第一篇：2016年高考形勢下高中英語教學的轉變(富源一中羅金)

2016年高考形勢下高中英語教學的轉變富源縣第一中學

羅金

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摘要：隨著2016年高考的結束，給了我很多啟示，同時，作為英語老師，我又即將面臨著新的挑戰，過去傳統的英語授課方式已不能適應新高考的形式，再加上以后英語的改革方向，這對英語的教學又提出了新的要求，如何在這種新高考形勢下進行有效的英語教學，這就需要轉變我們固有的英語教學模式，轉變我們的教學思想，由于應試教育和實踐的深遠影響，我們的課堂仍然沒有擺脫原有教育理念的束縛，我們過去的教學方式單

一、學生被動學習、個性受壓抑，而這些現象沒有從根本上得以根治。因此，要改革舊的教育理念，必須要建立起與新課程相適應的體現素質教育的教育理念，推進教學方式和學習方式的轉變。關鍵詞：學法指導、培養興趣、樹立信心、轉變觀念、改進教學

面對新高考的改革再加上我們本身定勢教育模式的影響，我們必須在教學理念上有根本性轉變，轉變課堂教學方式，才能進行有效的英語教學，從而適應新高考改革。

一、學法指導的轉變，幫助學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，培養學生自主學習的能力

作為英語教師，要為學生的英語學習和發展打下良好的基礎，教師必須重視指導學生學會學習，掌握英語學習策略。首先，要指導學生掌握自我管理學習的策略，讓學生懂得學習英語應該怎樣制定學習計劃、怎樣科學使用時間、怎樣進行預習、課堂聽課和復習等，一個不會管理自己學習的學生，必定學不好英語。其次，要結合具體的課程內容，指導學生掌握語音、詞匯、語法等學習方法和聽、說、讀、寫練習方法，這是學生能自主提高英語的綜合語言運用能力的基礎。學生一旦掌握了自我管理學習策略、語言知識（即語音、詞匯、語法等）習得策略和語言技能（即聽、說、讀、寫）習得策略，學好英語就事半功倍。

二、培養學習興趣的轉變，幫助學生樹立學好英語的信心

我們都知道，只有學生感興趣的東西，學生才會積極地開動腦筋認真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲得最必要的知識，這就是求知欲?？梢哉f，沒有興趣就沒有求知欲。當學生初學英語時，興趣都很濃厚，但隨著學習難度的增加，逐漸遇到一些困難，如單詞記不住，語音、語調掌握不準等，就會產生畏難情緒，學習成績也隨之下降，在這個關鍵時刻，一方面，幫助學生在認知領域里學會動腦，傳授可供思考的知識，避免死記硬背，比如在引導學生讀、記單詞時，教給學生一些拼讀規則，同時，采用新奇而具“刺激”的教學手段，如放電影，掛彩圖，開展“默寫單詞、背誦句型”的競賽等等，以幫助學生維持興趣。另一方面，在情意領域里，幫助學生了解學習材料，明確學習目的，以提高學英語的理性認識，同時，幫助學生建立英語學習的目標體系，指導他們尋求達成一個個目標的途徑和方法，鼓勵他們在達成目標的過程中克服困難，磨練意志。

三、遵循英語學習的規律，轉變教學思想

作為 英語老師，要按照英語整體教學目標的要求，使課堂教學目標的設定、教學過程的設計、課堂活動的評價和教學資源的開發等方面符合學生生理和心理特點，遵循英語學習的規律，從而轉變我們的教學思想，這樣才能適應不同類型和不同層次學生的需要，讓每個學生的英語學習在課堂的每個教學活動中得到最大的進步，使他們英語學習中的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養得到同步發展，為他們進一步學習英語奠定好基礎。

四、轉變觀念和知識結構，不斷改進教學方式，適應新高考的教學要求 未來高考改革的重點是要改變傳統英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。比如過去傳統的單項選擇題改成了語法填空題，這就是對學生語言運用能力的綜合考驗。要適應新高考的教學要求，教師還要更新知識結構，掌握現代教育技術，并將之運用在自己的繼續學習和實際教學之中；要自覺加強中外文化修養，拓寬知識面；要根據教學目標、學生的需要以及本校客觀條件，創造性地探索有效的教學方法；勤于反思自己的教學行為，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。

總之，在這一輪新高考改革的實施當中，作為英語教師，我們只要能轉變觀念，依照新高考的基本理念來開展教學，面向全體學生，正視學生個體差異，注意激發學生學習興趣和幫助學生樹立學習英語的信心，指導學生掌握好學習策略，并不斷轉變知識結構和改進教學方式，并且把握好新高考的動向，這樣的教學才會有效，也才能適應高考的要求。參考文獻：

1、教育部《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2001年

2、紹水平“新教材使用中的教師素養問題”，《中小學英語教學與研究》2002年第2期

3、程愛民“我國育校21世紀外語教學改革與幾點思考”，《外語研究》2000年第1期

4、王輝“從新課程下新教材的應用談英語教師素質問題”《中小學英語教學與研究》2008年第11期

第二篇：淺析新課改形勢下的高中英語教學

淺析新課改形勢下的高中英語教學

高中新課改倡導全人教學，強調課程教學要促進每個學生身心健康的發展，培養學生終身學習的能力；新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創新學習。而相對于義務教育階段，高中英語新課程則更強調根據高中學生的認知特點和學習發展需要，進一步發展學生的基本語言運用能力，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息和分析、解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力，為他們進一步學習和發展創造必要的條件，這對教師的教學能力提出了更高的要求。

一、新課程目標在實施中遇到的問題

新課程針對傳統課堂教學過于關注基礎知識與基本技能，提出了新課程教學的三維目標，即“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”。目的是使教師在關注基礎知識與基本技能的基礎上，更要關注學生的學習過程、學生的學習方式與學習方法或策略；注重學生的情感、態度與價值觀的熏陶；注重提高全體學生的素養。但實際的情形是教師們要么習慣性地回到一維目標，追求的是知識的容量、課堂的秩序、訓練的到位、最終的考分；要么是把后二維目標流于形式，質量不高。人們這樣評說：不僅把傳統的優勢丟失了，而且新的體系也沒有很好地建立起來。

二、新課程倡導的教學方式在實施中遇到的問題

新課程要求在教學過程中應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。新課程倡導探究式學習，加入了不少研究性、探討性課題，這些課題是學生形成探究方法、體驗過程、走近生活的好素材。但對教師而言，這些活動過程把握難度大，結果可預測性差，投入的課時多，產出少(指的是考試基本不考)，再加上客觀條件、課時總量的限制，教師對這類課題也只是嘴上說說，舍不得花課時去落實。

面對新課程改革，面對新課程高考，每位教師必須改變原有的教育價值觀，突破自身的素質局限，不斷完善知識結構，大膽改革傳統的教育方式，逐步構建起新型的師生關系，最終在新環境下塑造自身新角色。筆者認為教師的角色要實現以下轉變：

(一)由知識的傳播者向學生學習的引導者轉變

教師角色不僅是信息的傳播者、講授者和良好的知識體系的呈現者，其主要職能已由知識的傳播者轉變為學生學習能力的培養者。教師作為課本與學生的中介，其思想深度、文化水平、人生經驗、審美水平要高于學生，從而起到指導作用，但不能替代學生的學習主體地位。、教師要充分利用學科中豐富的科學與人文內涵對學生精神領域積極影響、熏陶感染、潛移默化，引導學生學會自我調節、自我學習，促進學生個性的和諧健康發展，真正成為學生科學與人文素養的培養者。

(二)學生是課堂教學的主體，教師是學生活動的組織者和促進者

在新課程理念下，傳統意義上教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。在這一互動的教學過程中，教師和學生地位是平等的，教師不再是權威的代表，而是學生的向導和顧問。老師和學生一樣，有時是靜態者(傾聽、接受)，有時是動態者(發言、活動)。角色也在不斷變化，有時是導演，有時是觀眾，有時是裁判，有時是主持，有時也是演員。但無論何種角色，無論何種變化，教師都應是學生學習的“參謀”、“助手”、“服務者”和“促進者”，都必須根據學生學習的需要進行轉換，構建一種新型的、民主的、平等的、自由的、合作的師生關系，創設和諧的學習環境，使自己貼近學生，融入學生的學習活動之中，真正起到教師的引導作用，體現學生的主體地位。

(三)注重過程與方法，使學生由學會向會學轉變

傳統教學，教師教給學生的是知識的結果，把大量的結論性的內容要求學生記憶下來，然后反復訓練，達到熟練掌握。現代教學注重過程與方法，交給學生一把金鑰匙，因為“會學”比“學會”更重要。在課前我要求學生先預習，找出語言點；課后整理總結筆記，并發現重難點。比如在教授“直接引語和間接引語”時，我就先讓學生看課后的例句，并自己發現直接引語和間‘接引語的不同點，總結兩者之間的轉化規律。這樣不僅鍛煉了學生自主學習的能力，也增強了他們的成就感。

(四)由以教師為中心向以學生為中心轉變

作為一線的教師，在思想上要重視課改，注重對新課標、新教材的學習與研究，把握新課改的精髓，用新課程理念指導平時的教學。對于新課程實施出現的問題，我們應該積極地反思，反思自己的教學理念是否符合課改的精神，反思自己的課堂教學是否“高效”，及時地調整教學策略，使新課程理念得到落實。要關注新課程高考，并且敏感地由今年的新課程高考，推得自己這一屆學生高考將是怎樣。

總之，新課改形勢下，教師要想使英語課堂效益有大的飛躍，就必須從尊重學生人格、關注個體差異入手，深入學習新課改有關文件和新課程標準的精神，把握新課程的理念與教學方式，努力培養學生濃厚的學習興趣，增強學生參與意識，使每個學生都能得到充分的發展。所以，我們要認真學習新課標。更新教育理念，實施創新教育，在實踐中不斷探索、總結、前進。唯有如此，新課程才能煥發出創新教育的活力，英語課堂 教學才能達到最大的效益。

參考文獻：

[1]張敏，新課標下高中英語閱讀教學的反思與探 索卟文教資料，2005(21)．

[2]路殿國，溫廷華．新課標英語與多元化教學[U]．教育實踐與研究(中學版)，2005(8)．

[3]劉萬寶，淺談新課改下英語教學中的合作學習[J]．泰安教育學院學報(岱宗學刊)，2005(3)．