第一篇：小學科學實驗教學中出現“數據異常”的思考

小學科學實驗教學中出現“數據異常”的思考

內容提要：學生在進行科學探究中常常出現一些與物理規律或者生活常識相悖的“數據異常”，當面對這些時，教師應該尊重前人總結的經驗和真理，還是應該尊重學生手里的實驗數據？教師面對學生實驗中出現的“數據異常”既不能無視，也不能直接予以否定，作為實驗的組織者、指導者的教師該做怎么做呢？如何因勢利導，讓學生發現“數據異常”背后的東西，是更加能夠體現科學精神和科學價值觀的教學方式。

關鍵詞：小學科學；實驗；數據異常 1．問題的提出

筆者曾執教過《熱水變涼》這節課，當時安排學生先預測溫度降低的規律，然后分9個小組實驗：把熱水倒入燒杯用溫度計測量，待溫度計液柱停止上升時記錄初始溫度，然后每隔兩分鐘記錄一次熱水溫度。10分鐘后實驗結束，填寫“溫度降低曲線圖”，匯報交流各個小組的發現。

匯報時發現，其中4個小組填寫的實驗數據中最開始減低的溫度偏少，然后逐步變多，再變低；2個小組每兩分鐘減低的溫度是一樣的；2個小組每兩分鐘減低的溫度規律是先慢后快；而每兩分鐘減低的溫度規律是先快后慢的只有1組。

數據的差異導致學生的結論出現了比較大的分歧，可惜因為教學時間緊張，筆者沒來得及給他們分析數據背后的問題，只是由自己給了他們一個標準答案──溫度減低的規律是先快后慢直到完全停止，然后以“降低到室溫的水不會繼續降溫”為例說明了該觀點。

這堂課結束了，學生們帶著一個正確的標準答案和一肚子對數據的懷疑離開了課堂。2．問題的分析

學生在進行科學探究中常常出現一些與物理規律或者生活常識相悖的“數據異常”，當面對這些時，教師應該尊重前人總結的經驗和真理，還是應該尊重學生手里的實驗數據？這是一個兩難的問題，因為學生手中的實驗數據中的“數據異常”的確是存在，當然不能坐視不管；可如果只是生硬地給予他們標準答案，那么為什么我們還要做實驗呢？科學，就是一門用數據說話，最講究真憑實據的學科。要是連數據都不能說明問題，學生對實驗還會有興趣嗎？他們還會重視實驗嗎？甚至，他們連對科學這門學科都會產生懷疑，進而失去學習的興趣。那么，現在就很清楚了，教師面對學生實驗中出現的“數據異常”既不能無視，也不能直接予以否定，那么作為實驗的組織者、指導者的教師該怎么做呢？科學，本身就是一門不斷從錯誤中發現真理，在錯誤中不斷進步的學科，那么實驗中出現各種“數據異常”的原因肯定是可以變成有效教學的一種條件。

上次實驗后，通過搜集整理，筆者猜想學生們在測量時可能有以下幾種行為導致了數據異常：

（1）沒等到液柱停止上升就開始記錄

（2）負責計算時間的同學和負責觀察溫度的同學沒能很好地配合（3）溫度計碰到了杯壁

（4）負責拿溫度計的同學可能攪拌了熱水或者有其他導致熱水降溫速度變化的行為 很明顯，這些都是由于學生實驗操作中出現失誤造成的“數據異常”。但是，這畢竟只是一群小學三年級的學生，要求他們在剛接觸科學課程不到一年的時間就能把實驗中的每個細節都做到位是不太可能的。事實上，即使是經過長期實驗操作的鍛煉，也不可能完全避免實驗中出現“數據異常”現象。小學科學實驗的主要目的在于培養學生良好的實驗習慣和發現問題、解決問題的能力。針對此，注重因勢利導，讓學生發現“數據異常”背后的東西，是更加能夠體現科學精神和科學價值觀的教學方式。

3．問題解決的策略

學生實驗中出現“數據異常”的原因，除了實驗原理不正確這個不可控制的原因外，主要是實驗儀器不精確、實驗過程不正確、操作方法不正確等可控制的因素造成的。筆者認為，減少不可控制因素的出現，正是我們科學教師應當注重思考的方面。

3．1減少出現實驗“數據異常”可能性的方法 3．1．1勤動手，多實踐。

實驗操作跟所有的工作一樣，也有一個熟練度的問題。通過各年級段和同年級班級間的比較，我們可以比較清楚地發現，高年級學生比低年級學生在實驗操作上出現較大“數據異常”的概率小，同年級段內常進行實驗操作的學生比不常進行實驗操作的學生出現較大“數據異常”的概率小。雖然有一些智力發展方面的原因，但是長期進行實驗操作還是可以減少很多實驗過程和操作方法上的不正確。例如，學生對如何正確讀出燒杯、量筒、溫度計的刻度，就應該是貫穿在整個小學科學實驗操作練習的始終：三年級比較水的多少，四年級測量降水量、100ml水能溶解多少食鹽，五年級測量溫度、制作水鐘等。如果能堅持帶領學生做好這些實驗，那么隨著操作次數的增加，較大“數據異常”出現的概率必然會大大減少。3．1．2培養良好的實驗習慣。

學生對實驗的興趣通常都很濃厚，但是其中傾向于玩的成分遠大于探索的成分。常常可以看見學生實驗時嬉笑玩耍，對于實驗操作中的注意事項容易疏忽；也有的學生在實驗時無所事事，仿佛實驗都是別人的事，與自己沒有關系；還有的學生對于實驗數據采取無所謂的態度，人云亦云，不能堅持自己測量的數據。針對這些情況，就要求教師在安排實驗時給每個學生進行具體分工，保證他們有事可干；強調科學實驗是嚴謹的活動，必須細致、細心地進行每一步操作；演示實驗要求學生仔細留意教師的每個細節，實際操作中教師也時刻留意學生的操作細節并適時進行指導。長期這樣堅持，特別是嚴謹地要求學生注重細節，不但可以端正他們學習科學的態度，也能使實驗中出現較大“數據異常”的概率變小。例如，筆者曾從三年級開始任教的某班級，因為能夠堅持實驗態度的嚴謹性，所以到六年級時已經能夠比較準確地進行一些基本實驗操作，很少出現因儀器原因或操作不當造成的較大“數據異常”。

3．1．3反復測量，養成實證意識

科學實驗得到的數據是具有偶然性的，為了避免偶然性對實驗結論的影響，只有反復測量并強調實驗的可重復性才能算作是科學的結論。有的學生在進行實驗時比較草率，常常進行一次實驗就匆匆下定論，實際上這是很不可取的。教師應該把“科學實驗應反復多做幾次，然后取數據的平均值”這個意識貫穿在教學的始終，這樣才能保證實驗受偶然性影響所造成的誤差值達到最小。需要注意的是，有些實驗因為時間上的局限，比較難在課堂上完成重復，于是有教師習慣說：“大家回家后可以多做幾次來檢驗。”實際上這是不可能的，因為回家后會這樣去做的學生很少，而且有些實驗也不是家里有條件去做的。遇到這種實驗時，就需要引導學生把各個小組得出的數據進行平均，這樣也能一定程度地避免較大“數據異常”的出現。

3．2出現“數據異常”后的處理方法

3．2．1對數據和結論進行推敲，適當提出質疑

大多數時候，學生因為錯誤的數據而產生錯誤的結論是很正常的，而且也可以通過簡單的分析得出這一結論的荒謬性。但是，直接指出學生數據出錯的方式很不可取，這不但會打擊學生的學習積極性，更會令他們對實驗的必要性產生懷疑。那么，當出現這種情況時，最好的方式是先肯定他們的結論，再引導他們對結論進行質疑，從生活中的現象去判斷自己結論是否能夠成立；在學生產生疑問后在帶領他們回顧自己的實驗過程，去發現自己在設計實驗和操作實驗中是否有什么疏失。這樣，既可以從實驗方法上對學生進行有效指導，也能避免學生堅持自己的錯誤結論，最重要的是無意間讓學生對問題進行了新的探究，增加了學習科學的趣味性。例如在先溶解再分離食鹽與水的實驗中，學生推導出食鹽變少的結論后，筆者就引導學生提出質疑：鹽去哪里了？有學生說鹽蒸發了，那么我們在第二次蒸發食鹽水的時候增加了一個蒸餾水收集裝置，把蒸發出的水收集起來一嘗就發現了問題。到這個時候再去回顧前面實驗中哪些地方出現了失誤就順理成章了，學生的學習興趣也大大增強，以后的實驗中出現的操作失誤少了很多。

3．2．2對數據和結論進行肯定，在后面教學中再進行反證

科學的發展歷程，本身就是一個不斷否定已有認知的過程，有些錯誤的結論本身就是一個很好的教學內容，甚至還能為下一階段的教學進行服務。例如，五年級《沉與浮》這一課，學生很容易形成一個結論：純粹的木頭總是浮在水上的。這個結論本身當然有問題，但筆者當時并沒有說破。等到了六年級《多種多樣的植物》這一課，筆者展示了一段關于黑鐵木放進水中的視頻。“木頭沉下去了！”學生對這個現象驚奇不已，然后再學習的時候，他們對本節課所學內容抱著極其濃厚的興趣。事實上，這樣的情況還是比較多的。在學生對一些實驗結果產生錯誤結論后，教師不需要馬上否定它，因為后面的教學內容中自然有對這個結論進行修正的機會。如果能夠讓學生對自己已有的結論產生懷疑，并進一步去探究背后的原因，實際上我們的科學教學就得到了極大的成功。要做到這一點，需要教師對小學階段的科學教學內容有一個整體的框架思考，這樣，自然可以做到化錯誤為進步的動力。

3．2．3對數據和結論進行擱置，待學生對它產生探究興趣再進行探索

科學是一門用理性思維去處理感性數據的學科，如果數據本身沒有錯誤，而且在實驗操作中也找不到錯誤，那么即使得出看似錯誤的結論，其實可能它才是對的。例如《聲音的傳播》這節課，就曾經有一位北京的老師動用分貝測量儀器來檢測長繩和短繩誰傳播聲音的能力強，得出的結論讓人震驚：長繩傳播聲音的能力強于短繩！這個結論看起來很不可思議，但明明白白的數據是不能否定的。后來就有東南大學的教授指出：可能由于拉長繩的力量比較大，繩子產生的扭力導致傳播聲音的能力變強了。這個觀點的對錯暫且不論，但這個現象值得我們深思：我們所堅持的觀點就一定是正確的嗎？實際上，科學精神中的懷疑精神也同樣適用于我們教師。只有教師首先對實驗數據保持著尊敬的心態，才能培養出學生們的懷疑精神和創造力。對看似錯誤的結論，在無法具體分析的情況下暫時擱置，待到學生對它產生探究興趣時再進行新的探索，說不定也能夠闖出另外的一番天地來。

4．結語 綜上所述，科學實驗中出現“數據異常”并不可怕，只要能夠進行合理安排與靈活處置，在教學前作好預案，同樣是可以把壞事變好事，從而為我們科學教學有效性服務的。

第二篇：小學科學教學中的實驗教學

小學科學教學中的實驗教學

威遠縣鋪子灣鎮小學校

劉平

【論文關鍵詞】：小學科學

實驗教學

現狀

解決措施

【論文摘要】：小學科學是針對小學生了解最基礎的自然知識的一門學科，而實驗教學的有效開展對提高小學科學教學效果十分明顯。如何更好的開展實驗教學是值得科學教師應當思考的一個問題。

小學科學課標指出“以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。”小學科學對于小學生來說，如同初中物理等自然學科一樣，仍是以觀察和實驗為基礎的一門啟蒙課程，因此科學課是實踐課，教學時離不開實驗教學課的有效開展，實驗是一個重要的組成部分，實驗教學也是小學科學教學的重要組成部分。【正文】

一、現狀分析

（一）、學校硬件層面：學校實驗室的建立，實驗器材、藥品的配備，對實驗課的開展有了很大的作用。但是有的城區學校學生人數較多，但實驗室、實驗器材等暫時還無法滿足；部分農村學校由于硬件設備、設施比較落后等諸多原因，使很多實驗課無法有效的開展。

（二）、教師認識層面：有些教師對實驗課的開展認識還不到位，如有實驗課開展對科學課教學沒有太大的價值和效果；實驗課堂上學生難以管理、安全壓力；實驗課前要準備實驗器材、藥品，并擺放，課后要收撿器材、藥品等十分繁瑣。甚至有些學校領導對實驗課的開展也認為沒有必要等諸多因素，也使實驗課不能很好的開展。

（三）、學生意識層面：學生對實驗課絕大多數都是好奇、好玩的心態，進入實驗室對實驗器材、藥品充滿好奇心，還有些學生不停的擺弄器材，相互爭搶、打鬧，把實驗儀器占為己有，沒有合作意識，不認真聽從教師的講解、安排，甚至完全不按教師的要求亂做實驗；學生在實驗活動中思維能力欠缺，不能認真對待實驗，仍然停留在看熱鬧的層面；學生的參與率低，相互之間合作不夠。如在小組探討活動中，有些學生只關注自己的事情，不理會老師和同學的講解與幫助，也不愿意參與活動；這些都影響到實驗教學的開展，使實驗教學的目的不能很好的達到。

二、解決措施

（一）、學校領導、教師要高度重視實驗教學的重要性。從學校的角度可以盡可能的安排經費提高實驗教學條件，也可以充分調動教師自制實驗器材的積極性；作為科學教師，我們應該認識到：實驗在小學科學教學中的作用是巨大的，認真做好了小學科學實驗，不僅有利于小學生更好地獲得各種科學知識，而且對提高各個方面的技能和能力，培養學習興趣與愛好，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，以及擁有正確的科學態度和科學觀等都有極為重要的作用。認真地抓好科學實驗教學，是每個科學課教師不義不容辭的義務和責任。

（二）、充分利用實驗教學激發學生的學習興趣。

興趣是最好的老師，小學生好奇心較重，但這種好奇心有時只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在給以解釋的水平上。教師的任務就是要促使學生把平常的好奇心發展成為“科學的好奇心”，擴大學生興趣的范圍，引發學生發現平時不注意的現象，從而產生探索、研究的欲望。

在觀察與實驗中，可以充分發揮兒童視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺的作用，靠眼看物體的形狀、顏色、大小、運動等；靠耳聽物體發出聲音的高低、強弱、音色；靠鼻聞物體的香、臭等氣味；靠手摸物體的冷熱，表面的光滑、粗糙以及其它質感；靠手捏、掂去感覺物體的軟硬、輕重。這樣是調動他們的積極性，主動性和創造性的重要方法和有效途徑。

（三）、教師要重視實驗活動中學生的探究過程。

科學探究能力的獲得與提高，需要學生結合所學的科學知識，親自參與探究活動，在已有的感知和體驗的基礎上，將教師所講授的知識充分吸收消化。科學教學的重要內容是讓學生學會如何學習科學、應用科學，如何用心地探究科學。為此，在實驗教學中，教師要鼓勵學生想出解決問題的方案，然后去驗證自己的方案。如“鐵釘生銹了”這一實驗中，首先要學生對沒有生銹的鐵釘和已經生銹的鐵釘進行觀察，觀察后要求學生對鐵和鐵銹從顏色、光澤、軟硬等角度去找它們的不同點，同時請他們對這一問題進行相互討論、交流。教師請每個實驗小組將歸納總結的內容在課堂上講出來后，全班各個小組之間再一次進行討論，然后教

師再總結得出答案；這樣可以充分的使每個學生都參與到有效的實驗過程中來，并充分的培養他們的觀察、歸納、總結、合作、表達能力。當學生已經對鐵和鐵銹有了初步的認識之后，教師又提出問題：鐵釘又是如何變成生銹的鐵釘的呢？教師可以引導學生去思考，然后回答問題，最后讓學生親自實驗，驗證他們的答案。這樣的實驗教學不但會使學生的情緒高漲，也會讓他們在實驗中發現自己的錯誤并改正。

（四）、在實驗中培養學生的探究精神，創新能力。

疑問是汲取知識的原動力，有疑惑就有探求，就有積極主動的思維活動。教學中，教師可以通過設疑營造問題情境，啟發學生思考，并驅使他們通過實驗等方法進行積極的探索和實踐。在實驗中要給學生充分的思維空間，發揮他們在實驗過程中的主觀能動性，改變他們學習的程式化、機械化傾向。給學生足夠的討論思考的時間，以及給他們足夠的實驗操作的時間。讓學生實實在在地做科學小探究，“開放式”的討論等。如在“蠟燭的變化”這一實驗中，教師首先提出問題：生活中同學們都見到過蠟燭，也看到過蠟燭燃燒，有些同學可能仔細觀察過蠟燭燃燒有什么現象，請同學們相互交流一下。教學中應該鼓勵學生對可能出現的實驗現象和結果進行大膽地預測和猜想，因為預測和猜想對學生的創新能力的培養是不可缺少的。討論交流結束后，教師就可以讓學生對剛才學生們交流的內容，通過實實在在的實驗來進行觀察，并且通過觀察蠟燭燃燒的現象，驗證與剛才討論的是否一致。同時有很大可能學生在實驗中會提出問題，這說明是他們進

行深入思考的結果，也許在別人看來沒有問題或不成問題之處提出一些有新意的問題，這就是他們的創新能力的體現。只有打破常規思維，才能培養創新思維。

實驗具有典型性，它可以創造一個實實在在的，排除外界干擾的環境，讓孩子們集中精神觀察，對產生各種現象的條件進行嚴格、精密的控制、排除次要因素的影響，突出現象和規律；實驗具有重要性，它能在相同的條件下進行多次的反復，供學生反復觀察，實驗具有趣味性，它能充分運用學生的各種感官，在沒有壓力，思想放松，心情舒暢的狀態下，自覺主動地學習。實驗不僅能觀察現象的全過程，進行定性研究。實驗教學的這些特點，能使孩子們順速掌握前人已認識到的真理，以最有效的方式去掌握自然基礎知識。

（五）、動嘴表達，說出現象，對實驗結果進行分析總結。要充分調動學生的積極性，讓學生說出實驗觀察中所觀察到的現象、結果，這樣教師才知道他們做實驗的結果是否正確。實驗結束以后讓學生們相互交流、討論，各抒己見。說錯的讓其他的學生發表對此的看法和見解，最后得出正確的結論。這樣即培養了學生的表達能力，同時又形成了一種活躍、有趣、輕松的課堂環境，而且也達到了實驗的目的。

總之，教師可以通過學生的猜想假設、主動探究、交流討論、自主思考、歸納總結等多種手段，讓學生在實驗過程中處于積極狀態，培養學生的科學素養，通過實驗提高他們的創新意識和動手探究未知的能力。在科學教學時，只有把新的教學理

念融入到科學課程的改革實踐中、只有更新教學觀念，轉變傳統教學方式，才能更好的培養學生的科學素養。

第三篇：小學科學教學中如何做好實驗教學

小學科學教學中如何做好實驗教學

摘要：實驗是整個小學科學教學中的基礎、內容、方法、手段。實驗室理應成為學生科學素質形成的重要場所。通過教師與學生共同的探究，共同的去進行實驗，培養學生的動手能力、探究能力。

關鍵詞:科學

實驗

實驗室

動手

探究 發展

科學知識來源于大自然，現已獲得的科學知識是我們人類共同智慧的結晶。小學科學課程的設置，目的在于培養學生的科學意識，科學素養（包括科學知識、方法、能力和精神）。縱觀青島版小學科學3至6年級的教材內容，它注重學生動手能力、探究能力的培養，改變了過去“自然”科目的內容呈現方式，許多科學知識、科學道理，并不是一開始就呈現在學生面前，讓學生被動接受。這樣學生獲取的知識是被動的，他不會從心底里去接受它，認同它。現在的科學教材，它沒有直接告訴你問題的答案，甚至一節內容過后在書上你都很難找到問題的結論，要通過教師與學生共同的探究，共同的去進行實驗才能找到問題的答案。這樣對教師，對學生都是一種鞭策，它迫使我們要主動去尋找問題的根源。通過總結我近幾年的科學從教經歷，我深深地感悟到，“實驗”在小學科學教學中的重要性。引用一位著名學者的一句話“沒有實驗不要走進學生的科學課堂”。

實驗是整個小學科學教學中的基礎、內容、方法、手段。實驗室理應成為學生科學素質形成的重要場所。正如有老師講過，大自然是沉默無語的，我們把做實驗看作是人與大自然的一種對話，正是這種對話，迫使大自然做出回答，我們才能有所收獲，有所發展。我們教師要給學生創設這種場所——實驗室，讓學生充分去展現各自的才華。當然，這給我們老師也提出了許多更高要求。

一、要有強烈的責任心

一件事情能否做好，要看你怎么樣去看待所做的這件事，也就是你有沒有完成這一項任務的責任，有了強烈的責任感，才有去完成這份任務的強烈的欲望，讓自己不怕困難義無反顧地積極去完成。科學實驗的準備是一個復雜而又繁鎖的事情，要明確實驗教學要求，要準備實驗器材，有時，一個實驗所需要的器材（如觀察蚯蚓的生活環境、用天竺葵葉片進行光合作用的實驗等）要幾天甚至十幾天的時間去做，這沒有一份強烈的責任心和敬業精神是沒法完成的。

二、要有強有力的知識構架去保障

俗話說，要教給學生一杯水自已先得有一桶水。要想指導好學生去做實驗，自已得先做無數次的實驗，在自己具備了足夠的理論知識和動手能力之后，在掌握了本次實驗有可能發生的各種實驗現象之后，才能胸有成竹地在實驗中對學生進行指導。所以，我們做教師的，特別是做小學科學教師的，要不怕麻煩親自動手去做，不能只講不做，夸夸其談。要養成科學嚴謹的作風，用事實去說話。

三、要把握好課堂

課堂是一個奇妙的舞臺，我們的孩子是一個出色的演員，他們的聰明才智需要我們老師的細心呵護！教師要有明確的課堂教學目標，你這節課的教學目標是什么？作為研究課？你想研究的目標是什么？可適當降低教學目標，在確定目標之后，怎樣落實？要給學生充分提供實驗探究的時間，細致思考實驗探究的過程。老師要善于發現學生的閃光點，肯定他們的想法，對有欠缺的，不能盲目否定，要積極引導他們有一個正確的認識，這樣我們的孩子才能健康、快樂的成長！教師要多啟發學生自己去發現，去挖掘，而不是老師的“一堂灌”，為學生動手實驗提供了一個平臺，而不是一般的“走秀”。

新課程標準中指出“科學學習要以探究為核心”。要做到這一點，我覺得科學教師必須在科學課上盡力給學生開放探究的時空。這個時空主要指學生進行探究的具體地點和時間，但不局限于平時學習的教室和上課的40分鐘。有必要時可走出教室，走進大自然。

例如,五年級的教材中有一個單元是研究“生物與環境”的問題。其中主要內容是要求學生通過觀察種子發芽生長的過程、蚯蚓的生活習性，了解生物間的食物關系，以及如何維護生態平衡等問題。如果教師在教學中僅僅是將學生禁錮在教室里進行“閉門造車”式地學習，那么學生自然很難真正地進行實踐探究。因為，無論是綠豆的發芽，還是生態瓶的維護，或者對蚯蚓的觀察，都不可能在教室里和一節課中完成的。因此，教師在引導學生學習這個單元時，至少要考慮三個步驟：首先，要了解學校和學生其他生活范圍中適合開展學習這個內容的環境，盡力給學生開放更多的時空；第二，要根據實際條件在教學方案中制定出學生探究的時間和地點，并提出相關的探究要求；第三，讓學生根據方案的要求再結合自身的實際開展一個個具體的探究活動。

四、對實驗室進行合理的設置

教室是很難讓學生展現動手能力的，盡力為學生開放實踐探究的時間和空間，當然教師要把握好幾個要點：

一是要注意活動場地的安全性和可控性。例如在家中探究時，水、火、電、利器等都很容易產生安全事故，教師要強調和引導學生在家長的監護下進行探究，逐步讓學生探究過程中學會自己如何保護自己。

二是要挖掘探究時空，可以充分發揮學生和周邊人群的力量。一個人的力量和經驗是有限的，例如在探究自來水的生產過程時，如果有學生家長在自來水公司的，教師就可以請家長提供一些可能的幫助。在調查校園內的動植物或大自然的動植物時，可請花園或動物園的園丁，幫助指導，這樣能夠獲取更多的知識。

三是在探究的過程中，既要有的教師參與，更要有學生的反饋。教師的積極參與一方面能激發學生參與的熱情，另一方面也是監督學生探究的過程。而課堂中學習的主體是學生，因此，每一次探究都要注意引導學生進行積極地反饋交流，從中收獲更多的知識，培養更強的能力。

五、對學生提出合理的要求

學生必須在教學計劃的規定和在教師的指導下學習，且不說不可能讓學生離開教學計劃來“自由”，即使可以，有的學生要“自由”地向東，有的學生卻偏要向西，教師也就無所適從，課也難上下去了。

我們教師還要做的事是，指導學生多練，對學生多鼓勵，多寬容，多引導。我們要認準鼓勵學生提出問題是一種訓練，是通過訓練讓學生敢提出問題和會提出問題，不是由學生來決定學習的內容。由于進入新課程時間不長，學生不會甚至不敢提出問題是不奇怪的，正因為他們不會或不敢才要訓練。原來提出研究問題的權利一直被教師“把持”著，怎么能夠一下子就把這個重任甩給他們呢！我們要明確這種訓練不是簡單地讓學生提出幾個問題就了事，而應該是利用教學過程中出現的各種機會讓他們積累感性知識，為逐步形成科學的價值觀打好基礎。

總之，普及實驗教學是促進人類發展的一個重要的方法與手段，實驗室將會是學生形成科學素質的一個重要場所。從現在起，就多給學生一個實驗的機會，給他們的人生一個探索自然的舞臺。

徐增亭

第四篇：小學科學實驗教學論文

小學科學實驗教學論文

小學科學是一門科學啟蒙課程，主要目的是培養學生的科學素養，而這種素養主要是通過科學探究活動獲得的。在這種探究活動中，實驗是一個重要的組成部分，因此，實驗教學也是小學科學教學的重要組成部分。學習科學課的過程,要從觀察現象,動手實驗出發,經過形象思維和抽象思維形成概念、規律,然后再回到實踐中去進行檢驗和運用,是“實踐—認識—再實踐—再認識”的過程。小學生通過動手做實驗可以激發愛科學的興趣,有效地開發學生智力,提高學生科學素質,培養他們對科學實驗的探究欲望。怎樣才能更好地上好小學科學實驗課呢?根據小學生生理、心理特點和小學目前基礎條件相對較差的特點,我認為開展小學科學實驗活動,應采取以下策略：

一、確定實驗科目的基本要求

（1）事先告知實驗目的 做實驗前,只有給學生提出做該實驗的目的是什么,任務是什么,才能使他們注意力集中到所要做的事上,才能使他們深入細致地去觀察去做。因此,確定實驗的目的對于學生上好實驗課是至關重要的,它能讓學生明白該實驗是為了研究什么而設置的。

（2）理解實驗操作過程

每個學生理解能力不一樣,實驗的成功與否,主要取決于學生對實驗中的重點、難點操作的把握程度,以及對實驗現象的分析,總結。做實驗每個學生都喜歡,但由于小學生尤其是低年級的學生,觀察事物時常是雜亂無章的,缺乏系統性和目的性,觀察時受興趣和情緒的影響很大,有時常常偏離觀察的主要目標。他們往往是在好奇心的驅使下盲目亂動,做了這一步不知下一步該做什么,顛倒操作過程,少做漏做,導致實驗失敗,所以在實驗前就要理解操作過程。如教學《簡單的電路》這課時,我們先讓學生自由討論,嘗試用一個燈泡、一個小燈座、2根導線、1個電池盒和1節電池要怎樣連接起來才能組成電路。設計操作過程,然后匯報,其余學生討論補充。還可以把影響實驗的關鍵步驟和注意點先寫在黑板上,作為實驗的操作規程或注意事項,從而避免實驗的盲目性。

（3）布置實驗觀察任務

只有讓學生明確了實驗前的觀察任務,才能在實驗過程中取得良好效果。教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。運用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實驗過程中形態、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況,時刻提醒學生注意觀察和感知每一個微小的地方,每一個細小的變化。以《觀察植物的種子》為例,課前要收集各種植物的種子,仔細觀察它們的外形有什么不同,不同的植物種子,它們的形狀、大小、顏色各不相同。如：黃豆和豌豆極其相似，但細看會發現：豌豆形狀較黃豆圓一些。

（4）推測實驗結果的運用

從現象到分析比較、得出實驗結論,是一個以具體到抽象的思維過程,是思維從感性到理性的質的飛躍,只有完成了這個飛躍,才算真正得到了知識。如《磁鐵》單元，首先讓學生明白地球上具有一種特殊的力，和電一樣，磁也是人看不到也感覺不到的，可是它的影響力卻處處可見。當我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來,我們就知道磁鐵有吸引鐵的性質,所以我們就把磁鐵的這種特性叫做磁性。磁性有強弱,磁鐵上磁力最強的部分叫磁極,磁鐵有兩個磁極,我們把磁鐵用細線懸掛起來,等到它靜止時,磁極分別指向南方和北方,我們把指北的磁極叫北極,指南的磁極叫南極。然后提示：古代的指南針就是根據磁鐵的這一特性發明的。磁鐵很容易被制造，用途也相當廣泛。那么通過學習誰還想到了磁鐵的其他用途呢？比如，我們大部分學生都用過的畫寫板筆頭部分最易掉下來，掉下來的兩只筆頭如果把它們筆尖對筆尖，拿在手里一個朝上，一個朝下也不會掉到地上是什么原因呢？通過推測實驗結果，學生知道了是因為筆尖部分的磁鐵互相吸引。教師通過提問引導學生推測實驗結果,增強了學生對現實生活中科學技術知識的理解,有助于培養學生的思維能力,為學生學習運用科學原理奠定了堅實基礎。

二、想方設法拓展實驗時空

（1）因地制宜開拓實驗場地 小學科學實踐課的實驗場所不局限于學校的實驗室,實驗教師應該根據學校實際情況,把實驗場所搬出實驗室、搬到田間地頭、搬到學生自己的家里、搬到商店、搬到社區、搬到兒童娛樂場所等。如在教學《我們周圍的材料》一課的時候,就可以讓學生在逛街的時候注意一下服裝店做衣服的材料、超市包裝商品的材料、娛樂場所活動器材材料、家居裝修材料等。學生通過自己親自選材,親自觀察,并把每次的親歷親為過程都記錄下來,從而了解了材料的名稱和使用方法等,通過這些活動,可使學生獲得學習相關材料的真實性和有力數據。

（2）“本山取土”選取實驗原材料 學校周圍有豐富的課程資源,根據實驗科目的需要,教師可以充分調動學生的積極性“本山取土”進行實驗原材料的選擇。如我在做《拓印樹皮》時,實驗材料需要紙、筆和樹木，于是我就安排學生上課時去學校內的美化樹身上獲取實驗素材，同時還安排學生觀察樹上的螞蟻、蝸牛、蜘蛛等小動物的活動情況。

三、讓學生親臨科學實驗的樂境

科學實驗興趣的培養,一是要讓學生親身經歷典型活動：如《空中跳動的乒乓球》實驗，首先讓學生思考：吹風機朝上方，對著乒乓球吹風，你認為乒乓球會被吹走嗎？學生各抒己見。然后我讓他們看實驗演示：我用一只手握住吹風機，另一只手將球放在吹風機的上方。開動冷風和熱風分別吹動乒乓球。結果乒乓球，沒有被吹走，而是浮在空中跳動。最后說明：無論開動冷風和熱風吹風機朝上對著乒乓球吹，由于力的平衡作用，上方的乒乓球不會被吹走，而是浮在空中跳動。學生發現實驗這么有趣，學習興趣自然會逐日加深。二是要在活動中充分發揮學生的主體作用,發揮他們的主動性和能動性。科學實驗應該讓學生充分參與,提高學生學習的興趣。實驗教師既要充分利用實驗室的器材,又要充分發揮環境在小學科學教學方面的優勢。

（1）寓安全和玩樂于學習實踐中

要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學實驗。如在《觀察金魚的身體》、《聲音是怎樣產生的》、《水和食用油的比較》《設計制作一個雨量器》等這些具有小制作、小實驗性質的實驗課時，就應該給學生充分的時間進行實驗,在無危險時,盡情地實驗,痛快地玩耍,學中玩，玩中學,取得事半功倍的效果。

（2)讓學生在生存環境中積累知識

我們的學生生活的環境,既有實驗的劣勢——實驗器材不足,也有實驗的優勢——天然教學資源。學校的周圍有豐富的資源,能為學生科學學習提供很好的學習資源;農村學生的家庭周圍一般比較開闊,能為養殖動物、種植植物提供合適的場所;農村的空氣清新、天空清朗,能為學生觀察天文和氣象學習提供很好的條件;農村學校的周圍一般是山川、田野或河流,教師可以非常方便地取到一些土壤材料,可隨時帶領學生到野外觀察各種動植物、地貌等。讓學生們在藍天白云下、青山綠水間學到自然、地理、生物方面的科學知識。城市學生的家庭周圍也有一些運用科學知識和科學原理的課程資源，如：手機、電話能為學生學習聲音的傳播等提供條件；禮品店能為學生科學小制作激發創意；游樂場可讓學生觀察和體驗到科學原理的真實應用和科學就在身邊的真理；等等。

四、盡心盡力造就學生自主探究能力

做實驗的目的是讓學生通過實驗進行探究,從而獲得科學知識。科學教材中實驗部分大多為探究性實驗,以促進學生科學探究能力的形成。在實驗中應鼓勵、引導學生大膽探究。如在上《紙在水中是沉還是浮》這一課,在桌子上放一盆水,出示多只小紙船,分別放到盆子里，學生開始自主探究活動后會陸續發現：紙船起先都飄浮在水面上。但過上一段時間后，紙吸足了水后，因為皺紋紙的吸水性強，它吸得水越多就越重，很快會沉到水底。其他的依次也沉入水底。得出的結論是：不同的紙吸水速度是不同的，誰吸水吸得快，誰就沉得快。又如在教如《斜面》一課，首先教師通過情境的創設，讓學生提出自己的問題，然后確定研究的問題是：斜面有什么作用？學生設計出對比實驗，把豎直提起的物體用的力與沿斜面拉起物體用的力進行比較，證明用斜面省力。實驗中學生還發現雖然每一小組物體的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少不同。學生對此提出了不同的假設：有的學生提出，利用斜面提重物省力多少和與提升的高度有關系；有的學生提出，與斜面的長度有關系；有的學生說，與斜面的坡度大小有關系。同學們根據假設確定不同的實驗目的和方法。通過實驗學生認識到斜面的坡度越小越省力。既激起學生的興趣,又培養了學生的創新精神和實踐能力。

總之,小學科學實驗課教學是一種積累,需要教師的引導,需要學生的合作,更需要師生的合作。只要實驗老師創新實驗教學方法,把解決實驗教學難點和調動學生積極性創造性相結合,實驗課教學就能夠取得很好的成效。

第五篇：小學科學實驗教學總結

2016-2017學小學科學實驗教學工作總結

基本完成了實驗教學計劃的演示實驗和學生分組實驗,并填寫了相關的表冊資料,學生分組實驗還填寫了學生實驗報告單。在開展實驗教學的同時還注意培養學生愛科學、學科學的熱情,不只是在實驗室里完成各項實驗,還讓學生走向生活、走向社會,讓學生在實際生活中體驗科學。

一、工作回顧

本學期,嚴格實驗教學目錄認真開展實驗教學工作,基本完成了實驗教學計劃的演示實驗和學生分組實驗,并填寫了相關的表冊資料,學生分組實驗還填寫了學生實驗報告單。在開展實驗教學的同時還注意培養學生愛科學、學科學的熱情,不只是在實驗室里完成各項實驗,還讓學生走向生活、走向社會,讓學生在實際生活中體驗科學。

為了上好實驗課,每上一節課實驗都要做充分的準備,認真研究教材,熟悉實驗的操作步驟,考慮實驗中的安全因素,堅持“課前準備,課后整理”的原則開展實驗教學工作。對實驗儀器的保管和使用都有嚴格的規定,嚴格按有關規定操作,并教育學生在使用中加強防范意識,對易損、易壞儀器要特別小心,注意輕拿輕放,從而降低了儀器的損耗率。

二、具體做法

1、實驗教學完成情況

開學初,嚴格按下發實驗目錄,結合本校實驗儀器配備情況,擬定實驗教學工作計劃和學生分組定期完成實驗進度表,理清實驗教學思路,從而指導實驗教學的開展,順利完成了本冊教材中的分組實驗、演示實驗以及課外實驗。并對學生實驗操作和科學探究能力進行了考核登記,評定了學生的實驗成績。

2、儀器的使用與保管

實驗儀器的保管有了良好的條件,進而更好的推動了實驗教學開展,儀器開出率得到大幅度的提高。在教學中,儀器的使用方法及注意事項給學生進行了詳細的講解,使學生了解儀器的正確使用方法,并且對易碎的玻璃等儀器要小心輕放。從而降低了儀器的損失率。同時還對學生進行實驗安全教育,使學生注意實驗安全事項,因而降低了實驗安全事故的發生。

3、賬冊表冊資料的整理

對新購入的實驗教學儀器及時進行入賬,各表冊資料的搜集,主要采取了“課前填寫,課后整理歸檔”的方法進行。實驗教師提前兩天填寫的“實驗通知單”、“儀器借(領)還登記表”,用后及時歸還,然后進行整理歸檔,裝入檔案備查。

三、存在的問題

在實驗教學中,還存在一些不足之處,主要表現在以下幾方面:

1、學生動手能力表現不佳。尤其在學生分組實驗中,有部分學生不喜歡動手,處于觀望狀態,對實驗的方法步驟沒有很好的掌握,從而導致有些實驗的操作失誤,實驗效果不佳。對實驗的結果不能很好的歸納整理。

2、由于課程的改革,教材上有部分實驗缺乏器材,不能開展,有的實驗儀器數量不足,導致學生分組人數過多,因而影響實驗效果。

總之,本期的實驗教學工作基本達到了預期的效果,但也存在著不足之處,在今后的工作中還須努力,不斷改進。