第一篇：淺論如何提高高職英語基礎性教學

淺論如何提高高職英語基礎性教學

姓名：陳泓宇 出生年月：1986年8月 性別：女 民族：漢 學歷：本科 單位 湖南高速鐵路職業技術學院 郵編 421000 [摘要]社會需求的影響，高職院校中對高職英語課程越來越重視。但是當前高職英語教學雖然取得了長足發展和進步，教學中卻依然存在著問題。本篇論文對當前高校高職英語現狀進行分析，指出英語教學基礎性的重要性，并針對造成英語基礎性教學薄弱的原因具體分析，指出教學中將基礎性知識與實際運用的結合的必要性。最終保證為社會培養出具有高水平的專業應用性技能型人才。[關鍵詞]高職英語教學，基礎性，對策

高職教育中，對基礎知識和基礎理論的學習和培養格外重視。特別是高職英語，在教學中更重視學生的聽、說、讀、寫以及譯等基礎性教學尤為重要。

一 高職英語基礎性教學的概況

（一）高職英語教學背景

高職英語教學重視基礎性，適應性等特點，高職英語教學以“注重基礎性的教育與突出職業性”作為教學的目標。

在《高職高專教育英語課程教學基本要求》中，提出了：以應用為目的，以夠用作為尺度，以適用為主的具體要求。高職英語教學要求學生，不僅具備接受延伸教育最基礎的能力，還要掌握行業中與崗位相關的具體英語內容。

（二）高職英語基礎性教學的現狀

隨著英語的越來越重要，高職學生卻對英語學習表現出厭惡的情緒，成績不理想。但中國經濟的國際化發展，英語作為世界通用語言，社會急需大批的具有高英語水平、專業特長的應用型人才。正如此，高職高專對英語教學極為重視，紛紛開設大學英語課程。但是多數高職學生，英語基礎差，英語成績無法提。久而久之，就產生了厭學情緒。

二、造成高職英語基礎性教學薄弱的原因

（一）基礎性課程課時分配不合理，不利于學生綜合能力的提高

高職英語專業一般開設的基礎課程包括精讀、泛讀、語音、聽力、語法以及口語等。在課時比例設置上極其不合理。

課時分配的不合理，也對學生產生誤導。多數學生都認為精讀重要，而且其他課程處于次要的位置，因而在日常的學習中，將精力和重心也全放在了精讀課中。在授課中，學生處于被動的狀態，因而忽視了對口語能力的訓練和培養。

學生的口語水平很難得到提高。但是對于語言來說，最本質的功能就是社會交際。而在英語的說、聽、讀、寫、譯五項基本的技能之中，說就排在了首位。就高職學生的專業來說，培養目標主要還是以聽、說和讀三個技能為重。所以在日常英語實際教學中，為了保證有效的交流和溝通，這三方面的能力就是最基礎。

（二）課程安排易造成英語教學出現真空和重復現象

高職英語教學中，英語課程的設置每周只有2-3個課時的課程，因而極易造成教學內容的銜接和延續上，也容易致使學生的英語學習出現斷層現象。學生課堂上掌握的新知識，不能及時的鞏固和深化，學生即便經過一段時間的學習，還是不能夠熟練的掌握英語技能，更不用說實現在實際中的靈活運用。由此造成的直接后果，學生的口語能力普遍不高。由此，改革高職英語教學課程安排，保證英語教學的整體性，對提高學生英語綜合能力極其有必要。

（三）高職英語教材內容滯后，沒有特色

從整體來看，高職英語的內容應該包括基礎英語與專業英語兩部分。但當前高職

英語教育所選用的教材，內容多是大學英語教材的壓縮版。站在英語基礎性教學的角度看，這些教材是對普通大學教育傳統教材的沿用，內容古板缺乏新意，課文無趣味，而且多書面練習題，不能夠從根本上給高職學生在基礎能力上進行鍛煉和提升。

站在專業英語的角度來看，這類英語教材又缺少高職相關的專業特色，閱讀材料和語言技能都缺乏針對性的訓練，總之，高職英語教材缺乏特色。不能夠對高職英語的專業性與實用性進行體現。

（四）高職英語教學重理論輕實踐 在高職英語教學中，高職英語教學質量，一直以來都是以三四級統考的形式來衡量。由此，在高職英語教學中，老師和學生，、將英語過級考試作為英語教學或者英語學習作為目的。

高職英語教學中，往往老師重視詞匯的質量，不重視數量，重視精度，卻忽略泛讀，重視傳授英語知識，同樣的卻忽視了對英語的訓練。這種現象長期以往，學生的應試能力雖然提高，卻因為參與少，在實際教學中存在著很多“啞巴式英語”，高職畢業生已經通過四級考試，依然看不懂英文資料，不能運用英語進行職場交流和溝通。

（五）高職英語教學方法的單一造成基礎性英語教學的薄弱

當前，在高職院校中，英語教學依然在課堂中，以老師和書本為中心，依然采用詞匯——語法——翻譯的教學方法，根本無法調動起學生的興趣。

高職英語基礎性教學中，英語老師的教學方法趨向于傳統和單一。主要還是“老師——黑板——教材課本——錄音機”的形式，英語教學硬件環境缺乏，不能夠對多媒體信息資源全部開發和利用。

（六）考核評價體系的不全面

在高職院校中，考核和評價英語教學質量的方法，多是依賴于閉卷考試，以卷面成績對學生的英語水平進行考核。對于英語的基礎性教學來說，考核的是綜合的實踐應用能力。傳統的英語測試，多是注重記憶與理解，這種方式不利于學生的全面發展和成長。

此外，高職英語教學中，雖然英語老師們都是高校英語專業的學歷背景，但是他們行業知識缺乏，缺乏專業功底。

二、如何提高高職英語教學基礎性

（一）加強教材的基礎性和系統性

高職院校中，學生英語普遍較差，在教學中更強調基礎性，打好語言基礎，培養實際應用能力，重視學生綜合能力的訓練。

高職英語教材內容，首先，語音、詞匯、語法以及日常交際用語，都要遵循由淺到深，循序漸進的原則。其次，教材編寫過程中，保證高頻詞的重復率，詞匯量分為：能說的詞、能寫的詞、能讀的詞以及能猜的詞四個層次。其中以能說和能寫這類積極詞匯最為重要。能讀和能猜的消極詞匯則次之。

（二）培養一支高素質高水平高能力的英語教師隊伍

高職英語教學質量受教師隊伍影響和決定，高職院校需要從優化教師隊伍的結構，更新英語教師的教學理念及以培養“雙師型”的英語教師等方面著手，提高高職院校英語教學的水平和質量。

（三）運用先進的教學手段，完善評價體系

在高職院校中，英語教師在基礎性教學中，應積極探索和運用現金的教學方法，并且在課堂中為學生創設優良的語言環境，為學生打造良好的環境氛圍。老師還要主動與專業貼近，了解專業所需要的英語知識，充分利用多媒體網絡信息技術作為輔助。

同時，教學中要構建科學的評價體系，探索多元化的綜合評價方式，評價內容應該

以能力評價和素質評價相結合。對能力的評價側重三四級統考、口語交際以及閱讀和寫作，素質評價則關注學生的語言與文字的轉換能力，和英語的實際應用能力。

三、結論

本篇論文通過對高職院校英語基礎性教學的分析和探索，強調指出了高職英語教育以培養應用型人才為重。在經濟全球化的背景之下，隨著各國交流往來的密切，專業知識與外語能力都極為重要。高職英語基礎性教學的必要性也日漸凸顯出來，通過分析當前高職英語教學存在的問題，并給出了相應的提高高職英語基礎性教學的對策。

參考文獻

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[3]王琦，王維平.高職綜合英語教學方法探討[J].浙江工商職業技術學院學報，2004年第3期

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[5]吳柏祥.高職英語專業學生特點與教學改革[J].寧波職業技術學院學報.2004年第8期

第二篇：專業論文：淺談如何提高高職英語寫作

淺談如何提高高職英語寫作

隨著素質教育的大力提倡，培養學生的交際能力已成為高職英語教學的目標之一?！奥?、說、讀、寫”是英語學習的四項基本技能，“寫”作為四項技能之一，在很多英語考試中占有很大的分值，它作為一種語言輸出，是基于聽和讀之上的；它也是學生英語學習的一個難點?！督K省五年制高等職業教育英語課程標準》（試行）對高職三年級學生的寫作技能目標要求如下： 1.能根據要求用英語書寫出格式規范、行文準確的常用應用文;2.能用英語填寫各種日常生活中的表格等;3.能借助工具書進行與專業相關的英語資料的書面翻譯。

現在五年制高職學生的英語書面表達水平總體不高。針對學生的情況，教師的導練目標也只能定格為“寫出正確的句子，減少扣分點”而已，至于運用較高級的詞匯和較復雜的句子結構，對大多數學生來說還很不現實。在教學中教師要么“蜻蜓點水”或抄下答案讓學生背誦了之，要么明知學生的書面表達能力欠缺，卻硬要學生去寫，而學生也深感頭疼，結果寫出的文章自然錯誤很多，而后教師又不辭辛勞地去批閱，此種方法太勞神且效果不佳。

新課程標準倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。因此，教師在教學過程中應利用多種教學手段，從不同的層面和角度來解決學生英語寫作中的諸多問題，全面的提高學生的英文寫作能力。

一、多讀

“寫”是基于讀之上的?！白x書破萬卷，下筆如有神”這句話深刻揭示了讀與寫之間的辨證關系。寫作總是先從讀書開始的，要想提高學生的寫作能力，首先應提高他們的閱讀能力。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，那么同樣，熟讀英文一百篇，那么進行英文寫作時也應該是下筆有神了。

在英語課堂中，讀與寫的任務是相互依賴的，有時寫作是被用來檢查學生是否了解他們所讀的材料；有時閱讀是被用來對寫作進行儲備。那么現實讀與寫的有機結合，可以通過閱讀文章來調動學生原有的知識，充實寫作素材，通過閱讀 文章來調動學生作為讀者和作者的經驗，提煉寫作框架。例如在Unit7 的寫作部分要求學生先閱讀一封寫給編輯的信，然后自己在根據自己的所見所聞向編輯談談自己的心聲，那么這個寫作過程實際上是模擬讀者閱讀的過程，而閱讀也是模擬寫作的行為。學生在閱讀過程中揣摩作者的寫作意圖，扮演寫作的角色。這就要求教師在平時的閱讀授課時有意識地將課文的寫作技巧點撥一下，使學生心領神會。當然也可以讓學生閱讀他們中的優秀作文，這就更能激發學生的寫作欲望和熱情。

二、有計劃、有目的地進行多種方式的寫作訓練

新課程標準特別強調關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。鑒于此，除適量的命題作文外，我們要更多地采用其他多種提高學生寫作興趣的訓練方法，讓學生有話好說，有話好寫。

（一）寫日記

寫作難首先難在無話可說, 無話可寫。如果學生對日常生活中的有關現象有所感悟，有所思考，那么寫作就不愁無話可寫了。教師應該鼓勵學生感悟生活，要求學生多看，多聽，多想，用心體驗和感悟身邊的人和事，然后將自己的體驗和感受用英語寫出來。這樣，學生既感悟了生活，又有了寫作的內容。筆者在教學中要求學生勤寫日記。剛開始時，學生不太習慣，就要求他們每周任意寫兩篇，有話則長，無話則短。周六上交，周一反饋。對于每一篇日記，都認真批閱，除了指出語言運用的錯誤外，還注重與學生的交流。對于他們在日記中所寫的事情，用英語寫下自己的評語，或鼓勵或表達自己的看法和體會。久而久之，學生的日記越寫越長，越寫越勤，語言也更通順了。更重要的是，不少學生的日記成了我們師生之間交流的橋梁和紐帶。這不僅鍛煉了學生的英語表達能力，更增進了師生之間情感的交流。

（二）寫看法

教師給學生提供時事或與學生學習活動和生活相關的材料，誘發學生的寫作興趣，使學生有感而發，從而使學生的寫作能力和技巧得到充分的鍛煉和提高。

（三）說寫轉換，說寫結合

幫助學生提高和豐富口頭表達的技能，實際上也就是幫助學生積累了大量近似書面的結構和措辭。在進行口語訓練時，通過師生交談可幫助學生開拓思路、2 豐富寫作內容。例如在一年級教材的Unit3和Unit9的speaking部分筆者可以根據自己在課堂上的發言做適當的修改，然后完成作文上交。

（四）寫讀后感或書評

教師可指導學生看世界名著和影視佳片，整理寫作素材，指導訓練與評析，寫讀后感和觀后感等等。一年級教材的Unit5就是這方面的訓練。

（五）縮寫

對于寫作能力不是很好的學生來說，教師可以給出課文的關鍵詞，讓學生根據關鍵詞對課文進行縮寫，這樣可提高后進者的能力。

總之，寫作能力的提高非一日可成，因此必須把寫作訓練貫徹在整個教學過程中，日積月累才能有所突破。教師在平時的教學過程中應結合教材制定書面表達訓練計劃，每種體裁都要進行認真的充分的訓練。每次作文要及時的批改，以激發和保持學生的寫作興趣。優化評改，靈活使用多種方式，多面批，多表揚，多鼓勵。這樣學生才能漸漸不怕作文，進而提高英語書面表達能力。

第三篇：高職英語問卷調查表

高職院校專門用途英語需求調查問卷

此問卷旨在調查江西南昌高職學生對專門用途英語的期望和建議。本調查中的資料僅用于高職英語教學研究。您可以自愿選擇署名或匿名方式填寫問卷。問卷中各題沒有對與錯之分，請你根據自己在專門用途英語學習中的真實情況在答題卡上答題。除個別提示的問題外，其余都是單項選擇。謝謝!第一部分:基本資料

姓名:

學院: 性別:

專業: 學習英語＿＿＿年

英語水平:通過國家＿＿英語＿＿級 我的英語水平處于________階段（初級，中級，流利，精通）

本校開設的專門用途英語(ESP)課程為＿__＿(專門用途英語或專用英語是一種把外語教學和專業教學結合起來的教學途徑。如:商務英語、旅游英語、計算機英語、金融英語、建筑英語、醫學英語、工程英語、地質英語等)。第二部分:請在每一問題后填寫數字

其中1代表堅決不同意，2代表不同意，3代表中立，4同意，5代表非常同意。

ESP學習動機的需要

口

2.我需要學習專門用途英語課程來通過學校的考試。

口 3.我需要以英語為工具掌握更多的專業知識。

口 4.我需要繼續提高自己的英語水平，所以我很樂意去學這門課程。

口 5.我需要學習專門用途英語課程來提高英語的實際應用能力。

口 6.我需要學習專門用途英語課程為將來繼續深造學習所用。

口 1.我需要在將來工作上使用專門用途英語。

ESP學習目標的需要

口

8.我需要以讀、譯方式為重點來學習專門用途英語課程。

口 9.我需要通過專門用途英語課程的學習來用英語交流專業信息。

口 10.需要通過專門用途英語課程的學習看懂英文的專業資料。

口 7.我需要通過專門用途英語課程的學習，提高聽說能力。

ESP教材的需要

11.我需要專門用途英語教材的內容和所學專業或職業大部分相關。

口

口

13，我需要專門用途英語教材難度與學生水平相匹配

口 12.我需要原版引進的專門用途英語教材。

ESP教師和教學方法的需要

口

15.我需要在上專門用途英語課時老師只講解某一領域的專業詞匯。

口 14，我需要我的老師上專門用途英語課能分析講解語法結構并翻譯。16.我需要在上專門用途英語課時多和老師、同學交流，做一些真實的情景對話練習，口

17.我需要專門用途英語課教師的授課語言以英語為主。

口 18.我需要教師推薦相關課后閱讀書籍作為補充材料。

口 19.我需要學?；蚶蠋煱才艑嵙暀C會運用專門用途英語。

口 而不僅僅聽老師講解翻譯課文。

ESP課程安排需要

20.我需要本校開設的專門用途英語課程是作為_________。

A.選修

B.必修

21.我需要本校專門用途英語課程安排在第_______學年。

A.一

B.二

C.三 22.你認為下列哪一種英語課程設置最合適?

A.只開設基礎英語

B.-、二年級基礎英語，三年級專門用途英語

C.只開設專門用途英語

D.基礎英語和專門用途英語同時開設

E.其他

23.我希望專用英語課程每周開課時數為__________。

A.2

B.4

C.6

D.其他 24.你理想的專門用途英語教師是_________

A.英語專業畢業的英語教師

B.具有較高英語水平的專業課教師

C.英語專業教師和專業課教師合作

D.無看法

衷心感謝同學們的積極配合

第四篇：高職英語說課稿

高職英語說課稿

尊敬的各位專家，領導，老師們： 大家好！

一 課程定位與目標 1.課程性質與作用

《高職英語》課程是一門公共必修課程。它依托各專業人才培養方案，語言技能與職業素養并重，以知識、能力與素質為核心，服務于高職專業教育，服務于學生整體素質的提升，服務于我院培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高端技能型人才培養目標。是提高高職學生綜合素質、提升職業可持續發展能力的重要課程。

2.與前導后續課程的關系

高職英語是在高中英語學習的延續，是行業英語學習的基礎。

3.課程目標與教學目標

本課程的目標是培養學生在職場環境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力。具體分成以下三個：

知識目標： 掌握生活，崗位，職場基本交流詞匯、句型

掌握與相關專業有關詞匯

能力目標：提高聽說讀寫譯各項能力

提高英語口頭和書面交際能力

素質目標：掌握正確的語言學習方法與策略

培養良好的道德修養和人文素質

二、課程設計理念與思路

設計理念的具體內容可以概括為：三個適應、二個融合和一個突出。三個適應是指：與高職英語教育基本要求相適應，與崗位能力需求相適應，與高職學生實際相適應。兩個融合是指：基礎英語與職場英語相融合，英語知識與英語交際訓練相融合。就是用職場英語交際性語言載體代替文學性語言載體，使教學內容更加貼近工作實際；用交際訓練代替知識講授，使學生在“練中學，學中練”，注重知識的運用，而不只是知識的儲存。一個突出是指：突出學生職場英語口頭交際能力和職場應用文寫作能力的培養。這是課程設計的核心理念和核心目標。

在這一理念的指導下，我們確定了課程設計的具體思路。

（二）課程設計思路

課程設計思路可以概括為：“學-練-用”一體化交際教學設計?！皩W”是指自主學習。學生在教師指導下，通過小組合作學習，來完成教師所要求的交際性的自主學習任務。這是學生課前準備任務的階段，也是保證課堂訓練順利進行的一個必不可少的環節?！熬殹笔侵刚n堂訓練。就是將傳統的課堂講授改為課堂訓練，由口語交際訓練、聽力交際訓練、閱讀交際訓練和寫作交際訓練四部分組成。這是學生課上完成任務的階段，學生展示自主學習成果，教師進行針對性的指導、糾正和評價。真正實現以任務為引領、以學生為主體、以教師為指導的課堂訓練模式。教師由高高在上的講授者轉變為學生身旁組織者、指導者和評價者?！坝谩笔侵刚Z言實踐。在自主學習和課堂訓練的基礎上，通過競賽，辯論，表演，英語角等多種形式為學生創造實際運用語言的機會，這是學生課后任務的延伸階段。三 學情分析

我將從語言基礎、方法能力及情感態度這三個方面進行分析。總體來說，我院學生在英語這一學科可以分為三個層次，其中一小部分基礎較好, 雖然學習方法傳統，但態度端正，學習積極，上進心強。這是我們教學工作中的好助手，因為我們可以以他們為中心組織課前學習，課后應用，指導他們參加中高級口語及寫作大賽。中間這一部分是主要部分，基礎一般, 學習方法單一，學習興趣及動機不強，比較被動。因為人數眾多，所以他們是我們的工作重點。我們可以指導這些學生完成基本課程目標，參加初級口語測試。最下面這一部分，基礎較差,缺乏學習方法，情緒消極，非常被動。他們是我們的工作難點，我們爭取逐漸培養他們的興趣，完成課程目標的最低要求。

四、課程內容的選取和教學組織安排

內容選取的原則:教學核心內容具有貼近工作實際的職場性，溝通交流信息的交際性和完成工作任務的功能性。已達到由生活用語到崗位用語再到職場用語循序漸進的目的。

我們對我院畢業生、多家用人單位進行了調查和和走訪，調查結果表明很多企業對高職畢業生專業+英語復合型人才需求日益增加，尤其是一些涉外型企業，需要畢業生具有熟練處理各種涉外業務的能力；有些企業在崗位初期階段對外語能力沒有特別要求，但是在崗位的可持續發展中，不管是搞業務，還是做管理，外語能力是必備的能力之一。因此為了實現教學內容與畢業生職業和崗位需求相銜接，縮短高職高專院校畢業生到崗后的適應期，并為學生在崗位上的可持續發展奠定基礎，我們對教學內容進行了編排和整合，主要涵蓋以生活英語、崗位英語和職場英語三個方面，每個方面我們涵蓋若干交際場景，比如生活用語invitations, communication by phone, shopping 等，崗位用語at a restaurant, making reservations, e-mails等，職場用語applying for a job, managers and CEOs等。在具體的教學實踐中，我們會根據不同的專業需求，對這些交際場景進行認真篩選，突出重點，最終的目標使學生做到日常英語我會說，崗位英語我能講，職場英語我能用。

五、教學模式與教學方法 1.教學模式與方法

根據教育部高職高專英語類教學指導委員會所修訂的《基本要求》所指出，“教學模式應體現以學生為中心，融“教、學、做”為一體的教學理念，注重培養學生的語言應用能力，加強對聽說能力的培養和訓練?！苯Y合我院學生的實際情況和課程的教學目標，單元教學主要采取的是“任務引領的情景教學模式”。它注重在模擬的生活、工作情境下，通過教師的指導來使學生感知、體驗，實踐，參與、合作等方式進行自主學習：以設計任務為載體，完成具體的任務為動力，把知識的學習和技能的訓練融為一體。通過課堂訓練和語言實踐，來提高學生綜合語言運用能力，也就是“為用而學，在用中學，學以致用”。

在這樣的模式下，結合不同的教學內容，我們采取了以情景教學為主的靈活多樣的教學方法，如表演法，競賽法等。1.課上：布置任務---提供場景

2.課下：準備任務--融入場景，采用小組合作學習法 3.課上：完成任務--展示場景，通過情境模擬來展示學生交際性自主學習成果，教師采用診斷法進行針對性指導和評價。4.課下：延伸任務---實踐情境，通過語言實踐來鞏固并拓展課堂訓練效果，主要采用表演法，來組織節目、辯論、職場模擬等。這樣不僅提高了學生的學習興趣，掌握了學習策略，增強了學習效果。同時，在這種教學模式和教學方法下，學生的方法能力和社會能力也明顯增強，從而實現了我們本課程的知識、能力和素質的課程目標。

2.學生成績的評定方式

評價方式：采用過程性評價（30%）與終結性評價（70%）相結合的方式。過程性評價主要依據學生自主學習任務完成情況和學習競賽成績，學生自主學習的評價是在課堂訓練中完成的，包括學生自評、學生互評、教師評價。這部分成績占總成績的20%。另外10%有期中口語測試完成，主要采取單元情景模擬、或情景劇等口試形式，這部分成績占總成績的10%。現行的終結性評價（70%）主要采用傳統的筆試。但目前，我們正在此方面進行嘗試改革。自2009年開始，我們引入了依托北京外國語大學的“北京英語口語證書考試”項目，將此考試的三個級別（初、中、高）和我們整合后的教學內容（生活用語、崗位用語、職業用語）做到了無縫對接。目前，我們正在探索將其納入終結性評價體系的可行性，爭取使學生的評價由學生、教師、社會共同完成，基本做到了公開、公平、公正。

教學能夠順利實施，需要教學資源的保障

六、教學資源

師資方面：本課程要求教師具有扎實的英語基本功、較高的職場英語交際技能和口語評判能力。目前，課程組教師70%具有公共英語等級測試口試考官資格證書，部分老師通過測試取得了北京教育考試院頒發的考官證，具有較高的口語水平和評判能力。這是在２０１１年在廊坊市舉辦的“第十六屆中國城博會”中，我系教師做口譯的照片。

實訓條件方面：我院擁有語音室，目前大部分教室也都配備了多媒體設備，有利于教學資源的充分利用。

教材與教學資源方面：我們主要使用的是高教出版社出版的《新編實用英語》，因為該教材實用性強，內容新穎。但是不足之處是交際場景過少，為了彌補該教材的不足，我們參考《人人說英語》等多本參考教材自編了校本教材《高職口語教材》，除此之外教師在教學過程中還為學生提供多種的自主學習途徑，例如，為學生提供一些英語學習網站，推薦一些語言易懂、內容向上的英文電影等等，不但可以拓展學生的思路，還可以增加學生的學習興趣。

七、教學單元設計

教學單元設計是在同一交際主題下，設置了說、聽、讀、寫四個交際任務，以任務為引領展開交際訓練。每單元8個課時，每個交際任務的訓練2個課時。

每個交際任務的訓練分為四個步驟：學生自主學習任務成果展示→教師指導與評價→新的交際模型展示與要點指導→布置自主學習任務，四個訓練環節首尾相連，環環相扣。

以《新編實用英語》第二冊第三單元Room reservation(客房預訂)為例： 第1-2課時： 聽力訓練

第一步：學生分組討論并展示口語自主學習成果（任務型教學法，分組討論法，情景模擬法）

上課開始，教師借助圖片或多媒體展示一家星級酒店前臺預訂的幾組畫面。或根據親身經歷，或請學生結合自身經歷，使學生對酒店前廳的服務崗位及工作任務內容有所了解，從而導出本單元的任務主題：客房預訂（Room Reservations）。

鼓勵學生進行小組討論。根據學生各自的酒店專業知識，對預訂的程序、關鍵要點，以及涉及到的英語詞匯、詞組及表達句型進行討論。鼓勵學生盡可能用目的語發表看法，容許語言錯誤，并提供詞匯、表達方式的幫助。

第二步：教師根據各組的表現給予必要的指導、糾正和評價。（講授法問答法等）在學生所問問題的基礎上，教師有針對性的講解重難點 教學重點：

1.找出與預訂有關的英語單詞和詞組：make a reservation、booking、double room、have a check。

2.概括出預訂的基本程序：主動引賓，詢問要求；了解客人需求；介紹房間；表格填寫；確定訂房情況；道別；資料歸檔。

3.找出該預訂交流中的關鍵要點：面對面先問候；弄清預訂的具體要求；弄清客人的姓名，核查預定情況。

4.找出預訂的規范用語。

教學難點：

對學生不容易理解的重點單詞、句式進行趣味訓練，形式包括小組競賽, 連詞成句及英漢互譯等。

第三步：以聽的方式展示新的交際模型并給予要點指導（演示法）

在針對重點單詞、句式進行分解訓練以后，教師設定真實情景，比如示范。播放錄音，示范門市預訂的對話，或用多媒體演示酒店預訂接待服務的片段或影像

第四步：布置自主學習任務 —— 按所聽到的內容，可自行設置場景來編排對話（情景模擬法）

通過任務引領型課堂活動，學生在工作任務的驅動下進行學習、活動，在課堂上有話可說、有事可做、有感而發，學以致用，學生在愉快的活動中感受語言、理解語言和運用語言，從而獲得積極愉悅的情感體驗，體會到學習英語的成就感，自信心也會增強。在原有的基礎上，強化英語聽說能力的訓練，初步具備運用英語在實際工作中與他人交流與溝通的工作能力

通過我們的實踐，我們看到了可喜的成績，1.在“北京英語口語證書考試”中，報考人數和通過率遞增顯著2.這是在河北省“世紀之星”英語演講大賽和“全國高職高專英語寫作大賽”這兩項重大賽事中我們取得的點滴成績?？傊?，學生興趣的激發證明了我們教學模式和教學方法的有效性。

總之，我們這個團隊組建時間只有短短幾年，缺乏積淀經驗，師資隊伍相對年輕，課堂教學研究不夠深入，還有很長的路要走，還需各級領導的支持與幫助，我的匯報到此結束，懇請各位專家批評指正。謝謝大家！

第五篇：高職英語的信息化教學探索

高職英語的信息化教學探索

【摘 要】隨著社會經濟的全球化和社會信息的一體化，將學科與信息科技相結合成為課堂教學的必然趨勢，而英語作為一門世界性的通用語言，其重要性不言而喻。因此，就高職院校來言，采用信息化的英語教學，對于有效的實現課堂教學目的，營造良好的學習情境，提高學生的學習效率具有重要的意義。

【關鍵詞】高職 英語 信息化

所謂的英語信息化教學，即以計算機技術為核心，以課本、學習軟件、網上信息資源為基礎，以學生自主式學習為主體，促進學生的全面發展。這種創新性的教學模式，打破了傳統的低效學習方式，能夠有效的培養學生的語言運用能力，增強教師的課堂教學效率和計算機運用能力，促進學科教育的跨越式發展。

一、注重語言運用能力

語言運用能力的提高是高職英語的信息化教學的重要組成部分，是培養學生語用能力的有效途徑。對于英語的學習，要在理解的基礎上采用專項訓練和綜合實踐的方法，結合生活情境進行，并通過大量的情境化學習，實現從語言知識向語言應用的轉變。

（一）增強語言運用能力的認知度

態度決定一切。樹立一個良好的英語學習態度，是增強語言運用能力的保障。英語作為一種語言類學科，具有很強的應用性，在學習英語的過程中，充分認識學習英語的重要性，將語境和語言知識相結合，能夠有效培養學生在具體情境下的語言運用能力，提高學生的語言理解力即語用能力。

（二）提高學生的信息素養水平

在信息化英語教學模式的背景下，高職教師在進行信息化英語的教學過程中，采用幻燈片、視頻、計算機、課件等形式對學生形象化教學，能夠有效提高學生學習英語的積極性和對英語的學習興趣。信息化教學為學生創造了一個良好的學習的平臺，教師可以鼓勵學生充分利用信息化教學資源，通過語音室、聊天室等鍛煉自己的口語和聽力等英語技能。

二、強化課堂教學效率

在信息化英語教學過程中，教師可以通過各種技術手段有效完成教學目標，強化了課堂教學效率。

（一）建立互動式教學模式

隨著科技的信息化發展，網絡儼然成為了社會互動的工具，而職教新干線作為教學模式的創新型體現，老師和學生可以借助職教新干線的平臺，進行互動式交流，同時，作為網絡式學習，職教新干線里含有豐富的教學知識，有利于學生加強對就舊知識的掌握程度，和對新知識的理解力。學生可以對老師的課堂教學提出自己的意見和建議，及時向老師傳達自己的想法，增強學生學習英語的積極性。

（二）強化學生自主學習意識

在信息化英語教學模式下，擺脫了傳統的填鴨式教學方法，使學生成為教學主體，在課堂的教學過程中，學生的注意力不僅要放在教師的身上，還要注意多媒體的變化。由于多媒體具有將知識形象化、具體化的功能，可不斷優化知識點的表現形式，增強學生思維的轉化和應對問題的反應力，提高學生的英式思維敏感度和語言運用能力。當然，信息化教學還能夠創造學習情境，營造良好的學習氛圍，使英語課堂具有趣味性，實現課堂的高容量、高效率，強化學生自主學習意識。

三、增強計算機應用技能

信息化教學對硬件設施、系統等有一定的要求，在硬件配置齊全、系統穩定運行的前提下，要求教師和學生具有一定的計算機操作技能，才能夠保證課堂信息化英語教學的實施，是促進職教新干線實施的有效途徑。

（一）提高教師計算機應用技能

計算機能力的掌握程度是影響信息技術教育化的重要因素。教師在進行教學備案時，需要對文本、視頻、音頻等內容進行收集、處理等。因此，教師可通過閱讀大量的計算機操作方面的教材，進行相應的軟件系統操作，提高計算機的應用技能。并將教師制定多媒體的能力列入教師評估中，增強教師對多媒體的制作重視程度。教師應跟上時代的發展潮流，熟練掌握計算機操作技能，為學生樹立良好的榜樣。

（二）提高學生計算機應用技能

由于學生的計算機應用技能較弱，在平時的課堂教學中，應加強學生的計算機操作技能，讓學生將計算機作為一種工具應用到英語的學習中。學生作為學習的主體，教師可將教材的一部分內容交給學生進行自主性學習，并通過制作ppt的形式展現出來，要求學生盡量用英語對所做內容進行講解，增強學生的英語應用能力、創新意識和對英語的自信心。

四、促進學科教育發展

在信息化教學的趨勢下，實施英語的信息化教學突破了傳統的教學思路，實現了教學思路的創新。

（一）促進信息技術與學科內的整合

由于英語教學是寫作、閱讀、聽力的綜合體，相互聯系，相輔相成。教師在全面了解學生對各部分知識點的掌握程度的基礎上，進行針對性、強化性教學。通過協調英語各部分的比重，實現英語學科內的有效整合，促進圖像、音頻、視頻等多媒體工具在英語教學中的應用。而英語教學框架的制定可根據學生的興趣愛好、教學課題的不同變換不同的表現形式，使教學內容具有多樣性。

（二）促進信息技術對學科教育的革新

信息技術在對英語學科內整合的過程中，打破了原有的英語教學的僵化式教學模式，將英語的閱讀、寫作等轉化成一種虛擬的教學平臺，能夠有效提高英語學科的教學質量，使英語教學體系得到優化。同時，能夠充分展現學生的個性化、創新性，強化學生對英語知識的認知度，使教學過程具有多元化、智能化、靈活性、可操作性，為信息化英語教學開辟出一條創新性、可行性、有效性的途徑。

【參考文獻】

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