第一篇：《線段、直線、射線和角》教學反思

我很高興通過這個研討會見到你。我要在早上教你，我將在早晨和大家進行簡單的交流。

線，線，射線和角度是小學圖形和幾何知識的最基本的概念之一，它也是學習角度，垂直和平行度量的重要基礎。在學習本課之前，學生對直線，角度有直觀的理解，有一定的知識庫，這一課是圖形和抽象抽象概要的特點。教材通過緊線，繃緊線顯示線段模型，直接告訴學生的特點進一步感知線，并通過線的延伸導致直線和光線，告訴學生手電筒，探照燈等光可以被射出作為射線。基于對教材的理解，我將本課的教學目標設定為：

1.讓學生進一步了解線條，知道線條和直線，知道線條，射線和直線的區別;進一步了解角度，知道角度的含義，可以用來標記角度的角度。

2.讓學生體驗推測，觀察，繪畫，驗證，溝通，想象等活動，培養學生觀察，操作，比較和抽象，一般能力。

3.滲透相互關系和事物之間的變化，感覺數學和生活之間的密切關系，培養學習數學的興趣。

4.培養學生的合作精神和實踐能力，建構數學思想。

本課的重點是闡明線，直線，射線三個環節之間，難點是使學生形成無限的概念。

在本節的教學過程中，我努力創造學生感興趣的情況，并通過具體情境組織教學，突出知識和有限教學長度之間的內在聯系。在線，無限長度的線和射線，從無限長度的圖形到有限的現實的繪圖，從光線的聰明過渡到研究的角落，整個過程的學習創造了一系列矛盾和疑惑，挑釁自己主動找到解決問題的辦法。教學是聯鎖，自然展開，學生不僅產生認知沖突，而且還解決自己的認知矛盾，不僅在直線上，無限光線的特點印象深刻，讓整個教學的三條線接觸和差異總是，不僅在新的知識自然一代的自學習角度的相關知識，和進一步發展的學生 思考，培養能力。

由于本課是一個典型的圖形和幾何概念課，而且教學的概念必須讓學生體驗和體驗，體驗不僅僅是生活體驗，操作體驗，還包括想象力體驗。本課的難點是讓學生形成無限長的概念，而且生活很難找到一個可見的，有形的無限長的原型，找不到這樣的原型，想依靠直觀的抽象概念很蒼白，很僵硬，無力。和無限長度雖然看不見，無形，但它可以想象出來。學生想象中的地方，體驗經驗的經驗過程，是任何其他方法（包括多媒體教學）不能替代。因此，為了突破本課的困難，教學只允許學生充分想象，它可以真正建立無限長的空間概念，從而實現圖形和幾何教學的學生發展空間的概念，這是培養學生空間概念的有效途徑。所以在教學中強調學生的年齡和生活的特點，努力實現學生的原始知識基礎上的引入興趣，層次的聯鎖，注重課堂體驗和生成，同時，課堂通過及時指導和多媒體課件輔助操作 使用組織開展各種有序的活動和有效的合作，使學生在仔細觀察，獨立思考，動手操作，合作和交流過程中獲得新知識，發展思維，提高能力，使學生總是保持強烈的情緒，總是在輕松的學習數學的氣氛中，接近數學和生活之間的關系。

一，本課的特點：

1.注重實施有效評價。結合教學內容和學生實踐，針對學生的年齡特征，認知規律，為了深化小學數學課堂教學，有效評價典型案例研究，提高課堂教學評價方法，在本節的教學過程中，我致力于豐富教學評價的主題，提高教學評價的方式，最大限度地發揮激勵作用，發揮調節作用，調節作用，有效激發學生的精神和參與意識，使學生保持研究的熱情和好奇心。

2.注意接觸實際生活。從學生的生活背景，充分探索使用周圍的教育資源，與學生熟悉的金色酒吧，場景的光束等，從生活的原型，指導學生開始思考學生體驗過程的經驗，發展空間學生的概念，幫助學生更直觀地深化對知識的理解。休息no 限制了這個抽象空間的概念，建立了一個新的，扎實的知識庫。

3.注重刺激對學習的興趣。通過創造的情況，盡可能地在研究中引入有趣的元素，引導學生認真觀察，獨立思考，動手操作，合作交流新知識，產生思想。通過各種學習方法，讓學生體驗成功，感受學習的樂趣，維持探究的興趣。4.注重學生參與。在每一個學習課程中，始終堅持學生的主要立場堅定不移，通過思考，畫畫，談論，讓學生自己想象，猜測，動手操作，發表見解，通過大腦和大腦，實現團結，在積極參與學習以獲得更現實的體驗。

5.專注于知識的擴展。始終把教學內容放在幾何知識的背景上，從學生的知識和經驗出發，確定知識的成長點，通過對比，引導學生建立新知識，注意知識的擴展，數學知識更廣泛的延伸生活領域，使數學知識更立體。

二，思考的教訓

當然，這一課有一些缺點，如在教學中，雖然能做到及時和積極的評價，但是當處理課堂生成或 缺乏機智，缺乏有效的指導學生的反應之外的違約。比如在游戲中的鏈接，讓學生通過一點點畫線的意思來理解，學生通過了解汽車的生活，而老師沒有及時積極的指導，錯過了一代。另外，在處理這個鏈接的表達方法的三行字母時，問題還不清楚，字母表達方法不夠靈活，導致學生在尋找三行之間的區別呈現方法，只有有限的字母，沒有找到精髓的核心區別。

第二篇：線段、直線、射線和角教學設計

《線段、直線、射線與角》教學設計

[教學目標] 1．使學生進一步認識線段，認識射線與直線，了解線段、射線和直線的區別；進一步認識角，理解角的含義，能用角的符號表示角。

2．使學生感受從一點出發可以畫無數條射線，經過一點可以畫無數條直線，體會兩點決定一條直線的道理。

3．通過畫一畫、比一比、想一想、說一說等活動，使學生經歷分析歸納的過程，培養分析問題和解決問題的能力。

[教學重點]

認識線段、直線、射線和角

[教學難點]

掌握直線、線段和射線三個概念之間的聯系與區別，建立角的概念

[教學過程]

一、創設情境，導入新課

師：同學們：看我手上拿的是什么？（準備好的線）師用雙手捏住線的兩頭且拉緊

師：剛才老師手中的線發生了什么樣的變化？ 師：今天我們就來學習線，他們也都是直直的線。

二、通過觀察，操作、學習等活動，讓學生親生經歷線段、直線和射線的形成過程，從而認識線段、直線和射線。

（一）認識線段

1、出示情境：老師捏住線繩的兩端且拉直讓學生觀察 提出要求：請同學們把你看到線的畫出來 展示生作品：學生畫的圖線段圖直線圖

提出問題：老師的兩只手你怎么表示的？像這樣的線是什么線？ 預設：線段（板書：線段）

師：它有幾個端點？它有多長能知道嗎？

預設：它有兩個端點。，可以用尺子量出它的長度。（板書：線段：兩個端點、可以測量）

提升認識：我們現在就可以得到了線段的定義：一根拉緊的線或者弦，都可以看作線段，線段有兩個端點，有頭有尾，有始有終。（課件演示）

2、在數學上為了更方便表述，可以用端點的字母表示線段，例如線段AB或者線段ab。

師：你們還能用不同的字母來表示線段嗎？ 預設１：還可以表示為線段ＢＣ。預設２：線段ＣＤ。

追問：那一條線上同時出現ＡＢＣ三點，你們能看出它有幾條線段呢？ 提出要求：并用字母表示出每一條線段。（生嘗試交流后回答）預設１：１條 預設：２條 預設：３條 預設：４條

提升認識：總結：有3條：線段ＡＢ、線段BC、線段AC、請同學們畫一條長5厘米的線段AB。

（二）認識射線

1、認識射線

師：請同學們注意了，老師現在將這條線段右邊的端點去掉，讓它向右邊延長，再延長，無限延長。現在這個圖形有什么特點?（有一個端點，向一端無限延伸。）師：知道這個圖形叫什么名字嗎?（射線）

提升認識：像這樣只有一個端點，筆直地向一段無限延伸的線叫做射線，有始無終，有頭無尾。（板書：射線：一個端點、無限延長）

2、畫射線

師：請你從A點出發畫一條射線，再仔細想想你是怎樣畫的。學生試著畫射線 生畫后交流校對，隨即進一步提出要求：你們能從A點出發再畫一條射線嗎? 生畫后，繼續提出要求：還能畫嗎? 引導學生思考：你發現了什么?（歸納提煉:從一點出發可以畫無數條射線）說明射線的表示方法，如射線AB。

3、舉例生活中射線的例子

學了射線后，老師想問射線的特點與生活中哪些現象類似呢? 學生舉例：手電筒、太陽光、汽車燈光、探照燈光等。

師：看來我們只要抓住“從一點出發，筆直地像一方無限延伸”這一特點，就可以將這種現象理想化的看成射線。

（三）認識直線

1、認識直線

教師仍然以剛才的線段為材料，繼續交流：同學們，老師剛才是將這條線段的右邊這個端點去掉，讓它向右邊無限延長，得到的圖形叫射線。現在老師將這條線段兩邊的端點都去掉，使這個圖形可以向兩端都無限延長。現在這個圖形有什么特點?這個又是什么圖形?（板書：直線沒有端點、無限延長）

2、畫直線

提出問題：請你過A點畫出一條直線

學生試畫直線且展示，師將學生所畫的直線變換位置，請學生思考它們是否還是直線。進一步提出要求：你們能從A點出發再畫一條直線嗎? 生畫后，繼續提出要求：還能畫嗎? 總結：過一點可以畫無數條直線。

師：那如果讓你們過兩點畫直線呢?能畫幾條?自己試一試 總結：過一點可以畫無數條直線，過兩點只能畫一條直線。師：你們準備怎樣表示直線呢？ 學生相互交流表示方法。

提升認識：直線可以像線段那樣表示，還可以用小寫字母表示。例如直線AB或直線l

（四）比較線段、射線和直線

師：線段、射線和直線有什么區別和聯系呢？同桌討論一下。

三、通過練習加強學生對于直線、射線和線段的認識。完成教材“做一做”。

四、認識角

1、從射線引出直觀圖，喚起學生對角的認知經驗

選取剛才從A點出發畫射線時的圖形，和學生談話交流：剛才我們從A點出發畫射線時，畫了兩條射線，形成了這樣一個圖形，你們認識嗎?關于角你們還知道哪些知識? 請學生們說說對角的認識狀況，師板書：直角、銳角、鈍角。并追問這些角在比較什么?

2、畫角（1）畫角

①學生獨立畫角，師巡視并給予糾正。② 指名學生板演。

③ 寫出角的各部分名稱。（課件顯示）

角的邊是直線、射線還是線段？（學生回答）根據學生的發言總結畫角的步驟： ①畫出一點，從這一點引出一條射線； ②從這一點再引出另一條射線；（2）啟發學生總結角的概念

提問：什么叫做角？總結角的概念。（課件顯示）

引出概念：從一點引出兩條射線所組成的圖形叫做角。

這個點叫做角的頂點，這兩條射線叫做角的邊。角的符號用“∠”表示。提醒：如果畫直角，角內要怎么表示？（學生回答）（3）完成書上做一做

五、課堂小結

這節課你有什么收獲?

板書設計：

線段、射線、直線和角

線段：直的；兩個端點；可以度量長度 射線：直的；一個端點；無限長 直線：直的；沒有端點；無限長

第三篇：《線段、直線、射線和角》教學設計

《線段、直線、射線與角》教學設計

周麗瀟

教學內容：

教科書第38、39頁相關內容。教學目標：

1.使學生進一步認識線段，認識射線與直線，了解線段、射線和直線的區別；進一步認識角，理解角的含義，能用角的符號表示角。

2.使學生感受從―點出發可以畫無數條射線，經過一點可以畫無數條直線，體會兩點定一條直線的道理。

3.通過畫一畫、比一比、想一想、說一說等活動，使學生經歷分析歸納的過程，培養分析問題和解決問題的能力。

教學過程：

一、認識線段、射線和直線

同學們，你們喜歡看西游記嗎？里面有個聰明的主人公叫什么？他有一個變化多端的寶貝叫什么？那如果用我們數學的眼光來看，金箍棒像什么線？（線段）

1．認識線段：在黑板上畫一條線段。

教師：老師畫的圖形你們認識嗎？線段有什么特點？我們想知道這條線段的長度，怎么辦？

學生回答，教師板書要點：兩個端點，可以測量長度。

教師：你們在生活中找得到線段嗎？學生舉例，如黑板邊、書本邊等。教師則請學生描述具體位置，并指出各條線段的端點

練習：畫一條長4厘米的線段。學生畫后反饋比較，糾錯。指出端點，并標上字母。說明為了表述方便，可以用字母來表示線段，如線段AB。

2.認識射線

教師：如果金箍棒的一段變長了，另一端沒變長，你們知道剛才畫的線段又變成了什么線了嗎？用數學的眼光來看，這就是數學中的射線。

教師：射線的特點與生活中哪種現象類似呢？（燈發出的一束束的光）

教師：把線段的一端無限延伸，就得到一條射線，那射線有幾個端點呢？射線可以用端點和射線上的另一個點來表示，如射線AB.3．認識直線

教師仍然以金箍棒為材料繼續交流：同學們，老師剛才是將這條線段的右邊這個端點去掉，讓它向右邊無限延長，得到的圖形叫射線。現在老師將這條線段兩邊的端點都去掉，使這個圖形可以向兩端都無限延長。現在這個圖形有什么特點？這個又是什么圖形？

4.討論交流：直線、射線和線段各有什么特點

現在，老師來考考你們是不是真的清楚了線段、直線和射線的特點及區別，請大家完成學案第一題。

教師提出討論要求后，請學生同桌進行討論。

討論學習要點：（1）討論出3種圖形各自的特點；（2）用圖或表格整理好。

5.教師：下面我們來做個小競賽

十秒之內，過O點畫直線，看誰畫的多，開始。

問：畫了幾條？如果給你無限多的時間，你能畫出多少條直線？ 過A、B兩點畫直線呢？ 以一點為端點畫射線呢？

二、認識角

1．教師：如果過一點引出兩條射線會是什么圖形呢？

從射線引出直觀圖，喚起學生對角的認知經驗選取剛才從A點出發畫射線時的圖形，和學生談話交流：剛才我們從A點出發畫射線時，畫了兩條射線，形成了這樣一個圖形，你們認識嗎？關于角你們還知道哪些知識？請學生說說對角的認識狀況。

2.抓住關鍵問題，引導理解角的含義

請學生畫一個角，并展示畫法。引導討論：在畫角的時候，你畫的兩條邊是什么線？

教師：想一想，什么樣的圖形叫做角呢？ 接下來我們看角的表示方法。

生活中你見過哪些地方有角？所以我們生活中處處都有數學。

學生回答如有困難，則組織學生自學教材第39頁上的內容，然后組織學生進行交流：怎樣的圖形叫做角？然后說明角的各部分名稱、記法等。

3．練習

（1）下圖中，哪些是直線、線段、射線?并說明為什么？（2）判斷下列圖形是不是角？為什么？

三、課堂總結

四、鞏固延伸

完成教科書第39頁“做一做”。

第四篇：《直線射線線段和角》教案

教學內容：教科書121-122頁，練習二十八的第13題

教學目的：

1、認識直線、線段和射線，能正確識別直線、線段和射線，掌握它們的聯系和區別。

2、角和角的符號，知道角的頂點、邊和角的大小。

教具準備：多媒體課件，三角板，用學具訂成的活動角。

教學過程：

一、直線，線段和射線

1、直線

師：同學們，我們以前曾經認識過直線，還記得直線是什麼樣子的嗎？

出示課件

師：大家看，老師這兒有一條直線，這條直線是不是就這麼長？它的左邊還能再長一些嗎？還可以嗎？右邊呢？

師：直線可以向兩邊延長，可以延長多少？

那麼，直線除了具有很直的特點外，還可以向兩邊無限延長，所以我們只能用一條短線來表示直線。那麼，現在我想量一量這條直線有多長，可以嗎？

2、線段

師：剛才我們認識過了直線，現在在直線上任取兩個點，這兩個點中間的部分是什麼？

對，直線上兩點間的一段就是線段，這兩個點是線段的端點。

觀察一下，線段有幾個端點？

找一找，生活中有哪些線可以看成線段？

3、射線

師：如果把線段的一端向一端無限延長就可以得到一條新的線，同學們，你認識它嗎？

觀察一下，射線有什麼特點？

生活中的哪些線可以看成是射線？

4、比較

師：我們認識了直線，線段和射線，那麼這三種線之間有關系嗎？有怎樣的關系？

生：線段是直線的一部分，射線是直線的一部分

師：比較一下，這三條線的特點，有什麼相同點和不同點？填在下面的表格中

5、練習：判斷下面那些線是直線，線段，射線

二：角的認識及大小比較

1、角的認識

師：看屏幕，這兒有一個端點，從這一點可以引出一條射線嗎？一共可以引出多少條射線？(出示課件)

師：從一點可以引出無數條射線，下面請你從一點引出2條射線。

這兩條射線都是從一點引出來的，也就是說，從一點引出兩條射線就組成一個角。

這個點叫什麼？這兩條射線叫角的？

角是由幾部分組成的？

師：我們認識了角的樣子了，你知道用什麼來表示角嗎？我們一般用“”來表示，讀作：角

舉例說明如何表示

2、比較大小

師：我們了解了那麼多角的知識了，大家想不想自己做一個角啊?

讓學生用學具插成一個活動角，舉起來

比一比（！）兩個明顯區別的（2）區別不明顯的讓學生討論如何比較角的大小，匯報，交流

（1）直接觀察法

（2）重疊比較法

（3）用量角器測量

師：看屏幕，角是由一點引出的兩條射線組成的圖形，我們知道射線是無限長的，那麼角的邊可以再長一些嗎？無論角的邊有多長，它影響角的大小嗎?

那麼，角的大小和什麼有關，和什麼無關？

看，老師這兒有一個角（角的邊很長），我的這個角最大，你同意嗎？

三：總結

師：學到這兒，你都學到了那些知識？

四：鞏固練習

1、判斷下面說法是否正確，并說明理由

線段是直線的一部分。（）

一條直線長5厘米。（）

黑板的邊是一條射線。（）

角的大小與角叉開的大小有關，與邊的長短無關。（）

手電筒發出的光是直線。（）

2、數一數，一共幾個角

3、出示一個課件，讓學生數一數是幾個角。

第五篇：《線段、直線、射線和角》研討課教學反思

紅星路小學萬峰林校區2017---2018學年第一學期

研討課教學反思

反思課題：《線段、直線、射線和角》 反思教師：李顯欽

反思時間：2017年10月24日

《線段、直線、射線和角》是小學階段圖形與幾何知識中最基本的概念之一，也是學習本冊“角的度量”、“垂直和平行”知識的重要基礎。在學習本課之前，學生已經直觀的認識了線段、角，有一定的知識基礎，而這節課則是對圖形的特征及意義的抽象概括。使學生進一步感知了線段，并通過線段的延伸情況引出直線和射線，告訴學生手電筒、探照燈等射出來的光線可以看作是射線。

結合教學內容和學生實際，根據學生年齡特點和認知規律，在本節教學過程中，我力求創設學生感興趣的情境，通過具體的情境組織教學，突出了知識間的內在聯系，從有限長的線段，到無限長的直線和射線，從圖形無限長的特點，到畫圖的有限性的現實，從射線的學習巧妙過渡到角的學習，整個學習過程通過創設、生成的一系列的矛盾和質疑，激起他們自己找到解決問題辦法的積極性。

本節課是一節典型的圖形與幾何概念課，而概念課的教學一定要讓學生去經歷和體驗，體驗不光是生活體驗，操作體驗，同樣也包含想象體驗。本節課的難點是使學生形成“無限長的”觀念，而生活中卻很難找到一個看得見、摸得著的“無限長的”原型，找不到這樣的原型。

課堂上通過適時的引導和多媒體課件的輔助運用，組織開展各種有序的活動和有效的合作，使學生在認真觀察、獨立思考、動手操作、合作交流的過程中獲得新知，發展思維，提升能力，從而使得學生始終保持著盎然的情緒，始終在輕松愉悅的氛圍中學習數學，密切了數學與生活的聯系。

當然，本節課還存在一些不足，如在教學中雖然能做到及時的評價，但在對待課堂生成時還是缺乏機智，對學生預設之外的回答缺乏有效的引導。如在導入環節，不深動。另外在討論環節，老師沒有及時展示各小組討論結果，錯過了這一精彩的生成。

總之，這節課順應學生思維發展的規律，提供了適合學生構建知識的學習背景，采取多種多樣的學習方式，學生經歷了知識形成、發展的過程，發展了空間觀念。