第一篇：關(guān)于大班幼兒自制棋的指導(dǎo)

關(guān)于大班幼兒自制棋的指導(dǎo)

摘要:幼兒自制游戲棋的開(kāi)發(fā)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)開(kāi)發(fā)自制的過(guò)程中，促進(jìn)了幼兒情感、能力等方面的進(jìn)步，幼兒的想象力、創(chuàng)造力不僅得到了提高，而且學(xué)會(huì)了分工合作，增強(qiáng)了團(tuán)體合作的意識(shí)。幼兒在班上棋文化的環(huán)境熏陶下和教師的策略引導(dǎo)下，熟悉掌握了自制棋盤的方法，已經(jīng)從當(dāng)初的無(wú)從下手到現(xiàn)在的熟練制作，在這個(gè)開(kāi)發(fā)自制的過(guò)程中，我們對(duì)大班幼兒自制棋的策略做了有益探索。

關(guān)鍵詞:棋類游戲;自制棋;設(shè)計(jì);分工合作;制作

皮亞杰認(rèn)為，游戲是兒童對(duì)其經(jīng)驗(yàn)的聚合，是導(dǎo)向內(nèi)部表征世界的建構(gòu)過(guò)程，也是自我中心的思維與交互作用之間的一種轉(zhuǎn)換，這也正是開(kāi)展自制游戲棋活動(dòng)所要達(dá)到的目的之一。首先，大班幼兒自身的思維范圍已經(jīng)不在局限眼前所見(jiàn)的事物，抽象邏輯思維也在隨著自身的生活經(jīng)驗(yàn)的豐富不斷發(fā)展。在大班開(kāi)展幼兒自制游戲棋不僅能夠順應(yīng)幼兒的最近發(fā)展區(qū)的需要，同時(shí)為開(kāi)發(fā)孩子的左右腦提供條件。其次，大班幼兒已經(jīng)建立起合作的意識(shí)，并且已經(jīng)有了一定的與人合作的經(jīng)驗(yàn)，這就為幼兒自制棋的開(kāi)發(fā)準(zhǔn)備了條件。大班幼兒在平時(shí)的區(qū)域活動(dòng)中已經(jīng)熟悉掌握了下棋的方法及規(guī)則，已經(jīng)對(duì)棋類活動(dòng)產(chǎn)生了極大的興趣，隨著課題的開(kāi)展，我們將棋類游戲進(jìn)一步內(nèi)化為幼兒的主動(dòng)活動(dòng)，讓幼兒參與自己的想法與設(shè)計(jì)，在共享中體驗(yàn)成功與失敗。通過(guò)與幼兒的討論、驗(yàn)證、調(diào)整、修改，我們已經(jīng)逐漸探索出一條適合大班幼兒年齡特點(diǎn)的開(kāi)發(fā)自制棋的方法，并滲透于幼兒一日生活之中有效開(kāi)展。在引導(dǎo)幼兒開(kāi)發(fā)自制游戲棋的過(guò)程中，本人主要通過(guò)以下幾種途徑，讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)了自制棋盤，并提高幼兒自制棋盤的能力。

一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)棋趣。

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提供富有刺激的環(huán)境是幼兒潛能開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)。在開(kāi)發(fā)幼兒自制棋初期，本人和班上的老師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣，發(fā)揮自身的聰明智慧，圍繞領(lǐng)域開(kāi)發(fā)制作了幾十種游戲棋，投放在棋類區(qū)開(kāi)設(shè)的自制棋專柜中，并分五大領(lǐng)域分類擺放棋盤，引導(dǎo)幼兒利用來(lái)園、點(diǎn)心等自由活動(dòng)時(shí)間自由欣賞教師自制的游戲棋盤，供幼兒自由選擇游戲。為了營(yíng)造濃厚的自制棋文化氛圍，本人在班上創(chuàng)設(shè)條件開(kāi)展了“棋盤中轉(zhuǎn)站”活動(dòng)，將其他班上老師設(shè)計(jì)的棋盤在幼兒面前進(jìn)行展示，定期在棋類中轉(zhuǎn)區(qū)交換，幼兒在活動(dòng)中不但認(rèn)識(shí)了更多豐富多彩的自制棋盤，還激發(fā)了幼兒的探索興趣，提高了游戲棋盤的利用價(jià)值。同時(shí)為了能讓幼兒更加全面的了解自制棋，本人還挑選了一些有特色的棋盤，通過(guò)集中教育活動(dòng)《多樣的棋盤》，結(jié)合課件從棋盤的不同結(jié)構(gòu)特征（有各種不同形狀、平面的棋盤也有立體的棋盤）、棋譜（棋譜有S型的、階梯型、格子型、蝸牛型等）、棋子（動(dòng)物、紐扣、豆子制作的形象棋子等）、骰子（有的是數(shù)字骰子、圓點(diǎn)骰子、圖片骰子等）、五大領(lǐng)域內(nèi)容（科學(xué)領(lǐng)域有數(shù)的加減法、分解組成、認(rèn)識(shí)形狀等，語(yǔ)言領(lǐng)域有故事、兒歌、說(shuō)量詞等；藝術(shù)領(lǐng)域有打節(jié)奏、唱歌、欣賞作品等）、玩法（棋盤上有的是石頭剪刀布開(kāi)始，有的是擲骰子開(kāi)始的，有的是旋轉(zhuǎn)指向開(kāi)始的，棋盤中下棋的人數(shù)有要求，有的是兩個(gè)人玩，有的是三個(gè)人或四個(gè)人一起玩等），向幼兒展示和詳細(xì)介紹棋盤。而幼兒就在環(huán)境潛移默化的感染下，探索自制棋的興趣增強(qiáng)了，也逐漸走進(jìn)了自制棋盤的游戲世界中。

二、親子攜手，促進(jìn)發(fā)展

有句話說(shuō)的好：“眾人拾柴火焰高”，意思是人多力量大，開(kāi)發(fā)幼兒自制棋也一樣，需要我們廣泛的吸納更多參與者來(lái)群策群力、出謀劃策。當(dāng)然，棋類游戲的開(kāi)展離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持，他們?cè)陂_(kāi)展過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。因此每學(xué)期初，老師們會(huì)通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)，向家長(zhǎng)公布課題實(shí)施情況，讓家長(zhǎng)了解棋類游戲的具體進(jìn)程，也幫助家長(zhǎng)掌握棋類游戲的知識(shí)，為開(kāi)發(fā)幼兒自制棋提供建議。特別是本學(xué)期家長(zhǎng)參加了幼兒園開(kāi)展的親子自制棋盤活動(dòng)，活動(dòng)中家長(zhǎng)感受到了棋類游戲帶給幼兒的獨(dú)特魔力，他們的參與積極性增強(qiáng)了，經(jīng)常利用空閑時(shí)間帶動(dòng)幼兒共同自制游戲棋，這樣不僅增進(jìn)了親子感情，發(fā)展了幼兒想象、操作、合作的能力，而且提升了幼兒的棋趣、棋藝和棋品，也為幼兒自制棋盤奠定了基礎(chǔ)。

三、積極探索，策略指導(dǎo)

幼兒自制游戲棋的開(kāi)發(fā)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)于剛接觸自制棋的大班幼兒來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，因此本人根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，制定了一個(gè)可行性的階段實(shí)施方案，并逐層進(jìn)行實(shí)踐。開(kāi)發(fā)幼兒自制游戲棋必須在幼兒熟悉各種棋類游戲的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察不同事物或現(xiàn)象，為自制游戲棋打下良好基礎(chǔ)。本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)以下三個(gè)方面進(jìn)行了探索：

（一）鼓勵(lì)幼兒積極參與設(shè)計(jì)創(chuàng)作

好動(dòng)是幼兒的天性，他們對(duì)新奇的事物有著強(qiáng)烈的探知欲望，為了讓幼兒能積極主動(dòng)的投入到游戲棋活動(dòng)中，本人對(duì)游戲棋所需的棋譜、骰子、棋子等各要素進(jìn)行了教育功能上的重新審視，使其以各種不同的形式隱含在游戲棋活動(dòng)中。

1.棋譜變變變 棋譜是棋盤的基礎(chǔ)部分，完整的棋盤必須要有一張清楚的棋譜。在通過(guò)幼兒了解棋盤制作步驟的基礎(chǔ)上，本人開(kāi)始鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試?yán)L制，引導(dǎo)幼兒能在老師提供的棋盤輪廓上嘗試?yán)L制游戲棋的內(nèi)容,并能理解棋盤內(nèi)容，根據(jù)要求在格子中填上相關(guān)數(shù)字、添畫或粘貼有關(guān)圖案，對(duì)棋盤進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工制作，完成以后能和同伴一起游戲。比如本人在指導(dǎo)幼兒制作“安全棋”時(shí)，會(huì)引導(dǎo)幼兒在畫好的每個(gè)大格中畫一種安全標(biāo)志的畫面；制作“數(shù)學(xué)棋”時(shí)，就在格中畫出時(shí)間、數(shù)字加減法、分解組成等幼兒學(xué)過(guò)的內(nèi)容。棋譜繪制完，就要考慮骰子和棋子，他們也是下棋中必不可少的材料。

2.骰子大變臉 如何將骰子和棋子的設(shè)計(jì)突破常規(guī)，吸引幼兒的關(guān)注度是很值得研討的一個(gè)問(wèn)題。因此本人針對(duì)骰子也開(kāi)展了集中教育活動(dòng)，通過(guò)展示不同骰子，讓幼兒對(duì)骰子進(jìn)一步的了解后，便嘗試引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫制作。如在活動(dòng)中小朋友給骰子進(jìn)行了大變臉，有的幼兒設(shè)計(jì)了腳印骰子，幾個(gè)腳印就走幾格；有的設(shè)計(jì)了雙面骰子，紅的一面是退一步，綠的一面是進(jìn)一步；有的制作了四面骰子，在每個(gè)面上用不同的動(dòng)物表示點(diǎn)數(shù)；還有一種是轉(zhuǎn)盤骰子，通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)指針，指著數(shù)字幾，就走幾格。這些骰子既有色彩，又有形象，能被幼兒接受，給游戲增添了很大的趣味性。

3.棋子新形象 對(duì)于很多游戲棋來(lái)說(shuō)，骰子和棋子都非常重要，是幼兒進(jìn)行游戲棋活動(dòng)過(guò)程中接觸密度最大的東西。在游戲棋活動(dòng)中，幼兒的思維得到了一定的發(fā)展，他們開(kāi)始有了自己獨(dú)特的想法，打破了固有的模式，設(shè)計(jì)創(chuàng)作出各種各樣的棋子。如在《交通安全棋》中，幼兒發(fā)現(xiàn)棋子不夠有趣，于是結(jié)合了已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把小汽車模型當(dāng)作棋子，躍然在棋譜上“行駛”起來(lái)；在《登山棋》中，幼兒發(fā)現(xiàn)平面的棋子好拿，于是便自己動(dòng)手畫了男孩和女孩，粘帖在瓶蓋上，變成了人物棋子；還有的幼兒自己動(dòng)手自制形象可愛(ài)的小動(dòng)物、還收集了小貝殼、小紐扣等，它們都紛紛成為棋子“成員”。在教師的引導(dǎo)下，幼兒將平面棋子變成為立體棋子，還把一些復(fù)雜的棋子轉(zhuǎn)變成形象有趣的棋子，幼兒在自主創(chuàng)作中體驗(yàn)了成功的喜悅，也更加積極的參與到自制棋的活動(dòng)中。

（二）滲透領(lǐng)域內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)

《指南》指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的??，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。”游戲棋開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、制作、完善的自主性，為幼兒園五大領(lǐng)域的教育提供了良好的契機(jī)和載體，因此游戲棋的教育目標(biāo)和內(nèi)容完全可以涉及幼兒教育的其他不同領(lǐng)域。開(kāi)發(fā)幼兒自制棋盤也是一樣的，棋盤內(nèi)容不能太單一，在幼兒逐漸掌握了設(shè)計(jì)游戲棋的基本步驟后，就要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒將各領(lǐng)域的內(nèi)容滲透到棋盤的設(shè)計(jì)中來(lái)，拓展游戲內(nèi)容，讓幼兒學(xué)會(huì)靈活設(shè)計(jì)棋譜內(nèi)容。于是本人根據(jù)幼兒收集到的圖片材料，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立構(gòu)思棋盤內(nèi)容，然后在教師提供的空白紙上，依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)游戲棋盤，在制作前必須對(duì)鞏固幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。如莆田文化棋，鞏固幼兒對(duì)莆田習(xí)俗、小吃、風(fēng)景的認(rèn)識(shí)；安全棋，鞏固幼兒對(duì)不同安全標(biāo)志的認(rèn)識(shí)；故事棋，鞏固幼兒學(xué)過(guò)的故事，如《小蝌蚪找媽媽》等等，最后引導(dǎo)幼兒在設(shè)計(jì)好的棋盤上進(jìn)行裝飾，讓棋面更漂亮。對(duì)于幼兒已設(shè)計(jì)好的游戲棋，本人會(huì)同參與設(shè)計(jì)的幼兒一起游戲，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒設(shè)計(jì)中的優(yōu)缺點(diǎn)，適時(shí)給予引導(dǎo)和幫助，讓幼兒充分感受“我的棋盤我做主”的快樂(lè)。

（三）分工合作，強(qiáng)弱搭配

在開(kāi)展活動(dòng)過(guò)程中，游戲棋制作的時(shí)間比較長(zhǎng)，就出現(xiàn)幼兒不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成制作的現(xiàn)象，經(jīng)常聽(tīng)到幼兒說(shuō)：“老師我做不完？老師能不能帶回家去做？”也發(fā)現(xiàn)有的幼兒不會(huì)做就干脆坐在位置上發(fā)愁，有的同伴看見(jiàn)了樂(lè)意幫助他一起完成，于是本人就有了讓幼兒一起分工合作的想法。制作棋盤前，讓幼兒與同伴商量，進(jìn)行分工合作，共同設(shè)計(jì)游戲棋盤，制訂游戲規(guī)則。幼兒之間存在個(gè)體差異，本人有意識(shí)地進(jìn)行強(qiáng)弱搭配，幫助他們積極參與到活動(dòng)中，讓能力強(qiáng)的幼兒幫助能力弱的幼兒共同配合完成棋盤制作，避免出現(xiàn)差異過(guò)大的現(xiàn)象。例如數(shù)學(xué)棋《給蝴蝶穿花衣》，需要用不同顏色的形狀給蝴蝶穿花衣，于是請(qǐng)能力強(qiáng)的奕媛小朋友當(dāng)小隊(duì)長(zhǎng)進(jìn)行任務(wù)的分配，只見(jiàn)她有條不紊地安排著：倩倩手工比較好，就專門剪圓形；紫妍有畫畫特長(zhǎng)，就畫蝴蝶??在隊(duì)長(zhǎng)的分工合作下，這盤數(shù)學(xué)棋很快就完成了。

在接下來(lái)的自制棋活動(dòng)中，幼兒有了繪制設(shè)計(jì)棋盤的經(jīng)驗(yàn)后，開(kāi)始能自由進(jìn)行結(jié)組，商量制作棋盤的計(jì)劃，并按照自己的計(jì)劃認(rèn)真的制作，美工區(qū)成了孩子們每天都非常期待的時(shí)間，幼兒互相合作、互幫互助，努力的想將本組的棋做到做好，通過(guò)幼兒的努力，一個(gè)個(gè)好玩有好看的棋做好了，如翻翻棋（學(xué)習(xí)圖與字相配對(duì)的翻翻棋）、骰子棋（練習(xí)講故事《小蝌蚪找媽媽》）、蝸牛棋（鞏固十以內(nèi)數(shù)的加減）等，這些棋盤都是幼兒經(jīng)過(guò)討論，結(jié)

合自己的知識(shí)，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，在理解棋類游戲的基礎(chǔ)上，通過(guò)發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力制作完成的，充分體現(xiàn)了多人設(shè)計(jì)、多人游戲、多種規(guī)則的設(shè)計(jì)意圖，體現(xiàn)合作制作與合作游戲的特點(diǎn)。在合作自制游戲棋的過(guò)程中，有效地培養(yǎng)了幼兒動(dòng)手能力，增強(qiáng)了分工合作的意識(shí)，而這些棋盤本人都會(huì)投放到棋類區(qū)，讓他們進(jìn)行分享交流，鼓勵(lì)幼兒利用區(qū)域活動(dòng)或離園時(shí)間結(jié)伴游戲。

本次在幼兒自制游戲棋的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，充分體現(xiàn)了新《指南》中要求幼兒活動(dòng)時(shí)能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服的教育目標(biāo)。經(jīng)過(guò)一次次的設(shè)計(jì)、討論、制作，幼兒已經(jīng)逐漸掌握了自制棋盤的要點(diǎn)，制作出的棋盤也逐漸成型，棋類區(qū)里又出現(xiàn)了很多滲透幼兒經(jīng)驗(yàn)和智慧的自制棋。

四、搭建平臺(tái)，展示分享

（一）幼兒棋盤漂流會(huì) 為了讓幼兒的自制游戲棋發(fā)揮充分的價(jià)值，在與幼兒的交流中，本人也萌發(fā)了對(duì)幼兒自制棋進(jìn)行漂流的想法，因此本人在教師棋盤漂流的基礎(chǔ)上繼續(xù)開(kāi)展了幼兒自制棋盤漂流會(huì)，這一活動(dòng)得到了家長(zhǎng)們的大力支持和幼兒的喜愛(ài)。開(kāi)展漂流活動(dòng)前本人會(huì)先組織幼兒嘗試用自己的語(yǔ)言介紹棋盤的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、棋路、玩法等，再推薦代表進(jìn)行完整的介紹，讓幼兒分享交流自己制作和合作制作的棋盤。棋盤漂流會(huì)活動(dòng)取得了輻射促進(jìn)作用，棋文化在每個(gè)家庭中蔓延開(kāi)，促使更多的家長(zhǎng)參與到棋盤漂流活動(dòng)中，也帶動(dòng)幼兒下棋的興趣。

（二）大帶小棋藝互動(dòng) 幼兒初次設(shè)計(jì)棋盤存在一定的挑戰(zhàn)，棋譜設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，也適合中班的弟弟妹妹們游戲，于是本人便鼓勵(lì)幼兒把自制的游戲棋推薦給弟弟妹妹們，讓幼兒當(dāng)小老師向弟弟妹妹介紹棋盤的名稱和玩法，并進(jìn)行對(duì)弈。活動(dòng)中，幼兒發(fā)揮了大帶小游戲的榜樣，示范作用，也讓他們體驗(yàn)到棋類游戲的樂(lè)趣。

自從開(kāi)展了幼兒自制棋活動(dòng)，幼兒的思維活躍了，注意力集中了，團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)了，在數(shù)學(xué)、科學(xué)、及空間位置也有了很大的進(jìn)步，更為重要的是一日活動(dòng)也更加豐富多彩了，讓幼兒去創(chuàng)作棋盤，發(fā)揮想象，充分利用各種材料，讓幼兒在自己的游戲中，更加豐富。千年積淀的棋文化在幼兒園教育實(shí)踐中傳承著創(chuàng)新著，在幼兒、教師、家長(zhǎng)的積極互動(dòng)中，在新《指南》的理念支撐下，漸漸注入了新鮮的元素，我們也探索了一條嶄新的幼教棋類思路，展現(xiàn)了我園的園本特色。希望孩子們?cè)谖覀兊囊龑?dǎo)下，喜歡棋類游戲，更樂(lè)于參與各項(xiàng)棋類游戲，讓棋類游戲伴隨他們以后的每一天，快樂(lè)成長(zhǎng)每一天！

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：自制數(shù)學(xué)游戲棋——讓大班孩子在玩中學(xué)數(shù)學(xué)

作者：謝斐 來(lái)源： 上傳時(shí)間：2013-11-19 每到自由活動(dòng)時(shí)間，孩子們就三五成群地玩起了棋類游戲，五子棋，象棋，飛行棋??玩得不亦樂(lè)乎。能不能利用棋對(duì)孩子的吸引力和它本身的作用，將枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)融人棋類游戲之中，讓孩子們積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)方法解決游戲中某些簡(jiǎn)單問(wèn)題的樂(lè)趣?于是，結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)和課程要求，我們開(kāi)始了自制數(shù)學(xué)游戲棋的嘗試。

自制數(shù)學(xué)棋的類型

1．自?shī)首詷?lè)型(單人)：如“獨(dú)一無(wú)二棋”(棋盤設(shè)計(jì)成三角形或正方形，棋子用瓶蓋，棋格是圓形，大小等同瓶蓋)每格放一個(gè)棋子，先從棋盤上取走任意一個(gè)棋子，造成一個(gè)空格(每個(gè)空格都有一個(gè)簡(jiǎn)單算式)，走法如跳棋：每走一步，即將手上的棋子眺過(guò)旁邊的棋子，跳進(jìn)一個(gè)空格內(nèi)，算出此空格內(nèi)算式得數(shù)，就可以把被它跳過(guò)的棋子拿走，最后棋盤上只剩下一個(gè)棋子獲勝。此類游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性有很大幫助。

2．方格對(duì)陣型(雙人對(duì)弈)：如“瓶蓋五子棋”，在兩種不同顏色的瓶蓋上貼上不同的兩種圖形貼紙，二人各執(zhí)一種圖形棋子，每人都要盡快把自己的棋子擺成五子相連的一排(橫、豎、斜排均可)，同時(shí)阻斷對(duì)方的五子連接，最后五子相連排數(shù)多者為贏。這類棋對(duì)提高幼兒辨別思維能力有很大幫助。

3．起點(diǎn)終點(diǎn)型(適合2—4人)：如從同一個(gè)起點(diǎn)走到終點(diǎn)的“曲線棋”，由兩個(gè)起點(diǎn)走到一個(gè)終點(diǎn)的“圖形棋”。棋譜的線路也是靈活多變的：S形、階梯形、方形、圓形等。如“單雙數(shù)棋”(階梯型)，幼兒任意抓取雪花片若干，點(diǎn)數(shù)后說(shuō)出總數(shù)并判斷該數(shù)是單數(shù)還是雙數(shù)，若是單數(shù)可走一格，若是雙數(shù)走兩格，先到達(dá)終點(diǎn)——城堡為獲勝者。

玩法指導(dǎo)

1．創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)棋趣

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：幼兒的身心發(fā)展是在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，所以教師應(yīng)該為幼兒提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。興趣乃動(dòng)力之源，創(chuàng)造富有刺激的環(huán)境是基礎(chǔ)。在教室，我們?yōu)橛變簩ｉT設(shè)立了“數(shù)學(xué)游戲棋類區(qū)”，設(shè)計(jì)制作了十幾副數(shù)學(xué)游戲棋，幼兒可以根據(jù)自己的能力水平，自主選擇棋類內(nèi)容和游戲伙伴，有很大的自主權(quán)，體現(xiàn)了游戲的自主性。在自由活動(dòng)時(shí)間，幼兒可以隨時(shí)去那兒活動(dòng)，根據(jù)自己的興趣選擇數(shù)學(xué)棋內(nèi)容，自由結(jié)伴下棋、比賽，這有助于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立、自主、自信、創(chuàng)新精神。同時(shí)能兼顧個(gè)別差異，因?yàn)槊糠N棋類游戲的難度都有層飲設(shè)計(jì)，各種能力的孩子都能在這里找到適合自己層次的玩法，因此不會(huì)使孩子產(chǎn)生壓力。

為更好地激發(fā)幼兒的參與興趣，我們還設(shè)立了記分牌(用舊臺(tái)歷)、專門的裁判牌、觀戰(zhàn)臺(tái)，提高游戲的真實(shí)性。此方法果然起效，激發(fā)了孩子強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)

意識(shí)，觀戰(zhàn)的孩子也在積極動(dòng)腦思考，盡力做到“觀棋不語(yǔ)”，小裁判也能很好地維持賽場(chǎng)規(guī)則，一派“棋樂(lè)融融”的景象。

2．充分探索，理解棋規(guī)

根據(jù)課程及孩子的發(fā)展水平，我們會(huì)推陳出新，在介紹新的數(shù)學(xué)游戲棋時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒積極感知，充分探索，去發(fā)現(xiàn)棋的規(guī)則。如起點(diǎn)和終點(diǎn)在哪里，一共有幾個(gè)格子，可以幾個(gè)人玩，和以前玩的棋什么不同。再引導(dǎo)幼兒觀察不同的規(guī)則符號(hào)，思考游戲的規(guī)則，最后組織大家共同商討，得出游戲棋的規(guī)則，教師再重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。如此一來(lái)，孩子們很快就掌握游戲規(guī)則了。在幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)游戲棋規(guī)則的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)棋規(guī)則里的常見(jiàn)字也非常必要：如前進(jìn)、后退，停一次等等，當(dāng)孩子們認(rèn)識(shí)了這些字后，游戲棋玩起來(lái)就更容易了。

3．適時(shí)指導(dǎo)，提高棋技

游戲的開(kāi)展離不開(kāi)教師的適時(shí)指導(dǎo)，觀察非常重要，可以及時(shí)了解幼兒的需要、困惑進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，幫助幼兒領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于一些數(shù)學(xué)能力較差、自信心不強(qiáng)的孩子，我們的目的是鼓勵(lì)他去大膽嘗試，產(chǎn)生興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)游戲的快樂(lè)；對(duì)于有一定下棋經(jīng)驗(yàn)的孩子，在出現(xiàn)新問(wèn)題或遇到一些困難時(shí)，我們鼓勵(lì)孩子要堅(jiān)持，靜下心來(lái)思考，適時(shí)地點(diǎn)撥，提高棋藝，積累經(jīng)驗(yàn)；對(duì)于數(shù)學(xué)能力強(qiáng)、下棋水平高的孩子，鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)，進(jìn)一步肯定和鼓勵(lì)幼兒體驗(yàn)成功和快樂(lè)，讓孩子在活動(dòng)中樹立自信。在游戲指導(dǎo)過(guò)程中，尊重幼兒的個(gè)體差異，允許他們從不同起點(diǎn)按不同水平、不同速度學(xué)習(xí)，逐漸達(dá)到目標(biāo)要求，提高棋藝。

4．及時(shí)調(diào)整，改變棋規(guī)

數(shù)學(xué)游戲棋規(guī)則不是一成不變的，針對(duì)孩子情況，靈活調(diào)整規(guī)則，增加一些新內(nèi)容，就會(huì)生成新的玩法，數(shù)學(xué)游戲棋玩起來(lái)也更富活力。如大班上學(xué)期開(kāi)始學(xué)習(xí)“數(shù)的組成”。我們?cè)O(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的“加法棋”，每人選定一種顏色的棋子，采用“石頭、剪刀、布”的猜拳方式，獲勝的小朋友可以在棋盤上擺放一個(gè)自己的棋子，直至將棋盤擺滿，最后根據(jù)自己擺放的棋子數(shù)量列出加法算式。這種棋有一定的局限性．而且難度不是很高。在此基礎(chǔ)上。我們?cè)O(shè)計(jì)了“翻轉(zhuǎn)棋”，兩名幼兒在下棋的時(shí)候各扔一次骰子，用大的數(shù)減去小的數(shù)，算出得數(shù)，擲大數(shù)的幼兒可以根據(jù)得數(shù)將對(duì)方相同數(shù)量的棋子翻成自己的棋子，最后棋子多者獲勝。

隨著課程的推進(jìn)，“翻轉(zhuǎn)棋”明顯已經(jīng)不再適應(yīng)接下來(lái)的教育教學(xué)活動(dòng)，我們又在翻轉(zhuǎn)棋的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了“登山棋”。相比較前面的兩種棋，登山棋在難度上有所提高，玩法更加靈活，10以內(nèi)的加減法運(yùn)算都可以玩。兩名幼兒各拿數(shù)量相等的棋子，同時(shí)從中拿出一部分，一起出示，然后將兩人的棋子相加或相減，得出的數(shù)如果是單數(shù)，綠色棋子先走，如果是雙數(shù)，紅色棋子先走，最后看誰(shuí)先到達(dá)山頂獲勝。

我們也會(huì)根據(jù)孩子的興趣及時(shí)進(jìn)行規(guī)則調(diào)整。有一次，翔翔和越越準(zhǔn)備玩數(shù)學(xué)飛行棋，打開(kāi)盒子看到里面有兩個(gè)骰子，越越要拿出一個(gè)給我，翔翔說(shuō)：“別拿走，我們可以用兩個(gè)骰子玩。”越越疑惑不解，翔翔說(shuō)：“兩個(gè)骰子一起擲，擲完了加起來(lái)是幾就走幾步。”兩個(gè)孩子便用骰子玩了起來(lái)，骰子點(diǎn)數(shù)相加，根據(jù)得數(shù)走棋，這個(gè)方法得到了全體小朋友的認(rèn)可，推廣開(kāi)來(lái)。后來(lái)，文文和瑞瑞玩的時(shí)候，文文擲出兩個(gè)數(shù)6和3，她算了一下，應(yīng)該走9步。瑞瑞卻攔著她說(shuō)：“應(yīng)該走3步。”文文說(shuō)：“6+3=9，應(yīng)該走9步。”瑞瑞怕她走多了，辯解說(shuō)：“6—3=3，應(yīng)該走3步。”文文說(shuō)：“你開(kāi)始也沒(méi)說(shuō)是減法。”瑞瑞說(shuō)：“開(kāi)始也沒(méi)說(shuō)是加法呀!”兩人互不相讓，爭(zhēng)得面紅耳赤。就此事，我組織孩子們討論怎樣避免出現(xiàn)此類問(wèn)題，在集體討論中，我們對(duì)這個(gè)數(shù)學(xué)飛行棋的骰子進(jìn)行了改良：一共兩個(gè)正方體骰子，一個(gè)小數(shù)字骰子(數(shù)字1—6)，一個(gè)大數(shù)字骰子(數(shù)字5—10)。骰子六個(gè)面用三種顏色(紅黃藍(lán))，如果擲兩個(gè)骰子呈現(xiàn)的顏色相同就用加法走棋；如果擲兩個(gè)骰子呈現(xiàn)的顏色不同，就用減法走棋。此舉更激發(fā)了孩子們玩數(shù)學(xué)飛行棋的興趣。

5．技術(shù)比拼，培養(yǎng)棋德

為了激勵(lì)孩子們斗智，我們?cè)诎鄡?nèi)開(kāi)設(shè)了“巔峰對(duì)決站”，每周評(píng)選一位“棋藝小明星”，每期的棋藝明星都是經(jīng)過(guò)比試才見(jiàn)分曉的，如果兩個(gè)孩子的人氣一樣高，就由他們兩位再次比試，得出最后的結(jié)果，讓大家心服口服。有一次，小朋友評(píng)選奇奇為“棋藝小明星”，我在驚訝之余，也發(fā)現(xiàn)孩子們能夠從多個(gè)方面去進(jìn)行評(píng)判：奇奇進(jìn)步很大，從原來(lái)不會(huì)下棋，到現(xiàn)在可以打敗我們班一直很厲害的翔翔，當(dāng)仁不讓地成為了“棋藝小明星”。孩子們?cè)谝淮未蔚膶?duì)弈、角逐中認(rèn)識(shí)了成功和失敗，比賽有贏有輸，贏了不能驕傲，輸了不要灰心，勇敢地經(jīng)受“輸”的挫折。

我們巧妙地把數(shù)學(xué)活動(dòng)的目的和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為游戲本身的內(nèi)容和規(guī)則，使枯燥乏味的數(shù)字、加減法等在游戲中得到巧妙地運(yùn)用，孩子們?cè)谕娴倪^(guò)程中自然地接觸掌握了這些數(shù)學(xué)知識(shí)，提高了自己的運(yùn)算能力。自從在數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)內(nèi)投放這些游戲棋后，數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)乏人問(wèn)津的情況有了很大的改善，孩子們?cè)诨顒?dòng)中擺脫了“完成任務(wù)”的包袱，從游戲中得到心理上的滿足，大大提高了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使他們?cè)谟淇斓那榫w中，輕松、自然地學(xué)習(xí)，取得了令人驚喜的教育效果。編輯：cicy

第三篇：自制游戲棋中的快樂(lè)教育

自制游戲棋中的快樂(lè)教育

——綜合實(shí)踐教育活動(dòng)新途徑的探索和實(shí)踐

武漢市江岸區(qū)蔡家田小學(xué)魏艷霞

【提要】

在教育回歸生活、回歸生命理念的指導(dǎo)下，嘗試指導(dǎo)二（2）班學(xué)生設(shè)計(jì)、制作“八榮八恥”游戲棋，讓孩子們?cè)谥谱骱陀螒蜻^(guò)程中內(nèi)化了對(duì)“八榮八恥”社會(huì)主義榮辱觀的認(rèn)識(shí)，并潛移默化地在行為上踐行“八榮八恥”，用簡(jiǎn)樸、快樂(lè)的方式創(chuàng)新了綜合實(shí)踐教育活動(dòng)新途徑，受到了學(xué)生喜愛(ài)、家長(zhǎng)歡迎和學(xué)校高度評(píng)價(jià)。

【意圖】

1．讓孩子在游戲棋的制作及玩樂(lè)中內(nèi)化對(duì)“八榮八恥”社會(huì)主義榮辱觀的認(rèn)識(shí)，并受到潛移默化地引導(dǎo)，促進(jìn)他們行為上踐行“八榮八恥”。

2．通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生制作和玩耍“八榮八恥”游戲棋活動(dòng)，探索新時(shí)期綜合實(shí)踐教育活動(dòng)的新途徑和新方法。

【背景】

在“八榮八恥”社會(huì)主義榮辱觀的講話精神通過(guò)學(xué)習(xí)、背誦、演講、班會(huì)等形式走進(jìn)小學(xué)校園的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)生特別是低年級(jí)孩子，他們對(duì)“八榮八恥”的認(rèn)識(shí)還只能停留在表面上。由此我們思考：能否通過(guò)一種小學(xué)生更喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，讓社會(huì)主義榮辱觀走進(jìn)他們心里，并真正意義上促進(jìn)他們踐行“八榮八恥”。

當(dāng)看到飛行棋等棋類游戲在孩子中間盛行時(shí)，一個(gè)新的設(shè)想出現(xiàn)了：能否讓游戲棋成為社會(huì)主義榮辱觀教育和孩子們之間的橋梁？當(dāng)看到現(xiàn)代的孩子包括許多老師正在習(xí)慣凡事都“拿來(lái)主義”、教育越來(lái)越遠(yuǎn)離生活的時(shí)候，我們決定變“拿來(lái)主義”為自力更生，貼近孩子生活，去體會(huì)師生共同創(chuàng)造的幸福和快樂(lè)。

于是，一種新型游戲棋——“八榮八恥”游戲棋應(yīng)運(yùn)而生……

【過(guò)程】

（一）游戲棋的誕生

尋找身邊的“榮”和“恥”。在孩子的世界里，有些“榮”“恥”他們看不見(jiàn)摸不著，如“以熱愛(ài)祖國(guó)為榮”；有些則感覺(jué)離自己很遙遠(yuǎn)，如“以

艱苦奮斗為榮，以驕奢淫逸為恥”等。如何讓“八榮八恥”與孩子們零距離接觸？一場(chǎng)尋找身邊的“榮”和“恥”行動(dòng)在二（2）班拉開(kāi)了序幕。

通過(guò)小組討論和在生活中仔細(xì)觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)原來(lái)“八榮八恥”就在自己身邊。B小組同學(xué)重點(diǎn)尋找了“以熱愛(ài)祖國(guó)為榮”的行為，倡議“以說(shuō)普通話寫規(guī)范字為榮”“以武漢經(jīng)典小吃為榮”；D小組則發(fā)現(xiàn)“八榮八恥”中的“人民”也就是同學(xué)、老師、爸媽和親朋好友。C小組通過(guò)小調(diào)查得出，“艱苦奮斗”也就是“以自己事自己做為榮，以衣來(lái)伸手飯來(lái)張口為恥”；A小組通過(guò)“校園曝光板”，提出“以好好佩戴紅領(lǐng)巾為榮，以亂揉亂戴紅領(lǐng)巾為恥”……同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)幾乎涵蓋并細(xì)化了“八榮八恥”各個(gè)方面。

自己設(shè)計(jì)“八榮八恥”游戲棋。如果說(shuō)尋找身邊的“榮”和“恥”讓孩子們對(duì)“八榮八恥”有了更感性的認(rèn)識(shí)，那么游戲棋的任務(wù)則著重讓孩子們?cè)谟螒蚱迥M的生活情境中踐行“八榮八恥”，并且運(yùn)用一定的激勵(lì)和懲罰手段強(qiáng)化其行為。心動(dòng)不如趕快行動(dòng)！

A小組主要負(fù)責(zé)制定游戲棋規(guī)則：游戲棋適合1－4年級(jí)學(xué)生，可供2－4人同時(shí)玩耍。出發(fā)規(guī)則：只有當(dāng)骰子擲出5或6時(shí)，才能從起點(diǎn)按點(diǎn)數(shù)出發(fā)，擲6時(shí)可再擲一次。獎(jiǎng)懲規(guī)則：按棋盤上提示語(yǔ)獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。勝利規(guī)則：當(dāng)最后擲出的點(diǎn)數(shù)剛好到終點(diǎn)或有獎(jiǎng)勵(lì)直接到終點(diǎn)算作贏，否則按擲出的點(diǎn)數(shù)到達(dá)終點(diǎn)后再往回走。

B小組主要負(fù)責(zé)在畫報(bào)上搜集與游戲棋相關(guān)的圖片文字：包括各種生活情境，如“讀好書光榮！”圖片和類似“前進(jìn)4步”的獎(jiǎng)勵(lì)提示語(yǔ)或“踩踏花草可恥！”圖片及“回到起點(diǎn)”懲罰提示語(yǔ)等。

C小組主要負(fù)責(zé)游戲棋盤的設(shè)計(jì)和制作，務(wù)必做到美觀大方。

D小組主要負(fù)責(zé)制作骰子和棋子，并幫助C小組做一些剪貼工作。老師則主要進(jìn)行指導(dǎo)、協(xié)調(diào)。

經(jīng)過(guò)雙休日搜集等準(zhǔn)備工作和一下午組裝，四副內(nèi)容不完全相同的“八榮八恥”游戲棋誕生了！面對(duì)由自己動(dòng)手設(shè)計(jì)制作、世界上獨(dú)一無(wú)二的游戲棋，全班同學(xué)歡悅、自豪之情溢于言表。

（二）游戲棋成為孩子的新寵

鏡頭一：活動(dòng)課上。

七、八個(gè)小腦袋湊在一堆，內(nèi)圈四個(gè)同學(xué)擲骰子下棋，外圈幾個(gè)同學(xué)激動(dòng)的聲音不絕于耳，“認(rèn)真聽(tīng)講、舉手發(fā)言，光榮！獎(jiǎng)勵(lì)再擲一次！”被獎(jiǎng)勵(lì)的同學(xué)不禁眉飛色舞；“不走人行天橋翻越欄桿，可恥！倒退3格！”然后哄然大笑，倒退的同學(xué)不禁有些訕訕然——試想，如果在生活中，他還會(huì)翻越欄桿嗎？這四個(gè)同學(xué)游戲剛結(jié)束，外圈的同學(xué)立刻輪了上去。

鏡頭二：課間。短短十分鐘，已有幾撥同學(xué)抓緊時(shí)間從游戲角里拿了游戲棋玩了一盤，上課鈴響，還有些意猶未盡。

鏡頭三：放學(xué)。甲同學(xué)對(duì)管理游戲角的同學(xué)要求，能否借我回家玩，我一定保管好？馬上，四副棋一下被借走。

鏡頭四：走廊上，執(zhí)勤班長(zhǎng)對(duì)瘋跑打鬧的同學(xué)笑著嚷道：瘋跑追打，可恥！回到起點(diǎn)！打鬧的同學(xué)不好意思地回到教室座位上。

（三）七嘴八舌說(shuō)游戲棋

“八榮八恥”游戲棋與同學(xué)們相伴已半學(xué)期，大家感受如何？請(qǐng)聽(tīng)來(lái)自各方聲音：

班長(zhǎng)：我覺(jué)得很有趣！之前，學(xué)校讓我們抄寫背誦“八榮八恥”，我都不太清楚講的是什么意思。但是下棋后，我好像一下就明白了哪些是光榮的（行為），哪些是可恥的（行為）了！

××同學(xué)：游戲棋是我們自己設(shè)計(jì)制作的，我都覺(jué)得太不可思議了，平常我家長(zhǎng)什么都不讓我做！我把棋拿回家時(shí)老爸說(shuō)，天啊，這么漂亮好玩的棋是我兒子和同學(xué)制作的嗎？跟我老爸下棋的時(shí)候，我心情特別爽。

××家長(zhǎng)：本來(lái)覺(jué)得“八榮八恥”是道德價(jià)值觀的問(wèn)題，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)難于接收或感興趣，但是我發(fā)現(xiàn)當(dāng)孩子下這個(gè)游戲棋的時(shí)候，興致非常高，效果也很不錯(cuò)，比如我孩子現(xiàn)在都不瞎要零花錢了。我們單位也在進(jìn)行“八榮八恥”教育，這對(duì)于我們也很有啟發(fā)。

副校長(zhǎng)：二（2）班這個(gè)活動(dòng)開(kāi)拓了我們對(duì)小學(xué)生進(jìn)行“榮辱教育”的新途徑，活動(dòng)因?yàn)榧ぐl(fā)了孩子的興趣、與孩子生活聯(lián)系緊密而大大提高了綜合實(shí)踐教育的實(shí)效性。調(diào)查顯示，這個(gè)班孩子中餐時(shí)浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象大有好轉(zhuǎn)，同學(xué)之間、師生之間甚至親子間的關(guān)系都不同程度地得到改善，等等。雖然小小游戲棋伴隨孩子的只是生命的一段時(shí)光，但它所影響的可能是孩子的整個(gè)生命。

【反思】

小小的游戲棋，為什么會(huì)發(fā)揮這么巨大的教育功能？細(xì)細(xì)反思，皆因讓教育回歸生活、回歸生命。

“八榮八恥”能夠輕易地走進(jìn)小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生心里，就是因?yàn)樽尅鞍藰s八恥”從孩子的生活來(lái)，又回到他們的生活中去，即教育回歸生活。比如：道德“認(rèn)識(shí)”從生活中來(lái)——尋找身邊的“榮”和“恥”，讓學(xué)生對(duì)生活中的“榮”“恥”有了感性的認(rèn)識(shí)；游戲棋也是從生活中來(lái)——設(shè)計(jì)、制作游戲棋，實(shí)際上是將生活情境濃縮在那方小小棋盤上；玩游戲

棋，也就是孩子在模擬的一幅幅生活情境中體驗(yàn)“榮”“恥”感受的心理過(guò)程，這其中既有“知榮明恥”認(rèn)識(shí)上的內(nèi)化，又有行為上的暗示和指引，難怪在生活中遇到類似情況他們會(huì)自然而然踐行“八榮八恥”——這是“八榮八恥”最終落實(shí)到孩子的生活中去。而且，每個(gè)孩子都是作為獨(dú)立生命個(gè)體而存在，遵循孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，就能讓教育融入到他們的生命中，真正成為他們的需要，即教育回歸生命。如尊重孩子愛(ài)玩的天性，他們?cè)谟螒虻囊?guī)則中更樂(lè)于接收道德上的規(guī)范，比如“八榮八恥”的要求；尊重孩子的主體性，充分激發(fā)他們的主動(dòng)性和積極性，結(jié)果就把榮辱觀教育由“要他做”變成“他要做”。

實(shí)踐證明，讓教育回歸生活、回歸生命可行，而且必行，以此為基本理念，我們發(fā)現(xiàn)綜合實(shí)踐教育活動(dòng)可創(chuàng)新之處還有很多。還是以“八榮八恥”游戲棋為例，它雖然取得很好的實(shí)效，但是也有不易流傳推廣等局限，如果我們依據(jù)生活情境開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)相應(yīng)的“八榮八恥”flash游戲軟件，讓它在“網(wǎng)絡(luò)德育”中流傳，則不僅可以抵制一些不健康的網(wǎng)絡(luò)游戲，而且可以發(fā)揮深遠(yuǎn)的育人功能。

第四篇：孩子眼中的世界——幼兒自制圖畫書指導(dǎo)心得范文

作者姓名：范純瑾 教齡：12年 職務(wù)：教師

職稱：幼兒園高級(jí)教師 單位：無(wú)錫市新區(qū)江溪幼兒園

孩子眼中的世界

——幼兒自制圖畫書指導(dǎo)心得

圖畫書從各個(gè)角度和手法詮釋著兒童的心理，它蘊(yùn)涵著一種美妙的光彩和力量：以光彩啟發(fā)孩子們心懷希望和理想，以力量支持著孩子們?yōu)閷?shí)現(xiàn)希望和理想而努力。孩子們從圖畫書中可以獲取到生命成長(zhǎng)所需要的一切能量，當(dāng)這些能量積聚到一定程度時(shí)，會(huì)像火山爆發(fā)一樣噴涌而出。自制圖畫書是收集這些散落在各個(gè)角落的、轉(zhuǎn)瞬即逝的耀眼光芒（孩子們的智慧）的最佳容器，孩子們以自己的故事為創(chuàng)作素材、孩子們用最擅長(zhǎng)的圖畫表達(dá)故事內(nèi)容、孩子們用自己的雙手表達(dá)眼中的世界??

一、看故事——和書建立關(guān)系

圖畫書是專門為孩子們制作的圖書，是以圖畫來(lái)表達(dá)和詮釋與孩子相關(guān)的事物的，它真實(shí)地反映了孩子的心理和成長(zhǎng)的特質(zhì)，不僅能夠使孩子產(chǎn)生認(rèn)同感，而且能夠在閱讀中體會(huì)并整理自己的感受。孩子們喜歡成人讀書給他們聽(tīng)，也喜歡自己獨(dú)立閱讀，不受拘束；有人陪他們看書的時(shí)候，可以一邊聽(tīng)一邊看圖，他們自己看書的時(shí)候，可以發(fā)揮想象自己編故事。讓圖畫書走進(jìn)孩子的世界，與其建立親密的關(guān)系，會(huì)讓孩子受益一生的。

閱讀圖畫書，使孩子們的語(yǔ)言變得豐富、視野變得開(kāi)闊、情感變得真摯，在潛移默化的影響下，孩子們開(kāi)始捕捉自己生活中、成長(zhǎng)中的靈感，產(chǎn)生了用圖畫來(lái)記錄自己成功經(jīng)驗(yàn)、難忘經(jīng)歷、有趣故事的愿望，從小讀者到小作者，孩子們用自己的雙手、自己的思想制作屬于自己的圖畫書。

閱讀圖畫書，給孩子們自制圖畫書提供了富有營(yíng)養(yǎng)的沃土，是孩子們借鑒、遷移、生發(fā)的基礎(chǔ)，當(dāng)然，由于孩子的表達(dá)能力有限，自制圖畫書的過(guò)程還需要老師的引領(lǐng)和指導(dǎo)，但是老師的引領(lǐng)和指導(dǎo)要藏于背后，要無(wú)痕。

二、聽(tīng)故事——尋找創(chuàng)作素材

幼兒自制圖書的創(chuàng)作素材來(lái)源于他們?nèi)粘５纳詈蛯W(xué)習(xí)活動(dòng)，但是孩子們不一定能夠敏銳地觀察到事件的價(jià)值，特別是小班幼兒。這就需要老師從孩子們的生活中“聽(tīng)”到有價(jià)值的故事，當(dāng)然這里所說(shuō)的“聽(tīng)”是指廣義的素材尋找的途徑，可以是傾聽(tīng)、可以是觀察，也可以是有意地引導(dǎo)。

1．以朋友的心態(tài)傾聽(tīng)孩子的交流

做孩子的朋友，讓他們喜歡你、接受你、信任你、親近你，只有在建立了和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，你才能聽(tīng)到孩子們之間最真實(shí)的交流，而不是礙于老師的權(quán)威，表現(xiàn)出的有些虛偽的對(duì)話。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子們的每一個(gè)問(wèn)題，每一句話語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)孩子們交流中富有價(jià)值和意義的、充滿童趣的世界，體驗(yàn)他們的情緒，感受他們眼中的喜怒哀樂(lè)。

2．以發(fā)現(xiàn)的眼睛觀察孩子的活動(dòng)

游戲的時(shí)候是孩子們最投入、最專注的時(shí)候，特別是他們玩得忘我的時(shí)候是最有趣、最古靈精怪的，如果這時(shí)候老師注意觀察孩子的神情、行為，一定可以捕捉到有意義的創(chuàng)作素材。比如自制圖書《剪刀石頭布》就是孩子們?cè)谟螒虻臅r(shí)候，因?yàn)橛螒蛞?guī)則的制定而引發(fā)的一個(gè)事件：誰(shuí)都想第一個(gè)玩游戲，怎么辦呢？剪刀石頭布吧，誰(shuí)贏誰(shuí)先玩。剪刀小朋友明明輸給石頭小朋友了，可是卻耍賴皮，“不算不算，再來(lái)一次，你出石頭哦！”忽悠著對(duì)手出石頭，自己卻出了布，“我贏嘍！我先玩，嘻嘻??”一個(gè)賴皮卻機(jī)靈、一個(gè)呆呆卻可愛(ài)，都是這個(gè)年齡段孩子的真實(shí)表現(xiàn)。

3．以創(chuàng)造的拓展引發(fā)孩子的想象

傾聽(tīng)和觀察都是無(wú)意識(shí)的、隨機(jī)性的，創(chuàng)作素材的尋找存在很多不確定性，其實(shí)有時(shí)候老師有意識(shí)的對(duì)某個(gè)繪本進(jìn)行拓展活動(dòng)，也可以尋找到上佳的創(chuàng)作素材。很多繪本都可以進(jìn)行創(chuàng)造性的拓展活動(dòng)，可以是對(duì)已有結(jié)果的質(zhì)疑，也可以是對(duì)開(kāi)放式結(jié)尾的想象，比如自制圖畫書《我們的劉老師》就是閱讀經(jīng)典繪本《我爸爸》之后的拓展活動(dòng)。孩子們因?yàn)槿珗@唯一的男老師是自己的老師，非常的自豪，像夸自己的爸爸那樣來(lái)夸夸劉老師吧：劉老師會(huì)打籃球，比姚明還厲害；跑步能超過(guò)劉翔；有時(shí)候像青蛙王子一樣英俊；有時(shí)候像小白兔一樣柔軟??因?yàn)槭呛⒆觽儍?nèi)心真實(shí)的感受，所以不管是內(nèi)容還是畫面，都表達(dá)得非常貼切、非常豐富。

三、說(shuō)故事——架構(gòu)故事內(nèi)容

搜集到了來(lái)自孩子們活動(dòng)的素材之后，怎么把這些素材變成一個(gè)完整的故事呢？老師不妨和孩子們來(lái)說(shuō)一說(shuō)，可以和事件主人公進(jìn)行單獨(dú)的對(duì)話，也可以和幾個(gè)相關(guān)人物小組交流，也可以邀請(qǐng)全體幼兒參與互動(dòng)。在說(shuō)故事的過(guò)程中，用幼兒的思維、幼兒的角度來(lái)架構(gòu)故事的框架，來(lái)豐富故事的內(nèi)容，來(lái)詮釋故事的意涵。

1．多個(gè)片段的串聯(lián)

一個(gè)孩子的經(jīng)歷是有限的，如果單以一個(gè)孩子身上發(fā)生的故事來(lái)制作一本自制圖書，故事就不夠飽滿，所以有的時(shí)候可以將相同背景下發(fā)生的幾個(gè)孩子的片段串聯(lián)起來(lái)，放在一個(gè)故事里面，那么這個(gè)故事的內(nèi)容就會(huì)很完整、很豐富了。

比如：在說(shuō)故事《媽媽生氣了》的素材時(shí)，有的孩子說(shuō)打碎東西的時(shí)候媽媽會(huì)生氣、偷偷溜出去玩媽媽會(huì)生氣；有的孩子說(shuō)衣服弄臟媽媽會(huì)生氣、和小朋友吵架媽媽會(huì)生氣??每個(gè)孩子都有惹媽媽生氣的經(jīng)歷，但如果只是以某個(gè)孩子的素材來(lái)制作一本自制圖書，內(nèi)容就很貧瘠、很單調(diào)，把它們串在一起，就架構(gòu)成了一個(gè)完整的故事。

2．相互對(duì)話的碰撞

由于每個(gè)孩子有著不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維方式，給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定情境的“對(duì)話”，就可以引發(fā)他們積極的爭(zhēng)辯和碰撞，通過(guò)多向地交流互動(dòng)學(xué)會(huì)相互接納，學(xué)會(huì)不斷地對(duì)自己和他人的看法進(jìn)行反思和評(píng)判，發(fā)展并創(chuàng)造出更精彩的故事內(nèi)容。

比如：在孩子們說(shuō)完自己惹媽媽生氣的一些事件之后，老師拋出的一個(gè)問(wèn)題引發(fā)了孩子們激烈的對(duì)話，“你為什么要惹媽媽生氣呢？媽媽是怎么生氣的呀？”——和小朋友吵架是因?yàn)樗葍次业模怀床寺曇籼懖艣](méi)聽(tīng)見(jiàn)我說(shuō)話，不是偷偷溜走的；老師叫我練球去參加比賽才不小心把花瓶打碎的??有了這些孩子們對(duì)自己錯(cuò)誤的“解釋”，故事內(nèi)容就更精彩了：雖然這些錯(cuò)誤在孩子的眼里沒(méi)什么大不了，可是媽媽卻生氣了——張著嘴巴朝我大聲吼；頭發(fā)豎起來(lái)了，還冒煙；眼睛一直瞪著我、瞪著我；還用長(zhǎng)長(zhǎng)的手指著我??

3．尋找故事的轉(zhuǎn)折

一個(gè)好的故事內(nèi)容不但要完整、精彩，還要有推向高潮的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，可以是出人意料的變化、可以是懸疑未知的結(jié)尾、可以是潸然淚下的升華，不管是何種情節(jié)，都可以讓讀者舍不得把書放下，一般把這個(gè)部分放在故事接近尾聲的地方。

比如：當(dāng)孩子再次犯錯(cuò)從椅子上摔下來(lái)傷到手時(shí)，雖然媽媽憂傷的眼神、下彎的嘴角讓我們看到了她在心疼，可她卻表現(xiàn)得比之前更生氣了，或許是因?yàn)樗胱尯⒆痈忧宄匾庾R(shí)到椅子的危險(xiǎn)性，或許是她想讓孩子遠(yuǎn)離所有的危險(xiǎn)??當(dāng)孩子鼓足勇氣向媽媽吐露自己的心聲——“天都黑了媽媽還在上班，我想把衣服收回來(lái)”時(shí)，媽媽終于將埋藏在心底的對(duì)孩子深深的愛(ài)釋放出來(lái)，溫暖的將孩子擁抱在懷中，沉浸在孩子帶來(lái)的情感震動(dòng)中，讓時(shí)間來(lái)慢慢地融化這份愛(ài)和感動(dòng)吧！

當(dāng)故事發(fā)展到這里，孩子們自然而然地將故事名稱改成了《媽媽不生氣》，故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)不但使整個(gè)故事更奪人眼球，而且也巧妙地將媽媽的生氣、暴躁升華到了媽媽對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài)，明確地點(diǎn)出了故事正向的主題。

四、畫故事——運(yùn)用、表達(dá)經(jīng)驗(yàn)

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們的抽象思考及語(yǔ)詞文字的使用較不精確熟練，但是他們的感覺(jué)豐富、對(duì)圖畫的觀察敏銳。所以，孩子們?cè)诒磉_(dá)情緒時(shí)，使用圖畫常比文字更容易、更有效、更直觀。而心理感覺(jué)是內(nèi)在的，看不見(jiàn)又摸不著，圖畫正好將它們具體呈現(xiàn)出來(lái)，成為孩子們可以指認(rèn)、分辨及描述的對(duì)象。由此更加堅(jiān)信自制圖畫書是孩子們表達(dá)情感、描繪眼中世界的一個(gè)適宜的途徑。

1．準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)容

故事內(nèi)容確定之后，將其分解成若干個(gè)故事畫面，然后根據(jù)每頁(yè)的故事內(nèi)容用畫面表達(dá)出來(lái)，其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)并不難，任何一件事情讓孩子用畫面表達(dá)出來(lái)他們都做得到，難就難在畫面如何能夠更準(zhǔn)確地表達(dá)故事內(nèi)容。一方面，在閱讀經(jīng)典繪本時(shí)老師可以有意識(shí)地進(jìn)行這方面的引導(dǎo)，“小兔子的心情怎么樣呀？（傷心）你是怎么看出來(lái)的？（它的頭低下了，它的嘴巴往下彎了??）你傷心的時(shí)候會(huì)怎么樣呀？”久而久之，孩子們自然會(huì)將在繪本中觀察到的畫面遷移到自制的圖畫書上。另一方面，在孩子們表達(dá)畫面的時(shí)候，老師可以通過(guò)有效地提問(wèn)引導(dǎo)孩子準(zhǔn)確的表達(dá)，比如孩子在畫“媽媽生氣了，張著嘴巴朝我大聲吼！”時(shí)，一開(kāi)始畫了媽媽的全身像，很顯然這種表現(xiàn)方式不能夠充分地表達(dá)“吼”的效果，“媽媽朝你大聲吼的時(shí)候，你最不愿意看到她身體的哪個(gè)部分？（嘴巴）那你可不可以把媽媽的嘴巴畫得這么大？”簡(jiǎn)單的幾句提問(wèn)，就讓孩子準(zhǔn)確、生動(dòng)、夸張地表達(dá)出了故事的內(nèi)容。

2．多樣的表現(xiàn)手法

自制圖書的表現(xiàn)手法可以多種多樣，蠟筆畫、水彩畫、線描畫、剪貼畫、泡泡畫、手印畫??或者是多種表現(xiàn)手法混合使用亦無(wú)不可。那么制作某本圖畫書到底用哪種表現(xiàn)手法呢？一是要看哪種表現(xiàn)手法更適合圖畫書內(nèi)容的表達(dá)，二是要看哪種表現(xiàn)手法孩子比較熟悉，能夠輕松的駕馭，后者更為重要。

比如：圖畫書《媽媽不生氣》選擇了孩子擅長(zhǎng)的線描畫為表現(xiàn)手法，但為了增加畫面的豐富感，為了更準(zhǔn)確地表達(dá)人物的心情變化，在背景色的運(yùn)用和線描顏色的選擇上，都是斟酌再三的。一面是在絢麗的橙黃背景中，用稚嫩的綠色勾勒的孩子自以為是的無(wú)辜；一面是在憂傷的藍(lán)白背景中，用顯眼的紅色勾勒的媽媽不可遏制的怒火，這種頁(yè)間對(duì)比進(jìn)行了四次之多，像是孩子和媽媽之間的游戲，孩子從來(lái)沒(méi)覺(jué)得那是自己的錯(cuò)誤，媽媽也有自己想法和立場(chǎng)。當(dāng)孩子真正覺(jué)得自己犯錯(cuò)時(shí)，用了沉重的黑色做背景，當(dāng)媽媽不再是簡(jiǎn)單粗暴的訓(xùn)斥，流露出濃濃的愛(ài)意時(shí)，用了溫暖的紅色做背景。背景色彩的對(duì)比和主人公的心情變化、故事情節(jié)的發(fā)展結(jié)合得非常巧妙，給了讀者一次享受美的幸福旅程。

3．后期的輔助修飾

在數(shù)字化越來(lái)越普及的今天，有很多畫面處理的軟件，只要將孩子畫好的圖畫掃描成圖片，就可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單、必要的修飾，以彌補(bǔ)制作過(guò)程中的一些不足或遺憾。比如：可以將孩子不經(jīng)意間留下的“臟東西”擦掉；可以將孩子不甚合理的布局稍微調(diào)整一下，小的放大一點(diǎn)，大的縮小一點(diǎn)；可以將畫面部分內(nèi)容進(jìn)行復(fù)制粘貼，豐富局部畫面??當(dāng)然，后期所有的修飾都是以尊重孩子的原作為基礎(chǔ)的，都是以不破壞原作的稚嫩、質(zhì)樸為前提的。

五、讀故事——分享、提升經(jīng)驗(yàn)

小作者的自制圖畫書完成以后，一定要讓他將自己的圖畫書讀給大家聽(tīng)，對(duì)象可以是家人、同學(xué)、老師、朋友，甚至是陌生的客人。首先通過(guò)分享，小作者可以感受到成人的肯定、同伴的羨慕，產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿足感和成就感。當(dāng)孩子能肯定、欣賞、享受自己的作品時(shí)，會(huì)更加堅(jiān)相信自己有能力運(yùn)用自己的思想，使自己快樂(lè)。其次通過(guò)相互的交流，可以引發(fā)其他孩子制作圖畫書的愿望，并從中吸收到圖畫書制作的經(jīng)驗(yàn)，也可以借著圖畫書正向的主題，影響一些孩子、鼓勵(lì)一些孩子、糾正一些孩子，培養(yǎng)溫暖健康的心理力量。

第五篇：大班教學(xué)：旅游棋（范文）

大班教學(xué)：旅游棋

大班教學(xué)：旅游棋

活動(dòng)要求：

1、大膽嘗試設(shè)計(jì)棋譜，初步掌握下棋方法與規(guī)則，體驗(yàn)合作的快樂(lè)。

2、在活動(dòng)了解上海的景點(diǎn)以及6以內(nèi)的口頭加減運(yùn)算。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1——25數(shù)字卡、股子二個(gè)、上海的景點(diǎn)圖片若干、棋譜、棋子3個(gè)

活動(dòng)過(guò)程：

一；師生共同設(shè)計(jì)棋譜及規(guī)則

1、今天，我們大家一起來(lái)玩旅游棋，好嗎？（引導(dǎo)幼兒觀察地上的棋譜）

2、這個(gè)棋譜還沒(méi)有設(shè)計(jì)完成，要大家一起幫忙。棋譜上要有什么？開(kāi)始和結(jié)束的地方，我們把他們叫做什么？（知道起點(diǎn)和終點(diǎn)是開(kāi)始和結(jié)束的地方）（引導(dǎo)幼兒商量起點(diǎn)和終點(diǎn)在棋譜上的擺放位置）

3、現(xiàn)在還缺少什么？（數(shù)字）

4、老師請(qǐng)幼兒按照1——25的數(shù)序從起點(diǎn)開(kāi)始排列。（引導(dǎo)幼兒用數(shù)數(shù)的方法驗(yàn)證數(shù)序的排列）

5、我們下的是旅游棋，怎樣讓我們一看就知道是旅游棋呢？

6、看一看，老師這里幾張圖片，可不可以請(qǐng)它們來(lái)幫忙呢？（出示上海景點(diǎn)圖片）

7、你們發(fā)現(xiàn)這幾張圖片上畫的是什么？（幼兒觀察旅游景點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒知道這些是上海的旅游景點(diǎn)，是上海有名的建筑和旅游勝地。）

8、請(qǐng)幼兒各選擇景點(diǎn)圖片擺放在棋譜上。

二：小組輪流下棋

1、我們要開(kāi)始下棋了，要遵守那些規(guī)則？哪組先開(kāi)始呢？（幼兒商量小組輪流順序并選擇棋子）

2、討論用篩子的方法：我們今天要扔二個(gè)篩子，怎么走？（幼兒討論篩子的用法：

顏色一樣，篩子上的數(shù)字相加，得數(shù)是幾，就走幾步，顏色不同，篩子上的數(shù)字相減。）

3、三隊(duì)輪流開(kāi)始下棋，誰(shuí)先到終點(diǎn)為勝。（期間老師觀察幼兒的操作，及時(shí)引導(dǎo)幼兒正確下棋，并說(shuō)出走到了什么景點(diǎn)了。）

4、在下棋結(jié)束后，老師小結(jié)幼兒下棋情況。

三、引起再次下棋欲望。

今天我們玩得高興嗎？我們下的是什么棋？你們還想下什么棋？以后我們?cè)僭O(shè)計(jì)更多的棋來(lái)玩好嗎？