第一篇：特級教師陳金才《泊船瓜洲》教學實錄整理

特級教師陳金才《泊船瓜洲》教學實錄

整理

作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：3846 《泊船瓜洲》教學實錄整理 執教：特級教師陳金才

（課前，學校領導介紹陳老師。）課前談話： 師：認識我嗎？聽了剛才的介紹，我想考考大家聽話是否很認真。

2、學生回答：你是特級教師；你叫陳金才……

3、出示教師名片，閱讀兩分鐘，學生補充發言

4、剛才同學們把聽到的信息告訴我了，看到的信息也傳遞給我了，能不能透過這些信息發現些什么？

5、學生回答：你有電腦；特級教師上課很厲害；你很謙虛，名片中名字寫得很大，校長、特級教師等字寫得很小；很有才華，名字中有個“才”字；喜歡白色和藍色。

6、教師總結：看名片，就是一種閱讀。（板書：閱讀）你們剛才做了兩件非常重要的事，一、讀懂了字面上的信息；

二、看出了背后的意思，字里的意思。（板書：字面、字里），我們讀書，不但要讀懂字面的意思，更要讀懂字里的意思。

一、揭示課題

1、板書課題

2、讀課題

3、作者是誰？哪個朝代的人？

4、這節課該怎么學？要完成哪些任務？

5、學生回答：理解意思；理解詩人感情（師：也算理解）；讀好（師：而且這個讀要放在理解前面）：把詩句意思聯起來想（師：這是理解方法）；讀懂；會用。（板書：讀好、理解）

二、讀好

1、自由讀兩遍，注意帶點的字

2、個人讀（師：他一個字都沒讀錯，每個字都很響亮）

3、個人讀（師：你是不是全班讀得最好的？啊，還有更好的）

4、齊讀（師：象他這樣，讀得很有韻味）

5、快速背下來。（一分鐘）

6、學生背誦（師：誰的手舉得高，誰更自信）

7、總結：剛才我們完成的是第一個任務“讀”，同學們不但會讀，還讀得很好。下面我們完成第二個任務：理解。

三、理解

1、教師示范解釋：泊船瓜舟

2、學生看注釋理解詩句，劃下不懂詞語。

3、學生提出問題

① 一水間（提示：“間”是什么？“水”是什么？）② 春風為什么又綠江南岸？

③ “照我還”是什么意思？（提示：照？什么照？還？還哪里？）

4、四人小組互相說一說意思。

5、現在還有什么疑問？

6、慢慢讀一遍，讀完之后，請你告訴我，你還知道了什么？

7、再讀一遍，知道什么就說什么。學生回答：

① 思鄉的感情。（從哪里知道？）

② 京口和瓜洲只隔著一條長江。（解決“水”的疑惑）

③ 瓜洲跟南京的紫金山只隔著幾座山。（是瓜洲還是京口呢？）④ 知道江南現在是春天。⑤ 知道詩人很久沒回家了，從“又”字看出，又過了幾個春天了。

⑥ 作者離家鄉很遠。（“遠還是不遠，贊成遠的舉手。”舉手寥寥無幾。教師畫示意圖說明。）

⑦ 我奇怪，作者離家鄉不遠啊，為什么不回去呢？還那么思念？（這位同學很會學習，我們應該向他那樣，讀的過程中要讀出問題。）８、深入分析

①讀第一句，這兩句話就寫了一個意思，是什么？（板書：近）

②讀三四句，這兩句又寫出另一個意思。（引導：不是一般思念，是急切思念。）（板書：急）

③連起來讀，讀出什么？有問題嗎？（引導：這么近，又這么急切回去……）④學生質疑：不是很近嗎？為什么那么急著回去？ ９、課外拓展，補充資料，加深理解 ① 快速閱讀

② 提問：離家多久了？（剛從家出來。）

③ 去做官為什么還想著回家呢？（上次做官，很多人反對他，這次肯定又有人反對他，所以此次離家充滿了憂慮。）

④ 王安石遙望家鄉，對著天上的明月說：春風啊，又一次吹綠了江南的大地，可是，我什么時候才能回到家鄉呢？其實他內心是在說——怎么回來？可能再也回不來了。

⑤ 師總結：這種改革家的路子是充滿了坎坷，充滿了憂慮。⑥ 再讀這首詩，應該怎么讀？（學生再讀，語氣自然下沉）⑦ 師范讀。

四、總結

讀好沒有？理解沒有？感情理解沒有？這都是你們自己完成的，你們真了不起，你們水平真高。

總評：在這節課上，老師著力指導學生在課堂上自主學習。在學習中，很多方面都注意到學生的自主，如學習目標的制定：讓學生通過討論，確定“讀好、理解”的目標；在“讀好”環節，安排了十分鐘初讀、背誦，然后又有分句讀、讀出問題、拓展材料讀，讀出憂患，讀出傷情；在“理解”環節，老師沒做任何一句解釋，先是讓學生整體感知，然后借助注釋理解，在此基礎上，再讀，讓學生說讀完后知道了什么？在老師到位的點撥中，學生基本理解了詩的內容。

其次，教師對教材挖掘深刻、獨到。《泊船瓜洲》一般的理解是，表現了作者思念家鄉的感情。但教者通過廣泛收集資料，得出不一樣的見解——表現作者離鄉的憂患心情。并通過拓展訓練，讓學生很好理解了作者的感情。

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王崧舟教學實錄——《長相思》

第二篇：《泊船瓜洲》教學實錄

《泊船瓜洲》教學實錄

授課人：

授課時間：2016年9月21日 授課類別：語文

教學內容：人教版五年級上冊《泊船瓜洲》 教學目標：

1、學習《泊船瓜洲》，了解詩意。

2、理解作者所表達的情感。

3、體會詩人用詞的精妙。

教學過程：

一、復習導入

師：這節課，我和同學們一起來學習宋代著名的詩人王安石寫的一首古詩《泊船瓜洲》。請同學們回憶一下我們學習古詩有幾個步驟？是哪幾步？

生：1.解詩題。2.知詩人。3.明詩意。4.悟詩情。師：下面我們就安這幾個步驟學習這首詩。

二、學習古詩

（一）解詩題 出示詩題。師：“泊”是什么意思？ 生：停船靠岸。師：那“泊船瓜洲”呢？ 生：把船停靠在瓜洲的江岸上。師：同學們回答的很好。這首詩在題目中還給我們點明了詩人所在的地點——瓜洲。

（二）知詩人

1、出示詩人的生平簡介，教師講解。王安石（1021-1086），字介甫，晚號半山。北宋杰出的政治家、文學家、思想家。被列寧譽為“中國十一世紀”偉大的改革家。與韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏并稱為“唐宋八大家”。

王安石具有遠大的政治抱負，倔強的性格，其詩常以梅花、蒼松、勁竹相比，善將自己的情感融入詩句，情真意切。其詩文有不少揭露時弊、反映社會矛盾之作，體現了他的政治主張和人生抱負。文集有《王文公文集》《臨川先生文集》。

王安石的父親一生只做了幾任地方州縣官吏，最后死于通判江寧(今江蘇南京市)任上。王安石的青少年時代是在父親身邊度過的，因此，他視南京為第二故鄉。年輕時，中進士。宋神宗時，任宰相，推行新法。因受到守舊派的反對，被迫離職回到江寧，最后憂憤而死。

2、出示古詩。教師配樂范讀。

學生練習讀，讀準字音，讀出節奏。

（三）明詩意

師：好，看來我們前兩個任務完成得不錯，大家讀得認真，在讀的過程中你們一定讀懂了不少的內容。現在我們看第三個任務——理解。請同學們給合注釋和手邊的資料討論，看看你們弄懂了哪些字、詞、句的意思？還有哪些讀不懂的提出來小組討論。

1、學生按要求分小組合作學習、討論。教師巡視，到小組傾聽、指導。

師：同學們學得非常認真。匯報一下你的收獲，好嗎？

2、全班匯報交流，學生邊說邊出示詩句的解釋。京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。

從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。

春風又綠江南岸，明月何時照我還。

春風又吹綠了長江南岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉。

師：同學們還有哪些沒有解決的問題？提出來請其他同學幫忙解答。生1：“間”是什么意思？ 生2：“間”是“隔開”的意思。生3：“數重”什么意思？

生4：是“幾座、幾層”的意思。??

（四）悟詩情

師：通過討論、交流，詩句的大意我們已經明白了，但這首詩表達了詩人怎樣的情感呢？下面我們一起來學習。

1、出示圖片，教師講解瓜洲、京口、鐘山的位置，幫助學生理解。

2、介紹這首詩的寫作背景。

王安石的青少年時代是在父親身邊度過的，因此，他視南京為第二故鄉。宋神宗時，即公元1070年，任宰相，推行新法。因受到守舊派大臣和皇太后的反對，致使新法的推行十分困難，1074年4月王安石被迫離職回到江寧，1075年2月，宋神宗再次任用王安石為宰相。官場的復雜，前途的迷茫，使王安石對從政產生了強烈的厭倦感，他兩次請求辭去宰相之職，宋神宗都不批準。這年春天，迫于無奈，王安石只好勉強上任。北上京城途經瓜洲時，他寫下了這首著名的《泊船瓜洲》。此詩抒發的是他上京赴任途中的心情。

師：從地圖上我們知道了詩人離家很近，而且不愿去京城，所以站在瓜洲渡口眺望長江南岸，看到江南又是春天了。

3、出示詩句：春風又綠江南岸。師：“春風又綠江南岸”中的“綠”作者作詩過程中曾改多次，最后定稿時才用了“綠”字，課后的“資料袋”中就有介紹。

指名學生讀“資料袋”。

師：詩人經過十多次的修改，最后確定了“綠”字，那么“綠”是什么意思呢？ 生：是吹綠的意思。師：“綠”字在這里做動詞用，給讀者以鮮明的色彩感和生機感，表現出春天到來后長江南岸一片新綠的景物變化。

課件演示：一片荒涼的大地，春風吹過后一片新綠，使學生感受“吹綠”帶給讀者的動態變化。

師：詩人站在江岸上眺望長江南岸，遙望著自己的家鄉，這時是什么心情？ 生1：思念家鄉。生2：難過。生3：孤獨。??

師：詩人眺望著長江南岸，想到自己的家鄉現在一定是一片明媚的春光，可是自己卻不能回去，長夜難眠，望著天上的一輪明月，詩人發出了怎樣的感慨？

生：明月何時照我還。

師：那么這首詩表達了作者怎樣的思想感情？ 生：思鄉之情。

師：好，下面讓我們帶著這濃濃的思鄉之情再來讀一遍這首詩。放背景音樂，學生配樂朗讀全詩。

三、總結，練習

1、《泊船瓜洲》和《秋思》這兩首詩有一個共同的特點——都抒發了詩人（）的情感，但選擇的景物和表達的方法又各不相同。

2、選擇景物上：王安石將鄉愁融入（）之中，張籍將鄉愁融入（）之中。

3、表達方法上：王安石的《泊船瓜洲》是（）抒情，張籍的《秋思》是（）抒情。

四、拓展延伸

課下搜集表達思鄉情感的詩詞或歌曲，讀一讀或者唱一唱。

教學反思：

教學這首學生耳熟能詳的古詩，我從新課標所提出的三個維度——知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀上進行操作。我確立的教學目標是：

1、正確、流利、有感情地朗讀詩歌；

2、理解詩歌的內容，體會詩歌表達的情感。

在實際教學過程中，我覺得收獲是有的，而不足也是顯而易見的。試梳理如下，作今后教學之鑒。

一、培養學生獨立學習的能力

教學時讓學生先通過自讀自解，整體把握詩意；然后根據查找的資料，小組內交流，用自己的話說說意思；詩歌中凝練、古今差異較大的詞語一直是困擾學生閱讀詩歌的障礙，如果單單讓學生死記硬背，只能是“授之以魚”；通過古今詞語的類比來解決“授之以漁”。

二、引入情境，感悟詩情 情感總是伴隨著認識過程而產生，情感體驗同樣對認識過程起著很大作用。在本課教學中，我通過圖畫示意、音樂與圖片的渲染、教師的語言描繪，創設多種場景，讓學生感受詩人創作的情境，從而更深刻地領悟作品所表達的情感。如：辨別京口、瓜洲、鐘山方位時用簡筆畫的形式；講解春風又綠江南岸，江南是什么樣的時，出示江南春景圖片，展現花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象，讓學生形象感受。

三、讀中求解，讀中求悟

“讀中求解，讀中求悟”，顧名思義，讀是解與悟的方法和前提。在教學設計上，我安排了很多的讀，但仍然無法實現讀中求解、求悟，只能從解悟入手促讀。貌似指導學生“如何讀”以促解悟，而細想，確實有些牽強。

能為大家展示一節課，于我來說，這是不可多得的良機。而從授課過程來看，反映出的問題，造成這樣或那樣的缺憾，確實值得反思了。

第三篇：《泊船瓜洲》教學實錄

師：同學們，你們有沒有較長時間的離開過家，離開過父母？比如離開過三、五天，或十天八天，甚至更長時間？有。

師：什么時候？想家了嗎？你來（去年暑假我去了北戴河的姨媽家住了半個月，剛開始一點不想家，后來特別想家，想爸爸媽媽，姨媽只好把我送了回來。）

師：想家時是什么滋味？能說說嗎？你來（我想家時什么都沒心思去做，挺煩的）

師：誰再來說說你想家時是什么滋味？（去年我去小五臺山參加夏令營，一共去了七天，尤其是后幾天，一到晚上，就特想家。當時心里空蕩蕩的，像丟了魂似的，特難受）師：還有誰說你來（我想家時就默默地掉眼淚。）

師：你來說（我想家時，老想著家里的事，用一個詞形容就是“坐立不安）

師：是啊!老師又何嘗不是呢？我也有想家的時候。23年前，老師異地求學。后來又輾轉反側來到馬店工作，每當夜深人靜的時候，便是我想家的時候，想念家中年邁的雙親，想念房前的菜園想念屋后的樹林??總之，家中的點點滴滴都成了我心中的牽掛。我也因此而輾轉反側，夜不能寐。當心中那種想家念家的痛楚無以言表時我就對著窗前的夜空默誦一首我喜歡的短詩《想家的心情》。有興趣聽嗎？ 師：下面，老師就為大家朗誦這首詩:想家的心情

異鄉的天空/我是斷線的風箏/異鄉的水面/我是無根的浮萍/異鄉的夜晚/月亮很瘦/如何也裝不下/想家的心情/異鄉的人群中/家是一團火/異鄉的路上/家是一盞燈/異鄉的夜晚/家是一個夢/如何也圓不了/想家的心情/想家的心情/是母親倚欄凝望的眼睛/想家的心情/是游子凝眸的憧憬/想家的心情/誰都感受得到/誰也說不清。

師：其實，思鄉、思親是我們人類亙古不變的情懷。自古以來，許多作家都寫過這樣的作品。今天我們就來欣賞王安石的《泊船瓜洲》，伸出小手我們一起書寫題目，齊讀一遍。師：請看“泊“字，它有幾個音？你來（兩個，一個念po，一個念bo）師：本課讀什么？怎么講？你來（本課應讀“bo”，停船的意思）師：非常準確，你預習得很充分。師：“瓜洲”你是怎么理解的？你來（瓜洲是地名，它是長江北岸的一個城市。）師：畫簡圖那么，題目該怎么講呢？那你來（題目的意思是把船停在瓜洲這個地方）師：通過預習，你知道是誰把船停在瓜洲嗎？你來（王安石）師：誰能完整地說出題目的意思呢？你來（王安石把船停在瓜洲）

師：非常好，關于王安石，你們有什么了解呢？你來（王安石，字介甫，號半山老人，臨川人。是北宋著名的散文家和詩人。后人把王安石、蘇軾等推為“唐宋八大家”名垂千古）師：誰來補充你來（他曾經在朝廷任宰相，而且還實行過變法呢）

師：對，他曾在朝中任宰相，而且是個難得的好官，不墨守成規，不斷改革創新，推行新法，卻遭到守舊派的反對和迫害，被貶官。后來，皇帝又突下御旨，讓他回京復任。這不，王安石接到旨令，趕緊從南京趕到京口，然后乘船北上，這首詩就是他在瓜洲停船時寫下的。下面我們打開書，來欣賞一下。課件一

師：請大家自由讀一讀這首詩，要求：讀準每一個字，讀順每一句詩。

師：剛才，我發現同學們讀得特別投入，可謂聲情并茂。誰來展示一下，讀給大家聽聽。你來 師：你很不簡單，本課有4個多音字，你讀得都非常準確。師：還有誰愿意讀你來 師：也很不錯，不但準確、流利，而且也較有感情。師：下面我們聽聽錄音。師：讀得好不好？

師：讀詩，不僅要讀通讀順，更要讀出詩的情感和蘊味，你們想不想讀得更好？那我們首先去了解一下詩的意思和作者的情感。師：請同學們借助注釋或工具書或運用其它方法，研究一下這首詩，看看你能讀懂什么？還有什么疑問？ 師：通過討論、交流，說讀懂了什么？你來（我讀懂了三、四句的意思：春風又一次吹綠了大江南岸，明月什么時候才能照著我回到故鄉呢？）師：你真不簡單，輕而易舉地學會了兩句詩。

師：誰再來說說，你還讀懂了什么？你來（我是這樣理解一、二句的：京口和瓜洲之間只隔著一道水，鐘山和瓜洲之間只隔著幾座山）（師畫簡圖）

師：其他同學同意這樣的理解嗎，鐘山指哪？他大約在什么位置呢？你來（鐘山指南京，也在長江南岸，是王安石的第二個故鄉)師在剛才的簡圖上標畫南京的位置）

師：第二句是說南京和瓜洲之間只隔幾座山嗎？你來（不是，是說鐘山和京口之間隔著幾座

師：非常好！你們還讀懂了什么？你來（我體會到了王安石特別想家，想早日回到家鄉）師：真棒，你讀懂了作者的心。那你能試著把自己的體會讀出來嗎？

師：讀得不錯，大家也試著讀讀。下面，我們進一步體會一下作者的情感。

師：我們仔細觀察這幅圖畫。這就是王安石，此時他站在瓜洲，看到了什么呢？你來（他看到了一道滾滾東流的長江水）

師：你來說（看到了與瓜洲隔江相對的京口，還有京口與鐘山之間的重重山巒）

師：詩句是怎樣描寫詩人所見的呢？大家一起說（京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山）師：誰再來讀讀這兩句，讀出自己的理解和體會。你來2 師：點評一下，你覺得誰讀得好呢？你來（我認為第二位同學讀得好）

師：你從他的朗讀中感覺到什么了？（我感覺到瓜洲與家鄉的距離好像特別近）師：從哪些詞感覺到的呢？你來（一水、只隔、數重）

師：我們再看圖，瓜洲與鐘山之間隔著寬寬的長江，還有重重高山，實際上它們之間距離近嗎？ 師：可作者卻感到近在咫尺，這是為什么呢？你來(因為作者特別思念家鄉)師：能把這種感情讀出來嗎？

師：我們一齊來，讀出兩地的近在咫尺，讀出作者心中的無比思念師：再來看圖，假如你就是詩人，站在岸邊，望著對岸，望著家鄉的方向，你會想什么呢？1我會想到自己的親人。2：我想到了和朋友們一起歡聚時快樂的時刻。3：我眼前又浮現出了臨別時家人為我送別的依依不舍的情景。

師：是啊！這一切是多么令人難忘，多么令人留戀啊！詩人還會想到什么呢？你來作者還會想到自己的家鄉，他多想再我看一眼自己的家鄉啊！師：他的家鄉在哪？在南京。

師：是，在江南的南京。現在正值春天，陽光明媚，春風送暖，那么此時家鄉會是一番什么景象呢？讓我們盡情想象一下。能引用學過的描寫江南的詩句就更好了）你來 日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

師：多美的景象啊！你來：春風拂面，碧草如茵，鳥語花香?? 師：正如詩中所寫：千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。

師：你們與詩人真是心有靈犀啊！詩人也想到了這美好的景象，他是想早日回到家鄉啊！所以不禁吟出了這樣的詩句。春風又綠江南岸，明月何時照我還？ 師：此時皓月當空，作者眺望家鄉，可謂心潮起伏。

師：此刻，家鄉綠蔭千里鳥語花香的美景不禁浮現眼前，詩人不禁吟誦道：春風又綠江南岸，明月何時照我還？

師：此時，親人的聲叮嚀，句句囑托又縈繞耳畔，詩人又不禁吟誦道：春風又綠江南岸，明月何時照我還？

師：此刻，詩人思鄉之切，歸心似箭，怎能不借月抒懷呢？

師：讓我們再來欣賞一下詩中的“綠”字吧。先說說它是什么意思？你來吹綠。

師：這里的“綠”不指綠色，而是吹綠的意思。大家想想，這里的綠字還可以改成什么字呢？為什么？你來1：可改成“到”或“來”。2：可改成“過”字。3：可改成“吹”。生4：“綠”還可換成“滿”字，師：王安石當年也一一想到了這些字，也曾為此感到迷茫。他煞費苦心，共修改過16次，最終選了“綠”字，可見作者寫作時有一個特別值得學習的特點――善于推敲。我們一定要學習他的“推敲”精神。也正是當年的反復推敲，這兩句詩才成了千古佳句，流傳至今。

師：那么“綠”字到底好在哪呢？你來“綠”字寫出了家鄉的美，一片綠色，生機勃勃。師：好，讓我們美美地讀，讀出作者家鄉的美。師：關于“綠”，還有不同的看法嗎？你來“它”表達了作者對家鄉的熱愛和思戀。師：非常棒！你對綠的的體會更深了一步，讓我們深情地讀，讀出對家鄉的愛和思戀，師：還有不同的見解嗎？聯系一下課前收集的資料，聯系當時背景，看看你能不能進一步走進作者的心靈。（學生思考）

師：大家已知道，這一次作者出山，是第幾次出任宰相？第二次，師：那作者心情會怎么樣？興。

師：對呀！因為他又可以推行新法，實現自己的抱負了，所以這“綠”字中還藏著一絲“春風得意”師：好，下面，讓我們一起讀這一句，讀出詩人官復原職的興奮。師：好一個“綠”字，多么有有份量啊！可謂傳神之筆！

師：我們再來想，作者的革新曾遭到守舊派的層層阻撓，此次出山，他們又怎能善罷甘休，改革的道路

自然艱難曲折，詩人的處境 正如詩句所寫，“墻角數枝梅，凌寒獨自開”，想到這些，詩人心情是怎樣的呢？你來他還有一份擔心和惆悵。

師：對，他還有一份前途未卜的惆悵。可見詩人的心情是非常復雜的。下面讓我通過讀再一次走進作者的內心吧。

師：讓我們帶著一份對改革成功，衣錦還鄉的企盼，讀最后一句詩師：讓我們帶著一份改革艱難，前途未卜的惆悵再來讀

師：讓我們帶著自己的理解和體會讀讀整首詩。

師：這節課，我們同王安石一起走進了一個美好的話題――思鄉，思親這是人類最真摯、最美好的情感。自古以來，許多作家都寫過這類作品，你還知道哪些？看看他們都是如何表達思鄉之情的呢。你來1：（背誦）《靜夜思》2：背誦《九月九日憶山東兄弟》3：背誦《夜書所見》

師：出示課件，這些作品是怎樣表達作者思鄉之情的呢？想談哪首就讀哪首。生1：《靜夜思》是通過寫景即寫月光下恬淡、安詳的美景來表達思鄉之情的。師：《鄉思》也是通過寫景來抒情的，是通過寫路上眺望家鄉所見到的景色來抒發魂牽夢繞，牽腸掛肚的強烈思鄉之情。生2：《夜書所見》是通過寫夜里作者所見，所想來抒情的。師：看《九月九日憶山東兄弟》這首詩。“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，這兩句寫什么情景？你來

師：這情景作者當時看到嗎？沒有，是想到的。

師：對，這首詩是通過想象家鄉登高情景表達對家鄉、對親人的思念的。師:老師也收集了許多這方面的詩，出示臺灣作家余光中的《鄉愁》。思鄉之作還有許許多多，課下大家繼續收集，多多誦讀品味，不要忘記“腹有詩書氣自華”。

第四篇：《泊船瓜洲》教學實錄

《泊船瓜洲》教學實錄

河北省張家口市宣化區朝陽街小學 孟曉旭

師：同學們，你們有沒有較長時間的離開過家，離開過父母？比如離開過三、五天，或十天八天，甚至更長時間？(眾)生：有。

師：什么時候？想家了嗎？ 生1：去年暑假我去了北戴河的姨媽家住了半個月，剛開始一點不想家，后來特別想家，想爸爸媽媽，姨媽只好把我送了回來。師：想家時是什么滋味？能說說嗎？

生：我想家時什么都沒心思去做，挺煩的。師：誰再來說說你想家時是什么滋味？

生2：去年我去小五臺山參加夏令營，一共去了七天，尤其是后幾天，一到晚上，就特想家。當時心里空蕩蕩的，像丟了魂似的，特難受。

生3：我想家時就默默地掉眼淚。

生4：我想家時，老想著家里的事，用一個詞形容就是“坐立不安“。師：是啊!老師又何嘗不是呢？我也有想家的時候。十八年前，老師異地求學。三年之后又來到了千里之遙的宣化參加工作。在異地他鄉，每當夜深人靜的時候，便是我想家的時候，想念家中年邁的雙親，想念房前的菜園，想念屋后的樹林??總之，家中的點點滴滴都成了我心中的牽掛。我也因此而輾轉反側，夜不能寐。當心中那種想家念家的痛楚無以言表時我就對著窗前的夜空默誦一首我喜歡的短詩《想家的心情》。有興趣聽嗎？(眾)生：有。

師：下面，老師就為大家朗誦這首詩(課件展示這首詩，教師配樂《春江花月夜》進行朗誦)

想家的心情

異鄉的天空/我是斷線的風箏/異鄉的水面/我是無根的浮萍/異鄉的夜晚/月亮很瘦/如何也裝不下/想家的心情/異鄉的人群中/家是一團火/異鄉的路上/家是一盞燈/異鄉的夜晚/家是一個夢/如何也圓不了/想家的心情/想家的心情/是母親倚欄凝望的眼睛/想家的心情/是游子凝眸的憧憬/想家的心情/誰都感受得到/誰也說不清。

師：其實，思鄉、思親是我們人類亙古不變的情懷。自古以來，許多作家都寫過這樣的作品。今天，我們就來欣賞王安石的《泊船瓜洲》(板書題目)師：請看“泊“字，它有幾個音？ 生：兩個，一個念po，一個念bo 師：本課讀什么？怎么講？ 生：本課應讀“bo”，停船的意思。師：非常準確，你預習得很充分。師：“瓜洲”你是怎么理解的？

生：瓜洲是地名，它是長江北岸的一個城市。師：畫簡圖

那么，題目該怎么講呢？

生：題目的意思是把船停在瓜洲這個地方。師：通過預習，你知道是誰把船停在瓜洲嗎？ 生：王安石。

師：誰能完整地說出題目的意思呢？ 生：王安石把船停在瓜洲。師：非常好。

關于王安石，你們有什么了解呢？

生：王安石，字介甫，號半山老人，臨川人。是北宋著名的散文家和詩人。后人把王安石、蘇軾等推為“唐宋八大家”名垂千古。生：他曾經在朝廷任宰相，而且還實行過變法呢！師：（補充）對，他曾在朝中任宰相，而且是個難得的好官，不墨守成規，不斷改革創新，推行新法，卻遭到守舊派的反對和迫害，被貶官。后來，皇帝又突下御旨，讓他回京復任。這不，王安石接到旨令，趕緊從南京趕到京口，然后乘船北上，這首詩就是他在瓜洲停船時寫下的。下面我們打開書，來欣賞一下。

師：大家自由讀一讀這首詩，要求：讀準每一個字，讀順每一句詩。（生：大聲自由讀詩）

師：剛才，我發現同學們讀得特別投入，可謂聲情并茂。誰來展示一下，讀給大家聽聽。生1：讀詩。

師：你很不簡單，本課有4個多音字，你讀得都非常準確。（生鼓掌）生2：讀詩。

師：也很不錯，不但準確、流利，而且也較有感情。師：下面我們聽聽錄音。（播放課件：配樂、配圖、朗誦詩文）師：讀得好不好？（眾）生：好！

師：讀詩，不僅要讀通讀順，更要讀出詩的情感和蘊味，你們想不想讀得更好？（生想）那我們首先去了解一下詩的意思和作者的情感。

師：??接下來，借助注釋或工具書或運用其它方法，研究一下這首詩，看看你能讀懂什么？還有什么疑問？

（學生小組自學，討論交流，教師巡視指導）師：通過討論、交流，說讀懂了什么？

生：我讀懂了三、四句的意思：春風又一次吹綠了大江南岸，明月什么時候才能照著我回到故鄉呢？

師：你真不簡單，輕而易舉地學會了兩句詩。

誰再來說說，你還讀懂了什么？

生：我是這樣理解一、二句的：京口和瓜洲之間只隔著一道水，鐘山和瓜洲之間只隔著幾座山。（師畫簡圖）

師：其他同學同意這樣的理解嗎，鐘山指哪？他大約在什么位置呢？ 生：鐘山指南京，也在長江南岸，是王安石的第二個故鄉。

（師在剛才的簡圖上標畫南京的位置）師：第二句是說南京和瓜洲之間只隔幾座山嗎？ 生：不是，是說鐘山和京口之間隔著幾座山。師：非常好！你們還讀懂了什么？

生：我體會到了王安石特別想家，想早日回到家鄉。師：真棒，你讀懂了作者的心。

那你能試著把自己的體會讀出來嗎？（生讀詩）

師：讀得不錯，大家也試著讀讀。

（眾生齊讀詩）

下面，我們進一步體會一下作者的情感。

師：（出示課件――書中插圖）我們仔細觀察這幅圖畫。

（手指圖中詩人）這就是王安石，此時他站在瓜洲，看到了什么呢？

生：他看到了一道滾滾東流的長江水。

生：看到了與瓜洲隔江相對的京口，還有京口與鐘山之間的重重山巒。師：詩句是怎樣描寫詩人所見的呢？

眾生：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。

師：誰再來讀讀這兩句，讀出自己的理解和體會。

（指兩名學生分別讀詩）

師：點評一下，你覺得誰讀得好呢？ 生：我認為第二位同學讀得好。師：你從他的朗讀中感覺到什么了？

生：我感覺到瓜洲與家鄉的距離好像特別近。師：從哪些詞感覺到的呢？ 生：（一水、只隔、數重）

師：我們再看圖，瓜洲與鐘山之間隔著寬寬的長江，還有重重高山，實際上它們之間距離近嗎？ 生：不近。

師：可作者卻感到近在咫尺，這是為什么呢？ 生：因為作者特別思念家鄉。

師：非常好！能把這種感情讀出來嗎？

（學生紛紛舉手，比讀，賽讀，情感表達較充分）師：我們一齊來，讀出兩地的近在咫尺，讀出作者心中的無比思念（生站起來齊讀）

師：再來看圖，假如你就是詩人，站在岸邊，望著對岸，望著家鄉的方向，你會想什么呢？ 生1：我會想到自己的親人。

生2：我想到了和朋友們一起歡聚時快樂的時刻。

生3：我眼前又浮現出了臨別時家人為我送別的依依不舍的情景。師：是啊！這一切是多么令人難忘，多么令人留戀啊！

詩人還會想到什么呢？

生：作者還會想到自己的家鄉，他多想再我看一眼自己的家鄉啊！

師：他的家鄉在哪？ 生：在南京。

師：是，在江南的南京。現在正值春天，陽光明媚，春風送暖，那么此時家鄉會是一番什么景象呢？讓我們盡情想象一下。（如能引用學過的描寫江南的詩句就更好了）生1：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

生2：細雨濛濛，小河清清，魚兒嘻戲，柳楊輕舞。師：多美的景象啊！

生3：春風拂面，碧草如茵，鳥語花香?? 師：正如詩中所寫：千里鶯啼 眾生：（齊背）千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。

師：你們與詩人真是心有靈犀啊！詩人也想到了這美好的景象，他是想早日回到家鄉啊！所以不禁吟出了這樣的詩句。生：自由吟誦：春風又綠江南岸，明月何時照我還？ 師：此時皓月當空，作者眺望家鄉，可謂心潮起伏。

師：此刻，家鄉綠蔭千里鳥語花香的美景不禁浮現眼前，詩人不禁吟誦道：（生吟誦后兩句）

師：此時，親人的聲叮嚀，句句囑托又縈繞耳畔，詩人又不禁吟誦道：（生吟誦后兩句）

師：此刻，詩人思鄉之切，歸心似箭，怎能不借月抒懷呢？ 生：（吟誦）春風又綠江南岸，明月何時照我還？ 師：讓我們再來欣賞一下詩中的“綠”字吧。

先說說它是什么意思？ 生：吹綠。師：（強調）這里的“綠”不指綠色，而是吹綠的意思。

大家想想，這里的綠字還可以改成什么字呢？為什么？ 生1：可改成“到”或“來”。生2：可改成“過”字。生3：可改成“吹”。生4：“綠”還可換成“滿”字，因為“滿”字能讓人感覺到江南到處都是溫暖的春風，更能體現春天的生機。

生5：還可用“拂”字。因為“拂”字可以讓人感覺到春風輕輕的、柔

柔的，暖暖的，更能體現春天特點。

（學生熱情高漲，踴躍發言，掀起了學習的高潮）

師：比較起來，這些字哪一個更好呢？（學生各持己見，看法不一）師：你們的說法各有道理，王安石當年也一一想到了這些字，也曾為此感到迷茫。他煞費苦心，共修改過16次，最終選用了“綠”字，可見作者寫作時有一個特別值得學習的特點――善于推敲。我們一定要學習他的“推敲”精神。也正是當年的反復推敲，這兩句詩才成了千古佳句，流傳至今。師：那么“綠”字到底好在哪呢？ 生1：“綠”字寫出了家鄉的美，一片綠色，生機勃勃。師：好，讓我們美美地讀，讀出作者家鄉的美。

（生讀，比讀，賽讀）師：關于“綠”，還有不同的看法嗎？ 生：“它”表達了作者對家鄉的熱愛和思戀。師：非常棒！你對綠的的體會更深了一步，讓我們深情地讀，讀出對家鄉的愛和思戀，（生比讀）

師：還有不同的見解嗎？聯系一下課前收集的資料，聯系當時背景，看看你能不能進一步走進作者的心靈。（學生思考）

師：講大家已知道，這上一次作者出山，是第幾次出任宰相？ 生：第二次，師：那作者心情會怎么樣？ 眾生：高興。

師：對呀！因為他又可以推行新法，實現自己的抱負了，所以這“綠”字中還藏著一絲“春風得意”。

師：好，下面，讓我們一起讀這一句，讀出詩人官復原職的興奮。（生齊讀詩句）

師：好一個“綠”字，多么有有份量啊！可謂傳神之筆！

師：我們再來想，作者的革新曾遭到守舊派的層層阻撓，此次出山，他們又怎能善罷甘休，改革的道路自然艱難曲折，詩人的處境 正如詩句所寫，“墻角數枝梅，凌寒獨自開”，想到這些，詩人心情是怎樣的呢？

生：他還有一份擔心和惆悵。

師：對，他還有一份前途未卜的惆悵。可見詩人的心情是非常復雜的。下面讓我通過讀再一次走進作者的內心吧。師：（引讀）讓我們帶著一份對改革成功，衣錦還鄉的企盼，讀最后一句詩（生讀）

師：讓我們帶著一份改革艱難，前途未卜的惆悵再來讀（生讀最后一句）

師：讓我們帶著自己的理解和體會讀讀整首詩。（生讀詩）師：（拓展）這節課，我們同王安石一起走進了一個美好的話題――思鄉，思親這是人類最真摯、最美好的情感。自古以來，許多作家都寫過這類作品，你還知道哪些？看看他們都是如何表達思鄉之情的呢。生1：（背誦）《靜夜思》

生2：背誦《九月九日憶山東兄弟》 生3：背誦《夜書所見》 生4：背誦《長相思》 生5：誦讀王維的《雜詩》，李覯的《鄉思》

師：教師出示課件，展示這些詩，這些作品是怎樣表達作者思鄉之情的呢？想談哪首就讀哪首。生1：《靜夜思》是通過寫景即寫月光下恬淡、安詳的美景來表達思鄉之情的。師：《鄉思》也是通過寫景來抒情的，是通過寫路上眺望家鄉所見到的景色來抒發魂牽夢繞，牽腸掛肚的強烈思鄉之情。生2：《夜書所見》是通過寫夜里作者所見，所想來抒情的。生3：《長相思》是寫行軍途中所見、所聞、所感，來抒發思鄉之情的。師：看《九月九日憶山東兄弟》這首詩。“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，這兩句寫什么情景？ 生：家鄉的兄弟們登高的情景。師：這情景作者當時看到嗎？ 生：沒有，是想到的。

師：對，這首詩是通過想象家鄉登高情景表達對家鄉、對親人的思念 的。

師：再看《雜詩》，透過注釋，大家看看，詩句說的是詩人惦念家鄉的什么？ 生：梅花。

師：詩人只惦念家鄉的梅花嗎？

生：不是，家鄉的一草一木，親朋好友，父母妻兒他都惦念。

師：這首詩正是通過寫家鄉窗前的寒梅來表達對家鄉的思念的，老師也收集了許多這方面的詩，出示臺灣作家余光中的《鄉愁》。思鄉之作還有許許多多，課下大家繼續收集，多多誦讀品味，不要忘記“腹有詩書氣自華”。（下課）

帶領學生走進詩的情境

――我教《泊船瓜洲》

新課標指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，那么如何讓學生走進文本，走進文本中人物的內心世界，讓書里書外的生命息息相通呢？一句話，那就是入境。教學中，我們要精心地進行情境的創設和“入境”的鋪墊、引導及點拔，對學生心靈智慧進行啟迪，進而層層推進，引導學生情感與思維向縱深發展，在潤物細無聲中，使學生得到熏陶、感染和教育。

那么，我在教《泊船瓜洲》中如何引導學生“入境”，進而體會作者情感與作者進行心靈對話的呢？

1、渲染氣氛 鋪墊情感

為了營造一種切合文本的詩意氛圍，使學生盡快進入角色，我運用多種手段引導學生。上課伊始，首先以談心的方式讓學生交流“離家后，想家的滋味”，我這樣問學生：“同學們，你們有沒有較長時間的離開過家，離開過父母？比如離開過三、五天，或十天八天，甚至更長時間？”多數同學回答：“有”我又問：想家了嗎？想家時是什么滋味呢？ 這一話題，激活了學生的情感體驗。同學們暢所欲言，有的說想家時心里空蕩蕩的，有的說想家時如同丟了魂似的，特別難受，有的坐立不安，有的默默的掉眼淚，有的??接下來教師結合自己特殊經歷，傾訴了離家十八年后的深切思鄉之情------是啊!老師又何

嘗不是呢？我也有想家的時候。十八年前，老師異地求學。三年之后又來到了千里之遙的宣化參加工作。在異地他鄉，每當夜深人靜的時候，便是我想家的時候，想念家中年邁的雙親，想念房前的菜園，想念屋后的樹林??總之，家中的點點滴滴都成了我心中的牽掛。我也因此而輾轉反側，夜不能寐。當心中那種想家念家的痛楚無以言表時我就對著窗前的夜空默誦一首我喜歡的短詩《想家的心情》。有興趣聽嗎？ 之后又配樂、配畫，朗誦了自己想家時經常吟誦的詩歌《想家的心情》，（附詩：異鄉的天空/我是斷線的風箏/異鄉的水面/我是無根的浮萍/異鄉的夜晚/月亮很瘦/如何也裝不下/想家的心情/異鄉的人群中/家是一團火/異鄉的路上/家是一盞燈/異鄉的夜晚/家是一個夢/如何也圓不了/想家的心情/想家的心情/是母親倚欄凝望的眼睛/想家的心情/是游子凝眸的憧憬/想家的心情/誰都感受得到/誰也說不清。）

師生的交流，尤其是我發自心底的傾訴，那繪聲繪色的朗讀，再加上音樂與畫面，調動了學生多種感官，渲染出了一種獨有的思鄉的氛圍。學生的情感被充分調動起來，許多學生流下了眼淚，他們的心被一種濃濃的思鄉之情感染了，他們走進了一種思鄉的境地。這一環節為下文的學習做了很好鋪墊。

2、展開想象，入情入境

課標指出“閱讀詩歌，要大體把握詩意，想象詩歌描述的意境，體會詩人情感。”這是學習詩歌的重點，也是難點。

為了引導學生更進一步走進詩的意境，領會作者的思想感情，在學生小組學古詩，了解大意，試讀自己理解體會之后，我出示課件---書中插圖，讓學生們仔細觀察后想象：假如自己就是王安石，站在岸邊，望著家鄉的方向，你會想什么呢？學生紛紛發言，有的說：我會想到自己的親人。有的說：我想到了和朋友們一起歡聚時快樂的時刻。有的說：我眼前又浮現出了臨別時家人為我送別的依依不舍的情景。有的說：我又想到自己的家鄉，我多想再看一眼自己的家鄉啊！

在談到家鄉時，教師進一步引導想象：作者的家鄉在哪？（南京，作者第二故鄉）現在正值春天，陽光明媚，春風送暖，此時家鄉會是一番什么景象呢？并啟發學生如果能引用描寫江南的詩句來描繪就更好了。學生盡情想象描繪，如生1：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

生2：細雨濛濛，小河清清，魚兒嘻戲，柳楊輕舞。

生3：春風拂面，碧草如茵，鳥語花香??正如詩中所寫------千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風等等。

江南美景盡在學生腦海中浮現，在學生語言表述中流淌。這時老師告訴學生這美好的景象正是“綠”字的展現。從而學生更加理解了春風又綠江南岸的美景，體會到作者對家鄉的熱愛與留戀，更加體會到了“明月何時照我還”的急切。以上的設計，幫助學生走進了詩的意境，很好地理解了王安石的內心情感。而且它還有著更為積極的意義，使學生放飛了想象，發展了思維，發展了語言，體現了語文教學的本質。尊重了學生生命的發展。

3、結合背景，深入體會

作者生活的年代距今比較久遠，作者特殊的地位和經歷，賦予了他復雜的情感。為了進一步讀懂王安石的心，與其進行更深入的心靈對話，我又引導學生聯系背景資料加以理解，聯系到王安石二次出山，又可以實行變法，報效祖國，使學生體會到了他內心的一絲“春風得意”；聯系到守舊派的頑固，勢必不會罷休的現實，體會到了他心中前途未卜的惆悵。以及“凌寒獨自開”的那種頑強與不屈。到此，學生走進了王安石心靈的深處，深入領會了作者的情感，受到的思想的感染與教育。之后，又設計了“引讀”，使學生對詩文的理解，對作者的心境的體會得到了升華。孩子們真正走進了作者的心靈。

4、多讀多誦，升華情感

讀是語文教學的重中之重。它既是語文教學的一個重要目標，又是實現教學目標的一個重要途徑。語文課堂絕不能少了瑯瑯書聲，尤其是學詩的課堂，更要以讀促講，讀中感悟。讀中升華。

本課教學中以讀為主線，設計了多種形式的讀，層層深入的讀。在導入新課，了解作者之后先讓學生自由朗讀，要求學生讀準、讀通、讀順，然后再指名讀詩，教師正音。接下來教師配樂示范朗讀，誘發情感，激發學生讀好的渴望。自學古詩后，個別讀，比賽讀，讀出各自的理解和體會；引導想象之后又設計了“引讀”，個別讀，賽讀，進一步讀出了作者的情感。聯系背景理解作者內心世界后，又再次設計引讀。在一次又一次的讀中，學生思維在擴張，認識在深化。每個孩子心中既有畫，又有景、又有情。在教師引導下，學生步步前行，級

級攀登。理解、感悟不斷加深，不斷升華，孩子們完全進入了詩的境界里。

5、歸類對比，拓展延伸。

為了擴充閱讀容量，開闊學生視野，提高語文學習效率，學習本課時，不是將學生局限在一首詩里，而是進行了拓展和延伸。引導學生回憶學過的及課前搜集的詩詞，《靜夜思》、《九月九日憶山東兄弟》．．．．．．．．．．．．．．．．．《夜書所見》《長相思》《思歸》、《鄉思》、《思歸》、。。并進行了分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．對比，看看不同的詩是如何表現思鄉之情的？

師生經過一番研讀，學生從王維的《雜詩》中領會到，詩人對故．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．鄉思念遠不止“寒梅著花未”，透過梅花，可以看出詩人對家鄉一．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．草一木、親朋好友、父母妻兒等一切的思念。從表達方式看，《雜．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．詩》是通過敘事表達思鄉之情的。．．．．．．．．．．．．．．．《靜夜思》是通過寫景即寫月光下恬淡、安詳的美景來表達思鄉之情的。

《鄉思》也是通過寫景來抒情的，是通過寫路上眺望家鄉所見到的景色來抒發魂牽夢繞，牽腸掛肚的強烈思鄉之情。《夜書所見》是通過寫夜里作者所見，所想來抒情的。

《長相思》是寫行軍途中所見、所聞、所感，來抒發思鄉之情的。《九月九日憶山東兄弟》這首詩。著重是通過想象家鄉的兄弟們重陽登高的情景表達對家鄉、對親人的思念的。

最后欣賞了教師收集的臺灣作家余光中的《鄉愁》，并布置作業――繼續收集同類主題的詩詞。在教師的帶領下，學生走進了一個美好的思鄉的話題，感受了人類最真摯、最美好的情感，感受到了同一主題下豐富多彩的個性化的表達方式。

就這樣，通過一首詩，帶動了一組詩的學習，使學生真正走進了詩歌的境地里，走進了語文學習的更大的情境中。

總之，教學本課本著用教材教的理念，本著培養提高學生語文能力的宗旨，采用了情境教學法，朗讀感悟法，幫助學生漸入詩境，逐步深入領會了作者的情感，使學生走進了作者的內心世界，并與作者進行了心靈的溝通與對話，使學生真正受到了文本詩畫語言的感染和教育，使他們的思想和情感得到了凈化和升華。

第五篇：孫雙金《泊船瓜洲》教學設計

課堂實錄 孫雙金《泊船瓜洲》教學設

計

作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：2521

一、簡介作者

二、范讀詩歌

三、學習古詩

（一）、學習前兩行詩。

１、學生朗讀古詩，找出哪一個字寫詩人想回家？（還）

２、詩人為什么想回家，看到什么景物使他想回家？我們先來看題目。

３、“泊”是什么意思？汽車停站，能否說“泊”站？

４、詩人把船停在瓜洲看到什么景色？朗讀一、二行詩。

５、這兩行詩中有兩個地名，誰知道京口是在什么地方？瓜洲是在什么地方？教師畫圖表示京口的位置，指名學生在圖上指出瓜洲的位置

６、“京口瓜洲一水間”是什么意思？

把“一水”放在前面可以怎么說？還有什么說法？（京口瓜洲被一條長江隔開了）還有幾種說法？

剛才同學們說了好多種說法，說明了可以用不同的語言形式來解釋古詩。

７、齊讀第二行詩，鐘山在什么地方？（在圖上畫出）

“數重山”是什么意思？這一行詩連起來怎么說？

８、從“

一、只、數”可以看出什么？（離家鄉不遠）

京口是在對岸，可以看得見，那么鐘山與詩人有什么關系？

９、我們剛才抓住了“

一、只、數”來理解，那么這兩行詩該怎么朗讀呢？學生練讀。

１０、詩人離家很近了，應該怎樣？（靠家近應該還）

１１、用“靠家近應該還”的語氣再讀這兩行詩。

（二）、學習后兩行詩

１、讀三、四行詩，這里有一個字較難理解：“綠”是什么意思？整行詩的意思怎么說？可以用什么表達方式把這句話說得美一些？（春姑娘又一次給江南的原野披上了綠裝）

“又”是什么意思？說明詩人離開家的時間??

這句話寫出詩人怎樣？用三個字概括。（離家久）

靠家近，應該還；離家久，怎么樣？用三個字來概括，怎么說？（更該還）

２、朗讀第四句詩，這句詩中有哪些字不理解？（學生說出不理解的地方逐一解決）

這句詩的意思該怎么說？加上感嘆詞把這句話說得更好些，該怎么說？

把“明月”換成“月亮”行不行？

（明月是圓圓的，代表團圓，“明”字更能突出作者思念家鄉的感情，“舉頭望明月，低頭思故鄉”）

讓我們懷著想念家鄉的感情朗讀這兩行詩。

３、一、二行詩我們說“靠家近應該還”，第三行詩說“離家近更應還”，最后一句該怎么說？（思家切）從“何時”看出詩人能不能回去？（不能），后面三個字該怎么說？（何時還）

４、這時你會產生什么問題？（為什么不能還）教師介紹原因。

５、齊讀這首詩，指名朗讀。

６、師：這首詩最受后人推崇的是這首詩中有個字寫得最好，（“綠”字）這其中還有一個小故事呢？（教師介紹故事）

把“到、過、入、滿”代入詩句進行評價。

從詩中的“綠”字，你似乎看到了什么？（桃紅柳綠、鳥語花香、勃勃生機）這個“綠”字還讓我們想到許多詩句（師朗讀寫春天的詩句）

７、練習：

選詞填空

（１）旺、濃、鬧

紅杏枝頭春意（）

（２）動、拂、翻、皺、起

風乍起，吹（）一池春水。