第一篇：今年的教學(xué)目的通過夜鶯與玫瑰使學(xué)生對(duì)神話故事中的愛情

Unit 4 The Nightingale and the Rose

教學(xué)目的：通過《夜鶯與玫瑰》使學(xué)生對(duì)神話故事中的愛情展開討論并理解作者Oscar Wilde 透過表面的神話故事所隱含的對(duì)人生的評(píng)論。

教學(xué)內(nèi)容： 作者及背景知識(shí)介紹；

文章結(jié)構(gòu)及寫作風(fēng)格、技巧賞析； 掌握重點(diǎn)詞匯及完成練習(xí)；

教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)別關(guān)鍵詞匯及分析理解難句。

教學(xué)方法: 講授、問答、討論、模仿、練習(xí)、作業(yè)等。

Unit 4 The Nightingale and the Rose I.Background Knowledge

About the author: Oscar Wilde’s early school years

In 1871, Oscar was awarded a Royal School Scholarship to Trinity College in Dublin.Again, he did particularly well in Classics, earning first in his examinations in 1872 and earning the highest honor the College could bestow on an undergraduatefairies play a part children’s stories

-full of veiled comments on life Characteristics: 1)personification of birds, insects, animals and trees 2)vivid, simple narration---typical of the oral tradition of fairy tales 3 repetitive pattern Symbolic meanings of “Red rose”, “Lizard” “Butterfly” and “Nightingale”: Symbolic meanings: Red rose---true love, which needs constant nourishment of passions of the lovers.Lizard---cynic(cynical people)cynic: a person who sees little or no good in anything and who has no belief in human progress;person who shows this by sneering and being contemptuous.Nightingale---a truthful, devoted pursuer of love, who dares to sacrifice his own precious life Student---not a true lover, ignorant of love, not persistent in pursuing love Wilde’s comments in a letter to one of his friends(May 1888):

The nightingale is the true lover, if there is one.She, at least, is Romance, and the student and the girl are, like most of us, unworthy of Romance.So, at least, it seems to me, but I like to fancy that there may be many meanings in the tale, for in writing it I did not start with an idea and clothe it in form, but began with a form and strove to make it beautiful enough to have many secrets and many answers.Other analyses

1)The Student's one-sided preference for word knowledge over emotions is clear from the moment he first sees the rose.“It is so beautiful,” he says, “that I am sure it has a long Latin name”.The Student, the young woman, and their society are all one-sided psychically.They have devalued the “capacity to love”, here symbolized by both the Nightingale and the rose.2)The relationship of head and heart is a central concern of Wilde's fairytales.Promising to provide the red rose “out of music by moonlight” and to “stain it with my own heart's-blood,” the Nightingale asks of the Student only that he “will be a true lover, for Love is wiser than Philosophy, though she is wise, and mightier than Power, ” But the Student cannot understand what the Nightingale says, “for he only knew the things that are written down in books.” He has too much ”head“ knowledge and almost no ”heart" knowledge.3)Wilde is right that the only lover is the Nightingale.The wholeness it achieves is symbolized by the discarded, devalued rose.In the end, the Student and the young woman reject the wholeness offered by that symbol.Figurative speeches used in the text:

1)Personification---give human forms or feelings to animals, or life and personal attributes to inanimate objects, or to ideas and abstractions.? e.g.Time, you old gypsy man，Will you not stay，Put up your caravan

Just for one day? 2)Simile and metaphor Simile: …h(huán)er voice was like water bubbling from a silver jar.…as white as the foam of the sea…

Metaphor:...and the cold crystal moon Writing techniques:

Climax--derived from the Greek word “l(fā)adder,” implies the progression of thought at a uniform or almost uniform rate of significance or intensity e.g.I came, I saw, I conquered.Some books are to be tasted, others to be swallowed, and some few to be chewed and digested.Anti-climax:

---stating one’s thoughts in a descending order of significance or intensity, often used to ridicule or satire.eg.1.As a serious man, I loved Beethoven, Keats, and hot dogs.2.For God, for America, for Yale.3.You manage a business, stocks, bonds, people.And now you can manage your hair.Syntactic device: Inversion …yet for want of a red rose is my life made wretched.(for emphasis)…Crimson was the girdle of petals, and crimson as ruby was the heart.She passed through the grove like a shadow and like a shadow she she sailed across the garden.Night after night have I sung of him.I.Language Points

1.jewels(gems): emeralds（綠寶石）, ruby（紅寶石）, sapphire（藍(lán)寶石）, jade（翡翠）diamond plants: daisy（雛菊）, rose, oak-tree（橡樹）daffodil 水仙花

animals: nightingale, lizard（蜥蜴）, butterfly subjects: philosophy, metaphysics（形而上學(xué)）, logic stringed instruments: harp（豎琴）, violin 2.want:

1)the condition or quality of lacking something usual or necessary for /from want of 由于缺少

The plants died for/from want of water.stayed home for want of anything better to do.2)pressing need;貧困

to live in want = to live in poverty 3)something desired: in want of = in need of Are you in want of money?

He’s a person of few wants and needs.3.fling 1)to throw violently, with force

Don’t fling your clothes on the floor.2)to move violently or quickly

She flung herself down on the sofa.She flung back her head proudly.3)to devote to

He flung himself into the task.4.bloom vi.to produce flowers, yield flowers, come into flower or be in flower開花

The roses are blooming.blossom

1)vi.(of a seed plant, esp a tree or plant)to produce or yield flowers, bloom

The apples trees are blossoming.2)vi.to develop

Their friendship blossomed when they found out how many interests they shared.5.ebb n.1.The tide is on the ebb.2.The financial resources have reached its lowest ebb.vi.1)fall back from the flood stage

The tide will begin to ebb at 4 o’clock.2)to fall away or back;decline or recede

The danger of conflict is not ebbing there.6.linger vi.1)to be slow in leaving, especially out of reluctance

The children lingered at the zoo until closing time.2)to proceed slowly

linger over one’s work(磨洋工）3)to persist

Winter lingers.vt.to pass(a period of time)in a leisurely or aimless manner.We lingered away the whole summer at the beach.7.see

1）see about doing: attend to, make arrangements for, deal with安排，處理

It is time for me to see about cooking the dinner.2)see something out: to last until the end of 熬過，度過

Will our supplies see the winter out? It was such a bad play we couldn’t see out the performance and we left early.3)see through sb./ sth

The paper is too thick to see though.It was a hard time for us, but we managed to see it through.4)see to something: to attend to, take care of負(fù)責(zé)，留意

If I see to getting the car out, will you see to closing the windows? 8.go 1)go about something: to perform to do從事，著手

to go about one’s business

Don’t go about the job that way.2)go after sb/sth

to go after a job, a girl, a prize 3)go against sb/sth

Opinion is going against us.The case may go against us.4)go along : vi.to agree with, support

We’ll go along with you /your suggestion.5)go round vi.縈繞，There is a tune going round in my head.If there are not enough chairs to go round, some people have to stand.6)go back on sth

Don’t go back on your promise.Never go back on your friends.背叛，出賣 7)go by vi.He let the chance go by.A car went by.go by sth = according to, based on

to go by the rules/the book 8)go for sb/sth

My wife went for me because I was late for dinner.Do you go for modern music? I find this report badly done, and that goes for all the other work done in the office.9)go into: to enter a profession, state of life

to go into business/films 10)go over vi.= change one’s stance

He went over from the People’s Party to the Enemy’s Party.go through sth.vt =(some formalities)

The country has gone through too many wars.They went through the new marriage service.11)go under vi= go bankrupt, fail

She has so many worries, she is sure to go under.II.In-class activity:

Discussion：

1.The characters’ different attitudes toward love:

(1)The Student’s

(2)The Lizard’s, the Butterfly’s and the Daisy’s(3)The Nightingale’s

2.Is love better than life, as the Nightingale believed? Interview other students.Be prepared to summarize their ideas.III.Exercises in the textbook.IV.Assignment

Written work: Describe how the Nightingale built a red rose out of music in about 150 words.本資料來自互聯(lián)網(wǎng)共享文檔

好資料來自互聯(lián)網(wǎng)，一起創(chuàng)造，共同分享。

第二篇：淺議作文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)與自主探究對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

淺議作文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)與自主探究對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

一、作文教學(xué)中思維訓(xùn)練的必要性

1、作文本身的要求。“文章寫作是思維的藝術(shù)，文章本體是思維的結(jié)晶”。寫作是一種以思維的智力活動(dòng)為中心的特殊信息傳遞過程，作者將自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)通過書面語言表現(xiàn)出來。無論從形式還是本質(zhì)上講，大腦的思維活動(dòng)貫穿寫作的全過程。通常情況下，作文教學(xué)側(cè)重字句的修改推敲、段落層次的調(diào)整完善、篇章結(jié)構(gòu)的指點(diǎn)修正等等，忽視了學(xué)生作文品質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。然而，學(xué)生作文思維上的缺陷和障礙正是他們感到作文難寫的癥結(jié)所在。作文思路閉塞，使文章意境不開；思路不廣，使文章選材單薄；思緒模糊，使文章表達(dá)不清，語句不通，因而思維訓(xùn)練顯得尤為重要。一般來說，思維的廣闊性表現(xiàn)為文章內(nèi)容的豐富性，思維的批判性表現(xiàn)為文章的創(chuàng)造性，思維的明晰性表現(xiàn)為文章的準(zhǔn)確性，思維的形象性表現(xiàn)為文章的生動(dòng)性，思維的條理性表現(xiàn)為文章的層次性，思維的邏輯性表現(xiàn)為文章的周密性。

2、新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“課程的基本理念”指出要“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度”。“課程目標(biāo)”進(jìn)一步指出，要“養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性”，從而“追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新。”在具體談到“表達(dá)與交流”時(shí)，明確指出：書面表達(dá)要“思路清晰連貫”，“在表達(dá)實(shí)路中發(fā)展形成形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。“實(shí)施建議”再次強(qiáng)調(diào)：“寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。

3、高考作文命題的要求。縱觀近十年高考作文，大致可分為兩個(gè)價(jià)段：1999年以前命題作文、看圖作文、材料作文輪流坐莊，思維能力的考察比較單一明確。小作文從形式上看有補(bǔ)寫、續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫等，從表達(dá)方式上看有肖像描寫、對(duì)話描寫、心理描寫、環(huán)境描寫、情節(jié)設(shè)計(jì)等，但都離不開聯(lián)想、想像思維能力；大作文則是對(duì)辯證思維能力的考查。1999—2004年以話題作文為主，思維能力的考查比較綜合。尤其是2003年的作文題，更是以重點(diǎn)考查思辯的智慧，凸現(xiàn)了新的導(dǎo)向，2004年的作文題，強(qiáng)化了思辯能力，在重視考查學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)，高度重視了以思維能力為核心的智力考查，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)展智能，走解放思想，創(chuàng)造創(chuàng)新思路。我想2005年仍會(huì)出現(xiàn)關(guān)系型的辯證思維的話題作文，將會(huì)更加注重理性思辯色彩。

二、學(xué)生的思維品質(zhì)與作文的關(guān)系 目前，學(xué)生作文中反映的問題很多都是屬于思維方面的，如結(jié)構(gòu)模式化，語言成品化、材料通用化，究其原因是學(xué)生的思路過于狹窄，思維混亂造成的。寫人，則千人一面；狀物，則萬物一色；敘事說理，則往往拾人牙慧。導(dǎo)致這種現(xiàn)象，歸根結(jié)底是不注重思維訓(xùn)練，從而使寫作這一思維性很強(qiáng)的技能，脫離了思維的規(guī)律。

1、從寫作學(xué)的角度分析，寫作能力的構(gòu)成分為一般能力和基本能力。一般能力包括觀察力、思考力、想像力；基本能力主要指審題能力、立意能力、布局謀篇能力、表達(dá)能力、修改文章能力。這些能力本質(zhì)上都體現(xiàn)著思維品質(zhì)，思維品質(zhì)提高了，寫作能力也相應(yīng)提高，如同水漲船高。

2、從語言學(xué)角度看，語言與思維是密不可分的。一個(gè)正常人進(jìn)行思維，形成思想，只能在語言基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)。有時(shí)，人們想問題處于沉思狀態(tài)，這也離不開語言，是運(yùn)用內(nèi)部語言；當(dāng)把思維活動(dòng)結(jié)果表達(dá)出來，就叫外部語言。因此，語言的問題，本質(zhì)上是思維的問題。

寫作教學(xué)中，分析部分學(xué)生不能寫出有一定質(zhì)量的作文，或干脆不會(huì)作文的現(xiàn)象，問題不在于他們不懂起碼的寫作知識(shí)，也不在于作文命題是否符合學(xué)生的生活實(shí)際，而在于學(xué)生的思維品質(zhì)有待于培養(yǎng)與提高。

平時(shí)的作文訓(xùn)練，有相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡、不擅長寫議論文。因?yàn)閷懞靡黄h論文，涉及到邏輯思辨性，思維等級(jí)的要求較高。可見，要提高學(xué)生的寫作水平，關(guān)鍵是提高他們的思維品質(zhì)。真正思維品質(zhì)高的學(xué)生，什么題目都能引起他們獨(dú)特的聯(lián)想。

3、從語文角度而言，沒有思考的教學(xué)，最終要成為低效率的教學(xué)。我們知道學(xué)習(xí)語言不是一個(gè)純客觀的認(rèn)識(shí)過程，而是一個(gè)帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統(tǒng)一的感悟過程。從這個(gè)方面看，思維品質(zhì)對(duì)寫作有決定性意義。

三、目前作文教學(xué)中思維品質(zhì)現(xiàn)狀分析

1、急于求成，忽略對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練

作文實(shí)際上是用語言把客觀世界思維符號(hào)化，并用語言符號(hào)表現(xiàn)為物質(zhì)存在的過程，它必然受到思維品質(zhì)的影響，而作文能力的提高是個(gè)慢功，難以速成。目前，不少教師受急功近利思想的影響，急于成功，走應(yīng)試教育之路，過于強(qiáng)調(diào)形式訓(xùn)練，如結(jié)構(gòu)訓(xùn)練、開頭訓(xùn)練、各種表達(dá)方式綜合訓(xùn)練、語言單項(xiàng)訓(xùn)練。許多教師為應(yīng)考而教，為應(yīng)考而練，忽視學(xué)生思維品質(zhì)訓(xùn)練。

2、照本宣科，忽視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練 我們知道，作文是個(gè)體腦力的結(jié)晶，是思維的結(jié)晶。有些學(xué)生寫作文的時(shí)候，就照各種作文報(bào)刊、書籍上的文章進(jìn)行“翻版”。如果這樣下去。我們學(xué)生的作文水平將繼續(xù)滑坡，最后變得連腦袋都是別人的了。

據(jù)說某校高一新生寫《變化》，有2/3的學(xué)生寫成了十六大以來的形勢(shì)報(bào)告，從國內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)，到文化甚至計(jì)劃生育，無所不包，根本就沒有自己獨(dú)立的思維，獨(dú)到的見解。這些現(xiàn)象，都應(yīng)歸咎于教師忽視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練。

3、草草了事，缺乏對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練

在語文教學(xué)中，一到寫作課，學(xué)生最怕作文，無奈之下，就硬“擠”，為了完成“任務(wù)”而作文，草草了事。這一現(xiàn)象值得語文教師深思。這種現(xiàn)象與教師平時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思維品質(zhì)訓(xùn)練有直接關(guān)系，如果學(xué)生不能有效地思維，當(dāng)然就難以下筆了。

由于教師對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練重視不夠，從而導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中的思維障礙，具體來說，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、思維的定勢(shì)化。有些同學(xué)在看到作文題時(shí)，受傳統(tǒng)思維、習(xí)慣思維的影響，思維打不開，有的是不能突破作文材料的表象思維，變換一個(gè)角度考慮問題。如2003年高考題“感情親疏和對(duì)事物的認(rèn)知”，提示語中有“也常見到許多不同的甚至相反的情況”這句話，審題時(shí)完全可以逆著材料指引的方向去寫，這樣就不會(huì)受材料的束縛，有自己獨(dú)特的思考了，自然也會(huì)得高分。在平時(shí)作文時(shí)，有些同學(xué)不是從具體材料出發(fā)，而是先入為主，生搬硬套，使自己的作文背離了原材料的主旨，得出牽強(qiáng)附會(huì)的結(jié)論。

2、思維的簡(jiǎn)單化。有些學(xué)生在開掘材料、選擇角度時(shí)往往只看材料的表面沒有深入思考材料隱含的信息以及言外之意；未能透過現(xiàn)象抓住事物本質(zhì)，就事論事，淺嘗輒止，對(duì)材料開掘不深。如以“路”為話題，大多學(xué)生 能夠想到“路”的引伸義，或是寫人生的路，或是寫創(chuàng)業(yè)的路，或是寫求學(xué)的路等等，做到了虛實(shí)結(jié)合，少數(shù)學(xué)生寫了實(shí)實(shí)在在的路，相比之下，前者思維大大地開拓了而后者沒有深度。

3、思維的片面化。這主要表現(xiàn)為不能客觀公正地看待問題，好的東西能說上天，不好的東西就下地獄，往往不注重對(duì)感情的處理，思維過于片面化。

上述寫作中的思維障礙嚴(yán)重干擾了學(xué)生思維品質(zhì)健康的發(fā)展，也大大降低了作文的質(zhì)量。因此，采取積極有效的思維訓(xùn)練，才能盡快提高學(xué)生的作文水平。

四、在合作學(xué)習(xí)與自主探究中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì) 思維品質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征，主要包括思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性五個(gè)方面。這五個(gè)方面反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異，是判斷智力層次，確定一個(gè)人智力是正常、超常或低常的主要指標(biāo)。針對(duì)目前作文教學(xué)的現(xiàn)狀，我們提出在合作學(xué)習(xí)與自主探究中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

1、合作探究培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

思維的敏捷性指以思維的正確性為前提，在處理問題和解決問題的過程中，能夠適應(yīng)迫切的情況來積極地思維、周密的考慮，正確的判斷和迅速的作出結(jié)論。培養(yǎng)思維的敏捷性，要遵循“緊扣目標(biāo)、優(yōu)化過程、強(qiáng)化反饋、提高實(shí)效”的原則，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，啟發(fā)誘導(dǎo)，引趣激情，加強(qiáng)“示范”效應(yīng)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，縮短領(lǐng)悟時(shí)間，使抽象的知識(shí)具體化，深?yuàn)W的道理淺顯化的過程能被學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并表述出來。如在寫作課上，讓學(xué)生輪流上臺(tái)推薦時(shí)文美文并誦讀或者教師讀一兩篇范文，讀完后，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫出點(diǎn)評(píng)，然后提問3—5人對(duì)文章作簡(jiǎn)評(píng)，最后小組負(fù)責(zé)人或教師讀（談）自己的點(diǎn)評(píng)（看法），根據(jù)學(xué)生探究的情況，教師再作總結(jié)。這種“互動(dòng)”過程，既突出了學(xué)生在寫作教學(xué)中的主體作用，也培養(yǎng)了思維的敏捷性。

通過以上訓(xùn)練，最終使學(xué)生達(dá)到以下目標(biāo)：①對(duì)作文題所給材料能迅速分析、選擇、判斷；②能根據(jù)作文題目要求，快速提取頭腦中的知識(shí)儲(chǔ)備及有關(guān)信息，進(jìn)行加工，使之變成寫作素材；③能根據(jù)寫作要求，迅速構(gòu)思，布局謀篇，能在一節(jié)課內(nèi)完成800字以上的作文。

2、合作探究培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性指思維活動(dòng)的智力靈活程度，表現(xiàn)在思維能從過去經(jīng)驗(yàn)的束縛下解放出來，獨(dú)辟蹊徑，擇善而從。從思維過程看，包括思維起點(diǎn)的多開端、思維過程的變通性、思維目的的多方向和思維方法的多形式。培養(yǎng)思維的靈活性，教師要引導(dǎo)學(xué)生多方向、多層次、多角度的思考問題，使思維流暢、變通、獨(dú)特。如給學(xué)生提供“東施效顰”這則寓言，要求選取恰當(dāng)角度立意，聯(lián)系生活實(shí)際，提煉論點(diǎn)，寫一篇800字左右的議論文。在寫之前要求小組成員列出自己的看法，然后小組內(nèi)部交流，最后組與組之間探究，“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。”學(xué)生在小組和全班討論中，發(fā)表自己的看法，交流自己的見解，最后從東施、西施、鄉(xiāng)鄰三個(gè)角度正反兩方面進(jìn)行立意，從而鍛煉了思維的靈活性。思維的靈活性訓(xùn)練要求達(dá)到這樣的目標(biāo)：①善于從多角度、多方位來分析材料，選擇材料，組織結(jié)構(gòu)；②能靈活運(yùn)用多種論證方法；③根據(jù)寫作要求，變通知識(shí)結(jié)構(gòu)為寫作服務(wù)。

3、合作探究培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性即抽象邏輯性，它集中體現(xiàn)在善于深入地思考問題，找出客觀事物的本質(zhì)聯(lián)系，揭示問題的實(shí)質(zhì)。培養(yǎng)思維的深刻性，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)由表及里逐層深入，由感性到理性，再由理性到感性，辨析顯隱，分清主次，排出干擾，從聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)規(guī)律性，從比較中發(fā)現(xiàn)特殊性，運(yùn)用發(fā)展的、辯證的觀點(diǎn)看待人和事。例如1991年全國卷作文題，“近墨者黑”“近墨者未必黑”，對(duì)這兩個(gè)題目，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義基本觀點(diǎn)從幾個(gè)方面找出論證思路。①從內(nèi)外因的關(guān)系來構(gòu)思：外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用。因此，“近墨者”是否變色，主要取決于內(nèi)因，用這個(gè)論證思路，就可以有力地證明“近墨者未必黑”的論點(diǎn)。②從量變到質(zhì)變的觀點(diǎn)分析：一定的量變，可以引起質(zhì)變，“近墨者黑”的可能性較大。以此思路可以證明“近墨者黑”的論點(diǎn)。③從矛盾轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)分析：近墨者，原來并不黑，但可以隨著矛盾的轉(zhuǎn)化，有可能變成黑色，反之亦然。

思維的深刻性訓(xùn)練最終要達(dá)到如下目標(biāo)：①能夠運(yùn)用邏輯推理常識(shí)及辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)，透過事物的表面現(xiàn)象，深入地剖析、論證、揭示事物的本質(zhì)；②材料與觀點(diǎn)要統(tǒng)一，論證分析的層次清楚，逐層深入，環(huán)環(huán)相扣；③在闡述論點(diǎn)及論證過程中，語言的表述準(zhǔn)確、嚴(yán)密。

4、合作探究培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維的獨(dú)創(chuàng)性指主體對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或思維材料高度概括后而系統(tǒng)地遷移，形成新穎的組合分析，找出形異的層次和交結(jié)點(diǎn)，體現(xiàn)在思維活動(dòng)新穎、獨(dú)特、有意義的特點(diǎn)上。據(jù)報(bào)載，美國的大學(xué)生平時(shí)看上去學(xué)習(xí)不大用功，但寫畢業(yè)論文時(shí)卻常有獨(dú)特的創(chuàng)新見解；而我國留美學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)很刻苦，學(xué)習(xí)成績也很不錯(cuò)，但寫畢業(yè)論文時(shí)卻四平八穩(wěn)，墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新和突破。所以，要培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維，從多角度、多元化、多維式去考慮問題，讓學(xué)生獲得自己切身的感受，體驗(yàn)自己真摯的感情，汲取心靈的智慧，形成自己獨(dú)特的思維方式，在探究中發(fā)表不同于他人的見解，從而在寫作中超越平庸，擺脫幼稚，敢于標(biāo)新立異，打破常規(guī)，寫出富有個(gè)性特征和創(chuàng)新精神、獨(dú)特風(fēng)格的作品。思維的獨(dú)創(chuàng)性訓(xùn)練要求做到這樣幾點(diǎn)：①在論點(diǎn)正確的前提下，力求論點(diǎn)新穎；②分析問題時(shí)有獨(dú)到的見解；③使用的論據(jù)較新穎；④在語言運(yùn)用方面有個(gè)性，能吸引讀者。

5、合作探究培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

思維的批判性是指思維活動(dòng)中善于嚴(yán)格的估計(jì)思維材料和精細(xì)的檢查思維過程的智力品質(zhì)，是思維過程中自我意識(shí)作用的結(jié)果。互相評(píng)改作文，其目的是分享感受，溝通見解。通過自主探究（自改）和合作探究（互相評(píng)改）可以提高寫作水平。在此過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)檢驗(yàn)、反思，從內(nèi)容和形式上完善自己的作文，如結(jié)構(gòu)布局是否合理，是否符合題意要求以及內(nèi)容的詳略安排，重點(diǎn)內(nèi)容的闡述、首尾的互相照應(yīng)等，解決作文中存在的問題。

通過思維批判性的訓(xùn)練，要求達(dá)到如下目標(biāo)：①能獨(dú)立修改自己的作文；②能判斷出別人作文的優(yōu)劣，取其長處，豐富自己；③能針對(duì)自己寫作方面的弱項(xiàng)，有針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練，并有所改進(jìn)。

當(dāng)然，以上五種思維品質(zhì)并不是互相孤立的，而是互相聯(lián)系、相輔相成的。所以，這五種思維品質(zhì)的培養(yǎng)也不能獨(dú)立地進(jìn)行，而要有機(jī)有序地結(jié)合或穿插進(jìn)行。良好的思維品質(zhì)的形成并不是一蹴而就的，教師要長期訓(xùn)練，使學(xué)生從中得以陶冶情操、凈化靈魂、磨煉意志，完善人格，從而實(shí)現(xiàn)教書育人的之目的。

第三篇：高中體育教學(xué)論文 使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中--體育課中的分層教學(xué)與課外分類輔導(dǎo)

使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中--體育課中的分層教學(xué)與課外分類

輔導(dǎo)

目前，由于受班級(jí)授課制的束縛和學(xué)校體育教學(xué)條件差的限制，在現(xiàn)行的體育教學(xué)過程中，教師從備課、授課到考核，很難顧及到各類學(xué)生在身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能等方面的差距，都是采用“一刀切”的方法進(jìn)行教學(xué)，很難圓滿地解決學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。針對(duì)這一現(xiàn)狀，采用課堂分層教學(xué)與課外分類輔導(dǎo)相結(jié)合的方法是很有必要的。教師在體育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)充分發(fā)揮課堂優(yōu)點(diǎn)，既考慮整體又照顧學(xué)生的個(gè)別差異，強(qiáng)化課內(nèi)外結(jié)合，實(shí)施分層教學(xué)與課外分類輔導(dǎo)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

所謂分層教學(xué)與分類輔導(dǎo)，就是在體育教學(xué)中，依照《新課標(biāo)》的要求，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，將其分為幾個(gè)不同的層次，然后提出不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，在課外對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，使各類學(xué)生各有所獲，使學(xué)生的興趣和自信心得到提高，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)得到充分發(fā)展，使每一次學(xué)習(xí)后都有一種成功感在激勵(lì)自己，從而圓滿的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使成績不斷提高。

一、分層要求，面向全體，因材施教

新生入學(xué)時(shí)，教師要對(duì)新生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、中考體育成績等進(jìn)行摸底，并一一分類，建立檔案，然后根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和成績進(jìn)行分層設(shè)組。

針對(duì)學(xué)生實(shí)際，合理確定各層次學(xué)生的教學(xué)要求，對(duì)身體素質(zhì)差、掌握技能慢的學(xué)生采用低起點(diǎn)，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)的方法，在教學(xué)中多用分解學(xué)習(xí)法和輔助練習(xí)法，把目標(biāo)訂在學(xué)生經(jīng)過努力能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)上，對(duì)身體素質(zhì)好、掌握技能快的學(xué)生則允許他們超過《課標(biāo)》的要求，掌握難度較大的動(dòng)作，在教學(xué)中使用完整法教學(xué)。在具體實(shí)施中，力求把握學(xué)生的實(shí)際能力，較好地解決吃不飽與吃不好的矛盾。

備課時(shí)要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，既要面向全體，又要考慮好、中、差生的情況，做到“提好促差”，因材施教。上課時(shí)做到既合又分，面向全體學(xué)生，兼顧好、中、差，在具體操作中，多采取集體講授，分層質(zhì)疑，分層指導(dǎo)和集體小結(jié)等方式，做到既符合全體的一般需求，又適合各層次的特殊需求，使合而不死，分而不散，妥善解決好各層次間的矛盾。

二、用多種形式進(jìn)行課外分類輔導(dǎo)。

1、定點(diǎn)式：這種方式針對(duì)成績較差，在教學(xué)中完不成任務(wù)的學(xué)生，將他們集中起來在規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)里，由教師重點(diǎn)輔導(dǎo)、幫助，以解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作時(shí)遇到的困難，直到完成預(yù)定的任務(wù)為止。

2、自由式：這種方式主要面向成績中等的學(xué)生，尤其當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，總會(huì)有一些疑難問題，為解決這些問題，每周按時(shí)以訓(xùn)練的方式進(jìn)行輔導(dǎo)，提高他們的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。

3、提高式：這種方式主要針對(duì)運(yùn)動(dòng)成績較好的學(xué)生，以運(yùn)動(dòng)隊(duì)的形式將學(xué)生組織起來，以訓(xùn)練的方式進(jìn)行輔導(dǎo)，其主要任務(wù)是提高他們的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。

4、課外作業(yè)法：根據(jù)各類學(xué)生的實(shí)際，在課堂教學(xué)結(jié)束后，布置一些課外練習(xí)，以輔導(dǎo)課堂教學(xué)任務(wù)的完成，布置作業(yè)時(shí)做到針對(duì)性強(qiáng)，能解決實(shí)際問題。

5、檢查評(píng)比法：為了督促學(xué)生能自覺完成作業(yè)，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)完成作業(yè)的情況進(jìn)行檢查評(píng)比，這種檢查是針對(duì)性的，并且是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，這樣會(huì)使學(xué)生完成課外作業(yè)的自覺性得到提高。

6、重點(diǎn)幫助法：對(duì)待差生教師實(shí)行重點(diǎn)幫助為其提供正確的條件刺激，在教師的幫助下反復(fù)練習(xí)，形成條件反射，加強(qiáng)身體素質(zhì)和基本技術(shù)訓(xùn)練，以促進(jìn)他們成績的提高。

用心 愛心 專心 1

7、心理訓(xùn)練法：學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大的動(dòng)作尤其是器械體操動(dòng)作時(shí)最大的心理障礙就是膽怯，這一點(diǎn)在女生中尤其突出，給掌握技術(shù)動(dòng)作增加了難度。由于分類輔導(dǎo)具有人數(shù)少、器材相對(duì)集中，安全措施較為完善，老師直接幫助等優(yōu)點(diǎn)，可增加學(xué)生的勇氣和信心，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，在輔導(dǎo)中采用表象練習(xí)法、念動(dòng)練習(xí)法，強(qiáng)化學(xué)生第二信號(hào)系統(tǒng)，加強(qiáng)對(duì)各感官的良性刺激，強(qiáng)化動(dòng)覺中樞的興奮，促進(jìn)分化抑制的發(fā)展，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高完成動(dòng)作質(zhì)量的目的。

采用分層教學(xué)與分類輔導(dǎo)相結(jié)合的方法，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，有利于學(xué)生整體水平的提高。使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐證明，它對(duì)完成體育教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，挖掘?qū)W生智能，培養(yǎng)個(gè)性，活躍課余生活，促進(jìn)全民健身活動(dòng)的開展，具有重要的作用和積極的影響，是行之有效，切實(shí)可行的教學(xué)方法。

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