第一篇：《荷塘月色》案例1

《荷塘月色》案例

教學時間：第二課時（第一課時：理清作者的思想感情脈絡(luò)，了解作者心里“不平靜”的原因及揣摩末幾段作者聯(lián)想的用意。）

主題：揣摩文章主體部分優(yōu)美的藝術(shù)語言，賞析情景交融、借景抒情的藝術(shù)手法。教學過程

（播放《荷塘月色》Flash影片片頭：夏季的一個夜晚，月亮高懸，靜靜的荷塘中，一朵含苞欲放的荷花，伴著輕柔的音樂，從一片荷葉中探出頭來，慢慢綻放。從盛開的荷花花蕊中現(xiàn)出《荷塘月色》的文題及作者。）

師：看到我設(shè)計的篇頭了嗎？看到花兒盛開，心情怎么樣？ 生：很好！

師：有一個成語是形容人很高興的，與花開有關(guān)，是什么？ 生：（笑答）心花怒放。師：花兒開放是寫什么？ 生：寫景。

師：你們看到花兒開放，很開心是寫什么？ 生：寫情。

師：寫景是為了什么？ 生：抒情。

師：（導出本課主題）王國維在《人間詞話》中說——“一切景語皆情語”。師：大家請看文章標題，為什么標題是荷塘、月色，單寫荷塘或單寫月色不行嗎？ 生：（思索）

師：讓我們一起走進朱自清先生的劇場去看一看，那兒的舞臺去看一看，那兒的舞臺是什么？（指標題暗示）

生：（小聲）荷塘。師：舞臺的燈光是什么？ 生：（大聲）月光。

師：舞臺上沒有燈光行不行？為什么？ 生：（肯定地）不行，看不清表演。師：要是只有燈光，沒有舞臺和表演行嗎？ 生：（搖頭）更不行！

師：所以荷塘和月色不可分開。荷塘是月下的荷塘，月色是塘上的月色。

師：好！上一節(jié)課我們已經(jīng)理清了作者的思想感情脈絡(luò)，這節(jié)課我們進入文章的主體部分：第四第五第六段。

師：大家聽我范讀一下四到六段，用心體會作者在景物描寫中的思想情感。

（播發(fā)Flash影片展現(xiàn)荷塘月色不斷變幻的美景，師伴隨音樂范讀，聲情并茂；生美美地看，美美地聽）師：景色美不美？ 生：（由衷地）美！

師：什么美？為什么美？（多媒體展示問題：

1、作者描寫了哪些荷塘風物？）師：我們首先看看第四段都有哪些演員上臺？ 生：（學生七嘴八舌）荷葉、荷花、荷香、荷波。師：第四段寫的是荷塘還是月色？ 生：（齊聲）荷塘。師：第五段是給演員制造氣氛的，是哪些景物？ 生：月光、月色、樹影。師：突出的是荷塘上的—— 生：月色。

師：看第二個問題（多媒體展示）第四段寫荷塘是動態(tài)的還是靜態(tài)的？ 生：動態(tài)。荷塘上有風，吹動葉子和花。

師：對，這是直接寫動態(tài)。“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”清香要靠鼻子聞，歌聲要靠耳朵聽，把人的不同的感官用比喻的形式溝通起來，這種修辭方式叫做——通感。舉個例子吧，說“楊鈺瑩的歌聲很甜”，聲音是耳朵聽到的，甜是嘴巴嘗到的，兩種感官溝通起來，更形象。第五段也有一個通感句，大家能找出來嗎？

生：但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。師：很好！第四段開頭，作者寫荷葉用了一個比喻是什么？ 生：像亭亭的舞女的裙。師：你們覺得葉子像裙子嗎？ 生1：不太像。生2：是像“舞女”的裙。師：有什么區(qū)別嗎？

生：舞女跳舞的時候就像了。師：噢？說說看！

生：不跳舞的時候裙子是垂下來的，跳舞時裙子就會轉(zhuǎn)起來，轉(zhuǎn)成荷葉的樣子。師：荷葉什么樣子啊？ 生：圓圓的。師：還很舒展是嗎？ 生：是。

師：想像一下，滿塘的荷葉都在做什么？ 生：跳舞。

師：是動態(tài)還是靜態(tài)？ 生：動態(tài)。師：荷花在做什么？ 生1：在害羞

生2：在表現(xiàn)自己的美麗。師：用了什么修辭手法？ 生：擬人。

師：荷花是什么狀態(tài)？ 生：動態(tài)。

師：微風吹過來之前，葉子和花是什么狀態(tài)？ 生：靜態(tài)。師：這叫做靜中—— 生：顯動

師：所以第四段突出的是荷塘的動態(tài)。那么作者為什么要突出荷塘的動態(tài)呢？是為了表現(xiàn)什么？ 生：（思索中）

師：（提示）毛澤東在他的《沁園春·長沙》中有一句詞“萬類霜天競自由”，他由自然景物的自由自在想到了什么？

生：人民的不自由，受壓迫。師：那么朱自清看到荷葉荷花的自由自在，生機勃勃會產(chǎn)生什么樣的愿望呢？ 生：追求自由。

師：實際上作者在寫景的同時也是在寫自己的思想情感。好，我們看下一個問題（多媒體展示）第五段寫月光突出了動態(tài)還是靜態(tài)？

生1：靜態(tài)。月光是靜靜的，霧是薄薄的，云是淡淡的，營造了一種寧靜的氣氛。生2：葉子和花在月光下像是在夢中，后面還提到“小睡”靜了才睡得著。

師：很好！靜靜、薄薄、淡淡都屬于疊詞。徐志摩在《再別康橋》里也運用了疊詞，給人一種輕輕悄悄的寧謐的感覺。“夢”、“小睡”更加重了靜的色調(diào)。此外，作者還運用了一些精當?shù)膭釉~，大家能找出來嗎？ 生：瀉、浮、落、畫。

師：聽一聽這些動作有聲音嗎？ 生：沒有，很靜。

師：作者要捕捉到這些細微的動作，需要一個什么樣的心境？ 生：內(nèi)心平靜。

師：作者剛出家門的時候，心情如何？ 生：不寧靜。

師：也就是說，心里不寧靜朱自清在荷塘月色的美景中暫時獲得了寧靜。作者對眼前美景是一種什么樣的情感呢？ 生：愛！

師：愛到了什么程度？ 生：陶醉了。

師：現(xiàn)在我再問大家我開頭問的問題，朱自清筆下的景色為什么美？ 生：因為景中有情。

師：非常好！看最后一個問題（多媒體顯示）荷塘的一動一靜與作者的情感有何關(guān)系？從中我們可以看出作者的性格是怎樣的？我們一起總結(jié)一下。師生總結(jié)：

（師板書）荷塘——動態(tài)美——追求自由

月色——靜態(tài)美——暫獲平靜，陶醉其中

↓ ↓

一切景語 皆 情語

師：關(guān)于作者的性格我想問大家?guī)讉€問題。（問一男生）假如你是六個孩子的父親，妻子兒女一大家全指望你養(yǎng)活，你工資又不高，你有什么感受？（男生）：很累，有壓力。

師：假如你生在七八十年前，經(jīng)歷了四?一二反革命政變，看到國民黨瘋狂屠殺共產(chǎn)黨和進步革命青年，你會參加國民黨還是共產(chǎn)黨？ 生：共產(chǎn)黨。

師：可是那時共產(chǎn)黨的力量很小，隨時都可能被殺。生：那我也要參加共產(chǎn)黨。師：你的妻子兒女怎么辦？ 生：……

師：朱自清那時候作何選擇呢？他選擇了逃避，不參加任何一方。你能理解他的心情嗎？ 生：理解一點了。師：同樣是白色恐怖下，不同性格的人會有不同的反應，魯迅會說：“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。”他的語言象投槍，象匕首，時時體現(xiàn)他的疾惡如仇的性格。而朱自清的性格相對來說較平淡，平和。他從荷塘月色中獲得喜悅，他的喜悅是—— 生：淡淡的。

師：淡淡的喜悅中還摻雜著哀愁，哀愁也是—— 生：淡淡的。

師：能舉例說明一下體現(xiàn)他哀愁的句子嗎？ 生：月亮不能朗照；灌木的黑影……

師：第四到六段中，哪一段的哀愁相對來說多一些？ 生：第六段。師：比如說 生1：陰陰的樹 生2：沒精打采的路燈光 生3：蟬蛙的大聲叫嚷。

師：好！讓我們回顧一下整篇文章的結(jié)構(gòu)。師生總結(jié)：（多媒體顯示）

（《采蓮賦》、《西洲曲》）

（聯(lián)想）

游蹤（明線）：出家門————到荷塘————歸家門

（荷塘、月色、四周）

情感（暗線）：不平靜——淡淡的喜悅————不平靜 淡淡的哀愁

師：找一個同學把文中情感用線畫出來。（生畫一曲線）師：看他畫得像什么？ 生：（笑）心電圖。

師：其實散文中的情感和人的心電圖還真有相通之處，體現(xiàn)鮮活的生命，豐富的內(nèi)涵；“———————”這樣的呢？ 生：（大笑）死了……

師：這樣的就沒了血肉，沒了情感，是嗎？！正所謂，“人貴直，文貴曲”。師：這節(jié)課，我們感悟了情與景的密切聯(lián)系，接下來我要考考大家了。（多媒體展示材料）

寒颯颯雨林風,響潺潺澗下水。香馥馥野花開，密叢叢亂石磊。鬧嚷嚷鹿與猿，一隊隊獐和麂（jǐ）。喧雜雜鳥聲多，靜悄悄人事靡。那長老，戰(zhàn)兢兢心不寧；這馬兒，力怯怯蹄難舉。師：這段文字選自《西游記》，大家猜猜長老是誰？ 生：唐僧。

師：先不告訴大家具體情節(jié)，思考一下這段景物描寫體現(xiàn)了人物什么樣的心情？這段景物描寫中大家能聽到些什么聲響？什么發(fā)出的？ 生：飛禽走獸。

師：由些可以斷定那是一個什么樣的環(huán)境？ 生：深山野林。

師：飛禽走獸的紛雜聲體現(xiàn)了唐僧什么樣的心情？ 生：害怕。師：此時，唐僧還沒收徒，他的隨從已被妖怪吃掉，他自己則被一仙人搭救，幸免于難。他獨自走在去往西天取經(jīng)的路上。飛禽走獸的紛雜聲很自然地體現(xiàn)了他忐忑不安的心境。

師：再看下一個材料（多媒體展示）

靈鷲（jiù)峰頭聚霞彩，極樂世界集祥云。金龍穩(wěn)臥，玉虎安然。烏兔任隨來往，龜蛇憑汝盤旋。丹鳳青鸞(luán)情爽爽，玄猿白鹿意怡怡。八節(jié)奇花，四時仙果。喬松古檜(guì)，翠柏修篁(huáng)。五色梅時開時結(jié)，萬年桃時熟時新。千果千花爭秀，一天瑞靄紛紜。

寒塘渡鶴影，冷月葬詩魂。

師：這段景物描寫又體現(xiàn)了人什么樣的情感？ 生：喜悅。

師：確實如此，唐僧一行四人經(jīng)歷了九九八十一難，取得真經(jīng)，功德圓滿歸來。這里，各種動物、植物全都展現(xiàn)喜悅，服從同一個指揮棒，那就是—— 生：人的情感。

師：所以景物常常寄予著人的情思。看最后一道題（多媒體展示）寒塘渡鶴影，冷月葬詩魂。

師：大家猜猜，哪句是林黛玉的詩，哪句是史湘云的？為什么？

生：第二句是林黛玉的。林黛玉才氣逼人，但多愁善感。相反史湘云比較樂觀開朗，所以是第一句。師：兩人身世相似，都是自小沒了雙親，為什么她們筆下會有如此不同的景物？ 生：兩人性格不同。師：于此有什么啟發(fā)嗎？

生1：無論什么性格的人，都可以寫出感人至深的景。生2：景中必須有情，才會感人。生3：情景交融是一種不錯的寫法。

作業(yè)：任選校園中一景，寫一篇情景交融的散文，題目自擬。

教學反思：《荷塘月色》這一膾炙人口的佳作，我自己在讀高中時就喜歡。但真的選上這一課題時，我卻不知從何入手了，因為是名篇，70多年來研究的人實在太多了，而且這篇文章值得學習的地方也是數(shù)不勝數(shù)。經(jīng)過反復思考，我決定突出這篇散文情景交融的藝術(shù)特點。

對于“情景交融”四個字，學生并不陌生，但他們的認識感悟能力及運用能力還處于較淺的層次，而《荷塘月色》是一篇絕好的典范。在教學過程中，我借助多媒體展現(xiàn)文章主體部分一幅幅優(yōu)美畫面，同時伴樂范讀，把學生帶入詩情畫意中，引發(fā)、調(diào)動學生的審美想像與審美聯(lián)想。引導他們由表及里，細致入微地感受和體驗作品中動靜結(jié)合、借景媒情的妙處。體查作者用景物變化暗示情緒變化的含蓄之美。在引導學生時，我力求貼近學生，激發(fā)他們的興趣，打開他們的話匣子，讓他們大膽地想，大膽地說。拓展部分，我選了《西游記》和《紅樓夢》上的段落、句子。目的是為激發(fā)他們的閱讀興趣和寫作興趣。讓他們了解，每個人的獨特的心緒、性格對自己來說都是挖不盡的寶藏，準確生動地借助景物傳達出來，會是一道道與眾不同的風景。

以上是我在教學中的一點粗淺認識，在問題的設(shè)計、引導上，整堂課的布局上，我還有許多要學習的地方，懇請其它老師多多指正。

第二篇：《荷塘月色》教學案例

《荷塘月色》教學案例

荷花對于塞北的學生來說是陌生的，絕大多數(shù)的學生缺少旅游的機會，見過荷花的學生很少，見過月光下荷花的就更少了他們對于荷花的印象還停留在抽象的有限的幾句詩詞上因此要體會月下荷塘之美是非常困難的這一直是我們在《荷塘月色》教學上存在的接受性問題語文需要學習語言文學知識不假，而傳承文化、培養(yǎng)審美情趣也是語文課的重要使命本課教學的初衷就是想通過《荷塘月色》提升學生的文化審美能力，是學生學會用審美的思維方法品味經(jīng)典，從而獲得更高層次的語文素養(yǎng)因此教學切入點與重點、難點問題的突破口便都選擇了充滿文化審美內(nèi)涵的詩句、圖畫來予以啟發(fā) 【教學目標】

揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧

【教學重點、難點】

揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧

【教學步驟】

一、導入

審美追求之——畫面美感染：

（導入語：落木蕭蕭是而今北國之秋在無水文化的塞北，能遙想水面清圓的荷塘是一件模糊而優(yōu)美的事情，請同學們靜下心來，欣賞這碧葉紅蕖之美播放幻燈片（自動切換，有視頻效果）（配古箏笛子曲《荷塘月色》）——）雨荷——

風含翠筱娟娟凈，雨浥紅蕖冉冉香 荷深水風闊，雨過清香發(fā) 暫謝鉛華養(yǎng)生機 一朝春雨碧滿塘 風荷——

葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風荷舉 蕭蕭疏風亂雨荷

滿塘素紅碧，風起玉珠落 嫩荷——

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭 美荷——

蓮花迎我至，婀娜我自癡 荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開 凈荷——

從來不著水，清凈本因心 嫩竹猶含粉，初荷未聚塵 殘荷——

菡萏香銷翠葉殘，西風愁起碧波間

這些詩句配上相合的圖畫、清雅的古樂，給先給學生以美的視聽沖擊，這種沖擊又并不停留在視聽體驗上，優(yōu)美的詩句也喚起了學生對文學的審美追求，吸引著學生的各種感官

然后展示給學生荷花不同的名稱：

蓮花——荷花——芙蓉——芙蕖——菡萏

而每一種名稱都有不同色彩以此激發(fā)學生對荷花的興趣從而引出月色荷塘的課題

二、朗讀

審美追求之——朗誦美：

（讓閉眼凝神，傾聽教師配樂朗誦之所以選擇教師朗誦而不是名家錄音，是因為一則教師本人有一定的朗誦才華，二則教師朗誦更有現(xiàn)場感染力配樂古箏笛子合奏《荷塘月色》曲，與意境相當吻合）

三、賞析

審美追求之三——畫面美與語言美： 課堂過程記錄：

師：通過朗誦，我們已經(jīng)知道朱自清在荷塘上心儀到了一幅荷花美景那么朱自清筆下的月色下的荷花又具有怎樣的風姿呢？請同學們迅速默讀第四段探討：課文第４段寫了哪些景色，構(gòu)成了怎樣的畫面？作者怎樣寫的？

師生共同整合：寫了月下荷塘——荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻畫面很美

師：畫面為什么會這么美呢？現(xiàn)在我們?nèi)サ粑闹械哪承┚渥雍驮~語，表達效果又有什么不同呢？我們來讀一讀（說明：這種“刪除法”，是想通過“不美”來對比出語言之美）

師：我們試著改動文字，老師讀，你們品味——荷塘上面，滿是葉子葉子出水很高，中間零星地點綴著些白花，有開著的，有打著朵兒的微風過處，送來清香這時候葉子和花也有一絲的顫動，霎時傳過荷塘的那邊去了葉子底下是流水，遮住了，不能見一些顏色

問：感覺怎么樣啊？ 生：沒有原來的美感了

學生對比剛才的朗讀發(fā)現(xiàn)改變了原文的什么

教師結(jié)合學生的發(fā)現(xiàn)分析：寫景技巧——比喻、擬人、通感（修辭的重要，三個比喻，一個擬人）

師：請問，“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，為什么作者要用裙來比喻葉子呢？

生一：“形狀相似，都是圓的”

師：那盤子不也是圓的嗎？鍋蓋也不是圓的嗎？怎么不說“葉子出水很高，像盤子，像鍋蓋”？

生二：荷葉和舞女的裙子都很柔美

師接問：何以見得很“ 柔美” ？

生三：句中有“亭亭”二字

生三：是舞女的裙，有一種舒展、旋轉(zhuǎn)的動感，很美亭亭玉立、修長婀娜、靈動飄逸寫出了荷葉的風姿

由學生自主發(fā)現(xiàn)其它描寫得美的語句分析列如下——

①層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的

開著的──裊娜（輕盈多姿）

打著朵兒的──羞澀（嬌怯不語）荷花飽滿盛開、含苞待放的情狀

②正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人

明珠──晶瑩剔透、纖塵不染

星星──閃閃發(fā)光、忽明忽暗

美人──用剛出浴的美人來形容露珠點點的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”、“可遠觀而不可褻玩焉”，從而想到荷花的質(zhì)樸、清新、純潔、淡雅和高貴、纖塵不染、冰清玉潔

③“在牛乳中沖洗過一樣”“籠著輕紗的夢”比喻出月色下的荷塘朦朧、靜謐的美

④“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲的似的”比喻出荷香的清淡，若有若無

師：比喻?那么，作者所指的“本體”和所用的“喻體”在感官上沒有什么不同嗎？

生：本體“荷香”是嗅覺的，喻體“歌聲”是聽覺的

師：對荷香和歌聲都是“縷縷”的、“渺茫”的這是比喻這是一種特殊的比喻，寫《圍城》的錢鐘書先生把它叫做“通感”人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事物時，在一般情況下，彼此不能交錯；但在特殊情況下，五官功能卻能出現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化、彼此溝通的現(xiàn)象叫“通感”，也叫“移覺”

舉幾個例子來說明：

詩人艾青曾寫詩這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾：“你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽??”這也是通感

又如：“那笛聲里有故鄉(xiāng)綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽的光明”

這個句子笛聲里有草的清香，花的芬芳，還有明亮的陽光，三種感覺相融會，那笛聲該多么撩人情思

作者運用通感寫出了荷香的斷斷續(xù)續(xù)、若有若無、朦朦朧朧、沁人心脾的美好情狀

師：還有什么美可發(fā)現(xiàn)嗎？ 生四：疊詞美

師：疊詞可以增加音韻美除此以外，作者筆下的景物很有靈氣呢！有的靜靜的，有的也動著呢這叫動靜結(jié)合

引導學生總結(jié)第四段的畫面美：月色下的荷塘，朦朧、靜謐的美 分析欣賞第五段：

師：“花間一壺酒，獨酌無相親舉杯邀明月，對影成三人??我歌月徘徊，我舞影零亂醒時同交歡，醉后各分散”這是李白的《月下獨酌》，李白的月是浪漫的“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠，不應有恨，何事長向別時圓”蘇軾的月是多情的朱先生的月又是什么樣的呢？ 學生默讀第五段討論一下問題：

1、課文第５小節(jié)寫了什么景色？

學生回答：

寫了塘上月色：

月光：如流水

月影：如名曲

2、作者是從幾個方面寫了月色？

學生回答，教師補充：

⑴以流水作比，月輝照耀一瀉無余的景象

⑵通過霧寫月光：薄薄的青霧，霧的輕飄壯

⑶通過荷花與荷葉寫月色的朦朧“像在牛乳中洗過，像籠著輕紗的夢”描繪荷葉、荷花安謐、恬靜的情狀

⑷以樹影寫月色：畫，濃淡適宜

⑸通過光與影的和諧寫月色：和諧的旋律

3、勾出本段中你喜歡的句子，并思考語言有什么特點

板書：

語言：樸素、典雅、充滿詩意

⑴月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上薄薄的青霧浮起在荷塘里葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著青紗的夢

為什么說“瀉”“浮”二字點活了月光和霧氣呢？可否用“照”替代“瀉”，用“升”替代“浮”（替換法）

由學生找，談談體會，教師點撥

參考：（以學生展示為主，重點分析四處）

“瀉”──一個“瀉”字，月輝照耀一瀉無余之景，頓時化靜態(tài)為動態(tài)，寫出了月光的流動感再加上修飾語“靜靜地”，準確地寫出了月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無聲響地幽靜幽美，這就創(chuàng)造了一個安謐的氛圍，意境相當優(yōu)美（“照”字直白，是如實地寫，不是描繪，淡而無味另方面與“如流水一般”不相配，失去和諧感）

浮──浮”寫出了霧的輕飄狀態(tài)，突出了恬靜朦朧，一個水氣迷蒙、月色輕籠的境界呼之欲出（而“升”給人騰空而上的感覺，不能妥帖地道出霧的輕柔）

⑵彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上的為何用畫不用印？

“畫”──仿佛有無形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現(xiàn)了作者的喜愛之情（“印”不能寫出美）

⑶“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處──酣眠固不可少，小睡也別有風味的”──這種朦朧柔和的月色非常符合作者此時的心境，所以說“恰是到了好處”畫面美：淡月輝映下荷塘里霧光、葉色、水氣交相雜糅而成的朦朧景色

教師協(xié)助學生總結(jié)寫景技巧：虛實結(jié)合，虛中見實，貼切的表現(xiàn)了朦朧月色下荷花漂浮的姿態(tài)，一種攝人心魄的意境

學生討論第６節(jié)：

學生自己分析，教師作適當點撥：

這一節(jié)寫荷塘的四周在這里，作者以樹為著眼點，由遠及近，寫出了楊柳、遠山、燈光、蟬聲、蛙聲

⑴四面的樹（照應第２節(jié)）

有遠有近：楊柳最多──遠，將一片荷塘重重圍住──近

⑵寫樹不忘寫月色：陰陰的

⑶路燈光把作者從幻想中召回，最后兩句雖似寫景，實則點明心境寫樹上的蟬聲與水里有蛙聲，由寂靜到熱鬧，充滿了生機，將荷塘和月色襯托得更加突出，并含蓄地表明作者雖完全沉醉在荷塘月色的寧靜的境界中，但哀愁和苦悶還是籠罩在心頭

關(guān)于動靜：葉子出水很高，像婷婷的舞女的裙

荷葉本來是靜的，但作者想像它是動的，是舞女的裙化靜為動這時候最熱鬧的要樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但??以動襯靜，第四段月色下的荷塘，荷葉、荷花、荷香（靜）；荷波、荷韻（動）動靜結(jié)合 ⑷運用了繪畫技巧來寫荷塘的環(huán)境

⑸作者筆下的荷塘四周，疏密有致，濃淡相宜，明暗結(jié)合，喧寂相間

板書：

景物的特點：淡雅、朦朧

⑹襯托手法：單寫月光單調(diào)，作者著力摹寫月的投影，光影交錯，把岸邊樹、塘中荷連接在一起，構(gòu)成了美麗的圖畫

⑺出示五六段知識結(jié)構(gòu)圖示

⑻總結(jié)畫面美：月光如水、薄霧似紗、花葉如夢、黑影斑駁、楊柳如畫、光影似曲

教師小結(jié)：朱自清就是這樣一位神奇的國畫大師，用“新而不失自然”的語言之筆給我們描繪了一幅清幽淡雅、朦朧和諧之景，讓荷塘與月色融為了一體，心境與景物融為了一體，整個天地融為了一體！給我們以巨大的審美享受！寫景是為了抒情，這淡淡的荷塘月色之景中，寄寓的是作者淡淡的難以言說的情！

在欣賞荷塘月色的過程中，我在幻燈片的頂部始終設(shè)計著“幽幽荷香，溫一壺月光下酒”的提示語，增加美感在每一處精彩的描寫段落、語句分析欣賞時也采取幻燈播映的方式，讓學生直觀地感受到月下荷塘之美

幻燈播放： 畫面──美麗

氣氛──寧靜

格調(diào)──雅致 【課后反思】

第一課時結(jié)束后的學生整體反映比較愉悅，大多數(shù)始終面帶微笑，尤其在聽朗讀的時候表情很享受但是教學內(nèi)容安排較多，節(jié)奏比較緊由于聽課老師較多，在第四段分析欣賞的過程中學生稍微有些緊張，不夠主動，因此在下半課時第五、六段的學習中及時調(diào)整了課堂的氣氛，在教學設(shè)計上臨時將多部分內(nèi)容轉(zhuǎn)化成了學生的必須活動內(nèi)容情況一下有了好轉(zhuǎn)學生變得熱情起來 本科的收獲主要有兩點：一是美文審美絕對是正確的思路；二是課堂操作應靈活，要敢于打破自己的課前設(shè)計課堂出現(xiàn)的問題是學生的參與積極性障礙，好在及時調(diào)整，頗有些“化險為夷”的味道，使本教學過程得以愉快完成第二課 時摘要說明

審美追求之一——導入（語言美感染）

“荷葉五寸荷花嬌，貼波不礙畫船搖；相到薰風四五月，也能遮卻美人腰”給我一塘清波，映出連天芙蓉色美是因為自然，美是因為多情，美是因為西風愁起，美是因為靈性相通美在于悉心的觀察，美在于細膩的體味

又比如，在分析作者“想起江南采蓮的事情”這一難點問題時，我又引《江南可采蓮》的古曲——

“江南可采蓮,蓮葉何田田,魚戲蓮葉間魚戲蓮葉東,魚戲蓮葉西,魚戲蓮葉南,魚戲蓮葉北”

來明采蓮事本身有對自由的向往在講解《西洲曲》的自由與熱鬧的內(nèi)涵時，配了相應的幻燈畫面（如下圖）——

于是妖童媛女，蕩舟心許；鷁首徐回，兼?zhèn)饔鸨粰釋⒁贫鍜欤麆佣奸_ 爾其纖腰束素，遷延顧步；夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾? 此外，我的課堂語言也盡量優(yōu)美，以匹配優(yōu)美的荷塘意境如“借景消愁愁尚愁”的情感分析，“滿塘清荷因憂國，無邊月色為黎民”的主題提煉 出示知識圖示

⑻再次誦讀第四段

⑼作業(yè)：

知識遷移：描繪畫面美

水仙子&8226;詠江南

張養(yǎng)浩

一江煙水照晴嵐，兩岸人家接畫檐芰荷叢一段秋光淡，看沙鷗舞再三，卷香風十里珠簾畫船兒天邊至，酒旗兒風外飐，愛煞江南

答案：

霧氣飄繞，江水潺潺，暖和的陽光輕撫著秀麗的山巒，江水兩岸是彩繪的屋檐芰荷沐浴在秋光中，沙鷗悠閑的踱著步，時而拍打著翅膀翩翩起舞風輕輕撩起珠簾，畫船從天邊飄來，船上的酒旗迎風招展好一個富饒美麗的水鄉(xiāng)江南??

【專家評價】

本課的宗旨是培養(yǎng)學生的文化審美情趣教師在教學過程中視學生為一個個活潑潑的生命體，尊重學生，平等對話，探究氣氛濃郁，學生個性獲得發(fā)展，潛能得到開發(fā)這一節(jié)課教學處處以學生為本，以促進學生個性的健康發(fā)展為本，學生的求知欲望得到滿足，對語言的揣摩，景物的聯(lián)想，均能知無不言，又言無不盡，再佐以教師的推敲，因而，精彩紛呈，常閃發(fā)智慧的火花教師始終與學生處于平等的地位，不以“權(quán)威”自居，而是作為學習課文的一員，積極參與討論，談自己的閱讀感受有時要言不煩，意在點睛，給學生以深深的啟迪；有時明說“不過我也不知道，因為這可能永遠是個迷”，意在留給學生思考的空間、繼續(xù)學習的空間；有時提出“現(xiàn)在，我能不能也提幾個問題啊”，意在深入開掘，彌補學生探究的不足教師、教材、學生三維空間碰撞、交融，奏出了美妙、和諧的語文交響樂

語文教學要加強綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高這節(jié)課在這方面表現(xiàn)得十分突出，語文教學的多功能發(fā)揮得淋漓盡致關(guān)鍵的語言文字放在特定的語境中理解、品味、鑒賞，感悟是靈動的，具個性色彩的；配樂朗誦，動畫欣賞隨文入境，營造美的氛圍充分發(fā)揮了語文的發(fā)展功能、審美功能，學生在潛移默化中多方面獲得培養(yǎng)

教師不僅在各個教學環(huán)節(jié)中注意循循善誘、逐步深入，探求真美，更在于教師能把自身的文化積淀融合于教學之中，提高課的質(zhì)量與品味，提升學生的思想品位教師揮灑自如的講解，對學生最有吸引力，感染力，最有啟發(fā)性，也是課最能發(fā)光的亮點學生以學為主，教師不學無以為師，教師學識豐厚，學生終生受益

但學生互動稍顯不足，聽課老師多，學生有些緊張引導還需要大膽一些

第三篇：高一語文--教學案例荷塘月色

《荷塘月色》教學案例

一、案例背景

本課堂設(shè)計的《荷塘月色》是在高一（19）班展開的，這是一個普通班級，整體基礎(chǔ)不太好。這是我設(shè)計的一堂“家常課”。本課堂旨在介紹散文的欣賞方法，體驗朱自清先生的《荷塘月色》的特色。在本次課堂教學中，學生們在學習過程中，就閱讀和作者行文意圖等方面展開討論話題。教學中，我就學生關(guān)心的話題作了解答，并帶領(lǐng)學生正確思考和解讀這篇散文。

二、教學主題

我在設(shè)計這堂課的教學內(nèi)容時，明確自己的思路，就是帶領(lǐng)學生共同學習散文《荷塘月色》中作者心路、散文特色和散文特殊之處，進一步啟發(fā)學生思維，學習優(yōu)美散文的寫作方法和結(jié)構(gòu)。

二、課堂教學中的細節(jié)

《荷塘月色》的學習重點是“整體感知，揣摸語言”，過去總是老師在揣摸，學生在接受，學生實際并未調(diào)動起來，所以我試圖通過學生的品讀讓學生自己來感知品味。

我準備了配樂朗誦的錄音，旨在通過錄音范讀讓學生“走近”荷塘，而在進入教室后改變了主意，與其通過錄音，干脆先讓學生自己誦讀。于是在交待散文的特點和結(jié)構(gòu)之后，我首先讓學生自己朗讀。

我隨機點了一個學生的名，讓她朗讀全文。這個學生朗讀能力在班上是教好的，但朗讀之后效果并不是很好，主要原因還在于沒有體現(xiàn)出朱自清先生的情感。接下來，我播放了錄音，有比較才有鑒別。讓學生比較錄音與那位同學在誦讀時的輕重緩急抑揚頓挫，然后提出了一個問題：“為什么錄音中有的讀得輕緩，有的頓挫？”

隨后，學生甲答：“這樣更能體現(xiàn)出作者的情感。” 我順勢提問：“體現(xiàn)什么情感？”并強調(diào)，學習散文，把握作者的情感正是散文整體感知重要的一環(huán)。

“作者的心里不寧靜。”學生乙說。學生丙不相信的神態(tài)：“可是荷塘的月色是寧靜的啊。”

“但是，作者分明寫道‘這幾天心里頗不寧靜’啊？”我提示。幾個學生爭辯：“朱自清只在文章第一句交待了自己心里不寧靜，而描寫的景色都是寧靜的。”

我又問：“者為什么要寫自己‘這幾天心里頗不寧靜’而且是在文章的第一句？”

這時，學生們陷入了沉思。繼而開始了討論。一個學生突然說，“第一句是文章的文眼。”他是看著參考書說的。現(xiàn)在各種參考書很多，我以為參考書在學生中的大量使用有部分原因是對課堂教學的不滿，與其禁絕不如好好引導和鼓勵。

我問道：“為什么它是文眼呢？”

這個學生只顧埋頭區(qū)看參考書。我沒有讓他再念參考書上的現(xiàn)在答案，更沒有阻止他別看參考書，而是表揚他能夠去查找資料是主動學習的標志，告訴學生重要的是要自己理解，自己要主動學習，不能被動學習。此時，教室里一時也有些沉悶。隨后啟發(fā)學生抓住文章的關(guān)鍵句去理解，引導他們發(fā)散思維。

四、教學中討論結(jié)果

我又提問了幾個問題。例如，朱自清先生在這篇文章中表現(xiàn)的情感是矛盾的呢？作者為什么會到荷塘去呢？

“因為他心里不寧靜”，“因為他想獲得寧靜”，“因為作者愛熱鬧也愛獨處”??

學生的思維明顯又活躍起來，思路也逐漸清晰。我又問：“那么作者有沒有獲得寧靜呢？”

“老師，請問，作者為什么心里會不寧靜呢？”那位朗讀了課文的學生提出了一個問題。

“這個問題問得很好。”我趁勢說到，我就這一點帶領(lǐng)學生就課文展開了學習。“

五、分析與反思

本堂課我先讓學生自己朗誦，再放錄音的突然轉(zhuǎn)變，我發(fā)現(xiàn)我的教學理念正在發(fā)生變化，并運用到課堂教學中去。

由于我的工作經(jīng)歷不長和工作經(jīng)驗不足，“讓學生動起來”并不容易，于是探索如何讓學生“動起來”，這是極為重要的。我以為有這幾方面：一是學生思維的“動起來”；二是就學生的自主學習中發(fā)現(xiàn)的問題對癥下藥；三是讓學生去整體感知，及時點評和引導。

在問題的設(shè)計，如果說滿意，我在備課時，特意準備了多個問題，每個問題都是緊緊圍繞散文《荷塘月色》的，并且結(jié)合朱自清先生的寫作背景和人生經(jīng)歷展開。當然，有些問題是順勢而提，是學生在幫助我提問，言傳在意會之后，重視了學生的感受和體會，但也是這里讓我感到一些不足，問題基本上是我提出來，閱讀教學應該是學生、教師和文本之間的對話。

朱自清生平介紹該如何放入課堂教學中，本次課上我沒有直接介紹朱自清作的生平和寫作背景，因為傳統(tǒng)的模式是“解題——背景介紹”。我以為這種方式太生硬，發(fā)揮不了學生的探索思維，閱讀主動性，學習積極性。

其實，教師要尊重學生，肯定學生，探究氣氛濃郁，開發(fā)學生思維，讓他們主動學習才是最重要的。語文教學，尤其是散文教學要加強綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。這兩節(jié)課在這方面表現(xiàn)得十分突出，語文教學的多功能發(fā)揮讓我比較滿意。

第四篇：荷塘月色

《荷塘月色》教案

一、知識與能力目標

1、把握全文的感情基調(diào)，理清文章的脈絡(luò)，理解文章的主旨

2、欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫作手法。

3、品味精練準確、清新雋永、優(yōu)美動人的語言

二、過程與方法目標

1、注重朗讀結(jié)合語境領(lǐng)悟詞語、語句的含義，體味作品語言精練優(yōu)美的特點及表達效果；

2、感悟景語和情語渾然一體的妙處。

三、情感態(tài)度價值觀目標

1、培養(yǎng)學生健康的審美情趣。

2、引導學生關(guān)注社會，追求理想。

第一課時

一、導語設(shè)計：

同學們，我們曾經(jīng)品讀過朱自清先生的《背影》，父親那臃腫而蹣跚的背影所承載的悲涼、惆悵與沉重似乎還沉積在我們心頭。今天，我們將再次走進朱自清先生心靈的河塘，叩響心扉，解讀那淡雅朦朧的心月、心荷。（板書文題）

二、整體感知課文，理清文章脈絡(luò)

1、教師配樂朗誦，學生初步體味情感、感受畫面

2、學生自由朗誦全文，概括各段內(nèi)容

學生交流后教師明確：

第1段 獨游荷塘的時間、地點和緣由。（心境：“頗不寧靜”）

第2段 去荷塘，通往荷塘的小路、樹木、月色。

第3段 行在小路時的感受。（追尋清冷、幽僻的環(huán)境）

第4段 觀荷塘，寫荷塘美麗的景色。

第5段 寫流瀉的月光，塘中的月色。

第6段 寫荷塘四周的景物。（在月下觀察、感受到的）

第7段 聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。

第8段 在思鄉(xiāng)與遐想中踱回家門。

三、找出全文的文眼，分析作者的思想感情

1、全體齊讀第一自然段，找出文眼并作分析

明確：心里頗不寧靜

結(jié)合寫作背景分析。1927年大革命失敗后，作者彷徨苦悶，希望在一個幽靜的環(huán)境中尋求解脫卻又無法解脫的心情。不加掩飾直抒出作者內(nèi)心的苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由（欲排遣苦悶之情）至于為什么有這種苦悶，說明當時朱自清先生的思想狀況：朱自清受過“五四”運動的洗禮，目睹過“

三、一八”慘案的全過程，他追求進步，痛惡黑暗的反動統(tǒng)治；他雖然是小資產(chǎn)階級知識分子，但富有正義感和愛國心。在大革命高潮時，他很興奮，時時關(guān)注著南方的革命，渴望中國的統(tǒng)一和民主的實現(xiàn)。“

四、一二”政變，給他打擊是沉重的，他“心里是一團亂麻，也可以說是一團火，似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白”。按他當時的思想境界是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的筆是他尋求解脫的工具，《荷塘月色》是誕生是很自然的。用“這幾天心里頗不寧靜”來概括，濃縮他當時的心情是十分準確的。弄清這句的含義也有助于弄清他為什么要大寫荷塘月色之美，要發(fā)思古之幽情了。

2、第三自然段中“路上只我一個人，背著手踱著。”若換成“走”字，表達效果有何不同？

明確：走路時不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，而心里卻若有所思，若有所感，在幽閑、超然中，淡淡的哀愁在若隱若現(xiàn)。若換成“走”字，則缺少了情景融合的神韻

3、默讀全文，分析思想感情

明確：

①對黑暗現(xiàn)實不滿——反映淡淡的哀愁

“幽靜”“寂寞”極言環(huán)境的寂寥，烘托人物心境的抑郁；“蓊蓊郁郁”加強了濃重的夜晚氣氛；“陰森森”虛寫，渲染恐怖的氛圍。這些景是憂悶郁結(jié)的作者的眼中之景，結(jié)句雖然“月光淡淡”，并不盡如人意，卻與作者此刻的感情相合，“今晚卻很好”，可見作者心中籠罩著一層淡淡的愁云。

②尋求超脫、不肯同流合污——得到淡淡的喜悅

月下荷塘、塘上月色，既素淡寧靜，又朦朧和諧

③回到現(xiàn)實

④對美好追求的寄托——仍是淡淡的哀愁

四、布置作業(yè)：

重點閱讀課文四、五、六自然段，體會情景交融的特點

第二課時

教學要點：賞析品味語言，體味語言美，情感美

一、賞析第4段：

全體誦讀第四自然段，分析作者怎樣從多角度描摹荷塘美景？ 明確：

１、按觀察的角度，視線由近及遠，由上而下的空間順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉.花顫動→流水

2、深味作者匠心：

抓靜態(tài)與動態(tài)的結(jié)合作者筆下景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現(xiàn)。抓可見與可想的結(jié)合，寫出散文神韻。荷葉田田，滿遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的水“脈脈”有情，這由葉子的“風致”引起的想象。

認識“通感”： 通感”指“一種感覺超越了本身的局限而領(lǐng)會到屬于另一種感覺的印象”，即把一種可感的形象轉(zhuǎn)化為另一種可感的形象的方法。其最大特點是“感覺的轉(zhuǎn)移”。相似處：斷斷續(xù)續(xù)，若有若無，捉摸不定。作用：用“歌聲”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅覺的可感形象，作者卻把它比作“遠處高樓上渺茫的歌聲”，使其轉(zhuǎn)化為聽覺的形象，把視覺、嗅覺、聽覺交織在一起，啟迪讀者更加深遠地想象和聯(lián)想。）

這也恰恰說明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子，也可引導鑒賞 5、6段中比喻、擬人句。（此環(huán)節(jié)可采用討論式）

二、賞析第5自然段：

女生讀第五自然段，男生找出喜歡的語句進行賞析

交流后教師指導：

1、“月光如流水一般，靜靜地瀉”若換用“淌”字在表達效果上有何不同？

明確：“瀉”表明月上中天，月光自上而下，有更強的動感與立體感；“淌”雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順著或依附著某物流下來，而月光是從空中照下的，并無依附任何事物。

2、“薄薄的青霧浮”若換用“飄”在表達效果上有何不同？

明確：“浮”描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動感，又可描寫出青霧似動而靜、似靜而動的輕柔含蓄之態(tài)；“飄”雖與“薄薄”相呼應，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有輕柔之態(tài)而無含蓄靜謚之美，而且“霧”之所以“青”是因為霧貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠了，便無“青”的感覺。

3、“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。”“牛乳”和“輕紗”的本體是什么？夢的本體又是什么？

明確：薄薄的青霧；葉子和花

4、“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。”本句描寫了哪兩種樹影的哪些特點？“畫”字對表現(xiàn)這些特點有何作用？

明確：灌木——參差的斑駁的黑影；楊柳——稀疏的倩影；“畫”說明樹影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩情畫意

5、“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”本句運用比喻和通感的修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間的相似點是什么？是從哪兩種感覺的互相轉(zhuǎn)移？

明確：本體——月色；喻體——名曲；相似點：和諧；是視覺與聽覺的互換。

評：這一段寫荷塘上的月色，有正面描寫，如流水，瀉；也有用景物進行反襯，如寫青霧、葉子和花、黑影、倩影等；寫出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，令作者與讀者如癡如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。

三、賞析第6自然段

男生讀第六自然段，女生找出喜歡的語句進行賞析

交流后教師指導：

1、“荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，”“遠遠近近”、“高高低低”描寫出樹的哪些特點？

析：連綿成片、高低錯落，層次分明

2、“這些樹將一片荷塘重重圍住；只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。”在總體寫樹中又著重寫了楊柳的豐姿，這是一種怎樣的寫法？ 析：點面結(jié)合

3、“樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什么也沒有。”作者是怎樣由景寫到人的？作者的心景又有了什么變化？

析：由路燈光聯(lián)想到人的眼，由人的眼自然會聯(lián)想到人的心，一想到個人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會驚擾了荷塘和作者內(nèi)心的超然境界，作者終于發(fā)出了“熱鬧是他們的，我什么也沒有”的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉(zhuǎn)為淡淡的哀愁。

四、賞析最后兩段：

請一學生朗讀最后兩段，教師提問：

1、“忽然想起采蓮的事情來了。”作者為什么會“忽然想起采蓮的事情來了” 呢？

明確：“頗不寧靜”的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，就想靠對古代采蓮盛況的向往和對故鄉(xiāng)的懷念來解脫。

2、“這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。”作者觸景生情，由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮的情景，作者說這是一個“熱鬧”和“風流”的季節(jié)，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫當時“嬉游”的光景，作者有沒有被這種光景所感染呢？文章中的哪個句子可以表明？

明確：沒有。“可惜現(xiàn)在我們早已無福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什么也沒有

3、“于是又記起《西洲曲》里的句子： 采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。”《西洲曲》本是用來描寫一個青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來表達什么感情？文章中的哪個句子可以表明？

明確：思鄉(xiāng)之情——這令我到底惦著江南了

4、“今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得?過人頭?了；只不見一些流水的影 子，是不行的。這令我到底惦著江南了。”此時此刻的作者為什么會惦著江南呢？

明確：觸景生情，獨在異鄉(xiāng)為異客，面對黑暗的現(xiàn)實苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉(xiāng)排遣憂愁

5、“——這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。”作者從荷塘回到家里，心緒如何？

明確：作者從遐想中回到現(xiàn)實，現(xiàn)實依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。

五、小 結(jié)

作者朱自清以藝術(shù)的手法為我們描繪了一副另人陶醉的月下荷塘美景圖，這美麗、寧靜、清新的大自然也正是作者精神的避難所。今天我們領(lǐng)略了文章的語言美、情感美，但是作為一篇美文，《荷塘月色》是多方面的，希望同學們能以獨特的視角去關(guān)照美、感受美、體驗美。

六、布置作業(yè)：

背誦文章第4自然段

第五篇：荷塘月色

《荷塘月色》教案

四課時

教學目的：

1、分析、揣摩《荷塘月色》中細膩、傳神、精練優(yōu)美的語言，體會貼切、生動的比喻表達效果及其他修辭手法的運用。

2、掌握《荷塘月色》刻劃景物及情景交融的寫法，并結(jié)合當時的社會背景，體會作者當時的心情。

教學重點：

揣摩細膩的，具有特色的詞語、句子的含義及其表達效果，體會作者的思想感情。

教學難點：

通過對課文的分析，找出作品中一明一暗兩條線索。

教學方法：分析、鑒賞 課時安排：四課時 教學過程：

第一、二課時

一、導入新課：

李白《月下獨酌》：花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人──在這里，“月”成了詩人排遣內(nèi)心深處的孤獨寂寞的一種載體。蘇軾《水調(diào)歌頭》──在這里，“月”成了詞人表達思念親人的思想感情的一種載體。今天我們來學習一下朱自清的《荷塘月色》，欣賞一下那月色中的荷塘，月色中的荷花，并體會一下作者當時的心情。

二、解題

荷塘，指朱自清先生當時任教的北京清華大學清華園里的荷花池，是本文所要描繪的特定處所。夜色，則點明了時間，是一個有月亮的夜晚。

三、寫作背景

在創(chuàng)作本文之前，作者曾積極投身于五四新文化運動，是五四新文化運動的一員干將。五四新文化運動熱鬧了一陣子之后，于1925年前后進入了低潮期。對此朱自清必然有所失落、有所彷徨。這一點也曲折地在《荷塘月色》中反映了出來。

四、初步理解

1.作者寫了月下的荷塘的哪些景物？是怎樣描寫的？

2.集體誦讀這一段文字。3.作者是怎樣描寫荷塘上的月色的？

4.集體誦讀這一段文字。

5.作者寫了荷塘四周的哪些景物？是怎樣描寫的？

6.集體誦讀這一段文字。7.小結(jié)：作者用他那支神奇的筆，為我們展示了一幅如詩如畫的荷塘月色圖，從而顯

示出了散文的場面描寫的美。

五、課文解讀

通過預習，同學們能給課文劃分層次嗎？能講出劃分的原因嗎？

全文分三大部分:

第一部分(1): 月夜漫步荷塘的緣由。

第二部分(2~6):荷塘月色的恬靜迷人。

第三部分（7~8）：荷塘月色的美景引動鄉(xiāng)思。

分析課文：在分析的過程中，同學們注意找出作者寫作的線索。

第一部分（1）

1、“頗不寧靜”的原因是什么？是不是家里有矛盾？

1927年大革命失敗后，作者面對黑暗的現(xiàn)實，希望反抗，但是又沒有勇氣正視血淋淋的現(xiàn)實，希望解脫卻又無法解脫的矛盾心情。

不是家里的矛盾，“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌”，這里明顯可以看見孩子安詳?shù)卣l著，妻子在哼眠歌，一切都很安靜，很溫馨；在“帶上門出去”中的“帶”，有輕輕地將門從背后掩上，動作輕柔隨意，保持環(huán)境的寧靜。假如是有矛盾的話，關(guān)門是就不會那么輕，體現(xiàn)作者對家人的關(guān)心。

2、第二句可以看到作者希望排泄自己苦悶的心情，使自己心情得以平靜。作者想起荷塘，給下文游荷塘埋下了伏筆。

3、“月亮漸漸地升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經(jīng)聽不見了；妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌” 這句從“已經(jīng)聽不見了”和“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌”體現(xiàn)了環(huán)境的寧靜，更反襯出作者的“頗不寧靜”，促使作者希望借助寧靜的環(huán)境，而得到心里的寧靜。

【小結(jié)】本段中的“日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄”這寫疊詞，產(chǎn)生一種韻律美在語音的延長中，語意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。

本段有一句是全文的文眼。含義：“文眼”是揭示全文主旨的點睛之筆，也是組織散文結(jié)構(gòu)的重點線索，是散文藝術(shù)構(gòu)思的焦點。

哪一句是全文的文眼呢？———— 這幾天心里頗不寧靜。

第二部分（2～6）荷塘的月色（文章的主體）

這一部分是按什么線索來寫的？試把它整理出來。

路上（2－3段）——月色下的荷塘（4段）——荷塘上的月色（5段）——荷塘四周（6段）

第二段

1、小路有什么特點？作者在這一段中運用了什么手法來描寫小路的呢？

曲折、幽僻、樹多、寂寞是小路的特點，曲折和樹多構(gòu)成幽僻的重要條件，幽僻又引出了寂寞。

作者用了對比的手法描寫。白天（少人走）和黑夜（更寂寞）對比；沒有月光（陰森森）和淡淡月光（很好）對比。

2、作者為什么用對比的手法來襯托月下的小路呢？作者就說“這條小路很少人走，加上又許多樹，顯得陰森森的，當有月亮的晚上就很好”，不就可以了嗎？

這是關(guān)系到散文的藝術(shù)表現(xiàn)手法，作者通過對比就會更顯得當天晚上的寧靜與自己內(nèi)心的寂寞。后面兩句更通過對比，更顯現(xiàn)出特殊的環(huán)境中的特殊的氛圍，特殊的心情，“淡淡的月光”有一種朦朧感，這種氛圍把以往陰森森的陰冷氣氛打消，更能體現(xiàn)作者當時的心情。

3、作者在描繪景物時用了哪些疊詞？景物的色調(diào)是怎樣的？流露了怎樣的心情？

蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡； 淡淡，朦朧的感覺； 作者這里沒有用上熱烈、激昂的色調(diào)，突出他的淡淡的哀愁。

第三段 作者去荷塘的感受。

1、若把“踱”換成“走”字，表達效果有何不同？

心里若有所思，若有所感，走路時不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，“踱”的這些性質(zhì)，更能體現(xiàn)下面的“天地好像是我的”，作者在享受這一片自由的世界，在幽閑、超然中，淡淡三哀愁在若隱若現(xiàn)。若換成“走”字，則缺少了情景融合的神韻。

2、聯(lián)系上下文，理解“平常的自己”是怎樣的？現(xiàn)在的自己又是怎樣的？

平常的自己苦悶、彷徨、想逃避又難以超然；我們從下面可以看到，自己現(xiàn)在是自由的人。

3、從現(xiàn)在開始作者開始發(fā)生了變化，本段哪一句最能體現(xiàn)作者心情產(chǎn)生了變化，并且得到暫時的解脫的呢？

“白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。” 這里作者借助了寧靜的小路，寧靜的塘岸，開始排除煩悶、彷徨的心情。月色淡淡獨步塘岸，似乎進入了“另一個世界”。這個世界里“什么都可以想，什么都可以不想。”作者成了一個“自由的人”。

作者真是一個“自由人”嗎？

作者這里寫得很超脫現(xiàn)實，應該說這是作者內(nèi)心所渴望而在現(xiàn)實達不到的。越是超脫越是自由，便越顯出作者在現(xiàn)實中的苦悶，在現(xiàn)實上作者并不是自由人。

4、“這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。”中“妙處”和“受用” 兩個詞，可以表明作者的心情有何變化？

從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅，作者的心情開始融進了荷塘中。

【小結(jié)】這一段作者的心情開始得以解脫，從淡淡的憂愁到淡淡的喜悅。

第四段 月色下的荷塘

1、“彌望”——充滿視野，滿眼。“田田”——多，連綿不絕。

2、第二句，采用了比喻，舞女的裙。與葉子自然舒展的形態(tài)相似，這個比喻是“多邊”的，即它不僅表達了“荷”的高貴，還傳達出它的標志，典雅，圣潔，飄逸，靈動，清峻等魅力，使葉子產(chǎn)生了動感，使人產(chǎn)生身臨其境的感覺，使事物的特征更加鮮明具體。

“亭亭”與前面哪個詞相呼應？

與“高”相呼應，因為葉子出水很高，才能清晰地看見葉子舒展的樣子，作者才會聯(lián)想到舞女的裙。

3、“層層”——高低有序。

4、“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的” 本句運用了哪種修辭手法？

擬人；擬人的運用可以回應上面的“舞女”，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，這樣把整個舞女的形象生動地表現(xiàn)出來。

5、“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，本句運用了比喻修辭格，月下的荷花白而光亮，而且是“零星地點綴著”的，與“一粒粒”的“明”珠相似； ?白花“點綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃爍，與“碧天”里的“星星”相似； 荷花是“裊娜”、“羞澀”而且是白而亮的，其神態(tài)與色澤都與剛出浴的美人相似。

上面作者通過葉子、花，描繪了荷塘的形態(tài)美，下面我們來欣賞一下荷塘的動態(tài)美。

6、理解“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”這一句把“清香”比喻成“遠處高樓上渺茫的歌聲”，這里作者使用了幾種感官感覺？

清香是嗅覺上的感覺，遠處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。歌聲是細柔飄忽，婉轉(zhuǎn)渺茫的，荷香是時有時無，持續(xù)不斷的。這兩種感覺有相似之處，把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，造成感覺的轉(zhuǎn)移。

這種感覺超越了本身的局限，而領(lǐng)會到屬于另一種感覺的印象，即把一種可感的形象轉(zhuǎn)化為另一種可感的形象的方法，我們把它叫做“通感”。所以這句話作者同時運用了通感的修辭手法。

7、“這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。”中的“顫動、閃電、霎時、穿過”等詞，傳神微妙地寫出了微風過處一剎那間，荷塘的整體形態(tài)，往往不被人注意的動態(tài)。這是作者觀察仔細，用詞的精妙之處。

8、“一道凝碧的波痕”，就給人一種船航行留下的痕跡的感覺，作者表達得生動傳神。

9、“脈脈的流水”怎樣理解？

這里形容水沒有聲音,好象深含感情，表現(xiàn)流水的靜態(tài)美。

“葉子卻更見風致了”，是因為靜靜的流水更反襯出，動態(tài)中的葉子的美的姿態(tài)。

【小結(jié)】從形態(tài)、動態(tài)、靜態(tài)多個角度來反映荷塘的美。

第三、四課時 教學目的：

分析《荷塘月色》中細膩、傳神、精練優(yōu)美的語言，掌握《荷塘月色》刻劃景物及情景交融的寫法，并結(jié)合當時的社會背景，體會作者當時的心情。

教學重點、難點：

文章的結(jié)構(gòu)安排，寫景層次，語言特色。

第五段 荷塘上的月色

本段有三個動詞用得很形象生動，使一切的事物都充滿了動感。“瀉”、“浮”、“洗”。

1、第一句寫月光瀉在葉子和花上，能把“瀉”改為“照”嗎？

前面寫“月光如流水一般”，當看到“照”字你不會想到流水，而“瀉”字喚起了人們對流水的想象，巧妙地寫出月光流動輕柔的情態(tài)，化靜為動，有一種自上而下的動感和立體感，這具有一種恬靜的力度美。“照”字就顯不出這種效果，只有呆板，平淡。

2、若把“浮”換用“飄”在表達效果上有何不同？

“浮”描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動感，又可描寫出青霧似動而靜、似靜而動的輕柔含蓄之態(tài)；“飄”雖與“薄薄”相呼應，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有輕柔之態(tài)而無含蓄靜謚之美，而且“霧”之所以“青”是因為霧貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠了，便無“親”的感覺。

3、“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢”中的“牛乳”、“輕紗的夢”，回應了第二段中的淡淡的月光，把葉子和花都蒙上了一種朦朧的詩意，也顯示作者淡淡的喜悅。用“洗”能理所當然地把葉子、花更淡淡的月色和薄薄的輕霧聯(lián)系起來，“薄薄的輕霧”也成為了“牛乳”、“輕紗”。

4、“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的”，這句再一次強調(diào)了淡淡的月光，一切顯得朦朧，作者說“這恰是到了好處”是因為這樣的景色恰是符合了作者但是淡淡的喜悅心情。

5、下面是通過樹來描寫月色的。

灌木——參差的斑駁的黑影 楊柳——稀疏的倩影

這里用了反襯的手法來描寫月光。

6、“卻又像是畫在荷葉上”中的“畫” 說明樹影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩情畫意。

6、最后一句用了什么修辭手法？作者為什么會產(chǎn)生這樣了聯(lián)想？

運用了比喻和通感（視覺與聽覺的呼喚）。寫出了光與影雖不均勻，互相交叉，如名曲中的高、低音。卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，一切融為名曲。作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。

【小結(jié)】作者從正面和側(cè)面描寫荷塘上的月光。

第六段 作者的視線由荷塘內(nèi)部擴展到荷塘四周。

1、“遠遠近近，高高低低都是樹”，“重重圍住”，寫出了樹的多，并且有層次，與前面的“幽僻”相照應。

2、下面作者從樹色、樹姿和樹梢上的遠山來寫樹，雖然寫出了一種朦朧的意境美，但是這里卻開始隱隱約約地表達出陰暗、沉郁的色調(diào)。我們可以從這些詞看出，“陰陰的”，“煙霧”，“隱隱約約”。

3、最后兩句，從“一兩點路燈光，沒精打采的”這些微弱的路燈光聯(lián)想到“渴睡人的眼”，作者巧妙地把景的描寫回復到人的描寫。作者上面是沉浸在一片寧靜當中的，但是現(xiàn)在熱鬧的蟬聲和蛙聲打破了周圍寧靜的環(huán)境，它們的聲音驚擾了荷塘和作者的超然、寧靜的境界，使作者脫離了“另一個世界”不再是“自由的人”，而又回歸到寂寞，終于發(fā)出了“熱鬧是他們的，我什么也沒有”的感嘆。我們在這里可以看出作者的心情又從淡淡的喜悅轉(zhuǎn)為淡淡的憂愁。

4、文中用了兩個“漏”字的作用是什么？

借用月光、燈光襯托四周的灰暗，表現(xiàn)作者當時的心情。

【小結(jié)】從這一段開始，作者的心情又發(fā)生了變化，從淡淡的喜悅轉(zhuǎn)為淡淡的憂愁。

第二部分著重寫荷塘月色的優(yōu)美景象。有勾勒，有細描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語言運用得準確生動，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。

第三部分（7～8）江南舊俗引起的思鄉(xiāng)之情。

1、作者為什么會“忽然想起采蓮的事情來了” 呢？

“頗不寧靜”的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，作者觸景生情，由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮的情景，就想靠對古代采蓮盛況的向往和對故鄉(xiāng)的懷念來解脫。（作者的故鄉(xiāng)在江南）

2、面作者描繪了江南采蓮的具體情況。作者說這是一個“熱鬧”和“風流”的季節(jié)，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫當時“嬉游”的光景。

《采蓮賦》譯文：漂亮的少年，美貌的少女，心心相印采蓮去。首船頭來回轉(zhuǎn)，交杯頻遞笑把愛情傳。槳板輕搖水草緊絆，船頭微動浮萍才分開。姑娘身材多窈窕，白綢衫兒束細腰。情意綿綿難分割，戀戀不舍把頭回。春末夏初好季節(jié)啊,葉兒嫩花兒開。撩水逗樂笑微微，怕水珠濺身弄濕衣。忽然又覺船兒斜，急忙收起綾羅裙。

3、采蓮的場面在作者心中又是“另一個世界”，又是一個“什么都可以想，什么都可以不想”的世界，作者有沒有被這種光景所感染呢？文章中的哪個句子可以表明？

沒有。“可惜現(xiàn)在我們早已無福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，作者再一次發(fā)出感嘆。

4、《西洲曲》本是用來描寫一個青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來表達什么感情？文章中的哪個句子可以表明？

表達出作者的思鄉(xiāng)之情，可以從“這到底使我惦著江南了”看出。

作者從古詩詞中對采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發(fā)出“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁。這種鄉(xiāng)愁正是作者當時面對黑暗現(xiàn)實苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，而面對荷塘，作者派遣不到自己的憂愁，現(xiàn)在就借思鄉(xiāng)來派遣。作者當時這些矛盾心情在作品中的投影，表達了作者內(nèi)心的不平和對光明美好生活的憧憬。

5、“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，表明了作者陶醉在寧靜之中，極不情愿回到現(xiàn)實。

作者從荷塘回到家里，心緒如何？

作者從遐想中回到現(xiàn)實，現(xiàn)實依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。

小結(jié)：這第三部分巧妙地運用了《采蓮賦》和《西洲曲》中采蓮的情景，反襯出自己的思鄉(xiāng)之情，更襯托出作者當時的淡淡的憂愁的難以解脫，“猛一回頭”回到家，又把自己的心情引向了低潮，一切都回復現(xiàn)實，作者又開始彷徨苦悶起來了。

全文總結(jié)：文根據(jù)作者的游蹤，可以引出一條線索。

帶上門——小路——月色下的荷塘，荷塘上的月色——四周——江南舊俗、回家

（空間線索——明線）

導出：暗線——情感

頗不寧靜——淡淡的憂愁——淡淡的喜悅——淡淡的憂愁——思鄉(xiāng)愁——不寧靜

結(jié)構(gòu)自然嚴謹。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優(yōu)美、凝練而傳神。運用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。

作業(yè)：完成課后練習