第一篇：九年級語文上冊第二單元8《清兵衛與葫蘆》教案語文版

《清兵衛玉葫蘆》教案

[教材分析]《清兵衛與葫蘆》是日本小說家志賀直哉寫的一篇主張尊重個性的小說，通過講述一個異國的悲劇性故事，揭露封建家長專制思想對青少年的扼殺。文章敘述直白，易于理解，貼近學生的思想實際和生活實際，是對學生進行小說的閱讀欣賞與思想教育的好教材。

[教學目的] 引導學生用心讀課文，把握關鍵詞句；體會作品運用簡練傳神的描寫表現人物 復雜的心理塑造人物的方法；指導學生揣摩作者的情感態度，深刻理解作品的主題；對學生進行情感、價值觀教育，使之獲得人生的感悟。

[學情分析] 初三?三班是我這學期新接的一個班級，對學生的情況還不了解，通過一周的教學，我感覺這應是個中等水平的班級，課前有約半數的學生能夠預習，上課的秩序井然，學習的熱情較高，與教師配合較好，在學習上尚需教師的引導、啟發與點撥。

[教學環節1：導入新課]

師：上節課我們讀了課文，理清了這篇小說的情節。作者以故事的結局開頭，然后依次展開情節，巧妙的匠心見諸筆端。小說是圍繞什么物件展開情節、塑造人物、表現主旨的呢？

生：(異口同聲)是葫蘆。

師：[在黑板中心畫一只葫蘆，進一步引導，創設爭論氛圍] 老師畫了一只葫蘆，這只葫蘆是清兵衛喜歡的嗎？

生：（七嘴八舌）是。

不是。

師：[順勢激發學生的興趣] 為什么呢？

生：（爭先恐后地）清兵衛喜歡的是外形周正的平常葫蘆，這只就是他喜歡的那種。

生：這只葫蘆有點大，清兵衛不會喜歡的。

（在爭論中學生已不知不覺進入學習的情境）

師：[結束爭論，適時點撥] 每個人的審美都不同，從不同的角度看問題會有不同的結論。我們就當這只葫蘆是清兵衛喜歡的，是那只惹了禍的葫蘆吧！

（學生點頭認同）

[教學環節2：從眾多人物中找出主人公，根據文中傳神的描寫分析人物的性格特征] 師：全文圍繞葫蘆展開情節、刻畫人物，都塑造了哪些人物？

生：有清兵衛、清兵衛的爸爸、教員。

生: 還有客人、古董店老板、買葫蘆的富家、校役。

生：還有清兵衛的母親、賣柿子的老太太、禿腦袋老頭兒。

師：同學們歸納得很全面，那主人公是誰呢？

生：（齊答）是清兵衛。

師:[板書“清兵衛”，追問] 為什么？

生：因為全文的事件都是圍繞清兵衛來寫，而且對清兵衛的描寫細致、傳神。

師：[啟發] 他只答出了部分原因，那最根本的原因是什么呢？

生：通過對清兵衛的遭遇的敘述，可以表現作者的態度、文章的主旨。

師：[點撥] 以上兩名同學說的合在一起，答的也就全面了。故事中主人公清兵衛對葫蘆的感情怎樣?

生：喜愛、熱衷。

生：癡迷、專心。

師：[板書“喜愛、熱衷、癡迷”] 你是怎樣知道的?找出關鍵的語句,指出運用了什么描寫方法?表現了清兵衛怎樣的性格特點?（分組討論，共四大組，每一大組圍繞情節的一部分；再分小組，組與組討論的內容可以交叉。同學們爭先發言，彼此交流。教師巡查，針對各部分內容指導、啟發，與學生交流看法。）

師：[宣布討論結束] 哪位同學來說一說? 生：第4段寫清兵衛“對葫蘆熱衷得這么厲害……每次上街的時候……總是呆呆地站在門前望?！边@是動作描寫,表現清兵衛喜愛葫蘆。

生：第5段寫“清兵衛是一個才十二歲的小學生……每天學校里放學回來,他也不跟別的孩子一起玩,常常一個人到街上去看葫蘆。”是動作描寫。

生：第5段“一到晚上,就坐在起居室里收拾葫蘆……第二天早晨起來，立刻又打開罐子看……他永遠不倦地看著,看過之后……然后上學校去?！蓖ㄟ^動作描寫表現清兵衛喜歡葫蘆。

師：[點撥] 清兵衛除了上學、吃飯、睡覺,幾乎全部的心思都用在葫蘆上,真是喜歡到了極點,達到了癡迷的程度。作者對清兵衛的刻畫還有哪些?表現他什么特點?

生：第2段對清兵衛制作葫蘆的動作進行描寫，表明他做事很認真的特點。

（教師給予肯定,同時板書“認真”）

生：第3段寫清兵衛錯把一個老頭兒的禿腦袋當成了葫蘆這件事，通過對人物的心理、神態、動作的細節描寫表現清兵衛對葫蘆的癡迷。

（學生的回答集中在開端部分,對人物性格的分析局限在對葫蘆的喜愛、癡迷上}

師：[引導學生發散思維] 課文的其它部分有怎樣的描寫？清兵衛還有哪方面的性格呢？

生：在發展部分，當爸爸、客人批評清兵衛喜歡的葫蘆不好時，清兵衛說：“這樣的好呀?！?、“那種葫蘆我可不喜歡，不過大了一點就是了?！边@是語言描寫，表現了清兵衛有獨特的愛好。

師：[及時肯定，點撥] 這就是說清兵衛很有個性吧！[板書“個性”]

師：[參與發言] 第22、23段，當清兵衛在賣柿子的老太太那發現一個喜歡的葫蘆，“他卻喜歡得什么似的。”；“他心里發著跳。”是對清兵衛喜歡葫蘆的激動心理的描寫。

生：第29、30段寫清兵衛的葫蘆被教員沒收后“哭也沒哭一聲”；”他臉無人色地回到家里，靠在火爐邊發呆?！蓖ㄟ^這樣的神態、動作描寫，寫出了清兵衛的恐懼、害怕、無可奈何。

師：[點撥] 這是通過神態、動作來揣摩人物的心理，能表現清兵衛什么性格特點？

生：對葫蘆的喜愛，喜愛得很執著。

師：[板書“執著”，并提示] 清兵衛花一毛錢買的葫蘆，校役賣了五十元，而古董店的老板又以六百元賣給了富家，葫蘆的價錢變成了原來的6000倍，以后，這只葫蘆還將賣多高的價錢是不可估量的。從這么高的增值率來看，清兵衛有怎樣的能力？

生：鑒賞葫蘆的能力。

師：[板書“獨特鑒賞能力”] 這部分的敘寫就與上文客人、爸爸對清兵衛的批評形成……

生：（緊接著答）對比。

師：表現大人們什么特點？

生：不懂裝懂、虛偽。

師：他們自以為會鑒賞葫蘆，其實根本不會，真是自以為是呀！

師：[放慢教學節奏，小結] 作者通過動作、語言、心理、神態的描寫，還有細節的刻畫，塑造了一個有獨特的興趣愛好的清兵衛?？蛇@樣一個有天分的孩子，一個有可能成為葫蘆鑒賞家的孩子，卻因為大人們的干涉阻止，和葫蘆“斷了聯系”，有了“新的寄托”。[板書“斷關系”、“新寄托”]（學生陷入沉思）

[教學環節3：揣摩客人、教員、爸爸對清兵衛的愛好的做法與態度]

師：清兵衛的天性被扼殺了，[短暫的停頓后，引入下一步教與學]在扼殺清兵衛志趣愛好的大人中，有一位客人，作者是怎樣刻畫他的？

生：有語言描寫“真是小孩子呢”。

生：第10段“再去買幾個奇特點的來呀”。

師：[點撥] 客人認為清兵衛很幼稚，喜歡的葫蘆太普通，不夠特別，不夠大，也就是對清兵衛的愛好持什么態度？

生：不贊同。

師：[板書“不贊同”]

師：教員在整個的扼殺行動中，起了不小的推波助瀾的作用，他對清兵衛喜歡葫蘆、上課玩葫蘆持什么態度？文中如何描寫的？

生：不贊同。文中寫教員的心理“對本地人愛好葫蘆的風氣心里本來就不舒服”。

生：很生氣。教員說“這種小孩子將來不會有出息的?！辈⑶覜]收了清兵衛的葫蘆。

生：他還去清兵衛家家訪，說“家里應該干涉他……”。

生；教員到清兵衛家“訓斥了一頓之后”才走。

師：[點撥] 他的語言、動作、心理、神態表明了他的態度，借原文的關鍵詞，教員對清兵衛喜歡葫蘆持的態度是：要干涉。[板書“要干涉”]

師：最終迫使清兵衛放棄自己的愛好的最關鍵人物當數他的爸爸了，爸爸在和客人的對話中，在教員家訪后怎么表現的？

生：第9段寫“他爸爸很不高興……”。

師：[參與課堂，帶動課堂氣氛] 第18段，聽到清兵衛的反駁，表現為“圓睜著眼呵叱”。

生：教員家訪后，爸爸回來了，“使勁揍了一頓”，“就拿起錘子來一個一個地砸碎”。

師：可以說他的語言、動作、神態表明他對清兵衛的態度是……？

生：（馬上接）不理解。

不支持。

反對。

師：[板書“反對”]

[教學環節4：理解小說的現實意義，揣摩作者的情感與態度，深刻體會文章的主旨] 師：小說中的人物是有代表性的，文中的人物絕不僅僅是他們自己，本文中的這些人各代表了哪種人呢？

生：清兵衛代表那些有個性，有愛好，有追求的孩子。

生：爸爸代表的是那些強迫孩子放棄自己愛好的家長。

生：教員代表的是那些不理解孩子的教育者。

生：客人代表的是除家長、教師以外的大人們。

師：[小結，并進一步引導] 他們構成了孩子所接觸到的整個社會。作者在文中明顯地表明了自己對他們的態度，各是怎樣的態度呢？

生：作者對清兵衛是同情的。

生：作者對爸爸、教員、客人的做法是批評、揭露。

生：是否定的。

師：清兵衛喜愛葫蘆，可在大人們的干涉、阻止下，他的志趣、個性被無情地扼殺了，這種悲劇不僅在過去，而且也在現在；不僅在日本，而且在世界上其他國家不斷地上演。小說的現實意義非常深刻，作者不僅在批判，也在呼吁，本文的主旨至此清楚地透露出來，請同學們總結一下。生：本文批判了大人們扼殺了孩子的天性。

生：本文通過記敘清兵衛喜歡葫蘆，可是這種愛好被爸爸扼殺，后又熱衷上繪畫的故事，表現了作者對清兵衛的同情，批判了那種粗暴扼殺少年個性的做法，呼吁人們要尊重個性，讓個性自由發展。

[教學環節5:拓展反思，體驗感悟]

師：總結得很恰當。[放慢語速，給學生回顧時間] 以上我們通過作者在文中的描寫，體會了人物復雜的心理，分析了人物的性格特點，揣摩了作者的態度，深刻地理解了小說的主題。學了這篇小說后你有什么體會、感想或受到什么啟發？

（小組討論，教師參與，啟發思路，尋找發現其中有代表性、有個性的結論）

師：[結束討論，啟發] 你們中有喜愛葫蘆的嗎？

生：沒有。

師：那你們喜歡什么呢？讓我們調查一下。

（抽兩行同學調查他們的愛好、興趣。）

生：（一個接一個的答）看電視；

上網；

看小說；

聽音樂；

畫畫；

打籃球；

玩四驅車，參加比賽；

追星；

書法；

看動畫片……

師：這些愛好在中學生中較有代表性。那你們受到了怎樣的對待呢？你們想讓家長老師怎樣做呢？

生：（齊答）限制；

制止；

不許……

生：我喜歡玩四驅車，可是父母不同意，于是我節省零花錢偷偷的買，并且參加了比賽獲得了名次。后來，爸媽知道后，堅決反對，不讓我再玩四驅車。在我的再三請求下，他們來到賽場，看我比賽，當他們看我成功時，非常高興，并且允許我在不耽誤學習的情況下，可以適當的玩一玩。

師：他通過努力，用實際行動說服了爸爸媽媽，這可以算是一個好辦法。

生：我的愛好，被父母絕對禁止，我想我們應該向他們奪回我們的權利。

生：父母的話都是為孩子好，我會聽從他們的意見的。

生：我呼吁廣大家長對孩子健康有益的興趣愛好應該給予更多的理解、支持、鼓勵，甚至是資金上的幫助，而不是干涉、扼殺。

師：剛才在討論時有個同學說得很有道理，我們聽聽他是怎么認識的。

生：我喜歡上網。

師：上網都干什么呢？

生：打游戲、聊天、也看新聞。

師：那你希望老師家長怎么對待你和你的愛好呢？

生：不要過于干涉，也不要過于放縱完全不管。

師：為什么這么說呢？ 生：因為上網可以查到資料，了解很多的知識，開闊視野，它有有利的一面，過于干涉會讓雙方有矛盾，形成敵我關系，產生逆反心理。

師：那為什么又不能放縱不管呢？

生：網上的誘惑力太強了，我們的控制力不強，控制不了自己時，就應該讓父母來督促、教育、說服我們。

[教學環節6：課堂總結]

師：同學們說的都很好。是的，有追求、有愛好是孩子的天性，但發展自己的天性應在一定的前提下。你喜歡打籃球，就可以24小時玩嗎？你愛上網，就能不分時間，不選內容，無節制的上嗎？你愛看小說，就可以上課看嗎？這樣還能要求家長老師理解支持嗎？發展個性應該在完成學習任務，不影響身心健康，不違反法律，不侵害他人利益，不違背道德的前提下，在合適的時間、場合進行。同時，老師家長和社會也應提高認識，對孩子的健康有益的興趣、愛好給予理解和支持，并應該正確的指導、調控，給孩子以自由的空間，發展自己，健康成長。

[教學環節7：布置作業]

師：小說的結尾意猶未盡，清兵衛對葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎？后來會發生怎樣的故事呢？請合理展開想像，續寫這篇小說。

[課后反思] 這節課上的很流暢、很舒服，爭論、討論、合作、交流、調查、回顧、展望交替進行，基本實現了課前的設想，完成了本節

課的教學內容，突破了重點和難點，達到了感悟人生、教育思想的目的。學生對課文內容很感興趣，在教師的引導下，對作品的認識

和體會深入了一層。在課堂上學生發言踴躍，活動面較廣，尤其令

我高興的是，學生說出了一些有創意、有個性的見解，雖然不十分

正確，但這是他們積極思考的結果，是很珍貴的。

第二篇：秋九級語文上冊第二單元《清兵衛與葫蘆》教案語文講解

*清兵衛與葫蘆

【教學目標】

1．梳理文章情節，了解并學習文章精巧的結構。(重點)2．學會運用簡練傳神的描寫表現人物心理的方法。(難點)3．關注自己的個性，發展個性，尊重別人的個性。

【教學建議】

本課是自讀課文，建議本課一課時。情景導入(2分鐘)；自學互研(15分鐘)；交流展示(20分鐘)；當堂演練(8分鐘)。

情景導入 生成問題

新課導入一：(多媒體播放葫蘆工藝品圖片)看了這些葫蘆的圖片，大家是否也驚嘆于葫蘆的美呢？今天，我們就要走近一個叫清兵衛的日本小男孩，看看他與他的葫蘆之間發生了什么故事。

新課導入二：我國偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡聡锢韺W家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！钡拇_，興趣是求知的原動力，是智慧的觸發器，是才能的增長點，是成功的奠基石。古今中外，很多人在興趣的指引下走向成功，可是，也有很多人的興趣被家長、老師或者社會扼殺。今天，我們學習日本作家志賀直哉的小說《清兵衛與葫蘆》，來品味一下這是一個怎樣的悲劇故事。

自學互研 生成能力

知識板塊一 朗讀課文，理清情節。1．自讀課文，了解作者，積累字詞。(1)作者簡介：

本文作者志賀直哉(1883－1971)，日本(國籍)著名小說家，被日本評論家譽為“小說之神”?！鞍讟迮伞贝碜骷抑??？隙ǚe極的人性，主張尊重個性，提倡人道主義與理想主義的文學。代表作有長篇小說《暗夜行路》等。

(2)字詞積累：

茶鹵(lǔ)

呵斥(hē)(chì)

熱zhōnɡ(衷)．．．ɡuāi(乖)覺 戰戰兢兢(jīnɡ)光彩熠熠(yì)．．2．帶著問題朗讀課文，思考：

(1)文章圍繞清兵衛喜愛葫蘆一事，層層設懸，一波三折地進行了敘述。請整理文章的思路。結局：交代清兵衛的愛好發生改變，拋出懸念。開端：清兵衛愛好(癡迷)葫蘆。

發展：客人與父親喜歡的葫蘆與清兵衛喜歡的葫蘆不一樣。繼續發展：清兵衛買到一個好葫蘆。高潮：教員沒收葫蘆，父親打碎葫蘆。小高潮：葫蘆被賣出高價。結局：清兵衛改變愛好。

(2)文中哪些地方表現了清兵衛對葫蘆的癡迷？應該以怎樣的語調朗讀？

癡迷：常常買葫蘆，處理葫蘆；把一老頭兒的腦袋錯看成葫蘆；總是呆呆地望著葫蘆，常常上街看葫蘆，喜歡收拾葫蘆，晨起立刻看葫蘆；大概所有的葫蘆，都被他看過了。

朗讀：清兵衛對葫蘆如此執著癡迷，讓讀者又愛又憐。朗讀時，首先用平緩的語調，但寫到清兵衛 在愛葫蘆過程中顯現的聰明和傻勁兒時要用感嘆、贊嘆的語氣讀。后來寫到清兵衛的葫蘆被沒收，他被罵被揍卻不敢做聲、不敢怨恨時，要用憐惜、嘆息的語氣讀。

(3)隨著情節的發展，主人公的心理活動和性格也隨之發展變化，請說說其發展變化。癡迷熱愛—沉迷執拗—發呆哆嗦—熱衷繪畫，不怨恨。知識板塊二 默讀課文，分析人物。

3．本文善于用簡練傳神的描寫表現人物復雜的心理活動。你認為哪些地方的描寫最傳神，請說說這些描寫的作用。

(1)“于是這個清兵衛葫蘆，終于被當場沒收，清兵衛連哭也沒有哭一聲”一句形象真切地表現了清兵衛在葫蘆被沒收后傷心、驚愕、害怕、欲哭無淚的狀態。

(2)“他臉無人色的回到家里，靠在火爐邊發呆”一句表現了清兵衛失去葫蘆后痛苦無奈的心情。(3)“清兵衛只是臉色發青，不敢做聲”一句寫出了清兵衛對于父親粗暴地砸碎自己的寶貝葫蘆后心如刀割、悲痛欲絕但又不敢反抗的心理?！安桓易雎暋眲t表現了父親的一貫粗暴的家長制的態度。

(4)清兵衛對父親與客人大談馬琴的葫蘆如何出色不以為然時，遭到父親怒斥后沉默了這一情節中的“沉默”凝練精妙地把清兵衛在有理無處申辯的情況下執拗地堅持己見，不愿屈服，對父親的斥責不予理會的心理刻畫得生動形象。

總結：正是這些簡練傳神的神態、語言、動作描寫，塑造了清兵衛這個鮮明生動又有個性的人物形象。

知識板塊三 品讀課文，探究寫法。4．小說從清兵衛放棄葫蘆寫起有什么作用？

這是倒敘的手法。文章開頭便交代清兵衛放棄了葫蘆轉而選擇了繪畫，設置了懸念，引人入勝。同時與結尾相呼應，增添了小說的悲劇感，強化了小說的主題。

5．小說插入教員喜愛武士道的敘述，有什么作用？

教員有自己的愛好，卻對清兵衛的愛好極力壓制，說明當時社會壓抑個性的強權勢力之大，更凸顯了主題。

6．“葫蘆”在小說中有怎樣的意義？請結合全文加以分析。

①清兵衛對葫蘆的喜愛構成了小說的線索，推動情節的發展；②是敘事的焦點：清兵衛癡迷葫蘆、清兵衛發現葫蘆、清兵衛上課玩葫蘆、教員沒收葫蘆、父親砸碎葫蘆，始終沒有離開葫蘆；③“葫蘆”在小說中有象征意義：象征的是自然、美、和諧；④深化主題，葫蘆的最終歸宿是對他父親和教員的無知與粗暴進行的最有力的反駁和諷刺，進一步深化主題。

7．討論本文的主題。

本文以現實主義的筆法，批判了那種粗暴扼殺少年個性的做法，呼吁家長、教師要尊重學生的個性，讓個性自由發展。

交流展示 生成新知

知識板塊一 朗讀課文，理清情節。(對應第1～2題)知識板塊二 默讀課文，分析人物。(對應第3題)知識板塊三 品讀課文，探究寫法。(對應第4～7題)

課后反思 查漏補缺

1．這節課我學會了：

2．還存在的疑惑是：

第三篇：2016年秋九年級語文上冊 8《清兵衛與葫蘆》教案 語文版

8、清兵衛與葫蘆

教學目標

1、正確對待待孩子的興趣愛好，尊重個性發展。

2、從不同角度解讀小說。

3、心理活動描寫對刻畫人物的作用。教學重點：

體會本文前后對比照應的寫法及體會心理和神態描寫。教學難點：

思考怎樣保護孩子培養的的自尊自主的人格。教學時間 1課時 教學過程

一、導入新課

德國著名物理學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”的確，興趣是求知的原動力，是智慧的觸發器，是才能的增長點，是成功的奠基石。古今中外，很多人在興趣的指引下走向了成功，可是，也有很多人的興趣被家長、老師或者社會給扼殺了。今天我們學習日本作家志賀直哉的小說《清兵衛與葫蘆》，來品味一下這是怎樣一個悲劇故事。

二、作者簡介：

志賀直哉：(1883～1971)日本作家。1883年2月20日生于宮城縣,祖父是相馬藩府的家臣。3歲即隨父母上京,開始受貴族子弟式的教育。1904年發表處女作《菜花與少女》。1910年，與有島武郎、有島生馬、武者小路實篤、木下利玄等共同創辦《白樺》雜志。圍繞于這個刊物的一些年輕作家與美術家，對當時主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發揮人的意志的作用,提倡人道主義與理想主義的文學，形成“白樺”一派。

志賀直哉是“白樺派”代表作家之一。1912年發表短篇小說《克羅諦思日記》，顯示他出眾的才華，為文藝界矚目。1917年發表的著名中篇小說《和解》，寫他立志于文學與父親發生沖突而終于得到和解的經歷。作者從此進入創作旺盛時期?！对诔瞧椤?1917)、《佐佐木的場合》、《好人物夫婦》(1917)等名著，以及歷史小說《赤西蠣太》(1917)相繼問世。

從1921年開始，著手寫他生平唯一的長篇小說《暗夜行路》，歷時15年之久，于1937年完成。這是他的代表作，寫一個孤獨的知識分子在不幸的生活中與思想苦悶的道路上探索的歷程。主人公時任謙作是祖父和母親的私生子，在兄弟間一直遭受歧視，在母親死后，他與祖父及其年輕的妾共同過著寂寞的生活。為立志從事文學事業與父親發生沖突，婚后又發現妻子不忠，便獨自流浪，最后在旅途中病倒。妻子趕到時，只見病床上的丈夫睜開柔和而充滿愛情的眼睛。

他對人性作深邃的觀察，對于庸俗與虛偽有驚人的敏感與強烈的憎惡，具有理想主義的 1 熱情。1917年的中篇小說《好人物夫婦》,表現了他心境的轉移,從生氣蓬勃與激越的性格轉變為蒼勁沉著的態度。

志賀直哉的作品大多從自己及和自己有直接關系的生活中取材，是現代日本文學中從自我經驗中取材最多的作家。在創作方法上的現實主義的精神，對同時代的日本作家有深刻的影響。

志賀直哉一向關心社會事務，在政治上和文學上表現堅貞不屈。早年關懷足尾礦工中毒事件，同情小林多喜二的犧牲。在第二次世界大戰中，他保持沉默，以示對侵略戰爭的抗議。后期的作品還有《萬歷紅瓷瓶》、《臺風》、《早春的旅行》、《寂寞的一生》、《灰色的月亮》、《被腐蝕的友情》等。

志賀直哉于1971年10月21日逝世。

三、檢查預習

1、生字：

茶鹵（chá lǔ）葫蘆籽（hú lu zǐ）呵斥（hē chì）戰戰(zhàn)兢兢(jīng)薪水(xīn shuǐ)隱瞞(yǐn mán)嘀咕(dí gu)干涉(gānsha)

2、多音字：

沒收(m?shōu)沒有(m?iyǒu)便宜(piányi)方便(fāngbiàn)人參(r?nshēn)參考(cānkǎo)參差不齊(cēncībùqí)朝鮮(cháoxiǎn)朝氣(zhāoqì)

3、詞語：

呵斥：大聲斥責。

熱衷：十分愛好某種活動。

隱瞞：把事情真相掩蓋起來不讓人知道。

光彩熠熠：形容閃亮發光。茶鹵：很濃的茶水。名伶：舊時稱著名的演員。

古董店：專門經營古代留傳下來的器物的商店。

乖覺：機警聰明。

嘀咕：猜疑，猶疑不定。

四、理清情節 開端

發現葫蘆 發展

教員沒收 高潮

砸碎葫蘆 尾聲

葫蘆變價

結局

改變愛好

五、研讀品析

1、課文中哪些地方寫他對葫蘆的癡迷？你認為哪個地方寫得最傳神？ 討論并歸納：

他對賣葫蘆的店鋪特別鐘情，總是呆呆地站在門前望，他所居住的小鎮，所有的葫蘆都已被他一一看過；他制作加工葫蘆的技術很嫻熟；把禿頭當成葫蘆；能在二十來個當中發現一個特別的。

2、花一毛錢最張以六百元的高價賣出，這說明了什么？這個結果與前文的哪些內容構成對比？

討論并歸納：

這說明他具有獨到的審美能力和創造能力。與前面父親對他的審美觀的否定構成對比，同時批判了長輩的專斷行為使一個孩子失去了自己原有的愛好和能力。

3、如何理解文末父親對其新愛好的態度？

父親仍無法理解他的愛好，使我們不得不擔心，他的這項喜好又能堅持多久？

4、從文中找出清兵神態描寫的句子，分析其作用。

六、主題探究

本文以現實主義的筆法，批判了那種粗暴扼殺少年個性的做法，呼吁家長、教師要尊重學生的個性，讓個性自由發展?！错樒渥匀弧祫t告訴我們：準確把握客觀規律，成功的機遇會更多，會收到事半功倍的效果。

七、拓展延伸

討論：如果你是清兵衛，你會如何與父親溝通？ 如果你是清兵衛的父親，你會怎樣對待孩子的喜好？ 如果你是清兵衛的老師，你會怎么對待違反紀律的清兵衛？

明確：發展個性的前提：完成學習任務，不影響身心健康，不違反法律，不侵害他人利益，不違背道德；在合適的時間、場合進行。

——老師家長和社會：提高認識，對孩子的健康有益的興趣、愛好給予理解和支持，并正確指導、調控，給孩子以自由的空間，發展自己，健康成長。

八、布置作業 完成課后練習

第四篇：《清兵衛與葫蘆》教案

《清兵衛與葫蘆》教案

知識目標：

1、了解志賀直哉其人其作

2、把握小說情節的基本模式，體會情節中的“搖擺”及結尾的跌宕； 能力目標：

1、引導學生領會小說的內容和題旨；

2、提高分析概括能力； 情感態度與價值觀目標：

1、培養自己的興趣，發展自己的個性，尊重別人的興趣和個性； 教學重點：

1、把握小說情節的基本模式，體會情節中的“搖擺”及結尾的跌宕； 教學難點：

1、采用自主、合作、探究學習方式，激發學生學習的主動性。教學過程

（一）導入新課

我國偉大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡聡锢韺W家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！钡拇_，興趣是求知的原動力，是智慧的觸發器，是才能的增長點，是成功的奠基石。古今中外，很多人在興趣的指引下走向了成功，可是，也有很多人的興趣被家長、老師或者社會給扼殺了。今天我們學習日本作家志賀直哉的小說《清兵衛與葫蘆》，來品味一下這是怎樣一個悲劇故事。

（二）作家作品（學生在預習基礎上介紹，教師補充）志賀直哉（1883-1971年），日本著名小說家，被日本評論家譽為“小說之神”。新現實主義的第一人。1904年發表處女作《菜花與少女》。1910年，與有島武郎、有島生馬等共同創辦《白樺》雜志，圍繞于這個刊物的一些年輕作家與美術家，對當時主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學，形成“白樺”一派。志賀直哉為“白樺”派代表作家之一，“白樺”派成為日本現代文學中一個重要的流派。代表作長篇小說《暗夜行路》，歷時15年之久，于1937年完成。寫一個孤獨的知識分子在不幸的生活中與思想苦悶的道路上探索的歷程。主人公時任謙作是祖父和母親的私生子，在兄弟間一直遭受歧視，在母親死后，他與祖父及其年輕的妾共同過著寂寞的生活。為立志從事文學事業與父親發生沖突，婚后又發現妻子不忠，便獨自流浪，最后在旅途中病倒。妻子趕到時，只見病床上的丈夫睜開柔和而充滿愛情的眼睛。其余中短篇小說《到網走去》《在城崎》《和解》《學徒的菩薩》等。

（三）整體把握，故事情節

1、課文主要寫了一個叫清兵衛的孩子與葫蘆的故事。采用倒敘的手法，以葫蘆為線索，首尾呼應，中間主要內容寫：

（清兵衛）癡迷葫蘆（發生）（清兵衛）發現葫蘆（發展）

（教員、父親）沒收葫蘆砸碎葫蘆（高潮）（校役）賣葫蘆（第二高潮）（清兵衛）開始繪畫（結局

清兵衛熱衷于葫蘆客人與父親喜歡的葫蘆與清兵衛的不一致 清兵衛買到一個好葫蘆清兵衛上課玩葫蘆 教員沒收葫蘆教員家訪，訓斥清兵衛 父親揍清兵衛父親砸葫蘆 教員扔葫蘆校役賣葫蘆

古董店收購并高價賣出葫蘆清兵衛改變愛好

（四）探究情節： 合作之一：矛盾沖突

探究1：父親、老師是如何看待清兵衛癡迷葫蘆的？

——父親覺得一個小孩子卻喜歡葫蘆，而且都是沒有開過口的帶皮葫蘆，葫蘆形很周正的。認為小孩不懂什么。父親對他的愛好不屑一顧，只是覺得他貪玩而已。覺得他是沒出息的孩子。

老師（教員）對于清兵衛的癡迷葫蘆，非常生氣，認為“這種小孩將來不會有出息” 探究2：小說中的主要矛盾是什么？

——清兵衛的的愛好與別人的不理解之間的矛盾。探究3：小說矛盾沖突的結果是什么？ 合作之二情節的搖擺

教師點撥：P69情節的搖擺：在小說中，即使開端和結局都很簡單，作家決不會讓人物選擇捷徑一口氣到底的，而是讓他千折百回，最終才抵達勝利的彼岸。這就是小說中情節的搖擺。本課中情節的搖擺：

---

1、當清兵衛上修身課玩葫蘆“給級任教員看見了”這一事件發生以后，沒有馬上敘述其后果，而是宕開一筆，去寫這個教員的愛好。此處情節的搖擺有何作用插敘。【作用】：宕開一筆，使時間暫停，情節的推進也被“吊”了一“吊”，使得悲劇的氣氛降低，反倒多出點喜劇的意味。----

2、教員家訪（危機爆發），父親恰好不在。清兵衛心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫蘆。幸虧教員只管訓斥，并未注意近在咫尺的那些葫蘆。

剛剛松了一口氣，父親回來了，最終注意到那些葫蘆，并粗暴地將之“一個一個地砸碎”。----

3、一毛錢買的葫蘆，被賣至五十塊、六百塊錢。合作之三探究主旨

探究1：清兵衛對葫蘆熱愛有加，他也曾幾次對別人的葫蘆不以為然，說明什么？

--------說明清兵衛對葫蘆并不盲目癡愛，而是對葫蘆確實有一定的研究他對葫蘆的鑒賞是有一定的眼光的”

他買這個葫蘆只花了一毛錢。教員把葫蘆當著臟東西讓老年校役扔掉。校役把葫蘆賣了50元。這樣寫與后文寫商人賣了600元構成對比。

探究2：雖然如此，清兵衛的愛好還是被無情地扼殺了，我們看出清兵衛的父親對孩子的教育方式如何？你覺得他的父親愛不愛他？為什么？

-----從父親的言行中可以感受到父親的罵、揍，是希望孩子“有出息”。但是因為粗暴、自以為是，不理解孩子的童心童趣，以為清兵衛的癡迷葫蘆只是貪玩，毫無意義。他非要按自己的想法來塑造兒子，而不懂得尊重孩子的個性和興趣。

此時，那“一個一個地”被“砸碎”的已不光是葫蘆，還有清兵衛的一個又一個美好的夢想。

愛著自己的孩子，想讓自己的孩子有出息，卻粗暴地扼殺了他的個性，不用說在那遙遠的日本，就是今天在我們身邊的父母又何其多呢！

探究3：作者對清兵衛和大人們分別表現了什么樣的態度？從中可以看出小說的主題是怎樣的？

——同情清兵衛；批評父親、教員和客人粗暴扼殺少年個性的做法。小說主題：呼吁人們要尊重個性，讓個性自由發展

五、拓展延伸：

結合課文，聯系圖片事例，談談你的感悟。

探究8：如果你是清兵衛，你會如何與父親溝通？ 如果你是清兵衛的父親，你會怎樣對待孩子的喜好？

如果你是清兵衛的老師，你會怎么對待違反紀律的清兵衛？

——發展個性的前提：完成學習任務，不影響身心健康，不違反法律，不侵害他人利益，不違背道德；在合適的時間、場合進行。

——老師家長和社會：提高認識，對孩子的健康有益的興趣、愛好給予理解和支持，并正確指導、調控，給孩子以自由的空間，發展自己，健康成長。

（九）布置作業：

小說的結尾意猶未盡，清兵衛對葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎？后來會發生怎樣的故事呢？請合理展開想象，續寫這篇小說。

二、說板書 清兵衛與葫蘆（日本）志賀直哉 線索：葫蘆

情節：主題：尊重個性

高潮1：沒收葫蘆砸碎葫蘆（搖擺）讓個性自由發展 高潮2：賣葫蘆

（板書設計突出本單元話題情節，突出本課情節難點：兩次高潮及情節中的搖擺。明確小說主題，引發學生共鳴。

第五篇：清兵衛與葫蘆教案

清兵衛與葫蘆

教學目標：

1知識與能力：.理解文章的情節結構，把握文章的主題思想

2過程與方法：結合文章理解情節運行模式和運行動力 3情感態度與價值觀：了解小說的運行模式和運行動力的知識 教材分析：

《清兵衛與葫蘆》是日本小說家志賀直哉寫的一篇主張尊重個性的小說，通過講述一個異國的悲劇性故事，揭露封建家長專制思想對青少年的扼殺。文章敘述直白，易于理解，貼近學生的思想實際和生活實際，是對學生進行小說的閱讀欣賞與思想教育的好教材。教學目的

引導學生用心自讀課文，把握關鍵詞句；體會作品運用簡練傳神的描寫表現人物 復雜的心理塑造人物的方法；指導學生揣摩作者的情感態度，深刻理解作品的主題；對學生進行情感、價值觀教育，使之獲得人生的感悟。

學情分析 初三五班是我這學期新接的一個班級，對學生的情況還不了解，通過一學月的教學，我感覺這個班學生這應是個中等水平的班級，課前有約半數的學生能夠預習，上課的秩序井然，但有少部分學生參與語文課堂不積極，不喜歡表達，在學習上尚需教師的引導、啟發與點撥，更需要老師調動他們學習語文的積極性。教學方法設想

新課標提出讓學生學會自主探究作品，真正的以學生為主體，全面提高學生的語文素養，培養學生自主解決問題的能力。本節課只是培養學生自讀的一個環節。根據單元目標的分解，學生應該在學習講讀課的時候獲得自讀的方法。大致有以下幾個環節。

1、小說自讀方法指導；（在單元講讀課文的時候，教給學生閱讀小說的方法。）

2、小說自讀目標確定；（由老師確定，每組用抽簽的方式確定研究的重點，課前預習，老師要檢查預習作業。小組同學人人都有事做，人人都參與合作與探究的準備。）

3、小說自讀合作探究成果展示；（按規定時間展示，找兩名計時員，兩名記錄參與課堂答問的名單。）

4、小說自讀小結與反思。（師將重點內容小結點撥、補充，并宣布比賽結果，）

本節課是實現自讀目標的第三個環節。主要通過學生自讀，合作探究本文的人物、情節、環境及主題、寫法體驗閱讀一篇小說的方法。同時學生能針對自己的愛好學會正確的取舍。教學用具：多媒體教學

教學重難點

1.理解文章的情節結構，把握文章的主題思想。

2.結合文章理解情節運行模式和運行動力

3.理解文章中細節描寫的作用

教學時數：2課時

教學流程 第一課時

一、導入新課

在我們所學的幾個單元的外國小說中，如《丹柯》《炮獸》等你覺得小說的情節怎樣呢？請舉例具體分析。（波瀾起伏，引人入勝）

對，也就是說作家在讓小說在運行時，不是毅然決然地向前奔突，而是在絕大部分時間里呈現出猶豫不定的狀態，即使小說情節“搖擺”

《清兵衛與葫蘆》，這篇小說的情節也是否具有我們所說的情節“搖擺”呢？大家認真閱讀體會。

二、作家簡介（用投影）

志賀直哉（1883-1971年），日本著名小說家，被日本評論家譽為“小說之神”。1904年發表處女作《菜花與少女》。1910年，與有島武郎、有島生馬等共同創辦《白樺》雜志，圍繞于這個刊物的一些年輕作家與美術家，對當時主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學，形成“白樺”一派。志賀直哉為“白樺”派代表作家之一，“白樺”派成為日本現代文學中一個重要的流派。

三、梳理情節，體會情節的“搖擺”——“文似看山不喜平”

1.學生認真閱讀課文，說說這篇小說的情節也是否具有我們所說的“搖擺”呢？具體情節如何？

喜愛、熱衷、癡迷葫蘆，——“移情別戀”，愛好繪畫。具體如下

熱愛葫蘆——買到好葫蘆——葫蘆被繳——葫蘆被砸——葫蘆高價出售——愛好繪畫

2.通過課文的這些情節，你能發現讓情節“搖擺”的原因嗎？結合情節分析。（討論）

討論、交流：出乎意料；突發事件；危機爆發。

3.小說情節一般過程是開端、發展、高潮、結局，有時候開端前有序幕、結局后有尾聲。請把課文的情節進行劃分。

熱愛葫蘆（開端）——買到好葫蘆（發展）——葫蘆被繳——葫蘆被砸(高潮)——葫蘆高價出售（結局）——愛好繪畫（尾聲）

4.課文第一段與后文有什么聯系？起怎樣作用？

（倒敘，形成懸念，與結尾遙相呼應）

四、理解課文細節描寫作用——細節讓情節豐滿充實

1.清兵衛花一毛錢買的葫蘆，最終被古董商以600塊錢的高價賣了出去。

——這說明他具有獨到的審美能力和創造能力。與前面父親對他的審美觀的否定構成對比，同時批判了長輩的專斷行為使一個孩子失去了自己原有的愛好和能力。

2.清兵衛的父親對他的喜歡繪畫，又開始嘀咕了。

——父親仍無法理解他的愛好，使我們不得不擔心，他的這項喜好又能堅持多久？

3.“清兵衛的父親忽然注意到柱子上的葫蘆，就拿起錘子一個一個地砸碎；清兵衛只是臉色發青，不敢做聲。”

這里對清兵衛的描寫表現了他在經歷了震驚、恐懼、痛苦和絕望之后，已經認命了，不敢，也不想再堅持自己的愛好了。這相寫，更加讓人感嘆和深思粗暴專制的嚴重惡果。

4.“從此，他片刻也不離這個葫蘆，還帶到學校里去。終于因為在上課的時候偷偷地藏在桌子底下摩擦，給級任教員看見了。恰巧上的是修身課，所以教員更加生氣?！边@句話如何理解?

對這個葫蘆癡迷到上課也不離手的程度，證明此葫蘆不同尋常，為下文被賣六百塊埋下伏筆，也暗示了清兵衛獨到的審美力。而不能簡單地認為是清兵衛上課不守紀律。

5.課文寫清兵衛竟然把老頭子的禿頂看成是葫蘆的細節尤為生動傳神，如果不是癡迷到一定程度，絕不會產生這樣的錯覺。第二課時

一、回顧舊課

二、理解小說的主題，拓展延伸。

1.根據大家對小說情節梳理和對課文細節的理解，你覺得作者想要表達的主題是什么？

小說通過清兵衛與葫蘆的故事，批判了那種粗暴扼殺少年個性、剝奪孩子愛好的做法，呼吁要尊重個性，讓個性自由發展。

2.讀了這篇小說，讓你想到怎樣一篇文章？簡單分析。（《風箏》）

3.中日兩國在教育孩子方面，為什會有如此相似之處？學生討論。

日本與中國屬于東方國家，文化受中國影響較深，封建的家長專制思想在人們頭腦中根深蒂固，文化傳統上強調統一的意志，缺少個性和自由空氣，因而扼殺個性的現象比較普遍。小說中，清兵衛的愛好被剝奪，被貶得一無是處，這是多么令人悲哀啊！更令人深思的是清兵衛在這些壓力下，自覺地放棄愛好，是多么可惜啊，他將永遠無法正確估計自己天才般獨特的審美力，而這一切與他擦肩而逝，永遠地消失了，這難道不令人感嘆嗎？

4.投影幾個在教育孩子上能從小孩的個性出發而成功的例子。

例子一：

例子二

三、拓展練習

【美文賞讀】

你是一盞燈

夏商醒來時發現長途汽車趴在了路邊。他迷迷糊糊地問鄰座的高顴骨姑娘：“車拋錨了？”高顴姑娘看了他一下，低聲說：“我也不清楚?！?/p>

從前面傳來的消息證實了夏商的猜測。嘈雜聲迅速變成了堅硬的憤怒在車廂里扔來扔去。有人后悔自己不該坐這種破車，有人則叫嚷著退票。其實外面黑咕隆呼的，除了司機，大概沒有人知道所居何處。不過夏商覺得大家的心情可以理解：臘月二十七，誰不想早點兒趕回家去吃頓團圓飯呢？況且長臉司機蠻橫地把車票從70元提到100元，現在這種憤怒終于找到了釋放點。憋悶

使夏商離開了座位。夏商把旅行包交給鄰座的高顴骨姑娘請她照看一下，自己則費勁地鉆出人墻擠下了車。四周黑透了，山風像一把冰刀劃著夏商的臉，他扶了扶頭上的軍帽。長臉司機鉆在車底下，嘭嘭的敲打聲被黑暗放大又吞沒了。夏商站了片刻，搓著手回到了車上。高顴骨姑娘縮在座位上。看著她浮在燈影里的疲憊，夏商心里像被鐵塊撞了一下。車廂里不斷有人上上下下，打聽著修車的進度，但消息似乎和外邊的夜色一樣黑暗。過了10分鐘，一臉憔悴的長臉司機告訴大家，車沒法修了。憤怒像冰山一樣壓向司機，責罵聲變得雜亂無章。長臉司機無奈地說：“你們當中誰能把車修好，我出300元?！编须s聲像一把枯草被割去了，整個車廂一片靜寂。夏商遲疑了一下說：“我來試試”。所有的目光不約而同地貼到夏商的身上。長臉司機一看有人修車，又是個軍人，仿佛找到了救星?！拔矣袀€要求?！毕纳陶f：“300元我不要，但是你得把多收的車費退還給大家?！遍L臉司機明顯感到為難，后來終于說：“好吧。不過，如果你修不好，我就不能照辦了?！?/p>

故障被排隊是半個小時以后，當夏商汗涔涔地鉆出車底時，長臉司機對夏商的精湛技術贊不絕口。現在，夏商關心的是他和長臉司機的約定。

“天太黑了?！遍L臉司機嬉著臉說，“等到站了再說行不行？”

“不行！”夏商斬釘截鐵地說，“車上多少人，你可以把錢交給我！”

長臉司機意識到自己的尾巴被踩住了，嘴角一牽，牽也一臉的無奈。車上坐了62人，按約定，多收的1860元全部交到了夏商手里。夏商拿著錢環視著大家說：“請安靜，有件事我想跟大家商量一下?！毕纳陶f著，用手指了指鄰座的高顴骨姑娘，“昨天下午，她在車站被人偷了錢包，連車票也買不起了。她是出門打工的，也就是說她一年的血汗白流了。和大家一樣，我與她素不相識，可她的遭遇讓人同情，所以我建議，大家把自己的30元錢捐出來，讓她也能過一個歡樂的春節。”車廂里靜得出奇，所有的憐憫都聚焦到高顴骨姑娘的臉上。她顯然沒有思想準備，模糊的燈影下忽然嚶嚶而泣。

“也算我一個吧?！遍L臉司機說著，也掏出幾張鈔票交給夏商。有人鼓掌，噼噼啪啪的，弄得長臉司機反倒不自然起來。夏商啪地立正，對著車廂行了一個標準的軍禮。

回到家的晚上，夏商打開旅行包，意外地發現了一疊錢和一張紙條，上面草草寫著：原諒我吧，我不該欺騙你。你是一盞燈，將永遠照亮我以后的日子。

1、本文是一篇小說，請按照提示寫出小說情節發展的后兩個階段。

開端：夏商乘坐的長途汽車在半夜拋了錨。

發展：夏商主動提出修車并向長臉司機提出了退錢的要求。

高潮：

結局：

2、綜合全文看，夏商在乘坐長途車之前幫助高顴骨姑娘做的事是

，他是一個具有

品質的優秀軍人。

3、這個故事不長，但處處有照應。你能找出運用了照應寫法的地方嗎？請找出兩處，并結合其中一處談談這種寫法的好處。

①

②

好處：

4、請發揮你的想象，以第一人稱寫寫長臉司機捐錢前后的心理變化，不少于100字。

5、你覺得小說的題目《你是一盞燈》用得好嗎？如果好，請你說說理由；如果你覺得不好，請你擬寫一個更出色的題目。

【教學反思】

《清兵衛與葫蘆》是第五單元“情節”的第一篇小說?！扒楣潯痹掝}重在讓學生知道情節運行的基本模式和對小說主題的作用。因此，《清兵衛與葫蘆》就是一個讓學生了解“情節”有關知識的一個范例。教學時就要緊扣“情節”與小說內容，把知識融于小說內容中，避免向學生枯燥的傳授知識，做到理論與內容的有機結合。這是單元的起始課，讓學生學好此文，也為學生能利用本知識進行小說欣賞打下基礎。

在教學設計中始終緊貼“情節”進行，初步獲得了效果。分享：喜歡 0 贈金筆贈金筆

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