第一篇：最后一課說課稿

《最后一課》說課稿

各位同學、老師大家上午好：

在語文教學中，我一直堅持貫穿“情感自我體驗，喚起愛學；開放自主合作，培養會學；聯想探索實踐，鼓勵善學”的教學理念。今天我說課的內容是《最后一課》。

一、說教材(一)教材分析

《最后一課》是蘇教版初中語文教材八年級上冊第二單元的一篇小說，與《棗核》等幾篇文章一起構成以“愛國情懷”為主題的單元，成為培養學生崇高的愛國主義情操的重要組件。

《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說是以小弗朗士的心理活動為線索，通過小弗朗士的所見所聞所感展開故事情節的，表現一了小弗朗士從幼稚到悔悟再到懂事的思想變化過程。同時，小說通過不同角度的對比，表現了“最后一課”與往常上課的不同，展現了一場生動的愛國主義教育全過程。這篇小說選材巧妙，以小見大，選取一所普通小學中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。這篇文章在對人物進行心理描寫的同時，成功地把景物描寫、細節描寫、人物行動描寫結合起來塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩地表現出來了。以本文為范例，主要是學習人物心理描寫的特點及其對刻畫人物性格的作用，以提高學生閱讀文學作品的能力.（二）教學目標

美國教育家布盧姆認為：“科學地確立學習目標是教學的首要環節。”并強調“有效地教學始于知道希望達到的目標是什么。”因此，根據新課程的教育理念，現行教育《大綱》的要求，以及教材重點和學生的特點，我確立了以下的教學目標： 1`知識目標：

（1）通過聽讀，了解小說的主要情節。這樣，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。

（2）學習本文通過人物的語言、行動、心理活動，表現人物思想感情，突出中心思想的寫法。

2、過程方法目標：

開發學生的創造潛能，引導創新寫作。

3、情感態度價值目標

認識愛國的真正內涵，激發學生的愛國情感，培養他們對漢語的熱愛之情。

這三個目標的設置符合學生的認知規律，即整體感受——局部思維——遷移拓展。

（三）教學重難點

學生是學習的主體，我們在向學生傳播新知識的同時，應考慮到教學對象原有的知識基礎，有針對性確立重難點。對剛上初一的學生來說，整體感悟一篇較長的文章有一定的難度，根據這個情況，我確立以下的教學的重點、難點。

1、小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作所表現出來的愛國感情。

2、《最后一課》的情形與平時上課不一樣的具體表現

難點：探討小弗朗士前后變化的原因。之所以把它定為難點是因為它要求學生主動參與討論才能得出結論，對學生來說具有一定的難度。

文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應也是本文的難點，在學習的過程中應加以啟發和點撥。

二、教法、學法

“教學有法，但無定法，貴在得法。” 蘇聯教育家普希金教授曾說：“好的教學方法應能培養學生深刻的、鞏固的、自覺的知識，并能使學生聽講時，思維永遠處于積極狀態之中。好的教學方法，不在于能否把課本知識講深講透，而在于對學生能否做到相譏誘導，啟迪思維。”古人也說：“思源于疑。”因此，針對本課的教學目標和學生的實際，結合新課程的有關教學理念，我覺得要突破重點難點，有效完成本課的教學任務，就要制定合適的科學的教法、學法。

首先要把握兩個原則

1、把基礎知識落到實處。

2、重視素質教育，在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。其次采取以下的方法：第一，文獻法。讓學生通過各種途徑了解課文的背景和作者的資料，充分預習，掌握生字詞，熟讀課文理清層次。逐步培養學生的綜合學習能力和自學能力。第二，主要采用討論式和對話式，讓學生學會與老師對話與文本對話。

三、說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下七個環節展開。

環節一：導入新課，預計用時2分鐘。

同學們，我們今天在寬敞明亮的教室里上課，心情是多么坦然，感覺是多么幸福。如果一邊是教室里瑯瑯的讀書聲，而一邊是教室外侵略者的操練聲，那情景會是怎樣呢？如果這是最后一堂課，以后再也不能學習祖國的語言了，同學們心情又怎樣呢？下面我們就隨小弗朗士走進這最后一課，感受一下法國人民失去國土時悲憤、沉痛的心情，還有那強烈的愛國之情。

這個導語以師生對話的方式展開，消除了學生的緊張感，激發學生的閱讀興趣。環節二 整體感知，預計用時15分鐘。

首先:學生借助工具書解決字詞問題，我有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，這樣做，既為學生閱讀課文掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。

接下來，我引導學生了解都德及其作品和本文的時代背景。

然后請學生自讀課文，學生邊讀邊圈畫出每段課文的關鍵詞語，概括段義，梳理文章脈絡，在此基礎上，我引導學生集體歸納文章情節結構。

新課程標準對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，調動學生的主動性和積極性，讓學生邊讀邊思考問題，鍛煉學生的聽說讀的能力和歸納概括要點的能力。環節三：研讀賞析 預計用時10分鐘

新課明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”為引導學生開展獨立的閱讀實踐，我用多媒體出示以下思考題：

1、作者塑造小弗朗士運用了哪些描寫方法？塑造韓麥爾先生又運用了哪些描寫方法？

2、文中有哪些環境描寫？作用是什么呢?

3、作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？ 請學生先默讀再小組討論，之后班級交流。學生通過積極主動的思考和討論，做出答案，進一步加深對文章中心的理解，感受文章中的愛國主義情懷，獲得思想的啟迪，解決本課的教學重點。

環節四 質疑問難，預計用時5分鐘。

我啟發學生：這篇課文中，同學們還有哪些疑問，提出來大家一起解決。待學生提出疑問后，師生合作探究，共同解決。

這一環節重在鼓勵學生踴躍發表自己的觀點。這樣，可以增強學生的參與意識，養成積極思考，大膽發言的良好習慣。環節五 拓展延伸，預計用時8分鐘。

教師介紹相關材料，引導學生閱讀。拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待，豐富學生的知識儲備。環節六 課堂總結，預計用時3分鐘。

通過教師的梳理總結，使本課知識要點化，系統化，便于學生掌握、鞏固。環節七 布置作業，預計用時2分鐘。

我認為語文教材是培養學生創新精神的例子，為進一步訓練學生的實踐創新能力，我為學生設計了這樣的作業：

如果這最后一課法語課結束前，韓麥爾先生讓聽課的人各講一句話，請選擇一個角色，以他的身份說幾句話。（注意：人物的個性、身份、語言富有感情）第四方面：板書設計

好的板書就像一份微型教案，在教學活動中起著畫龍點睛的作用。我的板書力求清晰直觀和全面、簡明地將授課內容傳遞給學生，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

板書設計

最后一課

都德

各位評委老師：以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。

第二篇：最后一課說課稿

《最后一課》說課稿

各位評委上午好，我說課的題目說《最后一課》，下面我將從五個方面進行說課，說教材，說目標，說重難點，說教法學法，說過程

一、說教材

《最后一課》是人教版語文七下第二單元的一篇課文，本單元以愛國主義為主題。本文通過小學生小弗朗士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國人民遭受異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。

二、說目標

（1）知識與技能目標：掌握生字詞；把握小說的情節；理解小說的主題。

（2）過程與方法目標：品味語言；刻畫人物的方法；細節描寫

（3）情感態度價值觀目標：感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神

三、說重難點

重點：

1、關鍵語句的含義；

2、刻畫人物的方法

難點：細節描寫的作用。

四、說教法學法

1、說教法

點撥法、朗讀法、討論法、多媒體輔助教學

2、說學法

圈點批注、誦讀法、自主合作探究

五、說過程

第一環節：導入

通過師生共同交流所搜集的普法戰爭、以及作者的有關資料導入新課。

第二環節：檢查字詞

第三環節：整體感知

快速瀏覽課文，思考：這篇小說的主要寫了一件什么事？寫了哪些人？主要寫誰？第四環節：合作探究

1、（課后練習一）默讀課文，想一想，小弗朗士上課前后心情、態度有何變化？什么原因使他發生這么大的變化？

2、結合課后練習二討論分析韓麥爾先生的形象

3、找出本文的細節描寫和環境描寫，體會其作用。教師出示投影，供學生參考。（布告牌、鴿子、鐵匠）

第五環節：學生質疑

每4人一組提出質疑，然后全班交流合作，教師只作適當點撥

第六環節：拓展延伸

課后練習四

第七環節：總結：

播放《國際歌》結束本課學習

第八環節：布置作業

寫一篇讀后感，在班內交流

第三篇：最后一課說課稿

《最后一課》說課稿

黃港中學 周海燕

各位評委上午好，我說課的題目說《最后一課》，下面我將從四個方面進行說課，一說教材，二說教法，三、說學法，四說教學設計。

一、說教材

1、教材所處的地位和作用

《最后一課》是人教版七年語文下冊第二單元的一篇課文，與《黃河頌》等幾篇文章一起構成以愛國主義為主題的單元，成為培養學生愛國主義情操的重要組件。這是一篇膾炙人口的短片小說，通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗朗士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區的人民遭受異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。所以，通過學習這篇課文，讓學生受到愛國主義的熏陶和感染，從而去愛自己的母語——漢語，愛自己的祖國，就是順理成章的事。另外，小說形象生動地塑造了小弗朗士和韓麥爾先生這兩個人物形象，學習時應讓學生重點掌握通過外貌、動作、語言等各種描寫方法來表現人物性格的方法。

2、教學目標

上課前，我先請學生預習文章，提出本文他們已經知道了些什么，還想知道些什么并擬訂出來，這樣，綜合學生的意見，依據《新課程標準》的要求，再結合本單元的教學重點和本課的特點，我最終確定教學目標如下：

（1）知識與技能目標：把握小說的情節結構，從分析人物形象入手，培養學生準確把握小說的主題的能力。

（2）過程與方法目標：品味語言，揣摩人物心理。通過質疑問難、小組討論、全班歸納的方法進行探究性學習。

（3）情感、態度與價值觀目標：感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發學生的愛國情感，培養他們對漢語的熱愛之情。

3、學情分析

以上三個目標的設置符合學生的認知規律，即整體感受——局部思維——遷移拓展，根據本單元的教學目標、學習重點，并結合七年級學生的學習實際，確定目標

1、目標2為本節課的教學重點。七年級學生的理解能力有限，生活閱歷貧乏，再加上時代背景久遠，因此，我把熱愛祖國語言是一種愛國的理解作為本節課的教學難點。

二、說教法

1《新課程標準》指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動的獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。”因此我采用啟發式、討論式、探究式的教學方式。在課堂上盡可能多的制造語文學習的自由空間，創設問題情境，激發學生的學習興趣。并且大力提倡自由研討，允許學生下位交流意見。

2《最后一課》是初一學生接觸的第一本小說，對于學生來說理解較為困難，所以我從小說這個文體本身出發，采用小說四步閱讀法——整體感知，情節，人物，環境。這樣更有助于幫助學生理解這篇文章。

3利用多媒體輔助教學，這樣可以強化視覺和聽覺效應多種感官共同協作，加深對知識的理解程度，達到教學效果最優化。另外，一個優質的課件還可以對學生進行感情熏陶，激發學生內在的學習興趣，貫徹寓教于樂、快樂教學的原則。

三、說學法

自主探究學習理論認為：只有學會的，沒有教會的。可見，學習的基礎是自主，而學習的關鍵也是自主，所以，在教學中采用自主、合作、探究的合作學習法，進行綜合性學習，研究性學習，同時指導學生善提問題，進行質疑交流，充分地給學生自由活動的空間，鼓勵學生想說、敢說，讓他們圍繞中心議題發表各自意見，相互交流、相互啟發、相互爭議，讓學生主動的獲取知識，培養健康情感，體現學生的主體性。

四、說教學過程

第一環節：創設情境，激發閱讀興趣

1、通過師生共同交流所搜集的普法戰爭、以及作者的有關資料導入新課。（對于此文來說，背景的理解相當重要，不可忽略）

2、屏幕顯示普法戰爭的歷史畫面，創設情境，以激發學生對課文內容的閱讀興趣和理解。

第二環節：檢查預習

1、屏幕顯示生字，采用點名讀、齊讀的方式。

2、檢查學生的預習筆記。

學生通過預習初步感知課文，掃清文字障礙。通過些預習筆記，培養了學生不動筆墨不讀書的習慣，讓他們讀完一篇文章之后，有自己的獨特看法，有自己的心得體會，有自己的疑問。這對培養學生的個性和學習自主性有著至關重要的作用。

第三環節：整體感知

快速閱讀課文，思考：“最后一課” 的特殊含義是什么?從中我們可以體會到哪些情感？

明確：（1）最后的教書生涯;最后的學習自己母語的機會（2）對自己所從事的事業的無限依戀之情；

對祖國語言的無比珍視之情； 對侵略者的無限痛恨之情； 對祖國的無限熱愛之情；

第四環節：小說三要素

（一）情節

問題一：你能理清課文的情節嗎?小說的情節可分為哪四部分? 問題二：今天上課和平時上課有什么不同？ 明確：（1）小弗朗士（以他的見聞感受為線索）：上學路上；上課之前；上課：宣布散學。開端發展高潮結局。

（2）從氣氛、學生、老師三方面分析，讓學生學會從文中找答案。

（二）人物

1、組織學生研討分析小弗郎士這個人物形象。（以學生活動為主，學生可討論，可朗讀。）

⑴你認為小弗郎士是一個什么樣的人呢？

學生自由發言可能認為：小弗郎士是一個貪玩、調皮、搗蛋、不遵守紀律、馬虎、不認真學習、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事、由于這是最后一課而變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子。

然后教師進行調控，組織討論“小弗郎士是一個由于這是最后一課而變得認真聽課的人的孩子”一種見解。明確：小弗郎士是由一個貪玩、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子。

學生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。

⑵究竟是什么使這樣一個活潑、調皮的孩子發生了這樣大的變化？（討論，點撥）教師點撥：是樸素的愛國情感使這樣一個活潑、調皮的孩子發生了這樣大的變化。

2、組織學生研討分析韓麥爾先生這個人物形象。⑴你認為韓麥爾先生又是一個什么樣的人呢？ 學生自由發言可能認為韓麥爾先生：

①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人??

⑵然后教師進行調控，組織討論三種“見解”。

①韓麥爾是一個普通的人（鎮上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”??）

②韓麥爾是一個“可憐”的人（最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節課又一節課??）

③韓麥爾是一個愛國者（換上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”。課文七處點至韓麥爾先生的愛國。）

在討論中重點放在第③種“見解”。

（3）結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。

（三）環境

劃出文中的環境描寫，分析其作用。

（1）自然環境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態。

（2）社會環境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發生的時代背景，并設置了懸念（布告牌上到底寫了些什么）為人物思想感情的變化作好鋪墊。

由于七年級學生初次接觸小說這種體裁的文章，所以我認為這節課應當給學生引引路子，對今后學習賞析小說能起到一定的指導作用。以上的分析應當起到拋磚引玉的作用。

第五環節：協作質疑

全班學生，每4人一組進行質疑問難，然后全班交流合作，教師只作適當點撥，鼓勵學生提出有價值、有意義的問題。

通過以上環節的訓練，學生在問、思、答的過程中，逐層深入的閱讀，并在這一學習中自主學習、自主發展，鍛煉了學生的創新能力和口語表達能力，基本突破了重點難點。

第六環節：拓展遷移

1、放《國際歌》，讓學生沉浸音樂世界，回憶故事情節，想象故事情境，體會文章主旨。（投影展示課文主旨）

2、從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學習到了哪些金子般的東西？對于愛國主義你有什么樣的認識？（學生自由發表自己的感悟）

第七環節：布置作業

把你對愛國主義的認識、感悟寫出來，在班內交流，字數在300字左右。

第四篇：最后一課

《最后一課》（第一課時）教案

課型：新授

學習目標：

1、理解小說內容，概述故事情節。

2、品味語言，分析小弗郎士的形象，感受法國人民在亡國之際的愛國情感。

3、培養學生的愛國主義情感。

學習重難點：

1、在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。

2、小弗郎士的情感變化。

學習用具：多媒體課件

學習過程:

誘思自學：

1、導入新課：

同學們，今天我們一起學習十九世紀法國著名短篇小說家都德的優秀短篇小說-------《最后一課》。本文標題為什么確定為“最后一課”呢？什么樣的老師在上課？什么樣的學生在聽課？讓我們帶著疑問走進“最后一課”的課堂。

2、朗讀課文，整體感知。

第五篇：最后一課

新課標第一網（www.tmdps.cn）--中小學教學資源共享平臺 最后一課

教學目標：

1．感受小說強烈的愛國主義精神，激發熱愛祖國的情感。

2．充分理解文章表現重大主題的途徑和方法；在學習課文的過程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。

3．了解在情節發展過程中通過細節描寫和環境描寫突出主題的方法。4．培養學生在討論、尋找、合作中的概括能力。教學重點、難點：

1．人物的心理描寫和語言描寫。2．文中表現的強烈的愛國主義精神。

3．哈墨爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。教學方法：

通過復述、評議、討論、品讀等提高語言與思維能力。媒體運用：

投影設備（視頻、音頻等）、《國際歌》磁帶或光盤。課時安排： 2課時。預習要求：

1．通讀全文，查字典，給生字生詞注音釋義。2．朗讀全文，大體理清情節思路。3．搜集有關普法戰爭資料。教學過程：

第一課時

一、導入示例(激發興趣 ,完成積累)。

(一)一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現。今天我們要學習的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》。(板書：《最后一課》)(二)作者介紹(讓學生根據課前預習所收集的知識自由發言,教師作歸納總結)。阿爾封斯·都德(1840?—1897)是法國19世紀后半期的小說家。他一生共寫了12部長篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。他的短篇小說有不少是以普法戰爭為題材的，具體生

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動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神，譴責了資產階級當局開門揖盜，致使法軍節節敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡。《最后一課》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。

二、同學們收集了哪些有關普法戰爭的資料？請在全班交流一下。（學生交流搜集的材料，教師檢查搜集情況，引導學生熟悉小說背景。）

引導學生讀預習提示第一自然段。

教師提示：《最后一課》寫于普法戰爭第二年(1873年)。普法戰爭是1870—1871年法國和普魯士的戰爭。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰，這是個掠奪性的戰爭，正如馬克思當時指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘”。9月，色當一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊長驅直入，占領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地。這時，對法國來說，已經變成自衛戰爭。面對普魯士軍隊的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。本文就以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學校被迫改學德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學生小弗郎士和鄉村教師哈墨爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情

三、出示投影，檢查課前預讀情況。(一)注音：

哽住(gěng)踱來踱去(duó)懲罰(chéng fá)祈禱(qí dǎo)懊悔(ào)詫異(chà)縱身(zòng)(二)解詞（學生搶答）： 詫異：覺得意外和奇怪。懊悔：煩惱、悔恨。

哽咽：因極度悲傷、哭時不能痛快地出聲。宛轉：形容聲音的圓轉柔和。慘白：非常白。

四、第一個教學板塊：聽讀--整體感知 理清思路。(一)聽讀課文，感知主要人物。

放錄音，學生邊聽邊思考。本文主要寫了哪幾個人物？讓學生在聽讀的過程中去了解。小結：小弗郎茨、哈墨爾先生。這是本文的兩個主要人物，課文正是通過小弗郎茨在最后一課中見聞與感受以及哈墨爾先生的高度民族責任感來表現法國人民深厚愛國熱情的。(板書：小弗郎茨、哈墨爾先生)

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(二)默讀全文，說說文章思路。

指導學生集中注意力默讀全文，不動唇、不指讀，結合課后練習第一題，邊讀邊思考，了解這篇小說的故事情節。(學情預測：以“最后一課”為重點，讓學生分組討論，讓學生用簡要的語言表達文章的思路。可能有如下幾種： 1．課前、課上和下課。

2．上學路上，上課之前，上課經過，宣布下課。3．上課前，上課時。

小結：以上故事情節的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當，因為：它將故事情節分為三個部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景；而第二種將故事情節分為四個層次：上學路上、上課之前、上課經過和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨劃開；最后一種劃法將故事情節分為兩個部分：上課前、上課時，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好：第一部分(1－10自然段)：寫上課前，小弗郎茨在路上所見的典型環境和課堂氣氛；第二部分(11－23自然段)：寫最后一課的經過，重點寫了法語課，其次還寫了習字課、歷史課與拼音課；第三部分(24－29自然段)：寫下課時的情景。(板書：課前、課上、下課)

三、第二個教學板塊：品讀（體味語言、感悟思想）。(一)品讀小弗郎茨的語言、動作、心理活動的描寫。

要求學生結合課后練習第二題，邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情。按小弗郎茨的三個思想感情變化，分成三組，每組回答一個問題。

1．從貪玩、不愛學習到熱愛語法。2．從怕老師到理解、同情并敬愛老師。3．從幼稚不懂事到熱愛祖國。

小結：小弗郎茨是個頑皮的孩子，學習上對自己要求不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最后一課上，他的思想感情發生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，哈墨爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎茨心靈深處愛國主義思想的猛醒。(板書：語言 動作 心理)

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四、課堂小結：

本節課主要是通過聽讀和品讀，了解了侵略戰爭給人民帶來的痛苦與災難，也使我們認清了侵略者的罪惡，從而激勵我們要熱愛祖國語言、熱愛祖國。同時，使我們了解了學習小說必須認真閱讀，從分析情節入手，通過人物的語言、行動、心理活動等描寫，把握人物的思想感情，突出作品的主題。

五、作業布置：

參看課后練習第三題，思考各段文字后括號里的問題。

第二課時

一、復習導入。

檢查作業，繼續第二教學板塊。

（一）品讀哈墨爾先生的語言、動作、神態等描寫。

要求學生結合課后練習第三題，集中討論、學生評析、教師小結歸納。從以下三個重點問題入手。

1．哈墨爾先生為什么在最后一課穿上節日盛裝？ 2．監獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？ 3．哈墨爾的動作、神態表現了哈墨爾怎樣的感情？

小結：哈墨爾先生是一位有40年教學經驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學視察或發獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現。他的關于牢記祖國語言的精辟見解，表現出他對戰勝侵略者的執著信念。“法蘭西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現了他內心巨大的悲痛，也表現出他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。

（二）體會重點句的深刻含義。

1． 為什么說“總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

2． “亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”這句話該如何理解？

3． 為什么小弗郎茨今天聽講會全都懂，感到挺容易？

明確：1． 明天永遠沒完，拖的結果是連祖國的語言都還不會說，卻已經失去了學習祖國語言的權利，這樣也就可能失去祖國。表現了十分痛苦的心情。

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2． 如果牢記祖國語言，就永遠不會忘記自己的祖國，就會激發愛國心和對敵人斗爭的意志，不會忘記恢復國土，爭取自由，所以好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。

3． 小弗郎茨受到強烈的愛國主義教育，自覺地努力學習，恨不得一下子把所有該學的祖國語言都學好。

(三）作品是怎樣描寫人物的？

引導學生認真閱讀和討論，從課文的閱讀中體會課文描寫人物的方法。

明確：這篇小說主要運用了肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫和細節描寫等手法來塑造人物形象。

1．肖像描寫：如“哈墨爾先生胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”寫出了他的嚴厲；“我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服”，寫出了哈墨爾先生用這種莊嚴的方式紀念他的“最后一課”，使人物形象更加含蓄深沉。

2．語言描寫：如哈墨爾先生說，“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”。寫出了哈墨爾先生對祖國語言的深刻理解和熱愛。

3．行動描寫：如“他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫出了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：‘放學了，——你們走吧。’”寫出了人物強烈深沉的愛國主義感情和告別講臺的沉痛悲哀的心情。

4．心理描寫：如“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：‘他們該不會強迫這些鴿子也用德語唱歌吧！’”表現了小弗朗茨對侵略者的嘲諷和抗議！

5．細節描寫：如作品中兩次出現普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進的幾個金龜子，霍瑟老頭的眼鏡和初級讀本，寫著“法蘭西”“阿爾薩斯”的字貼等，都極其生動強烈地烘托了氣氛，對刻畫人物和揭示主題起到了重要的作用。

二、第三個教學板塊：運用（激活思想、拓展遷移）。(一)激活思想。

1．小結全文：這篇小說以小弗郎茨在法國淪陷時“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現了法國人民崇高的愛國主義精神。

2．提問：同學們學習了《最后一課》后，你受到了哪些教育？(要求學生用自己的語言表述)。

學生明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家！他們偉大的愛國主義精神是永遠值得我們學習的！我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華

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人民共和國！同時，在寫作上，我們要學習本文通過典型環境，運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。

(二)拓展遷移。

1．作者為什么樣不把哈墨爾寫成一個“高大”的“戰斗英雄”，把小弗郎茨寫成一個“少年英雄”，而讓他們都以一個普通人的身份出現？（討論，點撥。）

教師點撥：正因為普通，哈墨爾先生和小弗郎茨才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲。

2．放《國際歌》，讓學生沉浸音樂世界，回憶故事情節，想象故事情境，體會文章主旨。

三、總結課文。1． 歸納思想內容。

文章通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區的法國人民的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國統一的堅定信念，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。

本文是一首愛國主義的交響曲。對小弗朗茨和哈墨爾先生的描寫是這首交響曲的主旋律。文章通過對小弗朗茨和哈墨爾先生言行、心理的描寫，刻畫了兩個人物的典型形象．他們是千千萬萬普通法國人民的代表。在他們身上，表現了法國人民同仇敵愾，抗擊敵人的決心和信心，反映了法國人民深厚的愛國感情。

2． 寫作特點： ① 用第一人稱的寫法。

② 通過人物語言、動作表現心理活動。

③ 通過環境描寫襯托人物思想轉變，暗示時代背景。

四、課后作業。

（一）閱讀并模仿都德的《最后一課》、魏巍的《我的老師》、魯迅的《藤野先生》等寫老師的作品，寫一篇描寫你的老師的文章，用心寫出老師對你的深刻影響，注意運用豐富生動的描寫手法，增強文章的感染力。

（二）完成《伴你學語文》該課練習。附：板書設計

情節 人物

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小弗郎茨 哈墨爾先生

上學路上（序幕）幼稚、怕提問

課前（開端）疑惑、詫異 深情、悲痛 課上（發展）難受、懊悔 思索、內疚 下課（高潮和結局）悲憤、懂事 沉思、悲憤 描寫方法：語言、動作、心理、肖像 思想情感：悲憤、沉痛的愛國情懷

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