第一篇：教學導入設問質疑是當前初中英語課堂中最常見和便捷的導入方式之一

教學導入

設問質疑是當前初中英語課堂中最常見和便捷的導入方式之一。問題要與學生的生活和興趣以及所授話題相關聯，讓學生有話可說，同時問題要有一定的坡度，以引領學生由生活走向文本。

［片段一］ 教師A執教話題為“Travel Tips and Advice”的閱讀課時，首先播放教師家鄉南岳衡山的一些風景圖片，讓學生猜測教師來自哪里，順勢引入問題：Do you like traveling? Where can we travel in Nanjing? What places have you ever been to? Have you ever been to a foreign country? 然后播放一段關于旅行的錄像視頻，學生觀看后需要回答以下兩個問題：What should we know before traveling? What do we need to take when we plan for our travel? 教師順勢引入本課的詞匯travel, agency, cash, credit card, passport等，完成閱讀前的語言鋪墊。教師通過提問激活了學生已有的知識儲備，讓學生能夠結合生活實際用英語來表達，達成了預期的熱身目的，取得了事半功倍的效果。

［片段二］教師B執教話題為“Animals in Danger”的聽說課時，先讓學生從課件展示的字母A-I中選擇任意一個字母，然后根據看到的語言描述猜測動物名稱。如：

T:Which number would you like to choose?

S1: C.T:Look.I’m tall because I have a long neck.What’s it?

S1: It’s a giraffe.以此類推，I’m long and thin without legs.(A snake);I’m big and I have a long nose.(An elephant)...猜測類游戲容易激發學生的好奇心，引導學生在簡單語境中從已學知識向新知識過渡，整個過程自然、真實、流暢。

二、詞匯教學新穎有趣，直觀實用

在平時的一些公開課中，我們經常會看到這樣一些現象：忽略生詞教學，或對詞匯教學蜻蜓點水，一筆帶過，即課堂教學未能體現學生對知識的學習和掌握過程。事實上，語用能力的提高是建構在語言知識和語言技能的基礎之上的。在這次活動中，很多教師的詞匯教學具有新意，值得提倡和學習。

［片段三］教師C執教話題為“Why don’t you get her a scarf?”的聽說課時，通過問題層層遞進，逐步引入生詞，并在黑板上畫出Word Map, 直觀形象，一目了然，令人印象深刻。如：

T:How do you feel when you see the flowers on the screen?

S1: They’re colorful.S2: Really beautiful.S3: They’re warm and full of love.T:What can you do with the flowers?

S4: We can send them to our friends as a present/gift.T:What other things can you give as a gift?

Ss: A Teddy Bear, a watch...教師根據學生的回答在黑板上畫出Word Map，并讓學生將所列單詞拼讀出來，強化單詞記憶。

接著教師利用生詞calendar繼續提問，引導學生了解不同的節日。

T: What can you get from a calendar?

Ss: Children’s Day/Halloween/Birthday/...在教授本課中的“描述性形容詞”時，教師則采取了有趣的chant形式，讓學生先自主補充完整，再進行有節奏的朗讀，在運用中學習和感知，效果很好。

課件呈現：

Camera, camera, can be a gift，Can be a gift, an expensive gift._________, _________, can be a gift，Can be a gift, a(n)_________gift.通過上述活動，學生既鞏固了有關禮物的生詞，又掌握了wonderful, special, cheap, interesting, personal, beautiful, boring等形容詞的用法。

接下來教師采取了chain drill的形式讓學生根據課件提示補充句子，模仿操練。

S5: A camera can be a gift.S6: A camera can be an expensive gift.S7: A camera can be an expensive gift for Lisa.S8: A camera can be an expensive gift for Lisa because she likes to take photos.S9: A camera can be an expensive gift for Lisa because she likes to take photos but I don’t have enough money.將詞句有機結合，并以語塊的形式呈現，學生興趣盎然，記憶持久。

三、語言學習與實際生活相結合，關注活動的有效性

《英語課程標準（實驗稿）》（教育部，2001）中明確指出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。”在導入環節，教師往往會引領學生從生活走向文本；在運用環節，教師又會在學習文本的基礎上，將學習活動回歸生活實際，讓學生運用所學的語言知識表達自己的感受，學以致用，體現了“從生活中來，到生活中去”的理念。

［片段四］教師A執教話題為“Travel Tips and Advice”的閱讀課時，讓學生觀看一段錄像（關于外出旅行前的對話），然后發現問題并提出建議。以下是學生的回答：

S1: Don’t take so many things.S2: She should take a credit card.S3: Don’t exchange money in the street.S4: Don’t take the passport in the hand.S5: The trip is so short.Three days is not enough.錄像模擬并再現真實生活中的場景，學生通過觀察自主發現問題，互動交流，運用語言。

［片段五］教師D執教話題為“Maybe you should learn to relax.”的閱讀課時，在讀后引領學生開展“Heart to Heart”的結對子活動，讓學生就生活中遇到的問題和煩惱開展討論并給出建議。如：

S1: I failed my maths exam.My parents will be angry.S2: You should tell them the truth and study harder.S3: I feel stressed out, because I’ll have a big exam tomorrow.S4: Why not listen to some light music to get relaxed?

S5: My brother had a fight with his friend yesterday morning.S6: I think he should say sorry to him.學生通過面對面的交流，既增進了了解，又體現出用所學語言來做事情，活動真實而有效。

四、提煉文本育人價值，關注情感態度價值觀

英語課程還要實現對學生情感態度價值觀的正確引領，為了達到這一目標，教師就需要在英語教學中關注學生非語言目標方面的發展（錢希潔，2006）。在這次展評課中以下片段較好地關注到了這一點。

［片段六］教師E執教話題為“We need to protect animals.”的聽說課時，在拓展運用環節，讓學生分小組討論動物遇到的危險，以及人類該如何去保護它們？如：

1.What kinds of dangers are animals in?

2.How can we protect animals in danger?

Endangered animals may meet with:

Group 1: Animals have no place to live in.Group 2: Pollution.Group 3: People may kill animals for meat and fur.Group 4: They have no food to eat.Group 5: People catch them for fun.How to protect animals?

Group 1: Set up more reserves.Group 2: Shouldn’t eat wild animals’ meat.Group 3: Make the place better and better.Group 4: Stop the pollution.Group 5: Be kind to them.小組討論給更多的學生提供了語言實踐的機會，同時也培養了學生的合作意識。通過“動物保護”這一話題引導學生關心生活熱點，關心環境變化，關注社會發展。

教師F在執教同一課題時，用課件呈現了下面一些文字：

When the buying stops, the killing can, too.Our environment is becoming worse and worse.讓學生了解到因為經濟利益才導致對動物的無情殺戮，從而教育學生要保護動物，保護環境。

［片段七］教師F執教話題為“The Fisherman and the Fish”的閱讀課時，讓學生四人一組分角色扮演narrator, fish, fisherman, fisherwoman，開展舞臺劇表演活動，然后提問Have you learned anything from the story? What’s your comment to the story? 先讓學生自主歸納并總結，最后教師在課件上呈現這樣一句話：There is enough for need, but there is not enough for greed.有效地升華了文本主旨，告訴學生一個道理，即人的追求容易滿足，但貪欲永無止境。

五、正確把握課型特征，合理滲透學習策略

課型不同，課堂的側重點也不同，但教學環節和教學模式均大同小異。新授課基本遵循3P的教學模式，即Presentation（語言的呈現和輸入）→Practice（語言的操練和鞏固）→Production（語言的提升和運用）。以下選取兩種課型做一介紹。

［片段八］教師G執教話題為“A Party Invitation”的閱讀課時，采用“任務型教學模式”設計活動。具體教學步驟如下：

1.學生邊聽歌曲Macerena邊舞蹈（熱身活動）；

2.讀前活動

任務一：采用“頭腦風暴法”，了解學生所知有關“party”的信息。如：

T: Do you like parties? What kind of parties have you been to? S 1: Farewell party.S 2: Welcome party.S 3: Eating party.S 4: Wedding party.S 5: Thanksgiving party.任務二：學生預測有關“invitation”閱讀材料的內容，并提出一些問題。

3.讀中活動

任務一：快速閱讀，檢查預測情況；

任務二：精讀，回答問題后開展小組討論，從兩封針對“聚會邀請”的回復中找出表達“拒絕”和“接受”的句子。

4.讀后活動

任務一：小組討論設計一次聚會；

任務二：小組設計邀請函并展示。

教師在本課中采用了brainstorming, prediction, skimming, extensive reading, discussion, demonstration等多種教學技巧，值得學習和借鑒。

［片段九］教師H執教話題為“Career Corner”的聽說課時，教學設計由易到難，層層遞進，體現對學生有效聽力策略的培養。具體教學步驟如下：

1.聽前活動

1)熱身活動，觀看錄像，猜測所見動物，導入考拉熊這一動物；

2)趣味測試，深入介紹考拉熊，語境中教學部分生詞。

2.聽中活動

1)第一遍聽力，找出所給問題的正確選項（了解文本大意，排除生詞障礙）；

2)第二遍聽力，填寫表格（培養學生在聽力中獲取具體信息的能力）；

Appearance short, fat, little

Home Australia

Babies’ lives...Living habits...Food...Living state...3)集體朗讀對話，分小組選派代表談論動物考拉熊(口語實踐，互動交流，共享信息)。

3.聽后活動

1)小組間開展討論，想象一只考拉熊來到中國遇見一只熊貓后的對話（鼓勵學生運用所學知識大膽想象，實踐運用）；

2)作業：討論并設計一個保護野生動物的電視廣告（從文本走向生活，體現語用價值）。

這種設計本著“先輸入，后輸出”的原則，引導學生有目的地聽，在語境中關注語意，獲取信息，在自然感知的基礎上合理想象，將學習活動回歸生活實際。

其他: 1.拍皮球 ：

(1)學生分兩組坐在原位，合上眼，教師為兩組打分。

(2)教師拍皮球，學生默數教師拍了幾下。假設教師拍了19下。

(3)教師突然停下，問一個學生“What’s the number?”該學生應該答，“Nineteen”。如果他答對了，該組得分，并由該學生接替教師拍球，游戲繼續進行，如果他講錯了，就讓別的學生糾正。

(4)哪組學生得分多，就為勝者。

(5)變化：教師拍球時可以在中間來個停頓。如先拍4下，停一停，再拍3下，接著問：“What’s the number?”學生應答“Seven”“Four plus three is seven.”

(6)作用：操練數詞和加法運算句型。

2、將錯就錯 ：

(1)學生坐在原位，注視著教師。教師在教室里隨意走動，他可以突然停在一個學生面前，用手指著自己的鼻子說：This is my eyes(有意講錯)那個學生也將錯就錯，指著自己的眼睛說：This is my nose.(2)如果學生講錯了，就讓他代替教師，再同樣地做一遍。

(3)變化：教師可以手拿一些文具，指著鋼筆說：This is my pencil.學生則指著自己的鉛筆說：This is my pen.(4)作用：鞏固單詞，操練句型。

詞匯游戲：

1、單詞接力賽

將學生分成A、B兩組，每組人數相等，每組的第一個同學在黑板上寫出一個單詞，本組的第二個同學以第一個單詞末尾的字母開頭，烈軍屬出第二個單詞，且不能與寫過單詞重復。看哪一組在規定的時間內寫的單詞多，拼寫錯誤少，字跡工整則為優勝者。

例如：Mondey-yellow-what-tail-long-glasses-spin-nest-they-yes-small??

2、找顏色

老師說出某物體名稱，然后要求學生說出該物體的顏色，并且說出一個完整的句子。

例如：老師說：The trees學生說：The trees are green。

4、快速拼讀游戲

老師說出一個字母，讓一個學生口頭說出5個此字母開頭的單詞，反應迅速，發音正確取勝，獎勵他說出另一個字母，由其指定另一個同學講出另外5個單詞，講不出者被罰下，另找一名同學回答，答對者，往下做，但作為詞頭的字母不能重復出現。

例：A：an，and，angle，are，ask??

B：box，book，big，black，breakfast。

5、單詞競賽

將學生分成幾組，教師按分組數目在黑板上劃成幾個格，一組占一格。然后教師提出單詞比賽的范圍和要求：

例如：寫動物名稱：cat，dog，mouse，elephant，monkey，panda，cook，fish，hen??

寫人體部位：head，arm，leg，foot，hand，eye，ear，mouth，nose。

寫水果名稱，寫表示顏色的名稱，學習用品、表示時間自然物體和現象的詞、人物動物、不可數名詞等。

此游戲的目的是幫學生有意識地將單詞及其詞類分門別類地學習，歸納和記憶。

6、反義詞的游戲

將學生分成A、B兩組。A組的一個同學說出一個單詞，B組的第一個同學給出該詞的反義詞。第二個同學接著往下做，中間出現冷場或做錯了反義詞，扣一分，最后算總分，然后兩組互易角色，最后全班把所有的詞做一總結，由教師寫在黑板上。例：good-bad wrong-right long-short

2、聽力理解游戲。

在語言的學習中，聽懂別人的談話甚至比表達自己的思想更難。許多學生能用英語表達自己，但卻聽不懂對方講話。聽力理解游戲的目的是訓練學生呼懂別人的講話內容，抓住別人講話內容中的主要意思的能力。在聽力訓練中發展學生的聽覺能力和反應能力。

1、西蒙的命令。

教師在黑板上用簡筆畫畫出西蒙，介紹西蒙的英語名字叫simon。在聽力訓練中由他發出命令。當大家聽到“Simon says，'stand up'！”大家立即站起來，“Simon says，'sit down'！”大家就坐下。否則什么也別做。若誰做錯了，就暫時退出游戲，不犯錯者為贏。例如：“Simon says'Touch your head''hands on the desk'！”

2、草圖游戲

這是一個訓練聽覺能力的游戲，老師讓同學們拿出紙筆，然后播放錄音內容。學生可以根據錄音內容以草圖去畫，物體以方或圓塊表示出來，在廣場或圓塊中寫出該物體的名稱。

3、、“碰地雷”：在英語單詞教學中，學生不太愿意跟讀。用此法不錯。在一個詞下放一個地雷，這個詞是不能讀的，如果學生不小心跟讀，就是踩到雷了。大家一起數one two three,bomb,向他砸過去！有趣，氣氛也好，學生在玩中也學得扎實！

4、滾皮球（適合初學英語的學生）

目的：檢查學生對字母順序的掌握程序。

規則：1.主持人手拿皮球站在圈內。

2.主持人邊說一個字母，邊向四周的學生滾動皮球。接球者必須說出其聽到的后面的一個字母。主持人說兩個，接球者也得說出其后的兩個字母，依此類推。

十三、找朋友

目的：檢查學生對字母四種體（大寫、小寫）的熟悉程度。

1.準備好印刷體和書寫體的大小寫字母卡片若干張，分成幾組。

2.選出其中幾組卡片，發給學生每人一張，允許他們互相看一看，但不能讀出聲音來。

3.教師發令，學生在最短時間內以最快速度找到相同字母的三位學生為優勝。

5、Buzz(馬茲)

目的：檢查學生的辨音能力。

規則：1.學生坐在位置上或圍成一圈。

2.選定一個字母，如Aa[?]。

3.然后依次從Aa開始說字母，但不能說含有[?]這個音素的字母，必須代之以Buzz。也可增加字母數量，如Aa[?]，Ee[?：]等等。

4.出錯者，退出游戲。看誰能堅持到最后。

6、、“warm and cold”

在教學單詞“pen”的時候，可以把一支鋼筆事先放在某個同學的抽屜中，讓其中一個人來找，其他同學可以提示幫助齊聲朗讀“pen”，當尋找者接近目標時，同學們的朗讀聲就變得響亮；當尋找者遠離目標時，同學們的朗讀聲就變得越來越弱，直到尋找者找到目標為止。

第二篇：淺談初中英語課堂導入 - 寬正校園-寬正教研教學平臺

淺談初中英語課堂導入

摘要： 常言道：“良好的開端等于成功的一半。”教學也是如此，一堂課的開頭十分重要，藝術化地設計并組織好新課的導入，不但可以達到激發學生的學習興趣和求知欲望的效果，而且也能為整堂課的教學打下良好的基礎。

關鍵詞：初中英語課堂導入藝術處理

課堂導入藝術是指在新課開始或某一教學階段之前,通過一定的教學手段將學生的注意力吸引到特定教學任務之中，以引起學生注意、激發其學習興趣、形成學習動機、建立起前后知識間聯系的一類教學行為。這就好比當我們讀一篇小說的時候，看開頭部分往往起著很重要的作用。如果開頭很新穎有趣，引人入勝，就會吸引我們一點點地看下去。上課也是一樣，一個好老師應該知道怎樣吸引學生進入課堂。“良好的開端是成功的一半”。教學事實也證明了這一點。

以下筆者就結合自己平時的教學實踐來談一談對這一問題的一些觀點和看法。

一、課堂導入的基本要求

首先，課堂導入要具有趣味性和啟發性。教學的起點，首先在于激發學生學習的興趣和愿望。蘇霍姆林斯基認為：“教學的起點，首先在于激發學生學習的興趣和愿望”。我國古代著名的教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。從心理學的角度講，興趣是認識事物過程中產生的良好情緒。這種心理情緒會促使學習者積極尋求，認識和了解事物的途徑和方法，并表現出一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。所以，如果課堂導入充滿趣味性和啟發性，學生就會體會到學習是一種精神享受，從而能更加自覺主動地學習。其次，課堂導入要具有針對性。教師在進行課堂導入時，首先要針對不同的教學內容和教學對象確定不同的導入方式。教學內容不同，課堂導入的設計就應該不同；教學對象不同，課堂導入的設計也應該有所不同，但前提必須是引起學生的注意力，并服務于課堂教學。切忌，單純為了“導入”而“導入”，導入的目的是為了調動學生學習的積極性，點明課堂教學的主要內容，讓學生明確課堂教學的真正目的，為講授新課打下伏筆。

第三，課堂導入的材料要具有新穎性。課堂導入的成功與否在很大程度上影響著課堂教學的效果，新穎的導入有利于引導學生進入課堂，21世紀的初中學生不僅富有強烈的好奇心，而且具有強烈的求知欲，因此，新穎的富有時代性的信息更能引起學生們的興趣，學生參與的興趣就會越濃，課堂教學的效果就會越好。教師進行課堂導入時如能利用社會中的流行元素或借助于現代教育手段向學生展示相關的背景材料，必定能吸引學生的注意力，激活課堂氣氛，從而一步一步地引導學生進入正題，激發學生對課堂學習的濃厚興趣。

最后，課堂的導入要有效益性。導入新課，不能喧賓奪主，而是要在短時間內起到知識聯結作用，要有實效。教師的語言要簡潔、準確，與課堂所教學的內容有緊密聯系。

二、課堂教學導入方法和技巧

1.興趣式導入

教育家赫爾巴特認為：教育應當貫穿于學生的興趣當中，興趣是每個人成才的起點，是每個學生主動學習，積極思考，探索事物底蘊的內在動力，課堂是教師激發學生學習興趣，提高學生參與，提高效率的重要場所。

在現代教學手段深入研究和廣泛運用的今天，通過圖片、幻燈、視頻等手段，可使學生調動一切視聽感官，使抽象的知識具體化、形象化，這樣可激發學生強烈的求知欲，形成良好的學習驅動力。

2.生活化導入

英語教學貼近學生生活，從學生關注的話題，和學生的生活經驗來導入新課，既激發了學生的學習興趣，有提高了能力。

語言教學的根本目的是培養學生掌握和運用語言的能力。英語的學習也一樣，目的不在于語言本身，而是在于如何運用它來在日常生活中和別人交流與溝通，所以英語教學貼近學生的生活實際，富于生活化是十分必要的。生活化的導入就是從學生生活中的話題入手進入新課，它多以師生間隨意交談的形式實現的。

3.任務型導入

牛津新教材是按照任務型教學原則設計語言實踐活動的。因此，創造性地設計貼近學生的教學活動，吸引和組織他們主動積極參與，學生通過思考、討論、交流和合作等形式，學習和使用英語，這樣能更好的完成教學任務，提高教學質量。任務型的導入可以采用問題導入或談話導入。

隨著學生學習習慣的養成，教師可以單刀直入，直接提出問題，設置懸念，使學生迅速進入課文的討論中，并有一種“欲知詳情，請看課文”的心情。談話導入是指通過教師課前設置談話主題，然后再在課堂上有針對性地提問，使學生不知不覺地進入學習狀態的一種導入方法。這種方法能使學生對所學內容有較為充分的心理準備，并培養學生的自學能力，養成良好的學習習慣。

4.主體性導入

新課程的一個核心理念就是：學生是學習的主體，在教學過程中，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，讓學生成為學習的主人。基于這一理念，再結合初中生好動、表現欲強等特點，可利用新課的背景知識或與之相關的主題材料導入新課。

牛津新教材的每個單元都圍繞一個話題來設計，其內容聯系社會生活，貼近學生生活實際，因此對于一些背景知識需求量大的單元，可事先安排學生通過各種途徑查找相關資料，然后教師進行精心篩選，挑出難易適中、形式多樣，能夠最大激發學生興趣的背景材料，讓學生通過一定形式進行整合，在新課導入階段展示出來。

三、課堂導入應避免的幾個誤區

1.首先，課堂導入，要注意時間不宜過長，3～5分鐘為宜。若導入時間延長過多，就會使導入顯得冗長，從而影響整節課的進程。畢竟，各種課堂導入方式的目的只是想方設法讓學生快速集中注意力，激起他們強烈的求知興趣，同時創造愉快的學習氛圍，使他們“愿意學”、“樂于學”。

2.其次，“導”無定法，切忌生搬硬套。對于不同的教材和教學內容，應采用不同的課堂導入方式；即使同一教材、同一教學內容，課堂導入對不同的班級也要有不同的導入設計，使用不同的導入方法。這需要我們根據所教班級的具體特點，進行具體分析而定。如較沉穩班級和較活躍班級的導入設計應有所不同。對于同一個班級來講，課堂導入的方法也要經常變換，這樣才有利于保持學生的新鮮感。

3.最后，從系統論的觀點看，教學過程的結構也是一個系統。導入、呈現、理解、鞏固和結尾五者是一個整體，缺一不可。如果只重視課堂導入，而忽視其它環節，那么，再精彩的課堂導入也不能達到預想的結果。所以一堂課開始就要引起學生的興趣，集中學生的注意力。一旦學生學習的自覺性被調動起來，就要抓住這個教學過程的“黃金時刻”，形成教學高潮，完成教學任務。

教學有法,但無定法,貴在得法.英語課堂教學的導入多種多樣，教師可根據不同類型、不同內容的課，結合班上學生的實際情況,使用不同的導入手段,對課堂的導入進行藝術處理，以此激發學生學習的興趣，使學生燃起自信的火花，覺得英語課好學、易懂，就一定會達到事半功倍的效果。

第三篇：初中英語課堂導入案例分析及教學反思（小編推薦）

初中英語課堂導入案例分析及教學反思

〔關鍵詞〕 初中英語教學；課堂導入；案例分析；反思 英語的課堂導入是英語課堂教學的主要環節之一。良好的課堂導入既可以調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，又能集中學生的注意力，優化課堂效果，進而提高學習效率。

一、教材背景

本節課的重點：1.讓學生理解直接引語和間接引語的概念。2.學生能理解和進行直接引語和間接引語中的人稱的轉化。

二、教學思路

教師用一個傳話游戲作為課堂導入。首先，按座位將學生分為若干個縱列小組，將事先寫好句子的紙條發給每個小組的第一位同學，然后讓該同學將看到的句子小聲說給第二位同學，接下來第二位同學又傳給第三位同學??依次類推，由最后一位同學說出該句是什么，然后與第一位同學手里紙條上寫的句子進行比較，看哪一組學生傳得又快又對。有兩位教師碰巧在各自的課堂上用了相同的導入，但效果卻完全不同。

三、教學過程

課堂情景一：教師宣讀游戲規則，學生們表現得都很感興趣，做好了準備。游戲開始后，學生們都很興奮，積極參與，句子被傳得五花八門，當最后一位同學說出聽到的句子后，同學們笑得前仰后合，課堂氣氛很是熱烈。就在此時，教師卻宣布活動停止。課堂情景二：同樣的授課內容，同樣的課堂導入，學生們玩得同

樣高興，唯一不同的是該教師在每組最后一位同學說出句子之前都要用很重的語氣問道：“what did he/she say?”并要求回答的同學用“he（she）said?”來說出聽到的句子。學生的回答中雖然有許多錯誤，但卻涉及到了本節課的重點——直接引語和間接引語轉換中的人稱變化，緊接著教師糾正了學生回答中的錯誤，并引入了新課。

分析：同樣的課程內容，同樣的課堂導入，但兩位教師在操作中的不同導致了不同的教學效果。第一位教師只是將課堂導入停留在了娛樂和活躍課堂氣氛的層面上，沒有很好地對這一導入加以利用。其實，將傳話游戲作為這節課的導入是非常合適和有創意的，因為可以緊扣本節課的內容——直接引語和間接引語的轉換，但是遺憾的是第一位教師卻沒有將其加以充分的利用。但第二位教師就不同了，他將游戲和課程內容有機地結合起來，在做游戲的過程中，一再強調讓學生用“he（she）said?”來完成句子，這就為即將進行的課程內容做好了鋪墊，這樣一來課堂導入的游戲既起到了預熱課堂，調動學生學習氣氛的作用，又深入到了課堂，使課程內容通過一個游戲變得既有趣又淺顯易懂。

四、教學反思

如果教師是演員，那么講臺就是教師的舞臺，一堂課的開始就如同一幕劇的序曲。好的課堂導入能在第一時間吸引學生的注意力，激發他們學習英語的興趣，將全部心思投入到新課的學習中去。在新課程理念的要求下，課堂導入的作用變得越來越重要了。那么，如何做到課堂的有效導入呢？

首先，課堂導入的目的性要強，要有針對性。教師設計課堂導入時要熟悉課程內容，根據所授課程內容及學生的知識水平，選擇不同的導入方式，切忌脫離課程內容，或與授課內容聯系不大，學生不明白老師的意圖。其次，課堂導入要有趣味性和啟發性，能在第一時間吸引學生的眼球，抓住學生的心，讓他們專心于課堂。第三，課堂導入要有藝術性，能與授課內容緊密結合，讓學生覺得很自然，順理成章。第四，課堂導入要簡潔，不能喧賓奪主，要在短時間內起到聯合知識的作用，具有實效性。英語課堂導入的方式有多種多樣，無論采取哪種導入方式，在利用導入的時候，教師要將導入內容和課程內容有機結合起來，不要只是一味地追求課堂氣氛，而忽略了與課程內容的聯系。

總之，課堂導入是英語課堂內容的重要組成部分。在實際的教學中，有效地利用課堂導入能讓一節課充滿活力，最大限度地調動學生學習的主觀能動性，讓學生以活躍飽滿的情緒投入到課堂中，達到事半功倍的效果。

第四篇：【教學論文】新課程理念下初中數學課堂導入方式的課題研究【教師職稱評定】

課題研究：《新課程理念下初中數學課堂導入方式的研究》

一、研究背景：

教學模式是在一定的教學思想指導下，經過長期教學實踐而形成的基本教學理論。

下面我們分析一下每個環節的實際教學功效

（一）復習導引老師常通過提問來進行復習導引工作，以達到復習舊知、在新舊知之間架設橋梁以及通過問題激發學生認識興趣的目的。但是，每堂課提問三、四個學生能否達到這樣的目的呢？事實上，即使是很高明的高明的老師（問題是精心設計的），也只能幫助一小部分學生復習舊知，進行上新課的知識準備，成績差的學生絕不可能在提問的時間內，鞏固未掌握的內容。再則，教師單方面的導引，只能使學生在老師語言的驅使下回憶舊知，沒有或少有“主體產生問題”的親身體驗，所以不易激發學生的認識興趣。由此可見，復習導引只能幫助一部分學生把與新知有關的知識回憶起來，使具有積極學習動機的學生以較飽滿的精神狀進入新課學習。

（二）講授新課這是傳統課所有精華所在。經過充分準備的老師，運用生動、精辟、簡煉的語言，通過教具的直觀、圖形解說、例題講解來闡述概念的形成、定理的證明、法則的推導及其應用。在一般情況下，總是以老師的講解為主，其中再穿插一些帶有啟發性的問題，或讓學生做些練習。在老師講、學生聽，老師寫、學生記，老師問、學生答的情況下，學生主要通過感官進行學習，即使有少量的思考活動（如回答問題），也是在老師事先設計好的路線指引下完成的，缺少獨立的認識活動。因此，在成績居于中下等的學生中，常出現“一聽就懂、一丟就忘、一做就錯”的現象。

（三）鞏固新課 傳統教學常把完成數量較多的練習，解答典型習題等活動稱為新課的鞏固。學生通過模仿練習領悟新知、記憶新知，這在教學環節中是不可缺少的，但不能以此為限，有效的鞏固必須經多次循環，將所學知識應用到新情境中方能達到。

（四）小結工作常由老師完成。由于中學生對空洞的說教不感興趣。這樣的小結徒有形式；有時，老師也讓學生進行自我小結，但由于聽課時沒有獨立思考活動參與，所以，一般學生只能機械地背誦課本上的條文，或把老師所講的復述一遍。這樣的小結，不能培養大多數學生的綜合能力。

二、國內外關于同類課題的研究綜述

（1）有助于知識系統的形成，實踐證明，這種教學方法如果使用得當，則具有步驟明確、清晰、環環緊扣等特點，有利于教師傳授系統的知識。同時，老師呈現給學生的數學知識具有學科邏輯順序，這樣的學習比學生自我探索、自我發現更易形成知識的系統性。

（2）有利于學生較快較準確地形成數學概念，理解有關知識在傳統教學中，老師精細的講解，掃清了學生認識上的障礙，使學習少走彎路；另外，教師在傳授知識的同時也反映了教師本人的情感、作風、素養，學生在聽課中會不知不覺地受到影響；再則，學生在聽講時，聽覺、視覺系統同時發揮作用，這比獨自看書更容易形成知識表象。所以，我們說，在學生學習積極主動的情況下，傳統教學比其它教學形式更有利于進行接受式學習。

（3）當堂課的模仿練習，一小節后的綜合練習，單元結束后的系統復習，這樣的螺旋式循環的訓練，有助于基本技能的培養綜上可知，傳統教學方法對掌握雙基有明顯的功效，多年來的實踐也證明了這一點。但是，也存在一些弊端有待于改革。

①傳統的教學模式的教學系統控制主要來自教師，而學生這個學習主體未能參與控制，這樣對來自學生方面的內部干擾就不能及時準確地作出調整，不能使教學系統達到真正的動態平衡。

②傳統的教學模式采取教師傳授知識的方法，沒有或很少有“主體產生問題”的過程，學生一般處于被動接受的狀態，學習的行動沒有預定的方向和要求，學生的主觀能動作用不能得到很好的發揮，學生的觀察、思維、想象能力不能得到迅速的發展。

③傳統的教學模式把問題嚼得過細，解決問題時常常是教師一講到底，學生的智力得不到挑戰，精神因素得不到充分的調動。學習過程中，學生較少獲得積極的情感體驗，意志品質也較少得到鍛煉。

④傳統的教學模式，將四、五十個學生集于一堂，采取“等量、同速、同要求”的教學，這就勢必造成優生“吃不飽”，差生“吃不了”的局面。不利于實現大面積提高教學質量的目標。

⑤傳統的教學模式，信息反饋渠道不暢通，教師獲得和給予學生的反饋信息多數是延時反饋信息，這就使得學有困難的學生不能及時根據他們的學習采取措施，有的學生日積月累，達到了不可補救的程度，最后嚴重厭學，成為流失生。

三、研究的內容及預期目標

（1）通過教師的主導作用，使學生從被動的地位轉化為主動學習的地位，由“要我學”變為“我要學”為此，教師在教學方法的選擇上，注意激發學生的學習興趣和求知欲望，使學習成為學生的自覺要求；注意“問題情境”的創設，使學生的思維得以啟動；進行相互誘導，使學生的思維得以順利開展；進行學習方法的指導，使學生學會自己思考，自己理解，自己消化，自己吸收的學習方法；引導學生對學習進行自我評價，使學生的學習得到及時的調整。

（2）在教學活動中，從學生的心理活動過程來說，他們的認識過程，情感過程和意識過程總是伴隨著進行的認識過程起著接受、加工、處理、儲存知識信息的作用；情感過程起著調節認知過程，強化學習行為的作用；意志過程起著調節認識過程和情感過程，確定調控方向，排除干擾，實現預期的學習目標等作用。在學習過程中，只有使認識過程、情感過程、意志過程得到協調發展，才能收到好的學習效果。因此，在選擇教學方法時，必須注意選擇既有利于認識的發展，又有利于情感、意志的激發與培養的方法。教學中要創設能激起學生積極情感，進而形成對知識的熱烈追求、積極思考、主動探索新知識的教學環境。在教學進程中，要不斷地引起學生學習上的懸念、疑問、困惑、驚訝、興趣，要使學生在學習過程中得到成功的滿足，獲得積極的情感體驗。在教學中，也要具有一定的難度，讓學生在克服困難的過程中培養學習的自覺性、堅持性和自制力。

（3）數學能力是在數學活動中形成和發展起來的，在學習過程中，如果多讓學生獨立地去獲取知識，獨立地去處理和解決有關的數學問題，他們的數學能力就會得到發展。因此，在數學教學中，教師要創造條件，讓學生有進行獨立地觀察、思考、解決問題的機會。在學習過程中，教師無需排除學習上的一切困難，相反應該有意識地留下一些困難，讓學生去思考解決，這樣才有利于學生能力的發展。數學的許多真知都是人們通過大量的特殊事例的觀察、比較、聯想、分析、綜合、抽象、概括出來的結論，然后經過嚴密的論證形成嚴謹的數學理論。但是，這種嚴謹性往往掩蓋了數學生動形象的一面，因此，在教學中，教師就要把書本中的知識加以“活化”，恢復其原有的生動性、形象性、創造性的一面，以利于學生通過觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括等思維過程理解知識。

（4）學科的基本結構是指該學科的基本概念，基本原理以及它們之間的關聯性，是知識的整體和事物的普遍聯系數學思想，是數學知識的結晶，是高度概括的數學理論。數學方法是數學思想在數學活動中的反映和體現。它們把大腦中存在的知識聯系在一起，組成不同層次的知識結構，相對增加知識的智力價值。因此，幫助學生形成合理的知識結構，就必須重視數學概念和原理的教學；重視知識的內在聯系的揭示；重視數學思想，數學方法的挖掘、提煉和概括；注意幫助學生從整體上把握知識內容。

（5）使學生由“學會”向“會學”轉變

教師在教學過程中應注意幫助學生掌握學習方法，并指導學生把握好課堂的各個環節，如做好課前的預習工作，做好上課的物質與心理準備，聽課時要聚精會神，專心致志，主動探索，積極思考，尤其要耳目并用，手腦結合等，還要幫助學生發現問題和思考問題，學會聯想，學會自學的方法，學會自我評價和自我修正等。

四、本次課題的操作措施及做法首先，對傳統數學教學模式進行分析和研究，權衡利弊。該階段著重于調查，總結。其次，在本校嘗試教學模式的改革，并比較新、舊模式中從教師的教到學生的學所產生的變化。該階段為期一學年，同時在七年級、八年級、九年級、三個年級中展開，并進行階段性小結。

五、課題研究的步驟及人員分工 組長：

張吉平：課題相關資料的準備、收集、分析，提出總體研究框架 組員：

：初一年級教學模式改革探索 ：初二年級教學模式改革探索 ：初三年級教學模式改革探索

六、課題研究的條件分析（1）教育環境變化的需要

教育改革形勢日新月異，現代化的教學手段層出不窮，社會信息化程度不斷提高，學生的知識面擴大，渴望接觸新生事物。

（2）學校領導重視教學改革，積極支持，本組教師積極參加。