第一篇：《虞美人》教案_1

《虞美人》教案

教學(xué)目的

．掌握詞的文體知識(shí)，了解詞的四個(gè)發(fā)展階段和兩大流派。

2．在誦讀、品味的過程中，提高審美情趣，培養(yǎng)鑒賞能力。

教學(xué)重點(diǎn)

．體悟詞的意境和語言。

2．了解詞的韻律和章法。

教學(xué)設(shè)想

教學(xué)方法：朗讀法，問答法，討論法

教學(xué)時(shí)數(shù)：1時(shí)。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。”唐詩

過后是宋詞。好詩在唐代已被詩人們寫盡了，宋代文人就另辟蹊徑，使詞這種文學(xué)形式趨于完善、臻于完美，達(dá)到了空前的繁榮，使宋詞成為我國(guó)文化寶庫(kù)中又一顆璀璨的明珠。

解說：激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)悠久燦爛文化的自豪感，并指出創(chuàng)新才是文學(xué)發(fā)展的出路。

二、解題

介紹詞的一般知識(shí)：

詞是隋唐時(shí)興起的一種合樂可歌、句式長(zhǎng)短不齊的詩體。

詞在形式上的特點(diǎn)是“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲”。

詞大多分段，一段就是一個(gè)樂段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見，本的七首詞都分兩片。

詞的篇幅比較短小，有人按字?jǐn)?shù)將詞分成小令、中調(diào)和長(zhǎng)調(diào)三種，認(rèn)為8字以內(nèi)為小令，9—90字為中調(diào)，91字以上為長(zhǎng)調(diào)。

為了說明方便，似可將詞在唐宋的發(fā)展歷程分為四個(gè)時(shí)期：

┌─────────┬────────┬──────────┐

│

時(shí)期

│

主要風(fēng)格

│

代表作家

│

├─────────┼────────┼──────────┤

│唐、五代、北宋初年│

婉約艷麗

│

溫庭筠、李煜、晏殊│

├─────────┼────────┼──────────┤

│

│

│

蘇軾、柳永、秦觀、│

│

北宋中葉到南渡

│

婉約、豪放并舉│

│

│

│

│

李清照

│

├─────────┼────────┼──────────┤

│

南宋前期

│

壯懷高唱

│

辛棄疾、陸游

│

├─────────┼────────┼──────────┤

│

南宋后期

│

哀感低吟

│

姜夔、張炎

│

└─────────┴────────┴──────────┘

三、研習(xí)《虞美人》1．整體把握，理清思路①齊讀文，找出該詞的韻腳。

②內(nèi)容與形式總理。

李煜，即李后主，是五代最有成就的詞人，也是整個(gè)詞史上一流的大家。李煜的前半生，作為南唐的國(guó)君，生活相當(dāng)豪華奢侈，詞的題材狹窄，無非是表現(xiàn)宮廷生活、男女戀情或離愁別恨。亡國(guó)后，孤寂悲涼的處境，使他的詞轉(zhuǎn)向了寫思鄉(xiāng)之情、亡國(guó)之恨，成就很高，《虞美人》就是其中最著名的一篇。這是李煜的絕命詞，表達(dá)了作者對(duì)故國(guó)的深切懷念。這首詞采用白描手法，以自己的心境去觀照事物、想像事物，這樣，詞中的意象就在“情”的貫穿下，構(gòu)成了自然流暢、和諧完整的意境。

2．具體研習(xí)

①“春花秋月”本是美好事物，作者為什么希望它結(jié)束呢?

明確：李煜降宋后被封為違命侯，過著囚徒般的生活，他對(duì)人生已經(jīng)絕望，所以見了春花秋月的無盡無休反而覺得厭煩。奇語劈空而下，問得很奇，卻又在情理之中。

②討論：“往事知多少”中的“往事”具體指什么?換句話說，李煜到底在懷念什么?

學(xué)生討論的直接結(jié)果可能是錦衣玉食、后宮佳麗、“普天之下，莫非王土”的尊榮等等，更可引導(dǎo)他們從精神層面上思考，諸如歡樂、尊嚴(yán)、自由，甚至生存的安全感等等。

③“小樓昨夜又東風(fēng)”中的“又”表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?

明確：“又東風(fēng)”點(diǎn)明他歸宋后又過了一年，時(shí)光在不斷流逝，與開頭句照應(yīng)。季節(jié)的變化引起他的無限感慨，感慨人的生命隨著花謝月殘而長(zhǎng)逝不返，感慨復(fù)國(guó)之夢(mèng)隨著花開月圓而逐步破滅。

④討論：為什么詞中兩次提到“月”這個(gè)意象?聯(lián)系我們讀過的詩歌，“月亮”這個(gè)意象有什么特殊涵義嗎?

學(xué)生可能回答的是“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“月是故鄉(xiāng)明”“海上生明月，天涯共此時(shí)”“今夜州月，閨中只獨(dú)看”“我寄愁心與明月”等名句，只要詩句能表現(xiàn)懷念故鄉(xiāng)、懷念親人的主題即可。

⑤在前六句中，哪個(gè)字可以作為全詞的“詩眼”?

明確：“只是朱顏改”的“改”字，改變的不僅僅是“朱顏”，還有人的地位、人的感受。

⑥全詞的整體寫作思路是怎樣的？

前六句的章法是三組對(duì)比，隔句相承，反復(fù)對(duì)比宇宙之永恒不變與人生短暫無常，富于哲理意味，感慨深沉。

⑦這六句中哪些是寫“宇宙的永恒不變”？哪些是寫“人生之短暫無常”？

在這六句中，“何時(shí)了”“又東風(fēng)”“應(yīng)猶在”一脈相承，專說宇宙永恒不變；而“往事知多少”“不堪回首”“朱顏改”一脈相承，專說人生之短暫無常。如此回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆，唱出詞人心靈上的波濤起伏和憂思難平，唱出物是人非的無限悵恨之感。

⑧欣賞品味：“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”。

這是以水喻愁的名句，顯示出愁思如春水汪洋恣肆，一瀉千里；又如春水之不舍晝夜，長(zhǎng)流不斷，無窮無盡。這9個(gè)字，確實(shí)把感情在升騰流動(dòng)中的深度和力度表達(dá)出來了，并賦予無形的愁以質(zhì)感和具象。人生啊人生，不就意味著無窮無盡的愁苦嗎？一個(gè)處于刀俎之上的亡國(guó)之君，竟敢如此大膽地抒發(fā)亡國(guó)之恨，是史所罕見的。這兩句充滿悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚強(qiáng)烈，真如滔滔江水，大有不顧一切、沖決而出之勢(shì)。詩人這種純真深摯感情的全心傾注，讓他為此付出了生命，但也在中國(guó)文學(xué)史上留下了這樣的不朽篇章。法國(guó)作家繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚。”

．堂小結(jié)

李煜后期的詞發(fā)自內(nèi)心，寫的是從未有人寫過的作為亡國(guó)之君的故國(guó)之思，而詞中流露的，又主要是追惜年華、感慨人事變遷無情、哀嘆命運(yùn)等容易引起普通人共鳴的情緒，因此藝術(shù)感染力大大加強(qiáng)；更由于他采用了唐五代詞人少用的白描手法，以清新的語言寫情，因而形成了他獨(dú)特的風(fēng)格，使他成為我國(guó)詞史上一流的大家。

播放音樂，在鄧麗君《虞美人》的歌聲中進(jìn)一步體味這首詞的意境。

結(jié)合板書，背誦這首詞。

四、布置作業(yè)

．延伸閱讀

簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢(mèng)里不知身是客，一晌貪歡。

獨(dú)自莫憑欄，無限江山。別時(shí)容易見時(shí)難。流水落花春去也，天上人間。

2．預(yù)習(xí)思考題

《雨霖鈴》和《念奴嬌》的韻腳在現(xiàn)代漢語中也押韻嗎?如何理解這兩首詞的用韻?

柳永和蘇軾分別是婉約派和豪放派的代表，試從題材范圍、意境、造語等方面比較《雨霖鈴》和《念奴嬌》二詞。

第二篇：《虞美人》教案(1教時(shí))

《虞美人》教案（1教時(shí)）

教學(xué)目的：

1．掌握詞的文體知識(shí)，了解詞的四個(gè)發(fā)展階段和兩大流派。2．把握重點(diǎn)詞語含義，體悟詞的意境。教學(xué)重點(diǎn)：

1．在誦讀、品味的過程中，提高審美情趣，培養(yǎng)鑒賞能力。2．知人論世，理解詞作所表達(dá)出來的詞人情懷。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

我們經(jīng)常說：“唐詩宋詞”，那是否詞是到宋代才出現(xiàn)的呢？其實(shí)不然，詞，最早萌芽于南朝，形成于唐，盛行于宋。關(guān)于有名的宋詞，前面我們已經(jīng)學(xué)過《雨霖鈴》等；而詞在其達(dá)到全盛時(shí)期之前，也不乏名作，今天我們就來學(xué)習(xí)南唐李后主的名作《虞美人》

二、解題

1．作者：李煜，字重光，史稱南唐后主。他工書善畫，洞曉音律，是五代最有成就的詞人，也是整個(gè)詞史上一流的大家。李煜的前半生，作為南唐的國(guó)君，生活相當(dāng)豪華奢侈，詞的題材相對(duì)狹窄，無非是表現(xiàn)宮廷生活、男女戀情或離愁別恨。亡國(guó)后，孤寂悲涼的處境，使他的詞轉(zhuǎn)向了寫思鄉(xiāng)之情、亡國(guó)之恨，成就很高，《虞美人》就是其中最著名的一篇。2．介紹詞的一般知識(shí)：

詞是隋唐時(shí)興起的一種合樂可歌、句式長(zhǎng)短不齊的詩體。詞在形式上的特點(diǎn)是“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲”。詞大多分段，一段就是一個(gè)樂段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見。詞的篇幅比較短小，有人按字?jǐn)?shù)將詞分成小令、中調(diào)和長(zhǎng)調(diào)三種，認(rèn)為58字以內(nèi)為小令，59—90字為中調(diào)，91字以上為長(zhǎng)調(diào)。為了說明方便，可將詞在唐宋的發(fā)展歷程分為四個(gè)時(shí)期：

唐、五代、北宋初年 婉約艷麗 溫庭筠、李煜、晏殊

北宋中葉到南渡 婉約、豪放并舉 蘇軾、柳永、秦觀、李清照

南宋前期 壯懷高唱 辛棄疾、陸游

南宋后期 哀感低吟 姜夔、張炎 三．研習(xí)《虞美人》 1．整體把握，理清思路

①齊讀課文，找出該詞的韻腳。②內(nèi)容與形式總理。這首詞表達(dá)了作者對(duì)故國(guó)的深切懷念。這首詞采用白描手法，以自己的心境去觀照事物、想像事物，這樣，詞中的意象就在“情”的貫穿下，構(gòu)成了自然流暢、和諧完整的意境。2．具體研習(xí)

①“春花秋月”本是美好事物，作者為什么希望它結(jié)束呢? 明確：李煜降宋后被封為違命侯，過著囚徒般的生活，他對(duì)人生已經(jīng)絕望，所以見了春花秋月的無盡無休反而覺得厭煩。奇語劈空而下，問得很奇，卻又在情理之中。

(引導(dǎo)學(xué)生在知人論世的基礎(chǔ)上把握文學(xué)作品的思想內(nèi)容，理解“一切景語皆情語”、景物是感情的外化的道理。)②討論：“往事知多少”中的“往事”具體指什么?換句話說，李煜到底在懷念什么? 討論的直接結(jié)果可能是錦衣玉食、后宮佳麗、“普天之下，莫非王土”的尊榮等等，更可引導(dǎo)他們從精神層面上思考，諸如歡樂、尊嚴(yán)、自由，甚至生存的安全感等等。

③“小樓昨夜又東風(fēng)”中的“又”表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情? 明確：“又東風(fēng)”點(diǎn)明他歸宋后又過了一年，時(shí)光在不斷流逝，與開頭句照應(yīng)。季節(jié)的變化引起他的無限感慨，感慨人的生命隨著花謝月殘而長(zhǎng)逝不返，感慨復(fù)國(guó)之夢(mèng)隨著花開月圓而逐步破滅。

④討論：為什么詞中兩次提到“月”這個(gè)意象?聯(lián)系我們讀過的詩歌，“月亮”這個(gè)意象有什么特殊涵義嗎? 懷念故鄉(xiāng)、懷念親人。如 “舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“月是故鄉(xiāng)明”“海上生明月，天涯共此時(shí)”“今夜州月，閨中只獨(dú)看”“我寄愁心與明月”等。(引導(dǎo)學(xué)生理解古詩詞中意象相對(duì)固定的特征，其他諸如“梅”“蓮”“柳”“雁”“長(zhǎng)亭”等。)⑤在前六句中，哪個(gè)字可以作為全詞的“詩眼”? 明確：“只是朱顏改”的“改”字，改變的不僅僅是“朱顏”，還有人的地位(由國(guó)之君淪為階下囚)、人的感受(由安富尊榮到忍辱蒙羞)。⑥全詞的整體寫作思路是怎樣的？

前六句的章法是三組對(duì)比，隔句相承，反復(fù)對(duì)比宇宙之永恒不變與人生短暫無常，富于哲理意味，感慨深沉。

⑦這六句中哪些是寫“宇宙的永恒不變”？哪些是寫“人生之短暫無常”？ 在這六句中，“何時(shí)了”“又東風(fēng)”“應(yīng)猶在”一脈相承，專說宇宙永恒不變；而“往事知多少”“不堪回首”“朱顏改”一脈相承，專說人生之短暫無常。如此回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆，唱出詞人心靈上的波濤起伏和憂思難平，唱出物是人非的無限悵恨之感。

⑧欣賞品味：“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”。

這是以水喻愁的名句，顯示出愁思如春水汪洋恣肆，一瀉千里；又如春水之不舍晝夜，長(zhǎng)流不斷，無窮無盡，充滿悲恨激楚的感情色彩。（特點(diǎn)：愁多，（“春水一江”）。愁久，（“一江春水”滔滔不盡永向東去）。愁長(zhǎng)，（春江何處是盡頭？天邊、海里??！）（4）愁深，(春水似海，不知有幾多深！）（5）愁無時(shí)不在。“愁”的具體內(nèi)容:艱辛、侮辱、囚徒生涯、痛苦、孤獨(dú)、對(duì)人生的厭倦??(國(guó)作家最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚。—繆塞【法】 四．拓展

我們可以聯(lián)系以前學(xué)過以及課外讀到的用“水”以及用與“水”相關(guān)的意象表達(dá)愁怨情緒的詩詞以及文章，作一個(gè)初步的比較鑒賞。（提問學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生舉例分析）

“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”。——李煜《虞美人》

“試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨”——賀鑄《橫塘路》 “便做春江都是淚，流不盡許多愁”——秦觀《江城子》 “春去也，飛紅萬點(diǎn)愁如海”——秦觀《千秋歲》

“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁”——李清照《武陵春》

“遍人間煩惱填胸臆，量這些大小車兒如何載得起！”——王實(shí)甫《西廂記》 李煜將愁變成水，賀鑄、秦觀將愁變成隨水而流的東西，李清照則進(jìn)一步把愁搬上了船，到了王實(shí)甫更把愁從船上卸下來裝在車上。都是將精神化為物質(zhì)，將抽象感情化為具體形象，饒有新意，各具特色。五．小結(jié)

李煜后期的詞發(fā)自內(nèi)心，寫的是從未有人寫過的作為亡國(guó)之君的故國(guó)之思，而詞中流露的，又主要是追惜年華、感慨人事變遷無情、哀嘆命運(yùn)等容易引起普通人共鳴的情緒，因此藝術(shù)感染力大大加強(qiáng)；更由于他采用了唐五代詞人少用的白描手法，以清新的語言寫情，因而形成了他獨(dú)特的風(fēng)格，使他成為我國(guó)詞史上一流的大家。六.推薦閱讀

李煜詞《相見歡 無言獨(dú)上西樓》《相見歡 林花謝了春紅》《子夜歌 人生愁恨何能免》《望江南多少恨》《浪淘沙 往事只堪哀》《浪淘沙 簾外雨潺潺》《破陣子 四十年來家國(guó)》等。

七、延伸閱讀（課堂練習(xí)）

1、課后閱讀李煜的《相見歡》完成練習(xí)： 林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風(fēng)。胭脂淚，相留醉，幾時(shí)重？自是人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東！

1.下面對(duì)于詞句比喻的理解不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（D）A 以“林花謝了春紅，太匆匆”比喻自己帝王生活結(jié)束之快。B.以“無奈朝來寒雨晚來風(fēng)”比喻國(guó)破家亡，是由于外力的打擊。C 以“胭脂淚，相留醉，幾時(shí)重？”比喻帝王生活一去不復(fù)返，企其重來之不可得。

D 以“水長(zhǎng)東”比喻自己的愁苦將會(huì)象東流水一樣滾滾東去，自己就能擺脫憂愁、自由無憂了。

2.下列對(duì)于詞作內(nèi)容理解不確切的一項(xiàng)是（A）

A 詞人通過描繪春殘花謝的自然現(xiàn)象，抒寫了人生失意的無限悵恨。這首詞是李煜的早期代表詞作之一。

B 詞的上闋，描寫在寒雨疾風(fēng)的摧殘之下，林花凋謝，春去匆匆。字里行間，寄寓著詞人因感到人生短促，好景不長(zhǎng)而產(chǎn)生的極度的哀傷。C 詞的下闋，抒寫了好景不再的哀愁和人生痛苦的怨恨。D 這首詞語言清新、情調(diào)哀怨，情景交融。

第三篇：《虞美人》教案

《虞美人》教案

教學(xué)目的：

1．掌握詞的文體知識(shí)，了解詞的四個(gè)發(fā)展階段和兩大流派。2．在誦讀、品味的過程中，提高審美情趣，培養(yǎng)鑒賞能力。教學(xué)重點(diǎn)：

1．體悟詞的意境和語言。2．了解詞的韻律和章法。

教學(xué)方法：朗讀法，問答法，討論法 教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

法國(guó)詩人繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望是詩歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚。”詩歌我們已經(jīng)學(xué)過很多了，不論是古代的還是現(xiàn)代，那大家是否能找出一些這樣“含淚”的“不朽”篇章來？

艾青的《我愛這土地》中詩句說：為什么我的眼里長(zhǎng)含著淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉。

白居易的《琵琶行》中有：座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕。

食指的《熱愛生命》也是浸透了作者自己淚水的。

《紅樓夢(mèng)》的作者也說：滿紙荒唐言，一把辛酸淚。

由此可見，很多感人的詩歌都是浸透了作者自己的眼淚的。今天我們所要學(xué)習(xí)的這首詞，不僅是用作者的眼淚鑄成的，更是用作者的鮮血鑄成的。因?yàn)樽髡咴谕瓿蛇@首詞后不久，就給他招來了殺身之禍，因而也成了他的“絕命詞”。這就李煜的《虞美人》。

二、知識(shí)補(bǔ)充

1.關(guān)于詞(復(fù)習(xí)回顧相關(guān)知識(shí))2.關(guān)于詞牌

簡(jiǎn)介詞牌《虞美人》來歷：楚漢相爭(zhēng)，西楚霸王兵敗烏江，聽四面楚歌，發(fā)出感慨：力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何, 虞兮虞兮奈若何!項(xiàng)羽自知難以突出重圍，便勸虞姬另尋生路。虞姬執(zhí)意追隨，拔劍自刎，香銷玉殞。虞姬血染之地，長(zhǎng)出了一種鮮紅的花，后人把這種花稱作“虞美人”。后人欽佩美人虞姬節(jié)烈可嘉，創(chuàng)制詞曲。3.關(guān)于李煜

李煜（937—978），字重光，初名從嘉，自號(hào)鐘隱、蓮峰居士，徐州人。南唐中主李璟第六子。宋建隆二年（961）六月李璟去世，李煜嗣位于金陵，在位十五年，史稱南唐后主，人多稱之為李后主。李煜性格軟弱，迫于形勢(shì)，對(duì)宋稱臣納貢，茍且求安，并借佛教安慰精神。

李煜聰穎過人，博通眾藝，又通曉音律，富于藏書，精于鑒賞。詩文俱佳，詞則尤負(fù)盛名，他是五代最有成就的詞人，被稱為“一代詞帝”。

李煜詞大體以南唐滅亡為界，分為前后兩期，前期詞以描寫宮廷逸樂生活為主，風(fēng)情綺麗，清靡婉轉(zhuǎn)。后期詞則多追憶往事，傷懷故國(guó)，風(fēng)格沉郁蒼涼。語言自然精練，境界開闊，詞風(fēng)疏朗，與晚唐以來的香艷詞風(fēng)頗見異趣。擴(kuò)大了詞的題材范圍，豐富了詞的藝術(shù)手段，在詞史上具有里程碑式的意義。4.關(guān)于背景

公元974年的冬天，宋軍的鐵騎踏破了美麗的南唐國(guó)都金陵。一個(gè)淚眼朦朧，面容蒼白的君主，從金碧輝煌而又氣氛肅殺的宮殿中走了出來。契丹，它求過了。佛，他拜過了，他仍逃脫不了亡國(guó)的命運(yùn)。他脫去穿在身上15年之久的金光閃閃的龍袍，肉袒負(fù)荊，出城跪降，隨后在宋兵的一片辱罵聲中，一路嗚咽，被驅(qū)北上，最后被囚禁在汴京，雖被封為違命侯，但過著“日夕以淚洗面”的軟禁生活。在他過完41雖生日的那個(gè)七夕之夜，面對(duì)一輪皎潔的明月，遠(yuǎn)眺他那永遠(yuǎn)無法再見的“三千里地山河”，失落的，冰涼的眼淚打在他的手臂上，他再也無法遏制這三年囚徒生涯所積累的愁緒，吟唱了一曲最為絕望的詩歌《虞美人》，此曲觸怒了宋太宗，喝完宋太宗賜來的毒酒，倒地而亡。這首詞也成了李煜的絕筆。

老師補(bǔ)充：古人詩云：作個(gè)才人真絕代，可憐薄命作君王。我們不妨用八個(gè)字來概括他的一生：薄命君王，絕代詞人。南唐后主李煜，他不是一個(gè)好皇帝卻是一個(gè)好詩人。但在死神來臨之前，他卻用一個(gè)藝術(shù)家的天才敏感，領(lǐng)受到非人的囚徒生涯，以一個(gè)昔日君主的眼光，看取亡國(guó)滅種的不幸命運(yùn)。蘸著血，和著淚寫下了一曲曲凄涼如挽歌般的詩作，創(chuàng)造了審美世界的最后輝煌。

今天，就讓我們一起走進(jìn)這位南唐末代帝王的內(nèi)心世界——

三、誦讀分析詩歌

（一）讀詩韻 把握基調(diào)（愁）

⒈請(qǐng)同學(xué)朗讀這首詞，其他同學(xué)在聽讀過程中，要注意評(píng)析。⒉師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要注意節(jié)奏和情感。

這首詩的整體情感基調(diào)是無限悲哀傷感，詞中有不堪回首的回憶，有痛苦難耐的現(xiàn)實(shí)，有詰問，有自問，誦讀時(shí)語調(diào)要低沉、慢速，要以一種長(zhǎng)嘆的語氣表現(xiàn)出來，要讀出幽怨、悲傷、無奈、悔恨的味道。

春花/秋月/何時(shí)了？往事/知/多少。小樓/昨夜/又東風(fēng)，故國(guó)/不堪回首/月明中。

雕欄玉砌/應(yīng)猶在，只是/朱顏/改。問君/能有/幾多愁？恰似/一江春水/向東流。3.聽配樂朗讀（多媒體展示）4.生配樂齊讀詩歌

（二）感 理解內(nèi)容 把握主旨（為什么愁）

⒈同學(xué)們喜歡這首詞嗎？最喜歡哪一句？你認(rèn)為全詞最關(guān)鍵的應(yīng)是哪一個(gè)詞？

句：?jiǎn)柧苡袔锥喑睿壳∷埔唤核驏|流

詞眼：愁

⒉既然詞眼是“愁”，請(qǐng)大家說說李煜的愁有哪些。（結(jié)合詩歌的內(nèi)容分析）往事之嘆

亡國(guó)之恨 “愁”

離家之痛

思家之苦

（三）品 賞析詩句 把握技巧（怎樣寫愁）

老師設(shè)置問題，學(xué)生采用分組協(xié)作討論的學(xué)習(xí)方式。

⒈“春花秋月”本來是美好的事物，李煜為什么希望它們結(jié)束呢？

師點(diǎn)評(píng)：李煜亡國(guó)后，過著囚徒般的生活，名雖王侯，實(shí)為亡國(guó)奴、階下囚。所以對(duì)生活感到絕望，在絕望之時(shí)，“春花秋月”對(duì)他是一種諷刺，從而對(duì)花謝花開、月圓月缺感到厭煩，希望這一切都結(jié)束。開篇發(fā)問，一個(gè)詰問句驚心動(dòng)魄，把李煜的愁悶劈空傾瀉下來。⒉“往事知多少”中的“往事”所具體指的是什么？換句話說，李煜到底在懷念什么?（學(xué)生思考討論，分小組發(fā)言。）

教師點(diǎn)撥：錦衣玉食、后宮佳麗、國(guó)君的尊榮富貴的生活精神上的歡樂、尊嚴(yán)、自由及生存的安全感。

(學(xué)生討論的直接結(jié)果可能是錦衣玉食、后宮佳麗、“普天之下，莫非王土”的尊榮等等，更可引導(dǎo)他們從精神層面上思考，諸如歡樂、尊嚴(yán)、自由，甚至生存的安全感等等。進(jìn)一步挖掘詞的思想內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生用兩點(diǎn)論思考問題。)⒊“小樓昨夜又東風(fēng)”中的“又”表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情? 明確：“又東風(fēng)”點(diǎn)明他歸宋后又過了一年，時(shí)光在不斷流逝，與開頭句照應(yīng)。季節(jié)的變化引起他的無限感慨，感慨人的生命隨著花謝月殘而長(zhǎng)逝不返，感慨復(fù)國(guó)之夢(mèng)隨著花開月圓而逐步破滅。

四、作業(yè)：背誦全詞

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

二、比較鑒賞作品

1.六句中哪些是寫“宇宙的永恒不變”？哪些是寫“人生之短暫無常”？ 那些是實(shí)景，那些是虛景？ 用了什么手法來寫？體現(xiàn)了作者怎樣的感情？

宇宙永恒有常： 春花秋月 小樓東風(fēng) 雕欄玉砌

（對(duì)比）人生短暫無常 ： 往事 故國(guó) 朱顏

實(shí)寫：物是（自然永恒）

（虛實(shí)結(jié)合）虛寫：人非（人生無常）

寫出了詞人作為一位亡國(guó)之君面對(duì)物是人非，復(fù)國(guó)之夢(mèng)難圓的無限悵恨之情。2.味欣賞名句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”

引導(dǎo)學(xué)生思考詞最后一句話用了什么方法來寫愁？抒發(fā)了詞人怎樣的感情？具有什么表達(dá)效果？讓你產(chǎn)生了那些想象？古詩歌中還有哪些詩句是寫愁思的？

明確：通其意：?jiǎn)柧烤褂卸嗌俪罹w，正像那滾滾的春江水向東流去。悟其情： 比喻

1、愁思如春水般汪洋恣肆，奔放傾瀉

2、愁思如春水般不舍晝夜，無窮無盡

明其效：將抽象的感情作了形象化的表現(xiàn)

設(shè)問、比喻。用春水來比喻愁，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了愁緒的洶涌浩蕩、奔流不息，又寫出了愁緒的連綿不絕、無盡無休。

點(diǎn)評(píng)：作為一位亡國(guó)之君，李煜過著屈辱的生活，不能保住國(guó)家的后悔自責(zé)，淪為階下囚的痛苦，對(duì)自由尊嚴(yán)和安逸生活的留戀，前途無望的心灰意冷??亡國(guó)之君所特有的感情，比普通人的愁更豐富，更深遠(yuǎn)。人生的愁思，故國(guó)滅亡之恨，讓他心潮起伏，憂思難平。李煜以赤子之心寫慘痛的國(guó)破家亡之痛，更寫出了宇宙的永恒無盡與人生的短暫無常這種人類共同的悲哀。這種愁有如滔滔江水，一瀉千里，綿綿無盡。

三、擴(kuò)展閱讀 積累運(yùn)用

寫愁思的名句，可啟發(fā)學(xué)生思考，然后列舉一二：

抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。——李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》 花紅易衰似郎意，水流無限似儂愁。-----（劉禹錫《竹枝詞》）離愁漸遠(yuǎn)漸無窮，迢迢不斷如春水。----歐陽修《踏莎行》 白發(fā)三千丈，緣愁是個(gè)長(zhǎng)。-----李白《秋浦歌》

試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。——賀鑄《橫塘路》

四、導(dǎo)練（高考鏈接）

閱讀下面的詞，完成題目。

蝶戀花·出塞 [清]納蘭性德

今古河山無定據(jù)。畫角聲中，牧馬頻來去。滿目荒涼誰可語？西風(fēng)吹老丹楓樹。從前幽怨應(yīng)無數(shù)。鐵馬金戈，青冢黃昏路。一往情深深幾許？深山夕照深秋雨。簡(jiǎn)析畫線句的表達(dá)技巧。（6分）參考答案：

①以情相問，以景作答，意蘊(yùn)無窮；

②運(yùn)用比喻的修辭，將幽怨之情比作深山的夕照和綿綿的秋雨，化抽象之情為形象之景，增強(qiáng)了全詩的抒情效果；

③委婉含蓄，生動(dòng)形象地表達(dá)出詞人心中的孤寂、惆悵之情。

五、總結(jié)：

李煜只是李煜，一個(gè)文謅謅的詞人罷了。在那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的五代，殺戮成性的五代，李煜過于柔弱了。他不是勾踐，勾踐他亡過國(guó)，但他能“臥薪嘗膽”，能夠“三千越甲可吞吳”，最終成就復(fù)國(guó)大業(yè)。而在治國(guó)上一籌莫展的李煜面對(duì)故國(guó)，只能是悲從中來，傷心懷舊，最終死于自己心愛的詞。而李煜的成功，恰恰也是從他做亡國(guó)奴的那天開始的，可以說，是亡國(guó)的代價(jià)，造就了一位可追唐詩的偉大詞家。正所謂“文章憎命達(dá)，國(guó)家不幸詩家幸”，李煜的血與淚，摧開了一簇簇燦爛的藝術(shù)之花。

播放歌曲《虞美人》，學(xué)生小聲跟唱

六、作業(yè)

1、默寫《虞美人》

2、完成課后練習(xí)題三：比較李煜的《虞美人》和《浪淘沙》

第四篇：《虞美人》教案

《虞美人》

自編李煜自跪降至被太宗賜死的故事，交代寫作背景。

一、導(dǎo)入

李煜(937七夕－978七夕)，五代十國(guó)時(shí)南唐國(guó)君，亦為五代時(shí)出色的詞人。字重光，初名從嘉，號(hào)鍾隱。他精于書畫，諳于音律，工于詩文，尤以詞著名，詞尤為五代之冠，世稱李后主。

詞是起源于唐盛行于宋的一種配樂而歌、句式長(zhǎng)短不齊的詩體。詞的一段就是一個(gè)樂段，叫片或闋，分兩片的最為常見。

詞按字?jǐn)?shù)分成和小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)三種，58字以內(nèi)為小令，59-90字為中調(diào)，91字以上為長(zhǎng)調(diào)．詞的流派分為豪放派和婉約派。

（1）初讀----把握節(jié)奏（課件演示）找出韻腳，分析特點(diǎn)：2句一換韻

體會(huì)感情基調(diào)：低沉、凄涼

二、新授

1.作者簡(jiǎn)介

2.詞的常識(shí)

3.虞美人詞牌 4.誦讀指導(dǎo)

（2）再讀：根據(jù)以上指導(dǎo)自由讀加以體會(huì)。

（1）春花秋月何時(shí)了

5.詞文分析

春花秋月，美景當(dāng)前，誰人不憐，但作者為何偏偏 詰問蒼天“何時(shí)了”呢？

春花秋月本是一年中最美好的景色，本應(yīng)該引起 人們的歡樂，而對(duì)于亡國(guó)之君李煜，卻偏偏勾起他傷 心的回憶。因?yàn)樗羧盏纳睿蠖纪夯ㄇ镌侣?lián)系 在一起。現(xiàn)在春花秋月年年相似，而往日的歡樂卻一 去不返。所以首句便發(fā)出哀怨的感嘆。他埋怨春花秋 月為什么一再到來，致使他回憶起如煙往事，備感辛 酸。

（2）往事知多少？ “往事”具體指什么? 即李煜到底在懷念什么

不僅指以前的富貴生活，更是對(duì)歡樂、自由的向 往，對(duì)尊嚴(yán)的期盼，對(duì)生存安全感的需要。精神的需 要已經(jīng)超過了物質(zhì)需要。

（3）小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首明月中。

“又”字表達(dá)了作者什么樣的思想感情？

明確： 東風(fēng)，是春風(fēng)，“又東風(fēng)”暗示又是一 年春來到，點(diǎn)明他歸宋后又過了一年，時(shí)光在不斷流 逝，與開頭句照應(yīng)。季節(jié)的變化引起他的無限感慨，感慨人的生命隨著花謝月殘而長(zhǎng)逝不返，感慨復(fù)國(guó)之 夢(mèng)隨著花開月圓而逐步破滅。所以他難以入睡，對(duì)看 明月回首滅亡的故國(guó)，獨(dú)飲痛苦。（4）雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改 “改”的內(nèi)容有哪些？ 朱顏：經(jīng)歷風(fēng)吹雨打

地位：一國(guó)之君 為階下之囚 心情：尊榮顯貴到忍辱蒙羞

（5）問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

a.文中哪個(gè)詞可以概括全文的感情？ b.大家說說李煜的“愁”有哪些？ c.運(yùn)用何種修辭？有何作用？

本句采用比喻、夸張的手法把無形的愁思（虛）賦在有形的流水（實(shí)）上，虛實(shí)結(jié)合。

愁思像江水奔騰流淌，晝夜不停，無窮無盡，形象生動(dòng)地寫出了愁思之多；愁思之綿長(zhǎng)。表達(dá)了作 者那種不顧一切的感情沖動(dòng)，大膽抒發(fā)了其亡國(guó)之恨。

本詞表現(xiàn)了一個(gè)亡國(guó)國(guó)君的故國(guó)之戀。念念不忘過去的美好生活，念念不忘東風(fēng)是故國(guó)吹來，春水又向故鄉(xiāng)流去，這在宋太祖看來是不是會(huì)有“收復(fù)故國(guó)”之意呢？可以這樣說，兩個(gè)“東”字，斷送了一代文章圣手的性命

1、無論在家里還是走上社會(huì)都不要做“皇帝”，風(fēng)險(xiǎn)太大。

2、今日工作不努力，明日努力找工作，憂患意識(shí)不可少。

3、世界如此美妙，樂觀最重要。

6.這首詞到底是一首什么詞，竟

會(huì)招來殺身之禍？

三、談?wù)勑牡?/p>

四、作業(yè)

討論本詞的藝術(shù)特色。

第五篇：虞美人教案

果洛州民族中學(xué)

虞 美 人

教 研 組：語文教研組 參賽教師：紀(jì)文婷

一、教材分析：《虞美人》是人教版《中國(guó)古代詩歌散文欣賞》詩歌部分第三單元“因聲求氣，吟詠詩韻”自主賞析篇目。它是南唐后主李煜生命中的最后一篇作品，被稱為他的“絕命詞”，也是一首千古流傳的名作。李煜被譽(yù)為一代“詞宗”，在寫詞方面是頗有造詣的。作為亡國(guó)之君的他，在這首詞中把他那種亡國(guó)之痛表現(xiàn)得淋漓盡致。這節(jié)課旨在通過對(duì)這首詞的分析來學(xué)習(xí)一些詩詞的表達(dá)技巧，從而達(dá)到會(huì)鑒賞詩歌的目的。

二、學(xué)情分析：高二的學(xué)生，比較現(xiàn)代文而言，他們?cè)诠旁娫~方面積累的知識(shí)還是比較匱乏，稍有點(diǎn)難度的詩詞文章他們就會(huì)無從下手，不知道該從什么地方開始解讀，一篇文章讀完之后根本不知道作者在表達(dá)什么。這在前面的學(xué)習(xí)中就體現(xiàn)出來了。所以要對(duì)詩詞的真正含義做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。不過，中國(guó)的詩歌都比較講究音韻的和諧，老師正好可以利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中去提升對(duì)詩歌的理解。

三、教學(xué)設(shè)想：以學(xué)生誦讀為主，在誦讀中領(lǐng)悟詩歌的情感，教師在教學(xué)過程中作適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)。抓住詩歌教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩歌，提高詩歌鑒賞水平。充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的積極作用，播放配樂朗讀和歌曲版《虞美人》，讓學(xué)生在音樂中進(jìn)一步感受詞的意境美和音樂美。

四、教學(xué)目標(biāo) ：

1．知識(shí)與能力：了解作者李煜及其詞作特點(diǎn)；領(lǐng)悟本詞的意境和情感；提高學(xué)生誦讀和吟唱詩歌的能力。

2.過程與方法：在誦讀、品味的過程中，尋找意象，通過分析意象，體會(huì)意境，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

3．情感態(tài)度價(jià)值觀：理解、把握作品中蘊(yùn)含的亡國(guó)之痛與故國(guó)之思；激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)古代詩歌的學(xué)習(xí)興趣。

五、教學(xué)重、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：鑒賞李煜詞深遠(yuǎn)的意境美，真摯的情感美以及動(dòng)人的音樂美。

教學(xué)難點(diǎn)：把握詞作的藝術(shù)技巧，提高對(duì)詞的鑒賞能力。

六、教學(xué)方法：誦讀法、探究法。

七、課時(shí)安排：一課時(shí)。

八、教學(xué)過程

一）．復(fù)習(xí)舊知

“詞”又稱“曲子詞”、“長(zhǎng)短句”是隋唐時(shí)興起的一種合樂可歌、句式長(zhǎng)短不一的詩體。

① 詞在形式上的特點(diǎn)是“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲”。② 詞大多分段，一段就是一個(gè)樂段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見。

③ 詞按字?jǐn)?shù)分成小令、中調(diào)和長(zhǎng)調(diào)三種，58字以內(nèi)為小令，59~90字為中調(diào)，91字以上為長(zhǎng)調(diào)。按風(fēng)格可分為婉約派、豪放派和花間詞派。婉約派主要內(nèi)容側(cè)重兒女風(fēng)情，結(jié)構(gòu)深細(xì)縝密，重視音律諧婉，語言圓潤(rùn)，清新穎麗，具有一種柔婉之美，代表詞人有柳永、晏殊、李清照、秦觀、李煜等；豪放派創(chuàng)作視野較為廣闊，氣象恢弘雄放，喜用詩文的手法、句法和字法寫詞，語詞宏博，不拘守音律，代表詞人有辛棄疾、蘇軾、陸游等；花間詞派題材狹窄，情致單調(diào)，大都以婉約的表達(dá)手法，寫女性的美貌和服飾以及她們的離愁別恨，代表詞人有溫庭筠等。

④ 詞牌，就是詞的格式的名稱。詞名是在同一詞牌中，不同的詞為了區(qū)分而根據(jù)詞的內(nèi)容，由詞的作者為詞寫出標(biāo)題。

二）導(dǎo)入

他只活了42年，但他的詞卻流傳了一千多年；他的父親不想讓他當(dāng)皇帝，但歷史卻選擇他當(dāng)了皇帝；他只想過著風(fēng)花雪月的生活，最終卻做了亡國(guó)之君。他在中國(guó)大名鼎鼎，不是因?yàn)樗菄?guó)君，而是因?yàn)樗脑~寫得極好，他就是南唐后主李煜。同樣作為亡國(guó)之君，李煜的詞讓人靈魂震撼，宋徽宗的詞只能讓人同情。李煜的詞寫的是自己的亡國(guó)之感，卻引發(fā)了無數(shù)后人的共鳴。今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)李煜的名作《虞美人》。三）介紹詞牌。

虞美人：唐教坊曲，初詠項(xiàng)羽的寵姬虞美人而得名。虞姬，項(xiàng)羽的寵姬，常隨項(xiàng)羽出征各地。公元前202年，項(xiàng)羽被劉邦軍隊(duì)圍于垓下。夜飲中，項(xiàng)羽慷慨悲歌：“力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”美人虞姬和之：“漢軍已略地，四方楚歌聲。大王意氣盡，賤妾何聊生。”在四面楚歌中，項(xiàng)羽拔劍自刎，虞姬亦拔劍自刎。后來虞姬血染之地，長(zhǎng)出一種鮮紅的花，后人為了紀(jì)念她，便把這種花叫做“虞美人”。唐一無名氏根據(jù)項(xiàng)羽和虞姬的悲劇故事寫了一首《虞美人》，詞牌名便源于此。因李煜填此詞，又名“一江春水”。

四）知人論世，走進(jìn)作者。作為后主的李煜——薄命君王

李煜（937--978），初名從嘉，字重光，號(hào)鐘隱，南唐中主李璟第六子。徐州人。宋建隆二年（961年）在金陵即位，在位十五年，世稱李后主。他嗣位的時(shí)候，南唐已奉宋正朔，茍安于江南一隅。宋開寶七年（974年），宋太祖屢次遣人詔其北上，均辭不去。同年十月，宋兵南下攻金陵。明年十一月城破，后主肉袒出降，被俘到汴京，封違命侯。

開寶八年，宋兵攻克金陵，李煜投降，被送往汴京，過著“日夕以淚洗面”的軟禁生活。兩年后，他四十一歲生日時(shí)（七夕之夜）作《虞美人》詞，并令歌姬演唱，此曲觸怒了宋太宗，不久，李煜飲所賜牽機(jī)藥酒被毒死，此詞便成了后主的絕筆之作。

作為文人的李煜——絕代詞人

他精于書畫，諳于音律，工于詩文，詞尤為五代之冠。后主前期（也就是降宋前）詞作，主要反映宮廷生活和男女情愛，詞作風(fēng)格綺麗，清靡婉轉(zhuǎn)，題材較窄；后期（也就是降宋后），在“日夕只以淚洗面”的軟禁生涯中，以寫出一首首泣盡以血的絕唱，正是“國(guó)家不幸詩家幸，話到滄桑句始工”。這些后期詞作因亡國(guó)的沉痛，對(duì)往事的追憶，賦以自身感情而作，風(fēng)格沉郁蒼涼，凄涼悲壯，語言自然精練，境界開闊，詞風(fēng)疏朗，空前絕后。代表作有《虞美人》（春花秋月何時(shí)了）、《浪淘沙》（簾外雨潺潺）、《相見歡》（無言獨(dú)上西樓）等。李煜在中國(guó)詞史上占有重要的地位，他繼承了晚唐以來花間派詞人的傳統(tǒng)，但又通過具體可感的個(gè)性形象，反映現(xiàn)實(shí)生活中具有一般意義的某種意境，擴(kuò)大了詞的表現(xiàn)領(lǐng)域。王國(guó)維在《人間詞話》中說：“詞至李后主而眼界始大，感慨遂深，遂變伶工之詞而為士大夫之詞。”現(xiàn)存詞30余首。

五）誦讀文本。

1．學(xué)習(xí)詩歌先從誦讀開始。先請(qǐng)兩位同學(xué)來朗讀這首詞，其他同學(xué)在聽讀過程中，要注意比較，然后評(píng)析誰朗讀得更好。

2．評(píng)價(jià)朗讀。

提示：入情入境的讀，一定要把握整體的感情和局部的重音。整體：低沉凄楚、曲折迂回局部：何時(shí)、多少、又、不堪、應(yīng)猶、只是、幾多、一江

月——明——中——

向——東——流——

3.教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要注意節(jié)奏和情感。朗讀此詩，要讀出幽怨、悲傷、無奈、悔恨的味道。

春花/秋月/何時(shí)了？往事/知/多少。小樓/昨夜/又東風(fēng)，故國(guó)/不堪回首/月明中。

雕欄玉砌/應(yīng)猶在，只是/朱顏/改。問君/能有/幾多愁？恰似/一江春水/向東流。

4.聽名家配樂朗讀（多媒體展示）

5.教師范讀，學(xué)生再讀。評(píng)議師生朗讀優(yōu)劣，齊讀。六）鑒賞品析。（教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生回答）1.“春花秋月”是美好的事物，作者為何希望它早點(diǎn)結(jié)束？ “一切景語皆情語”，景物是感情的外化。李虞降宋后名雖王侯，實(shí)為亡國(guó)奴、階下囚。在對(duì)生命已經(jīng)絕望之時(shí)，“春花秋月”這些美好事物成了對(duì)他的一種諷刺，讓他覺得厭煩，“春花秋月”容易勾起他對(duì)往事的傷心,更感今日的無比凄涼,昔日的歡樂一去不回,這種美景反成為惹人的煩惱,所以他希望，“春花秋月” 盡早結(jié)束。

2.“往事知多少”，“往事”指什么呢？

不僅指以前錦衣玉食、后宮佳麗、一國(guó)之君的尊融富國(guó)的生活，更是對(duì)歡樂、自由的向往，對(duì)尊嚴(yán)的期盼。“往事” 可泛指李煜做帝王時(shí)的一切活動(dòng),如錦衣玉食、后宮佳麗簇?fù)淼臍g樂,高坐廟堂萬首稱臣的尊嚴(yán)以及為所欲為的自由感等.3.“小樓昨夜又東風(fēng)”中的“又”表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情? “又東風(fēng)”點(diǎn)明他歸宋后又過了一年，時(shí)光在不斷流逝，與開頭句照應(yīng)。季節(jié)的變化引起他的無限感慨，感慨人的生命隨著花謝月殘而長(zhǎng)逝不返，感慨復(fù)國(guó)之夢(mèng)隨著花開月圓而逐步破滅。

4.“雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改”中“改”的僅僅是朱顏嗎？

“改”的不僅僅只是朱顏，還有人的地位（從皇帝淪為囚徒）、人的感受（由安富尊榮到忍辱蒙羞）。既然有改的，那么同學(xué)們思考一下，有沒有沒改的？

沒改的是春花秋月、小樓東風(fēng)、雕欄玉砌——景物依舊、物是人非的悲愁之感油然而生。

5.“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”這兩句為何能成為千古傳誦的名句？

以春水來比喻愁緒，既巧妙地呼應(yīng)了“春花”“東風(fēng)”等點(diǎn)名季節(jié)的詞語，又把抽象的愁緒形象化了。這兩句自問自答，以具象的流水比喻抽象的愁懷，寫出愁思之無邊無際、無窮無盡、無休無止、無法遏制。九個(gè)字，確實(shí)把感情在升騰流動(dòng)中的深度和力度表達(dá)出來。

用遠(yuǎn)離自己而代表故土的長(zhǎng)江之水喻愁，當(dāng)然還含有懷念故國(guó)之情，情感更為深沉。

6．我們已經(jīng)基本了解了本詞的內(nèi)容，那么請(qǐng)問，文中哪個(gè)詞可以概括全文的感情？（明確：愁）

7．那么，根據(jù)這首詞，再結(jié)合李煜的生平，看看李煜到底有哪些愁。（課抓住詞中的某個(gè)字、詞、意境來闡發(fā)）

明確： 往事之嘆 “往事知多少”

亡國(guó)之恨

“又”

離家之痛

“月明”

思家之苦

“改”

真是“這次第，怎一個(gè)愁字了得”！

8．那些層層疊疊、排山倒海、接踵而來的憂愁，雖然真實(shí)存在，但畢竟過于抽象。我們雖然看不見，摸不著，卻又能真切地感受到。那么，問問大家，作者是怎么樣來寫“愁情”的？ 學(xué)生討論，教師歸納。【讓學(xué)生找出詞中的意境】 明確：①意境的創(chuàng)設(shè)上：虛實(shí)結(jié)合，情景交融 春花秋月

往事 小樓

雕欄玉砌 東風(fēng)

故國(guó)

明月

朱顏、一江春水 ②比喻

“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。作者將一腔愁緒化為有形的流水，無窮無盡，無邊無際，豐盈而且沉重。這哪里是江水，分明是一滴滴負(fù)載著愁情的李煜的眼淚。這樣的比喻，一江春水，就是一江愁水，一江苦水。比喻，使得抒發(fā)的感情兼有了無邊無際的廣度和深度。③對(duì)比

秋月與往事的對(duì)比 樓東風(fēng)與故國(guó)明月的對(duì)比 雕欄玉砌與已改朱顏的對(duì)比

真是“物是人非事事休”“載不動(dòng)許多愁”。④發(fā)問

問天——問人——問自己，一唱三嘆。問天天不應(yīng)，問人人不知，問己淚滿面。凄楚中，造成曲折回旋，流走自如的藝術(shù)結(jié)構(gòu)。

七）小結(jié) 的確，平庸的心靈只能有平庸的痛苦，平庸的痛苦只能產(chǎn)生平庸的藝術(shù)，而那些偉大的藝術(shù)只會(huì)在絕望的心靈里產(chǎn)生。李煜《虞美人》中表現(xiàn)出來的盼望春花秋月早日了結(jié)的絕望之情，回首故國(guó)物是人非的凄涼悲慨，像春水那樣奔流不息、汪洋恣肆的愁緒，都浸透了詞人的血淚。沒有慘痛的人生經(jīng)歷，就寫不出飽含血淚的作品，也就不可能打動(dòng)人的心靈。這也就是《虞美人》千古傳頌的原因。

八）音樂賞析：《虞美人》結(jié)束本課教學(xué)。九）作業(yè)： 1.背誦這首詞。2.寫一段話送給李煜。十）板書設(shè)計(jì)：

實(shí)景：“春花秋月”----“何時(shí)了”

虛寫：回憶往事----“知多少”

韶光易逝 虞

上闋 眼前景物：登樓遠(yuǎn)望----“又東風(fēng)”

悲 美

虛寫：回憶往事----“不堪回首”

時(shí)光消逝 人

亡國(guó)之恨------------------恨

下闋 虛寫：“雕欄玉砌”----“應(yīng)猶在”

故國(guó)凄涼

悲

“朱顏”已改---------人事非

物是人非

恨

發(fā)問：愁思如水--------------“向東流”-------------“愁” 十一）、教學(xué)反思：

本節(jié)課師生配合默契，氣氛融洽，基本上實(shí)現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)理念，從整體上看是成功的。從老師方面來說，設(shè)置合理，密度低，各部分銜接過渡自然，整節(jié)課思路清晰，整體框架布局合理；就學(xué)生來說，大部分學(xué)生都能認(rèn)真思考，積極發(fā)言。學(xué)生不僅順著老師的引導(dǎo)回答探究老師設(shè)計(jì)的問題，有的學(xué)生還能大膽提出自己心中的疑慮，課堂氣氛比較熱烈。但本節(jié)課也有不少瑕疵。部分學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)較少，作為教師應(yīng)顧及全部的學(xué)生；老師檢查反饋力度不夠；本課的小結(jié)深度、力度不夠，某些問題的討論不夠充分。