第一篇：農村初中生課外閱讀教學調查與反思

農村初中生課外閱讀教學調查與反思

摘要：針對農村初中學生閱讀品位低下、閱讀面窄、不會讀書、不愛讀書、沒有良好的閱讀習慣等現狀，筆者深刻思考其成因，努力尋求對策。農村初中教師應充分激發學生課外閱讀興趣，科學引導選擇課外讀物，巧妙點撥課外閱讀方法，全面提高課外閱讀能力，同時自身要積極更新課外閱讀教學理念。

關鍵詞: 農村中學；閱讀興趣；閱讀方法；閱讀能力 “書籍是人類進步的階梯”，可以毫不夸張的說，人類的進步史是一部閱讀史。縱觀古今中外，大凡有所成就的人，無不博覽群書。當代青少年擔負著建設祖國的重任，他們要開拓視野，增長知識，發展思維，豐富情感。這一切，都離不開閱讀。

作家茅盾曾說過：“課堂上就那么薄薄的幾本課本，談不到多，要大力開展課外閱讀、假期閱讀。”語文教育家呂叔湘先生總結新時期語文教學的得失后說：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲地說是得益于課外看書。”可見，教材的更新永遠趕不上時代的節奏，課本上有限的幾篇文章決不能培養出曹雪芹、魯迅、余秋雨這樣的大家。要想提高學生的語文素養，必須扎扎實實開展課外閱讀。

中學語文教學大綱（試用修訂版）首次對學生的課外閱讀提出了具體的量的要求：“養成讀書看報的習慣??（初中學生）課外自讀每學年不少于80萬字（其中文學名著2-3部）。”《語文課程標準》（試驗稿）在此基礎上，針對不同學齡段學生的實際情況，作進一步的闡述，如，對7-9年級學生的課外閱讀要求是：“學會制訂自己的學習計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”如《愛的教育》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《三國演義》、《平凡的世界》等等。

其實與我國相類似，世界上的許多國家也對母語的課外學習提出了明確要求。

日本1989年頒布的國語《學習指導要領》關于初中的改革意見指出：“精選有關對人類、社會、自然較深認識的教材，大力開展課外閱讀，加強對古典文、漢文及作文的指導，加強有關鄉土文學的調查研究和創造性學習。”

法國語文界有關人士認為：“法語教學的活力僅僅在于傳授古典人文主義價值觀是不全面的，學生還應廣泛涉及到生命科學、宇宙科學、環境科學、信息科學等。”他們開始重視學生的選擇性學習，“這種選擇性學習一方面開設了許多和語文有關的各種選修課；另一方面則創設各種符合學生實際和學習興趣的語文學習活動，讓學生自主地選擇學習。這種活動在某種意義上已經很難嚴格區別是課堂教學還是課外學習。”

我國香港地區的課程改革建議中也提出：“課程不再以范文為主，教材要全面開放，取消范文，教師應該按照本校的情況以及學生的需要設計教材??鼓勵大量閱讀，培養自學能力。”

學生在校期間不重視課外閱讀，忽視知識的積累，結果造成知識面狹窄，綜合素質低下，在日常生活中常常會遇到令人尷尬的事情。近年來在央視熱播的全國青年歌手電視大獎賽中的綜合素質測試，就能從一個側面反映出我們語文教育的“成果”。那些大都受過基礎教育又受過專業教育的優秀歌手，會認為李清照是元代人，唐寧街是中國的，長安街在德國，也許他們在臺上的感受能真切體會到“書到用時方恨少”的含義，而作為一名語文教育工作者，則更多的是要考慮我們到底應該怎樣培養學生的素質，使他們走上社會后，不應語文教育的失誤而

出洋相。中國人民大學周士琦教授在《我看中學生水平》一文中指出：“對于我國古典小說，不用說《聊齋》、《儒林外史》、《官場現形記》之類的小說，就是古典四大名著也讀得少。古典名著讀得太少，不但影響了漢語書面語程度的提高，而且很不利于對優秀傳統文化的繼承和發展，不利于優秀人格的形成。”中學生課外閱讀量的不足，是普遍存在的一種語文現象，這種現象在農村中學又顯得尤為突出。

新課程改革以來，我國廣大農村教師在語文課堂教學的試驗和探索方面花費了大量的精力，也總結和積累了很多豐富的經驗。但由于檢測教學效果的手段沒有改變，所以農村中學語文教學還沒有沖出“少慢差費”的怪圈，還沒有建立起“大語文教育”的觀念。眾所周知，閱讀教學是語文教學的基本環節。閱讀能力，對學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質，而閱讀能力的培養和提高僅僅靠課堂是遠遠不夠的，我們必須加強農村初中生的課外閱讀，提高他們的綜合素養。因此，對農村初中生的課外閱讀進行恰當的引導是勢在必行的一件大事。

一、課外閱讀的現狀及原因分析

筆者在農村中學任教十余年，對農村中學生的課外閱讀現狀是有一定的了解；為掌握一手材料，又對500名九年級學生的閱讀態度、閱讀習慣、閱讀方法等方面情況進行了問卷調查，得出如下結果：

每天閱讀時間 ：15分鐘以下的，約占68 % ；15分鐘以上的，約占32 %； 每周內閱讀量 ：極少閱讀的，約占40 % ；

讀物閱讀范圍 ：課內的讀物，約占72 % ；課外的讀物，約占28 %；

課外讀物種類 ：生活情趣類，約占37.9% ；科幻類圖書，約占25.7%；

部分名著閱讀情況

《西游記》《三國演義》看過的約占10% 《水滸傳》看過的 約占5——8% 《紅樓夢》看過的幾乎為0 課外閱讀興趣

無興趣的學生 約占43.5% 有原因進行閱讀的約占61% 針對上述調查情況，筆者覺得困擾我們當前農村學生課外閱讀狀況的原因眾多，具體分析如下：

（一）學生閱讀量和閱讀時間少。

據調查報告統計：學生一周內閱讀量極少的約占40 %。每天閱讀時間在15分鐘以下的占68 %。造成以上現象的原因大致如下：

1、書源不足。學校的圖書館建設和藏書量的不足，各級的重視力度不夠。許多農村初中由于經濟因素忙于房屋、教學設備等硬件的添置，而無力購置新的類似于圖書的軟件。有的學校根本沒有組建圖書室（館），有的僅作“擺設”而已。

交流：了解各校圖書館藏書數量、使用情況等。

2、家庭重視不夠。農村學生的家長受自身認識的限制，對子女的課外閱讀采取了一種相當敵視的態度，他們把學生看的課外書籍一律視為閑書，把學生觀看有意義的影視節目視為是浪費時間，把學生進行的課外語文活動視為不務正

業，一句話，凡是“沒考的就不準讀”。而學生大多數的課外閱讀都應該是在家中進行的。《北京教育研究》載：“據統計，實行雙休日后，學生在校時間如下：一年按41周計算，每周5天，扣除節假日4天，總數為201天。每天按8小時在校計算，實際在校時間和為67天。這樣，一年365天，學生真正在校時間為67天，而在家庭及社會時間為288天，形成了大體上為1：4的比例。”學生在家的時間如此之長，如果學生的學習得不到家長的正確理解與支持，那么課外閱讀是根本無法正常進行的。

3、被其他信息渠道搶占。多數農村初中生的家長忙于外出打工賺錢，致使家庭教育的管理出現真空狀態，因而意志力薄弱、自控能力不好的學生便會以電視、游戲作為自己在家休息的主要內容。

交流：了解各校學生周六晚上看電視結束時間。

4、課業負擔偏重或家務勞動太多，能夠用于課外閱讀的時間很少。學生在校的課外時間（尤其是后進生）多數被老師“好心”的輔導和補課所擠占。回到家里，老師布置的作業完成后，家里又有許多的家務勞動占用了學生的可利用時間。

交流：了解各校學生作業量，以教師自己的孩子晚上作業完成時間為例說明。

5、年級越高課外閱讀量越少。據調查，經常閱讀課外書的學生，隨年齡增長呈下降的趨勢顯著，不同學段學生的課外閱讀頻率和癡迷程度極不平衡。尤其是初三年級學生，學業尤為繁重，數理化老師的題海戰術已把他們累的夠嗆，哪還會有時間理會課外閱讀啊！

6、本身缺乏擠勁和鉆勁，不能很好地利用有限的課余時間和節假日讀書看報。

(二)學生對課外讀物選擇的錯位

調查顯示，農村初中生對生活情趣類書籍的選擇為37.9%，比選擇科技、科幻類圖書的高出12.2個百分點；男生是以科技、科幻類圖書為第一喜歡閱讀的書籍，女生卻是以童話類圖書為第一選擇；學習成績優秀和良好的學生都把科技、科幻類圖書列為第一喜歡閱讀的書籍，部分學習成績一般和較差的學生卻把不良信息讀物擺上了選擇的行列。真正接觸過中外名著的學生并不多，樣本中僅有10%左右的人完整看過《西游記》和《三國演義》，5-8%的同學看過《水滸傳》，極少同學讀過《紅樓夢》，80%以上的人沒有閱讀過一本詩歌集或一本劇本。

筆者認為造成課外讀物選擇錯位大致有如下原因：

1、農村學生的閱讀選擇受學段差異、城鄉差異、性別差異和學習成績差異等多重因素的影響，其中以年齡差異對選擇課外閱讀內容的影響最大。心理學顯示，青少年中低段學生偏重于具體形象思維，隨著年齡增長抽象理性思維才會逐漸占據大腦思維的份額，所以絕大部分初中生課外閱讀時會產生重讀圖、輕讀文的現象。

2、農村初中學生審美品位不高，導致不良信息讀物的介入。現在，除了圖書，各種傳播媒體如洪水猛獸，鋪天蓋地，防不勝防，影響著人們的生活。比如：網絡、電視、手機等，其中不健康的信息資料嚴重影響著未成年人的身心健康，從而導致他們心態扭曲，產生早戀、煩躁、暴力、厭世、玩世不恭等心理，給將來的社會、家庭埋下了定時炸彈。

交流：了解各校附近，網吧數量、手機占有率。

（三）學生課外閱讀興趣不濃。

造成學生課外閱讀量少的一個重要因素是學生自身對課外閱讀的興趣低。據一問卷中“是否有意堅持自覺地進行課外閱讀”這一問題進行調查，得出否定回答的學生占43.5%，為了作文和競賽所需而選擇課外書進行閱讀的人占61%。這是有其主客觀原因的。

據一保守的統計數據顯示：“69%的學校依舊把學生考分的高低作為衡量教育質量的唯一尺度，73%的學校每學期依舊組織多次統一考試、閱卷，按平均成績給各班排名次，并把排名情況與教師年終考核、評優獎金掛鉤。”所以，教師對教學工作不敢掉以輕心，不敢放手讓學生自學，更談不上引導課外閱讀。另外，學生每天在課堂上要坐七八節課，每周要應付呆板繁多的考試，課外還要做大量的習題，課外閱讀時間少之又少。而對于面臨中考的學生來說，基本上就沒有課外閱讀的時間了，除了必要的體育課外，他們都只能在題海中苦苦掙扎。應試教育的種種弊端不僅強占了學生學習語文的時間，而且還扼殺了學生學習語文的興趣，使得學生忽略良好閱讀習慣的養成，輕視課外閱讀能力的培養。

（四）缺少必要的閱讀方法的指導。在調查中發現，從學生的角度來看。學生對如何有效地閱讀課外讀物這類問題大都未能很好作答。他們對課外書的閱讀隨意翻翻者居多。

從教師和學校的角度來看，受新課程理念的影響，農村初中語文教師開展課外閱讀活動的意識日益強烈，他們也都在教學當中或多或少地開展了一些課外閱讀活動。但更多的情況是，許多農村中學的語文教師對學生的課外閱讀基本處于放任狀態，有部分的甚至持反對態度。在他們的教學計劃中，既沒有學生的課外閱讀計劃，也沒有學生的課外語文活動。把語文科簡單的理解成教材，無法分清教材與教本、課程關系的教師還大有人在。一方面，語文教師本身閱讀量不足，無法對學生的課外閱讀進行有效的指導（有相當一部分的教師沒有看過大綱推薦的30本課外讀物）；另一方面，語文教師在課堂教學中又不能積極地向課外拓展，激發學生的閱讀興趣；同時，學校、年級也很少或沒有舉辦與語文有關的各類活動促進學生的閱讀。即使有的教師組織了相關閱讀活動，也只是停留在教師讓學生多讀一些課外書擴大視野的階段，而對于指導學生怎樣閱讀，為學生創造閱讀交流的平臺，讓學生體驗閱讀帶來的成就感卻是很少去關注和嘗試。這樣，勢必會影響到課外閱讀的有效性，導致學生的閱讀活動也只是停留在表面，沒有達到閱讀所應有的功能。

交流：了解各校語文老師平時教學閱讀方法指導情況。這不能不使我們對平常的語文教學進行反思：在教學中，大量時間和精力都花費于對基礎知識的機械重復、死記硬背上，而對學法的指導偏少，對于課外閱讀的方法的指導更少得可憐。

二、以新的教育理念為航標，推開閱讀之窗。

面對農村初中生課外閱讀的現狀和《新課程標準》的要求，我們這些農村教育者，又該如何呢？我們的學校教育，家庭教育，社會教育又該承擔起哪些責任呢？

首先，學校要轉變教育理念，變應試教育為真正意義上的素質教育。新課程的推行，考試方式也發生了很大的變化，更側重于學生能力的考察。在這樣的大環境下，學校應認真貫徹素質教育，為學生的課外閱讀創造一個良好的環境。比如，減輕學生過重的課業負擔，留出更多的課余時間，讓學生閱讀有益的課外書。沒有藏書的學校應克服一切困難，按照學生需要配置一定數量的圖書。因地制宜，開放圖書室、閱覽室，為學生創造好的閱讀環境，培養閱讀氛圍。學校還可以定期開展一些課外閱讀知識競賽，增加學生閱讀興趣。

交流：了解各校課外閱讀相關活動開展情況。

其次，教師要轉變教育理念，發揮應有的指導作用。造成目前農村中學語文課外閱讀的窘況，語文教師難辭其咎。記得瑞士著名教育家裴斯泰洛齊曾經指出：“作教師的教育學生，應該經常回顧一下自己的學生時代，用自己的親身經歷，設身處地地去理解學生，以個人經歷作為執教者的一面鏡子。”每個語文教師在自己的求學經歷中，肯定都讀過一些給自己有深刻影響的書籍吧。周作人先生在他的散文《老師》一文中，講的似乎更加坦率、更加深刻：影響他語文學習并非哪一個老師——“我說在學堂里不曾學到什么語文”，老師“是實在沒有傳授給我什么”，而真正“對于漢文懂得一點”，是從祖父那里得來的。他的祖父獎勵小孩看小說，認為這是讀書入門的最好方法，于是《西游記》、《儒林外史》、《綠野仙蹤》等，走入了他的精神世界。“我在南京的五年，簡直除了讀新小說以外，別的無什么可以說是國文的修養。”一個語文老師應該認識到課外閱讀是語文教學的不可或缺的一部分，就好比一個足球教練，除了讓他的隊員練習射門和傳球外，還要花大量的時間培養隊員的體能，一個足球運動員，如果沒有體能作保證，即使他有再好的技術，好無法適應現在足球的需要。同樣的，一個學生課內語文知識學得再好，而沒有課外語文閱讀作基礎，那么他的語文能力的形成最終也是一句空話。只有語文老師本身明確了思想，轉變了觀念，才有可能愿意去指導學生的課外閱讀，同時，語文教師還一定要博覽群書，只有自己的知識豐富了，才能夠有效地指導學生的課外閱讀。只有這樣，學生課外閱讀的開展才能夠順利正常的開展。

認真落實《新課程標準》對課外閱讀的要求，積極開展課外閱讀，幫助學生選擇優秀的課外讀物，指導學生理解和積累，培養學生閱讀興趣和閱讀習慣，教會學生正確的閱讀方法，這樣學生就會自覺的閱讀。班主任可以幫助開設班級閱覽室、讀書角，集體訂閱一些報刊雜志，或讓學生自帶課外書，以求資源共享。任課教師也可以把自己的的藏書借給學生閱讀，這樣也是增加學生書源的一個有效途徑。

第三，家長和社會也應轉變教育理念，支持孩子的課外閱讀。農村家長文化程度雖不高，但也應該為孩子的課外閱讀創造一個好的環境，多給孩子買些課外書，多陪孩子一起學習，讓孩子當自己的老師，在共同的學習中提高閱讀興趣。公安、工商、文化部門要加強打擊力度，堅決取締學校周圍的電子游戲室，嚴格執行未成年人進網吧的各項規定。

培根說：“書籍是在時代的波濤中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍貴的貨物送給一代又一代。”只有這樣，學校、家庭、社會共同承擔起責任，以新的教育理念為航標，推開閱讀之窗，為孩子創造良好的閱讀環境，使我們的學生自覺閱讀，樂于閱讀，那么我們學生的語文素養會得到大大的提高。

三、激發學生課外閱讀的興趣

孔子曾說過，對于一件事，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”復旦附中教師黃玉峰也曾自豪地說過：“學生們愛讀書，會讀書，將來養成終生與書為伴的習慣，我的教學就成功一半。”養成習慣的前提是激發興趣，興趣是最好的老師，只有讓學生產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究。在了解研究的過程中，漸漸培養學習的持久性，提高自學的能力。特別是對于農

村初中生來說，教師應該激發他們的閱讀動機，引導他們投身于課外閱讀，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯系。

（一）明確課外閱讀的意義

1、加強課外閱讀是時代發展的需求。據資料顯示：近20年，全世界每年出版社出版的書籍超過50萬種，這就意味著每一分鐘就有一本新書在出版。由此可見，當今社會的信息量之廣，信息更新速度之快，對人類的學習方法、閱讀能力和終身學習理念提出了新的要求。

2、閱讀量的增加是新課程改革的需求。新《課程標準》明確要求學生九年課外閱讀量達到四百萬字以上。我按每分鐘500字（新課程標準規定的中學生閱讀速度），大略做一個計算就是，中學生每年的閱讀量應當不少于三十四小時，平均每天應完成的閱讀量要看十分鐘的課外書。但現在的語文課堂充斥的是繁瑣的分析和知識點的講解，能提供的閱讀量是有限的。顯然，傳統的教學方法難以完成這項閱讀指標，課本提供的閱讀量也難以滿足學生的閱讀需求。

3、加強課外閱讀是培養創新精神的需要。閱讀可以培養想象力和創造力。就文學而言，文學創作和文學欣賞都離不開豐富的想象力。人的創造力離不開非凡的想象力，而閱讀就能鍛煉學生的思維想象能力，發展學生智力。閱讀本身是一個不斷思索、想象、判斷和評價的過程，閱讀的過程其實就是一種再創造的過程，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。所以，在閱讀過程中，培養學生敢于質疑問難、勇于提出和書本不同的觀點是鼓勵創新的重要手段。

4、課外閱讀能力是語文素養的根本，更是人發展的需要。呂淑湘先生所言：“問語文學得好的人，無不說得益于課外。”大量的課外閱讀，對于開拓學生視野，活躍學生思維，發展學生智力，陶冶學生的情操，是其他活動都不能代替的。學生課外閱讀正是課堂閱讀教學的延伸，課外閱讀能力正是提高學生語文素養的有效途徑之一。《學習的革命》一書指出“未來文盲將不再是目不識丁者，而是不會學習的人”。[1]不會閱讀，就不會學習，因而提高閱讀能力是未來社會的必然要求，也是未來學習的重要途徑。從這個意義上說，課外閱讀比課內更重要。

（二）多措并舉，激發課外閱讀興趣

1、以“聽”促讀。初步了解學生讀過什么書，讀了多少書，有什么收獲。結合學生喜歡聽故事的特點，筆者有意識地挑選一些精彩生動的讀物的故事片斷，在課余或課堂上講講。談論某文章的精彩情節、精彩片斷，介紹某一個作家的奇聞趣事等等，當學生聽得津津有味時便戛然而止，引發學生產生想迫切看看這本書的愿望。

2、以“看”促讀。利用學生喜歡電視的特點，關注電視節目，由此引導他們讀一些高雅的、健康的文學性書籍。如《西游記》、《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等等已經拍攝成為電視劇。待學生看過部分或全部電視劇后，引導學生讀書上的文字，同時比較二者的差異。在此基礎上組織學生展開討論，讓他們體會到影視片雖然能帶來藝術的震撼，但欣賞的過程卻是瞬間的、粗略的；而讀小說所獲得的是優美的文字、深邃的思想和不可磨滅的感情，這些卻是持久的。從而使他們喜歡讀書，并能靜下心來聚精會神地讀書。當然教師也可以先讓學生讀名著，再讓學生觀看電視劇，用來加深學生對文字的理解。在畫面與文字的結合中，讓閱讀教學進行地輕松而又深入。

3、以“誦”促讀。有位外國朋友曾經說過，你們中國人說話就像唱歌似的，真是美極啦！為什么漢語有這樣神奇的音感效果呢？原因之一，漢語是有聲調的語言。不同聲調的語匯組合排列起來，就會形成抑揚頓挫的音樂美。教師如能利

用漢語的這一優勢，指導學生朗誦課外讀物中的精美語段，勢必能激發學生課外閱讀的興趣。而且，朗誦的過程是學生對作品不斷認識的過程，朗誦是一種藝術創造！要想朗誦好，就必須潛心鉆研原作的風格和感情，這樣必然會加深對原作的理解和喜愛。當學生愛上了朗誦，可以說他也愛上閱讀了。

4、以“寫”促讀。教師結合學生閱讀的材料，布置寫作的話題。如讀《水滸傳》，可以寫一寫《〈水滸〉人物系列談》、《我最欣賞的〈水滸〉英雄》；讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，可以寫一寫《當今社會還需不需要保爾精神》；讀《朝花夕拾》，可以寫一寫《魯迅的童年生活》等。這樣做就促使學生仔細深入地研讀作品。

5、以“演”促讀。讀莎士比亞的《哈姆雷特》、《威尼斯商人》，讀老舍的《茶館》，就讓學生選取其中的一些片段進行表演。讀其他的敘事性作品，教師可指導學生將其改編成短劇，利用活動課在班內表演。表演的同學固然要精讀原作，看完表演的同學也會懷著強烈的欲望爭相閱讀原著。

6、以“展”促讀。隨著閱讀的深入，越來越多的學生有了表達的愿望。他們或對作品中的人物品頭論足，或對作品的語言、技法提出自己的看法。教師此時應適當引導，讓他們把寫的隨筆、讀后感整理出來，張貼在教室里展覽。學生在嘗到初步成功的樂趣之后，閱讀的勁頭就更足了。

7、以“境”誘讀。為了鼓勵學生利用閑暇讀書閱報，筆者在班級中開設了“閱讀角”。閱讀角的書大部分是學生自己從家里帶來的，一部分是我提供的（平時教學中發現的一些比較適合學生閱讀的課外書）。另外我定期向圖書室借閱時文雜志，如《讀者》、《視野》、《意林》、《美文》、《教學研究》（學生版）等，人手一本，互相傳閱，半月一換，解決了學生“沒書讀”的困境。

8、以“獎”激讀。對閱讀篇目多的同學給予適當的獎勵，對一些知識面廣的學生也及時予以肯定和表揚。見多讀書還有獎勵，喜歡讀書的學生興趣更濃了，不喜歡讀書的學生也躍躍欲試。且班級常規的獎品大都是圖書：大到名著，小到雜志。如平時作業優秀獎、綜合素質優異獎等，都以圖書為獎品。“獎勵”成了學生讀書的“催化劑”，學生讀書氛圍日益濃厚，現在已發展到古人所謂的“廁上、枕上、馬上（排隊走路時）”讀書了。

交流：了解各校語文老師平時教學怎樣激發學生閱讀興趣。

四、指導學生選擇課外讀物

對于學生而言，好讀書只是開始，讀好書更至關重要。別林斯基就曾說過：“閱讀一本不適合自己的事，比不讀還壞。”更何況中學生有學業負擔，課外擠時間閱讀已屬不易，如不加選擇，只能虛度時光而沒有收獲。可以說，學生能否正確選擇讀物，關乎課外閱讀的成敗。處于求學階段的學生大都不大明確自己該讀什么書，這就需要教師的指導。

1、選擇思想健康、知識性強、符合學生年齡特征、有益于學習的讀物。近年來的《中學生閱讀》、《讀者》、《意林》、《微型小說選》等類刊物均是值得向學生推薦的好書。只有讀好書，才能陶冶情操，凈化思想，提升修養，才能“足以怡情，足以博采，足以長才。”

2、選擇文質兼美、針對性強的書籍，做到課內外結合，以一帶十，相互促進。如學了《楊修之死》后，就可引導學生讀《三國演義》中有寫楊修的其它章節，讓學生進一步了解楊修形象，進而引導學生在課外通讀《三國演義》，拓寬了閱讀面，加深學生對作者塑造楊修形象所要表達的創作意圖的理解。再如學了林海音的《爸爸的花兒落了》，可引導學生讀讀《城南舊事》。學習了《小橘燈》，可推薦學生閱讀冰習的《往事》、《繁星》。學習了《狼》，推薦學生閱讀《聊齋志異》等。特別是與新課標相配套的課外《讀本》中的美文，則更應重視閱讀積累。

3、還可根據學生的愛好及個性特點有針對性地個別指導。隨著現代社會各方面信息渠道的雜、廣、亂的形勢，現代社會文化市場對學生存在著較大的負面影響，教師應有責任相機誘導，提高學生的辨別能力，引導他們吸收多方面知識，防止課外閱讀過程中出現的“偏食”現象。作為語文教師，對課外閱讀內容的認識要寬泛。如喜歡探索的可介紹自然類書籍，喜歡軍事的可推薦他看看有關軍事的書籍，作文語言平淡的可提醒他多看些優美的文章??凡是適合自己年齡和口味的書，無論是科技的、歷史的都可以拿來讀，并告訴他們最最簡單的判別好書的方法，即“讀書時，不時會有驚訝、沖動，想把書中的文字比如一段優美的風景描寫抄到筆記本上來，這本書可以把它認為是本好的書”（曹文軒語）。這樣可做到因材施教，學生也各有所獲。

交流：了解各校語文老師平時教學怎樣指導學生選擇課外書籍。兒童文學作家秦文君接觸中學生比較多，她的發言應該比較有權威性。她建議中學生們應該多看些常規性的書，比如《古文觀止》、魯迅的《吶喊》，她認為：“《三國演義》邏輯性好，比《紅樓夢》更值得中學生一看。泰戈爾的《飛鳥集》，科普書《十萬個為什么》等都是對課堂知識性東西的有益補充。”[2] “一本好書可以改變人的一生”，特別是學生，在他們跌跌撞撞邁向社會的第一步時，更需要一本好書把他們牽引走向成長的彼岸，我們應該引導學生選擇好入門之書。

五、點撥學生課外閱讀的方法

課內學方法，課外求發展。課內是有限的，課外是無限的。語文教師在閱讀教學中一定要重視閱讀方法的傳授和點撥。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，教師要重視學法的指導，以減少閱讀中的困難，讓學生熟悉不同文體閱讀與欣賞的一般方法，讓他們主動尋找閱讀的樂趣。不少學生反映，看了不少作品，但沒有什么收獲，其中就有一個方法問題。“課文也無非是個例子”，所謂“例子”，它應該能提供給學生學習方法、方式上的啟迪和教益。數學教師在講解例題的時候，不僅僅要對題目進行評析，更重要的是要進行方法的引導和思維的啟迪，在語文課上，也完全而且應該可以做到這一點。教師要系統講授各類文體的基礎理論，導讀教材選編的范例，也要教給學生一些讀書的方法。這樣，學生就可從教師講授的文章中領略到一種縱向、橫向比較的學習方法，這無疑為他們課外閱讀提供了一把鑰匙。

交流：了解各校語文老師平時教學怎樣指導學生課外方法。

對于“怎樣讀”這個問題，筆者不強求一律，只是介紹以下幾種讀書方法：

1、朗讀、背誦法。朗誦是把準了文本情感的脈博，融人了自己的情感體驗，交流是情感的流動，是人性的共鳴。朗讀法就是化無聲的文字為有聲的語言，領會和理解文章內容的一種閱讀方法。聽一個人朗讀文章，往往可以看出他對文章的理解、領會的程度。讀得流暢、自然、有節奏、抑揚頓挫、富有感情，這說明他理解了文章的內容，而且領會了文章的語言特點，這樣他閱讀的收獲是多方面的。因此反復朗讀是理解文章的好方法。古人說的好：“讀書百遍，其義自現。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”書讀的多了，熟了，就能增強語感，逐步理解文章內容，掌握知識的有關規律，對提高閱讀寫作能力，無疑大有裨益。

2、評點法。閱讀時，隨時記下自己的體會、感受、意見、評價，劃出精彩片段、句子、詞語、修辭手法等，這就是我們通常用得很多的評點法。著名的文章評點家李贄、金圣嘆讀《三國演義》和《水滸》，就是用的這種方法。法國著名思想家布豐說：“讀書不作記號等于不讀。”我國教育家徐特立說：“不動筆墨不讀書。”這兩句話中的“作記號”、“動筆墨”，就是圈點批畫的意思，這就是指閱讀中的文字批注法。在閱讀時認真作符號、寫批注，可以促使自己在讀書時開動腦筋，記下某些感受，記錄某些思想火花，這是一種卓有成效的讀書方法。

3、讀寫法。讀寫法就是選定自己喜愛的一篇或一段優美的文章，用心讀上幾遍，大致記住了，就開始默寫的一種閱讀方法，默寫時不記得原話的，用自己的話寫，寫完之后與原文對照，看看哪些地方不如原文，如果有層次、句式、用詞等方面的錯誤，要分析原因。然后再讀、再想，有意識地把注意力集中在上次默寫不如原文的地方。這樣閱讀，可以比較，加深理解，增強記憶，直接幫助寫作能力的提高。

4、測讀法。測讀法就是讀書時把自己擺進去，站在作者的立場上，設身處地去想，邊讀邊推測、揣摩作者的構思、文章的主要內容及結構等的一種閱讀方法。可以運用測讀法給小說、故事寫續集。在學《孔乙己》時，可以讓學生給孔乙己寫個結局，學生結合實際體驗，給他設計了中舉的喜劇結局和在挫折后自謀生路的結局。

5、抓住“文眼”精讀法。戲有戲眼，文有文眼。在閱讀能力的培養中，就要善于引導學生把握統攝全篇的“文眼”，剖析“片言”與“眾辭”的依存關系，從而深刻領會文章的主旨和作者構思的匠心，從而在思想上受到啟迪，感情上受到陶冶，藝術上得到鑒賞。抓住“文眼”，舉綱張目，既是精講的主要用途，又是提高閱讀能力的有效方法。

6、巧妙設疑導讀法。對學生閱讀能力的訓練，應在“導”字上狠下功夫。“導”，就是引導，就是要以學生為主體，運用富于啟發性的好方法進行恰如其分的指點引領。杜甫有詩云：“會當凌絕頂，一覽眾山小。”在閱讀教學中，先引領學生登上“山岳”之頂，居高臨下，鳥瞰全局，再引領他們下“山”尋異探勝，仔細觀賞。這樣，使學生們可在鳥瞰時知其全貌，觀其壯偉；觀賞時可曉其微妙，驚其鬼斧神工。這樣的閱讀，才能有目的、有重點、有方法；才能從整體到局部，又從局部到整體。巧妙的多方設疑，“一石投水”的閱讀指導，往往會取得“推波助瀾”的良好效果。

7、不求甚解速讀法。在科技迅猛發展的今天，圖書出版量成倍增長，讀書要都“求甚解”，一輩子能讀幾本書？對于應該泛讀的一些書就應采取“不求甚解速讀法”，就是把讀過的好文章或片斷剪下來，貼在自己準備的剪貼本上。注意分門別類粘貼，最好在本子前面加上目錄、封面，作為資料庫。做到廣泛博覽，開拓視野，為專攻某項知識學問打下雄厚的基礎。我們必須教會學生把握速讀這一比較高層次的閱讀方式。

8、編寫提綱法：看一篇文章或讀一本書的時候，把文中的主要意思擬定成提綱，這樣可以幫助我們抓住一本書或一篇文章的要點，達到一目了然的目的，也方便記憶和查找。

運用閱讀法進行閱讀學習，要注意以下幾點：其一，要在讀書過程中，善于博采眾長，為我所用，切忌生搬硬用。其二，閱讀過程中，要善于摸索和總結出自己獨特的閱讀方法。其三，世上沒有一種萬能的、最佳的、具體的讀書方法，需要在長期的閱讀實踐過程中，不斷修正、補充、完善，方能在知識的海洋中自由遨游。

六、培養學生課外閱讀的能力

在課外閱讀教學中，我們強調以學生為主體，激發學生的多向思維，激發學生的創造性思維，讓學生從令人幾近窒息的接受性學習中解放出來，時刻保持較好的學習動機，讓學生在閱讀中充分融入自我、張揚個性、讀活作品、品出境界。

（一）大量收集、縝慎“編碼”——培養分析綜合能力 在課外閱讀教學中，要求學生圍繞閱讀目的和提出的問題，獨立自主地對相關信息進行收集、篩選、分析、綜合、提煉和重組，衍生出新的信息。引導學生對信息的價值大小和取舍做出果斷判斷，培養學生的信息價值感。根據自己要解決的核心問題，區分各種信息對研究的價值的大小，找出研究目標和已擁有信息的差距，決定下一步尋找信息的方向和重點。

（二）沿波討源、披文入情——培養鑒賞能力 中篇小說《邊城》自問世以來，就引起了人們的廣泛關注：有人認為這是“一顆千古不磨的珠玉”“田園詩的杰作”。[3]學生初讀沈從文的《邊城》后，可能對小說的“田園詩”的特點只能有一個朦朧的感覺，但是通過生生之間、師生之間的交流與探討，通過對沈從文小說的拓展性延伸性閱讀，就可以對小說中刻畫的獨特而美麗的景色有一個感性的認識和美感享受，能體會到小說中所流露出的一種順乎自然的人生，感悟到閃爍著的正直樸素的人性美，體會到一種深藏在湘西邊遠山鄉底層人們之中的良知和明慧。

（三）求同求異、以點帶面——培養遷移能力 “比較閱讀”是培養學生遷移能力的方法之一。在新教材的教法研討中，比較閱讀是經常被提及的一種教法。文本解讀中要學會用比較的方法來分析作品、作家的“同中有異，異中有同”。當代作家史鐵生的《我與地壇》與茨威格的《世間最美的墳墓》，是同樣以生命為主題的兩篇散文。史鐵生對生死的豁達是基于“生和死是不可抗逆的自然規律”的觀念，顯然是受到了道家生死觀的影響，托爾斯泰受基督教文化的影響，他渴望過的是苦行僧般樸素的生活，死能和土地結合，在自然中尋求靈魂的安寧。通過對這兩篇文章圍繞生命主題的比較閱讀，不僅可以使學生發現生之可貴、生之美麗，加深對生命的感悟，而且可以使學生了解中西生命文化的不同，了解漢民族和俄羅斯民族的精華。

（四）大膽質疑、挑戰權威——培養創新能力

質疑，就是提出問題。宋濂就強調自己除了“遍觀群書”，就是向名師“援疑質理”。我們要鼓勵學生獨立思考，在閱讀中發現問題，善于質疑，進而釋疑，達到領悟問題的目的。例如閱讀《失街亭》，傳統的觀點是馬謖的自以為是、不聽諸葛亮的再三告誡，不聽王平的勸說，一意孤行，導致戰爭的失利。面對這個傳統的、正統的觀點，教師應鼓勵學生通過多方查尋資料，在充分了解歷史事件、大量占有相關資料的前提下，獨立思考，仔細分析，提出自己的見解。不要以為權威是不可侵犯的，不要人云亦云。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，我們為什么要求學生對課文的理解千人一面、千篇一律呢？我們要讓學生有敢于挑戰權威的勇氣，有“創造主未完成之工作，讓我們接過來，繼續創造”（陶行知語）的信念和決心。

七、檢查學生課外閱讀的效果

語文教師應自覺地將學生的課外語文閱讀列入自己的教學計劃中，雖然不要進行考試，但也要檢查落實。中學生的學習需要有人賞識，需要有人激勵，只有

老師時時的督促鼓勵，才有可能長期的讓學生保持閱讀的興趣，持之以恒，才有可能使學生把閱讀當作自己生存的需要，將它化為自己的自覺行動。

交流：了解各校語文老師平時閱讀教學怎樣檢查效果。檢查落實的手段與方式因人而異，只要是學生喜歡的，教師又有能力駕馭的，就應該是好的方法。根據農村中學的實際情況，我認為可以通過以下活動落實學生課外閱讀的效果。

1、課前3～5分鐘演講。

課前演講，用時雖少，但只要持之以恒，對學生的讀、說能力的提高都是很有幫助的。每一輪的課前幾分鐘演講，都可以確立一個主題，要求學生帶著主題去檢索資料，廣泛閱讀，每節課前可以讓2～3個學生談自己的閱讀感受，交流閱讀經驗，教師要及時鼓勵表揚學生，以激發學生的閱讀興趣。

2、手抄報活動。

手抄報是一種很好的語文課外活動，它對培養學生的閱讀、寫作和寫字能力都是一種很有效的手段，同時它對條件的要求不嚴，在農村中學可以廣泛地開展。手抄報可以幾個同學組成一個小組，大家分工合作，各司其職。教師在指導時，要給學生固定一些欄目，如讀書心得、好書共賞、名文摘抄等來促使學生在辦報的過程中廣泛地閱讀。辦手抄報雖然要花費一定的時間，但我們通過調查了解到，因為找不到他們感興趣的事可做，學生中午的時間基本上都是“隨便玩”，所以完全可以利用中午的時間讓學生完成手抄報的編輯工作，只要是學生喜歡的，就會完成得很好。

3、選擇有益的電視節目。

調查顯示，學生看電視的時間多得驚人，但是硬堵是不行的，有組織的去指導學生看電視，通過有益的電視節目來豐富學生的知識，開拓學生的視野，也不失為一個好辦法。一是要限定學生看電視的時間，一般每天在一小時以內，二是要指導學生有選擇的看一些節目，如《焦點訪談》、《開心辭典》、《三星智力快車》、《正大綜藝》等。比如，讓學生看《焦點訪談》，要求記錄主要內容，看聯歡會記下相聲的笑料、小品的包袱等，看智力類的題目來豐富自己的知識等，通過看電視，可以讓學生明白語文與生活的關系，讓學生理解處處留心皆學問的道理。

八、更新課外閱讀教學新理念

教師要有“大語文教育”的思想和素質教育的觀念, 一些語文教師由于缺乏先進理念的引領，囿于傳統的閱讀教學模式，漠視教學過程中學生的主體地位，直接影響了學生閱讀的興趣以及能力的培養。

1、從閱讀的性質來看，應統一“應用為本”與“精神為本”。[4]回顧我們的課外閱讀，多年來對此認識一直是極端的，堅持以“實際應用”為本，無視人的精神存在。“語言”與“精神”是合二為一的，它們共生共長。學語言，即精神成長，訓練著語言即訓練著精神，所以課外閱讀就是要 “打好人的精神底色”。

2、從閱讀的價值來看，應轉變“唯一有解”為“多元解讀”。我們要樹立“以人為本”的教育觀念，為個性的彰顯、思想的解放營造充足的心理空間；我們要適應從多維角度提出的各種問題，充分肯定學生的價值觀，尊重學生的在閱讀中的獨特體驗；我們要淡化自己的權威形象，構建民主的課堂氛圍；我們要讓學生在多元解讀中，張揚個性，完善人格。

3、從閱讀的過程來看，應經歷“披文得意”到“運思及物”。過去我們的閱讀教學只停留在“披文”（語言）→“得意”（思想）→“品文”（語言）這個回環中，只是完成閱讀教學的一半路程，還有“運思及物”的另一半路程需要我們完成。我們的閱讀教學既要重視吸收，又要重視表達；既要照顧認知，又要照顧實踐，完成“意化”和“物化”的雙重轉化過程。

4、從閱讀的發展來看，應改變“學習層面”為“發展層面”。在學生探究性閱讀中，教師還要組織學生進行合作性閱讀，讓學生同桌交流，小組交流，還可以讓學生離開座位找自己的好伙伴，讓學生在合作中取長補短，互相啟發，增加課堂的信息量，促進學生全面深入地探究問題、理解課文的內容。

5、從閱讀的環境來看，應扭轉“舉一反三”為“舉三反一”。因此，我們的閱讀教學要樹立“大閱讀教育”。葉圣陶詩云：“天地閱覽室，萬物皆讀書”，我們的閱讀的對象要從“紙本書”向“電子書”（電腦、網絡、影視、音像）、“無字書”（自然萬物、社會活動）延伸，閱讀的途徑要從“課堂閱讀”向“課外閱讀”、“校外閱讀”、“家庭閱讀”、“社會閱讀”擴展。

“教師是學習活動的組織者和引導者”，我們在閱讀教學中要變“教父”為傾聽者，放棄說教，學會真心誠意地傾聽，以一顆充滿柔情的愛心，滿懷信心地迎接那些稚嫩是生命之音；教師還要變“灌輸者”為引導者，把“點撥”、“啟發”、“引導”、“激勵”留給自己，把“問題”、“理解”、“領會”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學生。我們的閱讀教學要培養富有創意的讀者，而不是培養人云亦云的聽眾，讓我們的閱讀教學真正地立精神、揚個性、做真我！

當然，語文課外閱讀，還是離不開社會這個大舞臺。農村初中生課外閱讀要腳踏農村這個廣闊天地，從農村火熱深厚的生活中吸取營養、廣辟蹊徑，開拓創新。“凡有所學，皆成性格”，課外閱讀的過程實際上也是個改變自我、發掘自我、提升自我的過程。當課外閱讀不再需要語文教師的指導，成為每一個農村初中生終身受益的好習慣，他們方能在自主的狀態下，讀得廣、讀得深，也才能寫得靈活，寫得更有個性，做一個快樂的、幸福的、健康的讀書人。在這時，身為語文老師，便會體會到課外閱讀指導中“潤物細無聲”的成功喜悅。

參考文獻：

[1][美]珍妮特.沃斯著.學習的革命[M].上海:三聯書店1998:158.[2]陳娉舒.看看博導們在讀什么書[N].中國青年報，2003-06-17（6）． [3]甘其勛.為“閱讀”正名[J].中學語文教學參考，2001（1-2）：26.[4]韓雪屏.中國當代閱讀理論與閱讀教學[J].中學語文教研，1998（5）：21-22

第二篇：淺議農村初中生課外語文閱讀狀況的調查

淺議農村初中生課外語文閱讀狀況的調查

摘要:本文針對農村初中生課外閱讀狀況進行了詳細調查和分析,并提出1些解決方案,即充分認識課外閱讀的作用;加大考試評估制度改革的國度;切實加強課外閱讀的組織與指導。只有這樣才能切實落實素質教育的要求,真正提高學生的語文素養,切實保證義務教育階段初中語文教學的質量。

關鍵詞:課外閱讀;調查;分析

高爾基說:“書籍是人類進步的階梯”。讀書可以增加知識,提高修養,陶冶情操,學會處世,培養良好的心態,形成獨特的風格。在實施素質教育的今天,課外閱讀更是提高學生素質的1個重要途徑。通過課外閱讀,能夠鞏固和發展課堂教學的成果,更快地完成語文教學任務,更好地達到語文教育目標。課外閱讀如此重要,那學生們是否在進行課外閱讀?特別是在辦學條件相對比較薄弱的農村初中,學生在讀些什么書?他們是怎樣讀書的?他們讀書的過程中有哪些潛在問題?而我們應該怎樣解決這些問題?

1、調查過程

我們設計了兩份調查問卷,了解初中生課外閱讀的情況。調查結果表明:

1、大部分初中生經常看課外書,43%的同學平均每2周去1次書店,29%的同學每周去1次。只有6%的同學很少去書店,在被調查人中,占了小部分。說明在當今社會里,知識有著至關重要的地位,許多學生都積極地從課外書中汲取新知識。但是,有些學生不經常看課外書,認為忙于學業、游戲,沒有時間。

2、現在初中生的課外閱讀面很廣。體裁上,有相當1部分學生喜歡小說,因為小說貼近生活,但對詩歌、散文等也有1定的閱讀量;內容上,文學、歷史、地理、軍事,包羅萬象。另外,外國名著對農村初中生吸引力較小。對中國名著、名家精品的閱讀還不夠1定的數量。學生接觸名著的機會比較多的是在暑假中的電視劇場,閱讀整部名著的人較少。

3、大部分學生是自己挑選課外書。可見,現在的家長對孩子的課外讀書比較理解、支持,也不會干涉孩子選書的自由。但有1部分學生的書是由家長、老師挑選,排除師長“參考”的原因,主要是由于這些學生對讀書缺乏主動性。學生挑選的課外書主要集中在輔導書上,否則得不到家長的支持。

2、總結原因

首先,大語文教育觀尚未確立。大語文教育觀要求改革單1的語文教學模式,建立1個課堂內外相互結合的新的語文課程體系,實行教學內容的開放性,把“小課堂”與“大課堂”緊密結合起來,讓學生多渠道地獲取知識,發展能力,學會學習。但有相當1部分學校和教師未能真正確立這1點,對課外閱讀的作用缺乏足夠的認識,重課內灌輸,輕課外閱讀。

其次,有些學生家長往往認為課外書是“閑書”,讀“閑書”是不務正業,會影響考試分數,因而對學生看“閑書”也大多持否定態度(當然,這也有唯恐學生缺乏分辨能力而誤入歧途的考慮),也給課外閱讀設置了障礙。即使“通情達理”的家長,這也往往局限于讓學生讀“作文選”之類,豈不知這不僅無益于學生的能力培養,反而禁錮了學生的思維和創新意識。

除此之外,1些學校忽視語文環境建設,沒有1定的圖書配備,加之社會上公共圖書館的開放率低以及影視作品的沖擊等,也1定程度上影響了課外閱讀的開展。那么,怎樣才能改變目前的現狀,切實開展好課外閱讀呢?

3、解決方案

首先,要充分認識課外閱讀的作用。

1、與課堂教學的互補作用

1方面,在課外閱讀過程中學生可以根據自己的興趣、愛好、特長選擇自己的閱讀天地,可以自由思考,自由發表見解,使課堂上所學的知識和技能內化在自己的精神世界中,從而既拓展學習的空間,積累寫作的素材;同時又可以自覺不自覺地把課內學到的知識與方法加以

實踐應用--印證、對照、比較、揣摩,促進知識和能力的遷移,有助于自學能力的形成,達到“不待老師教”的目的。另1方面,通過課外閱讀又可以促進學生對課堂所學知識的理解與把握,學習1些閱讀的方法、技能等,尋求1把開啟閱讀天地的金鑰匙,從而激發學習興趣,強化課堂教學,做到課內帶動課外,課外促進課內,2者優勢互補,相得益彰。

2、有助于落實語文教學的素質教育要求

語文課外閱讀以其實踐性、自主性的特點,可以彌補課堂教學專業化、標準化、規范化帶來的不足,同時又有其相對獨立的價值,可以陶冶學生的情操,發展健全的人格,從而使課外閱讀與課堂教學的目標共同指向于學生的全面發展和素質的提高,有助于實現素質教育的要求。

3、有助于形成良好的“智力背景”

蘇霍姆林斯基認為,閱讀是智力和思維發展的源泉,因此,應多讀課外書籍,以提供良好的“智力背景”。他說:“如果我們想減輕學生的負擔,那么就應當讓他所閱讀的東西比要記住的多數倍……如果學生除了教科書以外什么都不讀,那么他就連教科書都讀不好。如果學生其他書讀得較多,那么他不僅能學好正課,而且會剩下時間去滿足其他方面的興趣。”而博覽群書也正是1個人汲取文化知識,豐富人生經驗的手段。課外讀物本身源于生活,又高于生活,熔鑄了作者對生活的觀察、體驗和探求。學生在閱讀中不僅可以獲得廣闊的生活空間和生活閱歷,還可以被引導著回到生活中去觀察、體會和求證,從而使學生的學習和當前的生活息息相關,有助于給學生提供更廣闊的語文學習的源泉。

其次,要加大考試評估制度改革的力度。

考試內容、命題方法對語文教學具有很強的制約和導向作用。要有效地開展課外閱讀活動,必須改革考試方法和教學評估工作。這首先應從拓寬考試內容上突破,要對聽說讀寫進行全面考核,將課程標準推薦初中生課外閱讀的經典篇目納入考評內容,以利于課外閱讀的引導;同時要從改革評估手段上深化,用知識、能力的綜合考評結果取代唯學科分數的結論,可著

重考查語言的實際運用能力。只有這樣,才能從根本上為課外閱讀的開展提供正確的導向,從而促進課外閱讀的開展。

最后,要切實加強課外閱讀的組織與指導。

課外閱讀與語文教學既具有內在聯系又各自獨立。因此,必須把課外閱讀作為學生學習過程的重要內容,進行認真的組織與科學的指導,從而實現課外閱讀在語文教育教學中的最優化,促進語文教育教學效率和學生語文素養的提高。

1、制定計劃,統籌安排

開展課外閱讀活動必須從學生實際水平出發,依據課程標準的要求,結合課堂教學,與閱讀教學、作文教學緊密配合,統籌安排,制定切實可行的計劃,包括課外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等,以避免隨意性和盲目性,這是開展好課外閱讀的前提。

2、加強引導,激發興趣

初中生興趣廣泛,感情充沛,但自制力不強,分辨能力較差,課外閱讀上易受情感的支配,往往沉湎于武俠、言情小說,或迷戀于情節離奇的卡通讀物,也有1些學生由于沒有養成讀書的習慣,缺乏讀書的興趣。因此,1定要根據學生的年齡特征和閱讀心理,引導學生多選擇1些健康有益、切近學生生活的讀物來讀,當然,教師也應通過課堂教學或舉辦講座、專題介紹等形式,對有關的文章、作品等進行精當的點評,留下1些思考的問題,以增強學生的好奇心,激發他們通過閱讀課外書籍以尋求答案的興趣。

同時,對讀過這些作品的學生要及時給予表揚鼓勵,促使其他同學產生向往之心,從而營造1種良好的閱讀氛圍。

3、配合教材,推薦書目

葉圣陶先生認為:“課外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行。”因此,為了提高課外閱讀的效果,應根據課堂教學的進度,適時向學生推薦有關的書目,以解決“讀什么”的問題。學習節選的課文可推薦全文讓學生去閱讀,通過閱讀全文,能加深理解課文,如果是小說,則更能

夠完整、深刻地認識人物形象,如學了《分馬》可讀讀《暴風驟雨》,學了《楊修之死》可讀讀《3國演義》等等。這樣配合教材,與課本內容對接,從而帶動學生廣泛閱讀,不僅能培養學生的知識遷移能力,更能促進課外閱讀的開展。

學期或書目的推薦,1定要根據課外閱讀計劃,配合教材的學習,認真審慎地選取高品位、高質量的讀物,開列1個比較適量系統的清單,不能僅局限于與課文關系密切的內容,僅局限于書籍、報刊,應注意“雜1點”,廣播、影視作品等不妨也列入1些,以利于學生全面提高,尤其應引導和鼓勵學生多閱讀1些科普讀物。

4、指導方法,培養習慣

培根說過,有的書淺嘗即可,有的書可以狼吞虎咽,少數書則須咀嚼消化。呂叔湘先生也說過:“課外閱讀的指導很重要。”為了提高學生的閱讀效率和效果,瀏覽、精讀、略讀、讀書筆記,必須從實際出發,指導學生掌握科學的讀書方法,切實解決“怎么讀”的問題,以培養學生的閱讀能力和閱讀習慣,而不能聽之任之,放任自流。方法的指導既可結合課堂教學進行,也可開設專題閱讀方法指導課。

5、組織交流,檢查督促

在課外閱讀中組織好學生之間的交流至關重要,學生間的相互影響產生的作用有時比教師的指導更大。交流的形式多種多樣,如新書推薦、書評、朗誦會、討論會、專題墻報以及小型征文比賽等等,可結合有關的語文活動來進行。通過此類交流,學生閱讀的興趣往往大增,對于提高語文學習的積極性大有裨益。

同時,對于課外閱讀也要及時進行檢查督促。檢查的方式也應靈活多樣,如召開課外閱讀調查會、檢查讀書筆記或書面總結閱讀情況等等,并及時公布結果,總結經驗,予以表揚,找出不足,加以改進,以促進課外閱讀的進1步開展。

總之,當前初中生課外閱讀的現狀不容樂觀。為了切實落實素質教育的要求,真正提高學生的語文素養,切實保證義務教育階段初中語文教學的質量,必須大力加強初中生課外閱讀的組織與指導并實現最優化,而絕不可忽視和放任自流。

第三篇：初中生課外生活情況調查問卷（推薦）

初中生課外生活情況調查問卷

您好！以下是關于初中生課外生活情況的一份調查問卷，請您仔

細閱讀每一個題目，根據自己的實際情況認真填寫相應的選項在題號的括號中或橫線上。答案沒有對錯之分，調查結果對您沒有任何影響。

本調查采用不記名方式，并在您做完題之后由您自己交給我們，我們

為您絕對保密，不要有任何顧慮！謝謝您的支持與合作！

請首先填寫符合您情況的基本信息。

1、性 別：()A男 B女

2、健康狀態：()A很差B較差C 一般D 較好E 很好

3、您現在的身高:____________CM；體重：_______________KG。

4、目前您會（多選）：

(1)用計算機錄入漢字或英文，使用辦公軟件，如Word、Powerpoint等

(2)用計算機收發電子郵件

(3)在互聯網上查找和收集資料

(4)在互聯網上建立自己的個人主頁

(5)網上游戲

(6)網上聊天

(7)以上列舉的都不會

5、您使用計算機主要是（多選）：

(1)學習計算機技術(2)上網

(3)玩電腦游戲(4)學習與專業相關電子資料或者完成作業

(5)看影碟等娛樂(6)其它（請注明）______________________

以下是調查問題，請您將答案填在括號中或橫線上。

1、您除了雙休日、節假日以外，每天擁有的其他課外時間為？（）

A、1~2個小時B、3~6個小時C、6~9個小時

2、您的課外時間（包括雙休日、節假日）安排在哪一方面最多？（）

A、學習B、上網娛樂C、運動D、其他

3、您用于下列項目的時間平均每天會有多少？

a)學習（）

A、1~2小時B、2~3小時C、3~4小時D、4~5小時

b)使用電腦（）

A、0~1小時B、1~2小時C、2~3小時D、3~4小時E、更多

c)體育運動（）

A、少于0.5小時B、1~2小時C、2~3小時D、3~4小時E、更多

d)除使用電腦外娛樂（）

A、少于1小時B、1~2小時C、2~3小時D、3~4小時E、更多

4、您的網絡知識從何處獲得?（）

A.學校B.同學朋友C.自學

5、您上網的原因：（）

A學習需要B緩解學習壓力C無聊唄

6、您上網的地點經常是在：（）

A家里B親戚朋友家C網吧D父母或他人辦公室E學校

7、您上網做些什么?（至多3項）（）

A.聊天、玩游戲B.查資料C.下載資料D.看電影E.看新聞

F.聽歌G.郵件制作網頁H.發帖子

8、您是否經常玩游戲？（）

A經常B偶爾、您每星期上網的次數?（）

A.1～3次B.4～6次C.7～10次D.大于10次

10、您認為上網有什么好處 ？（）

A.能學到很多東西B.能交到許多朋友C.能到處漫游

D.沒有好處E其他（請聲明）_____________________________

11、您對初中生上網的看法（）

A.大勢所趨B.應適當指導C.要嚴格控制

12、上網給您帶來的問題（）

A.不會帶來問題B.會帶來影響

13、若有影響，主要是關于哪些方面的影響（）

A成績下降B成績上升C其他

14、您對上網的迷戀程度？（）

A不迷戀B一般C迷戀D很迷戀

15、上網是否對您的生活習慣有所改變？（）

A沒有改變B少許改變C改變很大

16、您是否因上網有逃課經歷（任何課程）？（）

A 是B否

17、您的家長或監護人對您的上網的態度如何？（）

A堅決反對 B 必須在監督下進行 C要求正確使用，避免不健康東西 D無所謂

18、您認為網上道德重要嗎?（）

A.重要B.不重要C.無所謂

19、您同意以下那種觀點?（）

A網上聊天時撒謊是不道德的B偶爾在網上說說粗話沒什么大不了

C在網上做什么都可以

20、您對互聯網上的信息看法是：（）

A內容豐富、健康B既有健康，也有不健康內容

C有害的少，有益的多D有害的多，有益的少

21、課外時間里您會選擇在哪個地方學習？（）

A、家中B、圖書館C、教室D、其他（請注明）______________________

22、在課外時間里，您比較喜歡讀哪一類書？（）

A教輔資料B少兒故事C雜志D報紙 E動畫卡通類 F武打故事 G其他

23、您閱讀的書籍或報刊是從哪兒來的？（）

A、買的B、送的C、借的D、換的E、其他

24、每天課外閱讀的時間為多少小時？

A無B 0.5小時以內（包括0.5小時）C 0.5小時---1小時 D 1小時以上

25、在什么環境下，看書效果好？（）

A、安靜B、比較安靜C、吵鬧D、無所謂

26、看書有困難時，您以何種方式解決？（）

A、查資料B、請教C、跳過D、不看了E、其他

27、看書時，您進行其他活動嗎？（）

A、吃東西B、聽音樂（廣播）C、看電視D、不進行

28、您閱讀的目的是什么？（）

A、喜歡B、提高語文水平C、與他人交流D、為完成任務

29、閱讀了一本好書后，您會干什么？（）

A、說給別人聽B、做讀書筆記C、運用于習作中D、看過就算了

30、屬于您個人的課外書有多少？（）

A 沒有 B 1---20本（包括20本）C 20--40本（包括40本）D 40本以上

31、您看書受誰影響最大？（）

A、爸爸媽媽B、同學、伙伴C、老師D、其他

32、您閱讀文章的方法是（）

A、默讀B、朗讀C、指讀D、其他

33、您對某篇文章印象最深的是（）

A文章的詞、句、段落 B文章的主要內容 C文章的表達方法 D其他

34、您一般是通過什么方式獲得課外知識？（）

A、書籍B、報刊C、網絡D、其他

35、您每次課外補習的時間為多少？（若沒有課外補習可不選）（）

A、1~2小時B、1~2小時C、2~3小時D、3~4小時E、更多

36、您的課外時間大都與誰分享？（）

A、好朋友B、與幾個同學C、與父母D、獨自

37、雙休日會怎樣安排？（可多選）（）

A、學習B、上網C、運動D、逛街E、睡覺F、其他

38、您覺得您的課外生活怎樣？（）

A、滿意B、一般C、無聊D、不滿意

39、寫出您最喜歡看的五本書或雜志：（按喜歡程度排列）

_____________________________________________________________________

40、您最近在看什么書？

_______________________________________________________________________

41、您知道哪些名著？

________________________________________________________________________

42、寫出您最喜歡的五位作家：（按喜歡程度排列）

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43、寫出您最喜歡玩的幾種網絡游戲：（按喜歡程度排列）

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第四篇：農村初中生課外閱讀教學處探

農村初中生課外閱讀教學初探

摘要:多以學生為本，以促進學生發展為本是當今素質教育貫穿整個語文課程的新理念。抓好中學生的課外閱讀，擴大學生的儲存量，是提高學生語文水平，促進其可持續發展的重要環節，鍛煉了語言表達能力,同時還能通過交流獲得別人的體會,得到啟發,加深理解。

關鍵詞:課外閱讀習慣 對策

當前農村初中生課外閱讀現狀（特點）

1、課外閱讀興趣較為濃厚。調查表明，初一學生對課外閱讀感到喜歡和比較喜歡的占80%，初二學生占87%，閱讀興（2）閱讀數量（一學期）：10本以上6%，5-10本19%，1-4本53%，0本22%。

3、未能形成良好的閱讀習慣。有計劃地進行閱讀的學生廖廖無幾，眾多學生閱讀的隨意性、盲目性很大。想看則看，不想看則不看；有空閑則看，無空閑則不看；有書則看，無書則不看。

4、未能掌握科學的讀書方法。具體表現在：重略讀輕精讀，重默讀輕朗讀，重讀輕寫。大多數學生僅止于一般的泛讀和默讀，而很少在此基礎上有重點地進行精讀、朗讀，動手動筆寫讀書心得，閱讀效果不理想。

5、沒有良好的課外閱讀環境。農村學生的課外書大多來源于本校的圖書室、閱覽室，而在農村有像樣的圖書室、閱覽室的學校屈指可數。農村學生的家長文化程度不高，普通對課外閱讀不重視，很多家長反對自己的孩子買課外書。他們認為課外書是閑書，會影響學習，甚至讓孩子學壞，學好課本知識就行了。再加上有些家庭經濟貧困，無法擠出多余的錢買課外書。他們的課外書無非是幾本作文選、教材輔導書、《故事會》。“巧婦難為無米之炊”，沒有書源，自然就無法閱讀。

針對以上現象,如何能讓農村初中生課外閱讀更有效，我作了以下探索。

一、以課堂導向課外

課堂是教學的永遠的主戰場,在課堂上,老師如能激發起學生課外去“尋閱”的興趣,這是解決問題的最根本的、最有效的途徑。例如,初中語文教材《滕野先生》、《智取生辰綱》、《楊修之死》、《香菱學詩》這些課文,在講解內容時或學完課文后,設置幾個問題,如:魯迅到先生小時候在家庭中有何經歷才促使他去學醫?參與智取生辰綱的這幾位梁山英雄的故事你能講多少?曹操打這次仗是在怎樣的背景下的?香菱怎樣進的大觀園,能講一講她以前的生活經歷嗎?

這些問題,無疑是能引起學生的興趣的,從而自覺地去尋找答案,閱讀這些小

說。因為是長篇小說,教師可指導學生定期閱讀,不宜心急,并可在一段時間后,以講故事、你問我答等方式在班級內互相交流。課堂是教育的主戰場，教師應充分利用這一戰場，努力提高學生的閱讀興趣，這才是根本的、有效的途徑。我們所要提高的雖然是學生的課外閱讀能力，但課外要在課內抓。教師是啟動研究性學習的關鍵，它要求教師從知識的權威者到學生進行研究性學習的參與者；從知識傳授者到學生學習的促進者、組織者、指導者；從僅僅關注教科書到同時關注與本學科知識相關的課外知識；從單純的知識傳授到關心學生的終身發展以及后繼性學習。所以，如果教師在語文課堂上還是照本宣科、一成不變的話，學生就將喪失對學習的興趣。教師首先應把課本上的閱讀教材上好了，講活了，學生才會有興趣將之延伸到課外。例如，初中語文教材對中國古代四大名著都有節遷，教師可充分利用《龍宮索寶》、《魯提轄拳打鎮關西》、《曹操煮酒論英雄》、《劉姥姥游賞大觀園》這些課文，在講解內容時或學完課文后，設置幾個問題，如：

（1）孫悟空在龍宮得到了這根“如意金箍棒”之后，做了哪些好事？

（2）魯智深打死鎮關西后，被官府抓住了嗎？被判了死刑了嗎？

（3）劉備在曹操手下行韜晦之計，后來又是如何慢慢狀大自己的勢力的？

（4）劉姥姥是誰？劉姥姥第一次進賈府時得到了賈母的恩惠，但后來卻幫助他們做了一件天大的好事，你知道嗎？

這些問題，能引起學生的興趣，從而自學地去閱讀這些小說。因為是長篇小說，教師可指導學生定期閱讀，不宜心急。

二、注重行為訓練,培養學生課外閱讀的良好習慣

培養學生良好的閱讀習慣是閱讀指導的重要內容之一,我們在閱讀教學中,必須使種種的方法都成為學生終身學習的好習慣。

1.培養學生制定閱讀計劃的習慣。指導學生根據自身情況和閱讀要求,制定計劃,定時、限時閱讀,這樣,課外閱讀才能有條不紊地進行,減少學生閱讀的盲目性和隨意性。

2.培養學生使用工具書的習慣。學生的閱讀基本上都在課外,學生遇到問題不能及時請教老師,教師要指導學生學會并習慣使用工具書,及時解決問題,提高閱讀效果,激發閱讀的積極性。

3.培養學生良好的閱讀姿勢。好的閱讀姿勢不易產生閱讀疲勞,不會影響視力,不會影響學生的身體發育。因此,要教育學生注意養成良好的閱讀姿勢。

4.培養學生閱讀時用腦的習慣。文章大體分三種體裁:記敘性文章、說明性文

章、議論性文章。而這三種文章都有各自不同的閱讀步驟。如記敘性文章:題目——體裁——人物——時間——地點——事件——中心思想——寫作特色;說明性文章:題目——體裁——說明對象——說明對象的特征——說明順序——說明語言——說明方法;議論性的文章:題目——體裁——論點(分論點)——論據(理論論據、事實論據)——論證方法。每次學生拿到閱讀材料時,邊讀、邊思、邊記這些要點,達到理解記憶。

5.培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣。許多學生課外閱讀也不少,但收效甚微,這與他們閱讀時動口、動眼不動手,不做摘錄的不良習慣有關。因此,就要要求學生在閱讀時做好讀書筆記,包括圈畫、摘抄、批注、仿寫、加標題、寫段意等。學生借助這些技術來弄清文章寫了什么內容,分析文章是怎樣寫的,為什么這樣寫。并通過優美的語句摘抄和片斷摘錄,博采讀物長處,并消化吸收,學以致用,在需要時參照、借鑒。這樣積少成多,自然會豐富學生的內涵,打下堅實的文化積淀。

6.培養學生互相交流的習慣。在課外閱讀中組織學生之間的交流至關重要,其產生的作用和效果有時比教師的指導更大。交流的形式可多種多樣。如新書推薦、書評、朗誦會、辯論會、讀書沙龍、專題墻報或手抄報,讀后感評比等。通過此類交流,學生閱讀的興趣會大增,對于提高語文學習的積極性和課外閱讀的積極性都大有裨益。

7.培養學生愛護書報的習慣。無論是對自己的或公共的或別人的書報,都要注意做到不撕頁、不卷角、不涂抹,不亂折亂卷,做到愛護書就象愛護自己的臉一樣。

三、教師要轉變思想，更新觀念，樹立與新課程相適應的教學觀。

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”就像通常所說的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，由于學生的個體差異，他們對文章的體會和感受也是各不相同的。我們教師所要做的就是發掘這種不同，激發學生的感悟力，而不是只求一個千篇一律的統一答案。首先我們不能把課外閱讀僅僅定義為課外時間的課外閱讀。我們教師能做的大量工作其實是在課內的。所以我們應該把語文的課堂真正變成文學閱讀的天地。在語文閱讀課的教學中，教師不應再是照本宣科、“滿堂灌”，而是應和學生共同討論，變“一言堂”為“群言堂”。如果學生體會到了探究問題根源的快樂，并開始試著自己去閱讀，從而獲取更豐富的知識，那么真正的閱讀也就開始了。

課外閱讀很多時候都是在課外和家里完成，這就需要家長給予配合。老師應

利用家長會、家訪等時機，向家長介紹學生課外閱讀的整體趨勢和個體情況，再針對家長文化素質較低的情況，教給家長督促幫助孩子進行課外閱讀的方法，讓課外閱讀發揮最大的功效。

有效地開展課外閱讀，激發興趣，全面提升學生的語文素養。

學生的課業是很繁重的，如果只是機械地將一些課外內容強行塞入他們手中，只會增加他們的負擔，引起他們的反感，要使學生的閱讀從被迫消極轉向主動積極，就必須加強課外閱讀的組織與指導，使課外閱讀真正落到實處。

首先要具體引導，激發興趣。初中生的年齡特點使他們在課外閱讀時易受情感的支配，興趣在于閱讀一些不太適合初中生閱讀的書刊上，更有不少學生由于沒有養成讀書的習慣，缺乏課外閱讀的興趣。所以我們要對學生進行具體引導和指導，采用形式多樣，豐富多彩的讀書活動，如文學欣賞課、詩歌朗誦會、演講賽、文學社活動、甚至學校老師對學生的各項獎勵以贈書的形式等等，以此來激發學生健康的閱讀興趣。

其次要配合教學，選擇讀物。學期或的推薦，一定要根據課外閱讀計劃，配合教材的學習，認真審慎地選取高品位、高質量的讀物，開列一個比較適量的系統的清單。重點要推薦一些中外名著，來提高學生的文化品位。作為語文老師更要廣泛涉獵，及時了解閱讀有關適合中學生閱讀的課外讀物，教師也應該有自己的課外閱讀，這樣更有利于向學生推薦書目，更有利于與學生交流，對其進行引導。

再次要傳授方法，培養習慣。達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”為了提高閱讀效率，必須從實際出發，引導學生用科學的讀書方法進行課外閱讀，切實截決“怎么讀”的問題，以培養學生的閱讀能力和閱讀習慣。閱讀方法包括讀書的方法（如默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等）和做讀書筆記的方法（如圈點批注法、分門摘錄法、提綱挈領法、寫心得體會法等）。傳授這些方法要指導學生在具體運用時要不拘一格，根據自己的需要靈活運用。

最后要組織交流，檢查督促。在課外閱讀中組織好學生之間的交流非常重要，學生間的互相影響產生的作用有時比教師指導更大。另外，交流活動還能激發興趣，促進課外閱讀的開展。教師應分階段地開展一些活動：召開讀書報告會和讀書經驗交流會；開展讀書筆記展覽評比；舉行讀書知識比賽；舉行朗讀或快速閱讀比賽；舉辦手抄報、演講會、故事會、網上作文比賽等等。組織這些活動要有計劃，認真實施，才有效果。

語文教師在具體的活動過程中，不管采取的是什么方法，對學生取得的成績，哪怕一點點，也要予以充分肯定，同時也要中肯地提出不足之處。通過這一系列的活動，學生閱讀興趣會大大增加，聽說讀寫能力也會全面得到提高，從而形成了課外閱讀的良性循環。

參考書目：

１、國家教育部《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》，北京師范大學出版社２００１年版。

２、劉國正主編：《葉圣陶教育文集》，人民教育出版社．１９９４年版。

第五篇：農村初中生名著閱讀調查問卷

《影響農村初中生有效閱讀的因素及解決策略》課題活動

初中生閱讀調查問卷

年級班級

一、閱讀興趣調查

1、你對閱讀的態度是（）

A、討厭B、不喜歡C、較喜歡D、喜歡

2、你進行閱讀的目的是（）

A、教師要求B、娛樂消遣C、應付考試D、提高素養

3、你平時在什么情況下讀？（）

A、主動閱讀B、老師要求C、家長監督

4、你喜歡閱讀的的種類（可多項選擇）（）

A、推薦B、古典小說C、外國D、當代小說E、童話F、網

絡小說 G、散文 H、詩歌 J、其他

二、閱讀環境調查

5、你閱讀的途徑（可多項選擇）（）

A、學校圖書館B、網上下載C、書店購買D、向同學借閱

6、你有時間閱讀嗎？缺少時間的主要原因是什么？（）（）

A、較多B、少C、一般D、自己不很好地利用課外時間E、教師不要求和檢查F、作業太多沒有時間

7、在校期間，你每周平均用于閱讀的時間（）

A、每天讀B、每周固定讀C、偶爾讀D、不讀

8、平時語文教師布置閱讀任務嗎？（）

A、有B、沒有C、每學期一次性布置D、每周布置一次

9、平時語文老師有沒有對你們閱讀進行指導，并組織同學開展一些相關的讀書活動

（）

A、沒有B、經常C、偶爾

10、你希望語文教師定期開設閱讀輔導課嗎？（）

A、希望B、不希望

11、你們班有沒有經常開展讀交流活動？（）

A、有B、有時有C、幾乎沒有

12、你的家人對你閱讀的看法是（）

A、批評制止B、表揚、鼓勵C、不提倡，不反對

13、你家藏有的量怎樣？（不含課本）（）

A、5本左右B、20本左右C、60本左右D、100本以上

《影響農村初中生有效閱讀的因素及解決策略》課題活動

三、閱讀習慣與方式調查

14、假期時你是否也有閱讀的習慣？（）

A、有B、沒有

15、你有相應的閱讀計劃嗎？（）

A、有B、沒有

16、你讀時能做到邊讀邊想或者邊讀邊做筆記嗎？（）

A、能B、不能C、有時能

17、你讀課外時喜歡（）

A、摘抄好詞佳句B、寫讀后感C、圈圈點點，寫批注D、只讀，不動筆

18、你讀課外時遇到不認識的字或不懂的問題怎么辦？（）

A、跳過去不讀B、查工具C、隨便認讀D 問爸爸媽媽或老師

四、閱讀效果調查

19、你認為閱讀對你寫作水平的提高有幫助嗎？（）

A、有B、沒有

20、你認為能否達到閱讀的預期效果（）

A、能B、不能

五、簡答題

1、你對教育部推薦10部不是很喜歡？其中閱讀興趣較濃的是哪幾部（按次序寫），不感興趣的是哪幾部（按次序寫）？分別說說喜歡與不喜歡的理由。

2、在閱讀方面，你希望得到哪些幫助？又有哪些好的建議？請填寫一兩條。