第一篇：小學英語教學論文 對于教學的一點心得

小學英語教學論文：對于教學的一點心得

教學，的確是一門藝術。教學，并不是簡簡單單地把知識傳授給學生，而更多的是潛移默化地改變學生，讓他們變得更加優秀。當然，每個孩子都有自己的特點。同樣，老師教每一個孩子的方法都不一樣。只有因人而異，針對不同的孩子采取不同的教法，才能最大限度地發揮孩子的優點，改進孩子的缺點。

紀同學是個內向的孩子。第一節課，孩子幾乎不敢跟我說話。我問任何有關英語的問題，她的回答都只有三個字：不知道。我講新東西，她聽不進去，記不住。我留的作業，她不會做，甚至連本子都忘記帶。我多次和家長交流，孩子的媽媽也很著急。她說紀佳霖以前在班里學習成績數一數二的，英語更是每次考試都考一百分。可是這段時間不知道為什么，孩子的成績直線下降。英語聽寫竟然得了零分。她與孩子交談，孩子也沒有說出什么特別的原因。

我知道，學習成績下降，一定是孩子心里有什么事。我上課前抽出10分鐘時間和孩子談心，跟她聊學校的事情，知道孩子喜歡看小說和日本漫畫。后來上課時，我一口氣把孩子想用來考我的，關于她所最喜歡的漫畫的幾個問題全說了上來，孩子對我佩服得五體投地。這樣，孩子逐漸建立起了對我的信任。我問孩子只講語法是不是太枯燥，她說是，單詞句型都記不住。于是，我改變了原來的教學計劃，開始給孩子講新概念第一冊。這本書內容由簡到難，內容緊湊，還有好玩兒的圖片和配套的練習，孩子學起來明顯輕松很多。不但每次作業都完成，課后的單詞也開始主動背了。我在上課時，時不時地提問她前面的東西，雖然有遺忘，但大多數還是記得住。我告訴孩子，你說對了。她說，我竟然蒙對了！我說，你不是蒙的，那些東西已經印在你腦子里，是你的東西了。你學的很好，也完全可以學得更好。孩子的性格開朗了很多，在學校里（住寄宿學校）還打電話給我，告訴我她作業都寫完了，而且英語課的聽寫她得了100分。我打心眼里為這個孩子高興。

另一個孩子，喻同學，卻是完全不同的類型。這個孩子非常聰明，才9歲就上到了5年級，并且各門功課都名列前茅。不僅如此，這孩子發展得非常全面，興趣愛好非常廣泛。他喜歡音樂，喜歡游泳，玩悠悠球，喜歡研究汽車——汽車的構造和原理都搞得一清二楚。這樣的孩子，英語必然不會差。他記憶力相當好，加上從小家長就培養他的英語，給他請外教，還讓他讀很多英文的東西。因此，孩子的詞匯量和語言表達能力都非常強。面對這樣的“小天才”，我這個做老師的壓力很大，但我沒有退縮。我知道，家長希望孩子學得更好，就說明孩子還有可以提高的地方。我從孩子的興趣入手，給孩子找了很多閱讀材料，上課也給他講了很多有關英美文化、社會、歷史等方面的內容，孩子很感興趣。此外，我把語法點揉進日常對話里，讓孩子先口頭表達，再動筆寫下來。這樣既練習了口語，又鞏固了筆頭，還加深了孩子的印象，讓孩子知道單詞或短語的正確用法。課下，我給孩子留了較多的筆頭練習，強化他對語言的運用。兩個月下來，孩子的詞匯量、對語言的運用能力有了較明顯的提高。11月份參加了三一口語四級的考試，孩子覺得很簡單，還希望繼續挑戰5級、6級甚至更高級。

總之，在教學過程中，我體會到了改變一個人、完善一個人的成就感。我的學生們都很讓我感到驕傲。教學的路還很長。在這條路上，我會繼續探索更多的方法，也希望能有更多的學生因為我而變得更加精彩。

第二篇：初中英語教學論文_對于初中英語寫作教學的思考

對于初中英語寫作教學的思考

對于 初中英語寫作教學的思考 英語寫作在學生學業考試中占有的比例很高，而且好有不斷上升的趨勢，從歷年的考試結果來看，學生的主要存在以下的問題，一是偏題或離題；二是表述簡單；三是詞語貧乏；四是中式英語較多。所以，按照評價的標準：內 對于初中英語寫作教學的思考

英語寫作在學生學業考試中占有的比例很高，而且好有不斷上升的趨勢，從歷年的考試結果來看，學生的主要存在以下的問題，一是偏題或離題；二是表述簡單；三是詞語貧乏；四是中式英語較多。

所以，按照評價的標準：內容：

一般我們需要考慮以下兩個方面：一是怎么審題：即如何根據題目的要求和題目的提示語來構建文章，讓學生知道：我該寫什么？二是怎么寫？哪些詞語可以用來構建我的文章,包括如何選用詞語，如何使用并列連詞來連接句子，如何選用復合句，如何選用格言使我的文章更加生動。三是如何對自己的文章進行修改，因為好的文章是改出來的。在一模考試之后，我一直在考慮今后寫作教學如何進行？

一、掌握基本技能 1）注意文章的體裁

我們平時的教學過程中，應經常提醒學生注意的文章的體裁及格式。常見的文章格式有：(a)記敘文：這是最普遍最基本的一種文體。寫作中遵循： 1）交待要素，即時間、地點、人物、事件； 2）按事件發生的先后順序敘述完整具體； 3）敘述要重點明確，結構基本完整。(b)說明文、描寫文：

這是英文常見的兩種文體，以說明和描寫為主要的表達方法。但要特別說明或描寫的先后順序及語言的簡潔性。（c）應用文：

用心

愛心

專心 1 常見的應用文日記、書信、通知、便條等。每種形式都有其固定的格式。我們應經常幫助學生及時復習并歸納。(a)組詞成句訓練

英語的句子類型有四種，即陳述句、你問句、祈使句和感嘆句。我讓學生牢記這些句子基本結構，在此基礎上用合適的詞或詞組套入該結構，并注意人稱、數及時態的問題。當然，組句訓練時鼓勵學生用最簡單的短句，只要能基本上達意即可。(b)組句成段訓練

我們可設置一些情景，并幫助學生圍繞這一情景將其具體化。例如寫“My family”時，我指導學生寫出：There are three people in my family.They are my father my mother and I.My father is a worker.My mother is a teacher.I am a student of No.14 Middle School.We are very happy.在整理成段后，可幫助學生總結出特定的情景下寫作的思路及句子之間的過渡和承接等的規律。這樣，學生在練習或考試時碰到相似的情景時，就不會感到束手無策了。(c)組段成篇

即將內容有關聯的段落組成一個篇章的形式，仍以上例為證。在講到第二冊時，我們可結合使用一般過去時，一般將來時等語法，讓學生寫出更長的段落來；到了第三冊還可融入完成時及被動時態等的使用。這樣層層遞進，自然就可以拓展文章的篇幅與深度了。

二、多讀

讀是英語教學的主要目的之一。語文里有句話叫做，讀的重要性由此可見一斑。同樣，在學習英語的過程中，我們應注意學生朗讀能力的提高。因為英語是一種有聲的語言系統。通過讀，可以強化腦、耳、眼、口等器官在語言實踐中的作用。使學生學過的英語知識得到各種形式的組合，鍛煉他們綜合運用英語的能力。同時，我們可以適當指導學生閱讀適宜的課外讀物，讓其養成課外多讀的好習慣。因為多讀可以幫助他們吸收豐富的詞匯、語法；了解英語特有的表達法及習慣用語，他們的思維習慣和社會文化背景及風土人情等。

三、多種形式開展寫作訓練

1、聽寫

聽寫是一種有效提高寫作能力的手段。對于課文中出現的重點句型及子，我們可以進行定期的聽寫練習。讓學生對于詞組或句型的使用場合有一定的感性的認識。這樣，在寫作中碰到相同或相似的情景時，學生就可以模仿書上的句子進行寫作，而不是憑空捏造。同時，必要的聽寫訓練也有助于他們的聽力水平的提高。

用心

愛心

專心

2、復述或改寫課文

這是幫助學生記憶和鞏固課文內容的有效手段，也是培養寫作技巧的重要途徑。復述包括機械性的復述和活用性復述兩種類型。機械性復述是指我們借助文字、圖、物等幫助學生進行有控制的復述課文的活動。通過這種活動，可以幫助學生消化課文的內容。活用性復述則屬于較高的要求，我們可要求學生把課文中的人稱、時態、語法、體裁等加以變化。如把對話改為故事；直接引語改為間接引語等。使復述更加靈活多樣，生動有趣。、英語接龍比賽 英語接龍比賽不僅可以激發學生學習的興趣和積極性，更能拓展學生的視野，有利一增強他們的應變能力和表達能力。因為考試時，并不是所有的學生都有充裕的時間來審題并進行寫作。他們必須在短時間內

3、英語接龍比賽

英語接龍比賽不僅可以激發學生學習的興趣和積極性，更能拓展學生的視野，有利一增強他們的應變能力和表達能力。因為考試時，并不是所有的學生都有充裕的時間來審題并進行寫作。他們必須在短時間內快速接受并理解題目所給的信息，并用恰當的語句將信息表達出來。這就要求他們有很好的應變和表達能力。所以，我們可定期進行接龍比賽。其形式也豐富多彩，內容可長可短。常用的有單詞接龍、句子接龍、續寫對話或故事等。

4、情景限時作文

進入復習迎考期間，我們除了幫助學生鞏固課文中的基礎知識，還應認真抓好寫作方面的考前指導工作：一方面幫助學生領會大綱中有關書面表達成要求；另一方面還要根據大綱及課本，重點練習一些常見的書面表達形式。訓練時，我們應當場發題并限時交卷，以提高他們的實際應用和應試能力。值得一提的是，在訓練的起始階段可適當放寬要求；隨著學生寫作能力的增強，時間可相應的縮短

四、勤動手，多修改

如果僅僅熟背了大量的文章，掌握了許多方面的寫作技巧，不親自動手實踐還是不行。因為沒有一成不變的文章讓你照搬。動手寫作的好處有二。第一，練這可寫出一手整潔而漂亮的書法。第二，可查錯補缺，只有通過練習才能體會到自己的不足與失誤，便于我們及同學幫你修改、訂正。

在此需要指出的是修改并不是可有可無的，我們應讓學生養成反復修改的良好習慣。修改包括兩個部分，即形式修改和意義修改。形式修改也就是訂正句中的拼寫、語法、標點等方面的錯誤；而意義上的修改尤為重要。因為一味只糾正拼寫、語法等方面的錯誤，并不能使作文的通篇質量得到實質性的改進。我們應鼓勵學生在完成初稿后進一步對文章的意義進行修改。例如，重新組織雜亂無章的觀點；補充新的內容以強調某一方面；刪掉不必要的詞和詞組乃至調整整篇文章的布局。使之更切題，更有效地表達想要表達的思想和觀點。

用心

愛心

專心

用心

愛心

專心4

第三篇：小學英語教學心得

小學英語教學心得

英語是一門語言，學習語言是為了用于交流，我想這是語言學習的最終目的。所謂交流就需要人與人之間的互動，記得自己中學時代，長期處于“坐中學”的教學環境中，教師采用的也是傳統的教學模式。我認為小學英語教育應抓住學生愛說愛鬧、敢想敢說、好奇心和求知欲強的心理特點，創造一個開放寬松的教學環境，使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢大膽發言，積極思維，不斷產生英語和施展能力的興趣。以下就談談我自己對小學英語教學的幾點心得。

英語教學大致可以分為課堂教學和課外教學兩部分。對于課堂教學我想要注意以下幾點：

一、激發學生興趣。小學生生性好動，注意力容易轉移，要避免這種不利因素的影響，最好的方法是興趣。這就需要在教學中創造愉悅的教學環境，好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中，我特別注意利用上課前的十分鐘來熱身。首先我會使用教材中的Let`s Sing和Let`s Chant來活躍課堂氣氛，讓他們進入狀態。我認為在課堂中，這部分知識就是不可缺少的“調和劑”和“興奮劑”。每當學生感到疲勞注意力不集中時，我就會用Let`s Sing拉回他們的注意力。

二、采用多種教學形式，盡可能激發小孩子學習英語的興趣。在教學過程中，應用好教學掛圖、教師卡片、磁帶、多媒體等教學器材。在教學掛圖的使用過程中，不光是給學生簡單的視覺沖擊，重要的是教學生盡可能地描述圖片，復習以前所學的內容。

三、要學生對英語感興趣，你還要學生對你感興趣。那你就要培養一種和諧的師生關系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當的熱情，對其他各方面給予關注。對學生關心，也會激起學生學習的動力。對學生鼓勵，會引發學生學習信心。老師更要多表揚和鼓勵那些成績不太理想的學生要多肯定他們做的好的地方，及時發現他們的閃光點，增強他們的信心。而且小學生一般都比較膽小，缺少勇氣來表現自己。教師可以在課堂上給學生一個舞臺，鼓勵他們走上講臺，盡情地來表現自我

四、要讓學生對你的課感興趣，讓課堂氣氛活躍起來，要善于選用身邊的物品，教學內容貼近學生的實際生活，在課堂中我會盡可能的讓學生運用課文中的重點句型來談論身邊的事物。

五、學生是學習的主體，教師在教學中起引導作用。在教學中，教師要創設生動有趣的教學情境，鼓勵學生積極發言，同時培養學生合作精神。

六、不斷重復，反復記憶。小學生英語學習有個特點就是記得快，忘得也快。做為老師，就應不斷重復已經學過的內容，鞏固他們所學的東西。對于學習困難的學生尤為如此。老師在教學中要有足心，不能急于夠的耐求成，要遵循一定的語言教學規律。

七、重視對話教學。在課堂教學過程中，可以給學生多設置一些場景，然后讓學生自己組織對話來演示，讓學生學以致用。

八、教學中應具有娛樂性，趣味性，能激發小學生學習英語的熱情。可以教小學生做游戲，在玩的過程中掌握知識，寓教于樂。學習語言事實上是學習的一種文化，所以簡單的課堂教學，是遠遠不夠的。課堂外的教學也是很重要的。教師可以在完成課本教學內容外，給學生介紹一些東西方文化差異，可以每周教他們一首經典的英語歌曲，一句英語諺語，或者給他們講一則英語幽默故事。這些我想都是很好的教學手段，對于增加學生的課外知識，拓寬他們的知識面，激發他們學習英語的興趣，無疑都會起到非常重要的作用的。

總之，英語學習要千方百計地給學生創造機會，讓每個學生多講多練。培養英語學習的濃厚興趣，強調用英語做事情的能力，提高學生的口語和交流表達的能力。

第四篇：小學英語教學心得

小學英語教學心得

山西省大同市南郊區平旺小學：張新

根據小學生的生理和心理特點以及發展需求，《英語課程標準》中指出小學英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們形成初步的用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。也就是說在小學英語教學中讓學生保持對英語學習持續的興趣，使學生通過學習獲得一些運用英語的基本技能，養成良好的英語聽、說、讀、寫的習慣是小學英語教學的最終目的。

基于上述目標，我在自己十多年的英語教學中不斷學習、探索、自我更新，總結了一些小學英語教學心得。下面我就從詞匯、對話和課文教學方面談一談我在教學中的一些做法，希望能與大家一起分享：

一、詞匯教學

（一）巧用實物、圖片、簡筆畫和體態語言，加強詞匯教學的直觀性。

直觀化教學有助于學生把英語單詞同實物或情景直接聯系，增強語言的真實性、形象感，易于調動和保持學生的學習興趣。特別是對于英語學習初級階段的學生，采用直觀教學，使學生一開始就把實物或動作與英語直接聯系起來，獲得一個直觀印象。

直觀教學法主要是通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學生建立形象思維，可大大提高記憶效果，這也是最常用的一種教學手段。

1.利用實物進行教學。例如，在教學PEP小學英語第一冊Unit 1 Hello 單元的 book, ruler, pen, pencil, pencil-case, bag, crayon, sharpener 等學習用品時，我把這些學習用品帶到課堂上，向學生一一展示說 This is a...(It is a...), 學生在直觀的教學條件下很容易將所學物品與其相應英語單詞的聽、說、讀、寫對讓號，從而激發了他們學習所熟悉物品英語文稱呼的興趣，也密切了單詞與實物的聯系，調動學生學習主動性，使他們全身心地投入學習，強化記憶。又如，在教學PEP小學英語第二冊 Unit 4 Do you like pears? 中的水果單詞apple, pear, orange, grapes, bananas, strawberry, watermelon, peach時，我把這些水果搬進課堂，這樣一來既激發了學生的學習興趣和積極性，更達到課堂教學的最佳效果。小學生正處在形象思維階段，使用直觀化教學，不但可以使抽象的文字變成具體的形象，而且能加深他們對詞匯的感知和記憶。

2.利用圖片、簡筆畫等手段進行詞匯教學。對于那些不便于通過實物來進行教學的詞匯，可利用圖片、簡筆畫來一一展示。例如在教學食物類的單詞rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, tofu, pork, cabbage, eggplant, green beans等，我利用自制的圖片進行教學。在教學PEP小學英語第五冊 Unit 5家具類的單詞mirror, curtain, closet, trash bin, air-conditioner, end table時，我利用簡筆畫把它們畫在黑板上，學生看到這些簡單又形象的畫，學習興趣很快就來了，他們跟著我一起說，甚至有的學生跟著我一起畫了起來，很快他們便掌握了這些單詞的讀音和意思。在教學一些比較抽象的動作時，也可以用簡筆畫進行展示。如我在教學PEP小學英語第五冊 Unit4What can you do?中的短語clean the bedroom, empty the trash, water the flowers, set the table, put away the clothes時，我利用簡筆畫非常形象地把這些動作呈現在學生面前，學生很容易就理解了短語的意思，而且也增加了學習的趣味性。通過這些圖片和簡筆畫，我們就能輕易地將詞匯的意、形、義呈現給學生。

3.借助手勢、動作或表情等體態語進行教學。在我的教學中，我非常喜歡使用體態語言。體態語言的運用在英語教學中是一種極其微妙的師生溝通感情，加強師生關系的有利工具,既可對學生起潛移默化的作用，又可在整個英語教與學的過程中發揮不可低估的作用。英語中有許多動詞，我們可通過手勢、動作、表情，使學生易于領會。如在PEP小學英語第六冊中一些表示動作的詞flying, walking, running, jumping, swimming, sleeping, climbing, drinking, writing, reading等的教學中，我邊做動作邊說出英語單詞，學生在我的帶動和鼓勵下，學生全身的細胞都活躍了，他們積極地參與到了教學活動中，與我一起做著各種動作，在輕松愉快的環境中自然地學到了知識。同時，看到學生們臉上洋溢著成功與自信的喜悅，我也感到了自己的成功與滿足。

（二）活用游戲、歌謠，增強詞匯教學的趣味性。

“游戲是兒童的天性。”在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲化教學讓學生樂于接受、并有助于學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。游戲,既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可培養他們對學習英語的興趣。例如,在詞匯教學和鞏固階段，可設置“找朋友”的游戲。在教學完動物類的單詞后,我請12 位學生上講臺挑選自己喜歡的單詞卡和圖片,引導拿圖片的學生說“I have a monkey.Who's my friend?” 拿單詞卡monkey 的學生快速走過來舉起卡片并說“Monkey，monkey，monkey，I'm your friend.” 這樣，既鞏固了新單詞，又呈現了新句型“I have....”為下課時的對話教學做了鋪墊。又如在教學完身體部位的單詞時，我設計了“Touching game”的游戲，我發指令“Touch your eyes(?)”，學生根據指令做出相應的動作。也可以讓學生當小老師來發指令來完成游戲。還有“糾錯游戲”“快認快讀” “猜測游戲”、“單詞接龍”等。這樣的教學環節既可以讓課堂教學增加趣味性，又可以讓學生在歡樂的學習氣氛中鞏固新學詞匯。游戲化教學,不但讓學生樂于接受、而且能調動他們的學習積極性，它非常符合小學生的年齡和心理特點。巧編歌謠，把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學生在有節奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時增強詞匯教學的趣味性,也能培養了學生對學習英語詞匯的興趣。例如，在教學PEP小學英語第六冊 Unit 2 My Favourite Season 單元，學習新詞季節和復習天氣的表達時可用到如下歌謠：Spring, spring, spring.It's warm, warm, warm.Summer, summer, summer.It's hot, hot, hot.Fall, fall, fall.It's cool, cool, cool.Winter, winter, winter.It's cold, cold, cold.Season, season, season.There are four seasons.在教學PEP小學英語第五冊 Unit 4 What can you do?中表述會做什么家務時可用如下歌謠：I can cook, cook the meals.I can sweep, sweep the floor.I can water, water the flowers.I can make, make the bed?.等。

（三）妙用語境，突出詞匯教學的整體性。

語境是指交際的語言環境。孤立的單詞只是“單詞的幽靈和 僵尸”，詞匯只有運用到語境中，才會有生命力。在詞義的理解和使用過程中，語境起了十分重要的作用。首先，要著眼課堂教學，注意激發學生學習詞匯的興趣的同時巧設情境。課堂是小學生學習英語的主渠道，在實施詞匯教學時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學生不至于感到詞匯學習單調乏味而失卻興趣。而在日常的單詞教學中，學生對于某些一詞多義的單詞學得模糊、混亂，例如have這個單詞，在PEP第一冊中：I have a pencil.和 I have a rabbit.通過利用實物和圖片教學，學生知道它是“有”的意思。可在PEP第五冊中，它又有了好幾個意思。如What do you have on Mondays? 我利用學生的課程表進行教學，使學生很自然就明白了have是“有什么課程”。What do you have for lunch？我在黑板上畫一個表，指針指到12點，并摸著自己的肚子說：“I am hungry.I have some rice and fish for lunch.What do you have for lunch？”學生一下字就明白了這里的 have 是指“吃”。在這樣真實具體的語境中，不用教師多講，學生就很容易就把一詞多義的單詞區分開了。

在詞匯教學的過程中，教師的任務不只停留在向學生不斷輸入新詞匯和鞏固已有詞匯上，教師還要為學習者創造機會應用記憶庫里的詞匯，也就是讓學生有語言輸出的機會，即聽、說、讀、寫中的說和寫，語言輸出是詞匯學習的重要步驟，如果不能正確使用認識的詞匯，那么，這些詞匯只能是接收詞匯，而不是輸出詞匯，也就不能說完全掌握了這些詞匯。對于學生輸出的語言材料，教師可以用恰當的方式為學生糾錯，以加深理解，鞏固記憶，達到擴大詞匯量的目的。我們提倡使用多種方法，充分利用學習技巧和策略，提高英語詞匯教學的效果。情景化教學就是一種避免詞匯教學的單調、枯燥，行之有效的教學手段。教師可結合教學內容設置一定的語言情境、圖片情境，仿佛置身于實際情景之中，從而密切單詞與實物的聯系，調動學生學習主動性，使他們全身心地投入學習，強化記憶。所以，教師應重視培養學生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授詞匯的材料，并盡可能在語境中呈現詞匯，在語境中操練詞匯。

（四）以舊聯新，形成網絡式詞匯教學，全面提高詞匯教學的有效性

小學生在學習了一個新詞匯時，往往想知道一些其它與其相關聯的詞，這給詞匯的擴展提供了自然的良機。學生學習了一些詞匯之后，就可以將新學的知識與 頭腦中已有的知識建立聯系，將新知識納入到已有的認知結構中去，從而增強記憶效果。詞匯教學的以舊引新的教學方式可以從多方面進行，如同音詞、形近詞、字母組合的相同發音、同義詞、反義詞、同類詞等，以達到溫故知新的目的。如教授fruit一詞時，可引導學生聯想與之有關的單詞，如apple，pear，banana，peach，orange, watermelon，strawberry，grapes等。稱為聯想詞群。又如教授動詞read時，可將它與look，look at，see，watch等詞或詞組進行相關聯的比較。再如，利用聯想規律由 new 聯想到 old，old 到 young, close 到 open，sit 到 stand，tall 到 short 到 long, on 到 under 等進行對比聯想教學。由 forest 聯想到flower, grass, path, river, stream, mountain, lake等。教師引導學生回憶關聯的詞匯群，這樣一來就可以滿足不同程度同學的求知欲望，使每個學生都學有所得。聯想能促進人的思維、記憶和想象等心理活動，通過聯想使學生達到學習、復習、記憶詞匯的目的。

英語構詞法分為合成、派生、轉化。英語單詞中，有許多是由兩個都有意義的單詞合在一起生成的新詞，這叫合成法。如，classroom、schoolbag，學生以前早就學習class 和 room 和 school 和 bag，在教授這類單詞時，應該指導他們找出這些單詞是由那兩個較簡單的詞合成的，而不用當作一個生詞來教。利用分析合成詞的方法，如在學生學過 read 與 room 的基礎上，就很自然推測出reading-room, waiting-room，的含義來；學生學了 board 一詞, 在學習diving 時可引出 diving-board, 在學習play chess 后可介紹 chess-board, blackboard 學生完全能推測出以上合成詞的意思。因而，利用構詞法也可擴大學生的詞匯量。

（五）利用漢語釋義，提高詞匯教學的實效性，雖然在英語教學中應盡量避免母語的使用。但遇到一些表示抽象概念的詞匯時，如air、traffic、report、company等，用英語解釋可能中學生較難接受，此時教師可以直接用漢語解釋，這樣不僅可以節省課堂時間，而且意思清晰明了。

二、對話和課文教學

在與許多老師的交談中，我了解到老師們在對話和課文的教學中存在著很多困惑，不知道該如何去教。在我的教學中也有這樣的困惑，但在這幾年的教學中我努力探索，大膽嘗試，使用了一些方法，在我的課堂上取得了一些較明顯的效果。下面就與大家一起來分享：

（一）課前預習，初步了解對話和課文

預習對于每一門功課來所都是非常重要的，當然也是英語教學中不可或缺的一個起始環節，是組成完整教學活動的重要組成部分，也是學生順利進入課堂學習的前提保證。它能有效地提高教學質量和教學效率。因此，在日常教學中必須讓學生養成課前預習的好習慣，在預習時讓學生聽錄音跟讀對話和課文，自己翻譯會的句子，畫出不理解的內容，試著完成課后習題，對對話和課文內容有初步的了解。

（二）開展小組活動，培養合作意識，促進共同學習

在我的課堂中，我很注重學生的小組合作學習。合作學習是同學之間互教互學與彼此交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。有助于發揮學生的主體作用，培養合作意識和交往能力，有助于發展學生的思維能力和語言表達能力，有利于增加學習過程中學生與教師、學生與教材之間的各種方式的互動，有利于拓展學生的知識視野，增進課堂教學的活力。合作學習還能促進每個學生積極動手操作、激發思維、虛心聽取他人意見、大膽發表自己的見解和集思廣益，從而使學生的綜合能力得到鍛煉與提高。例如在教學PEP小學英語第七冊 Unit4 I have a pen pal中A部分第二課時詢問和表達愛好時，我先做示范，在小黑板上畫上表格，寫上不同的興趣愛好，詢問學生“What’s your hobby? ”根據學生的回答在相應的詞下面打對勾，接著讓回答問題的學生像我那樣詢問其他同學，根據他們的回答，我把表格完成，并進行匯報×× likes ?.然后我把全班分成四人小組，讓學生按照剛才的示范完成小組活動，并填表進行匯報。最后，我還要給學生留一個作業，把小組中的對話內容通過共同交流寫出來，這樣就很自然地使學生掌握了這一句型，培養了學生的聽、說、寫和合作學習的能力，也使學生體會到了成功。

（三）讓學生帶著問題學習課文

教師是課堂教學的組織者，學生思維的引導者，學習活動的參與者，而組織、引導、參與課堂教學的主要手段就是提問。教師不僅要“會問”，更要問得“準”，問得“巧”，問得“恰如其分”，通過提問，發展學生的發散思維。例如我在教學PEP小學英語第五冊Recycle1的一篇Jack寫給Zhang peng的信時，我先讓學生帶著我提出的五個問題What day is Jack’s favourite day? What classes does Jack have on that day? What’s Jack’s favourite food? Who is Jack’s favourite teacher? What’s Jack’s favourite teacher like? 聽兩遍錄音，并畫出答案。然后，讓學生根據自己的理解回答問題，在回答問題的同時我對學生提出了發散性的問題What day is your favourite day? What classes do you have on that day? What’s your favourite food? Why? Who is your favourite teacher? What’s your favourite teacher like? 讓學生在理解課文的同時，把所學的知識加以運用，并且為下面的練習Now you’re Zhang Peng.Write a letter to Jack.做好了準備，使學生很輕松地完成了這篇課文的學習。

總之，英語教學是一個常學常新的課題，每一次上課，都會產生出新的問題，讓你產生一些新的想法，督促你去查找問題的根源所在，探索出新的教學方法。在這么多年的英語教學中，我越來越覺得，每個孩子都有他的閃光點，他們都是聰明的。作為英語老師，我們絕對不能懈怠，要及時發現問題，解決問題，應該關注每一個孩子，不管學生成績的好壞，平時表現的好壞，應對每一位學生一視同仁，關心備至。多與學生溝通、交流，對他們學習生活上多給予幫助。對于學習上有困難的學生，平時多交流，樹立他們的自信心，克服困難，發現他們的閃光點，及時給予表揚。這樣才能使自己不斷進步，你教的學生也會受益頗多。

小學英語教學心得

平旺小學

張新

小學英語詞匯教學心得

我在自己十多年的英語教學中不斷學習、探索、自我更新，總結了一些小學英語詞匯教學心得，希望能與大家一起分享：

一、巧用實物、圖片、簡筆畫和體態語言，加強詞匯教學的直觀性。

直觀化教學有助于學生把英語單詞同實物或情景直接聯系，增強語言的真實性、形象感，易于調動和保持學生的學習興趣。特別是對于英語學習初級階段的學生，采用直觀教學，使學生一開始就把實物或動作與英語直接聯系起來，獲得一個直觀印象。

直觀教學法主要是通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學生建立形象思維，可大大提高記憶效果，這也是最常用的一種教學手段。

1.利用實物進行教學。例如，在教學PEP小學英語第一冊Unit 1 Hello 單元的 book, ruler, pen, pencil, pencil-case, bag, crayon, sharpener 等學習用品時，我把這些學習用品帶到課堂上，向學生一一展示說 This is a...(It is a...), 學生在直觀的教學條件下很容易將所學物品與其相應英語單詞的聽、說、讀、寫對讓號，從而激發了他們學習所熟悉物品英語文稱呼的興趣，也密切了單詞與實物的聯系，調動學生學習主動性，使他們全身心地投入學習，強化記憶。又如，在教學PEP小學英語第二冊 Unit 4 Do you like pears? 中的水果單詞apple, pear, orange, grapes, bananas, strawberry, watermelon, peach時，我把這些水果搬進課堂，這樣一來既激發了學生的學習興趣和積極性，更達到課堂教學的最佳效果。小學生正處在形象思維階段，使用直觀化教學，不但可以使抽象的文字變成具體的形象，而且能加深他們對詞匯的感知和記憶。

2.利用圖片、簡筆畫等手段進行詞匯教學。對于那些不便于通過實物來進行教學的詞匯，可利用圖片、簡筆畫來一一展示。例如在教學食物類的單詞rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, tofu, pork, cabbage, eggplant, green beans等，我利用自制的圖片進行教學。在教學PEP小學英語第五冊 Unit 5家具類的單詞mirror, curtain, closet, trash bin, air-conditioner, end table時，我利用簡筆畫把它們畫在黑板上，學生看到這些簡單又形象的畫，學習興趣很快就來了，他們跟著我一起說，甚至有的學生跟著我一起畫了起來，很快他們便掌握了這些單詞的讀音和意思。在教學一些比較抽象的動作時，也可以用簡筆畫進行展示。如我在教學PEP小學英語第五冊 Unit4What can you do?中的短語clean the bedroom, empty the trash, water the flowers, set the table, put away the clothes時，我利用簡筆畫非常形象地把這些動作呈現在學生面前，學生很容易就理解了短語的意思，而且也增加了學習的趣味性。通過這些圖片和簡筆畫，我們就能輕易地將詞匯的意、形、義呈現給學生。

3.借助手勢、動作或表情等體態語進行教學。在我的教學中，我非常喜歡使用體態語言。體態語言的運用在英語教學中是一種極其微妙的師生溝通感情，加強師生關系的有利工具,既可對學生起潛移默化的作用，又可在整個英語教與學的過程中發揮不可低估的作用。英語中有許多動詞，我們可通過手勢、動作、表情，使學生易于領會。如在PEP小學英語第六冊中一些表示動作的詞flying, walking, running, jumping, swimming, sleeping, climbing, drinking, writing, reading等的教學中，我邊做動作邊說出英語單詞，學生在我的帶動和鼓勵下，學生全身的細胞都活躍了，他們積極地參與到了教學活動中，與我一起做著各種動作，在輕松愉快的環境中自然地學到了知識。同時，看到學生們臉上洋溢著成功與自信的喜悅，我也感到了自己的成功與滿足。

二、活用游戲、歌謠，增強詞匯教學的趣味性。

“游戲是兒童的天性。”在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲化教學讓學生樂于接受、并有助于學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。游戲,既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可培養他們對學習英語的興趣。例如,在詞匯教學和鞏固階段，可設置“找朋友”的游戲。在教學完動物類的單詞后,我請12 位學生上講臺挑選自己喜歡的單詞卡和圖片,引導拿圖片的學生說“I have a monkey.Who's my friend?” 拿單詞卡monkey 的學生快速走過來舉起卡片并說“Monkey，monkey，monkey，I'm your friend.” 這樣，既鞏固了新單詞，又呈現了新句型“I have....”為下課時的對話教學做了鋪墊。又如在教學完身體部位的單詞時，我設計了“Touching game”的游戲，我發指令“Touch your eyes(?)”，學生根據指令做出相應的動作。也可以讓學生當小老師來發指令來完成游戲。還有“糾錯游戲”“快認快讀” “猜測游戲”、“單詞接龍”等。這樣的教學環節既可以讓課堂教學增加趣味性，又可以讓學生在歡樂的學習氣氛中鞏固新學詞匯。游戲化教學,不但讓學生樂于接受、而且能調動他們的學習積極性，它非常符合小學生的年齡和心理特點。巧編歌謠，把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學生在有節奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時增強詞匯教學的趣味性,也能培養了學生對學習英語詞匯的興趣。例如，在教學PEP小學英語第六冊 Unit 2 My Favourite Season 單元，學習新詞季節和復習天氣的表達時可用到如下歌謠：Spring, spring, spring.It's warm, warm, warm.Summer, summer, summer.It's hot, hot, hot.Fall, fall, fall.It's cool, cool, cool.Winter, winter, winter.It's cold, cold, cold.Season, season, season.There are four seasons.在教學PEP小學英語第五冊 Unit 4 What can you do?中表述會做什么家務時可用如下歌謠：I can cook, cook the meals.I can sweep, sweep the floor.I can water, water the flowers.I can make, make the bed?.等。

三、妙用語境，突出詞匯教學的整體性。

語境是指交際的語言環境。孤立的單詞只是“單詞的幽靈和 僵尸”，詞匯只有運用到語境中，才會有生命力。在詞義的理解和使用過程中，語境起了十分重要的作用。首先，要著眼課堂教學，注意激發學生學習詞匯的興趣的同時巧設情境。課堂是小學生學習英語的主渠道，在實施詞匯教學時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學生不至于感到詞匯學習單調乏味而失卻興趣。而在日常的單詞教學中，學生對于某些一詞多義的單詞學得模糊、混亂，例如have這個單詞，在PEP第一冊中：I have a pencil.和 I have a rabbit.通過利用實物和圖片教學，學生知道它是“有”的意思。可在PEP第五冊中，它又有了好幾個意思。如What do you have on Mondays? 我利用學生的課程表進行教學，使學生很自然就明白了have是“有什么課程”。What do you have for lunch？我在黑板上畫一個表，指針指到12點，并摸著自己的肚子說：“I am hungry.I have some rice and fish for lunch.What do you have for lunch？”學生一下字就明白了這里的 have 是指“吃”。在這樣真實具體的語境中，不用教師多講，學生就很容易就把一詞多義的單詞區分開了。

在詞匯教學的過程中，教師的任務不只停留在向學生不斷輸入新詞匯和鞏固已有詞匯上，教師還要為學習者創造機會應用記憶庫里的詞匯，也就是讓學生有語言輸出的機會，即聽、說、讀、寫中的說和寫，語言輸出是詞匯學習的重要步驟，如果不能正確使用認識的詞匯，那么，這些詞匯只能是接收詞匯，而不是輸出詞匯，也就不能說完全掌握了這些詞匯。對于學生輸出的語言材料，教師可以用恰當的方式為學生糾錯，以加深理解，鞏固記憶，達到擴大詞匯量的目的。我們提倡使用多種方法，充分利用學習技巧和策略，提高英語詞匯教學的效果。情景化教學就是一種避免詞匯教學的單調、枯燥，行之有效的教學手段。教師可結合教學內容設置一定的語言情境、圖片情境，仿佛置身于實際情景之中，從而密切單詞與實物的聯系，調動學生學習主動性，使他們全身心地投入學習，強化記憶。所以，教師應重視培養學生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授詞匯的材料，并盡可能在語境中呈現詞匯，在語境中操練詞匯。

四、以舊聯新，形成網絡式詞匯教學，全面提高詞匯教學的有效性

小學生在學習了一個新詞匯時，往往想知道一些其它與其相關聯的詞，這給詞匯的擴展提供了自然的良機。學生學習了一些詞匯之后，就可以將新學的知識與 頭腦中已有的知識建立聯系，將新知識納入到已有的認知結構中去，從而增強記憶效果。詞匯教學的以舊引新的教學方式可以從多方面進行，如同音詞、形近詞、字母組合的相同發音、同義詞、反義詞、同類詞等，以達到溫故知新的目的。如教授fruit一詞時，可引導學生聯想與之有關的單詞，如apple，pear，banana，peach，orange, watermelon，strawberry，grapes等。稱為聯想詞群。又如教授動詞read時，可將它與look，look at，see，watch等詞或詞組進行相關聯的比較。再如，利用聯想規律由 new 聯想到 old，old 到 young, close 到 open，sit 到 stand，tall 到 short 到 long, on 到 under 等進行對比聯想教學。由 forest 聯想到flower, grass, path, river, stream, mountain, lake等。教師引導學生回憶關聯的詞匯群，這樣一來就可以滿足不同程度同學的求知欲望，使每個學生都學有所得。聯想能促進人的思維、記憶和想象等心理活動，通過聯想使學生達到學習、復習、記憶詞匯的目的。

英語構詞法分為合成、派生、轉化。英語單詞中，有許多是由兩個都有意義的單詞合在一起生成的新詞，這叫合成法。如，classroom、schoolbag，學生以前早就學習class 和 room 和 school 和 bag，在教授這類單詞時，應該指導他們找出這些單詞是由那兩個較簡單的詞合成的，而不用當作一個生詞來教。利用分析合成詞的方法，如在學生學過 read 與 room 的基礎上，就很自然推測出reading-room, waiting-room，的含義來；學生學了 board 一詞, 在學習diving 時可引出 diving-board, 在學習play chess 后可介紹 chess-board, blackboard 學生完全能推測出以上合成詞的意思。因而，利用構詞法也可擴大學生的詞匯量。

五、利用漢語釋義，提高詞匯教學的實效性，雖然在英語教學中應盡量避免母語的使用。但遇到一些表示抽象概念的詞匯時，如air、traffic、report、company等，用英語解釋可能中學生較難接受，此時教師可以直接用漢語解釋，這樣不僅可以節省課堂時間，而且意思清晰明了。

第五篇：小學英語教學心得

小學英語教學心得

英語是一門語言，學習語言是為了用于交流，我想這是語言學習的最終目的。我認為小學英語教育應抓住學生愛說愛鬧、敢想敢說、好奇心和求知欲強的心理特點，創造一個開放寬松的教學環境，使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢大膽發言，積極思維，不斷產生英語和施展能力的興趣。打破傳統教學中為了應付考試的啞巴英語教學。以下就談談我自己對小學英語教學的幾點心得。

英語教學大致可以分為課堂教學和課外教學兩部分。對于課堂教學我想要注意以下幾點：

一、激發學生興趣。小學生生性好動，注意力容易轉移，要避免這種不利因素的影響，最好的方法是興趣。這就需要在教學中創造愉悅的教學環境，好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中，我特別注意利用上課前的十分鐘來熱身。首先我會教學生唱一些國內外廣泛流行、旋律優美、容易上口且學生喜歡的歌曲。對于我們教材上的歌曲，我們都進行了學唱。在課堂中，歌曲也是不可缺少的“調和劑”和“興奮劑”。每當學生感到疲勞注意力集中時，我就會用歌曲拉回他們的注意力。

二、要學生對英語感興趣，你還要學生對你感興趣。那你就要培養一種和諧的師生關系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當的熱情，對其他各方面給予關注。對學生關心，也會激起學生學習的動力。對學生鼓勵，會引發學生學習信心。老師更要多表揚和鼓勵那些成績不太理想的學生要多肯定他們做的好的地方，及時發現他們的閃光點，增強他們的信心。而且小學生一般都比較膽小，缺少勇氣來表現自己。教師可以在課堂上給學生一個舞臺，鼓勵他們走上講臺，盡情地來表現自我

三、要讓學生對你的課感興趣，讓課堂氣氛活躍起來，要善于選用身邊的物品，教學內容貼近學生的實際生活，在課堂中我會盡可能的讓學生運用課文中的重點句型來談論身邊的事物。例如六年級have got……句型的問與答。我會讓學生用身邊的物品來進行問與答。如：Have you got books in your schoolbag? yes/no….四、不斷重復，反復記憶。小學生英語學習有個特點就是記得快，忘得也快。做為老師，就應不斷重復已經學過的內容，鞏固他們所學的東西。對于學習困難的學生尤為如此。老師在教學中要有足心，不能急于夠的耐求成，要遵循一定的語言教學規律。

五、重視對話教學。在課堂教學過程中，可以給學生多設置一些場景，然后讓學生自己組織對話來演示，讓學生學以致用。

學習語言事實上是學習一種文化，所以簡單的課堂教學，是遠遠不夠的。課堂外的教學也是很重要的。教師可以在完成課本教學內容外，給學生介紹一些東西方文化差異，可以每周教他們一首經典的英語歌曲，一句英語諺語，或者給他們講一則英語幽默故事。這些我想都是很好的教學手段，對于增加學生的課外知識，拓寬他們的知識面，激發他們學習英語的興趣，無疑都會起到非常重要的作用的。

總之，英語學習要千方百計地給學生創造機會，讓每個學生多講多練。培養英語學習的濃厚興趣，強調用英語做事情的能力，提高學生的口語和交流表達的能力。