第一篇：探索生動而高效的英語課堂教學模式

打造生動而高效的英語課堂教學模式

邵 建 民2010、12、2 在學校領導的正確領導和具體指導下，我們確立了認識課改、研究課改、推進課改的工作思路。我們對課改的認識由抽象、粗淺逐漸到具體、深入，課改為我們展現了新的舞臺，新的天地，變革了教師的教育思想，極大地推動了我校教育教學水平的提高。

近期，為檢驗我們教育教學改革所取得的成績，也為進一步促進教改達到一個新的水平，我校開展了賽課活動。在賽課活動中，老師們都能精心準備課，積極探索并嘗試適應新課程改革的教學方法，相互學習，相互借鑒，努力展示自我風采，同時，又為老師們提供了一個相互研究與爭鳴的機會，構建了一個合作與學習的平臺。此項活動組織有序，開展的有聲有色，令我和同事們受益匪淺，備受鼓舞。此項大型教研活動，開展的很有成效。真正“賽”出了名堂，“賽”出了新意，也“賽”出了進步。

通過開展賽課活動，我發現了以下幾個方面的優點：

一、教師轉變了教學觀念，課堂教學突出了學生主體地位。我們發現，在教學過程中教師發揮了學生的引導者、啟發者和指導者的關鍵作用。同時，教師做到了教學態度的轉變，能平等對待每個學生，能融洽的與學生進行溝通和交流，對每個學生的學習和成長能做到心里有數，關心中等生和后進生，做到了多鼓勵，少批評。學生體會到了教師的關愛，喜歡老師的做法和所教的學科。

二、教師重視自我素質的提高，努力打造個人授課藝術。

教師的基本功很扎實，基本素質高，駕馭課堂教學的能力強。教學中教師把握材料準確、處理恰當、重難點突出、并能突破，課堂教學能面向全體同學，鼓勵其積極參與，發揮了學生的主體作用；同時，教學中設置的操練和游戲具有層次性，有梯度，符合學生的認知規律和語言教學的特點。朱、劉、楊等老師，他們課堂語言簡練、清晰、明快，表達準確，引導得當，善于把握課堂節奏，有很強的課堂調控能力，從而使得他們的整個課堂教學活動給人一種凝重、樸實無華的感覺。彰顯了他們較高的授課藝術。

三、能把握好教學目標，明確教學任務。

老師們能在積極鉆研教材和認真分析學情的基礎上，做到合理安排課時，正確把握教學內容，授課過程做到了有的放矢，運用自如。

四、教法新穎，充分體現“以教師為主導，學生為主體（student centered）的教學原則”。教師如同一位總導演有，條不紊的指導著整堂課，而學生則像演員一樣在舞臺上盡情表演，充分發揮。

五、善于激發學生學習興趣，注重張揚學生個性。教師們依據初中學生的年齡、愛好和興趣特點，在準確把握和挖掘教材內容的基礎上，在課堂中舉行一些如：編寫對話，朗讀、搶答、背誦，速記等競賽活動，既賽出了友誼，又調動了學生積極性，讓學生從不同角度和層次掌握了教材。

六、課堂容量大，練習活動多。大容量的課堂教學，豐富多彩、形式多樣的活動設計，由于其內容源于課本又高于課本，有力地促進了教學成績的提高。

七、教師的口語標準、流暢，語音、語調較好，語言具有親合力，能感染并吸引學生投入到英語學習活動中，具有良好示范作用。尤其像張曉霞、田海燕、張海英，段麗君老師的口語具有親合力，課堂氣氛和諧，師生關系融洽，整節課是學生在精神飽滿、狀態自然下完成的教學，是我們學習的榜樣。

八、教學中能結合教材內容和學生英語學習的實際情況，創設具體的語言習得環境。教學設計操作性強，并能保證教學環節完整。周雙慶、邵風琴老師，對同一教學任務設計不同層次的練習，面向不同層次的學生，使所有學生均有適合自己水平的練習，學生運用自己的思維完成了具體的任務，主動地習得語言，并從中獲得和積累了相應的知識，享受到了成功的喜悅。

還需要商榷的地方有：

1、學生的參與面和積極性有待提高。學生的兩極分化現象、積極參與課堂的欲望及勇于展現自我的勇力都令人擔心，隨著學習內容的深入，這種狀況會越來越嚴峻的。

2、課堂教學環節遞進的意識不強。課堂不是環節的堆積，而應該是由易到難，層層推進，教學應充分考慮到學情，某個環節的設計或練習安排是否符合學生的實際，有多少學生能回答上或能完成此項任務，應該是備課時必須要考慮的問題。課堂不是個別學生閃亮的地方，而應該是全體學生都有所收獲的平臺。

3、課堂上時常會出現教師指令不夠清晰、有指令無示范等現象的出現，造成學生不知所措。同時，在discussion ,pairwork 等活動中，教師的監督和輔助作用不夠，場面熱熱鬧鬧，但實效甚憂。

4、學生英語學習習慣有待提高。英語因其知識的零碎和繁多讓好多學生望而卻步，學生不敢開口講英語，沒有動手記筆記的意識，思維不夠活躍等等現象，長期如此，提高英語成績從何談起。要向課堂四十分鐘要質量，那么，我們的課堂就應該是以高效為原則的。現在，我以“打造高效課堂"主題，對今后英語教學提幾點看法，愿和各位同仁商榷，不當之處，敬請給予指導和指正。

生動而高效的英語課堂教學要做到：

一、進行生動有趣的課前交際

1.free talk教師在講授新課前可和學生作簡單的語言交流，在教師的啟動下和適當的引導下，自然過渡到新課的學習上，這不失為一種輕松而有效的方法，很多課型都可用此法。

2.以自編短劇和小組合作表演的形式，調動學生學習積極性。學習要“學以致用”，我們要讓學生學了英語后，要會開口說英語。表演他們課前已編排好的短劇，劇情可依照已學過的課文的情景，也可自己創設情景，但是臺詞應該運用已學過的類型，且要突出一節課的語言目標。教師應創造輕松愉快的氣氛，不要太在意學生的錯誤，使交際練習達到成功。表演完以后，讓看的同學和表演的同學互相即興提問和回答或者辯論。活動要引入競爭機制，讓學生分清自己的角色，上臺是演員，下臺成評委，人人是角色，個個有事做。在欣賞別人的同時，要對其同學的表現給予打分、評說，并適當“找茬”，尋找錯誤。一方面能使學生處于積極主動的學習狀態，另一方面也會督促表演者自我加壓，真正發揮小組表演的示范交流優勢。

3.課前三分鐘演講

每次課前請一位學生背誦一篇文章（可以講一個故事、笑話等），要求聲音響亮、發音準確、速度適中，力求使大家都能夠理解。

二、走出課本。要經常創設生活化的課堂環境，讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情、鍛煉才能。

三、把幽默，順口溜，英語歌曲帶進課堂。恰當的幽默會讓我們的課堂回味無窮，對知識掌握得更加牢固，甚至會使學生對這樣的課堂有一種期待，從而培養學生學習英語的興趣。

四、合理使用教科書，精心備好每節課。我們經常說：備課備兩頭，一頭是教材，一頭是學生。對教材的理解的前提是對自己學生的了解。教學中，我們可以針對不同層次的學生設計不同層次的教學，至少要讓各個層次的學生每節課都有所收獲。為使教學任務的實施更加有效，教師要對教材進行改編大膽取舍，補充，編排，要整合教材資源，增加課堂的深度和廣度，使教學真正落到實處。

五、精講多練, 講練結合。要精心選擇和設計練習, 練習要貼近生活實際, 生動, 有趣, 富有吸引力, 為學生提供多層次的言語實踐

條件, 在聽, 說, 讀, 寫的操練中學習語言知識.例如, 老師給學生們講完can和must的用法后, 立即在會話練習中進行訓練.老師問一個學生: “ May I use your pen?” 回答: “ Yes, you may.并把鋼筆遞給他.接著老師又向他“借”尺子, 橡皮,小刀, 他的回答是相同的, 而且越答越快, 老師突然問道“:May I use your head?” 他也脫口而出: “ Yes, you may.” 課堂里隨即爆發出一陣轟笑, 他自己也笑了, 并馬上糾正說: “Sorry, you mustn’t.” 老師接著向全班提問: “ May I go now?” 一位學生站起來回答:“No, you mustn’t.” 老師接著問: “Why?” 他想了一想說: “We are having a class.” 當下課鈴響了之后, 老師又問另一個學生: “May I go now?” 她說: “Yes, you may.” 老師問: “ Why?” 她道: “The class is over now.” 此時此刻, 雖然是在進行練習, 但學生們沉浸在語言交際中, 并把機械性的練習變成了創造性的練習, 活學活用, 他們對所學的內容有了清晰、深刻的印象, 亦大大提高了課堂教學效果。

六、帶學生走進快節奏的課堂。所謂快節奏，就是師生的語速快，學生的反應快，在相同的時間內，師生、生生互動多。而教師的語速快，學生要聽懂，他們的注意力就必須高度集中，一點都不能拋錨。這樣，就使得學生的腦弦緊跟著老師的思維轉。

七、注重自身修養的提高，加強專業技能的培養。

我們要深刻領會新課程改革所倡導精神理念，加強學習，不斷探索和實踐新的教育方法和課堂教學模式，力求少走彎路，創造出適合自己的、具有自我風格的教學模式，達到事半功倍的效果。

我對英語教學中倡導的任務型教學模式談一談我的認識和看法： 選擇恰當的教學方法是成功進行課程改革的一個重要條件，新的《英語課程標準》中倡導的任務型教學模式我認為是最佳的教學方法和教學途徑。

所謂“任務型教學模式”就是以具體的任務為學習動力和動機，以完成的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就，它所指的是一種教學原則或理念。它的教學模式就是該學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。

具體來講，在課堂上應用任務型教學，就是教師通過創設情景，把英語語言更好地引入到課堂實踐中，讓學生利用更豐富多彩的語言環境，在任務活動中自然地習得語言。

任務型教學的特點就是根據學生需求，設計一系列教育任務，讓學生通過用英語做事情以達到學習目的。因此，教師在任務設計時要做到：

1、有明確的活動目的，能聯系生活實際，借助情景，呈現任務。

2、設計多層任務鏈，引導學習，學以致用。任務是人們日常生活的再現。在以人為本的教育理念指導下，使教師為主導，學生為主體的地位得以更大程度的發揮，探求一條符合現階段新的英語教學模式，課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，課堂教學是對學生實施素質教育的基本途徑和主要形式。因而，激活課堂，探索教學是現代教學的當務之急。

第二篇：小學英語探索高效課堂教學模式

小學英語探索高效課堂教學模式

教學實踐中就如何提高課堂教學效率可以從以下幾方面入手：

一、注重“以人為本”，發揮學生主體作用。

過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發展的機制，認識到教學的目的在于開發學生的潛力，驅動其主體的發展機制，使之成長、成熟。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是 “我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件”。

1、新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此我們應多為學生創造思考的空間。這就要求教師要善于引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。例如我在執教“Ask the way”一內容時，避開了傳統的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現迷路、問路的幾個現場情景，然后提出問題：假設是你，將如何進行問路、指路？學生分小組討論（Group-work）,接著每組向全班匯報，匯集各組方式后，再與教材中學生們的方法作比較。在學會技能之后，還讓學生聯系本校、本地區的具體地理情況，自編自演問路的情景。在教學中，學生非常積極，還有的“Ask the W.C.”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創造性，幫助他們跳出了被動灌輸的困境，成為學習的主人。在課堂教學時，我們不妨進行一番 “換位思考”。把學生置于主人地位，使學生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出，相對傳統的灌輸式、封閉式教學方法而言學生的學習興趣可想而知。

2、以合作小組為基本單位選擇學習內容，制定學習目標，參加課堂匯報以及參與評價、接受獎勵，實現生生互動，使學生由傳統班級教學中的旁觀者、接受者變為教學活動的積極參與者，從成倍增長的參與機會中得到英語交際水平的提高。我把每課教學內容進行有機切割，由學習小組自主選擇學習內容，讓四人學習小組通過課堂匯報來呈現自己小組學習的內容，小組成員可以根據內容及各人的特長承擔不同的角色，通過表演，借助動作、姿勢和表情，利用模型、玩具、圖表、簡筆畫，利用卡片并聽錄音、猜謎提問或動作演示、利用唱歌、玩游戲等種種方式創設情景，以提高學生參與操練的積極性。

3、放手讓學生自主學習、自主發展。再通過課外自主探索學習，以表演小品、自編英語手抄報、展示英文作品等形式把所學內容在課堂上匯報。我們搜集“生活中的英語”,要求學生關注身邊的英語,如:衣服上的英語；本子上的英語；奧運會上的英語；商店的英文名等，用手中的彩色筆設計到本子上積累起來，并輪流在課前把自己學到的英語知識告訴其他同學，擴大學生的英語知識面和詞匯量。

4、調整對詞匯學習的要求。在詞匯總量要求不變的前提下，允許學生自由選擇四會單詞，既減輕學生的負擔，又給學生平時合作學習帶來更大的詞匯空間。同時也可以通過評價手段鼓勵學生掌握更多的詞匯。

5、要貫徹學生的主體參與性，教師在課堂上就要善于充當“導演”和“觀眾”，讓學生作為自主的角色，按自己的意愿在“導演”的指導下去表演，使他們真正成為課堂教學的主體；教師還要努力促使學生參與教學過程，讓每個學生都有參加課堂操練的機會；并充分調動他們的學習主動性、積極性，發揮他們的優勢、潛能，使他們體會到主動學習帶來的成功和喜悅。教學要面向全體學生，要認識到學生不是知識的消極的接受器，教師也不可能只用填鴨式的方法把知識填塞到學生的頭腦中去。只有發揮學生的學習主動性，通過學生自己的親身體驗和獨立思考，才能取得良好的教學效果。

總之，要想把英語教學提高到一個新的水平，必須將過去教學中存在的、不適應現代小學英語學習的問題，在實踐中不斷的發現和解決。更新觀念，不斷創新，使我們的英語教學在不斷創新下走向更美好的明天。

課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。只有高效的課堂才能實現學生素質的全面發展，并為其持續發展打好基礎。我們該從哪些方面去構建高效的課堂，從而全面提高小學英語課堂教學效率呢？

首先，教師自身具有深厚扎實的教學基本功和個人素養的魅力。

1.及時更新正確教學理念。課堂教學以教師為主導，學生為主體；課堂教學不在全盤授予，而在相機誘導。把傳授知識由“灌”變成“導”，有利于提高學生的學習興趣和學習效率，使學生形成良好的學習習慣。真正體現“授人以魚不如授人以漁”。另外，還要與學生建立和諧的師生關系，使學生“親其師，信其道”。

2.努力提升專業素質。教師要樹立終身學習的理念，不斷學習充實提高自己，學習新課程理論，學習教材教法，學習優秀的傳統文化，學習現代化的教學手段等等，教師更應該做科研型教師，反思教學行為，總結教育教學規律，形成自己的教學思想和教學風格。

其次，合理安排課堂教學，提高課堂效率。

1、立足課堂教學，精心備課、是提高課堂效率的關鍵。

課堂教學效率如何？關鍵是備課。要上好一節英語課，課前的準備工作尤為重要。在備課時，一是備教學大綱，明確教學目標，任務和要求。二是備教材，合理整合教材，分配知識點，抓住重點，分散難點。三是備學生，要深入了解學生的特點，考慮他們的認知規律與水平，從而確定教學進度以及教學方法。

2、精美的課堂教學導入，是提高課堂效率的鑰匙。

一堂課象一場戲，要有引人入勝的序幕；也象一篇文章，要有妙不可言的開頭。精美的新課導入，像磁石、牢牢吸引住學生的注意力；像鑰匙，悄然開啟學生思維的閘門。作為教師，一定要鉆研教材，把握知識的轉折點，使自己的導課起到承上啟下、溫故而知新的鏈接作用。

3．提升孩子多方位的能力，是提高課堂效率的目標

無論通過怎樣的教學方法、教學手段，都是讓孩子多方位的能力得到提高，讓學生聽、說、讀、寫、練等各方面的能力得到充分地鍛煉。“授之以魚，不如授之以漁”對我感受頗深。教學的任務不僅僅是單純地提高知識層面，而是教給學生學習的方法。比如我在處理語篇教學中，經常通過以點帶面的形式，讓學生更好地理解把握課文。學生首先抓住關鍵句，擬出文章的框架結構。把很長的課文變得簡單化、清晰化。讓學生根據板書明白層次，領會寫作技巧。然后利用自己的語言復述課文。如此以來，在語言的輸入和輸出上，學生的能力得到了很大地鍛煉提高，同時也讓學生學到英語閱讀的方法和技巧。

4、積極的課堂展示，是提高課堂效率的核心

小學生特別活潑好動，有較強的表演欲。教師應抓住學生的心理特點，多為學生提供展示的舞臺。學習了新的詞匯，我會充分利用小老師的作用，讓其領讀，互相檢查;學了會話練習，盡量為學生創設情景，鼓勵他們表演出來。真正讓學生放開手腳，人人參與，積極展示，學會交流，學會研究，善于傾聽，營造陽光、和諧、高效的課堂。

5、自主合作學習，是提高課堂效率的保障

小組活動充分體現：自主性、探究性、合作性。按照“自主、探究、合作”的理念設計教學活動，引導學生主動參與。教學實踐表明：學生們喜歡小組合作學習的模式，通過討論，最后展示交流，有些觀點都讓我有一種耳目一新的感覺。此模式能面向全體學生，有利于學生全面開展語言實際活動培養學生的團隊合作精神，培養學生合作學習、與人共事的意識和能力。

6、捕捉課上的反饋信息及生成性教學，是提高課堂效率的技巧

教師要面對全體學生，但每個學生又各有差異，因此要通過研究課堂反饋信息，及時掌握情況，采取不同的補救措施，因材施教。另外，在教學過程中，常常出現一些意想不到的突發事件，此時，老師應具備一定的應變能力，充分考慮學生當時的心態，迅速調整自己的教學策略。記得在英語課堂上，經常會“節外生枝”。一雙雙小手高舉著，不是打小報告，就是說發現了什么問題。起初，我都不怎么理會，擔心影響教學進度。

一次學習水果類詞匯的課堂上，學到“banana”時，有同學站起來告訴我，這單詞太好記了。因為香蕉只有“掰了拉了”才能吃。（她結合方言說出了她記憶的方法）我為她豎起了大拇指，你真行，形象記憶這詞好，善于開動腦筋。很快同學們都記住了這單詞的發音。或許不是這番形象記憶，學生還真難記住這詞呢！我正是抓住了這一可貴的資源，通過贊賞性評價，把個別學生回答中的創造，轉變為全班同學的財富。有效提升了課堂生成的實效性。

7、用愛育人，用心經營快樂，是提高課堂效率的催化劑

作為一名英語教師，本身的性格固然重要，但更為重要的是，課堂語言的幽默性和用愛去澆注課堂，用心去經營著自己所熱衷的快樂。因為學生特別關注老師的一句話，甚至在意老師的一個眼神，因為他們渴望與老師交流。在教學過程中。我一直以愛為主線，愛學生，愛教師這一職業，為了留住孩子們的笑容，總是努力地去找尋、挖掘讓孩子感興趣的教學方法。

總之，高效課堂的建立是一個系統的工程，是師生共同的事情，是新課改的需要，是素質教育的需要，是師生共同發展的需要，如何提高小學英語課堂教學的有效性，讓孩子與課堂快樂地一起飛翔是我們教育界永恒的話題。愿我們的英語課堂陽光、和諧、高效！

高效課堂是時下課堂教學的主流，如何讓英語課能在有限的時間內更好地完成教學任務？如何打造英語高效課堂,提高教學和學習效率？作為一名英語老師，這些都是應該深思的問題。英語作為一種語言，它自身的特點就決定了它不能被機械地教,機械地學。語言雖然可以通過學習獲得,但更主要的是通過練習達到應用的目的。教師如何在有限的時間內有效地采用更適合于學習者語言發展的課堂教學方法,是外語教學是否成功的關鍵之一。因此,教師在授課過程中必須時刻注意營造良好的課堂氛圍,為學生創設一個好的學習外語的情景。

要想提高課堂效率，首先必須讓孩子們感興趣，因為“興趣是最好的老師”,讓他們愉快地接受知識,運用知識是我們首要的任務。因此,作為小學的英語教師,首先應該激發學生的學習興趣。

一、遷移學生的興趣,激發求知欲

把這些學生在其它方面的興趣,遷移到學英語中來,則可事半功倍。用口訣幫助記憶,提高學生學習英語熱情,自編短劇,調動其學習積極性。學習要“學以致用”,而英語的學習更是如此。自編自演課本劇,讓學生在笑聲中復習,鞏固舊知識,避免運用讓學生緊張得窒息的提問復習法,而收效卻遠遠超過后者,這點,我深有體會,一些學生畢業后,仍戀戀不忘他們英語課上的五分鐘表演。這種方法能使學生處于積極主動的學習狀態,也能培養學生的創造思維能力,值得一試。對于小學低年級的學生可以采取一些游戲的方式讓他們對英語感興趣。

二、開展競賽,調動學習興趣

每一位學生都具有進取心和榮譽感,學生們的競爭意識也非常激烈。將競爭機制引入英語課堂教學中來,則是一種行之有效的形式。例如,我們可以將日常口頭操練用語變化成競賽用語;問答可以來一個“搶答”;拼讀學詞,來一個拼“單詞大王”競賽,還可采用書寫比賽,猜謎語大賽,傳悄悄話競賽等多種多樣的形式;再用積分法,給予鼓勵,效果更佳。課堂上適當的競賽,學生樂于參與,樂于爭先,樂于學習,這就調動了全體學生的學習興趣。

三、落實小組合作，學生成為主人。

興趣的產生還要有合作的意識。“Two head share better than one.”高校課堂更是離不開小組及全體的合作與探究。

合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務,經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程,是有明確責任分工的互助性學習。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性,是一種具有典型意義的學習方式。我在尊重學生自愿的原則下,根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定,并適當運用組間同質、組內異質的原則,將全班學生重新搭配成若干異質學習小組,組間搭配力求做到均衡,無明顯差異,便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛,坦誠相待,民主平等。學習小組經過合理、優化地重新組合,由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。以小組合作的形式,在教師的指導下,通過組內學生的探究和互助活動,共同完成學習任務,效果很好。

小組合作前要先確立活動目標,即對具體的問題解決有個明確的方案,在整個小組中達成共識。其次,有的放矢,明確分工,讓每人都有相對側重的一項責任,擔任一個具體的合作角色,在合作學習過程中,教師應參與到學生當中,共同體驗,淡化教師的身份,去幫助學生建立一些有效的學習策略。

四、關注學生情感，及時反饋矯正

在英語課堂教學中要使教師教的過程與學生學的過程相互適應、協調發展。要優化教學情境,建立和諧的師生關系,營造濃厚的熱情高漲的英語學習氣氛,充分調動學生各種智力因素和非智力因素,使學生不知不覺地積極投入學習過程,興趣盎然地進行學習。為此,教師要在課堂教學過程中,以飽滿的熱情執教,激勵學生積極學習;以多種教學手段創設語言學習的情境,擴大語言的輸入量;以清晰、準確到位的示范幫助學生理解、模仿、操練和活用語言;以教學活動的變化為依據,變換自身的角色;以緊湊合理、過渡自然的教學環節及科學有序的訓練,讓學生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識,形成技巧,發展能力,嘗試成功,樂學會學,從而獲得課堂教學的高效率。

多給孩子一片空間,讓他自由地飛翔;多給孩子一些權利,讓他自己選擇;多給孩子一些問題,讓他獨自探索。讓學生帶著自己的生活體驗和獨特的感受,走進課堂,同教師、教材、同學對話,在小組合作中自主探索,親身體驗,生成自己個性化的理解和獨特的見解,這將是我們在今后的教學中不斷探索研究的方向。

第三篇：英語高效課堂教學模式

英語高效課堂教學模式

通過近幾年的探索與實踐，在日常教學中我不斷反思我的課堂，總結出了以下英語高效課堂模式：

一、熱身/復習活動（Warm-up/Revision）（約5分鐘）熱身階段主要是啟動和復習階段，活動目的主要有兩點：

(1)激活學生的大腦和行動，讓學生興奮起來，全部精力投入到本堂課的學習中，即激發興趣，烘托學習氛圍。

(2)激活已學知識。讓已學的知識在學生的大腦中活起來，即復習、鞏固和靈活運用已學知識。

熱身階段的活動形式主要包括：問候、歌謠、游戲、表演、角色扮演、日常交流、問答活動。教師在選擇活動形式時，一定要根據自己的教學實際，選擇適合學生和教學內容的活動，以求實效。

二、新知呈現（Presentation）（約11分鐘）

1、情景引入

這是傳授新課的序幕，它為培養學生興趣，抓住學生心弦，優化學生心境及新知識的探求、運用作了準備。成功而智慧的情景導入往往能喚起學生的求知欲望，激發他們積極參與語言交流的熱情，并實現向新內容的自然過渡，減輕學生對新知識的陌生感，快速引導學生進入快樂、美妙的英語學習天地，也是一節課成功的關鍵。建議教師創設情景引入新知要巧妙自然，盡量創設真實生活化的情景、形象直觀.如在進行服裝種類的教學時，可設計一個去購物的情景；在進行動物

對話的教學時，可以設計一個去動物園看動物的的情景；在進行食物對話的教學時，可以設計一個去飯店就餐的情景。

2、指導學生自學，或檢查布置的自學作業效果，可獨立自學、分組自學、分組檢查，分組展示。這一步驟應遵循循序漸進原則，逐步指導自學，培養自學能力。采用方式可聽錄音跟讀、根據上下文、插圖猜測詞義、句意。

3、檢查自學效果。

4、新授課。

在自學效果反饋的基礎上，教師采用實物、圖片、簡筆畫、肢體動作等直觀教學手段組織教學，使語言教學直觀化、生動化、趣味化，讓學生愛學、樂學、善學。在講解新知時教師要注意以下幾點：（1）、突出目標，組織教學。要求教師在設計每一步時都要考慮目標，服務目標，力求在有限的時間內直達目標。學生已會的不教，不會的重點教。

（２）、利用實物，充實教學。教師要盡可能地體現直觀性教學原則，盡可能多地利用實物進行教學。當教到My Family 時，教師和學生都拿出自己的家庭照片當作教具，教師還特意把自家的全家福放大貼到黑板上進行教學，這就很真實、很生活化。

（３）、運用簡筆畫教學。簡筆畫的特征是簡單、快捷，以最低的教學代價取得較好的教學效果。運用圖片固然好，但費時費力，而運用簡筆畫即生動、直觀，又能很好地吸引學生，因此在教學中應大力提倡這種方法。比如說在教學potato,tomato,cabbage,這幾個單詞的時候，可以采用畫簡筆畫的方法，老師一邊與學生談話What would you like for lunch?一邊自然的畫出所學的單詞，然后進行新單詞的教學。（4）、肢體語言，優化教學。在詞匯、會話或字母教學中都可運用肢體語言，教師和學生同做，手動、口念、腦想，真正達到口、手、腦并用，調動各種感官，使學生學的輕松、愉快。

三、語言操練（Practise）（約11分鐘）

學生通過新項目呈現階段的學習，已基本知道本堂課主要學習的內容。在此基礎上，更重要的是需要大量的語言操練，以真正達到語言的輸入，并且為語言的輸出奠定堅實的基礎。高效的語言操練應做到以下4點： 1.語言目標要明確

首先要確定這一堂課重點操練什么語言，是哪些詞匯、句型、交際功能和結構語法項目等知識。2.操練方法要多樣有效

操練的方法有多種，其中包括：替換練習、問答交流、游戲、歌謠、、表演、對話角色扮演等等。操練方法的選擇會直接影響到操練效果，教師要根據不同學段的學生，根據實際的教學內容來選擇最適合自己教學實際的語言操練方法。

3.操練的形式要多樣。如在師生之間、同桌之間、男女生之間、前后排之間、左右排之間操練、小組等各種形式交互使用，豐富操練形式；游戲操練形式也可異彩紛呈。教師在活動形式的選擇上一定要注意豐富多樣，同時要注意有實效。

4.操練時間要合理有效

語言操練階段是學生學習和掌握語言的關鍵階段，它起著承上啟下的重要作用。時間至少需要10-15分鐘。教師也可以根據自己的教學實際靈活安排時間，還可以將新項目呈現和語言操練這兩個部分有機的結合在一起進行教學，并整體計劃時間。

5.操練的范圍要廣。不要一兩個人做，讓全員動起來。如只有兩個人物，可采取全班對半或男女生集體表演的形式，三個以上角色的，可以師生共同參與。

6.操練中的課堂評價要跟上。其實評價是貫穿于一節課始終的，只不過在這個環節體現得更充分一些。一個善意的微笑、一個友好地點頭、驕傲地豎起大拇指、一句簡短的話語都會使學生體驗成功的愉快。

四、鞏固和拓展（Consolidation and extention）（約6分鐘）語言操練階段已為語言輸出奠定了堅實的基礎。這是把知識轉化為能力的環節，是訓練學生運用英語進行交際的時機，是學生興奮的環節，學生在這個環節里可以盡情地發揮自己的交際能力。本環節關注以下幾點：

1、倡導任務型教學思想，培養能力。根據所學知識創設恰當的情景或布置相應的任務，讓學生在真實情景中或具體的任務活動中運用語言，掌握語言，達到學以致用的目的。

2、學科融合，體驗交流。提倡教師能融合學科內容，培養學生的各種能力。如在學習完家庭之后，動手畫畫家人的自畫像并作介紹；學完了家居后，也可設計自己未來的家居，培養學生的動手能力。這種

英語課與手工制作課、美術等課的融合，體現學生在活動中學、在玩中學、在做中學的理念。（適用于低年級）

3、合作交流，匯報表演。在英語教學中培養學生合作競爭的學習意識，學生在與他人合作表演的過程中進行語言操練，發揚了團隊精神，也培養了學生的合作意識和合作能力，能激發學生學習英語的熱情，提高英語學習的樂趣與效率。

五、小結測試（Summary and test）（6分鐘）

1.學習小結。一堂課即將結束時，師生共同做簡短的學習小結。主要內容包括：1）總結歸納所學的語言知識；2）強調用所學的語言完成了哪些有意義的活動和任務；3）評價學生在各項學習活動中的表現和實際效果。同時，肯定成績，提出不足和改進的建議。（2.當堂測試。獨立完成測試題、聽寫等方式，檢測學生學習效果。檢測方式可以是書面形式，也可以是口頭形式，教師應根據課文內容靈活設計。教師根據反饋結果進行重點回授。

六、布置作業(Homework)（1分鐘）

作業在當今新的課程理念下已不是“單一的抄寫或默寫（單詞、句型、對話等）”任務了，它不能僅僅是語言知識的抽象記憶。教師在布置作業時一定要注意口頭與筆頭的結合；語言知識與語言應用的結合；機械作業與開放作業的結合。在布置作業時，要注意把課內的學習延伸到課外。除復習作業外，可布置預習自學作業。

以上是我總結出的小學英語教學模式的基本操作步驟。在教學設計過程中，不論采用什么樣的教學方法或模式，不要機

械地按部就班地套用模式，應該結合課堂教學實際，根據學生實際進行“變式”處理。只有“變”才會顯示出靈活性，只有“變”才會有效地發展學生的個性，只有“變”才會充分展示教師個性化的教學藝術風格。教師的“教”，學生的“學”才會更具有創造的活力。正如魏書生所說：“探索課堂教學方法，確立課堂教學類型，目的是為了提高課堂教學效率。教師不應該非把自己框定在某一種模式里不可，可根據自己與學生的實際確立一種基本模式。基本情況如此，情況有變則變。如果自己眼界比去年開闊了，學生基礎比去年堅實了，學習積極性比去年高了，那么課堂教學方法、教學步驟必須隨之改變。”這應該是我們面對任何一種教學方法，面對任何一種教學模式所持的科學態度。

總之，小學英語課堂應遵循活動性、趣味性、交際性、漸進性等原則，充分體現教師的主導地位和學生的主體地位，使小學英語課堂成為快樂的課堂、實踐的課堂、高效的課堂。

第四篇：英語高效課堂教學模式

玉皇廟鎮中心小學

英語學科高效課堂教學模式

作為一名一線教師，在日常教學中我不斷反思我的課堂，總結出了以下小學英語學科高效課堂模式：

一、熱身/復習活動（Warm-up/Revision）（約5分鐘）熱身階段主要是啟動和復習階段，活動目的主要有兩點：(1)激活學生的大腦和行動，讓學生興奮起來，全部精力投入到本堂課的學習中，即激發興趣，烘托學習氛圍。(2)激活已學知識。讓已學的知識在學生的大腦中活起來，即復習、鞏固和靈活運用已學知識。熱身階段的活動形式主要包括：問候、歌曲、歌謠、小詩、游戲、故事、表演、角色扮演、日常交流、問答活動、復述課文、專題匯報、小記者采訪等等。教師在選擇活動形式時，一定要根據自己的教學實際，選擇適合學生和教學內容的活動，以求實效。

二、新知呈現（Presentation）（約11分鐘）

1、情景引入 這是傳授新課的序幕，它為培養學生興趣，抓住學生心弦，優化學生心境及新知識的探求、運用作了準備。成功而智慧的情景導入往往能喚起學生的求知欲望，激發他們積極參與語言交流的熱情，并實現向新內容的自然過渡，減輕學生對新知識的陌生感，快速引導學生進入快樂、美妙的英語學習天地，也是一節課成功的關鍵。建議教師創設情景引入新知要巧妙自然，盡量創設真實生活化的情景、形象直觀.如在進行服裝種類的教學時，可設計一個去購物的情景；在進行動物對話的教學時，可以設計一個去動物園看動物的的情景；在進行食物對話的教學時，可以設計一個去飯店就餐的情景。

2、指導學生自學，或檢查布臵的自學作業效果，可獨立自學、分組自學、分組檢查，分組展示。這一步驟應遵循循序漸進原則，逐步指導自學，培養自學能力。采用方式可聽錄音跟讀、根據上下文、插圖猜測詞義、句意。

3、檢查自學效果。

4、新授課。在自學效果反饋的基礎上，教師采用實物、圖片、簡筆畫、肢體動作等直觀教學手段組織教學，使語言教學直觀化、生動化、趣味化，讓學生愛學、樂學、善學。在講解新知時教師要注意以下幾點：（1）、突出目標，組織教學。要求教師在設計每一步時都要考慮目標，服務目標，力求在有限的時間內直達目標。學生已會的不教，不會的重點教。（２）、利用實物，充實教學。教師要盡可能地體現直觀性教學原則，盡可能多地利用實物進行教學。當教到My Family 時，教師和學生都拿出自己的家庭照片當作教具，教師還特意把自家的全家福放大貼到黑板上進行教學，這就很真實、很生活化。（３）、運用簡筆畫，美化教學。簡筆畫的特征是簡單、快捷，以最低的教學代價取得較好的教學效果。運用圖片固然好，但費時費力，而運用簡筆畫即生動、直觀，又能很好地吸引學生，因此在教學中應大力提倡這種方法。比如說在教學potato,tomato,cabbage,這幾個單詞的時候，可以采用畫簡筆畫的方法，老師一邊與學生談話What would you like for lunch?一邊自然的畫出所學的單詞，然后進行新單詞的教學。（4）、肢體語言，優化教學。在詞匯、會話或字母教學中都可運用肢體語言，教師和學生同做，手動、口念、腦想，真正達到口、手、腦并用，調動各種感官，使學生學的輕松、愉快。

三、語言操練（Practise）（約11分鐘）學生通過新項目呈現階段的學習，已基本知道本堂課主要學習的內容。在此基礎上，更重要的是需要大量的語言操練，以真正達到語言的輸入，并且為語言的輸出奠定堅實的基礎。高 教研專區全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作效的語言操練應做到以下4點： 1.語言目標要明確 首先要確定這一堂課重點操練什么語言，是哪些詞匯、句型、交際功能和結構語法項目等知識。2.操練方法要多樣有效 操練的方法有多種，其中包括：替換練習、問答交流、游戲、歌謠、歌曲、表演、對話角色扮演、故事表演、短劇表演、繪畫與交流、制作與交流等等。操練方法的選擇會直接影響到操練效果，教師要根據不同學段的學生，根據實際的教學內容來選擇最適合自己教學實際的語言操練方法。3.操練的形式要多樣。如在師生之間、同桌之間、男女生之間、前后排之間、左右排之間操練、小組等各種形式交互使用，豐富操練形式；游戲操練形式也可異彩紛呈。教師在活動形式的選擇上一定要注意豐富多樣，同時要注意有實效。4.操練時間要合理有效 語言操練階段是學生學習和掌握語言的關鍵階段，它起著承上啟下的重要作用。時間至少需要10-15分鐘。教師也可以根據自己的教學實際靈活安排時間，還可以將新項目呈現和語言操練這兩個部分有機的結合在一起進行教學，并整體計劃時間。5.操練的范圍要廣。不要一兩個人做，讓全員動起來。為激勵全班學生參與可將頭飾或名片卡貼在黑板上采取學生集體表演的形式進行；如只有兩個人物，可采取全班對半或男女生集體表演的形式，三個以上角色的，可以師生共同參與。6.操練中的課堂評價要跟上。其實評價是貫穿于一節課始終的，只不過在這個環節體現得更充分一些。一個善意的微笑、一個友好地點頭、驕傲地豎起大拇指、一句簡短的話語都會使學生體驗成功的愉快。（注：

1、本環節可在聽、說、讀的基礎上加入寫的訓練。2.、根據教學內容的多少，第三步和第四步可交替反復進行，邊呈現邊操練。）

四、鞏固和拓展（Consolidation and extention）（約6分鐘）語言操練階段已為語言輸出奠定了堅實的基礎。這是把知識轉化為能力的環節，是訓練學生運用英語進行交際的時機，是學生興奮的環節，學生在這個環節里可以盡情地發揮自己的交際能力。本環節關注以下幾點：

1、倡導任務型教學思想，培養能力。根據所學知識創設恰當的情景或布臵相應的任務，讓學生在真實情景中或具體的任務活動中運用語言，掌握語言，達到學以致用的目的。（在本環節中教師應多引導學生創造性的拓展語言，即根據情景的需要充分利用所學語言，包括過去所學的知識以及新學的知識，進行大量的交際運用，開發學生的思維，培養學生的創新與綜合運用語言的能力）主要形式有：表演課文、更換人物自編對話表演、調查采訪、情境表演、話題討論等。

2、學科融合，體驗交流。提倡教師能融合學科內容，培養學生的各種能力。如在學習完家庭之后，動手畫畫家人的自畫像并作介紹；學完了家居后，也可設計自己未來的家居，培養學生的動手能力。這種英語課與手工制作課、美術等課的融合，體現學生在活動中學、在玩中學、在做中學的理念。（適用于低年級）

3、合作交流，匯報表演。在英語教學中培養學生合作競爭的學習意識，學生在與他人合作表演的過程中進行語言操練，發揚了團隊精神，也培養了學生的合作意識和合作能力，能激發學生學習英語的熱情，提高英語學習的樂趣與效率。

五、小結測試（Summary and test）（6分鐘）1.學習小結。一堂課即將結束時，師生共同做簡短的學習小結。主要內容包括：1）總結歸納所學的語言知識；2）強調用所學的語言完成了哪些有意義的活動和任務；3）評價學生在 各項學習活動中的表現和實際效果。同時，肯定成績，提出不足和改進的建議。（總結環節要起到一個歸納梳理短的作用，不能流于形式。）

2.當堂測試。獨立完成測試題、聽寫等方式，檢測學生學習效果。檢測方式可以是書面形式，也可以是口頭形式，教師應根據課文內容靈活設計。教師根據反饋結果進行重點回授。（口頭測試有時可和三四部結合進行。）

六、布臵作業(Homework)（1分鐘）作業在當今新的課程理念下已不是“單一的抄寫或默寫（單詞、句型、對話等）”任務了，它不能僅僅是語言知識的抽象記憶。教師在布臵作業時一定要注意口頭與筆頭的結合；語言知識與語言應用的結合；機械作業與開放作業的結合。在布臵作業時，要注意把課內的學習延伸到課外。除復習作業外，可布臵預習自學作業，如聽錄音跟讀，根據上下文和插圖猜測新詞、新句含義等。以上是我總結出的小學英語教學模式的基本操作步驟。在教學設計過程中，不論采用什么樣的教學方法或模式，不要機械地按部就班地套用模式，應該結合課堂教學實際，根據學生實際進行“變式”處理。只有“變”才會顯示出靈活性，只有“變”才會有效地發展學生的個性，只有“變”才會充分展示教師個性化的教學藝術風格。教師的“教”，學生的“學”才會更具有創造的活力。正如魏書生所說：“探索課堂教學方法，確立課堂教學類型，目的是為了提高課堂教學效率。教師不應該非把自己框定在某一種模式里不可，可根據自己與學生的實際確立一種基本模式。基本情況如此，情況有變則變。如果自己眼界比去年開闊了，學生基礎比去年堅實了，學習積極性比去年高了，那么課堂教學方法、教學步驟必須隨之改變。”這應該是我們面對任何一種教學方法，面對任何一種教學模式所持的科學態度。總之，小學英語課堂應遵循活動性、趣味性、交際性、漸進性等原則，充分體現教師的主導地位和學生的主體地位，使小學英語課堂成為快樂的課堂、實踐的課堂、高效的課堂

第五篇：小學英語高效課堂教學模式探索

小學英語高效課堂教學模式探索

過去的教學常常強調教員的主導性而把學生單純地視為教育對象，無視學生的主體位置；教員應把小學生看作是具有生長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體開展的機制，認識到教學的目的在于開發學生的潛力，驅動其主體的開展機制，使之生長、成熟。母語習得研討及外語學習研討均證明：外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中發明這些條件”。

1、新課程規范強調的是學生“能干什么”，因而我們應多為學生發明考慮的空間。這就請求教員要擅長引導學生考慮、討論、答復問題，而不是限制學生的思想，被動地跟著教師走。例如我在執教“Ask the way”一內容時，避開了傳統的使學生處于被動位置的解說式，而采用多媒體呈現迷路、問路的幾個現場情形，然后提出問題：假定是你，將如何停止問路、指路？學生分小組討論（Group-work）,接著每組向全班匯報，聚集各組方式后，再與教材中學生們的辦法作比擬。在學會技藝之后，還讓學生聯絡本校、本地域的詳細天文狀況，自編自演問路的情形。在教學中，學生十分積極，還有的“Ask the W.C.”，氛 圍特別活潑。這樣一來，就充沛調動了學生的主體性和發明性，協助他們跳出了被動灌輸的窘境，成為學習的主人。在課堂教學時，我們無妨停止一番“換位考慮”。把學生置于主人位置，使學生很自然地用英語考慮、很積極地停止英語言語輸出，相對傳統的灌輸式、封鎖式教學辦法而言學生的學習興味不可思議。

2、以協作小組為根本單位選擇學習內容，制定學習目的，參與課堂匯報以及參與評價、承受獎勵，完成生生互動，使學生由傳統班級教學中的旁觀者、承受者變為教學活動的積極參與者，從成倍增長的參與時機中得到英語交際程度的進步。我把每課教學內容停止有機切割，由學習小組自主選擇學習內容，讓四人學習小組經過課堂匯報來呈現本人小組學習的內容，小組成員能夠依據內容及各人的專長承當不同的角色，經過扮演，借助動作、姿態和表情，應用模型、玩具、圖表、簡筆畫，應用卡片并聽錄音、猜謎發問或動作演示、應用唱歌、玩游戲等種種方式創設情形，以進步學生參與操練的積極性。

3、放手讓學生自主學習、自主開展。再經過課外自主探究學習，以扮演小品、自編英語手抄報、展現英文作品等方式把所學內容在課堂上匯報。我們搜集“生活中的英語”,請求學生關注身邊的英語,如:衣服上的英語；本子上的英語；奧運會上的英語；商店的英文名等，用手中的彩色筆設計到本子上積聚起來，并輪番在課前把本人學到的英語學問通知其他同窗，擴 展學生的英語學問面和詞匯量。

4、調整對詞匯學習的請求。在詞匯總量請求不變的前提下，允許學生自在選擇四會單詞，既減輕學生的擔負，又給學生平常協作學習帶來更大的詞匯空間。同時也能夠經過評價手腕鼓舞學生控制更多的詞匯。

5、要貫徹學生的主體參與性，教員在課堂上就要擅長充任“導演”和“觀眾”，讓學生作為自主的角色，按本人的意愿在“導演”的指導下去扮演，使他們真正成為課堂教學的主體；教員還要努力促使學生參與教學過程，讓每個學生都有參與課堂操練的時機；并充沛調動他們的學習主動性、積極性，發揮他們的優勢、潛能，使他們領會到主動學習帶來的勝利和喜悅。教學要面向全體學生，要認識到學生不是學問的消極的承受器，教員也不可能只用填鴨式的辦法把學問填塞到學生的頭腦中去。只要發揮學生的學習主動性，經過學生本人的親身體驗和獨立考慮，才干獲得良好的教學效果。

總之，要想把英語教學進步到一個新的程度，必需將過去教學中存在的、不順應現代小學英語學習的問題，在理論中不時的發現和處理。更新觀念，不時創新，使我們的英語教學在不時創新下走向更美妙的明天。