第一篇：《誰的本領大》反思

《誰的本領大》教學反思

蔣燕芳

緊張了一個星期的課，隨著周五的到來，終于順利過了這道坎。《誰的本領大》這篇童話通過風和太陽兩次比本領的經過，告訴我們各人都有自己的長處和本領，我們一定要正確地認識自己和看待別人。全文共有八個自然段。這篇課文情節緊湊，富有戲劇性變化。人物形象鮮明，語言活潑，頗有個性，適合訓練學生分角色朗讀。

在教學的過程中，我也主要以學生朗讀為主，指導學生讀出各種各樣的語氣，學生在課堂上也表現得比較活躍。孫老師和戴老師也給出了良好的評價。作為一個新老師，尤其是低年級的老師，課堂上要求能和孩子們融為一體，但又不能缺失教師的高度，駕馭課堂更要達到收放自如。課堂上，我努力與孩子們一起融入課堂，融入課文所講的童話之中，同時又帶領孩子們從通話中領悟人生的道理。

在教學的最后，當我問道孩子們，學了這篇寓言，你明白了什么道理時，孩子們給出的答案與我預想的有偏差。孫老師的一席話將我點透了。課文的主旨在于領悟本領這個詞，要讓孩子們知道每個人都有自己的本領。而我在課堂中的問題指向卻偏向本領的大小，因此孩子們自然就給出了我預想不到的答案。

照應新課標提出的自主學習，結合本篇課文兩部分相似的特點，我在課堂上采用了自主學習這個概念，稱其為概念，是因為我又這個打算，但并沒有在我的課堂上得到很好的落實，在學生的一陣討論過后，還是由我來帶領孩子們學習。并沒有真正地放手辱罵和孩子們自學。應該在提出問題后讓學生以小組為單位匯報交流。

此外讓我深有感悟的就是鍛煉孩子們的說話訓練，首先要說完整，其次要說生動。課堂上許多孩子回答問題時都是簡要地說出幾個字，學生完整說話的習慣沒有得到很好的落實，在今后我將時刻將此銘記于心。

上課前，我一直祈禱能將課順利地上完，終于順利上完了，我有一份輕松，有一份感動，更有幾多的遺憾。真的非常感謝張靜老師的幫助，將我啰嗦的教案大換血，讓我有清晰的教學思路，也很感謝同事們的支持，將班級一個個借給我試上，增大了我的膽量。當然，課堂中得種種問題也啟發我深深地思考。

第二篇：《誰的本領大》教學反思

《誰的本領大》教學反思

張 健 2016年4月19日

教學完《誰的本領大》第二課時，寥寥幾筆匆匆記下了最直接的感受。但總覺得表達的還不夠全面，不夠準確。靜下心來細細思量，又或許是我想表達的東西也并沒有那么復雜。正如指導孩子學習課文，明白“各有所長”的道理一樣，過程無需太復雜。

拿到一篇課文，教師首先應該思考的是通過這篇課文我應該教給學生什么或是讓學生獲得什么，于是在解讀了課文之后，我將教學目標定為如下：

1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文；

2、了解感嘆號的作用，體會說話人的心情；

3、讀懂寓言故事，懂得每個人都有自己的長處和本領，要正確看待自己，看待別人。似乎，對于這樣一篇簡單的寓言故事，這樣的目標表述也太過累贅了。對目標再加工，有了這樣的表述：

1、分角色朗讀課文，體會人物的內心；

2、明白各有所長、各有千秋的道理。或許，修改過后的表述沒有那么的“圓潤”，但是于我，是更明確了本堂課的目標，簡言之，一讀文二明理。而目標二能夠順利達成，在很大程度上取決于目標一的達成效果。所以，“讀”成了本堂課的唯一中心目標。

朗讀，是學生在學習課文時理解與表達所需，同時，它又是語文學習的重要目標之一。反思這一課，我在朗讀的形式上，主要采用了自由讀和分角色朗讀的形式。在自由朗讀的過程中，我主要是通過問題來引領。設計一：自由讀1-3小結，思考：（1）第一次比試誰的本領大呢？（2）太陽和風分別有什么本領呢？設計二：再讀1-3小節，在比試的過程中，他們是怎樣說的呢？在學生朗讀之前，教師主要是強化學生的問題意識，引導學生能夠有目的的去朗讀，提高朗讀的效果。這些并不是深奧的問題，不需要學生過多的去思考，完全是服務于我的教學目標——“讀”，只要學生認真去讀了，便可以找到答案。分角色朗讀在課堂中是采取小組朗讀的方式進行的。我在小組朗讀之前設計了一個小環節，即“小組匯報角色分工情況”，這主要是強化小組成員的分工意識，也讓小組的朗讀更具方向性。然而，由于我自身教學經驗的缺乏，有些地方還是沒有讀到位，沒有讀“透”。如太陽說：“誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領大。”孩子們在朗讀中體會到“太陽很自信”“太陽覺得自己肯定會贏”，我也相機出示了“胸有成竹”一詞。此處是課堂教學環節中自然產生的教育契機，教師若能合理利用，就能順勢把課堂學習氛圍催生成“熊熊烈火”，只可惜我在指導朗讀的時候還很不成熟，最后只留下了零星“火苗”，很是遺憾。

等待學生，給予更多思考的時間，讓小組學習不再流于形式?；叵胍酝墓_課上，為了防止拖堂，我在某些教學環節上總是浮光掠影似的走了過場。特別是小組活動，常常是為了活動而活動，它常常是課堂的一個“擺設”。這一次的課堂，我自己也給自己制定了一個目標：給學生充足的時間開展小組學習。小組朗讀時，在我將要喊停的時候，我甚至告訴自己，再等一會，再給學生一點時間。我給了學生“寬?！钡臅r間，學生也給了我一個大大的驚喜。小組朗讀時，孩子們的朗讀超出了我的預計。在接著的小組表演環節中，孩子們的表現更讓我堅定了自己的決定。足夠的時間，孩子們有了個性閱讀的空間，有了獨立思考的空間，我們的教學會收到意想不到的效果。課文最后，“噓，讓我們一起來看書上39頁的插圖，一起來聽聽太陽和風在說些什么呢？”生一：“太陽說：‘風先生，你真棒?！?，風說：‘太陽先生，你也很棒?！鄙骸疤栒f：‘風先生，你可真厲害！’，風說：‘太陽先生，你的本領也不小啊！’”??這個時候，教師已不需要過多的表述了，孩子們已然悟出了課文的理。學文明理，無需太復雜。明確了教學的目標，把更多學習時間留給孩子們，他們的表現，是對課堂最好的評價。

第三篇：《誰的本領大》教學設計 反思

誰的本領大

高本嫻

活動目標：

1．引導學生了解不同交通工具的特點。并學會根據實際情況選擇合適的交通工具。2．了解自己家鄉的主要交通方式是什么。

活動準備：1．多媒體課件2．交通工具頭飾3.學生搜集火車、汽車、輪船、飛機的優點?；顒舆^程：

一、課前交流

師：同學們猜一猜老師每天是怎樣上下班的？ 生說

老師想知道同學們每天上學都是怎么來的？ 生：爸爸或媽媽送的 師：用什么送呢？

生：摩托車、三輪車、自行車、電動車等。大家做好上課的準備了嗎？ 好，上課。（計時）

二、激情導入

1．師：今天老師還帶來幾位生活中的好朋友讓我們猜一猜他們都是誰？ 課件出示：

遠看像城墻，近看一排房，日行千里路，能載萬噸糧。小小一間房，有墻又有窗，馬路當中跑，行人走兩旁。水面一座樓，沒腿四處走，載人又送貨，江海任它游。耳聽賽雷鳴，眼看像只鷹，早晨去拉薩，晚上回北京。師：請同學們看看，想想，舉手回答。

師：我們剛才提到的火車、汽車、輪船和飛機，他們有一個共同的名字叫——交通工具（板書）。

三、課中體驗：

1、分類。（補充課件，交通工具匯總圖）

師：我們再看這些交通工具，它們分別在不同的地方行駛，比如我們把在水中行駛的叫做水上交通工具；那么在陸上行駛的和在空中行駛的可以什么交通工具呢？（生說，師板書）生：在陸上行駛的叫做陸上交通工具，在空中行駛的叫做空中交通工具。

師小結：通過剛才同學們的回答，交通工具可以分為三大類：水上交通工具、陸上交通工具、空中交通工具。（板書）

師：除了課件上出現的這些交通工具，請同學們想一想，在我們的生活中還有哪些交通工具，并說出是哪一類。

生：三輪車，陸上交通工具； 師做補充：點擊課件出示

活動2：交通小劇場“誰的本領大”

師：通過剛才的交流，我們認識了這么多的交通工具，他們每時每刻都在為我們的生活服務著，為我們的生活帶來了便利。（點擊課件出示）可是，他們都覺得自己是最棒的。聽，他們吵起來了。

小組代表展示自己的優勢。

生：分別模仿火車、汽車、飛機、輪船。師：到底誰的本領大呢？ 生：飛機

師：為什么？ 生：因為速度快。師：有不同意見嗎？

生：速度快，但費用高，不能在陸地上行駛。

師小結：好，現在讓我們先在小組內完成這個表格（點擊課件出示表格）小組同學完成表格 匯報 活動3：我們該選誰

1．同學們，剛才我們已經了解各類交通工具的優點，那么如果遇到下面幾種情況，你認為應該選擇什么交通工具呢？”

展示臺出示課本62頁下面的交流內容。（出示）

遇到下面幾種情況，你認為應該選擇什么交通工具呢（1）叔叔急著從長沙趕往北京與客戶簽訂合同??飛機（2）山西的煤炭運到秦皇島??火車

（3）有10噸藥材需從青海運到西藏??汽車（4）大量鐵礦石從重慶運往上海港??輪船

師小結：是啊。交通主要擔負著運輸的重任，不同的交通運輸方式，各有各的優勢，誰也不能完全取代誰。（課件出示）師：所以說，（點擊課件）有時要完成一次交通運輸任務，往往需要發揮各種運輸方式的優勢，需要幾種運輸方式的通力合作。

展示臺出課本63面上四幅圖。

（5）師：香甜可口的椰子，來自海南，因為味道鮮美，所以很受人們歡迎，現在要把椰子送到我們家鄉，你能幫助選擇交通工具嗎？（小組討論，設計一個運輸方案，選擇交通工具，并說明原因）小組匯報。舉實例: 咱們家鄉的特產是什么？（花生、蘋果）就以花生為例吧，假如現在我們將家鄉的花生運往上海，大家想想會用到哪些交通工具？ 學生匯報。

師小結：同學們表現的真棒，能夠學以致用，解決生活中的實際問題。正如前面提到的，有時要完成一次交通運輸任務，往往需要發揮各種運輸方式的優勢，需要集中交通方式的通力合作。

四、課后踐行：

課后給大家布置一個小小的任務，在你所居住的地區，人們經常使用哪些交通工具？為什么選擇使用這些交通工具？做一個簡單的調查吧！

很高興和大家共度了短暫而又愉快的30分鐘，下課。

暑假里，家住沂南的小明要和爸爸媽媽一起到臺灣島游玩??大家幫他選擇一種交通工具，你認為那種交通工具最合適？（點擊課件出示地圖）

生：汽車、輪船，因從沂南到達青島，從青島到臺灣島都要用到這些工具。

師：還有其它想法嗎？

生：我認為飛機、火車、汽車、輪船都要用到。這樣可以節約費用。如過去乘飛機，到海南，然后乘汽車、輪船，返回乘火車。

（學生根據各種不同的情境，選擇合適的交通工具，利用所學知識解決實際問題。學生邊回答，師邊在黑板上寫出來）

課后反思

各位領導老師大家好。我講的這節課選自教科版小學品德與社會四年級下冊第四單元的第二個主題《誰的本領大》一課。本節課的教學目標是引導學生了解不同交通工具的特點，學會根據實際情況選擇合適的交通工具，以及了解家鄉的主要交通方式。結合本節課教材的特點和學生的實際情況我是這樣設計的：

課前分別交流了師生上班、上學各自選擇的交通工具是什么？這樣做的目的是為課上的學習內容做好鋪墊，再者拉近了師生之間的距離，緩解學生上課的緊張情緒，從整堂課學生的表現來看還是比較輕松愉快地。

上課伊始，用猜謎語的方式調動學生的學習積極性，并了解、認知交通工具，根據學生已有的生活經驗對交通工具進行分類。這樣分類的目的是明確各類交通工具的特點，引出交通小劇場環節。

交通小劇場“誰的本領大”，讓學生以表演的方式講出自己的特點和優勢來說明自己的本領大，“請你評一評，誰的本領大”這句提問引發學生思考，讓小組同學討論一下，從而得出“交通主要擔負著運輸的任務，各種交通運輸方式，各有各的優勢，誰也不能完全取代誰。對不同交通工具作用的一個客觀公正的評價。

在“我們改選誰“活動中，是在學生對交通工具有了充分的認識之后進行，面對實際的交通運輸情況，應該選擇什么交通工具，應到學生學以致用，鍛煉學生解決實際問題的能力。最后的小調查活動的設計，目的皆在讓學生留心觀察周圍的生活環境，了解人們是如何根據當地的條件選擇合適的交通工具的。從而了解交通工具與人們生活息息相關，激發學生關愛家鄉的情感，對學生良好品德的形成得以促進。

當然這節課存在著諸多不足之處，比如小組合作交流解決實際問題的次數較少，不能很好的發揮小組合作學習的優勢，再者就是教師的講多余學生的主動參與，在今后的課堂教學中還要避免類似現象的發生。

最后感謝有這樣一次機會讓我正視自己的不足，也確定了今后努力的方向。更加期待各位領導老師對我這節課進行批評、指正。謝謝大家。

第四篇：語文誰的本領大教學反思

語文誰的本領大教學反思

語文誰的本領大教學反思1

這是一篇很有趣的寓言故事，教學時重點要注重指導學生有感情地朗讀課文，并通過學習課文明白每個人都有自己的長處和本領，要正確認識自己、看待他們。怎樣指導學生朗讀，并明白課文中蘊含的道理呢？我采用了“想一想”、“說一說”、“讀一讀”、“演一演”的方法。（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）

“想一想”：每次比賽前，讓學生想想風和太陽有什么心理活動，這實際上為學生感情朗讀作鋪墊。比如，在風和太陽第一次比本領時，為了體會它們的驕傲、自信，我設計了這樣的句式：要比這個，那可是我的________，我只要_____________，這小孩還不________________。通過訓練，幫助孩子準確地把握情感，這樣再指導學生朗讀時就不用花大力氣了，也就自然地水到渠成了。

“說一說”：學生是學習的主體，發展的主體，教師應注重學生的參與、實踐。在語文教學中讓每一位學生在課堂中積極主動“說”是學生積極主動參與教學活動的一種方式。我在課堂上努力營造一個和諧的暢所欲言的熱烈氛圍，激發學生的表現欲，提高學生“說話”的積極性。在課的一開始，把課文的主要內容變為填空題，在學生自由朗讀的基礎上，通過完成練習，理解課文。結束課時，在學生懂得道理的'基礎上，進行拓展訓練，讓學生演演兩次比賽結束之后，太陽和風先生會說些什么，使文章的中心得到升華。

“讀一讀”：課件教學就應該書聲瑯瑯，情趣濃濃。教師應帶領學生在讀中理解、讀中感悟。在指導學生朗讀對話時，注重師生之間、生生之間的評價，尤其是教師鼓勵性的評議，不僅可以調動學生的積極性，還能培養他們的自信心。

“演一演”：讓學生通過表演，理解“裹緊”、“脫下”，把一些抽象的東西直觀地展現出來。

語文誰的本領大教學反思2

《永遠的白衣戰士》這篇課文講述了廣東省中醫院的護士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰爭”——抗擊“非典”的戰斗中，臨危不懼，身先士卒，舍己救人，英勇犧牲的感人事跡。“非典”對于我們教師來說都親身經歷過，可“非典”那年我的學生才剛上幼兒園，他們對“非典”肯定感受很膚淺，甚至沒有什么印象，加之這篇課文篇幅較長，備課時我有些擔心學生對課文內容不感興趣，理解起來吃力。我對這課進行了充分認真地準備。

昨天，我帶領學生進行了第一課時的學習。學習生字新詞，讀通讀順，盡量讀熟課文。

今天我們進行了第二課時的學習。我先要求學生自己選一兩個段落認真讀一讀，用“——”畫出直接描寫葉欣的行動或語言的句子，再想一想從這些語句中體會到了什么。學生自學思考小組交流后小手如林。緊接著開始了全班交流。學生們能抓住重點詞句體會葉欣對工作高度的責任心，對患者無私的愛心和對同事無微不至的關心，說到動情處他們還不時地發出贊嘆，有些同學還動情地朗讀朗讀。他們在思考交流中被葉欣的精神感動著。

然后指導學生說話——“默讀課文，找出有關語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著‘高風險’，進行‘高強度’‘高效率’的搶救工作的?！边@個問題剛一提出，教室里就鴉雀無聲了。我知道，這個問題對他們來說有點大了，我趕緊提示他們從哪些自然段中找。小手慢慢地舉起來了。可是自始至終不太如意，學生只是讀著課文里的句子，不會運用自己的.語言表述這些語句的意思。表達能力跟不上。

最后，我問學生，課題可不可以改為“永遠的白衣天使”？為什么？為什么葉欣是“永遠的”白衣戰士？學生能說出葉欣是在抗擊“非典”的戰斗中犧牲的，所以她是“白衣天使”，更是“白衣戰士”。葉欣永遠活在人們心中，所以說她是“永遠的”白衣戰士。

我發覺學生和我越來越融洽了，課堂氣氛也比原來活躍多了，他們已經和我有了一定的默契，閱讀理解能力也提高了不少。我相信，只要做一個有心人，調動起學生學習的積極性，采取適合他們的學習方法，學生就會越來越優秀。

語文誰的本領大教學反思3

教學完《誰的本領大》第二課時，寥寥幾筆匆匆記下了最直接的感受。但總覺得表達的還不夠全面，不夠準確。靜下心來細細思量，又或許是我想表達的東西也并沒有那么復雜。正如指導孩子學習課文，明白“各有所長”的道理一樣，過程無需太復雜。

朗讀，是學生在學習課文時理解與表達所需，同時，它又是語文學習的重要目標之一。反思這一課，我在朗讀的形式上，主要采用了自由讀和分角色朗讀的形式。分角色朗讀在課堂中是采取小組朗讀的方式進行的。我在小組朗讀之前設計了一個小環節，即“小組匯報角色分工情況”，這主要是強化小組成員的分工意識，也讓小組的朗讀更具方向性。然而，由于我自身教學經驗的缺乏，有些地方還是沒有讀到位，沒有讀“透”。如太陽說：“誰能脫下那孩子的'外衣，就算誰的本領大?！焙⒆觽冊诶首x中體會到“太陽很自信”“太陽覺得自己肯定會贏”，我也相機出示了“胸有成竹”一詞。此處是課堂教學環節中自然產生的教育契機，教師若能合理利用，就能順勢把課堂學習氛圍催生成“熊熊烈火”，只可惜我在指導朗讀的時候還很不成熟，最后只留下了零星“火苗”，很是遺憾。

等待學生，給予更多思考的時間，讓小組學習不再流于形式。回想以往的公開課上，為了防止拖堂，我在某些教學環節上總是浮光掠影似的走了過場。特別是小組活動，常常是為了活動而活動，它常常是課堂的一個“擺設”。這一次的課堂，我自己也給自己制定了一個目標：給學生充足的時間開展小組學習。小組朗讀時，在我將要喊停的時候，我甚至告訴自己，再等一會，再給學生一點時間。我給了學生“寬?！钡臅r間，學生也給了我一個大大的驚喜。小組朗讀時，孩子們的朗讀超出了我的預計。在接著的小組表演環節中，孩子們的表現更讓我堅定了自己的決定。足夠的時間，孩子們有了個性閱讀的空間，有了獨立思考的空間，我們的教學會收到意想不到的效果。

學文明理，無需太復雜。明確了教學的目標，把更多學習時間留給孩子們，他們的表現，是對課堂最好的評價。

語文誰的本領大教學反思4

語文是一門藝術，也是學生容易感興趣的課程。有人曾說過：“能使學生主動發展的教學才是成功的教學。”只有當學生處在輕松愉快的狀態時，他們的視覺、聽覺、觸覺才會更加地靈敏，記憶力也會大大增強，想象力同樣也會更加的豐富。尤其對于低年級的孩子而言，他們需要的課堂更不是死氣沉沉的，那樣不僅不符合他們的年齡特點和認知特點，而且他們肯本不可能坐住40分鐘，學習的效率就可想而知了。所以在我的課堂上，幾乎處處充滿了活力，讓課堂因活動而美麗。

《誰的本領大》是一篇很有趣的童話故事，課文把手和嘴都擬人化了，生動形象地把手和嘴巴爭吵的激烈場面描繪出來了。課文采用對話形式，而且語言簡練，易于指導學生根據提示語朗讀。但是由于孩子年齡比較小，他們難以理解提示語的意思，那么這個時候就需要老師去指導。那么如何才能用最簡單的方法去讓孩子們去讀好課文呢？

幾乎所有的題目都是沒有符號的，然而符號卻是朗讀的輔助手段，所以我們可以通過添加一些符號，來提醒學生朗讀的語氣。

對于小孩子來說，“誰的本領大”只是幾個詞而已，他們難以把握住其中的意思，所以讀起來比較平淡，沒有什么感情色彩。為了讓他們能改變這種平淡的語氣，我給課題后面加了個問號，不僅有利于我引出課文，更有利于指導孩子帶著疑問的語氣去讀課題。通過這一個小小的添置，學生立刻明白了如何去讀課題，再通過請幾個小朋友及老師的示范，效果立刻變好了，疑問的語氣也出來了。

豐富的臉部狀態及肢體語言，特別能激發起學生的視覺感受，使他體會出情感的變化。學生在朗讀中，動眼、動口、動手、動腦，在“動中學”，“學中動”的過程中，感受情感，體驗情感，從而可以使朗讀更上一層樓。

學生通過做動作來理解詞語的意思，但是在朗讀方面，學生還是會不到位，這個時候可以請個別學生范讀，讓他們通過體會同伴的語氣來模仿讀。因為孩子和孩子之間是最容易交流感情的'。但是有的時候，孩子的體會仍不夠深入，讀出來仍然達不到應有的效果，所以這個時候老師范讀，來給予學生啟發，讓學生可以在老師的朗讀中去體味不同的語氣和應達到的效果。另外老師在范讀的時候可以使臉部表情變得豐富點，這樣可以引發學生的視覺感受，讓學生體會到后再表達出與老師同樣的情感，“喜怒哀樂、溢于言表”。

“生動，形象”是低年級語文教學過程中不可或缺的，對朗讀訓練也同樣有效。我相信在生動、形象、輕松、愉快的朗讀氣氛中，學生的興趣會更濃，激情會更高，效果也會更好。

語文誰的本領大教學反思5

我有幸參加了學校第七屆青年教師賽教課，這一次參賽的課文是《誰的本領大》。

這是一篇很有趣的寓言故事，教學時重點要注重指導學生有感情地朗讀課文，并通過學習課文明白每個人都有自己的長處和本領，要正確認識自己、看待他們。怎樣指導學生朗讀，并明白課文中蘊含的道理呢？我采用了“想一想”、“說一說”、“讀一讀”、“演一演”的方法。

“想一想”：每次比賽前，讓學生想想風和太陽有什么心理活動，這實際上為學生感情朗讀作鋪墊。比如，在風和太陽第一次比本領時，為了體會它們的驕傲、自信，我設計了這樣的句式：要比這個，那可是我的________，我只要_____________，這小孩還不________________。通過訓練，幫助孩子準確地把握情感，這樣再指導學生朗讀時就不用花大力氣了，也就自然地水到渠成了。

“說一說”：學生是學習的主體，發展的主體，教師應注重學生的參與、實踐。在語文教學中讓每一位學生在課堂中積極主動“說”是學生積極主動參與教學活動的一種方式。我在課堂上努力營造一個和諧的暢所欲言的熱烈氛圍，激發學生的表現欲，提高學生“說話”的積極性。在一開課的時候，把課文的主要內容變為填空題，在學生自由朗讀的基礎上，通過完成練習，理解課文。結束課時，在學生懂得道理的基礎上，進行拓展訓練，讓學生演演兩次比賽結束之后，太陽和風先生會說些什么，使文章的中心得到升華。

“讀一讀”：本站教學就應該書聲瑯瑯，情趣濃濃。教師應帶領學生在讀中理解、讀中感悟。在指導學生朗讀對話時，注重師生之間、生生之間的評價，尤其是教師鼓勵性的評議，不僅可以調動學生的積極性，還能培養他們的自信心。

“演一演”：讓學生通過表演，理解“裹緊”、“脫下”，把一些抽象的東西直觀地展現出來。

今天在教學時，也出現了一些不足的地方。

1、指導學生朗讀倉促了些。雖然在整個教學過程中，讓學生讀書的地方挺多的，如快速讀、自由讀、男女生互讀、加上表情和動作讀，但是教師指導的力度還不夠，讓學生評讀也是少之又少，有點像走過場。再加上對于今天上課的.學生不是很熟悉，沒有能照顧到高、中、低這三檔孩子。因為我覺得不同的學生，朗讀目標的定位是不同的，是有層次的。只有讓每一個孩子有所得，并在自己原有基礎上獲得充分發展，才能使學生的朗讀能力不斷地超越現狀，以達到朗讀能力的提高。

2、教師的語言不夠精練、風趣。俗話說：書到用時方恨少。我覺得自己是“話到用時方恨少”。課堂上的語言，有時不夠精煉、風趣。

感謝這次青賽課，讓我正視到自己的不足，知道了自己和其他老師的差距，也確定了自己今后努力的方向。

在新課程改革理念的光照下，我希望今后我的語文教學能為孩子們提供一個溫馨、和諧的人文環境，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為孩子們人生成長的維生素；我希望我的語文教學能用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領他們登堂入室，領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；我希望我的語文教學能讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。我還希望我的語文教學能讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂。

第五篇：誰的本領大教案

6、誰的本領大

教學目標：

1.學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語，會用“覺得”造句。2.分角色朗讀課文，感受人物的特點。

3.懂得每個人都有自己的長處和本領，要正確地認識自己，看待他人。教學重難點：

1.分角色朗讀課文，感受人物的特點。2.領悟文章闡明的道理。課前準備：課件、圖片。教學過程：

第一課時

一、創設情境，導入新課

師：同學們抬頭看黑板，劉老師給你們帶來了兩個朋友（拿出風和太陽的圖片），看一下是什么?。?生：是風和太陽。

師：很棒，大家的觀察力都很強。那么大家知道他們都有什么本領嗎？ 生：可能回答，太陽給我們溫暖、很熱、帶給我們光明等；風，涼爽、海嘯、刮倒樹木、發電等

師：很好，同學們都很聰明。那么到底他們兩個誰的本領大呢？讓我們一起進入今天的課文《誰的本領大》，一起來看一下。（板書課題）

（板書課題時，注意講一下“本”，注意生字的滲透。）師：好，同學們我們來一起讀一下今天的課題。（學生讀）

二、初讀課文，整體感知

師：好同學們現在自由讀一下課文，要讀準字音，讀順句子，并標出自然段（學生讀）

師：好，現在有誰愿意起來讀給大家聽一下呢？

找出八位同學，每人讀一段。其余的同學豎起你們的小耳朵，仔細聽，聽聽哪位同學讀的不通順，漏字、有錯字等等。（學生全部讀完，請同學評價，老師也要給予評價。）

三、認讀詞語，學好生字。用多媒體出示

běn

pèng

qiǎo tuō

shòu 本領

碰到

正巧

脫下

難受 tuī

guà

qiáng

xiē 推著

掛帆

強烈

快些

先帶拼音讀，再去拼音讀。讀的時候請個別同學說一下他有沒有什么好的方法記住這些字（結構法、換偏旁法等）。同時畫田字格范寫“受”和“推”，范寫時讓同學數筆順。（“受”和“愛”比較一下，“推”字注意是四橫）讓同學描紅。

師：同學們我們再增加一下難度，用剛剛我們讀的個別詞語造一下句。

四、再讀課文，詳細講解。

師：同學們都很棒，那么我們送這些生字寶寶回家吧，再回到課文中來。大家現在默讀一下課文，讀完之后思考一下讀了這篇課文你都知道了些什么？同桌之間討論一下。

（同學回答），教師根據學生的回答借機總結一下：這篇課文主要講了太陽和風比本領的事情。

師：那么太陽和風為什么要比本領呢？（出示多媒體）誰能用課文中的話回答一下。

學生回答之后，用多媒體出示答案。著重講解“都說”二字，讓同學體會風和太陽的自以為是。

師：太陽和風開始比本領了，它們兩個是選手，咱們大家都是裁判。比賽正式開始了。好，風和太陽第一次比賽比的什么啊？是誰先提出的？（學生回答）

師：風聽了太陽的話之后，有些什么表現啊？（學生回答之后，出示課件）先讀一下風說：“那還不容易”，讓學生揣摩，風說這句話時的心理活動，回想些什么。引導學生說出風的自信與驕傲。著重再講“誰知”一詞，讓學生體會“孩子把衣服裹得更緊了”是出乎風的意料的，要讀出失望的語氣。然后找學生讀，教師范讀。

師：風沒有把孩子的外衣脫下來，但看到這個結果時，太陽說了什么？以這個問題引出第三自然段。（同學回答之后，出示課件）講解太陽的話，讓學生揣摩太陽的心理，引導學生讀出驕傲的語氣。注意講解“覺得”一詞，讓同學造句，加深學生理解。引導學生讀，教師范讀，可以加上動作、表情。

師：現在同學們再讀一下第二、三自然段，想一下剛剛老師講過的用什么樣的語氣。同桌之間互相讀一下。然后找同學起來分角色讀。（學生一人讀風，一人讀太陽，老師讀旁白。男女生互讀，老師讀旁白。）師：好了，大家都讀的很棒了。第一場比賽也結束了，那么小裁判們誰贏了?。浚ㄉ卮鹛枺鍪菊n件）

師：很好，小裁判們都很棒。那么現在發揮一下你們的想象力，同桌之間討論一下，這場比賽下來，風和太陽心里又會有哪些想法呢？（學生回答）

第二天風和太陽又見面了，又會發生什么呢？下節課我們再一起學習一下。