第一篇：小學美術教學素質教育淺議

小學美術教學中的素質教育

曙光二小：胡雍蘋

當今世界，素質教育的新風，帶來了教育改革的春天。如今，深化基礎教育改革，實現由應試教育向素質教育的轉變，全面提高學生的素質。已成為擺在廣大中小學教育工作者面前。

可能有人會問：“素質是什么?”作為教育工作者，必須先理解“素質”這一概念。

素質——從現代教育角度來規范概念，應該是指以人的先天稟賦為基礎，在環境和教育的影響下形成和發展起來的相對穩定的身心組織的要素、結構及其認知水平。

所謂素質教育，就是對學生進行德、智、體、美、勞等方面的教育，使他們成為具有良好的思想道德素質、文化科學素質、身心素質和勞動素質、個性得到健康發展的適應社會主義事業需要的公民，而審美教育對素質結構的整體形成與提高，對促進學生生動活潑、全面發展、對提高國民素質，即對整體素質教育有著不可低估的重要作用。

美術教學不是一般意義上的情感教育，而是藝術教育和美學理論教育，是按照時代的審美意識，借助一定的審美媒介，充分發揮審美媒介的教育功能，使受教者掌握一定的美術技能技巧及個性得到全面發展，成為一個審美心理結構完善發展的人，從而達到個體與社會的自然和諧統一，同步前行，美術教學應該滲透在學校教育、家庭教育、社會教育乃至整個社會改革的進程中，而小學教育是基礎教育，是為新世紀培養社會主義接班人的基地，應把審美教育當做一項奠基工程來抓好。因此在美術教學中應重視素質教育，提高學生的整體素質。為此，要做到以下幾點：

第一、把美術教學與思想道德素質教育相整合

思想道德素質教育是促使人形成特定階級、集團所需要的政治意志、特定社會所設定的法制、道德等觀念和行為習慣的教育，包括思想品質、倫理道德、人格修養、行為規范行動教育。美術教學著眼于美的事物的表現，以追求高尚的道德情操，與思想道德素質教育的目標有其一致性，思想道德素質教育的最終目標是完善人的倫理結構，而美術教學有利于人的倫理結構的完善。

美術教學重在“以情動人”，它為思想道德素質教育奠定深厚的情感基礎，人對于美猶如蜜蜂對花一樣，天然具有一種趨美沖動，這種趨美沖動甚至使得美術教學有了得天獨厚的優越性，是令人興趣盎然的活動，也會產生“寓教于樂”的審美效應，當美術教學中的美與思想道德認識情感相契合時，就會形成崇高的理想和信念，并且，會以此為動力，推動思想道德認識向思想道德行為轉化。蘇霍姆林斯基說過：“美是人的道德財富的源泉”。一個人只有把自己的思想、信念和道德信仰作為一種美來追求并賦予深厚的情感時，他的作品才能給人美的享受，道德信念才是堅定的、穩固的、不可動搖的。所以，美術教學有利于思想道德素質的提高與完善。

第二、美術教學與其他學科教育包括智力教育、文化素養及學習習慣、技能等的培養。

美術教學具有形象性、情感性、自由性、創造性等特點，它有利于智力結構的完善，有利于文化科學的發展。

智力教育是一種認知活動，特別是課堂教學，它要求學生在較短的時間內攝取、加工、儲存大量信息，對學生的智力活動提出了很高要求。現代心理學揭示了情感對個體的認知過程具有組織或瓦解的功能。心理學研究還表明，愉快情緒有利于智力操作活動，而痛苦、懼怕和憤怒等情緒不利于該活動；興趣和愉快的相互作用為智力活動提供最佳的情緒背景。而美術教學側重于形象性，情感性體驗，可以使學生從中獲得美感。這種美感必然有利于他們的感知，活躍他們的思維。這時美感成了學生學習行為的內部誘因，它強化著學生的各種心理能力和活動，使學生產生愉快的情緒和濃厚的學習興趣。另外，美術教學還要求教師必須用美的手段把知識“裝扮”起來，按“美的規律”進行教學，實現教學審美化。這樣的教學美同樣給學生帶來令人振奮的愉悅，它消除了教學過程中的焦慮感和疲倦感，增添了教學情趣，教師和學生都能在適宜的感受中保證智力教育的任務愉快完成。美術教學有利于智力的開發，主要表現在對右腦的開發上，有一份關于二十一世紀人才素質的調查資料，認為“二十一世紀的人才必須具有開拓進取精神，必須具有立足于本職工作基礎上的創造性思維與創造力。”并認為“創造能力”是“二十一世紀人才最重要的素質之一。”大家知道，人的創造力主要靠人的大腦。”左腦負責理解文字、語言以及數字計算，它把復雜的事物分成單純的要素，然后再進行有條不紊的綜合概括，這就是通常所說的邏輯思維。右腦則負責認識空間、圖形、鑒賞繪畫、雕塑、建筑、觀賞自然風景、欣賞音樂、舞蹈、憑直覺觀察事物、縱觀全局，把握整體，這就是所謂形象思維。”右腦是想象的大本營，是人類智慧的寶庫，一個人聰明不聰明，才思是否敏捷，關鍵在于右腦的開發程度。然而，我國目前的教育，從小學到大學，在很多方面和很大程度上是偏重于左腦的開發，忽視右腦的作用。為應付各種各樣的考試，熱衷于填鴨式、灌注式的教育，扼殺了學生的主動性和創造精神。而這樣培養出來的學生難以適應社會發展提出的創造型、復合型人才的迫切需要。

在開發人的右腦、培養人的創造能力方面，美術教學有其得天獨厚的優勢，因為美術教學是通過具體、生動、直觀、可感的美的形象來進行教育，使人在審美活動中，直接對美的事物進行感知，展開聯想和想象，伴隨著情感體驗，進行品味和理解，從而得到審美的愉悅和理性的啟迪和對美好事物的表現。這種以形象性為其主要特點的教育，對于人的右腦的開發具有重要的作用，“它使人們走出二維的平面世界，進入廣闊的三維的立體世界，成為一個富于想象力的人，聰明的人，善于開拓和創造的人。”愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”

第三，美術教學與身體心理素質教育

通過美術教學，審美修養提高了，就可以幫助人們按照美的規律塑造自己的形式，提高身體素質，促進身心健康。美術教學中的審美教育還可幫助提高體質、體能的水平和技藝。體育的技藝是多種因素協調配合的結果。協調原則就是按照美的規律塑造美的形象，通過優美的動作，靈巧舒展的身姿，達到動作美、節奏美、結構美、造型美、和諧美的要求。如果缺乏美的修養，就很難達到上述美。據說李寧從小喜歡繪畫，經過刻苦學習，他的繪畫和體操技藝都有很大提高。他說：“畫畫可以促進自己的體操運動，自己以前在體操訓練中總有急躁的毛病，自開始練畫以后，屏聲靜氣地懸臂運筆，剛柔相濟的竹竿畫法，以及有彈性的竹葉撇筆，都是體操中技藝的結合。”

心理教育，即心理素質教育。心理素質教育的目的是促進學生的心理發展使認知心理、情性心理、社會心理素質協調發展。心理素質是整個教育中不可缺少的組成部分，它是個體發展中更重要，更深層次的內在要素。現代教育則主張以心理學、行為科學為依據，運用說服、熏陶、感染、激發內在需求、尊重自主等方法去教育學生，心理素質教育正是通過這些方法，將規范要求內化為學生自身的心理品質，上述“熏陶、感染、激發內在需求、尊重自主”的方法就浸透了審美因素。

眾所周知，二十一世紀是競爭激烈的世紀，將充滿著困難與挫折，成功與失敗。因此，未來的人必須有堅強的意志，拼搏的精神與堅強的生存能力，必須有良好的穩固的心理素質，這也是未來人獲得成功的不可缺少的條件，所以，在這樣的大背景下，小學美術教學審美教育對心理素質教育的作用就是顯得尤為重要。

綜上所述，在“應試教育”向“素質教育”轉軌的今天，要特別重視美術教學中的素質教育。

第二篇：高中美術教學論文 素質教育與美術教學改革

美術素質教育教學論文：素質教育與美術教學改革

[摘要]二十一世紀世界教育改革的核心是“素質教育”，筆者圍繞該核心回顧了本校近幾年來美術教育的得失，結合實踐，從“如何激發學生學習興趣、培養學生發散性思維”、“如何糾正學生學習目的的功利性”、“如何讓學生真正做到多能一專”、“教師素質的提高應注意的問題”等四個方面進行了分析。

[關鍵詞] 素質 素質教育 美術教學改革

[中國分類號] G40

[文獻標識碼] A

跨過世紀的門檻，回過頭來審視一下我校近幾年來的美術教育是十分必要的，如何揚長避短、如何根據新世紀人才的要求來調整我們的教學、如何在競爭激烈的今天我校的美術教育不被吞食而能立于不敗之地等等，都需要我們好好總結過去，對未來的發展有一個清醒的認識。

隨著“素質教育”在我國的推行，我校的美術教育這幾年來適時進行了一些重大改革，取得的成績大家有目共睹，得到了社會的認可。但也存在一些問題，其中有客觀因素、也有主觀因素。在此，筆者就所了解的問題發表個人的淺見，旨在拋磚引玉。

一

藝術類考生文化基礎普遍偏低，這是一不爭的事實；（該問題現已引起國家有關部門的重視）而專業考試全省統一的結果則是造成輪到我們挑選學生時水平已屬二、三流。新生文化、專業基礎下滑是這幾年來我們面臨的最大問題。怨天憂人當然不是辦法，除了繼續爭取自主招生的權利外，最重要的還是面對現實，不斷深化教學改革、改進教學方法，最大限度地提高學生各方面的能力來適應世界發展的需要。

激發學生的學習興趣、努力培養學生發散性思維是首要問題。信心是每個人克服困難、繼續前進的保障。面對進校后基礎不一的學生，是采取“一刀切”的“正常”教學——全班同一體裁講授、同一標準打分，還是因材施教、分類教之呢？答案自然是后者。問題是如何落實、如何實施？筆者經過對多年做學生時的感受和做教師時的教學作了認真的分析總結，認為在教學中應注意這樣幾點：（1）教學要根據學生水平劃分層次，布置寫生對象時要注意有難有易，適應各類學生。（2）寫生過程中學生可在教師的關注下自主“越級”.（3）每次教學均應留出一定的時間讓學生自我總結、自由討論。（4）批改作業對“畫”亦對“人”.學生的層次劃分，是存在于教師心里，教師在課前要做好大量的工作，對每個學生的基礎、特點了然于胸。分好類布置寫生對象時就有意識照顧各類學生，采取引導的方式讓學生進入教學計劃。

在此期間一定要注意不要強迫學生，讓其自由選擇，對確實存在有與教師計劃相左的學生也應采取引導的方式，實在引導不過來的學生也可讓其“試”，在教學過程中多注意該類學生的進展，他一旦存在問題解決不了必然問教師，教師在為其解決問題時就注意把自己的計劃灌輸于其中，自然而“無形”，切忌譏諷和奚落，哪怕一點點。幾次課下來，學生就會愉悅地接受教師的引導。做到該點的目的在于讓學生有學習的積極性和自信心。如作統一的要求，寫生對象復雜時，學生多次比較下來，基礎差的同學就會喪失信心，從而也失去了學習的熱情。寫生對象簡單，則基礎較好的同學慢慢也會失去興趣。因此，根據學生基礎在教學上分層次是必需的。學生層次又是一變數，隨著時間的推移，學生層次的劃分會起變化，教師必須正視這一問題，在教學中實施起來，就是讓學生可自主“越級”，永遠拴著學生走，教師累學生也累，讓學生有自由的選擇權是激發學生學習熱情的又一有力武器。乍一看，“服從教師教學計劃”與“自主越級”自相矛盾，其實不然，讓學生在教師的關注下“自主越級”也是教師教學計劃的重要組成部分。

用心愛心專心 1

“自主越級”也易創造出一種自由的學習風氣，學習上的“自由”對今后學術上的“自由”有益而無害，我們都知道“學術自由的匱乏必然導致創新活力的衰竭”.學生的“自由 ”還應表現在對自己、對他人的作業的看法上，每次課留出一定時間讓其總結和發表看法，教師在其中提問題，引導爭論，學生的學習主動性會得到很大加強。一次針對構圖法則，學生向筆者提了很多問題，筆者先不作出回答，讓學生根據自身的經驗作一短期作業，作業結束后把同學召集在一起，抽出幾張有“代表性”的作業讓作者先講清自己的構思，然后讓其他同學點評，其中筆者有意把構圖的一般法則和基本規律結合作業當問題提出引發討論，學生發言很踴躍，并有學生自薦自己的作業讓同學點評，不知不覺中，學生提出的問題通過他們“自己”的討論弄清了，最后，筆者綜合點評，把構圖的基本規律和法則作了講解，學生欣然接受。對作業的評定和平時成績的計分采取對“畫”亦對“人”的方法則有利于學生學習積極性和主動性的進一步增強，能更客觀地反映學生學習過程中的認真態度、訓練質量和進步程度。對“畫”即是針對作業完成情況給予評分；對“人”則是根據該生的基礎看在寫生過程中的態度如何、有沒有進步、進步多大？參加討論時是不是積極發言、有沒有好的見解等，綜合兩者給予平時成績。

這樣，學生發散性思維會得到加強，學習興趣亦會提高，人也會漸漸找到自信，教學的原則就應是“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”[1].柏拉圖說過“藝術應為教育的基礎”，作為“藝術”中重要的一員——“美術”，在教育中也應起到積極的作用，美術教學中的一些積極因素應用到其它學科中去竊以為是可行的。就如我校的外語教學，新生入校后一律統一上課，筆者從與音樂、美術的大量學生交談中了解到，剛開始學生都想努力學好的，但底子太薄以致于跟不上教師的進度，而漸失信心，這其間教師亦努力做了大量的工作，但收到的成效有限，筆者覺得目前的問題是學生難教師亦難。我們能否在新生進校時作一次統測，把學生分出層次，按不同的要求和進度進行教學，其間視學生的進度讓其“越級”，這三年的目的自然以過級為主，底子實在太薄的至少在學習過程中不會馬上就喪失信心、不輕言放棄，就算在學校里達不到要求，也為其在以后的學習中打下基礎，守住了底線。俗話說“隔行如隔山”，筆者亦知道具體操作不會這樣簡單，但筆者深信，大家都來集思廣益，就會有更合理的解決方法。

二

“素質教育”是時代的要求，也是世界教育改革的核心。而當下我們亟待解決的問題是在商品經濟大潮的沖擊下社會上普遍存在的功利主義時弊和浮躁心態對學生的影響。具體表現為價值觀功利化，人格價格化、物欲化。學生的功利性、實用主義流行開來，這在美術類學生中最為明顯。學生在校的目的就是學手藝，希望立桿風影，馬上就可以賺錢，形成浮躁學風。學得技術養活自己自然無可非議，這亦是我們教學的一個最基本的目的，但我們的最終目的則是培養具有創新精神的高素質人才。著名科學家楊振寧教授這樣說：“念書不應是學習的目的，而應是創出新知識、新體系的一個手段……”美國美術教育家羅恩菲德闡述得更徹底：“在藝術教學中，藝術只是一種達到目標的方法，而不是一個目標，藝術教育的目標是使人在創造過程中變得更富創造力，而不管這種創造力將施用于何處。假若孩子長大了，而由他的美感經驗獲得較多的創造力，并將之應用于生活和職業，那么藝術教育的一項重要目標就已達到。”可見技術化傾向的教育早已遠遠落后于時代。隨著我國現代化程度不斷提高，信息、知識量的激增，單純技術性的要求必將減弱，如電腦的飛速發展，許多技術性的東西電腦已能完成，而電腦程序的更新亦是讓人眼花繚亂。是授之以“器”還是授之以“道”，自是一目了然的。

許多“精通”電腦的人士沒有學過美術或對美術不甚了了，雖對程序、電腦熟之又熟，但要做一與美術有關的設計卻難于表達出最具有美感的東西。這不能不引起我們的注意。功利需要式的“短期”教育隨著時間的發展、技術的更新會很快失去價值，而有持續發展潛力的“

長期”教育則可在不斷變化的環境中補充自己、壯大自己，永遠不會落伍。方法、技能我們必須學，必須教，但其不能作為最終目的。而有的教師卻有投其學生功利需要之所好的嫌疑，如適當開設，當成選修課是非常好，但讓其寫進計劃當成專業方向的重點使其漫延開，我校的美術教育將會走進死胡同，假以時日，必被其他院校比下去而遭社會淘汰。因此，強調“素質教育”、培養創新意識應是師范院校美術教育的核心。

三

美術類專業方向的分科是我校近幾年來的一項重大舉措，其進步意義毋庸置疑，讓學生學有所專。可有些問題需要解決，最突出的是何時分，如何管理，分組后學生如想學別的方向如何辦等。這牽扯到學時的計算、課程的安排、教師工作量的結算等諸多問題。難可謂難矣。但辦學的目的、改革的目的是讓學校、讓系上有強大的生命力和活力，學校領導對此的重視，自然也給我們帶來信心。我們可以拿美術系分組的前后作一比較，好的吸收發揚，差的努力改正。比較下來我們會發現，同期普遍學生的專業基礎有下降之勢，以前在班上還可以發現幾個學業帶頭人，而現在卻難以找出，另外，學生在選課時有從眾感，心里盲目，一旦發覺選的方向不適合自己卻已回不了頭，這主要是學生在選課時根本不了解各科學業所致。

據分析，主要是現行的分方向時間過早，學生未曾接觸其他方向就“一見鐘情”、“從一而終”.以前的教學“博”而過“雜”，而現在突出“專”是明智之舉，但如果“專”而不“精”、矯枉過正，畢業出去的學生只懂一項方向，如何對豐富的中小學美術內容作一正確的講解呢？譬如學油畫、工藝的遇到講授中國畫怎么辦、如何示范？不可能說一句沒學過就算了吧？例子很多，不一一枚舉。因此，師范專業的美術類學生必須了解各方向的基礎知識（選方向時自然心中有底），在此基礎上學有所專，才符合社會的需求，也不會埋沒人才。筆者以為分方向時間擬定在二年級下學期，一年級上學期學素描、色彩，一年級下學期和二年級上學期各方向均開，主要以講授各方向基礎為主，該階段就注意收集“信息”對適合發展某方向的學生慢慢加以引導，創造條件，使其與方向“自由交往”、“自由選擇”、“自由戀愛”.這樣到二年級下學期選方向時學生已成竹在胸，且可免了上述例子的“尷尬”.換個角度來看，我校美術教師大都掌握多個方向而學有所專，美術界有名的大家如徐悲鴻、劉海粟、林鳳眼、吳作人等更是如此。這充分說明師范生掌握多種方向的知識而有所專長不會阻礙其今后的發展，百利而無一害。

四

在辦學治校中起主導作用的教師之素質是學校聞名與否的標志，原清華大學校長梅貽琦先生曾強調：“大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”曾任過哈佛大學校長的科南特也曾說過：“大學的榮譽不在它的校舍和人數，而在它一代代教師的質量”.我校工作的重點早已把提高教師素質放在首位，能被派出去進修、深造固然好，如還輪不到自己，“靜等”自然無用，在平時的工作、生活中不斷學習、不斷總結經驗來完善自己，推進教學改革就成為必須。

人才素質包括四個方面——思想道德素質、文化素質、業務素質、身體心理素質[2]，它們之間不是截然分開，而是相互滲透的，作為基礎性的文化素質與其他三個素質是互為表里、相互滲透、協調發展的。“文化素質”對教師的要求，在正常教學中，筆者以為“認真”是首要問題，也是最基本的。在讀不準的字、弄不清的問題上不能想當然，翻翻字典、查查資料就可免其錯誤，就不會出現把“紳（shen）”士讀成“kun”士，把“皴（cun）”法讀成“pi”法了。教風、學風的嚴謹應是每個教師最基本的素質。教師還應有廣博的知識和寬容的心態，這樣就可避免在認識問題上失之偏頗，在業務上也能觸類旁通，自然“工藝不屬學術”之類的“總結”就不會再有。可見，美術教師除精研業務素質外，還必須注重文化素質、思想道德素質、身體心理素質的提高。當然，苛求自己無所不通也不切實際，只要在教學工作、在日常生活中

注意知識的積累、多翻閱各種文獻資料和理論文章，吸納有用的知識來完善自己，終生教育就不會是一句空話，美術教師的素質亦能不斷提高，“名師”的出現 只是時間的問題。結語

朱熹有詩云“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”.學校的發展、學科的發展亦不例外，只有改革才有發展，只有在改革中不斷總結、不斷完善才不會死水一潭。筆者的觀點毫無疑問有不全之處，引出方家的高論才是筆者最大的愿望，有一股股“活水”的注入，學校、學科這大“方塘”自然能清澈得“千丈見底”.

第三篇：美術雙語素質教育論文

關鍵詞: 非英語專業 雙語教學 英語氛圍

目前雙語教育工作方興未艾，本人作為美術教師參與其中，最大的感觸是在教學過程中，既提高學生學習英語的興趣，也充實了自己的英語知識。非英語專業教師特別是美術教師，如何順利的開展雙語教學，我的體會有以下幾點：

一．小學低年級美術雙語教育的優勢

專家認為雙語教學適宜在小學美術、音樂、自然和勞動等課程進行試點，這些課程直觀形象、操作性強，學生可通過教具、借助教師的表情、姿態、演示體會外語的意義。尤其我校采取小班化教學，人數不多，英語層次較平均，小年級學生對語言感知力較好，有一定的適應性，在美術等學科開設雙語教學，為小學生此后的英語再學習鞏固基礎，全面的學好英語作好充分的準備。這學期，我校就專門在小一年級開設了雙語班，讓學生從一年級就接受整體的雙語教學訓練。雙語教育針對不同年級、學科，對于適合美術、音樂等這類技能性較強的學科的雙語教學模式，是雙語教學模式中的二模Transitional Bilingual Model（雙語過渡法）,即在教學過程中，不失適宜而自然地運用英語口語進行教學，是一種漢語、英語自然結合進行教學的形式。

二．營造良好的英語氛圍

雙語授課不是簡單的加法，不是增加一些英語的課堂規范用語；也不是將內容翻譯成全英文，全部用英語上課這成了另一種單語教學，而不是雙語教學了。用兩種語言講課，在用母語的基礎上，盡可能多地穿插、夾雜、并用一些英語單詞、英語短句幫助學生掌握知識點，尤其是本學科的專用名詞和術語。這是雙語教學的標志。而課堂上評價或指令性語言的英語會話，平時的英語教學或活動中就能學到，不是雙語教學的主要內容。雙語教學正是要創造一種學英語的氛圍，將這種氣氛延伸、拓展并滲透到其它的學科。

雙語教學運作原理主要以美國實用主義教育家杜威（Dewey）的“Learning by doing”（做中學）的教學原則。根據該原理，我在教授雙語美術課“動物朋友”的內容時，要求學生對著范畫找出動物,“this is a elephant” ；“that is a bear”；在接下來的“draw and play”活動中，我給孩子們發指令，如：“Draw a mouse’s face”“Draw a rabbit’s face”畫好并制成頭飾,裝飾在頭上,一起動物聚會，做游戲。在實際的繪畫過程中培養學生積極的口語參與意識，在做游戲中鼓勵人人開口說英語，消除“金口難開”的緊張情緒。達到英語語言實際運用能力提高的效果。將學生的“自主學習”和教師的“引導啟發”的全面結合，改變他們被動接受地位的局面，充分發揮師生雙方的創造潛力，最終達到學以致用的目的。通過擴大英語的使用頻率來達到課堂教學中語言的高濃度，促使學生在這種“雙高”語境中更多地習得英語。“啞巴英語”形成是因為沒有聽、說的機會，雙語教學正是創設這樣良好的英語氛圍：在英語課之外，在其他學科，在課堂內外學英語，說英語，用英語。當我們創設了一定的語言環境條件（主要是學習者周圍的人使用該種外語的比例）使英語經過一定的積累，逐漸成為日常交流用的語言之一，才使英語教學從Foreign Language（外語）變為Second Language（第二語言）甚至是Bilingual（雙語）。

三．運用多樣化的教學手段

盡可能使兒童在英語語言環境中自然而然、有意無意地習得英語。學生接觸英語的機會就會越多，學生自然習得的英語語言量就會越大，語言的“自我生成”能力就會越高。教師應善于將語言表達和實物直觀結合起來，通過表情、手勢、肢體、實物教具、多媒體等手段幫助學生達到理解的目的，切忌圖方便而直接采用母語進行解釋和說明。教師在教學過程中要積極創設環境，積極為學生創造說英語的機會，鼓勵學生使用英語表達思想。

實際的雙語教學中較突出的問題是，一些學科專業性較強的生僻詞匯。例如：我在講授美術雙語“卡通畫”這節課，遇到“personification”(擬人化)等諸如此類的詞時，可以說的簡單些：“some animals act as a person”，再進一步舉例“for example：a mouse can speak, laugh etc”，并配合課件中“Mickey mouse”的造型和實際生活中老鼠的圖片，視覺上產生形象的感受，形象的理解到“personification”這個單詞的含義。這樣由教師講解到學生聽，再到看說的過程，學生得到全面的訓練，同時課件的輔助作用，提供了生動的畫面和豐富的素材，如此圖文并茂的語言教學內容，最接近語言交際的自然環境，能使學生在真切的情景中學習語言。這種充分利用掛圖、課件、原聲錄像等多種媒體設備的手段，并且合理地交替使用，解決部分詞匯不足或理解上的困難。最終刺激學生的感官系統，讓學生有事可感，有話可說，課堂氣氛非常活躍，學生也得到了充分的聽說訓練。更重要的是讓學生在無意識的情況下接觸到要學習的外語。由于視聽說的需要，學生自然會產生學習外語的動機和興趣。這種目的和興趣比在單純的語言課程上容易產生和持久。

四．自身水平的再提高

作為非英語專業教師，因英語功底不深，語言能力不強，用外語進行教學的能力較弱，而造成師生交流上有一定的難度。這就需要教師英語知識的擴充和再學習，學習的方式方法是多種多樣的，可以參加學校開展的非英語教師英語培訓，可以有針對性地找與所教科目有關的英語書籍來讀，還可以多跟英語教師或外籍老師用英語交談，不恥下問。這方面，我校提供了全方位英語培訓的機會，每周一次兩個課時的雙語培訓，專門由美籍教師面對面的教授、訓練；以及每周三晚英語口語的練習；經過這些培訓后，對本人口語有實際的提高，還擴充英語知識面，重要的是增強開口說英語的膽量和信心，從而提高了英語運用水平，為開設雙語教學作好充分的準備。當然在業余時間，我針對性地找了一些與美術有關的英語書籍來讀。根據實踐得出，要用什么就學什么，這樣學起來就比較快，比較容易記住。此外，上網瀏覽英文網站，與網友進行英語筆談式的交流也是一種不錯的嘗試；多閱讀英文報紙；平時多跟英語教師或外籍老師用英語交談，向他們請教，慢慢的就能聽懂，敢說一兩句英語，記住三兩個單詞，隨后詞匯積累的越來越多。我校有不少的海外班學生或外籍也能說一口流利的口語，多跟他們聊聊天，不恥下問，也是學習口語的好方法。

雙語教學只是一種語言教學模式，語言習得方法。雙語教學主要是通過課堂教學來體現的，結合英語進行的語言活動課，是提高學生學習語言興趣的一種手段，達到課堂雙語教學的延伸，雙語教學任重而道遠，不是一朝一夕就能達到效果，作為青年教師當肩負重任，不可好高鶩遠，在雙語教學之路中踏好每一步。

第四篇：素質教育與美術鑒賞

《美術鑒賞》論文

素質教育與美術鑒賞

素質教育與美術鑒賞 引言

改革開放二十多年來，我國在經濟上取得飛速發展的同時，教育事業也取得了舉世矚目的發展。但是我國也面臨一些問題：教育基礎相對薄弱，文化相對落后，經濟不夠發達等形成了人均資源占有率較低的現實，人口素質亟待提高，社會發展對人才急需的狀況與高素質人才匱乏的現實形成了較為嚴重的矛盾。為適應時代的發展和社會進步的需求，素質教育被放在重要的位置上，這是教育改革的重大舉措。在向素質教育的轉軌中，如何重視和發展學生的綜合素質擺在了重要位置，美術教育正以它特有的教學模式在此過程中起著發展和完善人格、提高人的整體素質的作用。它作為實施素質教育的切入點，除了自身的重要性以外，同時還與許多學科相輔相成，并對其他各科教育起促進作用。在學校各學科的教育中，強化美術教育，有利于對藝術鑒賞能力的培養和文化藝術素質的提高；有利于豐富想象力，提高表現力和創造力；有利于提高視覺形象的閱讀能力；更有利于全面素質教育的落實。

正文

美術鑒賞是運用感知、經驗對美術作品進行感受、體驗、聯想、分析和判斷，獲得審美享受，并理解美術作品與美術現象的活動。美術鑒賞活動能幫助我們在欣賞、鑒別與評價美術作品的過程中，逐步提高審美能力，形成熱愛本民族文化、尊重世界多元文化的情感和態度。

美術鑒賞同樣也是提高人素質的重要手段，也是提高人的素質全面發展的重要手段。如果我們抬高視線，從人的發展、社會發展的角度去搜索就會發現美術是很重要的，那些歷史上的優秀民族都在美術上留下了不朽的作品，那些為人類社會做出杰出貢獻的人們都在藝術方面有著很高的素質。易中天有句話說得好“藝術百無一用，藝術必有大用”，追求藝術和享受藝術是人性中不可或缺的重要特點，人們即便是在艱難困苦的環境中也會創造條件進行藝術活動。美術鑒賞是欣賞者欣賞藝術作品時的一種再創造的審美活動。美術鑒賞教育就是通過鑒賞示范和鑒賞規律、方法的揭示與總結，培養學生有創造性的思維能力。

美術是學校教育的有機組成部分,美術教學過程始終具有教育性,這已是不爭的事實.美術教學能夠培養學生的思想、道德和意志，因此美術教學應做到“教、學、練、育”四結合，以全面發展的觀念來育人。一個有責任心的教師，在教學中一定要努力發揮美術教學的素質教育功能，運用各種手段和方法，做好育人工作“素質教育”這一命題已清楚地表明其把提高人的素質作為教育活動的基本職能，把教育看作是提高和完善人類自身素質的實踐過程強調教育的政治、經濟、文化功能，應建立在全面提高民族素質的基礎上，素質教育是個性、群性和民族性有機統一。

一、美術教育及其與素質教育的關系

眾所周知，今天的美術教育早已不是過去那種單純的技能訓練。美術教育是“教育者有目的地運用美術手段，感染培養受教育者的一種社會工作和社會文化現象。它的目標是為了提高全民族的藝術文化素質，建設社會主義精神文明和物質文明。”而我國的教育體制經歷了由應試教育向素質教育的轉變，究其根源在于社會的發展和社會進步的要求。應試教育本應是一種旨在為社會培養、選拔優秀人才的學校教育活動。問題出在，當升學競爭日益激烈時，應試教育會偏離初衷。其負面效應會隨之而來，從而背離教育的根本目的。而這個時候，一種旨在培養個體社會生存能力，塑造個體健康人格，為社會輸送真正有用人才的素質教育就應運而生。美術教育就是其中重要的課程。“學校美術教育是教育者遵照教育總體要求，根據受教育者身心發展規律，有目的、有組織、有計劃、有步驟地通過美術欣賞和美術知識技能的教學和其他輔助性美術教育活動，感染和培養受教育者，提高其藝術審美能力和藝術創造能力，陶冶其情操，完善其人格，促進其全面和諧發展的一項工作。”

二、美術教育在素質教育實施中的重要作用

1、美術教育能使學生的創造力得到發揮

近代，許多教育科目都將培養學生的創造力納入自己的目標體系中。這在美 術教育中體現得尤為明顯。一些美術家，如羅恩菲德等人，甚至將培養學生的創 造力推至獨一無二的高度。我國現行的中小學美術教育大綱中，也都將發展學生 的創造性和創造力列為美術教學的目標之一。

2、美術教育能夠使學生的身心健康

成長新課標中指出，“人的全面發展是人類努力追求的教育理想，美術課程

不僅作為美育的一個重要門類促進這一理想的實現，而且，美術課程本身就包含 情感與理性的因素、腦力與體力的因素，所以在促進人的全面發展方面，其作

用是獨特的。”“在美術學習過程中，激發創造精神，發展美術實踐能力，形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美情操，完善人格。”我們知道，中小學生正是長身體、長知識的重要時期，也是世界觀、人生觀初步形成的重要時期，而美

術能影響。

人的文化、修養、品位、情緒，對青少年身心健康成長具有重要的意義。由

于“應試教育”的影響，我們的學生一直感到校園生活枯燥乏味，寬松和諧不足；這樣沉悶的環境，對教師與學生的生理、心理健康無疑是一種傷害。我在鐵路運輸學校擔任了美術教學工作。平時古板的教學活動已經讓學生們感到枯燥、乏味，甚至厭倦，如果還采取傳統的教學方式，效果勢必不理想。為了提高學生們的學習熱情，創建較好的學習氣氛，我利用學生們常見的物品，如生活中的人物、自然中的綠樹、鮮花等作為作畫的材料，先在紙板上用筆畫了簡單的圖案，然后借助水粉，運用美術造型知識，拼貼起自己喜愛的圖案來。這樣一來，學生們的學習興趣大大地提高，而且想象力也充分地調動起來了。

3、美術教育與素質教育的目標本質相同

素質教育就是要使學生全面、和諧、自由的發展，使他們學會生存，具有拼 搏、競爭的生活能力；學會學習，具有自學的能力；學會做人，具有高尚的道德 品質；學會創造，具有適應社會發展需要的創造能力。在學校各學科的教育中，強化美術教育，有利于對藝術鑒賞能力的培養和文化藝術素質的提高；有利于豐富想象力，提高創造力；有利于提高視覺形象的閱讀能力；更有利于全面素質教育的落實。結語

美育對于培養學生健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養全面發展的人才，具有重要作用。素質教育的實施為學校藝術教育的發展開辟了廣闊的前景。素質教育離不開學校的藝術教育。因此，重視藝術教育同重視素質教育、重視全面教育是一個不可分割的整體。沒有美育就沒有完全的素質教育。以美輔德，以美益智，以美健體，以美促勞，促使學生全面和諧地發展。

參考文獻

[1]周巖：《未來的美術教育—美術教育及其觀念更新》，《中國美術教育》

[2]戚建莊、金法著：《素質教育研究》，河南人民出版社，1996年出版。

第五篇：小學語文教學與素質教育

小學語文教學與素質教育

陜鼓小學

韓利利

語文課是素質教育的基礎，一切素質教育都源于語文學習。因此，學生的語文水平如何，常常是素質水平的體現。在中小學教育階段，從小學啟蒙到高中三年級，語文科貫徹始終，課時最多，位置突出。就學科性質和教學目的來看，對落實素質教育有著“獨當其任的責任”和“分內的責任”。教育學生正確理解和掌握祖國語言文字，這是語文課素質教育的核心。語文又是工具，其它學科的學習，表達和交流都離不開這個工具。怎樣掌握語言這個工具？葉老說得好：“聽說讀寫宜并重”。即是讓學生具有聽、說、讀、寫的語文能力和良好的語文習慣。培養語文能力，當然是指學生具有口頭和書面語言的表達能力。培養良好習慣，是指學生在理解運用祖國語言時的讀、寫、聽、說的習慣。如普通話的習慣，字體工整的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，珍惜時間、提高學習效率的習慣等等。這些習慣養成了，語文科的素質教育也就實現了。既然聽、說、寫都要靠語言，那么，中國語言要塑造“中國心”，就是說，要具有中國人的靈魂。比如：中華民族崇德重義的風尚，要強務實的人生態度，見賢思齊的理想人格，盡忠報國的愛國精神，禮儀之邦的倫理原則等，就是我們的民族精神。在學習祖國語言中，理應接受、培養和發揚光大這種精神，使自己成為具有兩個文明素質的中國人。

（二）語文教育應當是素質教育

語文學科具有工具性和思想性。無論從學科性質還是從教學目的看，語文教育就應當是素質教育，通過語文教學培養和提高學生的思想道德素質、語文素質、心理素質、審美素質。甚至憑借教學內容和教學過程，提高身體素質和其它素質。

撥開片面追求高分數、片面追求升學率的云霧，我們看到的語文教學本來面目就應當是為全體學生打好思想道德和聽說讀寫的基礎，全面提高學生的素質。因此，在語文教學中進行素質教育是語文教育教學義不容辭的責任，也是語文教學的目標和應做的全部工作。

（三）語文教育是提高全民族素質的一項奠基工程

１.語文教育為人們接受學校教育和社會教育提供一種重要的工具和媒介。學會聽話，學會識字寫字，進而學會讀書作文，通過訓練逐步形成用祖國的語言文學來準確地理解和表達，這是接受教育的最基本的條件。

２.語文教育為人們認識世界、了解人生提供了一個色彩斑斕的空間。基礎教育有一個很重要的任務，就是讓受教育者比較準確、比較全面地認識世界、了解人生。有眾多的課程當中有一門課程的內容比較特殊，那就是語文，語文所教授的材料跟其它學科很不一樣。一部語文教材幾乎可以說是青少年認識世界、了解人生的微型“小百科”。這對于充實和完善中小學生的知識結構，形成良好的素質關系極大。

３.語文教育為學生提高認識、豐富情感、激發思維提供一個有血有肉的賃借物。語文學科指導深重閱讀的那些典范的語言作品，往往是作者對于自然、對于社會、對于人生的一些卓越見解和獨特感受的集中體現。學生讀這些作品，不便從“寫什么”方面增長了知識，而且從“怎么寫”這個方面獲得啟迪，逐步提高自己的認識水平，豐富自己情感內涵，激活自己有創造性思維。

二、小語教學要落實素質教育

（一）轉變陳舊教育觀念，增強素質教育的意識轉變觀念是實施素質教育的關鍵。要充分認識應試教育這樣一種異化了的教育現象所造成的惡劣后果———把考試的成功等同于教育的成功，成就了少數尖子生，丟掉了大多數學生；抓了智育，丟掉了其它，甚至以損害身心健康為代價。提出素質教育，其目有是使教育的本質回歸，提高素質教育，是力求實現教育發展人的功能，通過培養和提高學生的基本素質，以期為國家不斷地大量培養具有較高素質的人才。我們要以歷史的使命感和教育工作的責任感，去戰勝舊的教育觀念，堅決摒棄片面追求高分數的短視行為，不斷增強素質教育的意識。

（二）確立多元化教學目標

１.凸現德育功能，培養學生良好的思想道德素質。教師在向學生傳授知識、發展學生智能的同時，要充分地控掘語文教材中蘊含的德育因素，適時地有機地滲透思想道德教育，使學生從小逐漸樹立遠大的理想和堅定的信念，初步形成辯證唯物主義的世界觀和科學的人生觀。２.加強語言文字的訓練，切實提高學生的語文素質。語文課必須加強字、詞、名、篇和聽、說、讀、寫能力的訓練，把語文課真正上成語言文字訓練課，使學生通過努力學習，逐步提高理解和運用祖國語言文字能力，并能通過掌握和運用語文這個工具去自我獲取信息，拓寬視野，進行思想交流和社會交際，并為將來進入社會、服務社會打下良好基礎。３．加強審美教育、培養學生感受美、鑒賞美、創造美的能力。

（三）實行開放性教學開放性小語教學有自己明顯的特征：１．語文教學從封閉的課堂教學中解脫出來，實行“三溝通”的原則，即課堂教學與課外讀寫活動溝通，課內打好基礎，課外求發展；語文學科與其它學科溝通：語文教學與火熱的社會生活溝通。

２．實行“四維課程”。“四維課程”指小學語文課由四個塊構成：（１）語文的課堂教學；（２）語文興趣小組活動和興趣課；（３）語文的社會實踐應用；（４）環境語文，包括學校環境、社會環境、家庭環境。這樣，構成了開放性小學語文課程結構。

３．以訓練為主。一是要突出實踐環節，讓學生參與學習過程。低年級突出在“讀寫中識字”；中年級“以讀為主———讀通、讀懂、讀熟、從讀到寫，在讀的基礎上落實重點訓練項目”，高年級增加自學份量———采勸四步教學：自學報告———討論深化———總結納———課外擴展”，強化實踐環節，培養自學能力。二是滲透學法指導。三是培養良好的學習習慣，這是訓練的歸宿。

（四）學生———現代化語文教學的主體

１．我們語文教師，必須從思想到感情上，尊重每一個學生，尊重每一個學生的個性。

２．要創造一種民主的、平等的、和諧的課堂氣氛。

３．在教學過程中，要留給學生時間和空間，讓學生有思考，發揮、表現以至于演示的機會。４．要恰當地引進競爭機制，培養和利用學生的競爭意識、參與意識，表現意識，強化語言訓練，提高教學的效率。

５．要積極引導學生參與教學的過程。要教給學習的方法，讓學生主動地、積極地學習，而不是讓老師牽著鼻子走。６．引導學生做學習主人。

引導學生做學習主人是九年義務教育教材編排意圖之一，是課堂教學的重要任務，也是學生搞好學習的首要條件。引導學生

做學習的主人，首先要緊密結合教學內容，有機滲透愛國主義教育、理想前途教育、愛勞動愛人民有教育。通過這些教育幫助他們明確學習目的，促進他們形成正確的人生觀、價值觀、逐步樹立為祖國為人民而學習的運大抱負，使他們產生強烈的學習原動力。其次是要緊密結合教學

內容。設置激趣激思、動手動口的問題，推動他們自己看書、查資料、討論、做實驗、觀察、思考，主動地解決問題，教師適時對其引導、鼓勵、評價，使他們感受到學習成功的喜悅。產生“只要自己認真參與各種學習活動，就能成功”的自我評價意識，增強他們學習的興趣和信心。這是教師有意把學生推向做學習主人的成功通道。只要教師教學中能堅持正面教育為學生做學習的主人鋪路搭橋，就會逐步形成“要我學”為“我要學”的良好的學習態度，學生不會再感到學習是一種沉重的負擔，產生越來越帶勁的主動學習氛圍。

（五）減輕課業負擔

教師要從應試教育的誤區中走出來，努力提高課堂教學質量，切實減輕學生過重的課業負擔，使學生有更多的時間參加課外活動和體育鍛煉，增強學生的體魄和體能。在教學中還應注意培養學生良好的學習習慣，使學生的腦、眼、耳、口、手并用，在身心的整體活動中協調其身體器官的和諧發展，以利于學生身體素質的提高。