第一篇：一年級語文兒歌說課

快樂學(xué)兒歌說課

其中我們的重點(diǎn)是第二板塊的教學(xué)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。”就小學(xué)低年級學(xué)生來說，他們的特點(diǎn)是活潑好動，注意力持續(xù)時間短。因此，我們在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)的時候，如何提高教學(xué)的趣味性，更多的吸引孩子們的注意力是我們關(guān)注的重點(diǎn)。

因此我們根據(jù)4首不同類型兒歌的特點(diǎn)，采取孩子們喜聞樂見的教學(xué)手段，加強(qiáng)我們選取的4首兒歌分別是謎語歌《大個子》，問答歌《比尾巴》，游戲歌《山上有個木頭人》和《顛倒歌》。

謎語歌是孩子們最熟悉的一種兒歌形式，開學(xué)至今我們已經(jīng)積累了不少，因此課堂上當(dāng)孩子們能讀正確、讀出節(jié)奏和韻味，并能猜出謎底后，我們便讓孩子們交流自己積累的謎語歌，你說我猜，在說一說，猜一猜的過程中，孩子們的課堂參與性得到了提高，學(xué)習(xí)興趣也得到了激發(fā)。

問答歌是以設(shè)問作答的方式，引導(dǎo)孩子認(rèn)識事物或一定道理的兒歌形式。《比尾巴》是一首典型的問答歌，它連著問了幾個問題，再連著進(jìn)行了回答。教學(xué)中，我們采用了問答法，師生、生生間有問有答，其樂融融，富有節(jié)奏感的韻律給孩子們帶來了游戲的愉悅，讓他們在輕松愉快中記住兒歌，學(xué)到知識。還有一種問答歌是一問一答的形式，我們用老師問學(xué)生答的方式讓孩子們進(jìn)行了即興創(chuàng)編，提高了學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

《山上有個木頭人》是孩子們喜愛的、課間也經(jīng)常玩的游戲，這是一首典型的游戲兒歌，節(jié)奏歡快鮮明，動作性強(qiáng)。教學(xué)這首兒歌時，老師和孩子們一起共同游戲，在歡快的游戲中孩子們不知不覺就記住了兒歌的內(nèi)容，寓教于樂。

《顛倒歌》是兒歌中的一種比較特殊的形式，它運(yùn)用“故錯”手法，故意把事物的現(xiàn)象說錯，說反，讓人覺得有趣。教學(xué)中我們通過老師的范讀引導(dǎo)學(xué)生輕輕地拉長音讀，讀出節(jié)奏，讀出韻味，再讓孩子們跟著音樂哼唱，感受它的詼諧、幽默。

第二篇：語文一年級鋤禾說課設(shè)計(jì)

語文一年級鋤禾說課設(shè)計(jì)

下面我重點(diǎn)來分析一下《鋤禾》這首古詩。（出示課件畫面并板書：鋤禾）

《鋤禾》是學(xué)生在小學(xué)課本中學(xué)到的第三首古詩。在這之前所學(xué)的《畫》和《古郎月行》兩首古詩，意思淺顯易懂，而《鋤禾》這首古詩也比較簡單，但在理解意思時必須適當(dāng)調(diào)換詞語的順序。那么，正確體會詩句中詞語的意思，也就是本課教學(xué)難點(diǎn)之一。從內(nèi)容上看，《鋤禾》的前兩句描寫農(nóng)民在烈日下?lián)]汗鋤禾的勞動場面；后兩句通過反問告訴人們糧食來之不易。

一、教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是什么呢？我認(rèn)為是使學(xué)生能夠自主理解詩句的意思，體會詩人對勞動者的贊美和同情。

根據(jù)教材特點(diǎn)和大綱要求，通過對教材的分析，結(jié)合課后的練習(xí)題，同時針對我校一年級小班學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了第一課時的五個教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握5個生字：禾、午、粒、辛、苦，著重理解“鋤禾”“當(dāng)”、“皆”“辛苦”這些字詞的意思。（智能目標(biāo)）

2、能說出這首古詩的意思。（智能目標(biāo)）

3、能有感情地朗讀古詩，熟練背誦古詩。（技能目標(biāo)）

4、掌握古詩的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（技能目標(biāo)）

5、懂得農(nóng)民勞動的辛苦，糧食來之不易。教育學(xué)生尊重農(nóng)民的勞動，愛惜糧食。（情感目標(biāo)）

在這些目標(biāo)中，“理解詞義句意”，“體會作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標(biāo)，要求人人達(dá)到。“掌握方法”，是上限目標(biāo)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有發(fā)展的余地。

為了更好得完成教學(xué)目標(biāo)。我作了以下的課前準(zhǔn)備。

a、布置學(xué)生先預(yù)習(xí)古詩。盡自己能力弄懂古詩。

b、制作好《鋤禾》的講解課件以及生字教學(xué)課件。

二、說教法學(xué)法

1、教法

充分運(yùn)用嘗試教學(xué)法，充分相信學(xué)生的能力，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。同時運(yùn)用“解詩題、知詩人、明詩意、誦詩句”這四個步驟來學(xué)習(xí)。

2、學(xué)法

分學(xué)習(xí)小組。

三、基本教學(xué)過程

大家都知道，落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)是實(shí)際教學(xué)中能成功達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵所在。低年級孩子，對于學(xué)古詩感到枯燥、深奧。因此，我把教學(xué)過程分為這樣四個步驟（出示投影）。下面我有側(cè)重地作個解說。

1、解詩題

首先出示鋤禾的畫面，引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖片的基礎(chǔ)上自行弄懂“鋤禾”的意思。教師在過程中適當(dāng)提問點(diǎn)撥，同時進(jìn)行生字“禾”的教學(xué)以及檢查學(xué)生借助拼音認(rèn)讀詩文是否正確連貫。在這里，教師可以滲透一點(diǎn)，如果碰到題目意思不懂的古詩，一般先理解詩題，舉例說，學(xué)《憫農(nóng)》這首古詩時，一般先弄懂“憫農(nóng)”的意思。

2、知詩人

接著，向?qū)W生介紹本課兩首古詩原題就叫《憫農(nóng)》。《鋤禾》原為第二首。都是唐代詩人李紳寫的，同時強(qiáng)調(diào)李紳是我們無錫人，他的詩很有名氣。

3、明詩意

我先請學(xué)生回憶一下已經(jīng)學(xué)了哪些古詩以及在課外已經(jīng)掌握了哪些古詩。再回憶學(xué)習(xí)古詩應(yīng)該掌握哪些知識。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)班的孩子對于古詩的積累比普通班的孩子要多得多，所以，通過這一環(huán)節(jié)，激活了學(xué)生記憶倉庫中的信息為今天的學(xué)習(xí)所用。

接下來，我就請學(xué)生自由讀詩句，嘗試?yán)斫庾至x。在自學(xué)基礎(chǔ)上，請他們討論學(xué)懂了哪些，還有哪些字詞不懂？估計(jì)學(xué)生對“當(dāng)、皆、粒粒、鋤禾日當(dāng)午”這些字句的理解有一定困難，需要在教師點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上討論解決。“點(diǎn)撥”在什么地方呢？“點(diǎn)”在學(xué)法上，“撥”在讓學(xué)生主動探求知識上。比如，我可以請他們說說學(xué)習(xí)中遇到困難怎么辦？學(xué)生可能會說“查字典、請教爸爸媽媽、老師同學(xué)等。

學(xué)生查閱字典，聯(lián)系詩句，知道“皆”的意思是“都”，而對于“當(dāng)”的教學(xué)可以滲透在“鋤禾日當(dāng)午”這一句的教學(xué)中：

a、問“鋤禾”已明白，看圖，這是什么時候？（中午）從哪里看出是中午？

b、出示“日當(dāng)午”，講“當(dāng)”，請學(xué)生用“當(dāng)”找朋友（當(dāng)時，正當(dāng)）。

c、看看圖，讀讀句，說說“日當(dāng)午”的意思。

d、用自己的話講講這句的意思。（在這里，要告訴學(xué)生：為了使句子說得清楚、明白，可以顛倒古詩中詞語的順序，并且引導(dǎo)學(xué)生按什么時候，誰在哪里干什么的順序?qū)⒌谝痪湔f完整）。

剩下的詩句也以此法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生先通過自學(xué)以及教師點(diǎn)撥解決字義，然后嘗試串講詩句的意思，這是教學(xué)的重點(diǎn)。（課件在學(xué)生的交流過程中逐步展示，生字的教學(xué)也穿插在其中）我告訴學(xué)生串講詩句可以變換次序，也可以添加字詞，我對于串講只要求意

思基本到位，句子通順連貫。在此過程中，學(xué)生先逐句串講，講后先讓他們自己評議，最后我再糾正。這樣通過生與生、生與師之間的交流，比較正確理解整首詩的意思，從而落實(shí)了本課的教學(xué)重點(diǎn)。

4、誦詩句

古詩節(jié)奏鮮明，音韻和諧，朗讀起來瑯瑯上口。為了使學(xué)生讀出味兒來，讀出感覺來，我分4步進(jìn)行教學(xué)：

a、教師示范朗讀，確定基調(diào)：嚴(yán)肅、較沉重。（教師范讀）

b、采用嘗試法，讓學(xué)生自己標(biāo)上停頓、重音記號，有感情地朗讀。

c、教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)募记芍笇?dǎo)：比如：讀“誰之盤中餐，粒粒皆辛苦”這一句，我要求學(xué)生重讀“誰之盤中餐”，“粒粒皆辛苦”減慢速度進(jìn)行朗讀。（教師范讀）

d、反復(fù)練讀，采用個別讀，小組讀，男女讀，競賽讀等多種形式，直至熟讀成誦。最后，教師向?qū)W生進(jìn)行歸納式提問：通過學(xué)習(xí)《鋤禾》，你懂得了什么？學(xué)生可能會給教師不同層次的答案。有的是對內(nèi)容的掌握，有的是對中心思想的理解，還有的會是學(xué)習(xí)古詩的方法等。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向深層次思考。當(dāng)然，要求不能很高，能夠大概說出意思就行了。因?yàn)楫吘共乓荒昙墸€是學(xué)習(xí)古詩的起步階段，在今后漫長的求學(xué)道路上，他們會慢慢感悟的。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)

根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)和設(shè)計(jì)作業(yè)時的“基礎(chǔ)性、靈活性、延伸性“這幾個特點(diǎn)，我適量地設(shè)計(jì)了這些作業(yè)：

1、要求學(xué)生完成練習(xí)冊中的題目，鞏固基礎(chǔ)知識。

2、鼓勵學(xué)生在課后繼續(xù)積累一些古詩詞，準(zhǔn)備進(jìn)行古詩朗誦大賽。

現(xiàn)在我簡單來講講第二教時的教學(xué)安排。

我先進(jìn)行《鋤禾》的復(fù)習(xí)檢查，然后半扶半放地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)《憫農(nóng)》，質(zhì)疑問難，對他們不懂的地方稍加點(diǎn)撥，要求學(xué)生能理解字義，理解詩句，熟讀成誦，并能體會詩人對于勞動者的同情。然后我放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)《詠鵝》、《春曉》這兩首古詩，讓學(xué)生進(jìn)一步在小組的討論過程中掌握知識。當(dāng)然，對于補(bǔ)充的《詠鵝》、《春曉》兩首古詩，要求放寬，只要基本理解古詩意思就行了。

我的說課到此結(jié)束，肯定有很多不足之處，請老師們多指教，謝謝。

附板書：

鋤禾

解詩題：鋤禾

知詩人：李紳（唐）

明詩意：當(dāng)、皆、粒粒皆辛苦

誦詩句：嚴(yán)肅、較沉重

第三篇：一年級語文教學(xué)兒歌

一年級語文教學(xué)兒歌

認(rèn)識四聲符號：一聲平，二聲揚(yáng)，三聲拐彎，四聲降。

jqx真有趣，從不和 u 在一起。jqx真淘氣，見了魚眼就挖去。

小ü見大y，脫帽行個禮，摘掉帽子還念ü。大公雞，ooo。天天早起伸長脖。小圓圈，圓又圓，它和小球差不多。清清池塘一只鵝，水中倒影像個e 做課間操（動作表演）：小鼓敲ddd；馬蹄響dadada；汽車開dididi；敲門聲dududu。

小門小門n、n、n，小棍小棍l、l、l。今天學(xué)習(xí)了n和l，小伙伴們真快樂。

三拼音節(jié)拼讀方法：聲輕介快韻母響，三音連續(xù)不中斷。小ü小ü有禮貌，見了jqx就脫帽！（配上手的動作，夸獎地樹大拇指，脫下帽子）

左上半圓qqq，右上半圓ppp，左下半圓ddd，右下半圓bbb。（讓孩子跟著做動作，用身體語言擺出qpdb的樣子）

公雞打鳴，嘴巴圓圓o o o。白鵝照鏡，嘴巴扁扁e e e。媽媽晾衣，上下對齊i i i.。烏鴉銜食，嘴巴小小u u u。小魚吹泡，嘴巴扁扁 üüü

點(diǎn)點(diǎn)頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。動動手，動動腳，我們來背聲母表 b p m f......扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a o e....站要直，坐要正，我們來背整體音節(jié)認(rèn)讀表zhi chi....專心聽，勤動腦，學(xué)好拼音基礎(chǔ)牢。

休息操可以根據(jù)實(shí)際情況，每次選用其中的一部分。

小學(xué)一年級語文課堂上的“兒歌”教學(xué)舉例

一、常規(guī)訓(xùn)練及習(xí)慣養(yǎng)成： 1．上課鈴一響，站隊(duì)快靜齊。

輕聲進(jìn)教室，身體坐坐直。（通常用于課前組織學(xué)生）

2．（師）小小手——（生）放放好。（師）小眼睛——（生）看老師。（師）嘴巴——（生）閉緊了。（師）小腰板——（生）挺直了。

或：眼睛——看老師，腰板——挺直了。豎起耳朵——好好聽。或：小腰板――挺直點(diǎn)！兩個肩膀――放松點(diǎn)！小眼睛――瞪大點(diǎn)！

兩手放好――坐正啦！（以上通常用于集中學(xué)生精力）

二、組織教學(xué)：

1．請你跟我這樣做，我就跟你這樣做。（通常體態(tài)語示范學(xué)生坐好）

2．同學(xué)們，我問你，上課應(yīng)該怎么做？ 身坐正，腳放平，眼看老師守紀(jì)律。3．第一第一在哪里――第一第一在這里！

（通常用于引導(dǎo)學(xué)生盡快完成教師布置的任務(wù)，如：收拾學(xué)習(xí)用具）4．誰的眼睛最最亮――我的眼睛最最亮！（通常指提醒學(xué)生看黑板）5．快快快，動作快――我是第一坐好啦！（通常指學(xué)生下座位活動）6．誰來幫幫他――我來幫幫他！（通常用于學(xué)生回答問題需要幫助）

7．（1）火車火車開到哪兒——火車火車開到這兒。

（火車火車開開——開到我這兒來）

（2）誰來修火車――我來修火車！（通常指開火車時遇學(xué)生卡殼情況）

（3）小火車在哪里？小火車在這里。（4）師：小火車，開起來。生：咕嚕咕嚕開起來

師：火車頭在哪里？ 生：火車頭在這里 師：這排火車開起來（橫、豎都可）

8．（1）小老師在哪里——小老師在這里。我是x老師，請大家跟我讀（小

老師領(lǐng)讀）

（2）小老師接力棒，一傳傳到誰那里？ 小老師接力棒，一傳傳到我這里。（以此循環(huán)）

9．（1）拍拍手——你真棒。

（2）xxx你真棒，我們?yōu)槟愎墓恼啤＃?）Xxx再想想，我們?yōu)槟慵蛹佑汀?/p>

（以上通常用于評價鼓勵）

三、拼音教學(xué)：

1．（師）小卡片，放桌上――一二三四五六七――看誰放得快又好

（生）看我放得快又好（通常用于的拼音卡片游戲）

2．跟我學(xué)游戲 師：“請你跟我拍拍手。” 生：“我就跟你拍拍手。”

以這樣的形式進(jìn)行，內(nèi)容可以根據(jù)實(shí)際的情況而改。例如：請你跟我點(diǎn)點(diǎn)頭，請你跟我笑一笑，請你跟我坐坐好，請你跟我聽故事……小朋友們很喜歡這樣的游戲（通常用于課間休息放松或者轉(zhuǎn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)）

3．標(biāo)調(diào)兒歌：

有a在，把帽戴，a要不在oe戴，要是i，u一起來，誰在后面給誰戴。

有a先找a，沒a找oe，i，u誰在后，帽子戴在誰頭上。

4．拼寫（拼讀）規(guī)律：

小ü弟弟，最懂道理，見jqx，脫帽行禮。小ü真懂禮，見了jqx，就把墨鏡取。

小ü沒父母，大y來幫助，小ü擦去淚，樂得笑呵呵。

i，u都有標(biāo)在后，i上小點(diǎn)要去掉。嘴巴張大 a a a，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e，牙齒對齊 i i i，嘴巴突出u u u，嘴吹口哨 ü ü ü。5．我說**，我找**。（一個孩子說拼音或字，另一個孩子找，然后交換。）

（通過常用師生互動、生生互動復(fù)習(xí)鞏固拼音）

6．拼音格，四條線，拼音寶寶住里面。

住上格，不頂線，住下格，一半多一點(diǎn)，住中格，寫滿頂兩邊。

（通常用于書寫字母）

7．復(fù)韻母，真有趣，兩個單韻母在一起。看前面，擺口形，口型變化要注意，快速向后滑過去，合成一音不忘記。8．聲母b和韻母a，猛的一碰變成ba。b-a（帶調(diào)號）爸，爸爸。（通常用于拼音音節(jié)）

9．小小魔術(shù)棒——作用可真大。（通常引導(dǎo)學(xué)生用手指讀課文、書空和讀

拼音四聲）

四、書寫姿勢兒歌（櫸園小學(xué) 矯健老師提供）

握筆姿勢兒歌：

食指拇指捏著，三指四指托著，小指在后藏著，筆尖向前斜著，筆桿向后躺著。

寫字姿勢兒歌：

提筆就是寫字時，拿起筆，要牢記： 眼一尺，胸一拳，手一寸，背直頭正腳放平，端端正正來寫字。

第四篇：一年級語文下冊說課標(biāo)演講稿

冀教版一年級語文下冊說課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

大家好！我是劉備寨鄉(xiāng)山頭莊小學(xué)教師劉芳蕾，今天我說課內(nèi)容是冀教版一年級下冊教材。我將從以下幾方面和大家進(jìn)行交流。

一、說課標(biāo)

二、說教材

三、說建議

首先說課標(biāo)，這部分內(nèi)容包括：課程總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)。語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了課程總目標(biāo)如下：

首先，是知識與能力目標(biāo)，本冊書的知識能力目標(biāo)是認(rèn)識漢字449個，能正確書寫的生字192個，培養(yǎng)學(xué)生說普通話。

其次，是過程與方法目標(biāo)。學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造才能。

最后是情感態(tài)度與價值目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感、社會主義道德、健康的審美情趣。

一年級語文課程的學(xué)段目標(biāo)主要分為三點(diǎn)：

一、識字與寫字。

（1）喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。(2)掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，初步感受漢字的形體美。(3)養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。

二、閱讀

（1）激發(fā)學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

（2）學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。（3）在閱讀中積累詞語，樂于與人交流，認(rèn)識課文中常用的標(biāo)點(diǎn)符號。

三、口語交際

（1）讓學(xué)生學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。（2）能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。

（3）能與人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌，有表達(dá)的自信心。《荷葉傘》這篇文章語言生動有趣，故事情節(jié)貼近兒童生活，極富感染力，針對文本與學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo) ：

（一）知識和技能目標(biāo)：

1、正確認(rèn)讀本課十二個生字，會寫六個生字。

2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

（二）過程和方法目標(biāo)：

學(xué)生運(yùn)用己有的識字方法（借助拼音、在具體語言環(huán)境中、領(lǐng)讀、齊讀、開火車讀等）識字；通過配樂讀、配樂動畫助讀等方式加深對課文的體驗(yàn)，通過感情朗讀、抓重點(diǎn)詞句來理解課文內(nèi)容。

(三)情感目標(biāo):

通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，讓學(xué)生懂得主動關(guān)愛別人和珍惜被愛都是幸福快樂的，激發(fā)學(xué)生從平時的一點(diǎn)一滴做起，用實(shí)際行動給別人帶去快樂。

接下來說教材。我將從：教材的特點(diǎn)、教材的編排體例、教材的知識整合幾個方面闡述。

首先說教材的特點(diǎn)：這篇文章是冀教版一年級語文下冊第四單元的一篇課文，本單元以“親情和友愛”為主題，而本文的字里行間總能讓人看到生活的美：美的人、美的事物、美的場景，處處洋溢著濃濃的愛意，展示著真、善、美的情懷。課文語言生動有趣，故事情節(jié)貼近兒童生活，極富感染力

然后看教材的編排體例：本冊書按文化共分為八個單元。每單元由三至四篇課文和一次綜合學(xué)習(xí)構(gòu)成。以本單元為例，主題是親情和友愛，一共有四篇課文，課文有《信》《荷葉傘》《花籬笆》《燈塔爺爺?shù)呐笥选肪C合學(xué)習(xí)主要有讀讀背背《媽媽是我的藍(lán)天》和口語交際《請讓我來幫助你》。

二、教材的內(nèi)容：

專題貼近兒童生活，體現(xiàn)時代特點(diǎn)，蘊(yùn)含教育價值，把知識、能力、方法、情感融為一體。

本冊書的知識和技能的立體整合體現(xiàn)在：橫向整合和縱向整合兩個方面。

橫向整合：前三個單元的設(shè)計(jì)都為后幾個單元起到鋪墊作用，從導(dǎo)語到課后練習(xí)，都凸顯重點(diǎn)，前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結(jié)。教材課例的位置安排與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。

縱向整合：在整合教材時我發(fā)現(xiàn)，不僅僅一年級安排了以親近自然、親情與友愛、探索與發(fā)現(xiàn)、兒童生活為主題的課文，二到六年級同樣安排了此主題的課文。如：

一年級安排親近自然主題課文是《春雨的色彩》，而二年級是《春游湖》，三年級是《春的消息》，四年級是《桂林山水》，五年級是《珍珠鳥》，六年級是《五彩池》。以親情與友愛為主題的課文一年級安排的是《荷葉傘》，二年級是《珍妮的帽子》，三年級是《傾斜的傘》，四年級是《古井》，五年級是《獵人海力布》，六年級是《秋天的懷念》。以探索與發(fā)現(xiàn)為主題的課文一年級安排的是《 遙遠(yuǎn)的恐龍世界 》，二年級是《 祖先的搖籃 》，三年級是三年級《 畫楊桃 》，四年級是《 龍卷風(fēng) 》，五年級是《 蟬的音樂 》，六年級是《 蟋蟀的住宅》。以兒童生活為主題的課文一年級安排的是《 夜色 》，二年級是《 下雨啦 》，三年級是《 吹糖人 》，四年級是《 女孩烏塔 》，五年級是《 少年閏土 》，六年級《 陽光下的皮膚 》。教材的安排體現(xiàn)了教材內(nèi)容循序漸進(jìn)、層層上升的理念。

解讀課標(biāo)、分析教材的最終目的是找到好的教學(xué)方法，來開展教學(xué)活動，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。最后說建議，我將從教學(xué)建議、評價建議、課程資源的開發(fā)和利用三方面進(jìn)行闡述。

（一）說教學(xué)建議 Ⅰ、識字與寫字

1、結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會主動識字，力求使識用結(jié)合。

2、要做到寫字姿勢正確，指導(dǎo)掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

3、在每天的語文課中，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。Ⅱ、閱讀

⒈引領(lǐng)鉆研文本，加強(qiáng)指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。⒉讓學(xué)生在朗讀中品味語言，體會情感態(tài)度。⒊朗讀提倡自然，擯棄矯揉做作。Ⅲ、口語交際

⒈注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力。⒉教學(xué)活動主要在具體的交際情境中進(jìn)行，不采用大量口授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。

（二）、評價建議

Ⅰ、充分發(fā)揮 語文課程評價的多種功能

語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等功能，其目的是考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度。

Ⅱ、恰當(dāng)運(yùn)用多種評價方式

⒈加強(qiáng)形成性評價，堅(jiān)持定性和定量評價相結(jié)合。⒉評價設(shè)計(jì)注重可行性，力戒繁瑣，防止片面追求形式。Ⅲ、注重評價主體多元與互動

⒈將教師評價、學(xué)生自我評價及學(xué)生之間的評價相結(jié)合。⒉加強(qiáng)自我評價和互相評價，促進(jìn)學(xué)生主體互動，自我反思。Ⅳ、突出語文課程評價的整體性和綜合性

⒈注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的交融整合。⒉注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個方面的有機(jī)聯(lián)系。

⒊避免只從知識、技能方面進(jìn)行評價。

（三）課程資源的開發(fā)與利用

Ⅰ、開發(fā)好課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源

開發(fā)教材、工具書、相關(guān)配套閱讀資料、其他圖書、電影、廣播、自然風(fēng)光、民情風(fēng)俗、方言土語等課程資源。

Ⅱ、開發(fā)地方資源 各地都蘊(yùn)含著多種語文課程資源，應(yīng)大力開發(fā)。Ⅲ、多途徑開發(fā)資源

創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識。我說課的內(nèi)容就是這些，請老師們批評指正，謝謝大家！

第五篇：一年級語文說課稿：《開學(xué)了》說課

《開學(xué)了》說課

一、說教材——起始第一課，情感有體驗(yàn)

第一冊教材分為“聽錄音讀課文識字”、“讀兒歌識字學(xué)拼音”、“看拼音讀課文識字”和“讀課文識字”四個部分，《開學(xué)了》是“聽錄音讀課文識字”部分8篇 中的第一篇，也是孩子們進(jìn)入小學(xué)后學(xué)習(xí)的第一篇課文。這部分課文讓學(xué)生借助錄音緊密結(jié)合身邊熟悉的環(huán)境認(rèn)識一批在學(xué)校、家庭、社區(qū)生活中常用的生字。在開 學(xué)第一天學(xué)習(xí)《開學(xué)了》，以一位一年級新生的口吻描寫了開學(xué)這天所見所感，此情此景能喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，把自己熟悉的事物和陌生的文字一一對應(yīng)起來，建 立意義上的聯(lián)系。

二、說學(xué)情——剛剛?cè)雽W(xué)堂，基礎(chǔ)差異大

這 是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校生活后第一次接觸課文，課堂常規(guī)沒有形成，學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法尚待培養(yǎng)，而且學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)差異較大，有的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識上千個漢字，能獨(dú)立閱讀書 報(bào)，有的學(xué)生可能在學(xué)前沒有任何識字基礎(chǔ)；尤其是這一類學(xué)生，面對紛沓而來的各項(xiàng)要求，如果要求過高過難，則會令他們茫然不知所措，如果再例如“一”、“學(xué)生”等較為簡單的字詞上耗用大量的教學(xué)時間，又會忽略學(xué)生們已有的知識基礎(chǔ)，所以要分析學(xué)生的整體狀況，考慮整體，關(guān)注個體。

三、說教學(xué)目標(biāo)——處處不輕視，但求有側(cè)重

本 課的教學(xué)目標(biāo)除知識與技能上要達(dá)到的能讀準(zhǔn)五個生字的字音、跟著錄音朗讀課文、認(rèn)識筆畫“橫”、描寫“

一、二”等要求之外，也尤為注重過程與方法的目標(biāo)達(dá) 成，例如，對學(xué)生聽說讀寫各習(xí)慣的初步培養(yǎng)、聯(lián)系生活環(huán)境識字的方法習(xí)得等。同時利用學(xué)生入學(xué)后的新奇感和自豪感的積極情緒，調(diào)動起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā) 起學(xué)習(xí)愿望和興趣。

這 些目標(biāo)看起來很繁雜，是不是都要關(guān)注？學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、課堂常規(guī)的形成、知識方法的傳授是一個貫穿始終的不斷反復(fù)的循序漸進(jìn)的過程，因此各項(xiàng)目標(biāo)都不容忽 視，例如，不能因?yàn)闀r間匆忙，寫字姿勢的教學(xué)和糾正就忽略了。總之，應(yīng)該合理地制定符合該階段特點(diǎn)的目標(biāo)，不求面面俱到，但求有所側(cè)重不放松。

四、說教法——方法要靈活，趣字來當(dāng)頭 對 于低年級的學(xué)生年齡小，注意力時間短，形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)，在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更顯得尤為重要。游戲永遠(yuǎn)是孩子們最喜歡的 活動，它可以使孩子們在愉快的活動中學(xué)到許多知識和技巧。在教學(xué)中，教師組織適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒涌梢云鸬绞掳牍Ρ兜淖饔谩１热缭谧R字教學(xué)中，“字寶寶點(diǎn)名”、“和字寶寶捉迷藏”、“給字寶寶找朋友”、“抱字寶寶回家”等系列游戲活動深得學(xué)生的喜愛，孩子們在快樂中學(xué)習(xí)了知識，效果比死記硬背，機(jī)械抄寫不知要強(qiáng) 出多少倍。

學(xué) 生首次接觸課文，從聽入手，以聽貫穿課堂教學(xué)始終。初聽課文，整體感知，聽清課文主要內(nèi)容；再聽課文，邊看書邊聽課文，圈出生字，聽清讀音；三聽課文，認(rèn) 清字形或是其它有針對性地帶有目標(biāo)關(guān)注地傾聽。朗讀的要求放低，并且盡可能設(shè)計(jì)多種朗讀形式吸引學(xué)生的興趣，師生賽讀、男女生比讀、做動作表演讀等都深受 孩子們的喜愛。

關(guān)于教具的使用可依據(jù)各校條件，因?yàn)橐虒W(xué)生指讀的方法，課文應(yīng)該要通過媒體或黑板進(jìn)行展現(xiàn)，便于教師的指導(dǎo)。如果能有本校的照片，錄像資料加以補(bǔ)充會更為形象。

五、說學(xué)法——嘗試合作學(xué)，習(xí)慣早培養(yǎng)

現(xiàn) 在的社會越來越需要加強(qiáng)合作：人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作。對于今天的學(xué)生，從小就應(yīng)該培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中 學(xué)會合作。來自八方的孩子匯聚在一起，要做到很好的合作還沒有基礎(chǔ)，但可以滲透合作的意識，可以在教學(xué)過程中提供同桌互抽卡片認(rèn)讀，相互糾錯、合作表演，男女生賽讀、小組賽讀等互幫互學(xué)，友好競爭的機(jī)會。讓學(xué)生初次體驗(yàn)在合作中獲得新知和能力的樂趣。

在 學(xué)習(xí)生字和理解詞語的思維方法上，針對本課的字詞和學(xué)生的特點(diǎn)，記憶漢字暫時還不便用分析字形、加加減減等方法，教學(xué)時可以問：你在哪里見過這個字？從而 讓學(xué)生懂得生活就是個識字的大課堂，可以通過聯(lián)系生活環(huán)境學(xué)習(xí)字詞。同時學(xué)習(xí)通過給某個字?jǐn)U詞的方法加強(qiáng)記憶，不但能做到在課文語言環(huán)境里認(rèn)讀，還能做到 生字搬了家在其他語境中也認(rèn)識，需要注意的是這個階段只要求學(xué)生在課文的語言環(huán)境中正確認(rèn)讀生字，拓展識字是為了兼顧那些學(xué)有余力的學(xué)生需要，所以不要刻 意拔高要求，不必要求每個字都去擴(kuò)詞，甚至默寫。

六、說實(shí)施——過程不拘泥，整體作安排

從 以上兩份教學(xué)設(shè)計(jì)中可見，新教材的課堂教學(xué)較為強(qiáng)調(diào)整體感知課文，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，盡可能多地設(shè)計(jì)說話練習(xí)提供口語訓(xùn)練的舞臺，在教學(xué)設(shè)計(jì)時 注重課堂導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的培養(yǎng)、字不離詞，詞不離句的原則的貫徹以及復(fù)習(xí)鞏固方法的游戲性等。但在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中又富有變化，具體的 區(qū)別在于集中識字和分散識字兩種不同的生字出現(xiàn)方法。這兩種識字方法都有其取得成效的心理學(xué)解釋。第一種教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行了集中識字，在生字不多的課文中可 以采用集中識字，其優(yōu)點(diǎn)是保護(hù)了對課文的整體理解，不會把課文肢解得支離破碎；而第二種教學(xué)設(shè)計(jì)中的分散識字則更為緊密地結(jié)合語境進(jìn)行識記，識記會取得更 好的成效。教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，針對學(xué)生特點(diǎn)在領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，創(chuàng)造性地使用教材，而不拘泥于某種固定的教學(xué)模式。