第一篇：兒歌《山上有個木頭人》活動反思

兒歌《山上有個木頭人》活動反思

兒歌：《山上有個木頭人》 活動目標：

1.要求幼兒正確發(fā)出“山(shan)上(shang)三(san)”等字音.2.幫助幼兒聽懂并理解簡單的游戲規(guī)則,提高對指令性語言的傾聽水平.3.培養(yǎng)幼兒的自我控制能力以及聽說應(yīng)變能力.活動準備：手偶玩具一個

活動重點初步培養(yǎng)幼兒的聽說應(yīng)變能力。

活動難點正確發(fā)出“山(shan)上(shang)三(san)”等字音 活動過程

一、1.出示木偶人創(chuàng)設(shè)游戲情景,引起幼兒的興趣.2、接著,教師邊操作木偶拉線,邊念兒歌,幫助幼兒了解游戲的基本內(nèi)容.3、引導幼兒回憶游戲兒歌內(nèi)容,學會念 游戲兒歌,正確發(fā)出每個字音,特別是“山(shan)”上(shang)“三(san).”

4、幼兒學習過程中,要及時糾正幼兒的不正確發(fā)音,教幼兒正確的念兒歌,這樣可以維以后順利開展游戲奠定基礎(chǔ).)二.向幼兒介紹游戲的規(guī)則及玩法：

三、教師以游戲參與者的身份分別與全體或個別幼兒進行交往活動,給幼兒觀察和練習的機會.(1)教師帶領(lǐng)全體幼兒邊念兒歌,邊坐在椅子上自由做動作,鼓勵幼兒做出各種動作以增加游戲的趣味性(2)教師與個別幼兒游戲,及時糾正個別發(fā)不準的音.四、幼兒自主游戲 教師安排幼兒與同伴結(jié)對,自主地開展游戲活動..活動反思

我在上《山上有個木頭人》這一語言課時，邊游戲邊學兒歌。教案上的活動準備是一個木偶人，因為時間關(guān)系我改用紙人，把紙人的手穿上線，讓孩子對木偶人有個簡單的印象。活動過程是先讓木偶人玩一遍游戲引起孩子注意，然后以會念兒歌做為小孩玩游戲的要求。但是我發(fā)現(xiàn)一個木偶人怎樣能完成一個游戲，所以我采用三個紙人做木頭人。在整個活動中，大部分幼兒能參與到活動中來，能把兒歌說下來，基本達到活動目標。

一、較好的地方有：

1、幼兒對游戲很感興趣，參與積極性高。

當活動到小朋友與老師做游戲時，小朋友都很興奮，仔細聽老師講游戲規(guī)則，然后邊念兒歌邊游戲。

2、教具充分發(fā)揮特長，讓幼兒感受一種不常見的“上課小幫手”。

在出示圖片時，幼兒反應(yīng)一般，但在用線控制紙人時小孩子反應(yīng)很激動，意力很集中，都仔細觀察木偶人的一舉一動。跟著木偶人一起念兒歌。

3、以游戲作為引導，小孩子在學兒歌時很開心，表現(xiàn)的也很積極，一節(jié)課下來，一部分孩子基本上學會了兒歌也學會了如何玩剛學的新游戲。活動目標基本上達到了。

二、需改進的地方：

1、孩子的反應(yīng)預(yù)想的跟現(xiàn)實不一樣 我預(yù)想這個“山上有個木頭人的游戲”全班孩子都因很喜歡，在做游戲時會很積極，反應(yīng)很強烈，結(jié)果上下來發(fā)現(xiàn)只有平時好動，上課很認真的一部分孩子在做這個游戲時很積極，還有一部分孩子好像沒聽懂我說的話，還沒弄清是怎么一回事。一節(jié)課下來把兒歌學會了可游戲沒有掌握好，這種情況還是頭一次。

2、在語言上不夠簡練語速有點快。我在講解游戲過程中，鎖碎的語言有點過多，不夠簡練，語速有點快，有些一般的孩子沒聽懂我說的要求，一時反應(yīng)不過來。在玩游戲時，當我講到不準說話不許動時，仍與孩子在嘻嘻哈哈，動來動去，在對輸?shù)男∨笥堰M行懲罰時，孩子好像處在云里霧里的狀況，不管是有些小朋友對游戲不感興趣還是不會玩，總之好像給人一種沒聽懂的感覺。在講故事時語言還不夠生動自然，不能引起所有孩子的興趣。

3、時間把握不好，一節(jié)課是20分鐘，我在上課流程中有點急，在上課和與孩子互動時，時間安排的不夠妥當，在活動過程中不夠自然，隨意。往后，我上課還要多放輕松，時間上因安排合理，學會巧用一節(jié)課同時把一節(jié)課的活動目標都達到。

4、對孩子了解不深，盡快加深與孩子間的感情。在活動過程中，一些上課不聽只顧個跟其他小朋友玩和內(nèi)向的孩子對我置之不理，即使用眼睛看著他們，他們?nèi)宰鏊麄冏约旱氖拢也荒芨衔疑险n的節(jié)奏。我想與我對他們了解不深有著必要的關(guān)系，我還要盡快了解小班孩子的心理特點與行為習慣。

在以后的語言活動中，我應(yīng)保持好的方面，改進不足的地方，吸取其他老師上語言課的經(jīng)驗，提高幼兒對語言課的興趣及語言能力。

第二篇：《山上有個木頭人》教案

小班語言教案：

《山上有個木頭人》

活動目標

1．要求幼兒正確發(fā)出“山、上、三)等字音，區(qū)別s和sh，an和ang等音。

2．幫助幼兒聽懂并理解簡單的游戲規(guī)則，提高對指令性語言的傾聽水平。

3．培養(yǎng)幼兒的自我控制能力以及聽說應(yīng)變能力。

(這個活動的目標體現(xiàn)了聽說游戲的主要目標：幫助幼兒發(fā)準難發(fā)的音和易混淆的音，聽懂并理解游戲規(guī)則，提高控制自己的動作及語言反應(yīng)的能力。目標較全面，也較具體，且目標的難度適中，較符合小班幼兒的年齡特點。)

活動準備

1、手偶教具。

2、多媒體課件。

活動過程

1．出示課件，創(chuàng)設(shè)游戲情境，引起幼兒的興趣。

教師以小木偶的口吻向大家自我介紹：“我是木頭人。今天我想和小朋友一起玩一個游戲，名字叫‘山上有個木頭人。”接著，教師邊操作手偶，邊念兒歌，幫助幼兒了解游戲的基本內(nèi)容。

表演結(jié)束后，教師繼續(xù)以木偶的口吻與幼兒交談。“誰想和我玩游戲呢？那你必須先告訴我，剛才我說了些什么？”引導幼兒回憶兒歌內(nèi)容，學會念游戲兒歌，正確發(fā)出每個字音，特別是“山”“上”“三”。

(活動開始，采用木偶表演的形式創(chuàng)設(shè)游戲情境，更符合小班幼兒的認知特點，更能吸引小班幼兒的注意力，激發(fā)幼兒對游戲的興趣。

在此活動中，教師通過語言激發(fā)幼兒學念兒歌，在幼兒學習過程中，要及時糾正幼兒的不正確發(fā)音，教幼兒正確地念兒歌·這樣可以為以后順利開展游戲奠定基礎(chǔ)。)

2．向幼兒介紹游戲的規(guī)則及玩法。

(1)游戲時須念兒歌，并可自由做動作。兒歌做完后就不能動，也不能發(fā)出聲音。

(2)如果誰動了或發(fā)出了聲響，就必須將手伸給同伴，而同伴則拉住他的手說：“本來要打千千萬萬下，因為時間來不及馬馬虎虎打三下。”然后邊拍同伴的手心邊說：“一、二、三。游戲結(jié)束。

(聽說游戲規(guī)則中一定要包含語言練習的要求，否則就不能達成語言學習的目標。此游戲規(guī)則中要求幼兒邊念兒歌邊進行游戲，這就充分體現(xiàn)了語言練習的要求。

對于小班幼兒來說，教師制定的規(guī)則一定要簡單，語言也一定要簡潔明了，以便于幼兒理解游戲的規(guī)則，基本了解游戲的玩法。)

3．教師以游戲參與者的身份分別與全體或個別幼兒進行交往活動，給幼兒觀察和練習的機會。

(1)教師帶領(lǐng)全體幼兒邊念兒歌，邊坐在椅子上自由做動作，鼓勵幼兒做出各種動作以增加游戲的趣味性。兒歌念完后，教師自己故意先動，然后伸出一只手讓全班幼兒邊說邊打三下，給幼兒以練習游戲語言的機會。

(2)教師與個別幼兒游戲，及時糾正個別發(fā)不準的音。

(在幼兒基本了解游戲規(guī)則的前提下，教師擔任主角指導游戲，這一環(huán)節(jié)十分重要。

教師先與全班幼兒游戲，可以以一個失敗者的身份出現(xiàn)，讓幼兒成為勝利者，練習游戲中的規(guī)則性語言，并充分體驗游戲的快樂。

接著，教師再與個別幼兒進行游戲，讓每一位幼兒清楚地感知游戲的全過程，為幼兒自主游戲做好充分的準備。)

4．幼兒自主游戲。

教師安排幼兒與同伴結(jié)對，自由組合，自主地開展游戲活動。注意提醒幼兒遵守游戲規(guī)則，與同伴友好合作游戲。

(此游戲較適合采用讓幼兒兩兩自由結(jié)伴的形式進行活動。這樣可以讓每位幼兒都能充分地、自主地進行游戲活動，為幼兒提供了充分練習的機會，也有利于培養(yǎng)幼兒與同伴合作的能力。

在此過程中，教師從主角地位退出，放手讓幼兒自主游戲，但并不是袖手旁觀，而是巡回觀察幼兒的活動，了解幼兒的游戲情況，并及時給予幫助和指導。)

附游戲兒歌：

山上有個木頭人

山，山，山，山上有個木頭人。

三，三，三，三個好玩的木頭人。

不許說話不許動。

活動延伸

在日常活動中，教師可啟發(fā)幼兒想象，進行簡單的聽指令仿編游戲兒歌的活動。教師可提下列問題，如“除了木頭人，你還看見過用

其他材料做成的人嗎？還可以用什么材料做人呢？”引導幼兒說出“鐵皮人”“石頭人”“稻草人”等。

游戲時，幼兒必須聽指令改編游戲兒歌，如發(fā)令人說“稻草人”，幼兒就念“山上有個稻草人”的游戲兒歌。

(建議此活動可安排在日常生活中進行，讓幼兒有更充分的時間去進行發(fā)音練習和訓練各種能力。

在幼兒較熟練地開展上述游戲的基礎(chǔ)上，組織安排幼兒進行簡單地仿編游戲兒歌活動，一方面可以豐富游戲的內(nèi)容，提高幼兒對游戲的興趣，另一方面能培養(yǎng)幼兒聽說應(yīng)變能力，提高幼兒的語言仿編能力。)

第三篇：《山上有個木頭人》語言活動反思

《山上有個木頭人》語言活動反思

我在上《山上有個木頭人》這一語言課時，邊游戲邊學兒歌。教案上的活動準備是一個木偶人，因為時間關(guān)系我改用紙人，把紙人的手穿上線，讓孩子對木偶人有個簡單的印象。活動過程是先讓木偶人玩一遍游戲引起孩子注意，然后以會念兒歌做為小孩玩游戲的要求。但是我發(fā)現(xiàn)一個木偶人怎樣能完成一個游戲，所以我采用三個紙人做木頭人。在整個活動中，大部分幼兒能參與到活動中來，能把兒歌說下來，基本達到活動目標。

一、較好的地方有：

1、幼兒對游戲很感興趣，參與積極性高。

當活動到小朋友與老師做游戲時，小朋友都很興奮，仔細聽老師講游戲規(guī)則，然后邊念兒歌邊游戲。

2、教具充分發(fā)揮特長，讓幼兒感受一種不常見的“上課小幫手”。

在出示圖片時，幼兒反應(yīng)一般，但在用線控制紙人時小孩子反應(yīng)很激動，意力很集中，都仔細觀察木偶人的一舉一動。跟著木偶人一起念兒歌。

3、以游戲作為引導，小孩子在學兒歌時很開心，表現(xiàn)的也很積極，一節(jié)課下來，一部分孩子基本上學會了兒歌也學會了如何玩剛學的新游戲。活動目標基本上達到了。

二、需改進的地方：

1、孩子的反應(yīng)預(yù)想的跟現(xiàn)實不一樣 我預(yù)想這個“山上有個木頭人的游戲”全班孩子都因很喜歡，在做游戲時會很積極，反應(yīng)很強烈，結(jié)果上下來發(fā)現(xiàn)只有平時好動，上課很認真的一部分孩子在做這個游戲時很積極，還有一部分孩子好像沒聽懂我說的話，還沒弄清是怎么一回事。一節(jié)課下來把兒歌學會了可游戲沒有掌握好，這種情況還是頭一次。

2、在語言上不夠簡練語速有點快。

我在講解游戲過程中，鎖碎的語言有點過多，不夠簡練，語速有點快，有些一般的孩子沒聽懂我說的要求，一時反應(yīng)不過來。在玩游戲時，當我講到不準說話不許動時，仍與孩子在嘻嘻哈哈，動來動去，在對輸?shù)男∨笥堰M行懲罰時，孩子好像處在云里霧里的狀況，不管是有些小朋友對游戲不敢興趣還是不會玩，總之好像給人一種沒聽懂的感覺。在講故事時語言還不夠生動自然，不能引起所有孩子的興趣。

3、時間把握不好一節(jié)課是20分鐘，我在上課流程中有點急，在上課和與孩子互動時，時間安排的不夠妥當，在活動過程中不夠自然，隨意。往后，我上課還要多放輕松，時間上因安排合理，學會巧用一節(jié)課同時把一節(jié)課的活動目標都達到。

4、對孩子了解不深，盡快加深與孩子間的感情.在活動過程中，一些上課不聽只顧個跟其他小朋友玩和內(nèi)向的孩子對我置之不理，即使用眼睛看著他們，他們?nèi)宰鏊麄冏约旱氖拢也荒芨衔疑险n的節(jié)奏。我想與我對他們了解不深有著必要的關(guān)系，我還要盡快了解小班孩子的心理特點與行為習慣。

在以后的語言活動中，我應(yīng)保持好的方面，改進不足的地方，吸取其他老師上語言課的經(jīng)驗，提高幼兒對語言課的興趣及語言能力。

第四篇：聽說游戲：山山山,山上有個木頭人

聽說游戲：山上有個木頭人

活動目標：

1、學說兒歌，能區(qū)別s和sh，正確發(fā)出山、上、三。

2、能理解簡單的游戲規(guī)則, 并聽懂指令性語言。

3、積極快樂的參與游戲，學會自我控制。活動準備：木偶圖片一張。活動過程：

一、游戲?qū)耄ぐl(fā)學習興趣。

1、我們一起來變變變，請你變成小白兔。（可以是小鳥、小花貓、小蝌蚪、小鴨子、小狗等小動物）

2、看！他是誰？（小木偶）小木偶是怎樣的！（引導說一動不動）

3、今天它帶來了一個好玩的游戲哦！

（學念游戲兒歌，幫助幼兒練習發(fā)準“山、上、三”等字音。）

二、交代規(guī)則，學習游戲玩法。

1、游戲時必須念兒歌，可以自由做動作，兒歌念完，就不許動，不許說話了。如果誰動了，就必須伸手給同伴，而同伴則拉住他的手說：“抓到你啦！打三下，一、二、三。”

2、誰愿意做獵人示范，請幾個小朋友做木頭人，小朋友一起說兒歌。看看獵人能不能抓到木頭人。我們一起來玩玩這個游戲吧！

三、教師帶領(lǐng)，幼兒集體游戲。

1、教師做獵人，所有的孩子做木頭人。

2、游戲開始后，提醒幼兒不能動，不能笑，不然會被抓住。如果抓到一個木頭人，說清抓住的原因。

（1）教師和全體幼兒說兒歌玩游戲。（2）教師和個別幼兒說兒歌玩游戲。（3）個別幼兒和全體幼兒說兒歌玩游戲。

四、活動延伸。

1、小朋友們，除了木頭人，你們還見過什么材料做的人？（引導幼兒說出稻草人，石頭人等）游戲時再進行仿編兒歌。

附兒歌：山上有個木頭人

山山山 山上有個木頭人 不許說話、不許笑 不許露出白牙齒 一、二、三、變

愛玩是幼兒的天性，高爾基曾說過:“兒童通過游戲，非常簡單，非常容易地去認識周圍的世界”。游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的活動，它具有自主性、趣味性、虛構(gòu)性、社會性和具體實踐性等特點。

盒子在生活中是常見的事物，每個幼兒家里都會有大大小小的盒子，而往往這些盒子都會成為幼兒的玩具，他們能用那些盒子玩出好玩的游戲來。而且樂此不疲。綱要中也指出《要提供豐富的可操作材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件》，因此，我將常見的紙盒作為“鑰匙”，提供各種形狀、材質(zhì)的物品讓幼兒探索。鞏固形狀認知，豐富生活經(jīng)驗。并讓幼兒初步感知滑滑的、毛毛的（粗糙）等詞。

小班孩子對神秘物體很感興趣，尤其是看不到盒子里東西，摸一摸是什么？吸引著他們?nèi)ビ^察、去探索。通過搖一搖、摸一摸感受盒子里的物品，激發(fā)幼兒對事物的好奇心，愿意去探索。說一說你自己摸到什么，是什么形狀的、什么材質(zhì)的，鼓勵幼兒勤思考，大膽表述出自己的思考結(jié)果，能夠比較積極主動的去進行各種思維活動，不斷提高孩子的基礎(chǔ)思維能力。聽老師指令玩游戲“將三角形的事物摸出來”，在不斷思考后找到答案，增強孩子的規(guī)則意識，培養(yǎng)幼兒良好的操作習慣，提高他們的思維敏捷能力。

第五篇：小班語言-山上有個木頭人

幼兒園小班語言教案：山上有個木頭人(優(yōu)質(zhì)課)活動目標

1．要求幼兒正確發(fā)出“(山、上、三)等字音，區(qū)別s和sh，an和ang等音。

2．幫助幼兒聽懂并理解簡單的游戲規(guī)則，提高對指令性語言的傾聽水平。

3．培養(yǎng)幼兒的自我控制能力以及聽說應(yīng)變能力。

(這個活動的目標體現(xiàn)了聽說游戲的主要目標：幫助幼兒發(fā)準難發(fā)的音和易混淆的音，聽懂并理解游戲規(guī)則，提高控制自己的動作及語言反應(yīng)的能力。目標較全面，也較具體，且目標的難度適中，較符合小班幼兒的年齡特點。)

活動準備

拉線木偶玩具一個(或用紙板制成的活動拉線木偶人)。

(準備的材料是用來創(chuàng)設(shè)游戲情境的。若沒有活動木偶，也可以采用手偶教具代替。)

活動過程

1．示木偶人創(chuàng)設(shè)游戲情境，引起幼兒的興趣。教師以小木偶的El吻向大家自我介紹：“我是木頭人。今天我想和小朋友一起玩一個游戲，名字叫‘山上有個木頭人。”接著，教師邊操作木偶拉線，邊念兒歌，幫助幼兒了解游戲的基本內(nèi)容。

表演結(jié)束后，教師繼續(xù)以木偶的口吻與幼兒交談。教師可以這樣說：“誰想和我玩游戲呢?那你必須先告訴我，剛才我說了些什么?”引導幼兒回憶兒歌內(nèi)容，學會念游戲兒歌，正確發(fā)出每個字音，特別是“山”“上”“三”。

(活動開始，采用木偶表演的形式創(chuàng)設(shè)游戲情境，更符合小班幼兒的認知特點，更能吸引小班幼兒的注意力，激發(fā)幼兒對游戲的興趣。

在此活動中，教師通過語言激發(fā)幼兒學念兒歌，在幼兒學習過程中，要及時糾正幼兒的不正確發(fā)音，教幼兒正確地念兒歌?這樣可以為以后順利開展游戲奠定基礎(chǔ)。)

2．向幼兒介紹游戲的規(guī)則及玩法。(1)游戲時須念兒歌，并可自由做動作。兒歌做完后就不能動，也不能發(fā)出聲音。

(2)如果誰動了或發(fā)出了聲響，就必須將手伸給同伴，而同伴則拉住他的手說：“本來要打千千萬萬下，因為時間來不及馬馬虎虎打三下。”然后邊拍同伴的手心邊說：“一、二、三。游戲結(jié)束。

(聽說游戲規(guī)則中一定要包含語言練習的要求，否則就不能達成語言學習的目標。此游戲規(guī)則中要求幼兒邊念兒歌邊進行游戲，這就充分體現(xiàn)了語言練習的要求。

對于小班幼兒來說，教師制定的規(guī)則一定要簡單，語言也一定要簡潔明了，以便于幼兒理解游戲的規(guī)則，基本了解游戲的玩法。)

3．教師以游戲參與者的身份分別與全體或個別幼兒進行交往活動，給幼兒觀察和練習的機會。

(1)教師帶領(lǐng)全體幼兒邊念兒歌，邊坐在椅子上自由做動作，鼓勵幼兒做出各種動作以增加游戲的趣味性。兒歌念完后，教師自己故意先動，然后伸出一只手讓全班幼兒邊說邊打三下，給幼兒以練習游戲語言的機會。

(2)教師與個別幼兒游戲，及時糾正個別發(fā)不準的音。

(在幼兒基本了解游戲規(guī)則的前提下，教師擔任主角指導游戲，這一環(huán)節(jié)十分重要。教師先與全班幼兒游戲，可以以一個失敗者的身份出現(xiàn)，讓幼兒成為勝利者，練習游戲中的規(guī)則性語言，并充分體驗游戲的快樂。

接著，教師再與個別幼兒進行游戲，讓每一位幼兒清楚地感知游戲的全過程，為幼兒自主游戲做好充分的準備。)

4．幼兒自主游戲。

教師安排幼兒與同伴結(jié)對，自由組合，自主地開展游戲活動。注意提醒幼兒遵守游戲規(guī)則，與同伴友好合作游戲。

(此游戲較適合采用讓幼兒兩兩自由結(jié)伴的形式進行活動。這樣可以讓每位幼兒都能充分地、自主地進行游戲活動，為幼兒提供了充分練習的機會，也有利于培養(yǎng)幼兒與同伴合作的能力。

在此過程中，教師從主角地位退出，放手讓幼兒自主游戲，但并不是袖手旁觀，而是巡回觀察幼兒的活動，了解幼兒的游戲情況，并及時給予幫助和指導。)

附游戲兒歌： 山上有個木頭人 山，山，山，山上有個木頭人。

三，三，三，三個好玩的木頭人。不許說話不許動。

活動延伸

在日常活動中，教師可啟發(fā)幼兒想象，進行簡單的聽指令仿編游戲兒歌的活動。教師可提下列問題，如“除了木頭人，你還看見過用其他材料做成的人嗎?還可以用什么材料做人呢?”引導幼兒說出“鐵皮人”“石頭人”“稻草人”等。

游戲時，幼兒必須聽指令改編游戲兒歌，如發(fā)令人說“稻草人”，幼兒就念“山上有個稻草人”的游戲兒歌。

(建議此活動可安排在日常生活中進行，讓幼兒有更充分的時間去進行發(fā)音練習和訓練各種能力。

在幼兒較熟練地開展上述游戲的基礎(chǔ)上，組織安排幼兒進行簡單地仿編游戲兒歌活動，一方面可以豐富游戲的內(nèi)容，提高幼兒對游戲的興趣，另一方面能培養(yǎng)幼兒聽說應(yīng)變能力，提高幼兒的語言仿編能力。)