第一篇：冬天是個魔術師教學反思

《冬天是個魔術師》教學反思

學校名稱：遼寧省鞍山市千山區寧遠鎮小學中心校 年 級：一年級 姓 名： 杜鑫 學 科：語 文

《冬天是個魔術師》是北師大編寫的一年級語文課程標準實驗教材第十五單元中以“冬天”為主題的一篇散文。它運用擬人手法，以生動活潑的兒童語言描寫出了冬天的神奇變化：動物冬眠、白雪蓋地、湖面結冰、人們穿上冬裝等，好一派冬天的美景。文中充滿兒童情趣，字里行間表現出了大自然的神奇，流露出對冬天的贊美和大自然的熱愛，通過學習課文可以激發學生熱愛大自然的情感。

我班有47名學生，其中有一半是外來人口，在外來人口中南方的孩子居多。由于我們鞍山地區地處北方，本地區的孩子對于冬天是比較熟悉的，學習起來沒有太大的困難。但是南方的孩子有的沒有經歷過冬天，在課上，我通過多媒體課件、圖片等，為學生再現冬天的有趣情境，拉近學生與文本的距離，激發學生的學習興趣，喚起了學生的情感體驗。

在前測的設計中，我了解了學生對于本課生字詞的掌握情況，通過前測有的學生讀得不準，在上課后，我設計了詞語復習環節。通過談話了解學生在冬天都喜歡做什么，學生大部分說喜歡堆雪人，打雪仗等游戲。另外由于第一自然段涉及到了冬眠這一常識，在前測的過程中，我進行了了解，發現學生對于這一知識不了解，因此在教學過程中，我設計了對冬眠知識的補充。

我預設本課的教學目標是優生能對冬天這個魔術師有自己獨特的情感體驗，能很流暢的表達出自己對冬天的喜愛之情。比如讓學生學習課文后，用自己的話說說冬天還能變什么魔術并用仿照課文的方式說一說就是一個挑戰性的目標。大部分學生要能正確、流利有感情地朗讀課文，了解課文內容，感受冬天的神奇。這些學生要能選擇自己喜歡的魔術并能說說為什么喜歡，在學文的過程中能根據對課文的理解讀出自己的感受。對于幾個潛能生我這樣預設的：能了解課文內容，感受冬天的有趣。我在課前和這幾個孩子說：老師相信你們在課堂上能讀課文，也相信你們一定能讀好！我發現這幾個孩子在課下真的很用心去練習，準備得非常好，在課堂上，他們真的很勇敢地舉起了手，讀的真的很有進步。在課堂上比較簡單的問題，我就讓他們多說說。這節課，當我問：你為什么喜歡這個魔術時，一個女生舉手，但是她的回答我們根本不知道是什么意思。她是我們班典型的潛能生，在課堂上我沒有因為他回答不上來就放棄他，而是微笑著說：你再想一想，老師相信你一定能行！我就叫了幾個別的學生來回答，后來我又來到她的身邊，她真的就答上來了。還有一個唇齒不清的孩子，平時讀課文我們聽不出他讀什么，今天他不僅能讀了整個自然段，還讀準了“葉子”的讀音，我就馬上給他鼓勵。另外，在課堂上我還關注了那些思維比較活躍，喜歡表達自己不同見解的學生。課堂上比較有挑戰性的問題我總是給他們機會，讓他們有所發展。整節課，他們的學習狀態投入，因為他們有了成功的體驗。這樣既兼顧可全體，也使不同層次的學生有所發展。

對于剛入學半個學期的孩子來講，能坐在課堂上四十分鐘，與老師共同學習是一件了不起的事情。整節課我與孩子們都在一種輕松愉悅的氛圍中，剛上課我就引導學生感受大自然一年四季的美，激發學生的學習情趣，使學生從一上課就以一種積極地狀態去學習。課堂上我巧妙地設計了小禮物，一是為了調動學生的注意力，激發學生的學習動機，二是把收藏的關于冬天的好詞好句藏在禮物中給學生帶來了懸念，我覺得對于一年級孩子來講在課堂上能始終保持良好的興趣和情感是非常重要的，這節課學生的學習狀態還是非常不錯的。

為了使班級中的學生尤其是南方的孩子能身臨其境的感受冬天這個魔術師給我們帶來的種種變化，我在課上使用了生動的課件，再現了課文中的畫面，給學生帶來了極大地視覺感受，學生的情緒非常高漲，我引導學生朗讀、想像、說話，進一步感受了大自然帶給我們的神奇，激發了學生熱愛大自然的情感。在朗讀這一環節，我特別關注了班級中的各個層次的學生，使每個層次的學生都有所發展。

本課的前四個自然段講的是冬天的四個魔術，四個段落的結構相似，我引導學生重點學習了課文的第一個自然段，2、3、4自然段學生根據自己的興趣愛好自由選擇自己喜歡的一個魔術用學習第一自然段的方法學一學并和同桌說一說。由于孩子比較小，在平時的教學中，我把善于表達的和不善于表達的安排在一個小組，在課堂上，善于表達的孩子總能帶動不善于表達的孩子，今天孩子們也是這樣，同座每個孩子都能讀一讀、說一說，讓每個孩子都能得到鍛煉。我根據學生的選擇，調整自己的教學環節，他們說喜歡哪一個魔術，我就和孩子一起學習哪一個魔術。本課的作業我設計了必須完成的作業和選擇性作業兩種，必須完成的作業是在課上我送給學生的小禮物中，我藏在里面的關于冬天的好的詞語和詩句，這些詞語要貼在班級中的積累角上，學生要會讀，會背就更好了，增加學生的積累，選擇性的作業學生根據自己的愛好，喜歡讀的可以選擇讀課文，喜歡說的可以選擇說魔術。這樣彈性作業的設計照顧了不同特點的學生。

以上就是我執教這節課的一點想法，懇請領導給我提出寶貴的建議。

第二篇：《冬天是個魔術師》教學反思

《冬天是個魔術師》教學反思

《冬天是個魔術師》教學反思1

眾所周知，“工具性與人文性的統一”，是語文課程的基本特點。“訓練”——強調的是語文的工具性，旨在培養學生的語文實踐能力，促使學生正確地理解和運用祖國語言文字。“感悟”——強調的是語文的人文性，注重教學內容中的人文內涵對學生的熏陶感染，尊重學生在學習過程中的多元反應和獨特體驗。從兩者的關系來看，“訓練”側重于部分、理解，是共性的，“感悟”側重于整體、感知，是個性的。但兩者并不是完全割裂的.。“訓練”與“感悟”應是你中有我，我中有你，互相依存，相輔相成的。

于是在進行《冬天是個魔術師》一課教學時，我讓孩子們自由朗讀課文，喜歡哪段就讀哪段，想怎么讀就怎么讀，然后說說你為什么喜歡這段。一下子課堂熱鬧開了，有的孩子找來了好朋友一起讀，有的帶上了豐富、夸張的表情和動作，還有的干脆站起來，請同學們聽他讀。那一張張小臉上洋溢“小魔術”的得意和自信。而當我讓孩子們講清喜歡的原因時，更是讓我有了意外的收獲：

“老師，我之所以喜歡它是因為我特別怕蛇、熊這些動物，我覺得冬天一到，他們都藏起來了，我特別高興。所以一讀到這兒我就特別高興！”

“老師，一到夏天，我經常玩的滿身都是土，一回到家媽媽就要說我，下雪了，我身上再也看不見那些土了，所以我喜歡冬天，喜歡這一段！

“老師，雪花有凈化空氣的作用，前幾天我總是咳嗽，媽媽說是因為空氣中有許多灰塵，可下雪了，空氣就新鮮了，我也覺得嗓子舒服多了！”

這一段段精彩的發言，并不在我的意料之內，可當它出現時，我想這都歸功于前面充分的讀書感悟，才有了這意外的收獲。

當他們讀得，說得神采飛揚時，我問他們：“那你們能照著課文的樣子，讓這個魔術師再把冬天變一變？”孩子們那想象的翅膀一下子打開了，五彩繽紛的想象都出來了……這時候，課堂上已經是人聲鼎沸，每一個孩子都急于表達自己對冬天的感受。充分的感悟，神奇的想象，激發了學生探究新知的欲望，孩子們的口語表達能力得到了訓練，而這成功的收效，不正是來源于課堂上充分的讀書感悟嗎？

課后，我久久地回味著孩子們的發言，回味著這節課：教師通過朗讀、說話、想象等訓練，讓學生從內心深處感動，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，情有所感，理有所悟，主動參與閱讀活動，使語言的掌握與內容的感悟、情感的體驗相互交，有機結合，融為一體。這更讓我感覺到準確地把握《語文課程標準》的“工具性”和“人文性”，讓“訓練”與“感悟”并重，才能練出語文學習的靈性和情趣，練出學習語文的滋味和價值。

《冬天是個魔術師》教學反思2

一、激趣導入。

1、同學們，今天這節課我們班來了一位新朋友，你們看——(出示課件)

2、“冬天”自述：小朋友，你們好!我是你們的新朋友冬天。你們知道嗎?我的本領。可大了，我能給大地帶來很多很多的變化。大家都夸我是個神奇的“魔術師”。

二、播放錄像，整體感知“冬天”。

1、過渡：小朋友，下面，冬天就要開始給你們變魔術啦!你們看，它“呼地一吹”，大地發生了什么變化?

2、播放錄像(老師可以相機用優美的語言來描述畫面的內容：同學們，冬天的本領事可大著呢!你看，他“呼”地一吹，滿天飄起了雪花，一會兒，大地就變白了。小樹像株潔白的珊湖：那些房子有的像一座座銀磚搭起的城堡，有的像一朵朵蘑菇，還有的像個奶泊面包，可愛極了：雪越下越大，大山像一位披上白紗的仙女：過了一會兒，大地就像一塊白白的軟軟的地毯。公園里的湖面很快就變成了大玻璃。那些紅色的、黃色的葉子，都凍在玻璃里了：不知怎么的，棉衣啊，手套啊，都從衣柜里跑出來，街上的人都變胖了。在這么冷的冬天里，小朋友們一點兒也不怕冷，他們三人一群兩人一伙到公園里堆雪人打雪仗，好玩極了!

三、揭題并質疑。

1、揭題：

(出示課題)現在，請一個同學來讀一讀這句話一一冬天是個魔術師，全班一起讀一讀。

2、質疑：讀了這句話，你們有什么問題要問嗎?

四、合作學習，初讀課文。

1、過渡：同學們，我們的好朋友丁丁和冬冬看到這些美麗的景色感到太有趣太神奇了，于是他們就寫下了一篇文章，名字叫《冬天是個魔術師》。你們想不想讀一讀?

2、學生讀課文，遇到不認識的字就畫條橫線作個記號：

3、在2人小組內互相學習，把這些字記住：〈學完后檢查一個組〉

4、再讀課文，讀通每一句話。

5、在小組內合作學習生字(老師給每個組準備一套字卡)，遇到不認識的字請同組的同學教一教。

6、檢查學習生字情況

五、學習課文一、二節。

(一)學習課文第一節

1、過渡：同學們學得不錯。但是，潘老師有一個問題不明白：在剛才的錄像當中怎

么沒有小動物呢?他們都到哪里去呢?(指名回答)

2、觀看錄像。

3、指導朗讀第一節。(出示第一節)

4、指名讀，評議。

*你們覺得“冬天”這個魔術師變得快不快?它變得怎么快，你能不能用朗讀來表現?(指名讀，評議)

5、讀這句話時，還要注意什么?(輕聲——啊)指名讀，評議。

6、你知道還有哪些動物要冬眠?

(二)學習課文第二節

1、過渡：現在，我們來看一看冬天這個魔術師要給我們變什么?

2、(出示第二節課文)指名讀，說一說大地發生了什么變化?(指名說)

3、播放“雪景”錄像，感受雪景的'美。

4、冬天真不愧是個魔術師，太神奇了!你愿意再來讀一讀這個句子嗎?(出示第二節第二句)自己試讀一一讀給你的朋友聽(可以是同學也可以是老師)——評議——指名讀

5、齊讀第一、二小節。

(三)小結：同學們讀得真好!聽了你們的朗讀，老師好像來到了遙遠的北方，真是太高興了，太激動了!

六、學生字。

(一)記生字“呼、地、吹、雪、變”

1、齊讀——指讀

2、2、猜字游戲。

(二)寫生字“冬、是”

1、討論這兩個字的筆畫筆順。(小組討論)

2、觀察范字“冬”，記住筆畫在田字格的位置：老師范寫，學生評議：學生練習寫一遍：評議。

3、觀察范字“是”，說說筆畫在田字格中的位置：指名上臺寫，學生評議，修改：學生練習寫一遍。

七、小結。

教學反思與分析：

一、利用多媒體手段創設情境、整體感知

《冬天是個魔術師》是一篇充滿童趣的散文。它運用擬人的手法，把冬天中動物冬眠、下雪、湖面結冰、人們穿上冬裝的特點描寫得十分生動有趣。對于從小生活在廈門的學生來說學習這樣的課文有一定的難度。由于他們沒有感受過北方的冬天，不知道北方的冬天是什么樣的，也不大了解北方的冬天有什么特點，所以在教學中，我嘗試運用多媒體手段廣泛采集有關北方冬天的錄像，讓學生通過圖像具體感知北方冬天的雪景、人們的活動及動物怎樣過冬的情況。如在教學前播放一段“冬天的景色”錄像片讓學生在優美的畫面和動人的音樂中進入冬天的情境，加上老師富有表情的解說，使學生充分感受到北方冬天的神奇和美麗。當孩子們在看到這樣美麗的冬景時都顯得十分激動，他們告訴老師他們真想躺在“雪白的被子”上睡大覺，可見孩子們是多么想到北方去感受冬天。又如，在教學第一小節時，通過錄像創設情境讓學生了解青蛙、蛇和熊是怎樣過冬的，從而理解動物“冬眠”是怎么一回事。

二、抓住“趣”字展開教學

結合一年級學生的年齡特點，我緊緊抓住“趣”字，圍繞“魔術師變魔術”這條主線來展開教學。如看完錄像后讓學生直接從課題中的“魔術師”導入，讓學生展開質疑。也有的學生問，為什么冬天是個魔術師：還有的學生問，冬天這個魔術師會變什么：有的學生問，冬天這個魔術師是怎么變魔術的。看來孩子們的心已經被“神奇的魔術師”揪住，此時，他們一定很想去尋找這些問題的答案。于是，老師趁勢引導學生讀課文，讓學生通過學習課文自己去發現。

三、以學生為主體進行合作與探究

《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，在課堂上，我十分注意尊重學生，并提倡學生根據自己已有的閱讀體驗通過合作、探究的學習方式來進行閱讀課文。如在課堂上，老師鼓勵學生在學習小組內通過合作學習的方式來學習生字，學生有的當老師，有的當學生，互幫互學，他們學得開心、學得主動。又如在學寫“冬”和“是”這兩個字時，老師大膽嘗試讓學生走上講臺當一回小教師來教全班同學寫字的做法受到了學生們的歡迎。這樣由學生來教學，由學生來評價的過程就是指導學生自己探究的學習過程，充分體現了以學生為主體的課堂學習模式。

《冬天是個魔術師》教學反思3

11月26日，我校青年教師指導小組高凡老師，劉淑明老師走進我的課堂指導聽課。我所執教的是《冬天是個魔術師》，這是北師大版一年級第十五單元中的一篇課文。這篇散文文質優美，瑯瑯上口，富有童趣。它運用擬人的手法，把冬天中動物冬眠、下雪、湖面結冰、人們穿上冬裝等特點描寫得十分生動有趣，體現了“冬天是個神奇的魔術師”。

本課的教學重點是讓學生感受出冬天的神奇，新課程標準中提到“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。”因此在本課的教學設計中，我緊扣教材的特點，結合學生的年齡特征，以“冬天是個神奇的魔術師”貫穿整個教學過程中。抓住“變”“趣”，鼓勵學生讀書加以感悟，充分領悟“冬天的本領真大！”

在本節課中，我充分調動學生的各種感觀，讓學生在主動、積極的思維和情感中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。通過本節課的教學，以及課后指導小組的.指導意見，我進行了課后深刻的反思。

一、創設情境、整體感知。

對于學生來說，學習這篇課文有一定的難度。為促進學生感性認識，上課伊始，我以圖導入，播放冬天景色的圖片，有的是樹上掛滿冰川，有的是屋頂蓋上了厚厚的白雪，有的是孩子們在雪地里堆雪人、打雪仗。讓那些生動有趣、直觀的畫面，強有力地吸引學生，把學生帶近一個銀裝素裹的童話世界；拉近學生與教材之間的距離，為整體感知課文，激發學生學文興趣奠定了良好的基礎。

二、抓住主線“趣”“變”展開教學。

結合一年級學生的年齡特點，我認為應緊緊抓住“趣”“變”，圍繞“冬天是個神奇的魔術師”這條主線來展開教學。如課前談話，“同學們今天我給大家請來了一位魔術師，你們想知道是誰嗎？”“看到課題：冬天是個魔術師，你最想說什么？”學生有的說“我最想知道它這個魔術師都變了什么” “我想知道這個魔術師的本領有多大”等等，簡單的問題，引發了孩子們的興趣，巧妙地將孩子們帶入課文中，并初步感知了課文的內容。在感受冬天這個神奇的魔術師時，為突出“變”而感到“趣”體會“奇，我打破課文的段落順序，先出示了課文一、四段，通過對比，冬天把什么變不見了，把什么變出來了，引發學生思考 ——感受。然后出示二、三段，通過朗讀課文，體會文中形象地比喻，滿天雪花，大地變白了，湖面變成了大玻璃了。使學生感受冬天這個魔術師變得趣味與神奇，進一步感受到冬天的魅力，激發學生熱愛大自然的情感。這樣整堂課，孩子們的心都被“神奇的魔術師”揪住，進而積極主動地參與學習，并從中體會到參與之樂、思維之趣、成功之悅。

三、開放空間，激發創造思維。

進入新課改后的小學語文教材，兒歌和兒童詩占據了教材的絕大部分篇幅，這些韻文，文字精煉，語言優美，讀起來瑯瑯上口，深受孩子們的喜愛。俗話說 “熟讀唐詩三百首，不會作詩也會謅”，教材中大量的詩歌、韻文給了學生很好的熏陶。在教學《冬天是個魔術師》一文中，讓學生也當了一回小詩人，使學生充分展開想象的翅膀，去體驗魔術師的神奇。在教學完全文后，為激發學生的寫作欲望，讓學生聯系自己的生活實際，想象冬天還可以讓大地發生哪些變化，用冬天是個魔術師，他“呼”地一吹——。這樣的句式來介紹，進一步讓學生感受到冬天就在我們身邊。這時，同學們文思如涌，個個都躍躍欲試，興趣盎然。有的孩子說：“冬天是個魔術師，他“呼”地一吹，天氣都變冷了。”“冬天是個魔術師，他“呼”地一吹，水面都變成了冰工廠。”緊接著在學生知道了冬天的變化及冬天的特點后，我又讓學生聯系生活經驗想春天、夏天、秋天的特征，仿寫“春天、夏天、秋天是個魔術師”，開放的空間，為孩子們打開了創造的大門，有的孩子這樣創作：春天是個魔術師，他“呼”地一吹，百花盛開，美麗極了；秋天是個魔術師，他“呼”地一吹，莊稼都豐收了……就這樣引導學生感悟語言、品味語言、運用語言，教學效果很好。

四、不足與改進：

1、本節課，在字詞教學中，指導教師給予了指導意見，通過教學手段，怎樣使學生掌握得更牢固，有待進一步思考與實踐。

2、在教師導語中怎樣讓它發揮承上啟下的作用。

3、在整節課的設計中，應該讓教學環節呈現得更清晰明了。

總之通過這堂課，我深深地體會到了在今后的教學之路中，我還有很長的一段路要走，我會用心地去教，用心地去做。

《冬天是個魔術師》教學反思4

在第一次執教課文《冬天是個魔術師》時，我用“魔術師”這個詞語進入開課，引出冬天。認讀課題，指導書空“冬”。在初讀課文時，采用聽讀識字、自讀拼拼音識字、同桌互讀，使學生對課文內容有初步的把握。再讀課文之后，引導學生初步歸納出課文的主要內容，并板書。重點教學1——2自然段，隨文識字，解決重點詞語。

在學習“他呼的一吹時，”我提問：“冬天是用什么變魔術？”希望學生通過知道冬天用嘴輕輕一吹，就能變出神奇的魔術，同時指導“呼、吹”都有口字旁，與“口”有關。但學生總是找不出，所以在此耽誤了一些時間。因此，在1—2段字詞教學時，隨文識字不夠落實，伍老師和茹老師在評課時給予了指導意見，在課堂教學時，老師可以通過指導朗讀句子，理解詞語，再落實到字，使隨文識字更加落實。在初讀課文時，每一次讀都有不同的目標。初讀的最后一步，要讓學生有一次齊讀，教師檢測學生是否讀準字音。另外，在整節課的設計中，應該讓教學環節呈現得更清晰，每一環節要達到什么目的，教師要清楚，并努力達成。通過這堂課，我深深地認識到自己不足之處，體會到了在今后的教學之路中，還有很長的一段路要走，我會用心地去教，用心地去做。

在經過茹老師幫我重新理清教案，同年級組的老師幫我提出意見修改之后，我第二次執教課文《冬天是個魔術師》時，用改“冬天”這個主題導入課文，請學生說說喜歡冬天嗎？冬天是什么樣？并且運用多媒體課件和學生一起欣賞冬天的美麗畫面，吸引孩子們的注意力，讓孩子們從一開始就對“冬天”的美麗景象充滿幻想和喜愛。配上一段優美而歡快的`音樂，也讓學生從聽覺上感受到學習的美好！一年級的孩子，思維活躍，他們在看了冬天的這段美麗景象以后，在談到自己看后的感受時，說的特別好。“我覺得冬天太美了！”“冬天真神奇！”學生回答問題很積極，看得出他們很喜歡冬天。我再順勢引入“冬天還會變魔術呢，想了解嗎？”指導課題，認讀生字并書空“冬”。我運用了兒歌“寬寬折文像天空，雪花片片往下落”教孩子們學會記憶冬字的方法。

在初讀時，先由老師范讀，學生聽讀識字。再請學生自讀，提醒他們課文有拼音，可以拼拼音認字。學生自讀完后，針對他們沒有讀準的字音，進行全班正音。同桌讀文，互相幫助，互相檢測。最后全班齊讀，比賽誰讀得好。在齊讀之后，我請學生歸納課文大意，開始學習課文1——2自然段。在指導“他呼的一吹”時，引導學生做動作。提問：“用什么吹？”認讀“吹”。再問“怎么吹？”指導“呼”，它們都有口字旁，與嘴巴有關。學生學習比上一次順利。我明白了，在教學時，應多考慮學生的情況，再做出設計。在學習第二自然段時，讓學生通過小手做動作來體會“飄”，從而指導學生朗讀。

通過兩次的教學，我有了很大的收獲。在以后的教學中，我要用心研究學生的學情，多向茹老師請教，向同年級組的老師學習，爭取讓自己的教學更加貼近學生、更加有效。

《冬天是個魔術師》教學反思5

《冬天是個魔術師》是北師大版一年級上冊第十五單元以冬天為主題的一篇主體課文。作者揉情于景，借景抒情，以生動活潑的兒童語言描寫了冬天中動物冬眠、下雪、湖面結冰、人們穿上冬裝等特點。文中充滿兒童情趣，是篇激發學生熱愛大自然的好教材。在本課的教學中我遵循以學生為主體，教師為主導、讀書為主線的原則，調動學生的求知欲，使其積極參與學習過程。

一、創設情境激發學生學習興趣。

小學生由于年齡較小，注意力不集中，思維以形象思維為主，直觀形象的情境教學能使學生突破時間和空間的障礙，獲得感性知識，激發學習興趣。上課伊始，我借助課件展示了一個迷人的冬景：雪中的野果更加紅艷奪目、奇特瑰麗的哈爾濱冰雕、大雪覆蓋著挺拔的紅松、銀裝素裹的大地，人們在盡情地滑雪。學生在優美的音樂、美麗的畫面中領略了大自然的美景，學習興趣盎然。

二、引導學生在合作交流中獲取新知。

教師組織學生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進學生思維的`撞擊和智慧火花的迸發，調動學生學習熱情，主動地獲取新知。

如學習課文第一自然段時，各學習小組討論：冬天這位魔術師會變什么？學生結合課文內容分組討論，并選出一名匯報員匯報學習成果，其他同學加以補充，我只作適當的點撥啟導。通過合作學習，變傳授為自學、變講為導，調動了學生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。

三、適時“扶放”，做到“以學定教”。

學生是學習和發展的主體。教師在教學中應激發學生主動意識和進取精神，著重培養學生語文實踐能力，發展學生思維。教學時，我通過“扶”讓學生掌握知識和學法，然后放手讓學生自學，在“放”中了解學情，做到“以學定教”。

如教學課文第一自然段時，我有意讓學生弄清學習方法：“反復讀文——理解內容——啟發談話——感情朗讀”。并用這個學法自學課文第二至四自然段。學生運用第一自然段的學法，很容易讀懂課文其他內容。這樣做，激活了學生的自主參與意識，既突出學生學習的自主性，又培養了學習能力，在“學會”的同時又“會學”。

《冬天是個魔術師》教學反思6

在我校舉辦的“青藍工程”出師匯報課中，我所執教的是《冬天是個魔術師》，這是北師大版一年級第15單元中的一篇課文。

這篇散文文質優美，瑯瑯上口，富有童趣。它運用擬人的手法，把冬天中動物冬眠、下雪、湖面結冰、人們穿上冬裝等特點描寫得十分生動有趣，體現了“冬天是個神奇的魔術師”。

本課的教學重點是讓學生感受出冬天的神奇，新課程標準中提到“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。”因此在本課的教學設計中，我緊扣教材的特點，結合學生的年齡特征，以“魔術師變魔術”貫穿整個教學過程中。抓住“趣”字，鼓勵學生讀書加以感悟，充分領悟“冬天的本領真大！”

《語文課程標準》在表述課程的新概念時，“體驗”是使用頻率最高的一詞，分布在“課程”的各個部分。由此可以看出，“體驗”是本次課改的最重要概念之一。其實，早在上世紀二三十年代美國不少教育心理學家就提出“經驗學習”、“生活即教育”等相關理論，為此，強化體驗教學已成為語文學習的一條通途。只有通過體驗，我們才能把陌生的、外在的、與已無關的材料變為自己熟悉的、可以交流的、甚至是融于自身的生命存在。作為新課標直接實施者的我們，更應注重學生學習方式的研究，根據新課標的指導精神，嘗試進行“體驗式教學”。在這節課中，我嘗試著用“體驗”教學法執教了《冬天是個魔術師》一文，調動了學生的各種感觀，讓學生在主動、積極的思維和情感中加深體驗，讓我們所有感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。下面是我在教學中的體會：

一、在讀中體驗

1．在初讀中體驗

低年級閱讀教學，特別是詩歌教學的訓練重點在于朗讀，多讀少講，適當給予點撥、指引，加強與學生生活的聯系。古人曾說過：“書讀百遍，其意自見。”“讀”就是感受的過程。我在教學《冬天是個魔術師》一文中，首先采用多媒體課件，創設絢麗的色彩和畫面，配上美好的音樂進行范讀，把課文中所要表達的強烈的愛直接傳遞給了學生，將學生引入到課文所創設的情感氛圍，幫助學生把握全文的感情基調，激發了學生朗讀的興趣，由此而自然的過渡到學生自由的'美讀，潛移默化地提高了學生朗讀的鑒賞能力和水平。

2．在精讀中體驗

引導學生再讀的過程中，要通過揣摩、推敲、乃至咬文嚼字，對作者的思想、觀念和情感等方位細細品味，從而形成新的體驗。在教學《冬天是個魔術師》的過程中，我通過抓住關鍵的句子，讓學生通過各種形式朗讀，使他們在讀中感悟，在讀中體味，體會冬天的神奇。

3．在美讀中體驗

閱讀教學應始終把課文看成一個整體，注重從整體上感受和感悟，對課文每一方面或某個局部的感悟都應放在整體中進行。因此，在教學的最后，我們還應回到整體的閱讀。《冬天是個魔術師》一文中，通過配樂全文朗讀，使學生在學完課文后，有所思，有所悟，充分在美讀中受到“情感體驗”，加深對課文的理解。

二、在感受中體驗

體驗式學習通過創設情境，直觀感受等各種形式，讓學生在感受中得到體驗，使學生的心靈走進課文，走進生活，從而享受學習語文的樂趣。《冬天是個魔術師》是一篇贊揚冬天大自然美景的文章，字里行間都滲透著冬天的種奇。我在教學時，引導學生深入課文，帶著自己切身感受去感悟詩歌的內容，從而深刻體驗冬天給大自然及人類帶來的變化，更加深刻地感受到冬天的美麗。

1．圖片導入，體驗冬天的神奇

本課在教學時，以圖導入，播放幾幅圖片，有的是樹上掛滿冰川，有的是屋頂蓋上了厚厚的白雪，有的是孩子們在雪地里堆雪人、打雪仗。借助這幾幅圖片，可以時學生聯想到冬天的寒冷，為下文做好鋪墊。

2．欣賞故事，體驗冬天的神奇

在了解到課文的大概內容時，我為學生播放了一組在冬天里，人們歡樂游玩時的圖片，優美的音質，感人的配樂，加上動人的場景把學生帶入到故事的情境中，從而讓學生感受到冬天的神奇。

三、在想象中體驗

創造是一種最高的境界，我在教學《冬天是個魔術師》一文中，讓學生也當了一回小詩人，使學生充分展開想象的翅膀，去體驗魔術師的神奇。在教學完全文后，為激發學生的寫作欲望，讓學生聯系自己的生活實際，想象冬天還可以讓大地發生哪些變化，讓學生感受到冬天就在我們身邊。這時，同學們文思如涌，個個都躍躍欲試，當了一回小詩人，并能在優美的配樂中，朗讀自己的小詩，從而降低了以詩歌形式寫話的難度。有的學生寫道：“冬天是個魔術師，他呼的一吹，我的小鼻子就變紅了”。這樣，其他的學生也能在想象中，結合自己的切身感受，體驗到冬天的神奇。

四、在實踐中體驗

現代教育理念倡導語文學習與生活實踐相結合，語文學習要外延到生活實際。在《冬天是個魔術師》一文教學中，我的作業布置畫一畫冬天的美景，說一說冬天的變化，寫一寫關于冬天的小詩，或演一演有關冬天的故事等，讓學生自由地進行選擇，學生能在完成作業的同時，也感受到冬天的神奇。

雖然整節課的設計思路清晰，但在實際的操作中還是存在著不少的問題，如在指導學生朗讀這方面，我還是做的不夠充分……通過這堂課，我深深地體會到了在今后的教學之路中，我還有很長的一段路要走，我會用心地去教，用心地去做。

《冬天是個魔術師》教學反思7

《冬天是個魔術師》是北師大版一年級上冊第十五單元以冬天為主題的一篇主體課文。作者借景抒情，以生動活潑的兒童語言描寫了冬天中動物冬眠、下雪、湖面結冰、人們穿上冬裝等特點。文中充滿兒童情趣，是篇激發學生熱愛大自然的好教材。

一年級的小學生由于年齡較小，注意力不集中，思維以形象思維為主，直觀形象的情境教學能使學生突破時間和空間的障礙，獲得感性知識，激發學習興趣。課前三分鐘，我借助視頻，播放了一個動畫魔術，充分調動了學生的學習興趣。在本課的教學設計中，我緊扣教材的特點，結合學生的年齡特征，以“魔術師變魔術”貫穿整個教學過程中，突破了教學重點。不過整個課堂讀得比較少，沒能抓住關鍵的句子，讓學生通過各種形式朗讀與評價，使他們在讀中感悟，在讀中體味，體會冬天的神奇。老師過于緊張，因而教學環節呈現得不夠清晰，思路有點凌亂。通過這堂課，我深深地認識到自己的不足之處，體會到了在今后的教學之路中，還有很長的一段路要走，我會用心地去教，用心地去做。謝謝大家！

播放四張冬天的.美景后：這些景色可真美，我們要愛護環境，使大自然永遠美麗。

教完動物：動物是我們的朋友，我們要和它們友好相處。

小結：

教完誰的什么真怎么樣后

冬天這個魔術師本領真大，它讓冬天的動物冬眠、讓天空下起了雪、讓湖面結冰、讓人們變胖了。同學們知道嗎？春天也是個魔術師，它把百花變香了，把小草變綠了，夏天、秋天也是個魔術師。大自然如此神奇、如此美麗，我們應該保護它。

第三篇：冬天是個魔術師教學反思

《冬天是個魔術師》 教 學 反 思

（三界小學教師 李曉玲）

《冬天是個魔術師》是北師大版一年級上冊第十五單元以冬天為主題的一篇主體課文。作者揉情于景，借景抒情，以生動活潑的兒童語言描寫了冬天中動物冬眠、下雪、湖面結冰、人們穿上冬裝等特點。文中充滿兒童情趣，是篇激發學生熱愛大自然的好教材。在本課的教學中我遵循以學生為主體，教師為主導、讀書為主線的原則，調動學生的求知欲，使其積極參與學習過程。

一、創設情境激發學生學習興趣。

小學生由于年齡較小，注意力不集中，思維以形象思維為主，直觀形象的情境教學能使學生突破時間和空間的障礙，獲得感性知識，激發學習興趣。上課伊始，我借助課件展示了一個迷人的冬景：雪中的野果更加紅艷奪目、奇特瑰麗的哈爾濱冰雕、大雪覆蓋著挺拔的紅松、銀裝素裹的大地，人們在盡情地滑雪。學生在優美的音樂、美麗的畫面中領略了大自然的美景，學習興趣盎然。

二、引導學生在合作交流中獲取新知。

教師組織學生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進學生思維的撞擊和智慧火花的迸發，調動學生學習熱情，主動地獲取新知。

如學習課文第一自然段時，各學習小組討論：冬天這位魔術師會變什么？學生結合課文內容分組討論，并選出一名匯報員匯報學習成果，其他同學加以補充，我只作適當的點撥啟導。通過合作學習，變傳授為自學、變講為導，調動了學生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。

三、適時“扶放”，做到“以學定教”。

學生是學習和發展的主體。教師在教學中應激發學生主動意識和進取精神，著重培養學生語文實踐能力，發展學生思維。教學時，我通過“扶”讓學生掌握知識和學法，然后放手讓學生自學，在“放”中了解學情，做到“以學定教”。

如教學課文第一自然段時，我有意讓學生弄清學習方法：“反復讀文——理解內容——啟發談話——感情朗讀”。并用這個學法自學課文第二至四自然段。學生運用第一自然段的學法，很容易讀懂課文其他內容。這樣做，激活了學生的自主參與意識，既突出學生學習的自主性，又培養了學習能力，在“學會”的同時又“會學”。

第四篇：冬天是個魔術師教學設計

《冬天是個魔術師》教學設計

順化小學

劉靜芳

一、教材簡析

由北師大編寫的一年級語文課程標準實驗教科書采用主體單元的編排方式，確定了十七個主題單元。《冬天是個魔術師》是第十六組中以“冬天”為主題的一篇主體課文。它運用擬人手法，以生動活潑的兒童語言描寫了冬天中動物冬眠、下雪、湖面結冰、人們穿上冬裝等特點。文中充滿兒童情趣，是篇激發學生熱愛大自然的好教材。

二、學情分析

經過將近一年學期的培養和訓練，學習本單元時學生已經掌握一些識字方法，具備一定的識字能力，有一定的閱讀小短文和合作探究的經驗。同時，愛玩好動，有意注意時間仍較短，但樂學愛動腦筋，競爭意識強。

三、目標分析

1、能正確認讀15個生字，會寫7個生字。

2、理解課文內容，培養學生喜受冬天，熱愛大自然的情感。

3、有感情地朗讀課文，仿照課文進行續編。

四、教學設計

第一課時

第二課時

一、情景導入，1、讓我們一起看看同學們用水彩筆變了哪些魔術，畫了哪些冬天的景色？

2、生暢談作品，并把作品貼出。

3、和詞寶寶交朋友

二、自學

1、點擊課件“聽”：聽課文錄音，整體感知課文，標出自然段序號。

2、示范學習第一段，總結學習方法。

3、小組合作學習第二、三、四段。

4、討論理解第五段。

6、總結課文。

三、講

1、師：冬天的本領真大呀！其實，冬天的本領還遠遠不止這些，同學們請欣賞老師給你們帶來的雪景圖，展開豐富的想象，想一想，冬天這個魔術師還能變出什么呢？（播放欣賞片）

2、續編課文

請大家根據剛才所看到的畫面和自己的想象，仿照課文說一說冬天這個魔術師還能變出什么？

四、課中休息

1、男女生對背《九九歌》

五、練

1、我會讀。

2、用“巾”組詞。

3、找出和“地”長得像的朋友。

4、我們學過和“凍”讀音一樣的字嗎？

六、測

1、仿寫

(1)春天是個魔術師，她-----------(2)夏天是個魔術師，她-----------(3)秋天是個魔術師，她----------

七、布置作業

1、仿寫 冬天的本領真大呀！

——的本領真——呀！

第五篇：冬天是個魔術師教學設計

《冬天是個魔術師》教學設計

順化小學

劉靜芳

一、教材簡析

由北師大編寫的一年級語文課程標準實驗教科書采用主體單元的編排方式，確定了十七個主題單元。《冬天是個魔術師》是第十六組中以“冬天”為主題的一篇主體課文。它運用擬人手法，以生動活潑的兒童語言描寫了冬天中動物冬眠、下雪、湖面結冰、人們穿上冬裝等特點。文中充滿兒童情趣，是篇激發學生熱愛大自然的好教材。

二、學情分析

經過將近一年學期的培養和訓練，學習本單元時學生已經掌握一些識字方法，具備一定的識字能力，有一定的閱讀小短文和合作探究的經驗。同時，愛玩好動，有意注意時間仍較短，但樂學愛動腦筋，競爭意識強。

三、目標分析

1、能正確認讀15個生字，會寫7個生字。

2、理解課文內容，培養學生喜受冬天，熱愛大自然的情感。

3、有感情地朗讀課文，仿照課文進行續編。

四、教學設計

第一課時

一、激趣導入，揭示課題

點擊觀賞冬天美景圖，初步感知冬天的美麗，導入新課，揭示課題。

二、初讀課文，學習字詞

1、點擊課件“聽”：播放課文錄音，在聽讀中識字。

2、點擊課件“讀”：搶讀識詞，學習新詞。

3、點擊課件“游戲”：做游戲，鞏固詞語。

4、點擊課件“寫”：指導書寫生字。

三、課堂小結，布置作業 第二課時

一、交流作品，活躍氣氛

1、讓我們一起看看同學們用水彩筆變了哪些魔術，畫了哪些冬天的景色？

2、生暢談作品，并把作品貼出。

二、細讀課文，感知內容

1、點擊課件“聽”：聽課文錄音，整體感知課文，標出自然段序號。

2、示范學習第一段，總結學習方法。

3、小組合作學習第二、三、四段。

4、討論理解第五段。

5、點擊課件“練習”進行課堂練習。

6、總結課文。

三、放飛想象，拓展思維

1、師：冬天的本領真大呀！其實，冬天的本領還遠遠不止這些，同學們請欣賞老師給你們帶來的雪景圖，展開豐富的想象，想一想，冬天這個魔術師還能變出什么呢？（播放欣賞片）

2、續編課文

請大家根據剛才所看到的畫面和自己的想象，仿照課文說一說冬天這個魔術師還能變出什么？

四、實踐活動

讀了這么美的文章，關于冬季你還知道什么？請自主選擇一種最喜歡的方式完成。

1、搜集有關描寫冬季的兒歌讀一讀。

2、搜集和冬季有關的歌曲唱一唱。

3、搜集和冬季有關的故事講一講。

4、搜集報紙雜志上的雪景圖片說一說。

5、動手剪一剪漂亮的雪花圖案。