第一篇：《星星變奏曲》《外國詩兩首》教案及練習

《星星變奏曲》、《外國詩兩首》 二.重點、難點分析 《星星變奏曲》 1.了解朦朧詩的特點及背景。2.引導理解“變奏曲”的含義。3.找出比喻句并理解含義。4.理解詩人對現實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情，珍惜我們現在的美好生活。《外國詩兩首》 1.分析寫景詩的意境。2.欣賞和熱愛大自然，培養生活的情趣。三.新課講解

（一）《星星變奏曲》 1.朦朧詩： 朦朧詩派是新時期的一個非常重要的文學流派，文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅者的一群青年詩人是其代表人物。朦朧詩派的詩人無疑是一群對光明世界有著強烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現代意象詩的新天地、新空間。《星星變奏曲》就體現了朦朧詩的一些典型特征。2.朗讀詩歌并整體感知：（1）詩中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？ 象征著光明，象征著美好的事物，表達了他對光明的渴望。（2）找出詩歌中相似或反復的詩句，說說異同。“如果??誰不需要??誰還會??誰不愿意??誰不愿意??”和“如果??誰不需要??誰還會??誰愿意??誰愿意??”，構成反復句。前一詩節是肯定結構，而后一詩節是否定結構。（3）劃出詩歌中出現的意象，說說它們的象征義。前一詩節：星星、湖、螢火蟲、春天、詩、蜜蜂、睡蓮、鳥、白丁香、火、旗子等——溫情、浪漫、自由——光明的象征。后一詩節：夜、寒冷、冰雪、苦難的詩、僵硬的土地、瘦小的星等——冰冷、可怕、殘酷——黑暗的象征。（4）把握感情基調。對光明和美好生活的追求以及對寒冷殘酷的現實的厭棄和憎惡。3.問題研究：（1）如何理解題目中的“變奏曲”？ 本詩前后兩個詩節在結構上基本一致，但詩歌在意象的塑造，情感的抒發上，形成強烈的對照，這就是變奏曲。（2）怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”？ “瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。（3）“寂寞地燃燒”是什么意思？ 在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。（4）反復朗讀“誰不愿意??”至“一團團白丁香朦朦朧朧”，體會詩中描寫的情境，探究下列問題。①詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？ “柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。②“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境？ “鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情景必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好。③“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？ “閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現了“春天”之美，“光明”之美。詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音一會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰一會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語來表現聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續、隱隱約約的真切感覺。4.小結： 《星星變奏曲》是朦朧詩派代表人物江河的一首重要詩作，本詩在詩歌主題、創作手法和詩歌技巧方面都體現了朦朧詩的一些典型特征。全詩由兩個基本對稱的詩節組成，每一節十六行，都以“如果??”的假設句起頭，一氣呵成，詩人以“星星”象征光明，塑造一系列最美好的東西，詩意、春天、溫暖、希望和自由等。但詩中的“星星”又有特定的情境和意義，它的光芒，不同于陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現的，這正展示現實與理想相背離，寄托了詩人在現實中執著追求光明的理想。

（二）《外國詩兩首》 1.《蟈蟈與蛐蛐》（1）簡介作者和時代背景。濟慈（1795—1821），英國浪漫主義詩人。1795年10月29日生于倫敦。9歲時父親去世，母親改嫁，濟慈和兩個弟弟由外祖母收養。15歲時母親又病故，外祖母委托兩名保護人經營他們兄弟的財產。起初濟慈是學醫的，他喜好文學，但對醫學并不厭棄，通過考試獲得內科醫生執照，還繼續學習外科。直到1816年11月間，濟慈才決心放棄醫學，從事文學創作。他的詩詩中有畫，色彩感和立體感都很強。他認為，一個大詩人對美的感受能壓倒或抵消一切其他的考慮，這就是他的“天然接受力”的思想。他曾說，他可以深入到一只麻雀的性格中去，同樣可以“在瓦礫中啄食”。濟慈是英國浪漫主義詩人中最有才氣的詩人之一，他的詩對后世的影響很大，維多利亞時代詩人、唯美派詩人、“意象派”詩人都受到他的影響。可惜正當他初展宏才的時候，就不幸與世長辭，時年僅25歲。（2）朗讀并分析詩歌： ①這首詩在構思上的特點： 開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息”相對應分為兩部分；動靜相襯，意境優美。盛夏——蟈蟈的樂音 大地的詩歌 充滿生機 嚴冬——蛐蛐的歌兒 ②理解蟲鳴的象征意義： 詩人創造蟈蟈和蛐蛐的意象，表露了濟慈的創作思想，即詩應該給人以安慰，并提高人們的思想。蟈蟈和蛐蛐充滿活力，它們的鳴聲周而復始，永不停息，那就是大地的詩歌從來不會死亡，鼓舞人們樂觀地對待生活。③尾聲： “從蛐蛐的歌中仿佛聽到了蟈蟈的鳴叫”，理解盛夏的蟈蟈和冬天的蛐蛐的聯系：這是詩人的聯想，將冬天的蛐蛐的歌兒呼應盛夏的蟈蟈的樂音。點出起伏不停的特點，從而點明中心：從來不會死亡，從來沒有停息的大地的詩歌。2.《夜》（1）作者簡介： 葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調清新，并擅長描繪大自然景色。（2）朗讀詩歌，歸納內容，并體會詩歌所描寫的意境美： 第一節：寫夜的靜謐。第二節：寫溪水的歌唱。（以動寫靜）靜謐、美麗 第三節：寫月光下大自然的美麗。第四節：再次寫到美麗的月色。3.小結 《蟈蟈與蛐蛐》和《夜》是兩首優美的田園詩。它們都表達了詩人對大自然的熱愛，而又各有其特點。《蟈蟈與蛐蛐》一詩雖僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱，但它所揭示的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的規律，歌頌了大自然周而復始、生命不息的永恒美，生動地表現“大地的詩歌從來不會死亡”的主題。《夜》猶如一首小夜曲，它在靜謐、美麗的夜景中，蘊含著詩人的情感，傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。【模擬試題】

（一）基礎知識： 1.下面加點字的注音和字形完全正確的一項是（）A.嬌陽（jiāo）凝望（níng）顫抖（chàn）僵硬（jiāng）B.疲倦（juàn）憧憬（chōng）覆蓋（fù）微漾（yàng）C.沉浸（jìn）棲息（qī）銀波（pō）昏暈（yūn）D.消逝（shì）朦朧（méng）靜謐（mì）閃鑠（shu?）2.文后的四個句子依次填入橫線處，恰當的一組是（），你盡可流動明眸，欣賞白云藍天，飛流激湍；，你盡可閉目凝神，傾聽鶯歌燕語，春水潺潺；，你盡可翕動鼻翼，呼吸牡丹的濃香，黃菊的清爽；，你盡可品評自娛，把玩深嘗。①文學是一座姹紫嫣紅的百花園 ②文學是一杯回味無窮的香茗 ③文學是一幅意境高遠的中國畫 ④文學是一首清脆圓潤的古曲 A.①③④② B.④③②① C.③④①② D.②①③④ 3.下列句子沒有語病，語意明確的一項是（）A.我的家鄉像跨上駿馬，日新月異地奔馳在社會主義大道上。B.小王的衣服做得真好看。C.他整個一生對人類的解放事業進行了不屈不撓的斗爭。D.勤勞勇敢的中華民族幾千年來創造了光輝燦爛的文化。4.下列句子語言運用得體的一項是（）A.感謝你們的熱情邀請，我會在百忙中抽出時間光臨指導的。B.上課不專心聽講的同學要及時醒悟，努力改邪歸正。C.您的意見提得很好，我們一定想辦法改進。D.大會主持人對發言的人說：“你說不清楚就不要再說了。” 5.下列用詞造句有誤的一項是（）A.輕描淡寫：文學創作中的題材，有的需要濃墨重潑，有的需要輕描淡寫。B.膾炙人口：“海內存知己，天涯若比鄰”是千百年來膾炙人口的名句。C.虛懷若谷：劉伯伯雖然知識淵博，著述很多，可仍然虛懷若谷，平易近人。D.因地制宜：他在學習上能夠因地制宜，充分發揮自己的特長。6.下面說法有誤的一項是（）A.《蟈蟈與蛐蛐》是美國浪漫主義詩人濟慈創作的十四行詩，歌頌了大自然周而復始、生命不息的永恒美，生動地表現“大地的詩歌從來不會死亡”的主題。B.俄羅斯詩人葉塞寧的《夜》猶如一首小夜曲，它在靜謐、美麗的夜景中，蘊含著詩人的情感，傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。C.《星星變奏曲》是朦朧詩派代表人物江河的一首重要詩作，寄托了詩人在現實中執著追求光明的理想。D.臺灣詩人鄭愁予的《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌，它既是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是他對中國美好未來的祝愿。

（二）閱讀： ［文段一］ 天空 于堅 天空永遠流著 從這個世紀到那個世紀 從這個國家到那個國家 在鷹和閃電的上面 在神的上面 天空日夜流著 沒有岸 沒有帆 也沒有波浪 星星和螢火蟲 曉雪 遠天的星星 有時只像螢火蟲那樣 但它畢竟仍然是星星近處的螢火蟲 有時會像星星那樣 引人注目 但它終歸只是螢火蟲 1.讀過《天空》之后，你能試著用一個詞概括一下自己對“天空”的感受嗎? 2.“詩者，思也”，你認為《天空》表達了詩人怎樣的思考?

3、《星星和螢火蟲》采用對比手法，通過“遠——近”、“星星——螢火蟲”的對比，表達了作者什么樣的人生態度? 4.比較《螢火蟲》和《星星和螢火蟲》兩首詩，你更喜歡哪一首，為什么?試寫一段賞析文字表達自己的觀點。［文段二］ 雨中曲 都市里生活的人，對于雨常常態度曖昧。悶熱時下場透雨，趕到了涼快，贊兩句“好雨”！但大多時不以為然，甚至常常抱怨下雨的諸多不便。尤其是騎車的人，雨的光臨往往置他們于狼狽的地步，我就遇到過兩次。一次是在春城昆明，從云南大學里會了朋友出來，半路上突然下開了大雨。銅錢大的雨滴，砸在臉上，辣辣的。眼前一片白茫茫的的水簾，躲不開，仗著年輕氣盛，索性直沖了過去。路旁的行人潛在屋檐下，指點吶喊，不知是幸災樂禍還是羨慕我的英勇。總之，盡管淋得透心涼，卻不感到損失了什么。這是我遇雨的第一次“壯舉”。第二次是兩年以前，和一位同行到某刊組稿。那家雜志社因原址拆遷造樓，搬到了郊外。我們出門時天色就晦暗了，及至完成任務歸來，雨就不客氣地落了下來。一路上把我們淋得個不亦樂乎，最后只能摘掉眼鏡，穿著背心，在雨中蹬著自行車。路上沒有一個行人，天地間依然是白茫茫一片，我們的自行車像海上的魚雷快艇般疾馳著，豪壯與狼狽兼而有之，確是難得的又一次巧遇。同行的伙伴是位小有名氣的詩人，好像當時從雨中還覓得幾行詩句，不知后來發表沒有。兩次雨中驅車的經驗，使我悟出了一點點道理。即在未雨綢繆時，心中常存著幻想或僥幸，以為僅僅是零星小雨，不礙事的。及至雨大了，總想找個地方暫避一時，這種茍安的心情也屬正當。可惜往往到此時你的衣服已半濕，路途已過半，感到不如“豁出去”為好！這才膽粗氣豪起來，大有睥睨一切的英雄氣概。此時舉目望去，田野無人，大道無車，仿佛天地宇宙間特意為你安排下洗塵的豪雨。襟懷頓感開闊，不由得信口哼點什么，來慶賀自己探得了雨中奮進的三昧。每看見偶有一步三挪、生怕淋雨的過客，總要投以高傲的一瞥。這一瞥所包含的輕蔑與憐憫，如果此人有知的話，足以使他無地自容。卻偏偏忘卻了自己先前的躊躇，真應了一句古諺：掉下河的人不怕雨大。細論來，我這被兩場豪雨淋出來的感觸，委實平淡而浮泛，解嘲多于認真。但我卻真見過遇雨不驚、悠閑自如的人。那是在云南的邊疆小城芒市。那是個“街子天”，芒市異常喧鬧，街市上擺滿了土特產，任你盡情地挑選和欣賞。其熱鬧的程度，并不亞于上海的南京路、北京的王府井，甚至還多了許多鄉野氣息。可是，雨也要來湊熱鬧。于是一場慌亂，一陣喧囂，浮塵不見了，只留下一些零星的果皮草屑，而雨卻邁著急速的腳步，快樂而放肆地在馬路上走動著。人民的慌亂是可想而知的，但我卻看到不遠處一隊斑駁的色帶在緩緩移動。近前才看清，原來是一行身著彩衣的傣家少女，挑著各自的物件，排成雁陣，從容地走著。她們的身段婀娜，神態自如，風擺柳般挑著擔子，渾似表演著孔雀舞的演員！雨對于她們，好像根本不存在似的，她們那種安然行進的優美姿態，實在難以形容。總之，我被她們吸引住了。一打聽，才知道她們是不躲避雨的。傣族人對于水十分酷愛，認為水是吉祥的象征，是洗滌萬物的靈泉，因而雨淋到身上，非但沒有城里人的惶恐，反感到一種身心的陶醉！雨在邊疆，在善良的傣家人中間覓到了知音，尋到了密友，發現了自己在物質意義之外的精神價值，這平凡而優雅的傣家少女們的“雨中曲”，不正是人類唱給雨的頌歌嗎！都市的雨又下起來了。不知此時此地的雨，與當年飄落在邊陲的雨，是否來自同一片云朵。我相信在這塊開闊的土地上，雨是一視同仁、一往情深的。因此，我愿意再一次果敢地沖入雨中，把自己被都市喧囂的煙塵污染了的身心，爽快酣暢地洗滌一番！雨，下得更大些吧！1.從全文看，應當怎樣理解文章的標題“雨中曲”？ 2.從全文看，作者為什么要寫都市里的人和邊陲小城的傣族少女對雨的不同態度？（從寫法和目的兩方面來回答）3.第5段在結構上有什么作用？怎樣理解“我這被兩場豪雨淋出來的感觸，委實平淡而浮泛，解嘲多于認真”？ 4.比較下面原句和改句的表達效果，說說原句比改句好在哪里？ 原句：這平凡而優雅的傣家少女們的“雨中曲”，不正是人類唱給雨的頌歌嗎！改句：這平凡而優雅的傣家少女們的“雨中曲”，正是人類唱給雨的頌歌。5.最后兩段，表達了作者怎樣的思想感情？ 6.農民說：春雨貴如油。作家李健吾說：有雨趣而無淋漓之苦，自然是意興盎然了。本文作者說：雨，下得更大些吧！面對雨，你會有什么感想呢？請以“雨”為話題，或講述一個小故事，或描寫一個場景，或生發一段議論。（可以不擬標題，100—150字）_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 【試題答案】

（一）基礎知識： 1.B 2.C 3.D 4.C 5.D 6.A

（二）閱讀： ［文段一］ 1.永恒、深邃、神秘、博大、宏大、肅穆、莊嚴、包容??均可。2.詩人仰望天空，沉浸在對天空的敬畏之中，對時空永恒、天地肅穆莊嚴產生深深的景仰之情。（只要言之成理即可）3.表達了詩人寧愿做永恒的星辰，不愿當渺小螢火蟲的人生態度。4.（略）［文段二］ 1.人類對雨的頌歌。2.對比。突出傣族少女遇雨不驚、悠閑自如的情趣。3.承上啟下的過渡作用。“我”淋雨是被動的（大雨之前心存僥幸，及至雨大又想茍安，茍安不得才想著“豁出去”），和傣家少女雨中的從容和陶醉相比感觸是平淡而浮泛的。“解嘲多于認真”是指“我”對淋雨的感觸和對雨的理解僅僅停留在浮淺的層面，不像傣家人深得雨的奧妙。4.原句用反問句式和抒情的表達方式，增強了語言的氣勢和感染力，改句只是一般性陳述，沒有這種表達效果。5.表達了作者渴望雨的到來，希望用雨蕩滌靈魂的思想感情。6.略。

第二篇：《外國詩兩首》教案

《假如生活欺騙了你》教案

一、教學目標

（一）了解外國詩兩首的寫作背景；背誦這兩首詩。

（二）理解兩首詩以說理而見長的特點。培養學生對文學作品的欣賞能力。

（三）感受詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情感。

二、教學課時２課時

三、教學過程

第一課時

學習《假如生活欺騙了你》

（一）導入新課

由丹麥作家安徒生的童話故事丑小鴨的遭遇引出話題。然后，啟發：同學們，當你在現實生活中遇到困難與挫折的時候，你是一味埋怨命運不公，還是勇敢地與命運抗爭?讓我們看看俄國詩人普希金是怎么看待這個問題的。

（板書課題、作者：《假如生活欺騙了你》普希金）

（二）簡介作者

請同學們說說你所知道的普希金。

在同學們介紹的基礎上，教師歸納：

普希金（１799—１8３7），俄國詩人，近代俄羅斯民族文學的奠基人，史稱“俄羅斯文學之父”。他雖然出身于貴族地主家庭，卻一生傾向革命，與黑暗專制進行不屈不撓的斗爭。他的思想與詩歌，引起沙皇俄國統治者的恐慌與仇恨，先后兩次遭反動政府的流放，但他始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與別人決斗而死，年僅３8歲。他的文學創作不僅為他自己，而且也為整個俄羅斯文學贏得世界聲譽。特別是詩歌，像太陽一樣，照耀著１9世紀的文壇。他的著名詩篇有《自由頌》、《致恰達耶夫》、《鄉村》、《魯斯蘭和柳德米拉》、《致西伯利亞的囚徒》。他還寫了大量的小說、散文和劇本。《別爾金小說集》是俄國短篇小說的典范，其中，《驛站長》是俄國文學中描寫小公務員或其他城市底層人們的“小人物”形象的第一篇杰作；中篇小說《上尉的女兒》塑造了農民起義領袖普加喬夫的形象，開創了俄國文學歌頌農民起義英雄的先例；其他作品還有敘事詩《青銅騎士》、童話《漁夫和金魚的故事》和小說《黑桃皇后》。詩體小說《葉甫蓋尼?奧涅金》是他最著名的作品。

（三）研讀課文

１

（１）應用多媒體課件播放詩歌（或用錄音機播送課前錄制的配樂朗誦帶），有音像效果營造詩美的氣氛，把學生帶入特定的情境。

（２）播放輕音樂，讓學生自己試著和樂而誦，進一步激發情趣。

（３）指名某同學在全班朗讀后，根據學生朗讀情況作初步的報導，要求讀準字音，讀準節奏，讀出語氣語調，讀出感情。

２

教師介紹寫作背景：

這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞?尼古拉耶夫娜?伏里夫的紀念冊上的。那時，俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻并沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，堅信光明必來，正義必勝。

提問：１?

明確：第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定到來；第二部分寫要永遠向往美好的未來，現在雖身處逆境，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。

提問：２?

明確：這是特指在生活中因遭遇艱難困苦而身處逆境。作者寫這首詩時，正被流放，這是他自己真實生活的寫照。專制扼殺正義，沙皇鎮壓革命，所以說，人生經歷著苦難，生活遭遇著不幸。這是生活對熱

愛她的人的一種“欺騙”。

提問：３?

明確：這首詩表達了詩人積極樂觀的人生態度。這是一種難能可貴的品質，也是一種面對噩運時的崇高境界。這也是這首詩能夠深受人們喜愛的原因所在。

教師：剛才我們初步感知了詩歌的內容和感情，請同學們結合剛才的理解，再次來讀這首詩，希望大家能在誦讀中加深對詩歌內容的理解。

３

提問：１態度。可是，從詩句上看，我們只能說“不要悲傷”是一種樂觀；可詩人又說“須要鎮靜”，“鎮靜”豈不就是“忍耐、忍讓”?那不就是消極、無所作為嗎，難道這也能說是“積極樂觀”?

請大家展開討論，談談你們的看法。（同桌或前后左右互相討論，然后請同學發言。教師針對不同意見適當加以評述，但要鼓勵發表自己的意見，表揚有創新精神。結果不必求統一。）

明確：這個問題可從兩個層面來理解。一是在詩中，詩人的意思是當時沙皇專制統治相當嚴酷，革命勢力一時還不能與之硬抗，故只能暫時保存實力，耐心等待，當有一天時機成熟時，將完全而徹底地爆發。二是在生活中，當人們遭遇不幸時，往往會無所適從，或是灰心喪氣，或是暴跳如雷，常常會失去理智，做出傻事。這時候首先需要的是冷靜沉著，而不是盲目地爭強斗勝，以致反而壞了事，故必須“鎮靜”。這里，“鎮靜”就是“不慌亂”，即便把它理解為“忍耐、忍讓”，那也是說不要急功冒進；“鎮靜”，才能保持清醒，才能看準時機。而這一切，都是為了更好地抗爭，更有效地抗爭。所以說，“須要鎮靜”同樣是表達詩人積極樂觀的人生態度。

提問：２?

（學生展開討論，方法同前）

明確：這個問題應該從兩個方面來理解。一方面，作者強調的是一種積極樂觀的人生態度——堅信這一切一定會過去的，當這一切都已經成為過去之后，再回過來思念這一困境中勇敢地面對現實，執著地追求理想的過程時，將會為自己的堅定、頑強、不屈不撓而深感欣慰，那將會倍感親切。另一方面，作者要表達的對人生的看法是，人生應當是豐富多彩的，人的經歷應當是豐富多樣的，這是由生活本身的特點決定的，所以，每一種經歷都是一種財富，正如七色虹那樣，少了哪一種都會是一種殘缺，尤其是在逆境中的磨礪，更是一種寶貴而親切的精神財富，更能鍛煉生活的勇士，更能鑄造精彩的人生。這也是人生的真諦，它與中國古詩中“寶劍鋒從磨礪出，梅花香從苦寒來”有異曲同工之妙!

請同學們再次誦讀這首詩，加深體會，同時爭取當堂會背。

（四）課堂小結

今天我們學習了普希金的詩——《假如生活欺騙了你》，體會了作者身處困境時那種積極樂觀的人生態度，同時也再次領略了詩美的藝術魅力。對我們今后在人生道路上經歷風雨，經受磨練有非常好的引導作用和巨大的教育意義。

提問：同學們有沒有注意到，與一般詩歌相比，這首詩有什么不同?

教師啟發學生回憶一些學過的詩歌，古今中外的都行，只要是有鮮明形象的，如《關雎》《飲酒》《天凈沙?秋思》。這些詩歌，或是人物生動，或是景物具細，總之形象鮮明，親切可感。而《假如生活欺騙了你》卻沒有什么形象可言。怎么看待這一點呢?

（學生展開討論，方法同前）

明確：這首詩的確沒有什么形象，短短的八句詩，都是以勸告的口吻在訴說。這個問題涉及到詩歌的類型與形式。它是詩歌形式的一種，叫做哲理詩。詩人以平等交談的口吻，娓娓訴說的語氣，和婉親切的語調，熱誠坦率的與讀者對話；詩句清新流暢，感情熱烈深沉，有豐富的人情味和深刻的哲理味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。所以，這首詩問世后，迅速流傳開來，在全世界的許多地方，許多人把它記在自己的筆記本上，成為激勵自己前進的座右銘。希望我們同學在學習了這首詩后，也能擁有詩人那樣的博大胸懷，培養積極樂觀的人生態度，在自己的人生道路上，尤其在遇到挫折與困境的時候，能夠以積極進取的精神，笑對人生，成為生活的真正強者。

最后，讓我們一起，再次來齊聲朗讀（背誦）這位偉大詩人的不朽之作《假如生活欺騙了你》。

（播放音樂，讓學生和著音樂吟誦這首詩，以加強對詩歌的思想感情的領悟和詩歌藝術美的品味。）

板書設計

假如生活欺騙了你

普希金哲理詩

生活“欺騙”不要悲傷、心急積極（困境、挫折）鎮靜、永遠向往樂觀 《一條未走的路》

（一）導入新課

指名背誦或集體背誦《假如生活欺騙了你》。

教師：上節課，我們跟大家一起學習了俄國詩人普希金的《假如生活欺騙了你》，這節課，我們來學習美國詩人弗羅斯特的詩《一條未走的路》。（板書課題、作者）

（二）簡介作者

羅伯特?弗羅斯特（１874—１96３），美國詩人。生于加利福尼亞州。父親在他１１歲時去世。母親把他帶到祖籍英格蘭地區的馬薩諸塞州。中學畢業后，在哈佛大學肄業二年。這前后曾做過紡織工人、教員，經營過農場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方。被認為是“新英格蘭的農民詩人”。弗羅斯特常被稱為“交替性詩人”，意指他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期。他又被認為與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。

（三）研讀課文

１感知

（１）應用多媒體課件播放詩歌（或用錄音機播送課前錄制的配樂朗誦帶），把學生帶入特定的情境。

（２）播放輕音樂，讓學生自己試著和樂而誦，進一步激發情趣。

（３）指名某同學在全班朗讀后，根據學生朗讀情況作初步的指導，要求讀準字音，讀準節奏，讀出語氣語調，讀出感情。

２

教師啟發：說到路，人們自然會很容易地聯想到生活之路。這首詩就是寫人生之路的。古今中外，許多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫——

屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；

辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆；

魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的哲理思辨；

??

人們常把人的一生比作走一條路，于是，人生的選擇，也就是“路”的選擇了。美國詩人弗羅斯特的這首《一條未走的路》有著深刻的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考的。

提問：１?這里用了什么手法?

（學生討論，指名回答）

明確：詩中所說的“路”，表面上指的是自然界的道路，實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們學過的詩文中有不少這樣的例子。

（可讓學生課后去舉例、比較；這里如果需要，可略舉一二，點到為止，以免分散學生的注意力。）

提問：２各寫了什么意思?

（學生獨立思考，用精練的語言概括）

明確：第一節——寫詩人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思——一經選擇，便無從回頭；

（詩人站在林間交岔路口，久久躊躇。他對兩條路不能同時都走，必須選擇一條顯得無奈又無助。這樣，很自然使人聯想到人生之路：自然之路是可以回頭的，只是浪費了時間而已，但人生的路如射出的箭，潑出的水，一經射出，一朝潑出，便無法收回。因為時光不會倒流。所以詩人望著那一條消失在林間深處的小路陷入沉思。在這沉思的過程中，他心里也許已經作出了決定。）

第二節——寫詩人選擇了一條極富挑戰的道路，這條道路“綠草茸茸，等待人去踐踏”。

（詩人選擇的是一條少有人走的路，而不是像大多數人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。）

第三節——寫詩人踏上自己選擇的路，但他卻留戀著那條未走的路，擔心踏上一條錯誤的路而難以返回。

（詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉。可這時候詩人心中對于另一條路也是非常留戀的。他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，因為它雖然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬一這一次的選擇是一個錯誤，將難以再返回了。這里，詩人寫出了常人都有的一種心理。）

第四節——寫詩人對未來的遐想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的路更好呢?但是現實已經不能回頭了。

（詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林中，選擇了其中的一條路，從此決定了自己的一生的路。這里，詩人并沒有沿著第三節的思緒詩路寫下去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結果怎樣，而是寫未選擇的路，留下了想像的空間，讓讀者自己去體會。是的，人生的道路，結果誰料得到呢?詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態，更能打動讀者。）

提問：３?

這首詩是寫人生之路的。人生之路很多，人的一生只能選擇一條。當踏上這條道路以后，可能會發現諸多不盡如人意的地方。于是就對未選擇的路產生向往，也是對美好人生的向往，這便是詩人表達的意思。他告訴我們，人生的選擇很重要，人生的選擇又很無奈。既要敢于選擇，又要慎重對待，切莫“一著不慎，一生皆輸”。

小結：從全詩的結構看，詩人寫自己選擇的路，但重點卻放在另一條未選擇的路上。為什么這樣安排呢?其實未選擇也就是選擇，選擇就意味著放棄，放棄也蘊含著選擇。所以這首詩中詩人戀戀不忘的是那一條未選擇的路，而不是已經選擇的路，這正是人生的真實寫照。詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀來意味深長。

教師：剛才我們從整體上感知了詩歌的內容和感情，請同學們結合剛才的理解來讀這首詩，希望大家能在誦讀中加深對詩歌內容的理解。

３

提問：１?

請大家展開討論，談談你們的看法。（同桌或前后左右互相討論，然后請同學發言。教師針對不同意見適當加以評述，但要鼓勵發表自己的意見，表揚有創新精神。結果不必求統一。）

明確：這個問題可以從以下幾個角度來思考作答：

從詩歌內容與結構看，詩中雖寫到已選擇的路，但重點強調的是那條“未走的路”；從詩歌的感情基調來看，詩人并不是要抒發為自己選擇的這條路而歡欣或慶幸，而是對未走的那條路的留戀；從詩歌的主旨上來說，詩人的寫作意圖是要引起人們對未選擇的路加以思索，從而也是對最初的選擇的反思，進而告誡人們人生道路的選擇要慎之又慎。所以，詩歌以“一條未走的路”為題。

提問：2《假如生活欺騙了你》與《一條未走的路》有什么不同？

先討論，后作答（方法同前）。

明確：《假如生活欺騙了你》表現得積極樂觀；《一條未走的路》則表現出些許的憂郁。

提問：3

先討論，后作答（方法同前）。

明確：兩首詩都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺騙了你》透露出的積極樂觀的人生態度更多的是給人以鼓舞；而《一條未走的路》對于人生選擇的思考，反映了人們普遍的心理，或許更能容易讀者的共鳴。

（四）課堂小結

教師：同學們，學習這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的認識與思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的挫折困境，的確是個決定命運的重大問題。尤其在我們初涉世事的年紀，這兩首詩教給我們的道理，會使我們受益無窮。所以說，讀詩，使人增長智慧，使人陶冶情操。希望同學們多讀好詩，在自己的成長道路上，更理智，更堅強，更樂觀；使自己的人生更豐富，更圓滿，更精彩!

板書設計

一條未走的路 弗羅斯特哲理詩 自然之路無奈

——選擇————慎重 人生之路留戀（象征

第三篇：外國詩兩首教案.

4、外國詩兩首

蟈蟈與蛐蛐

濟 慈

教學目標：

1、浪漫主義與現實主義的特點

2、分析寫景詩的意境

3、欣賞和熱愛大自然，培養生活的情趣 重點難點：如何欣賞寫景的詩歌的意境 課時安排：1課時。教學內容和步驟

一、導入新課。

同學們，這節課再向大家介紹一篇浪漫主義詩人——濟慈(板書)創作的十四行詩《蛔蟈與蛐蛐》(板書)。

二、教讀新課。

1．指名朗讀這首詩。正音。

2．簡介作者和時代背景。引導學生閱讀注釋①，教師補充。

濟慈(1795—1821)，英國詩人。1795年10月29日生于倫敦。9歲時父親去世，母親改嫁，濟慈和兩個弟弟由外祖母收養。15歲時母親又病故，外祖母委托兩名保護人經營他們兄弟的財產。起初濟慈是學醫的，他喜好文學，但對醫學并不厭棄，通過考試獲得 內科醫生執照，還繼續學習外科。直到1816年11月間，濟慈才決心放棄醫學，從事文學創作。他的詩詩中有畫，色彩感和立體感都很強。他認為，一個大詩人對美的感受能壓倒或抵消一切其他的考慮，這就是他的“天然接受力”的思想。他曾說，他可以深入到一只麻雀的性格中去，同樣可以“在瓦礫中啄食”。濟慈是英國浪漫主義詩人中最有才氣的詩人之一，他的詩對后世的影響很大，維多利亞時代詩人、唯美派詩人、“意象派”詩人都受到他的影響。可惜正當他初展宏才的時候，就不幸與世長辭，時年才25歲。3．學生朗讀，整體把握詩歌的基調，注意處理朗讀語調，注意音步和輕重音的正確掌握。

4、這首詩在構思上有什么特點？

（提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對應分為兩部分；動靜相襯，意境優美。）

盛夏——蟈蟈的樂音

大地的詩歌 充滿生機

嚴冬——蛐蛐的歌兒

5．理解蟲鳴的象征意義。

詩人創造蟈蟈和蛐蛐的意象，表露了濟慈的創作思想，即詩應該給人以安慰，并提高人們的思想。蟈蟈和蛐蛐充滿活力，它們的鳴聲周而復始，永不停息，那就是大地的詩歌從來不會死亡，鼓舞人們樂觀地對待生活。

6、尾聲：“從蛐蛐的歌中仿佛聽到了蟈蟈的嗚叫”。理解盛夏的蛔蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯系起來的。

這是詩人的聯想，將冬天的蛐蛐的歌兒呼應盛夏的蟈蟈的樂音。點出起伏不停，點明中心：從來不會死亡，從來沒有停息的大地的詩歌。

三、布置作業。熟讀成誦。在理解詩的思路結構的基礎上背誦這首詩。

第四篇：外國詩兩首

4.《外國詩兩首》學案

設計：劉杜 王軍

教師寄語：“誰不說俺家鄉好。” 學習目標：

1.能有感情的誦讀詩歌，感受詩的節奏。

2.理解詩中的藝術形象，感受詩人的愛國思鄉情懷。

3.品味詩歌語言，展開豐富的聯想和想象，體會詩歌的內涵。4.學生愛國情感和健康高尚的審美情操。

學習重點 1．了解詩歌的深厚文化背景。2．理解詩中的藝術形象及詩人由此抒發的思想情感。學習難點：由于民族文化背景不同，準確地把握詩人的意念和情緒并深入詩中的意境。

關于寫作背景：

《祖國》發表于1841年4月號的《祖國紀事》雜志。1839年俄國斯拉夫派詩人霍米亞柯夫發表一首《祖國》，認為俄羅斯的偉大在于人民的溫順和對東正教的虔信，沙皇統治集團的御用文人也借愛國主義來炫耀他們的文治武功，萊蒙托夫針鋒相對地提出了自己對祖國的“奇異的愛情”，把祖國美好的大地和勤勞的人民視為祖國概念的真正內涵，表現出他想了解和接近人民并休戚與共的強烈愿望。

《黑人談河流》這首詩是休斯乘車去墨西哥的旅途中一氣呵成的，他自己說“用了十分鐘至一刻鐘時間”。詩人在談到這首詩的寫作過程時，從他父親對自己同胞的那種“奇怪的厭惡感”，說到他不理解父親的想法，因為“我是個黑人，我非常喜歡黑人”。接著，詩人談到列車緩緩從密西西比河上的鐵橋上駛過，他由這條古老的河想到黑人的命運，想到林肯總統為了廢除奴隸制，親自乘木筏沿著密西西比河順流而下到新奧爾良，他又想到黑人過去生活中的其他河流——非洲的剛果河．尼日爾河和尼羅河。詩就這樣產生了。學習過程

一、基礎知識

1.給下列加點的字注音 虔信（）鑲嵌（）深邃（）晨曦（）沐浴（）潺潺（）瞰望（）黝黑（）．．．．．．．．． 2.解釋下列詞語 理智： 虔信： 神圣： 慰藉： 深邃： 晨曦： 沐浴：

二、理解探究

1.怎樣理解“我愛祖國，但用的是奇異的愛情！”一句的內涵和作用。

2．思考：《祖國》一詩充分顯示了詩人在描摹自然景物上的卓越才能。詩中構置了哪些充滿濃郁詩意的畫面? 這些內容在詩中起何作用？

3.“我認識河流”在《黑人淡河流》詩中有什么深刻含義？

4.《黑人淡河流》詩人想通過談“河流”來表達什么樣的思想感情?

三、合作釋疑

1.在《祖國》中，詩人主要采用了什么方式來抒發感情的？

2.《黑人談河流》中排比句的內涵是什么？

3.詩中反復出現“我的靈魂變得像河流一樣深邃”，表達了詩人怎樣的情感？這句詩兩次出現有什么表達效果?

四、課內精讀

閱讀下文，回答問題。我了解河流：

我了解像世界一樣古老的河流；

比人類血管中流動的血液更古老的河流。我的靈魂變得像河流一般深邃。晨曦中我在幼發拉底河沐浴。在剛果河畔我蓋了一間茅舍，河水潺潺催我入眠。

我瞰望尼羅河，在河畔建造了金字塔。當林肯去新奧爾良時，我聽到密西西比河的歌聲，我瞧見它那渾濁的胸膛 在夕陽下閃耀金光。我了解河流：

古老的黝黑的河流。

我的靈魂已變得像河流一般深邃。

1.你怎樣理解“河流”這一高度凝練的意象？ ___________________________ 2.第二節詩在結構上的作用是什么? _____________________ 3.第三節詩列舉了四條河流，這樣寫的目的是什么？

__________________________ 4.“古老的黝黑的河流”比喻:______________。5.最后一節在文中有何作用？ _______________________

五、拓展延伸

閱讀下面一首詩，回答問題。

老 馬 臧克家

總得叫大車裝個夠，這刻不知道下刻的傘，它橫豎不說一句話，它有淚只往心里咽，背上的壓力往肉里扣，眼里飄來一道鞭影，它把頭沉重地垂下!它抬起頭望望前面。

1．選出語句分析不當的一項????????()A．“背上的壓力往肉里扣”，形象地展示了老馬的負重與悲苦。

B．老馬“把頭沉重地垂下”“有淚只往心里咽”，看出老馬逆來順受、不思反抗、心胸狹窄的情態。C．表面是寫馬，而實際是寫人。寫舊中國備受奴役的勞苦大眾。

D．詩人善于用動詞，“扣”“垂”“咽”等詞語，都深深地烙上了作者的感情色彩。2．選出賞析不恰當的一項()A．這首詩只截取了裝車那一刻的情景，畫面也突現了老馬頭部的動作，卻表現出老馬凄慘的處境和悲苦的命運。

B．詩中的老馬在肉體上和精神上都受著沉重的壓力，它在苦難的生活中掙扎、企盼，它的性格中有善良、有堅韌，更有不屈的反抗。

C．這首詩，有人認為表現了中國的勞苦大眾，有人認為有詩人的影子，也有人認為詩人要表現的就是一匹可憐的老馬。讀者如何理解，自可見仁見智。

D．這首詩語言樸素而傳神，像“橫豎”“扣”本是極平常的口語，用于詩中卻能真切地反映出老馬的命運及詩人對它的深切同情。

達標測試

一、積累與運用

1．寫出下列形近的字讀音并組詞。凄（）（）耀（）（）萋（）（）曜（）（）

稻（）（）畔（）（）蹈（）（）判（）（）滔（）（）叛（）（）2.文學常識填空

《祖國》一詩的作者是（國別）詩人（姓名）；《黑人談河流》一詩的作者是美國黑人文藝運動的領袖（姓名），被譽為“ ”。

3.如何理解這首詩中“我愛祖國，但用的是奇異的愛情”一句的“奇異”的含義？

二、閱讀下面這首詩，回答問題。

明天，天一亮

雨果

明天，天一亮，原野露曙色，我就要動身。我知道你在躋望。我行經森林，我行經山澤，我再不能長此天各一方。

我注視著思念踽踽地走，什么也不聞，什么也不見，懷著憂心，俯著背，交叉著手，白晝，我覺得如同黑夜一般。

我不看直下江流的遠帆，也不看落日散成的彩霞，幾時我到了，就在你的墓前，放下一束青枝和一束花。

1.第一節詩中“我知道你在躋望”這一句在寫法上有什么特點？

2.“我注視著思念踽踽地走”，這一句寫得好在哪兒？

3.為什么詩人認為“白晝，我覺得如同黑夜一般”？

4.詩人在這首詩中是如何來表達他對女兒的深切思念的？試找出詩句加以分析。

4.《外國詩兩首》學案答案

一、基礎知識

1.給下列加點的字注音

虔信（qián）鑲嵌（xiāngqiàn）深邃（suì）晨曦（xī）沐浴（mù）潺潺（chán）瞰望（kàn）黝黑（yǒu）2.解釋下列詞語

理智：辨別是非、利害關系以及控制自己的感情和行為的能力 虔信：恭敬而又可信任 神圣：形容極其崇高、莊嚴 慰藉：安慰、欣慰 深邃：深遠

晨曦：太陽初升時的微光 沐浴：洗頭和洗身泛指洗澡

二、理解探究

1.“我愛祖國，但用的是奇異的愛情”，這一句統攝全詩，把對祖國的感情比喻為“愛情”這是個奇特的想法下面的詩句圍繞這種“愛情”展開 2．

詩人對俄羅斯山河風景和人民生活熱烈謳歌冷漠沉靜的草原，隨風晃動的森林，奔騰的激流，村間的小路，蒼黃的田野，閃光的白樺，蒼茫的夜色，顫抖的燈光，遠近相映、聲色兼備，把俄羅斯山河的雄壯之美和秀麗之美交織在一起，構成一幅絢麗變幻而朦朧流動的畫面打谷場丘堆滿豐收的谷物，農家茅舍覆蓋著稻草，小窗上的浮雕窗板，更有節日夜晚，農人醉酒笑談、盡情舞蹈的場面，恰似一幅絕妙的民俗圖，洋溢著俄羅斯的生活氣息在《祖國》中，詩人以平實的筆調描寫俄羅斯原野的景色，還詳細描述自己在原野夜色中旅行的感受，以及和農民一起歡樂的場景詩人沒有使用激烈昂揚的口氣直接抒發對祖國的愛，只讓自己的情感在尋常的生活里緩緩釋放在對原野景色和農家生活的描述里，我們處處可以感受到詩人對俄羅斯祖國深切的愛，這種愛是真實的，也是最本色的

3.遍布世界的大大小小的河流，是人類生存發展的搖籃，是人類精神與物質文明的發祥地“我認識河流”這一句詩的象外之旨，就是我認識人類文明發展的歷史 4.在《黑人淡河流》一詩中，“河流”是個高度凝練的意象我們可以將其理解為歷史的象征黑人對河流的追溯，就是對自身歷史的追溯就是對祖先和故土的尋根

三、合作釋疑

1.抒情的主要方式一開頭，詩人就說“我愛祖國，但用的是奇異的愛情！”接著詩人使用了幾個表示讓步的句子強調他對祖國的這種愛情是無以替代的又接著“我愛??，我愛??”，詩人反復強調，把自己熾熱的愛國感情融化在俄羅斯生活的動人畫卷之中因此，直抒胸臆是詩人抒情的主要方式

2.蘭斯頓?休斯在《黑人談河流》這首詩中，以不可遏止之勢，把詩人胸中的郁積宣泄出來，他用一幅一幅的歷史圖畫，把我們的思想帶到了綿邈的人類的洪荒時代，讓我們感到了在人類歷史發展的長河中，黑人民族的偉大作用把抽象的哲理，完全融會于形象的詩句之中

3.河流是祖國歷史和文明的象征，可以理解為由于黑人對“河流”(歷史)的見證，人類文明、文化的成果都在黑人的“靈魂”里有所沉淀這句詩，是作者代表全體黑人發出的自豪的宣言：黑人種族是有著悠久傳統的種族這句詩在第二節和第五節兩次出現，形成結構上的前后呼應

四、課內精讀

1.可以把它理解為歷史的象征 2.承上啟下

3.這是詩人以夸張的手法回顧歷史，“我”的身影掠過亞、非、美三大洲，從古代到現代，在每一個地方都有令“我”難忘的河流 4.黑人的歷史

5.這是詩人代表全體黑人發出的自豪的宣言：黑人種族是有著悠久傳統的種族，強化突出了主題

五、拓展延伸 1．B 2．C 達標測試

一、積累與運用 1．略 2.略

3.這首詩，詩人是把兩種愛國主義的觀點對照著寫的，一種是真實的、有血有肉的、深入人心的，一種是虛偽的、華而不實的、脫離人民的詩人說，“我愛祖國，但用的是奇異的愛情！”“奇異”就表現為不同

于統治階級的傳統說教；詩人的愛國熱情是經過自己的心靈對祖國的感受，又經過自己的頭腦對祖國的思考而形成的這種感情是任何力量都壓制不了的，也不是任何別的感情所能代替的

二、1.明明是詩人自己渴望早一點見到女兒墓，卻寫女兒在翹首待父這種換位的寫法表明了詩人愛女兒之深他永遠不肯相信女兒已死去，覺得女兒仍在盼望見他，這樣寫就寫活了父女間那份依依深情

2.把內心抽象的思念化作具體可感的行動，這種寫法既新奇，又真實，恰切地表達了詩人急于趕路去見女兒的心情

3.在詩人心中，女兒是光明和希望失去女兒，就失去了一切女兒已死，見不到她，詩人便無心去做任何事這還是表達詩人對女兒愛之深，思之切 4.第一節用“我行經森林，我行經山澤”表明路途之遠，和趕路之急；第二節用“什么也不聞，什么也不見”表達用心之專一；第三節用“不看遠帆，不看彩霞”表達詩人之執著這樣，那份急切、執著與專一的思念之情就被表達得真摯動人了

第五篇：外國詩兩首

外國詩兩首

《假如生活欺騙了你》

一、教學目標

（一）了解外國詩兩首的寫作背景；背誦這兩首詩。

（二）理解兩首詩以說理而見長的特點。培養學生對文學作品的欣賞能力。

（三）感受詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情感。

二、教學課時２課時

三、教學過程 第一課時

學習《假如生活欺騙了你》

（一）導入新課

由丹麥作家安徒生的童話故事丑小鴨的遭遇引出話題。然后，啟發：同學們，當你在現實生活中遇到困難與挫折的時候，你是一味埋怨命運不公，還是勇敢地與命運抗爭?讓我們看看俄國詩人普希金是怎么看待這個問題的。

（板書課題、作者：《假如生活欺騙了你》普希金）

（二）簡介作者

請同學們說說你所知道的普希金。

在同學們介紹的基礎上，教師歸納：

普希金（１799—１8３7），俄國詩人，近代俄羅斯民族文學的奠基人，史稱“俄羅斯文學之父”。他雖然出身于貴族地主家庭，卻一生傾向革命，與黑暗專制進行不屈不撓的斗爭。他的思想與詩歌，引起沙皇俄國統治者的恐慌與仇恨，先后兩次遭反動政府的流放，但他始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與別人決斗而死，年僅３8歲。他的文學創作不僅為他自己，而且也為整個俄羅斯文學贏得世界聲譽。特別是詩歌，像太陽一樣，照耀著１9世紀的文壇。他的著名詩篇有《自由頌》、《致恰達耶夫》、《鄉村》、《魯斯蘭和柳德米拉》、《致西伯利亞的囚徒》。他還寫了大量的小說、散文和劇本。《別爾金小說集》是俄國短篇小說的典范，其中，《驛站長》是俄國文學中描寫小公務員或其他城市底層人們的“小人物”形象的第一篇杰作；中篇小說《上尉的女兒》塑造了農民起義領袖普加喬夫的形象，開創了俄國文學歌頌農民起義英雄的先例；其他作品還有敘事詩《青銅騎士》、童話《漁夫和金魚的故事》和小說《黑桃皇后》。詩體小說《葉甫蓋尼?奧涅金》是他最著名的作品。

（三）研讀課文

１整體感知

（１）應用多媒體課件播放詩歌（或用錄音機播送課前錄制的配樂朗誦帶），有音像效果營造詩美的氣氛，把學生帶入特定的情境。

（２）播放輕音樂，讓學生自己試著和樂而誦，進一步激發情趣。

（３）指名某同學在全班朗讀后，根據學生朗讀情況作初步的報導，要求讀準字音，讀準節奏，讀出語氣語調，讀出感情。

２解讀詩歌

教師介紹寫作背景：

這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞?尼古拉耶夫娜?伏里夫的紀念冊上的。那時，俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻并沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，堅信光明必來，正義必勝。

提問：１詩歌的兩部分各表現了怎樣的內容?

明確：第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定到來；第二部分寫要永遠向往美好的未來，現在雖身處逆境，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。

提問：２怎樣理解“生活欺騙了你”?

明確：這是特指在生活中因遭遇艱難困苦而身處逆境。作者寫這首詩時，正被流放，這是他自己真實生活的寫照。專制扼殺正義，沙皇鎮壓革命，所以說，人生經歷著苦難，生活遭遇著不幸。這是生活對熱愛她的人的一種“欺騙”。

提問：３全詩表達了詩人怎樣的人生態度?

明確：這首詩表達了詩人積極樂觀的人生態度。這是一種難能可貴的品質，也是一種面對噩運時的崇高境界。這也是這首詩能夠深受人們喜愛的原因所在。

教師：剛才我們初步感知了詩歌的內容和感情，請同學們結合剛才的理解，再次來讀這首詩，希望大家能在誦讀中加深對詩歌內容的理解。

３合作探究

提問：１從剛才初步的分析中，我們知道了這首詩表達的是詩人面對困境時的一種積極樂觀的人生態度。可是，從詩句上看，我們只能說“不要悲傷”是一種樂觀；可詩人又說“須要鎮靜”，“鎮靜”豈不就是“忍耐、忍讓”?那不就是消極、無所作為嗎，難道這也能說是“積極樂觀”?

請大家展開討論，談談你們的看法。（同桌或前后左右互相討論，然后請同學發言。教師針對不同意見適當加以評述，但要鼓勵發表自己的意見，表揚有創新精神。結果不必求統一。）

明確：這個問題可從兩個層面來理解。一是在詩中，詩人的意思是當時沙皇專制統治相當嚴酷，革命勢力一時還不能與之硬抗，故只能暫時保存實力，耐心等待，當有一天時機成熟時，將完全而徹底地爆發。二是在生活中，當人們遭遇不幸時，往往會無所適從，或是灰心喪氣，或是暴跳如雷，常常會失去理智，做出傻事。這時候首先需要的是冷靜沉著，而不是盲目地爭強斗勝，以致反而壞了事，故必須“鎮靜”。這里，“鎮靜”就是“不慌亂”，即便把它理解為“忍耐、忍讓”，那也是說不要急功冒進；“鎮靜”，才能保持清醒，才能看準時機。而這一切，都是為了更好地抗爭，更有效地抗爭。所以說，“須要鎮靜”同樣是表達詩人積極樂觀的人生態度。

提問：２怎樣理解“而那過去了的，就成為親切的懷戀”?

（學生展開討論，方法同前）

明確：這個問題應該從兩個方面來理解。一方面，作者強調的是一種積極樂觀的人生態度——堅信這一切一定會過去的，當這一切都已經成為過去之后，再回過來思念這一困境中勇敢地面對現實，執著地追求理想的過程時，將會為自己的堅定、頑強、不屈不撓而深感欣慰，那將會倍感親切。另一方面，作者要表達的對人生的看法是，人生應當是豐富多彩的，人的經歷應當是豐富多樣的，這是由生活本身的特點決定的，所以，每一種經歷都是一種財富，正如七色虹那樣，少了哪一種都會是一種殘缺，尤其是在逆境中的磨礪，更是一種寶貴而親切的精神財富，更能鍛煉生活的勇士，更能鑄造精彩的人生。這也是人生的真諦，它與中國古詩中“寶劍鋒從磨礪出，梅花香從苦寒來”有異曲同工之妙!

請同學們再次誦讀這首詩，加深體會，同時爭取當堂會背。

（四）課堂小結

今天我們學習了普希金的詩——《假如生活欺騙了你》，體會了作者身處困境時那種積極樂觀的人生態度，同時也再次領略了詩美的藝術魅力。對我們今后在人生道路上經歷風雨，經受磨練有非常好的引導作用和巨大的教育意義。

提問：同學們有沒有注意到，與一般詩歌相比，這首詩有什么不同?

教師啟發學生回憶一些學過的詩歌，古今中外的都行，只要是有鮮明形象的，如《關雎》《飲酒》《天凈沙?秋思》。這些詩歌，或是人物生動，或是景物具細，總之形象鮮明，親切可感。而《假如生活欺騙了你》卻沒有什么形象可言。怎么看待這一點呢?

（學生展開討論，方法同前）

明確：這首詩的確沒有什么形象，短短的八句詩，都是以勸告的口吻在訴說。這個問題涉及到詩歌的類型與形式。它是詩歌形式的一種，叫做哲理詩。詩人以平等交談的口吻，娓娓訴說的語氣，和婉親切的語調，熱誠坦率的與讀者對話；詩句清新流暢，感情熱烈深沉，有豐富的人情味和深刻的哲理味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。所以，這首詩問世后，迅速流傳開來，在全世界的許多地方，許多人把它記在自己的筆記本上，成為激勵自己前進的座右銘。希望我們同學在學習了這首詩后，也能擁有詩人那樣的博大胸懷，培養積極樂觀的人生態度，在自己的人生道路上，尤其在遇到挫折與困境的時候，能夠以積極進取的精神，笑對人生，成為生活的真正強者。

最后，讓我們一起，再次來齊聲朗讀（背誦）這位偉大詩人的不朽之作《假如生活欺騙了你》。

（播放音樂，讓學生和著音樂吟誦這首詩，以加強對詩歌的思想感情的領悟和詩歌藝術美的品味。）

板書設計

假如生活欺騙了你

普希金哲理詩

生活“欺騙”不要悲傷、心急積極（困境、挫折）鎮靜、永遠向往樂觀

《一條未走的路》

（一）導入新課

指名背誦或集體背誦《假如生活欺騙了你》。

教師：上節課，我們跟大家一起學習了俄國詩人普希金的《假如生活欺騙了你》，這節課，我們來學習美國詩人弗羅斯特的詩《一條未走的路》。（板書課題、作者）

（二）簡介作者

羅伯特?弗羅斯特（１874—１96３），美國詩人。生于加利福尼亞州。父親在他１１歲時去世。母親把他帶到祖籍英格蘭地區的馬薩諸塞州。中學畢業后，在哈佛大學肄業二年。這前后曾做過紡織工人、教員，經營過農場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方。被認為是“新英格蘭的農民詩人”。弗羅斯特常被稱為“交替性詩人”，意指他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期。他又被認為與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。

（三）研讀課文

１整體感知

（１）應用多媒體課件播放詩歌（或用錄音機播送課前錄制的配樂朗誦帶），把學生帶入特定的情境。

（２）播放輕音樂，讓學生自己試著和樂而誦，進一步激發情趣。

（３）指名某同學在全班朗讀后，根據學生朗讀情況作初步的指導，要求讀準字音，讀準節奏，讀出語氣語調，讀出感情。

２解讀詩歌

教師啟發：說到路，人們自然會很容易地聯想到生活之路。這首詩就是寫人生之路的。古今中外，許多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫——

屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；

辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆；

魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的哲理思辨；

??

人們常把人的一生比作走一條路，于是，人生的選擇，也就是“路”的選擇了。美國詩人弗羅斯特的這首《一條未走的路》有著深刻的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考的。

提問：１怎樣理解詩中所說的“路”?這里用了什么手法?

（學生討論，指名回答）

明確：詩中所說的“路”，表面上指的是自然界的道路，實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們學過的詩文中有不少這樣的例子。

（可讓學生課后去舉例、比較；這里如果需要，可略舉一二，點到為止，以免分散學生的注意力。）

提問：２全詩一共四節，各寫了什么意思?

（學生獨立思考，用精練的語言概括）

明確：第一節——寫詩人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思——一經選擇，便無從回頭；

（詩人站在林間交岔路口，久久躊躇。他對兩條路不能同時都走，必須選擇一條顯得無奈又無助。這樣，很自然使人聯想到人生之路：自然之路是可以回頭的，只是浪費了時間而已，但人生的路如射出的箭，潑出的水，一經射出，一朝潑出，便無法收回。因為時光不會倒流。所以詩人望著那一條消失在林間深處的小路陷入沉思。在這沉思的過程中，他心里也許已經作出了決定。）

第二節——寫詩人選擇了一條極富挑戰的道路，這條道路“綠草茸茸，等待人去踐踏”。

（詩人選擇的是一條少有人走的路，而不是像大多數人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。）

第三節——寫詩人踏上自己選擇的路，但他卻留戀著那條未走的路，擔心踏上一條錯誤的路而難以返回。

（詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉。可這時候詩人心中對于另一條路也是非常留戀的。他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，因為它雖然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬一這一次的選擇是一個錯誤，將難以再返回了。這里，詩人寫出了常人都有的一種心理。）

第四節——寫詩人對未來的遐想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的路更好呢?但是現實已經不能回頭了。

（詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林中，選擇了其中的一條路，從此決定了自己的一生的路。這里，詩人并沒有沿著第三節的思緒詩路寫下去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結果怎樣，而是寫未選擇的路，留下了想像的空間，讓讀者自己去體會。是的，人生的道路，結果誰料得到呢?詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態，更能打動讀者。）

提問：３這首詩到底想告訴我們什么?

這首詩是寫人生之路的。人生之路很多，人的一生只能選擇一條。當踏上這條道路以后，可能會發現諸多不盡如人意的地方。于是就對未選擇的路產生向往，也是對美好人生的向往，這便是詩人表達的意思。他告訴我們，人生的選擇很重要，人生的選擇又很無奈。既要敢于選擇，又要慎重對待，切莫“一著不慎，一生皆輸”。

小結：從全詩的結構看，詩人寫自己選擇的路，但重點卻放在另一條未選擇的路上。為什么這樣安排呢?其實未選擇也就是選擇，選擇就意味著放棄，放棄也蘊含著選擇。所以這首詩中詩人戀戀不忘的是那一條未選擇的路，而不是已經選擇的路，這正是人生的真實寫照。詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀來意味深長。

教師：剛才我們從整體上感知了詩歌的內容和感情，請同學們結合剛才的理解來讀這首詩，希望大家能在誦讀中加深對詩歌內容的理解。

３合作探究

提問：１詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“一條未走的路”?

請大家展開討論，談談你們的看法。（同桌或前后左右互相討論，然后請同學發言。教師針對不同意見適當加以評述，但要鼓勵發表自己的意見，表揚有創新精神。結果不必求統一。）

明確：這個問題可以從以下幾個角度來思考作答：

從詩歌內容與結構看，詩中雖寫到已選擇的路，但重點強調的是那條“未走的路”；從詩歌的感情基調來看，詩人并不是要抒發為自己選擇的這條路而歡欣或慶幸，而是對未走的那條路的留戀；從詩歌的主旨上來說，詩人的寫作意圖是要引起人們對未選擇的路加以思索，從而也是對最初的選擇的反思，進而告誡人們人生道路的選擇要慎之又慎。所以，詩歌以“一條未走的路”為題。

提問：2在詩歌表現出的情緒上，《假如生活欺騙了你》與《一條未走的路》有什么不同？

先討論，后作答（方法同前）。

明確：《假如生活欺騙了你》表現得積極樂觀；《一條未走的路》則表現出些許的憂郁。

提問：3這兩首詩可能會對人產生什么樣的影響？

先討論，后作答（方法同前）。

明確：兩首詩都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺騙了你》透露出的積極樂觀的人生態度更多的是給人以鼓舞；而《一條未走的路》對于人生選擇的思考，反映了人們普遍的心理，或許更能容易讀者的共鳴。

（四）課堂小結

教師：同學們，學習這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的認識與思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的挫折困境，的確是個決定命運的重大問題。尤其在我們初涉世事的年紀，這兩首詩教給我們的道理，會使我們受益無窮。所以說，讀詩，使人增長智慧，使人陶冶情操。希望同學們多讀好詩，在自己的成長道路上，更理智，更堅強，更樂觀；使自己的人生更豐富，更圓滿，更精彩!

板書設計

一條未走的路

弗羅斯特哲理詩

自然之路無奈

——選擇————慎重

人生之路留戀

（象征）