，是照應(yīng)，而且用了不同的詞，正好把它們的不同表現(xiàn)出來了。師：哦？都有哪些詞呢？（生紛紛舉手搶答）

師：大家讀得很細(xì)心，誰能有條理地表述出來？

生1：寫春的詞語有“潤如油膏”、“新苗”、“跳躍”、“新編歌謠”。

生2：寫冬的詞語有“枯黃”、“失去蹤跡”、“寒淺”、“留滯”、“漸漸喑啞” 師：這些詞語，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)嗎？

生1：有些是形容詞，像潤如油膏，新，枯黃，寒淺，這些詞體現(xiàn)了春與冬不同的特點(diǎn)。（師板書形容詞）

生2：我看到了，有的詞寫的是聲音，有的詞寫的是顏色。生3：還有描寫動(dòng)態(tài)的詞，如“跳躍”“練習(xí)”，還有的是靜景，如“小溪漸漸喑啞”，這是寫小溪在冬天被凍住了，寫小溪是一靜一動(dòng)。

師：同學(xué)們體會(huì)得很深入，看，作者在他所選取的典型的場景中運(yùn)用大量的形容詞，動(dòng)靜結(jié)合，巧用色彩變化，給我們描繪了一幅大地變化圖。下面，同學(xué)們選擇自己喜歡的方式，有感情地朗讀一下，注意體會(huì)作者用詞的精妙。

（播放背景音樂，學(xué)生自由朗讀，有的自讀，有的小組合作朗讀，有的邊讀邊交流體會(huì)。）

師：同學(xué)們能不能學(xué)習(xí)作者，也運(yùn)用一些形容詞概括一下詩中的春冬有什么不同呢？

（生思考并舉手發(fā)言）

生1：冬是寒冷的，蕭索的，春是溫暖的，明媚的。生2：春是生機(jī)盎然的，冬是無精打采的。師：無精打采？這個(gè)詞用得好特別！這是運(yùn)用了——

生（異口同聲）：擬人修辭！

師：對(duì)??（用期待的眼神看著學(xué)生）生3：老師，文中很多地方都用了擬人的修辭。

生（紛紛地）：是啊是啊。

師：那小組內(nèi)互相交流一下你們所發(fā)現(xiàn)的擬人修辭的語句吧，注意要有感情地朗讀。師：同學(xué)們，看著你們的笑臉，聽著你們歡快的交流聲，我真的感覺到春天來了。這讓我想到了朱自清先生的《春》，他是怎樣描寫春雨的？大家還記不記得？

（出示江南春雨的課件，并播放“雨是最尋常的??”一段朗誦，讓學(xué)生跟著一起感受春雨的特點(diǎn)）師：在這首詩中，也有類似的寫雨的句子嗎？

生：在第二節(jié)，詩人也給我們描繪了春雨的特點(diǎn)。

師：請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀一遍第二節(jié)。（播放背景音樂）

師：讀得舒緩輕柔，感情把握非常到位。大家分析一下，同樣寫雨，這兩位作者在內(nèi)容與寫法上有什么異同呢？

生1：都寫出了雨的輕，柔，細(xì)。（具體語句分析略）

生2：這首詩中還寫出了雨的愛心。（情不自禁地朗讀，學(xué)生鼓掌贊許）

生3：朱自清的《春》是運(yùn)用了比喻的修辭寫雨的，而本詩運(yùn)用的是擬人的修辭。師：是啊，擬人修辭的運(yùn)用（師板書：擬人），讓雨更富有人情味，更有親切感，正如剛才這位同學(xué)所言，雨還有愛心呢。因?yàn)樗€有一個(gè)很重要的使命，那就是——（學(xué)生回答，老師板書）教孩子們勇敢地笑！（師生一起朗讀第七節(jié)至第九節(jié)，女生讀第七節(jié)，男生讀第八節(jié)，齊讀第九節(jié)，播放背景音樂《雨的印記》）

師：同學(xué)們，結(jié)合詩歌的寫作背景及副標(biāo)題，你能聽出這里“勇敢的笑”的真正含義嗎？請(qǐng)談一下你的感悟。

生1：我覺得這里的勇敢地笑，其實(shí)，就是一種對(duì)人生的樂觀態(tài)度吧？希望祖國的孩子們能夠樂觀地生活！

生2：春雨是春天的使者呢，春雨來了，寒冷的冬天就過去了，是告訴孩子們，一切困難都會(huì)過去的。

生3：我想起了英國詩人雪萊的一句詩：冬天過去了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？（大家紛紛點(diǎn)頭表示贊同。）

生4：是告訴孩子們，要勇敢地面對(duì)生活中的挫折。生5：我們也要聆聽雨說，自信樂觀地對(duì)待生活中的困難挫折！

師：同學(xué)們，生活在中國大地上的未來的主人們，請(qǐng)勇敢地笑吧，笑著迎來黎明，笑著送走晚霞，笑著面對(duì)滿天的星星！師：這部分的內(nèi)容，用詞生動(dòng)形象，極富想像力，你能品評(píng)一下嗎？（學(xué)生自己點(diǎn)評(píng)后舉手發(fā)言）

生1：妙用擬人修辭，（有感情地朗讀相關(guān)詩句）輕風(fēng)中的柳條是笑彎了腰，靜默的石獅子身上的小雨滴是笑出的淚，細(xì)雨中翩飛的燕子笑斜了翅膀，飄揚(yáng)的旗子是笑得嘩啦啦的響，我仿佛看到了一幅富有靈性的春雨圖，聽到了一支歡快悅耳的春雨曲。啊，太美了！（作陶醉狀）（生笑，并點(diǎn)頭贊同）

生2：我覺得剛才那位同學(xué)，真正地領(lǐng)悟了詩的內(nèi)容，我剛才還犯愁呢，現(xiàn)在聽了他的賞析，我也仿佛看到了，聽到了。謝謝啊！師：是啊，這位同學(xué)，不但把詩的意境用形象的語言描述出來，而且還教給我們一個(gè)讀詩的方法呢。就是展開想象與聯(lián)想（板書：聯(lián)想與想象），把詩的意境再現(xiàn)出來。

四、悟讀拓展——寫雨、贊雨

（一）仿寫句子。

師：同學(xué)們，我們剛才欣賞了原作品中運(yùn)用擬人修辭寫活春雨的精彩，老師現(xiàn)在想欣賞一下同學(xué)們的精彩詩句了！大家也運(yùn)用擬人修辭描寫一幅春雨中的美麗圖畫吧！（學(xué)生獨(dú)立思考，下筆書寫，自由交流。）生1：冰凍的小溪水裂開了嘴哈哈地笑。生2：流淌的小河水吹著口哨一路笑著跑來。

生3：桃花笑得臉紅撲撲的。生4：小草笑得眼亮晶晶的。生5：春雨落到梨樹上，喚醒了雪白的梨花娃娃。（師生一齊熱烈鼓掌）這是我以前讀書時(shí)看到的句子，今天用上了。師：這句話太精彩了，充滿著一種靈動(dòng)的韻味。下課后，請(qǐng)同學(xué)把它記錄在“精美語句集”中。

生6：我也來一句，春雨灑在大地上，大地穿上了一件美麗的彩衣。

師：這讓我想起了《濟(jì)南的冬天》中的一句話。（師生一起回味相關(guān)語句）生7：春雨落在了大地上，小草們努力地探出了頭，與春雨嬉戲。

生8：春雨飄然而至，絲絲縷縷，如天地間懸垂著美妙的五線譜，與春風(fēng)一起合奏著一首《春之歌》。（師生熱烈鼓掌）生9：春雨是嬌柔的迎春佩帶的一串串晶瑩的珍珠。?? 師：春雨呵，你可聽懂他們的贊歌？（教師深情地指向全體學(xué)生。）

（二）片段創(chuàng)作。

師：同學(xué)們，春雨給大地帶來了春色滿園，勃勃生機(jī)，歡聲笑語，她教給孩子們要勇敢，自由，快樂地笑，她告訴我們：在寒冷的季節(jié)里，要有信心等待明媚的春光！讓我們用心去傾聽這美妙的天籟之音，并用內(nèi)心的情感去贊一贊，寫一寫春雨吧。作業(yè)一：片斷練習(xí)《雨情》，運(yùn)用擬人修辭，寫出雨的特點(diǎn)。

作業(yè)二：摘抄描寫春雨的語句或語段，并點(diǎn)評(píng)。

（學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自選其一完成）

（下課）《雨說》課堂實(shí)錄

作者：黃麗萍

師：淅淅瀝瀝、纏纏綿綿的雨點(diǎn)在大地干涸、草木枯萎、鮮花萎蔫之時(shí)，她輕輕地來了，用她溫柔之手撫慰大地，用她的水滴滋養(yǎng)萬物；淅淅瀝瀝、纏纏綿綿的雨點(diǎn)在人們的心靈禁錮、世界失去活力、萬物少了生機(jī)之時(shí)，她輕輕的來了，用她甘甜的乳汁滋養(yǎng)著他們的心田。

她是溫柔親切的愛的使者，同學(xué)們，讓我們揚(yáng)起臉去親迎她，讓我們踩著她腳步的拍子一起去探訪大地吧！

（板書：雨說———為生活在中國大地的中國兒童而歌）

鄭愁予）

師，鄭愁予，誰了解他，介紹給大伙聽聽

生：1933年生于山東濟(jì)南，童年時(shí)隨軍人父親走遍大江南北、長城內(nèi)外，15歲開始寫作，其人其詩都給人一種神秘感，詩既有李商隱的婉約，又有李白的豪放，多描寫旅人的心情，故又稱浪子詩人，其中的《錯(cuò)誤》被喻為現(xiàn)代抒情詩的絕唱。請(qǐng)同學(xué)們看課題，探究一下，有何發(fā)現(xiàn)？請(qǐng)結(jié)合《雨說》的寫作背景進(jìn)行探究。（見《探究之旅》）

生：《雨說》是為中國兒童而寫的一首歌，抒發(fā)了作者對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達(dá)對(duì)祖國未來真誠的祝福。

師：你們認(rèn)為學(xué)《雨說》最好的方法是什么？

生：以讀為主，在讀中品味。

師：那讓我們邊讀邊感受作者蘊(yùn)藏在其中的那份真摯情感，老師先讀一遍，看看哪些地方讀得好，哪些地方還存在問題，教師讀的語氣是否符合這篇文章的意境？（師配樂讀）

師：老師讀完了，討論一下，哪些地方讀的好，哪些地方還有缺陷

生：我認(rèn)為還要讀的舒緩一些，老師讀的速度有點(diǎn)快。

生：前三節(jié)讀的好，后三節(jié)和中間5、6節(jié)讀的快

師：我誠懇地接受你們的建議，整篇文章都要以舒緩的語氣來讀，現(xiàn)在，老師和同學(xué)們一起用舒緩的語氣再來讀一遍。

師生：讀

師：和大家一起讀書真是一種享受。

《雨說》，雨究竟說了些什么呢？你能聽出來嗎？，下面分小組來邊讀邊聽，看哪一小組的同學(xué)讀的好，并讀出雨說的含義。

（一小組讀一節(jié)，說一節(jié)）

生：（試讀、探究《雨說》的內(nèi)容）我們一起來聽每個(gè)小組來讀和說雨說的含義。

生：（1-9組的同學(xué)讀說）

師：聽你們讀說，就是在享受生活；聽你們說雨訴說的含義，就是在與作者作一次心的交流。雨說：當(dāng)大地需要我的時(shí)候，我就輕輕的來了，我是帶著愛心而來的，請(qǐng)你們不要躲著我，我要和你們做最好的朋友，我要帶你們?nèi)ビH近大自然，去感受生活的美好，讓你們快樂的成長；我來了，想告訴你們，我曾經(jīng)在你們這么大時(shí)，就是在愛心的呵護(hù)下長大的，我也要讓你們和我一樣享受愛的撫慰，最希望你們都要快樂地、勇敢地面對(duì)生活，只有你們快樂了，我才會(huì)快樂；只有你們健康的成長，我們的祖國才有希望。

師：讓我們?cè)僖淮卫首x全文，再一次傾聽雨的心音吧。

生：（齊讀）

師：多次聽雨的訴說，老師有個(gè)疑問要大家?guī)臀襾斫鉀Q“第一件事……，第二件事……”反復(fù)出現(xiàn)有何用意？

生：強(qiáng)調(diào)語氣，想告訴孩子們樂觀地勇敢地生活對(duì)他們是很重要的

生：作者深入淺出，層層深入，兒童是祖國的花朵、祖國的希望，快樂的成長，勇敢地面對(duì)生活中的挫折顯然十分重要。

師：是呀，兒童是祖國的未來，他們肩負(fù)著建設(shè)祖國的責(zé)任，他們身心都要健康快樂的成長。

同學(xué)們還有哪些疑惑呢？請(qǐng)你們提出來，一起探究一起解答

生：“…等待久了……不成調(diào)子”，這一節(jié)內(nèi)容起什么作用？

生：我認(rèn)為起總領(lǐng)全文的作用，等待久了，就渴望新的到來，于是雨就來了，引出下文

師：他說的你認(rèn)為滿意嗎？

生：應(yīng)該是這樣（點(diǎn)頭贊許）

師：還有疑惑嗎？

生：（不作答）

師：此文通俗易懂，疑問并不多，這也來自于同學(xué)們有聰慧的大腦。

雨對(duì)中華大地的兒童說了那么多話，如果我們就是生活在中華大地上的兒童，那你對(duì)雨有些什么話要說呢？請(qǐng)以小組為單位每人對(duì)雨說一句話，看看誰說得最精彩？

生：（劉露組）當(dāng)大地干涸/沒了綠色的華衣/是你的來臨喚醒了他們的靈魂/是你帶來了美麗的世界/安撫了人們煩燥的心靈/給予了世界芬芳/讓人們陶醉于你的身旁/

生：（王成組）雨/當(dāng)你邁著輕盈的腳步來到時(shí)/你驅(qū)走了冬日的殘喘/帶上了春日的生機(jī)/你用愛改變了土地的荒涼/用真誠喚醒了沉睡的池塘/大地的微笑因你更加燦爛/

生：（王宏吉組）雨/你是萬物之泉/雨/你是生命之靈/滿山的鮮花/滿山的綠草/一切的一切/都是你偉大的佳作/

生：（彭磊組）當(dāng)樹木只剩下殘枝敗葉時(shí)/當(dāng)小草失去翠綠時(shí)/當(dāng)花兒漸漸凋謝失卻美麗面容時(shí)/是你悄然而至/給它們無微不至地關(guān)懷/使他們恢復(fù)往日的生機(jī)與色彩/雨/你是救世主/是神圣的靈魂/雨/你是一個(gè)歡快的精靈/來去匆匆/你的美麗卻永存人間/

生：（謝方良組）當(dāng)你染綠柳枝/你是畫筆/你帶動(dòng)柳枝點(diǎn)點(diǎn)頭/當(dāng)你催放花蕾/你是喜報(bào)/你讓花瓣笑開了顏/

生：（蘇楊組）你來了，你帶著幸福的笑容/你來到原野/讓小草脫去了枯黃的外衣/你來到山川/讓枯萎無力的小樹又伸直了腰/你讓大地又恢復(fù)了生機(jī)/

生：（王雪利組）我站在大地上揚(yáng)起臉頰/親迎你的到來/謝謝你給大地四月帶來的禮物/和你做朋友是我們的幸運(yùn)/我跟著你的節(jié)奏在雨中漫步/心情變得無比舒暢/

生：（陳誠組）當(dāng)樹葉開始凋零/森林便失去了綠裝/當(dāng)小草漸漸枯萎/草原便失去了生機(jī)/這時(shí)/你來了/來得是那么的急時(shí)/來得那么歡愉/

師：剛才全班68位同學(xué)，有62名同學(xué)當(dāng)了一次小詩人，創(chuàng)作并不難，難的是我們想不想去嘗試，請(qǐng)你把同學(xué)們作的詩進(jìn)行整理成詩行，然后你就成了一名大詩人，請(qǐng)?jiān)谀愕脑婎}下面寫上你的大名，把詩寫在你的練筆本上。（板書：《我說》或《我對(duì)雨說》作者——）

師：讓我們牢記雨說的話：祝大家勇敢地笑！

下課！

第二篇：《雨說》教學(xué)實(shí)錄

《雨說》教學(xué)實(shí)錄

資興市興寧中學(xué)唐朝進(jìn)

使用教材：人教新課標(biāo)版語文九年級(jí)上冊(cè)

教學(xué)目標(biāo)：著重在認(rèn)識(shí)詩人創(chuàng)作風(fēng)格方面領(lǐng)會(huì)詩歌意境的創(chuàng)設(shè)

教學(xué)課時(shí)：第一課時(shí)

教學(xué)步驟：

一、作家簡介：

兩個(gè)臺(tái)灣詩人：余光中《鄉(xiāng)愁》學(xué)生背“小時(shí)侯，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”；席慕容可是很迷了老師一陣，比瓊瑤的小說精致，一句詩就可以讓你失神半天，“如何讓你遇見我，在我最美麗的時(shí)刻，為這，我已在佛前求了五百年，求佛讓我們結(jié)一段塵緣，佛于是把我化做一棵樹，長在你必經(jīng)的路旁。”（學(xué)生笑）

鄭愁予也是臺(tái)灣詩人，被稱為“中國的中國詩人”。他筆名“愁予”。

老師問：誰能說出幾句中國古典詩歌中寫愁緒的句子？

學(xué)生回答：

抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。

問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。

老師：對(duì)，詩人的筆名來自屈原的《湘夫人》其中一句“弟子降兮白渚，目渺渺兮愁予。”詩人在現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作中受古典詩詞的浸潤是明顯的。

二、有感情地朗讀詩歌。

老師范讀一節(jié)，一朗讀技巧較好的學(xué)生范讀一節(jié)。

學(xué)生評(píng)說。

教師點(diǎn)撥：題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。調(diào)子很舒緩。

三、請(qǐng)大家回憶古典詩詞中寫雨的詩句，想好的同學(xué)自行上臺(tái)寫在黑板上。學(xué)生寫出的詩句有：

細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜。

渭城朝雨悒輕塵，客舍青青柳色新。

春潮帶雨晚來及，野渡無人舟自橫。

好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。

天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。

老師：青箬笠，綠蓑衣，和風(fēng)細(xì)雨不須歸。

四、在《雨說》中找出你覺得和上面詩句中創(chuàng)設(shè)的意境基本相同的地方。學(xué)生：第一詩節(jié)，等待久了的那些自然萬物就是需要雨說我來了，和“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”所描繪的意境是一致的。

學(xué)生：“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現(xiàn)“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，天地間一片雨朦朧的意境。

學(xué)生：“跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏”和“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”所表達(dá)的意境是一樣的。

學(xué)生：小燕子見我笑斜了翅膀和“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”的意境一樣。老師：我們也找個(gè)同學(xué)仿寫一句詩“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”，注意，對(duì)象變成了魚和燕，且是雨天。

學(xué)生：幾處塘魚出水面，誰家紫燕穿細(xì)雨。

老師：還不錯(cuò)，有點(diǎn)意思。

老師：古典詩詞中的雨或者是好雨，或者是朦朧的雨，或者是輕柔的雨，總之自然萬物為他而欣喜而沉醉。那么本詩歌中的雨其實(shí)也是溫柔的帶著愛心來的帶這祝愿來的，給我們中國大地上那些還不快樂還不自由還不幸福的兒童以滋潤以笑聲以幸福。

老師：看這一句“別忙著披蓑衣，急著戴斗笠”，我們?cè)谥熳郧宓摹按河陥D”中看他是這樣描繪的嗎？

學(xué)生：不是。

老師：那一起背一背？

學(xué)生齊背：“在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人；地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑，戴著笠，他們的房屋在雨里靜默著。”

老師：我曾經(jīng)指導(dǎo)一個(gè)小學(xué)三年級(jí)的小朋友寫雨，他說今天下雨了，我不能要求媽媽帶我去玩，所以沒有日記可寫，我很高興。我說你到雨中去玩玩，然后再寫，他在雨中踩水，我就說這就是你要寫的動(dòng)作，踩出了什么？水花，對(duì)，這個(gè)就是情景。然后他寫出“我踩，我踩，踩出無數(shù)的水花！我很高興。”

比如我們學(xué)過“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，我看過一同學(xué)的作文標(biāo)題《一夜春風(fēng)梨花開》，這樣的標(biāo)題絕對(duì)吸引讀者吧？

比如我們假如以淚水為話題寫文章，這個(gè)是老話題了，悲傷的時(shí)候我們有淚水失意的時(shí)候我們有淚水痛苦的時(shí)候我們也有淚水。可是，我們幸福的時(shí)候要流淚水我們激動(dòng)的時(shí)候要流淚水我們成動(dòng)的時(shí)候同樣會(huì)有淚水。

《有一種水叫淚》，這樣的標(biāo)題也夠味的。

“雨是天空的淚水”，如果你感悟了這個(gè)詩句的魅力，那么標(biāo)題又怎么寫？請(qǐng)看后面的寫作活動(dòng)課，大家可以更多的了解一些詩意蓬勃的句子。

五、說說你喜歡的詩句或者還看不懂的句子。

學(xué)生：對(duì)“雨的家鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的地方”，它是在“白云的襁褓中笑著長大的”不大理解。

老師：領(lǐng)會(huì)“遙遠(yuǎn)”“白云”和“笑著”的深刻含義。

白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。雨說我有自由和幸福，也愿意帶給你們以自由和幸福，像在搖籃襁褓中的嬰兒所應(yīng)該有的幸福。學(xué)生：它的來意是“教你們勇敢地笑”。為什么要勇敢的笑？

老師：不會(huì)笑，不敢笑，沒有快樂沒有自由沒有幸福，那么我們?cè)趺磳ふ铱鞓罚瑺幦∽杂桑瑒?chuàng)造幸福，就能夠大方的笑，快樂的笑，現(xiàn)在看同學(xué)們的表情，都在笑了！雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。

（學(xué)生狂笑）

學(xué)生：雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，吃了蘋果就意指享受到自由和幸福的生活嗎？

老師：蘋果這個(gè)意象所指幸福甜蜜，老師在1983年的時(shí)候讀小學(xué)五年級(jí)，那時(shí)侯一個(gè)水果真是奢侈，到春節(jié)老師才有零食就是花生胡豆自制的紅薯片，所以，我覺得蘋果作為一個(gè)意象代表幸福甜蜜是很恰當(dāng)?shù)摹?/p>

通過這首詩作的學(xué)習(xí)，大家應(yīng)該初步了解自由體新詩的特點(diǎn)，感受到詩人深厚的古文功底和對(duì)現(xiàn)代性創(chuàng)作技巧的把握。

第三篇：雨說教學(xué)

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《雨說》教案3

◎ 教學(xué)提綱：

1． 閱讀本詩，找出詩中的生字詞，掃清閱讀障礙。

2． 結(jié)合手邊的資料查找并了解有關(guān)鄭愁予的文學(xué)常識(shí)。

3． 朗讀詩歌，理解詩歌的主題和作者的思想感情。

4． 發(fā)揮聯(lián)想和想象體會(huì)詩歌的意境。

◎ 教學(xué)目的：

1、結(jié)合有關(guān)作者的文學(xué)常識(shí)，有感情地誦讀詩歌。

2、在理解詩歌的主題的基礎(chǔ)上，體會(huì)作所抒發(fā)的思想和感情。

3、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象領(lǐng)悟詩歌的意境。

4、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌誦讀比賽，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)感悟生活中的真、善、美，并捕捉自己生活中的感悟?qū)W寫新詩。

◎ 教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、2

◎ 教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)3、4

◎ 教學(xué)設(shè)想：

1、教法：引導(dǎo)學(xué)生自查手邊的資料，了解有關(guān)作者及本詩的背景。然后由教師示范朗讀本詩，學(xué)生初步感受詩歌意境。再找學(xué)生以雨的身份進(jìn)行復(fù)述課文內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩歌，思考課后題1，理解詩歌所抒發(fā)的思想感情。再結(jié)合課后題2，讓學(xué)生討論并發(fā)表看法。最后創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生感悟生活中的真、善、美，并要求學(xué)生用新詩的形式寫下來。

2、學(xué)法：朗讀體會(huì)，記憶背誦，模仿寫作。

3、課時(shí)設(shè)計(jì)：兩個(gè)課時(shí)

第一課時(shí)

一．教學(xué)導(dǎo)入

同學(xué)們還記得“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?詩可以娛目、娛耳、娛心。其實(shí)，在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時(shí)代清新的氣息，裝點(diǎn)了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽“雨說”，去感受現(xiàn)代詩歌的魅力。

大自然的花開花謝，星沉日落，雨雪風(fēng)霜，常常帶給我們無窮無盡的遐想和無限的感慨。特別是一些難忘的時(shí)刻和事件，總是和它們聯(lián)系在一起，為我們的回憶增添了無限的浪漫。今天，讓我們走進(jìn)臺(tái)灣詩人鄭愁予的詩歌《雨說》中，與詩人一起去聆聽那跳動(dòng)的雨珠告訴給我們的話語。

二、介紹作者情況及寫作背景，教師示范朗讀，學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)詩歌優(yōu)美的意境。

鄭愁予，本名鄭文韜，祖籍河北，1933年生于山東濟(jì)南。童年隨父親輾轉(zhuǎn)大江南北。抗戰(zhàn)勝利后到北京上學(xué)，49年隨家人去臺(tái)灣1953年大學(xué)畢業(yè)，1968年赴美，在愛荷華大學(xué)學(xué)習(xí)，現(xiàn)旅居美國，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。

15歲發(fā)表處女作《礦工》1955年出版第一本詩集《夢(mèng)土上》有《衣缽》、《窗外的女奴》、《燕人行》、《雪的可能》等詩集。他的較有名的詩作大多以旅人為抒情主人公，因此，他被稱為“浪子詩人”。《錯(cuò)誤》是他流傳最廣的作品。在臺(tái)灣被譽(yù)為“現(xiàn)代抒情詩的絕唱”。《雨說》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時(shí)詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的語文備課大師 xiexingcun.com

熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動(dòng)而多情的語言，抒發(fā)了對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達(dá)了對(duì)祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛”對(duì)童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

三、研習(xí)課文

1。朗讀課文，整體感知。

(1)指定一名學(xué)生朗讀，請(qǐng)其他學(xué)生正音。

田圃(pǔ)禁錮(jìngù)留滯(zhì)喑(yīn)啞(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)(解說：準(zhǔn)確識(shí)讀生字是朗讀乃至吟詠課文的前提，學(xué)生之間互相指正比教師單純灌輸效果更好。)

（2）在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再請(qǐng)一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩洋溢著的音樂美。

明確：語調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達(dá)出對(duì)春雨的企盼之情；第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

停頓：如“等待久了的／田圃跟牧場”“當(dāng)／田圃／冷凍了一冬／禁錮著種子”

重音：如“我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點(diǎn)的詞要重讀。

(解說：此步為學(xué)生品讀全詩的關(guān)鍵，只有完全融化到詩里，才能在高層次上獲得審美感受。)

(3)播放薩克斯樂曲《春風(fēng)》，請(qǐng)學(xué)生伴隨音樂朗讀全詩，仔細(xì)體味詩中的意境。然后請(qǐng)學(xué)生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調(diào)。

明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。

(解說：此步是在完全入境基礎(chǔ)上的一次升華，因此應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)吟詠，一讀一思，一思一得，最后達(dá)到“使其言皆出于吾之口，使其義皆出于吾之心”的目的。學(xué)生的表述可形式多樣，提倡借用古詩文表達(dá)，以提高學(xué)生的欣賞品味。)

2．具體研習(xí)。

（1）播放范讀錄音帶(并配音樂)，請(qǐng)學(xué)生找出自己感受最深的意象，并通過聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫。

明確：意象如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風(fēng)、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。

畫面描繪(如第五節(jié))：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水??

(解說：準(zhǔn)確識(shí)別意象，用生動(dòng)形象的語言，描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調(diào)相符的畫面。注意發(fā)揮學(xué)生的想像力，通過畫面感知意象的特點(diǎn)，為解讀意象做準(zhǔn)備。)

（2）自由吟詠，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。

明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨??

雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機(jī)和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點(diǎn)，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。

(解說：這是在形象思維、感受詩的意境的基礎(chǔ)上對(duì)典型意象?‘雨”的感悟。學(xué)生可

圍繞“愛”的主題暢所欲言，教師也可根據(jù)學(xué)情，適當(dāng)加以提示，如參看副標(biāo)題“為生活在中國大地上的兒童而歌”，也可先找關(guān)鍵句。不可囿于固定答案，束縛學(xué)生的思維。)

(3)找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。

明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息／有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。

(解說：詩重在讀，只有在吟詠中才能把握詩豐富的內(nèi)涵。最好能讓持不同意見的學(xué)生發(fā)表見解，教師重在方法上的指導(dǎo)，而不苛求結(jié)論。)

（4）齊讀第七、八節(jié)，品味其中的“笑”。

明確：第七節(jié)中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動(dòng)的一剎那，抒發(fā)自己對(duì)勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣勢高昂的對(duì)仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會(huì)有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現(xiàn)了詩人樂觀、積極的人生態(tài)度。

(解說：選取重點(diǎn)段落回讀，強(qiáng)化對(duì)文章的感悟欣賞，優(yōu)化學(xué)生的情感和審美素質(zhì)，重視學(xué)生的自我感受，使課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生“情知對(duì)稱”的人格和智能雙向發(fā)展的綠洲。)

3．欣賞品味。

(1)細(xì)膩精巧的運(yùn)筆

“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”

賞析：“愛心”點(diǎn)明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細(xì)之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個(gè)豐富深刻的內(nèi)涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。

“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”

賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細(xì)節(jié)，擷取內(nèi)涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風(fēng)格。

(2)擬人化的藝術(shù)手法

詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時(shí)而“溫聲細(xì)語”，時(shí)而歡呼雀躍，一會(huì)“探

訪”大地，一會(huì)“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既

親切又生動(dòng)，這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情，怎不讓人與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴?

(解說：欣賞品味與具體研習(xí)兩部分可視課堂實(shí)際穿插進(jìn)行，教師評(píng)析要適時(shí)而作，適可而止。)

4．課堂小結(jié)。

涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤里，意猶未盡。讓我們從現(xiàn)在開始“作詩的知己吧!讓無數(shù)珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”(邵燕祥語)．

(解說：鑒賞詩歌重在朗讀，貴在詩趣。以《雨說》為契機(jī)，啟發(fā)激勵(lì)學(xué)生閱讀大量詩歌名篇，提高鑒賞能力和欣賞品味，才是最終目的。)

四、布置作業(yè)

1．詩歌的題目是《雨說》，那么詩人筆下的雨都說了什么？這些華集中表達(dá)了一個(gè)什么意思？

請(qǐng)學(xué)生以“雨”的身份對(duì)詩歌內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述并評(píng)議。然后明確——表達(dá)了作者對(duì)春雨無私奉獻(xiàn)精神的贊美和對(duì)“生活在中國大地上的兒童”的由衷祝福及熱切期望。

2.學(xué)生有感情地朗讀課文，進(jìn)一步理解詩歌內(nèi)容。

3.背誦全詩。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查朗讀與背誦情況，爭取達(dá)到熟練記憶背誦。

二、自讀詩文，理解并分析每一節(jié)詩歌的內(nèi)容，并用自己的話總結(jié)。

三、學(xué)生討論詩歌的主題，申明理由。

四、討論詩歌運(yùn)用的修辭手法及好處。

明確：主要運(yùn)用了“擬人”——親切，便于抒情；另外，還運(yùn)用了比喻、排比、反復(fù)等修辭手法。

五、再朗誦全詩，體會(huì)思想感情。

六、課堂小結(jié)與遷移

我們從鄭愁予的詩歌中可以看到詩人對(duì)中國兒童的熱愛和祝福以及熱切的期望。正因如此，我們才能從詩人的筆下感受到真、善和美。其實(shí)，我們周圍的世界也充滿了真、善和美。只要用心去體會(huì)，相信我們也能寫出一首首美麗的詩歌。

要求：圍繞“雪”來進(jìn)行詩歌的寫作。字?jǐn)?shù)、行數(shù)不限。

提示：

1、回憶下雪時(shí)你的心情和行動(dòng)，用自己的語言來抒發(fā)自己真實(shí)的感情。

2、可以借用擬人、夸張、排比、反復(fù)和比喻等修辭手法。

3、注意聯(lián)想與想象。

4、注意詩歌的押韻。

5、農(nóng)諺：“瑞雪兆豐年”；“今年麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。”

6、下一節(jié)課，學(xué)生進(jìn)行作品發(fā)布會(huì)。

練習(xí)說明

一、有感情地朗讀這首詩，討論下面的問題。

1．雨“說”的話主要表達(dá)了什么意思？

2．副標(biāo)題為什么取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”？

此題意在讓學(xué)生體會(huì)本詩的思想感情，整體把握詩的內(nèi)涵和特點(diǎn)。

1．這首詩通篇都是“雨”說的話。雨首先說她到來之前，“四月已在大地上等待久了”；雨說要“探訪四月的大地??”；雨說她是到大地上來親近孩子們的??；雨說自己“來的地方很遙遠(yuǎn)”，她要教孩子們勇敢地笑??；雨說“來了就不再回去”。這些話表達(dá)了一個(gè)主要意思：寒冷的冬天已經(jīng)過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。

2．副標(biāo)題點(diǎn)明這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌，概括了詩的內(nèi)容，表明詩人對(duì)中國兒童的期待和祝愿，有利于理解詩的主旨，同時(shí)也符合孩子的心理和理解程度。此外也蘊(yùn)含著另一層深意，即這首詩寫于70年代末，當(dāng)時(shí)正值我國結(jié)束“文革”災(zāi)難不久而開始新的歷史時(shí)期，詩人關(guān)注著中國大陸，看到它的變化所展現(xiàn)的希望，而兒童是中國的未來，因此這首愛之歌，是詩人對(duì)“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對(duì)中國美好未來的祝愿。

二、詩中有兩節(jié)寫到了雨要“教你們勇敢地笑”，你怎樣理解這“笑”的內(nèi)涵？找出這兩節(jié)詩中幾個(gè)生動(dòng)傳神、極富想像力的詩句加以品評(píng)，與同學(xué)交流心得。

此題意在引導(dǎo)學(xué)生把握詩中的關(guān)鍵語句，深入理解全詩。

“笑”在這里代表一種快樂幸福、樂觀向上的生活態(tài)度。要“勇敢地笑”，充分表現(xiàn)了詩人對(duì)孩子們的美好祝愿和殷切希望。

這兩節(jié)詩都強(qiáng)調(diào)“雨”要教孩子們“勇敢地笑”，是“雨”這位愛的天使鼓勵(lì)孩子們要勇敢、樂觀地生活，祝愿他們快樂幸福。寫柳條兒、石獅子、小燕子、旗子等“笑”的情態(tài)，用擬人手法，形象可愛，生動(dòng)活潑，合乎孩子們的心理，更顯出“雨”對(duì)孩子們的親切情懷，使“雨”說的話收到更好的表達(dá)效果。

三、以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會(huì)這兩種體裁在語言表達(dá)上的區(qū)別。

此題意在讓學(xué)生體會(huì)兩種文學(xué)體裁的不同，并練習(xí)寫作小散文。

每一個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)課文的理解來完成這道題，要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)揮。

第四篇：《桂花雨》教學(xué)實(shí)錄

《桂花雨》教學(xué)實(shí)錄

一、導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，你們見過桂花嗎？生：見過。師：請(qǐng)欣賞。【出示桂花圖片 】 師：漂亮嗎？生：漂亮。

師：歷代文人墨客經(jīng)常用優(yōu)美的詩詞來歌頌它。師讀【出示：揉破黃金萬點(diǎn)輕，剪成碧玉葉層層。——李清照攤破浣溪沙】【不是人間種，移從月中來。——出自楊萬里《詠桂》】。著名女作家琦君也深深地愛著這香氣濃郁的的桂花，她這樣寫到——請(qǐng)你來讀：【出示：桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。不開花時(shí)，只是滿樹茂密的葉子；開花季節(jié)，也得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花。桂花不與繁華斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。】

師：孩子們，可見桂花最大的特點(diǎn)是什么？ 它的香氣味兒——說，一起說。生：它的香氣味兒真是迷人。今天讓我們一起走進(jìn)臺(tái)灣女作家琦君筆下的《桂花雨》。板書課題。師：齊讀課題。

二、初讀課文

1、自由讀課文 師：同學(xué)們，這是一篇散文，讀這篇散文就像我們翻閱小時(shí)候一張一張的舊照片，能引起我們無限的遐想，勾起我們無盡的情思。所以讀這篇課文的時(shí)候要輕輕地讀，靜靜地去感受。現(xiàn)在請(qǐng)大家用心地來讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。好，開始。生自由讀。（孩子們可以自己讀自己的，邊讀邊思考，課文圍繞桂花主要寫了一件什么事。自己讀，開始。）

2、檢查生字詞

師：同學(xué)們，看你們都讀完了，我來檢查一下這一課的生字詞有沒有問題。好，看一下大屏幕。【出示：笨笨拙拙

爐煙裊裊 陰云密布 撮一點(diǎn) 謝落 即時(shí)。】師：誰來讀？請(qǐng)這位同學(xué)。生讀。師：請(qǐng)跟讀。請(qǐng)這一組同學(xué)開火車。生開火車讀，其他同學(xué)跟讀。師：看來呀這些詞語當(dāng)中有很多同學(xué)容易讀錯(cuò)的音，我們把這些容易讀錯(cuò)的音一起再來讀一讀。【出示：笨笨拙拙 爐煙裊裊 陰云密布 撮一點(diǎn) 謝落 即時(shí) 變紅拙拙 裊裊 撮 并加上拼音 】師：一起來讀。笨笨拙拙，起~

3、理解“撮”的意思

師：好了，孩子們，什么是“撮”？我們來做做這個(gè)動(dòng)作。（生兩手掌來回搓）師：有的孩子這樣撮，還有嗎？（師模仿孩子錯(cuò)誤的動(dòng)作。）這個(gè)孩子是這樣做的。我們來看一下字典當(dāng)中對(duì)“撮”的解釋。【出示：撮：用手指捏取細(xì)碎的東西。】撮：用手指捏取細(xì)碎的東西，然后想想你剛剛做的動(dòng)作對(duì)不對(duì)，我們來重新做一做。生做動(dòng)作。師：哎，這次對(duì)了，輕輕地捏起來，就是撮。

4、讀好長句子 師：課文當(dāng)中有一個(gè)很長的句子，我想考考你們，敢嗎？誰來接受挑戰(zhàn)，誰來讀？好，請(qǐng)這個(gè)女孩。出示【桂花曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉中泡茶、做桂花鹵，過年時(shí)做糕餅。】師：她讀得對(duì)嗎？ 好同學(xué)們，在這個(gè)句子當(dāng)中有一個(gè)多音字，其中這兩個(gè)讀音特別容易讀錯(cuò)，我們來看一下，【出示 多音字和】huo四聲，粉末或顆粒狀摻和在一起加水?dāng)嚢琛uo 二聲：狀物中攪拌使粘在一起。趕快看看，在這個(gè)句子當(dāng)中該讀哪個(gè)音。師：你來說。生：應(yīng)該讀huo四聲，這個(gè)音。師：看，通過字典這個(gè)小老師讓我們同學(xué)做了準(zhǔn)確的判斷。讓我們一起來讀。

5、指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“謝”（生觀察，說需要注意的地方，師范寫，生在習(xí)字卡上描紅、臨寫）

師：【出示帶田字格的“謝”字】看田字格中的這個(gè)字，這個(gè)字是要求我們來書寫的字。仔細(xì)來觀察，誰來當(dāng)小老師給大家提個(gè)醒。生：這個(gè)謝是左中右結(jié)構(gòu)的字，它中間的那一部分，身的撇不應(yīng)該出頭。師：小老師觀察得真仔細(xì)呀。這個(gè)謝字是左中右結(jié)構(gòu)的字，在書寫左中右結(jié)構(gòu)的字要注意，要注意什么？看老師的板書，三部分要寫得細(xì)細(xì)長長，而且女孩子關(guān)注到了，身子的身做字的一部分的時(shí)候，這個(gè)撇不能出頭。請(qǐng)同學(xué)們拿出你的習(xí)字卡，自己來描寫一個(gè)，再單獨(dú)寫一個(gè)。注意寫字姿勢。頭正、身直，足安。師巡視。師：這個(gè)女孩子注意到了我們剛才強(qiáng)調(diào)的地方，寫得很規(guī)范。描完了再自己寫一個(gè)。有的孩子寫得很快，如果你寫完了就對(duì)照田字格中的字，如果寫得規(guī)范就自己獎(jiǎng)勵(lì)自己兩顆五角星，來鼓勵(lì)鼓勵(lì)自己。那如果你覺得有些地方還需要再努力，也獎(jiǎng)勵(lì)自己一顆五角星，給自己加把勁。寫完的孩子可以做好了，告訴我。我看大多數(shù)同學(xué)都寫好了，好了，坐好。

三、理解感悟課文，指導(dǎo)朗讀

1、師：字大家都寫好了，那么我們來解決一下剛才讀書時(shí)提出的問題。同學(xué)們，這篇課文是一篇敘事散文，敘事散文就是通過敘述事情來表達(dá)一種情感。【板書：敘事 抒情】誰來回答剛才提出的問題，課文圍繞桂花主要講了一件什么事？表達(dá)了作者對(duì)桂花怎樣的情感？生：主要寫了作者兒童時(shí)代搖桂花的事情。表達(dá)了作者對(duì)桂花的喜愛之情。師：這個(gè)女孩子很會(huì)讀書，請(qǐng)坐。【板書：搖桂花 喜愛】師：還有哪個(gè)同學(xué)來說一說你的讀書感受，表達(dá)了作者對(duì)桂花怎樣的感情？ 請(qǐng)你。生：我覺得應(yīng)該是寫了作者對(duì)兒童時(shí)代搖桂花的留戀之情。師：你這位同學(xué)會(huì)帶著自己的思考來讀書。還有嗎？誰來愿意分享一下你的讀書感受。生：我覺得是作者對(duì)桂花的喜愛之情和對(duì)童年的留戀之情。師：你綜合了他們兩個(gè)人的意見，是嗎。

2、好，孩子們，快速的瀏覽一下課文，看看課文的第幾自然段具體來寫了搖桂花這件事？第幾自然段，一起說。生：第三自然段。好了，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第三自然段，哪些語句寫出了作者搖桂花，將相關(guān)的語句畫下來。小組同學(xué)之間交流一下，好開始。

a、師：好了同學(xué)們，誰來說一說你找到的句子。好，請(qǐng)這個(gè)女孩。生：“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”從老是纏著母親，因?yàn)樗浅Ｆ惹袚u桂花。【出示：“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛】。師：你從哪個(gè)詞中看出心情迫切？生：從“老是”和“纏”。師：看來這個(gè)同學(xué)能抓住關(guān)鍵詞來體會(huì)感情。請(qǐng)你帶著這種感情來讀一讀。生讀。

b、師：小琦君是怎么纏著媽媽的？我們來演一演，讀一讀好不好？我來當(dāng)媽媽，誰來當(dāng)小琦君？誰平常纏過媽媽？沒有啊？那我來找一個(gè)可以嗎？我看有同學(xué)想舉手但是沒有勇氣，給自己鼓鼓勁，誰來演小琦君，沒有，那我點(diǎn)將啦。好，請(qǐng)這個(gè)女孩。你平常給媽媽撒過嬌嗎？生：平時(shí)需要媽媽幫忙的時(shí)候，就跟媽媽撒嬌。師：好，你平時(shí)怎么給媽媽撒嬌的，就怎么做，好不好？師：我們兩個(gè)還需要一個(gè)旁白，誰來給我們當(dāng)旁白呀？這次舉手的多了，好，請(qǐng)你來當(dāng)旁白。生表演讀。師：孩子們，你們聽出來了嗎？一看這個(gè)女孩子平時(shí)和她媽媽的感情真深呀。她把小琦君迫切的心情表達(dá)了出來。所以孩子們，在讀書的時(shí)候把你真實(shí)的情感放在里面再讀一讀，這個(gè)句子就不一樣啦。誰愿意再來讀一讀，讀小琦君盼望搖桂花的迫切心情。你來試一試好吧。指名讀。師：我聽出了你的急切。早晨媽媽正在做飯呢，你就纏著媽媽問——指名讀。中午媽媽在忙著收拾東西呢，你又纏著媽媽問——指名讀。晚上要睡覺了，你還是纏著媽媽問——指名讀。師：小琦君，你們?cè)趺催@么纏人哪？生：因?yàn)樾＄芗鼻械膿u桂花。師：孩子們，你們來看我們只要抓住了描寫人物心情的詞語，就能把這個(gè)句子讀得身臨其境。讓我們一起來讀，讀出小琦君的急切。齊讀。

c、你還找到哪些句子，也能看出小琦君非常盼望著搖桂花。生：【出示：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。】從這下我可樂了，這個(gè)樂可以看出小琦君非常喜歡搖桂花，她非常急切地想和大人一起去搖桂花。師：這個(gè)同學(xué)也會(huì)抓關(guān)鍵詞來體會(huì)人物的心情。師：誰還找到這句話，也想來談?wù)劇Ｉ簭氖箘趴梢钥闯鲎髡咝r(shí)候非常盼望搖桂花。在搖的時(shí)候非常激動(dòng)。師：你能將這種感受帶到句子中讀一讀嗎？指名，你來讀。師：聽了你的朗讀，我感受到了你對(duì)使勁的理解。還是這段話，你還有什么要說的嗎？指名。生從幫著這個(gè)詞可以看出她非常喜歡幫大人去要桂花。師：這個(gè)女孩子真會(huì)分析。請(qǐng)你帶著這種感受讀一讀。師：同學(xué)們，你們找到了嗎？剛才她找到一個(gè)詞“幫著”，這是一個(gè)什么詞？生：動(dòng)詞。師：男孩子真會(huì)發(fā)現(xiàn)。趕快找一找這些話當(dāng)中還有沒有其他的動(dòng)詞？你來說，指名。生：搖也是一個(gè)動(dòng)詞。誰還來說。生：抱著。師：還有嗎？生：鋪。【變紅：鋪、抱、搖】師：說得好。孩子們，這幾個(gè)動(dòng)詞用得特別巧妙。你來讀讀看看，通過這幾個(gè)動(dòng)詞，你能感受到什么？生自由讀。齊讀。看這幾個(gè)動(dòng)詞用得多巧妙呀。通過這幾個(gè)動(dòng)詞，我們深切地感受到了小作者當(dāng)時(shí)迫切搖桂花的急切心情。

3、你們想不想親身沐浴這繽紛的花雨？生：想。師：就讓我們一起使勁地?fù)u吧。【出示課件】師：桂花紛紛地落下來，落到我們的頭發(fā)上，香了美麗的發(fā)絲。落到我們的鼻尖上，衣領(lǐng)上，你的小腳丫上，不一會(huì)兒就落得你們滿頭滿身，你激動(dòng)地喊起來：【出示：“啊！真像下雨！好香的雨呀！】齊讀。師：同學(xué)們，在讀散文的時(shí)候我們要發(fā)揮聯(lián)想和想象，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。搖桂花這段內(nèi)容就是抓住了通過動(dòng)作和人物的語言讓我們身臨其境，感受到了作者當(dāng)時(shí)搖桂花那種酣暢淋漓的情景。讓我們?cè)賮砻烂赖刈x，這下我可樂了——齊讀。

4、同學(xué)們，感受到搖桂花快樂的只有小琦君一個(gè)人嗎？生：不是。師：還有誰？請(qǐng)你讀一下描寫他父母親的內(nèi)容。【出示：母親洗凈雙手——花雨繽紛入夢(mèng)天】指名讀。師：感謝你流利地朗讀。同學(xué)們，這里口占一絕什么意思？指名回答。生：一時(shí)詩興發(fā)了。師：誰詩興發(fā)了？生：父親。師：隨口朗誦了一首詩。這個(gè)男孩子理解得真好。我們來看一下。字典當(dāng)中的解釋【出示口占：指即興作詩，不打草稿，隨口吟誦出來。絕：絕句。】在這里父親詩興發(fā)了，隨口吟誦了一首詩。孩子們，父親把自己的快樂都放在了這首詩里。誰來讀一讀父親的這首詩。【出示：整首詩】指名讀。師：孩子們聽出來了嗎？父親將對(duì)桂花的喜歡都放在了這首詩里。搖桂花是孩子們童年最喜歡的事情。連做夢(mèng)都能夢(mèng)到它，桂花把孩子的夢(mèng)香得又香又甜。讓我們?cè)賮砻烂赖刈x。齊讀這首詩。

5、同學(xué)們，課文除了描寫搖桂花，還描寫了哪些內(nèi)容，趕快從課文中找一找。生：還描寫了桂花的香。【板書：桂花香】師還有嗎？課文中還描寫了哪些內(nèi)容？來，你來說。生：桂花的用途。能說一說，哪些句子嗎？生讀：桂花曬干了，收在鐵罐里……。師：還描寫了哪些內(nèi)容？一起來交流一下。生：我找到的也是桂花的用途。師：請(qǐng)你讀一讀。還有嗎？生：我找到的是桂花落下來時(shí)的樣子。師：請(qǐng)你也來讀一讀。生讀。師：謝謝你。孩子們，我們來看，這篇課文寫了很多的內(nèi)容，可是桂花的香氣卻貫穿課文始終的，請(qǐng)你拿起筆，趕快找一找描寫桂花香的句子。師：哪個(gè)同學(xué)來交流一下，你找到的描寫桂花香的句子。請(qǐng)這個(gè)女孩。生：……迷人。師：原來迷人就是香呀。還有嗎？生：桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。我從香飄十里和“浸”這兩個(gè)詞看出桂花的香。師：你真會(huì)找關(guān)鍵詞，還有嗎？這個(gè)女孩子。生：全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。我從“全年、整個(gè)和沉浸”看出桂花的香。師：好了，同學(xué)們，我看大家都很喜歡這兩句話，【出示：桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。我從香飄十里和“浸”這兩個(gè)詞看出桂花的香。全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。】我們一起來讀一讀。同學(xué)們，這句話當(dāng)中有一個(gè)詞用得很巧妙，你發(fā)現(xiàn)了嗎？發(fā)現(xiàn)了就說出來。生：浸。沉浸。師：同學(xué)們，我們來看一下，“浸”什么意思呀？指名說。師：是呀，桂花的香氣無處不在。還有嗎？誰愿意來談?wù)勀愕睦斫狻Ｉ撼两隂]有別的氣味，都在桂花香里了。師：說得真好。桂花的香氣無時(shí)不有。孩子們，讓我們?cè)賮砻烂赖刈x：桂花開得最茂盛時(shí)，起——齊讀。

6、師：每時(shí)每刻村子里面到處彌漫著濃濃的桂花香，怎能叫作者不喜歡家鄉(xiāng)的香氣呢？所以作者離開家鄉(xiāng)很多年，依然難忘家鄉(xiāng)的桂花香。同學(xué)們，你們知道嗎？【出示：琦君，原名潘希真，浙江溫州人。出版散文集、小說集及兒童文學(xué)作品30余種。她一生漂泊，12歲隨父母遷居杭州，讀中學(xué)，32歲去了臺(tái)灣，60歲移居美國，再也沒回故鄉(xiāng)。】師讀第一句。指名一生接著讀。師：同學(xué)們，琦君讀中學(xué)的時(shí)候，跟隨父母搬到了杭州，那里有一座小山，漫山遍野種滿了桂花，花開時(shí)可以說是香飄十里，每次回家，琦君總是捧一大袋桂花給母親，可母親總是說：【出示：外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院里的金桂。】齊讀。師：孩子們，請(qǐng)你來讀讀母親這段話，你能讀懂母親這句話里的意思嗎？生：我能讀懂母親很思念家鄉(xiāng)，很想回到家鄉(xiāng)。師：你把母親的心聲給說了出來。還有誰，你讀懂了這句話了嗎？指名。師：這個(gè)女孩子說得多好。家鄉(xiāng)的桂花是母親最珍貴的記憶呀。這個(gè)男孩請(qǐng)你來說。師：是呀，母親不是詩人，她不會(huì)作詩。他用最樸實(shí)的語言一個(gè)“再”一個(gè)“比不得”將自己濃濃的思鄉(xiāng)情表達(dá)得淋漓盡致。孩子們，母親的心聲也正是我的思鄉(xiāng)情。所以每當(dāng)母親說——齊讀“外地的……”師：每當(dāng)想起這句話，我就會(huì)想起童年時(shí)代的搖花樂。【出示：每到這時(shí)，我就會(huì)想起童年時(shí)代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨】

師：孩子們，這篇課文用優(yōu)美的語言向我們描寫了桂花香，抓住了人物的動(dòng)作和語言向我們描述了搖桂花，表達(dá)了作者對(duì)桂花的喜愛，對(duì)家鄉(xiāng)濃濃的思念。這份濃濃的思鄉(xiāng)情化作一縷淡淡的桂花香，永遠(yuǎn)地留在了琦君的心里，也讓我們感受到散文形散而神不散的獨(dú)特神韻。【板書】散文形散而神不散

布置兩個(gè)作業(yè)。喜歡讀書的孩子，老師給你推薦閱讀《桂花雨》原文，再次去品讀一下散文的文體特點(diǎn)。喜歡寫作的孩子，回憶童年令自己難忘的事物，學(xué)習(xí)本文的寫法寫下來。

第五篇：《桂花雨》教學(xué)實(shí)錄

《

23、桂花雨》教學(xué)實(shí)錄

一、導(dǎo)入激趣

師：同學(xué)們，我們說童年是美好的，幸福的，令人難忘的。今天讓我跟著琦君一起去經(jīng)歷一場奇妙的桂花雨。師：同學(xué)們齊讀課題

23、桂花雨 師：干脆利落，23讀… … 生：齊讀

二、整體感知

師：那么同學(xué)們，23課桂花雨一文中到底講了一件什么事情呢？這節(jié)課我們就細(xì)細(xì)的來研讀。接下來請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽文章，看一看我們這篇文章寫了什么景？寫了什么事？同學(xué)們開始瀏覽課文。生瀏覽課文。

師：想好的同學(xué)舉起手來。師：馬新豪

馬新豪：寫的是桂花景。

師：那么寫的是什么事呢？你再接著說。馬新豪：寫的是搖桂花的事。

師：寫的是搖桂花的事，很會(huì)讀書，請(qǐng)坐。

三、理解感悟

（一）分步理解

1、桂花樹什么樣子？

師：同學(xué)們，在上節(jié)課中我們提出了這幾個(gè)問題？那么接下來這節(jié)課讓我們細(xì)細(xì)的來研讀，首先我們來解決第一個(gè)問題什么是桂花樹？拿起手中的筆把這個(gè)問題的答案從文章當(dāng)中畫出來。師：畫好的同學(xué)，舉起你的手。師：陳自力

陳自力：桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。師：畫的一樣嗎，一樣的舉手

師：同學(xué)們，我們一起來看著這幅圖片。師：桂花樹的樣子，讀：桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。師：接下來，請(qǐng)同學(xué)們默讀這句話，體味體味姿態(tài)什么意思？ 師：董孜瑤你體味到了，你起來說。董孜瑤：不像梅樹那樣有姿勢。

師：那么你是用什么方法把這個(gè)詞理解出來的？ 董孜瑤：找近義詞的方法。

師：近義詞的方法同學(xué)們我們回顧了一種解詞方法

師：我們完成了第一個(gè)任務(wù)。那么笨笨的桂花樹會(huì)長出什么樣的花？接下來讓我們一起解決第二個(gè)問題，桂花有的什么特點(diǎn)？默讀課文。

2、桂花什么特點(diǎn)？

師：桂花什么特點(diǎn)？一起來告訴老師。生：香

師：文章有幾處描寫桂花的香氣？拿出手中筆畫一畫。師：李夢(mèng)迪說一處。李夢(mèng)迪：在第二自然段 師：在第二自然段，讀出來。

李夢(mèng)迪：可是，桂花的香氣太迷人了。師：請(qǐng)坐，還有。師：崔赫霄

崔赫霄：第四自然段。師：讀出來。

桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。師：請(qǐng)坐 師：還有。師：孫嘉赫

孫嘉赫：第六自然段。全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。

師：請(qǐng)坐！同學(xué)們，在我們的課文中有這3處。請(qǐng)看大屏幕，選擇一處你最喜歡的出聲讀一讀。生：讀。師：我剛才聽到，大部分的同學(xué)都選擇了這一句。那么這句話寫了桂花的香氣，從哪個(gè)字你看出來了作者寫了桂花的香氣？ 師：趙一偉 趙一偉：浸

師：浸這個(gè)字。同學(xué)們自己讀一讀，體會(huì)體會(huì)浸這個(gè)字什么意思？ 師：王鈺恒

王鈺恒：物體泡在水里。

師：物體泡在水里。那么你能告訴老師，你是用什么方法把這個(gè)詞解釋出來的嗎？ 王鈺恒：聯(lián)系上下文

師：同學(xué)們，可以，這也是一種解詞方法

師：他剛才說練習(xí)上下文，那么文章是說浸在水里嗎？ 生：不是。

師：這里指浸在哪里？ 生：這里指浸在桂花的香氣里。

師：同學(xué)們，你浸在水里過嗎？水看得見嗎？ 生：看得見。師：摸得著嗎？ 生：摸得著。

師：可是香氣你能看的到，摸得等到嗎？ 生：看不見，摸不著。

師：一個(gè)“浸”字，就把香氣給寫活了。同學(xué)們，這個(gè)字用的多妙呀。讓我們帶著這種感覺把這句話在讀一遍。桂花盛開讀… …

生：齊讀：桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

師：多香啊，讓我們帶著這種感覺再來讀一遍。讓我們帶著這種感覺再將這三句話讀一遍。可是讀… …

3、什么是桂花雨？

生：齊讀：可是桂花的香氣，太迷人了。桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。師：接下來讓我們做第三個(gè)任務(wù)：什么是桂花雨？這一次要求你出聲地讀，拿起手中的筆標(biāo)一標(biāo)，畫一畫。師：畫好的同學(xué)，舉起你的手來。孔垂廣：在五、自然段 師：讀出來

孔垂廣：我喊著：“啊！真像下雨！好香的雨啊！” 師：來請(qǐng)坐，有不同的答案嗎？ 師：王鈺銘

王鈺銘：在五自然段。師：讀出來

王鈺銘：搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，我喊著：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”

師：讀書認(rèn)真，和她答案一樣的舉手。師：手放下。

師：那么這個(gè)地方說的就是桂花雨是什么樣子，搖呀搖讀… …

生：搖呀搖，桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”→

師：多香的雨呀，好香的雨呀，搖花對(duì)小作者琦君來說是一件大事。他特別的希望搖花，特別的期盼搖桂花。同學(xué)們，看一看，找一找哪個(gè)地方可以看出小作者期盼搖桂花。師：翟昺修

翟昺修：媽怎么還不搖桂花呢！

師：她怎么說的這句話她總是纏著母親問… … 生：媽，怎么還不搖桂花呢！

師：他怎么纏著母親，我要聽過你讀書聲，她怎么纏著母親的？誰能用纏著母親的語氣把這句話讀出來。呂云立

呂云立：所以我總是纏著母親問：“媽怎么還不搖桂花呢！” 師：誰能比他讀的更好

何子怡：所以我總是纏著母親問：“媽怎么還不搖桂花呢！” 師：媽怎么還不搖桂花呢！接下來我們進(jìn)入角色。你們是小作者綺君，老師是媽媽。從早到晚的纏著我，早晨，你剛起床，就纏著我問… ….生齊：媽，怎么還不搖桂花呢！

師：中午，你剛放下飯碗，又纏著我問… ….生齊：媽，怎么還不搖桂花呢！

師：傍晚，夕陽西下，你仍纏著我問… ….生齊：媽，怎么還不搖桂花呢！

師：昨天、今天、天天，你都會(huì)這樣纏著我問… ….生齊：媽，怎么還不搖桂花呢!師：哦，看來搖桂花對(duì)你真是件大事。你總是纏著我這樣的問。總是纏著我問，非常的急切，非常期待搖桂花。知道臺(tái)風(fēng)要來，我急切的心情變得怎么樣了？ 生：我的心情立刻由急切變得開心。

師：讓我們回到文章中，這下我可樂了，把樂字圈出來。

師：臺(tái)風(fēng)來了，馬上要要貴花了，我可開心了。我首先在桂花樹下鋪竹席，從這下我可樂了開始，同桌兩個(gè)人合作，一個(gè)表演，一個(gè)讀。開始

師：我們找一組同桌站起來給大家表演。陳自力，李夢(mèng)迪，一個(gè)人讀，一個(gè)人搖。學(xué)生匯報(bào)表演。

師：請(qǐng)坐，按評(píng)價(jià)一下，表演的怎么樣？離他們最近的同學(xué)來評(píng)一評(píng)。生：我覺得陳自力的動(dòng)作太少了。師：你覺得還不到位，對(duì)不對(duì)。生：對(duì)。

師：同學(xué)們，我們從哪里開始表演呢，從這下我可樂了開始。樂時(shí)，臉上要開心。幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，我喊著：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”你聞一聞，好香的雨呀！同桌兩個(gè)人再來演一演。學(xué)生練習(xí)。

師：看大家都表演的非常精彩。都進(jìn)入角色了。你們這組來，掌聲鼓勵(lì)。來這邊，從這下我可樂了，開始表演。這次，老師扮演桂花樹。師生共同表演。師：好，回去。他們兩個(gè)表演的怎么樣？平善杰來說。平善杰：很好。

師：那要不要掌聲在哪里。請(qǐng)同學(xué)們站起來，老師讀，大家一起表演。準(zhǔn)備好了嗎？這下我可樂了開始。幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，我喊著… … 生：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”

師：請(qǐng)坐。多香的桂花雨，多美的場景。來聞一聞，再喊一喊。我喊著… … 生：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”

師：同學(xué)們，你要完了桂花，來說說你的感受。師：平善杰

平善杰：搖桂花給我?guī)砹撕芏嗫鞓罚芏嗤甑母惺堋?/p>

師：搖桂花，給你帶來了很多快樂，你真會(huì)思考！你一定進(jìn)入角色了，要不然你一定不會(huì)感受這么深。

4、桂花的作用？

師：要搖下來的桂花紛紛落下來，著黃色的小花瓣，真香，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止只有香，搖下來的桂花還能做什么呢？讀下邊一個(gè)自然段，同桌兩個(gè)人合作一起做一做這個(gè)題。

師：勤勞能干的家鄉(xiāng)人在搖落桂花以后，全家動(dòng)員，先… …然后… …，再… …。桂花曬干了就… …。收藏好的桂花可以… …過年時(shí)還可以 … …。師：搖下來的桂花開可以做什么？

程闖：勤勞能干的家鄉(xiāng)人在搖落桂花以后，全家動(dòng)員，先把桂花收起來，再… … 師：老師給你個(gè)提示，根據(jù)第六自然段來做這個(gè)題。

程闖：先把桂花搖下來，然后挑去小枝小葉，再收起來。再放在太陽下曬，曬上幾天，曬干了就可以收在鐵盒子里了。收藏好的桂花可以在茶葉里泡茶，過年時(shí)還可以做糕餅。

師：他的答案可以，還有不一樣的嗎?劉蓁其

劉蓁其：勤勞能干的家鄉(xiāng)人在搖落桂花以后，全家動(dòng)員，先挑去小枝小葉，然后在曬上幾天太陽，桂花曬干了就收在鐵盒子里了。收藏好的桂花可以在茶葉里泡茶，過年時(shí)還可以做糕餅。師：她的答案可以，但是她丟了一處。誰在完完整的說一遍。陳燕姿。陳燕姿：勤勞能干的家鄉(xiāng)人在搖落桂花以后，全家動(dòng)員，先把桂花搖下來，然后挑去小枝小葉，再曬上幾天太陽。再放在太陽下曬，曬上幾天，曬干了就可以收在鐵盒子里了。收藏好的桂花可以在茶葉里泡茶，過年時(shí)還可以做糕餅。師：來，請(qǐng)坐，老師看著你說的時(shí)候都沒有拿課本。你知道了桂花這么多作用。桂花已經(jīng)與我們的生活離不開。所以作者說，全年讀… … 生：全年，整個(gè)村莊都浸在桂花“香”氣里。

5、為什么母親說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”？ 師：全年，都浸在桂花“香”氣里，那該有多香呀。那桂花就充斥在我們的生活中，不僅僅香，還有很多作用，拿起手中的筆，接下來在往下讀。這一次帶著任務(wù)來讀，讀到有疑問的地方標(biāo)一標(biāo)，畫一畫。師：你覺得哪里有疑問，舉手起來說。師：來，高璐瑤

高璐瑤：母親說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”為什么呢？ 師：同學(xué)們，為什么呢？請(qǐng)你認(rèn)認(rèn)真真地讀完這一自然段。想一想事實(shí)上是哪里的桂花香？ 生讀文

師：王意琳，事實(shí)上是哪里香。王意琳：事實(shí)上是小山的桂花香。

師：事實(shí)上是是杭州山上的桂花香，那母親為什么還說是家鄉(xiāng)院子里的桂花香？ 師：孫嘉赫

孫嘉赫：因?yàn)槟赣H對(duì)家鄉(xiāng)院子里的桂花樹有感情，所以她說，家鄉(xiāng)院子里的桂花比杭州小山的桂花香。

師：這句話，寄托了母親什么樣的感情 魏思璇：寄托了母親對(duì)家鄉(xiāng)的桂花的懷念。

師：老師出來這樣一句話，寄托了母親對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。師：在這里通過把什么與什么做了比較。師：李其麟

李其麟：把家鄉(xiāng)院子里的桂花于家鄉(xiāng)桂花形成對(duì)比。師：突出什么感情？

生：突出了母親對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。師板書思鄉(xiāng)情。

師：同學(xué)們，月是故鄉(xiāng)明，花是故鄉(xiāng)明。當(dāng)你對(duì)一個(gè)地方有了感情，一草一木，一花一樹你都它有感情。怪不得母親說，“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

師：接下來，讓我們做一個(gè)小題。模仿母親的話，我們來到母親身邊。假如，我對(duì)她說：

（1）這里的水真甜，她會(huì)說：（2）這里的橘子真紅，她會(huì)說：（3）這里的人真好，她會(huì)說： 指名回答

師：對(duì)！說得很好！從同學(xué)們的表現(xiàn)中老師感受到了你們體會(huì)到了母親深深的思鄉(xiāng)情。正如杜甫詩中說的那樣月是——故鄉(xiāng)明，花是故鄉(xiāng)——香。于是，我又想起來在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的那場搖花樂。

6、為什么“又”字用的好？

師：齊讀文章最后一個(gè)自然段。于是讀… ….生齊讀

師：母親對(duì)故鄉(xiāng)難忘，作者也同樣難忘，在這句話里邊有一個(gè)字用的特別巧妙。程闖：又！

師：你覺得為什么“又”字用的好？ 生：因?yàn)椤坝帧笨梢员憩F(xiàn)作者很思念。師：是一次想起嗎？ 生：不是

師：作者不僅僅是一次。她一次又一次的想起。所以這里用了個(gè)“又”字。程闖體會(huì)的不錯(cuò)。

師：對(duì)故鄉(xiāng)的懷念，母親難忘，作者也難忘。作者在其他作品中也寫了對(duì)故鄉(xiāng)的感情，對(duì)故鄉(xiāng)人的感情、物的感情。讓我們來欣賞作者在《煙愁》里的一段后記：每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對(duì)我的關(guān)愛，我也珍惜自己對(duì)他們的一份情，像花木草樹似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？同學(xué)們出聲讀一讀。生自由讀。

（二）整體感悟

師：同學(xué)們，這是多么難忘的一種感情，多么溫馨的一種感情。看著板書，來說說這篇文章寫了什么內(nèi)容？

師：王博文，來說一說這篇文章寫了什么內(nèi)容？ 王博文：寫了作者對(duì)桂花樹的懷念。

師：王博文在不知不覺中幫我們解決了我們最后一個(gè)問題。作者為什么寫了這篇文章。這篇文章飽含了作者什么樣的感情。

（三）理解寫法

師：還是看著板書，這篇文章先寫了景，又寫了事。接下來，誰試著來說。師：孫嘉赫，老師看著你已經(jīng)躍躍欲試了。師：又一次想起了故鄉(xiāng)的… … 孫嘉赫：搖花樂。師：表達(dá)了什么感情？ 孫嘉赫：思念故鄉(xiāng)。

師：其實(shí)作者不是現(xiàn)在看到桂花才想起搖花樂。她寫這篇文章，先有景，又寫了事，最后寫了感情。這種寫作手法叫：寄情于事。

四、拓展延伸

師：最后讓我們走出琦君的童年，說一說你感受到了什么？體會(huì)了什么？學(xué)到了什么學(xué)習(xí)方法。誰起來試著說一說。張一迪試著說說。

張一迪：我體會(huì)到了，不管是那一人，走到別地方總會(huì)想起自己的故鄉(xiāng) 想念自己的故鄉(xiāng)又不能回來

師：同學(xué)們，作者寫這篇文章的時(shí)候，他在臺(tái)灣，作者去了臺(tái)灣就再也沒有回來了。在這段日子里他的父親母親相繼去世，想念家鄉(xiāng)，又不能回來。在課下再讀讀琦君的其他文章。

聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說說自己難忘的人和事。生討論。

師：誰起來跟大家一起分享你的故事？ 生講述自己童年難忘的故事。

師：同學(xué)們，老師感受到了，下課后一定記得用筆記一記。“身體的成長點(diǎn)點(diǎn)滴滴，思想的成長一日千里。”這節(jié)課我們一起通過解決大家提出的問題學(xué)到了這么多知識(shí)，鞏固了解詞的方法，有了不小的進(jìn)步。看來我們以后要養(yǎng)成多讀多問多練習(xí)的好習(xí)慣，這樣我們也就能有一日千里的進(jìn)步。

師：同學(xué)們這節(jié)課就這樣結(jié)束了，我們跟著作者去搖桂花，要出來的不僅僅是香，是樂，更是一種幸福，一種難忘的經(jīng)歷，一種長長的相思。這么深切的感受一定不要忘記下了課把自己難忘的人和事寫下來。師：下課！