第一篇：《掌聲》教學(xué)案例（模版）

教學(xué)案例

教學(xué)內(nèi)容：《掌聲》第二課時(shí)

教材分析：《掌聲》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元首篇精讀課文，文章生動(dòng)地?cái)⑹隽松砘細(xì)埣驳男∨⒂⒆佑幸淮尾坏貌辉谌嗤瑢W(xué)的目光中上臺(tái)講演講，但在同學(xué)們掌聲的激勵(lì)下，鼓起生活的勇氣，從憂郁自卑走向開朗樂觀的一個(gè)感人故事。課文以小英從自卑到樂觀的情感變化以及同學(xué)們的掌聲兩條主線貫穿全文，表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)、信任與關(guān)愛，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材。文章的語言樸實(shí)，卻深入地刻畫了人物的動(dòng)作、心理，讓人領(lǐng)悟到那份真愛，令人十分感動(dòng)。

學(xué)情分析：

三年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)學(xué)會(huì)了課前預(yù)習(xí)，能夠自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)本課，根據(jù)新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達(dá)能力，我在教學(xué)過程中，注意方法的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。

2、過程與方法目標(biāo)：能借助詞語理解句子，借助句子感悟情感。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)的關(guān)心、幫助別人，也要珍惜別人的關(guān)心和幫助。

教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)： 抓住表現(xiàn)英子掌聲前后神態(tài)動(dòng)作的詞句，感受英子在掌聲前后的變化。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)英子在掌聲前后的內(nèi)心變化過程，體會(huì)掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲”的內(nèi)涵。

教學(xué)過程： 第一環(huán)節(jié)：積累匯報(bào)

1、背誦有關(guān)愛的名人名言。

2、講述有關(guān)愛的小故事。

【設(shè)計(jì)意圖：充分利用課前三分鐘的時(shí)間，學(xué)生積累優(yōu)美的詞句，朗讀、背誦、演講、講故事等形式展示，提高積累運(yùn)用能力，提高口語表達(dá)能力。】 第二環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、揭示課題，齊讀課題。

2、提問：這是誰給予誰的掌聲。

【設(shè)計(jì)意圖：簡(jiǎn)單過渡到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。】

第三環(huán)節(jié)：朗讀感悟，理解課文 前后對(duì)照，感受英子的變化。

1、師：現(xiàn)在，再來回憶一下英子給我們留下的最初印象。生：（憂郁、自卑、孤獨(dú)、沉默）師同時(shí)板書。

2、師：誰來讀一讀第一自然段（指名讀）。

3、師：就是這樣一個(gè)自卑、孤獨(dú)的女孩卻像變了一個(gè)人似的，她變成什么樣了？

4、默讀第四自然段，這一段又給你留下了什么印象呢？自己讀讀。師板書。

5、指名有感情地讀課文，讀出英子的開朗、自信。

6、再次對(duì)比讀第一自然段和第四自然段，感受前后兩個(gè)不一樣的英子。

【設(shè)計(jì)意圖：文中的這兩個(gè)片段充分展示了英子在掌聲前后的不同表現(xiàn)，掌聲聲前的英子孤獨(dú)、害羞、自卑、怕別人歧視，掌聲后的英子：開朗活潑。這恰恰是課文的矛盾點(diǎn)。抓住這個(gè)“點(diǎn)”生發(fā)開去，比較質(zhì)疑：請(qǐng)你們把這兩處片段對(duì)比著讀。讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么?又有什么疑問呢?學(xué)生會(huì)被這個(gè)矛盾點(diǎn)吸引住，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待：是什么改變了英子?掌聲又有著怎樣的內(nèi)涵和力量?很自然地就切入了關(guān)鍵點(diǎn)“掌聲”!】

掌聲前后比較，領(lǐng)悟掌聲內(nèi)涵。

1、師：一個(gè)文靜、自卑、憂郁的小女孩變成了一個(gè)活潑、自信、開朗的小女孩，是什么給了她力量，讓她有了這么大的轉(zhuǎn)變呢？（掌聲）

2、文中幾次提到掌聲？用橫線畫出描寫掌聲的句子。

3、指名讀讀描寫有關(guān)掌聲的句子。

4、出示描寫掌聲響起前英子表現(xiàn)的句子，問：從中你感受到了什么？

5、師引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)詞語：猶豫。

6、引導(dǎo)學(xué)生抓住“猶豫”“慢吞吞地站”“一搖一晃地走”等引領(lǐng)學(xué)生展開想象，深層體會(huì)小英當(dāng)時(shí)害怕、矛盾、緊張、無助的心理狀態(tài)，把這種感受送進(jìn)去讀出來。【設(shè)計(jì)意圖：通過讀讓小英的畏縮、自卑在學(xué)生的心里產(chǎn)生了共鳴。】

7、導(dǎo)問：這一刻!英子最需要的是什么? 追問：就在此時(shí)，熱烈而持久的掌聲響起。這掌聲中又包含著什么? 【設(shè)計(jì)意圖：這樣層層剝筍，螺旋上升，學(xué)生的感悟步步推進(jìn)：英子原來想的怕受到同學(xué)們的嘲笑。怕當(dāng)眾出丑的情況都沒有出現(xiàn)，相反：她得到了同學(xué)們熱烈而持久的掌聲，這掌聲中有最真誠的鼓勵(lì)和尊重，更有同學(xué)們對(duì)她的關(guān)愛和期待。她的心靈被震撼了，感動(dòng)了，同時(shí)也點(diǎn)燃了!】

以情導(dǎo)行，品悟“愛”的真諦。

1、師引入：正是這愛的掌聲改變了英子的一生，使她由一個(gè)文靜憂郁的女孩變成了一個(gè)開朗活潑的女孩，瞧，英子來信了。

2、屏示：英子的信（我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼祝瑢W(xué)沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活。）

升華情感

讀有一首關(guān)于掌聲的小詩。

【設(shè)計(jì)意圖：以情導(dǎo)行，把語文學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)引向品味生活的真諦。】 第四環(huán)節(jié)： 拓展閱讀，深化主題 134頁《尊重他人職業(yè)尊嚴(yán)》

【設(shè)計(jì)意圖：通過閱讀以上資料，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地體會(huì)生活中處處需要愛。】

第五環(huán)節(jié)：小練筆

從下面兩個(gè)題目中任選其一寫一寫。

1、你獲得過掌聲嗎？掌聲為你帶來了什么？寫一寫你和掌聲的故事。

2、你的身邊有像英子一樣需要我們關(guān)心和鼓勵(lì)的人嗎？寫一寫你是怎樣關(guān)心與鼓勵(lì)他（她）的？

【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生在學(xué)完課文后有創(chuàng)造表達(dá)的欲望，提高學(xué)生寫作水平，通過寫后的交流，讓學(xué)生在交流中進(jìn)步，體驗(yàn)寫作的成就感。】

課后反思：

整篇課文教學(xué)我從關(guān)于掌聲前后變化為突破口，以課文提到的兩次掌聲為線索，展開教學(xué)，同時(shí)緊扣文本，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓住人物的神態(tài)動(dòng)作語言來體會(huì)人物內(nèi)心世界的閱讀方法，動(dòng)心去學(xué)，動(dòng)情去讀。整堂課，我設(shè)計(jì)了談話導(dǎo)入，回顧課文前后對(duì)比，感受變化，研讀課文感悟掌聲內(nèi)涵，以及讀英子的信，感悟掌聲內(nèi)涵幾個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住英子的感情變化，讓學(xué)生找描寫英子神態(tài)，舉動(dòng)的句子，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子立刻把頭低下了，我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境，“英子你為什么把頭低下了”當(dāng)學(xué)生讀到“英子猶豫了一會(huì)-----”我問 英子為什么猶豫呀？用如果“上去------不上去------” 這樣的句式說一說，學(xué)生通過與文本對(duì)話感受到英子害怕矛盾無奈的心理。

對(duì)于整篇課文掌握不夠精準(zhǔn)，流程太形式化，并不能達(dá)到隨心所欲的地步。要想講好一篇課文，最起碼對(duì)于課文內(nèi)容要信手拈來，毫不費(fèi)力，可以根據(jù)學(xué)生的接受情況隨時(shí)改變教學(xué)的方式方法，達(dá)到最終要傳達(dá)給學(xué)生的情感，知識(shí)等等的目的。現(xiàn)在反而是強(qiáng)行讓學(xué)生跟著老師提前寫的稿子走，一旦偏離就生拉硬拽的拽回來，這樣只是一場(chǎng)老師的表演而已。

第二篇：掌聲教學(xué)案例

《掌聲》教學(xué)案例

李琇琪

《掌聲》是一篇非常感人的文章。它以其細(xì)膩生動(dòng)的文筆講述了一個(gè)身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小女孩在同學(xué)們的掌聲中上臺(tái)演講，在同學(xué)們掌聲的激勵(lì)下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。教學(xué)中我努力引領(lǐng)孩子們透過那樸實(shí)的話語，走進(jìn)課文，去體會(huì)小英情感的變化！課堂上，孩子們讀、說、評(píng)、議，學(xué)得很投入，但是我總感覺體會(huì)得并不是很深。于是在讀完小英的變化后，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景，并與學(xué)生在情境中展開了這樣的對(duì)話。

師：多么可愛的同學(xué)，多么感人的場(chǎng)面啊，掌聲使小英發(fā)生了全新的變化。同學(xué)們，讀到這兒，相信你們對(duì)掌聲一定有了更深的理解，那就請(qǐng)你們拿出筆和紙，寫出你們的體會(huì)吧！（出示：我會(huì)寫 掌聲是掌聲）

生1：掌聲是對(duì)別人最好的鼓勵(lì)和贊美。

生2：掌聲能使一個(gè)人從黑暗走向光明。

生3：掌聲是一盞明燈，照亮了前進(jìn)的道路。

生4：掌聲能給人生活的勇氣。

生5：掌聲是那白帆，讓小船揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

生6：掌聲是那陽光，溫暖我們的心田。

??

（在孩子們精彩發(fā)言后出示：“是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。”）

師：老師想將這富含哲理的話牢牢的記住，你們想嗎？就讓我們將這愛的掌聲牢牢地記在心里吧。

生：配樂齊讀課文最后一段

師：令人感動(dòng)的課文，給人勇氣的掌聲（指課題）請(qǐng)大家談?wù)剬W(xué)了這個(gè)故事，你有了哪些收獲！

生：交流。（這時(shí)學(xué)生談的體會(huì)較為深刻了。）

出示生活圖片，升華情感。

（播放《愛的奉獻(xiàn)》）

師：只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間。

簡(jiǎn)析：美國著名學(xué)者愛默生說過：“世界上最艱苦的事是什么？是思想。”思想的果實(shí)是甜的，但思考的過程卻是苦的。沒有刻苦的精神，思考就會(huì)深入不下去，甚至半途而廢。在學(xué)生想不下去的時(shí)候，我們要鼓勵(lì)他們堅(jiān)持到底，再給時(shí)間讓他們思考。獨(dú)立的見解是智慧的花朵，只有苦的砥礪，它才能孕育和開放。在這堂課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生一時(shí)緩不過神來的時(shí)候，教師的一句范例無疑打開了孩子們思維的閘門，在那種 “我能行，我來試一試！”思維活躍狀態(tài)下，無須教師太多的話語。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是個(gè)性化行為。”個(gè)性化閱讀又是一種體驗(yàn)性閱讀。孩子們?yōu)檎坡曀碌亩x是我始料

未及的。看到孩子們自信的神情，聽著孩子們脫口而出有感而發(fā)的話語，欣賞著孩子們自己創(chuàng)作的詩歌，我分明感受到了那燦爛的童心，那飛揚(yáng)的詩心!“孩子的潛能是氣體——你給其多大的空間，它就有多大的體積”讓我的語文教學(xué)盡量放飛孩子們的心靈，使孩子們的才智和想象盡情揮灑。

第三篇：《掌聲》教學(xué)案例

以讀為本

彰顯語文本色

設(shè)計(jì)意圖：

這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實(shí)無華的語言向我們講述了這樣一個(gè)感人的故事：身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節(jié)的發(fā)展，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會(huì)到他們情感的變化，進(jìn)而感悟到“掌聲”的內(nèi)在意蘊(yùn)。因此，教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生去與文中人物展開充分對(duì)話，進(jìn)行心與心的交流，情與情的融通，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的情感體驗(yàn)中去感悟語言，在品味中學(xué)習(xí)語言，在實(shí)踐中發(fā)展語言，從而促進(jìn)學(xué)生語言與情感的同構(gòu)共生，實(shí)現(xiàn)文心與人心的諧和交融。教學(xué)目標(biāo)

1．會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“愿意、姿勢(shì)、情況、慢吞吞、情緒、講述、普通話、憂郁、猶豫、鼓勵(lì)”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心變化，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容的方法。

3．理解課文內(nèi)容，知道人與人之間需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)去關(guān)愛、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。

教學(xué)重難點(diǎn)：整體把握課文內(nèi)容，了解英子在掌聲前后的變化，深刻領(lǐng)會(huì)掌聲的含義。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，知道人與人之間需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)去關(guān)愛、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、上一節(jié)課我們讀了《掌聲》一課，回憶一下以前的英子是什么樣子？后來的英子又是什么樣子的？讓我們?cè)俅位氐秸n文中，現(xiàn)在請(qǐng)女生讀第一自然段，男生讀第四自然段。（配樂）

2、以前的英子是什么樣子？隨機(jī)板書：（自卑、憂郁）現(xiàn)在的英子又是什么樣子的？隨機(jī)板書：（自信、活潑）

二、感悟變化，領(lǐng)悟掌聲內(nèi)涵。

1、師：一個(gè)憂郁、自卑的小女孩變得開朗、自信了，是什么給了她力量，讓她有了如此大的轉(zhuǎn)變呢？我們一起來看多年以后英子寫給同學(xué)的一封信：（指名讀后交流）過渡：讓我們一起回到那個(gè)難忘的講故事活動(dòng)中去。

（一）快樂自學(xué)

1、出示自學(xué)提示：

自由讀2——3自然段，把描寫掌聲前英子動(dòng)作、神態(tài)變化的句子用直線畫出來。抓住重點(diǎn)詞語想想英子的內(nèi)心活動(dòng)。

把直接描寫掌聲的句子用波浪線畫出來，想想掌聲表達(dá)了同學(xué)們?cè)鯓拥那楦校?/p>

2、生自學(xué)

（二）班級(jí)展示：

輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。

英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來。眼圈兒紅了。

英子在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。（出示句子按學(xué)生找的出示）

掌聲前

出示第一句。

師：英子為什么立刻把頭低了下去，當(dāng)時(shí)她的心情是怎樣的？

你認(rèn)為這句話中哪個(gè)詞最能表現(xiàn)英子此時(shí)的自卑、緊張的心情？（立刻）（2）出示第二句。

學(xué)生交流：從“猶豫”、“慢吞吞”、“紅紅的”體會(huì)什么?(無奈，痛苦，委屈）。師點(diǎn)撥：“猶豫”是什么意思？英子到底是什么事拿不定主意？（要不要上去）英子想上去嗎？不想。英子不上去，行嗎？不行。為什么？ 情感朗讀

（3）出示第三句。

英子在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。（艱難

內(nèi)心痛苦）如果你是英子的同學(xué)，看見她一搖一晃地走上講臺(tái)，你想對(duì)她說什么？

【評(píng)析：引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生此時(shí)把英子當(dāng)成是自己的同學(xué)，從語言、行動(dòng)等方面給予幫助，進(jìn)一步體會(huì)英子自卑、痛苦、無奈的心理，從而激發(fā)學(xué)生關(guān)愛殘疾人的情感，并由此產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的關(guān)愛他人的愿望。】(三)、激勵(lì)導(dǎo)學(xué)

體會(huì)兩次掌聲的含義

1、過渡：就在英子萬般無奈,無比痛苦時(shí)，英子聽到了什么？

（1）就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了一陣掌聲,那掌聲熱烈而持久。

師：“驟然間”你能換個(gè)詞嗎？掌聲是同學(xué)們對(duì)英子的什么？（讓學(xué)生各抒已見）師：好，我們一起寫感受。（教師板書：鼓勵(lì)）

師：在同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)下，英子成功地講述了自己的小故事。故事講完了，教室里又響起了——熱烈的掌聲。

師：這時(shí)你想對(duì)英子說些什么？

師：這一次，同學(xué)們用掌聲送去鼓勵(lì)之外，還送去了對(duì)小英子的贊賞。（板書：贊賞）就像同學(xué)們說的，小英子只是身體有殘疾，其他方面和我們同學(xué)是一樣的，甚至更出色。比如，她的故事講得就—— 生：很好。

師：你們的掌聲也使英子認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。于是，她向大家—— 生：深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。師：此時(shí)小英子的一搖一晃和上臺(tái)時(shí)的一搖一晃有什么不同？ 師：同學(xué)們送給英子的僅僅是掌聲嗎？（贊賞

鼓勵(lì)

夸獎(jiǎng)）師：是啊，如果把這一切化成一個(gè)字，那就是——愛。

【評(píng)析：在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)入角色去體會(huì)，去感受，去想象，對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘，誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，切實(shí)喚醒了學(xué)生的心靈感悟，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生宣泄情感的欲望，學(xué)會(huì)通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，主動(dòng)積累，學(xué)會(huì)讀書，提高語文綜合能力；讓原本枯燥的語言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑地走入情感課堂落到了實(shí)處。】

（三）體會(huì)兩次掌聲給英子帶來的變化。

師：就是這份愛，醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病，使她（指板書）從憂郁變得開朗，從自卑走向了自信（生跟說）。

師：所以她才能夠鼓起勇氣，微笑地面對(duì)生活。正如她在給我的來信中所說的——（指投影），讀！生：（齊）“我永遠(yuǎn)不會(huì)??微笑著面對(duì)生活。”

四、拓展延伸，內(nèi)化“情感”變化

師：課文里的同學(xué)用掌聲送去了關(guān)愛。生活當(dāng)中你們還打算用什么方式為同學(xué)們送去關(guān)愛呢？（生交流）

師：當(dāng)別人憂愁的時(shí)候，我們給他唱一首歌；當(dāng)別人痛苦的時(shí)候，我們?yōu)樗腿ヒ痪浒参康脑挘划?dāng)別人受災(zāi)的時(shí)候，我們伸手幫一幫，捐一份錢，做一點(diǎn)事。每一個(gè)行動(dòng)，每一句話語，都是一份濃濃的情，一份深深的愛。所以我想請(qǐng)同學(xué)們牢牢記住“導(dǎo)讀”當(dāng)中所說的那句話：（師指投影，生齊讀）“讓我們獻(xiàn)出自己的愛，使生活變得更美好。” 播放愛的奉獻(xiàn)歌曲結(jié)束新課。教后反思：

新課標(biāo)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域影響是深廣的，要重視語文的熏陶感染作用。”“言簡(jiǎn)情濃”是本文最大的特點(diǎn)。因此，“張揚(yáng)情感，讓課堂噴涌真情”是本文的教學(xué)追求目標(biāo)，要讓學(xué)生在主動(dòng)地進(jìn)行朗讀、品悟、表達(dá)等諸多訓(xùn)練中，獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。

語文是學(xué)生精神棲息的家園，語文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。“情動(dòng)于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對(duì)話的過程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。課堂上，學(xué)生由始至終都處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，他們或披文入情，琢磨語言；或移情體驗(yàn)，感同身受；或言語交流，體悟情感；或感情朗讀，傳情達(dá)意，于情智交融中經(jīng)歷了一次愉悅的精神之旅。靜心思忖，回頭審視，課堂始終沉浸在愛的情感中，師生心潮起伏，成功誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，切實(shí)喚醒了學(xué)生的心靈感悟，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生宣泄情感的欲望，與文中的人物唱和共鳴，與作者的情感同磁共振，產(chǎn)生了“悅目悅心” 的情意體驗(yàn)效果。“文章不是無情物”。總之，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)用一切情感因素，方能開啟學(xué)生的情感閘門，活躍其情感因子，才能使語言與情感共生，文心與人心交融。也惟有如此，才能使課堂涌動(dòng)著真情，充溢著美感，煥發(fā)著生命的無限活力。

第四篇：掌聲案例

《掌聲》教學(xué)案例與反思

背景

它以其細(xì)膩生動(dòng)的文筆講述了一個(gè)身患?xì)埣捕员暗挠⒆釉谕瑢W(xué)們的掌聲中上臺(tái)演講，在同學(xué)們掌聲的激勵(lì)下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。教學(xué)中我努力引領(lǐng)孩子們透過那樸實(shí)的話語，走進(jìn)課文，去體會(huì)小英情感的變化！課堂上，同學(xué)們讀、說、議，學(xué)得很投入，但是我總感覺體會(huì)得并不是很深。在讀完小英的變化后，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景，并與學(xué)生在情境中展開了對(duì)話。

片段

師：多么感人的場(chǎng)面啊，掌聲使小英發(fā)生了全新的變化。同學(xué)們，讀到這兒，你能說說這掌聲的含義嗎？

生１：這掌聲里包含了鼓勵(lì)，鼓勵(lì)小英勇敢地走上講臺(tái)。

生２：這掌聲里包含了支持，同學(xué)們想要用這掌聲告訴小英，大家都不會(huì)看不起她，都很支持她。

師：是的，掌聲給了小英信心，給了小英生活的勇氣。同學(xué)們，你能給掌聲下個(gè)定義嗎？（生說不下來。）

師：一個(gè)自卑憂郁的小女孩，在同學(xué)們的掌聲鼓勵(lì)下，克服了心理上的障礙，并微笑面對(duì)以后的生活，這掌聲所代表的是什么？（是一種愛。）

師：掌聲就如那白帆，讓小船揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

生：掌聲就如那陽光，溫暖我們的心田。

??

出示：

“是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。”

師：就讓我們將這愛的掌聲牢牢地記在心里吧。

生：配樂齊背課文最后一段。

師：令人感動(dòng)的課文，給人勇氣的掌聲（指課題）請(qǐng)大家談?wù)剬W(xué)了這個(gè)故事，你有了哪些收獲！

生：交流。（這時(shí)學(xué)生談的體會(huì)較為深刻了。）

【教學(xué)反思】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是個(gè)性化行為。”個(gè)性化閱讀又是一種體驗(yàn)性閱讀。孩子們?yōu)檎坡曀碌亩x是我始料未及的。看到孩子們自信的神情，聽著孩子們脫口而出有感而發(fā)的話語，我分明感受到了那燦爛的童心。在學(xué)生想不下去的時(shí)候，我們要鼓勵(lì)他們堅(jiān)持到底，再給時(shí)間讓他們思考。在這堂課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生一時(shí)緩不過神來的時(shí)候，教師的一句范例無疑打開了孩子們思維的閘門。思維活躍狀態(tài)下，無須教師太多的話語。“孩子的潛能是氣體──你給其多大的空間，它就有多大的體積”讓我們的語文教學(xué)盡量放飛孩子們的心靈，使孩子們的才智和想象盡情揮灑。

第五篇：《掌聲》教學(xué)案例與反思

《掌聲》教學(xué)案例與反思

【案例背景】

探究性學(xué)習(xí)（inquiry learning）是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。最早提出在學(xué)校科學(xué)教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多數(shù)教育者認(rèn)為科學(xué)教育的方法主要是通過直接教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的科學(xué)知識(shí)、概念和原理。1909年杜威在美國科學(xué)進(jìn)步聯(lián)合會(huì)的發(fā)言中第一次對(duì)這種方法提出批評(píng)。他說，科學(xué)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)信息的積累，而對(duì)科學(xué)作為一種思考的方式和態(tài)度沒有予以足夠的重視。杜威認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。這實(shí)際上就是肯定了學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中的“主體”地位。

因此，一種名為探究式課堂教學(xué)悄然而生，它符合教學(xué)改革的實(shí)際，能使班級(jí)教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力效力，能破除“自我中心”，促使教師在探究中“自我發(fā)展”，使得學(xué)生在更高的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而不斷地提升自我，這是對(duì)我們一線老師的教學(xué)模式提出了新的更高的要求。我覺得在實(shí)際的教學(xué)中，作為教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的好奇心。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中大膽“質(zhì)疑問難”“追根問底”和“別出心裁”地思考問題是很重要的。當(dāng)然，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，會(huì)遇到許多問題，有的問題學(xué)生一次就能輕松解決，有的則要經(jīng)過一番探究以及老師的指導(dǎo)才能解決，但是老師需要保護(hù)和提倡的是這種精神和對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

【教學(xué)案例】

以下是我執(zhí)教三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》第一課時(shí)的四個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)一

（出示句子：說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了個(gè)人似的。）

師：小英以前什么樣？后來又變得怎樣呢？

生：在我上小學(xué)的時(shí)候，班里有位叫小英的同學(xué)，她總是默默地坐在教室的一角。因?yàn)樾r(shí)候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。

她不再憂郁，開始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……

師：“她不愿意讓人看到她走路的樣子”，你體會(huì)到了什么？

生1：怕別人笑話她

生2：她自卑

師：“她總是默默地坐在教室的一角”，你又覺得她怎樣呢？

生：沒人和她玩兒，很孤單。

師：現(xiàn)在她變得怎樣，你能用哪些詞語來概括呢？

生1：開朗

生2：活潑

生3：自信

師依照學(xué)生的答案板書。

反思：探究式的學(xué)習(xí)倡導(dǎo)尊重學(xué)生的體驗(yàn)，倡導(dǎo)人人平等，“一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”，沒有包辦與替代，一切從學(xué)生出發(fā)，允許他們的想法與預(yù)設(shè)有距離，老師無須將孩子的想法強(qiáng)行拉到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)上來。

教學(xué)設(shè)計(jì)二

師：為什么小英會(huì)象變了一個(gè)人似的呢？

生1：因?yàn)橥瑢W(xué)們鼓勵(lì)了她。

師：你的理解能力很強(qiáng)，你已經(jīng)體會(huì)到了，了不起！

生2：因?yàn)檠葜v課上，她敢于上臺(tái)演講，同學(xué)們給了她掌聲。

師：看來，課前你預(yù)習(xí)得很充分。請(qǐng)大家快速地瀏覽全文，看看課文哪幾個(gè)自然段講述了那次演講？

生1：2-4節(jié)

師：你找得很準(zhǔn)。

生2：第二小節(jié)一開頭寫到：一次演講課上。這個(gè)給了我們提示。

師：你很注意細(xì)節(jié)，真是細(xì)致到位。

反思：“探究性學(xué)習(xí)”的理念中提到，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，真正地把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、寬松、民主的課堂氛圍，那樣的話，學(xué)生暢所欲言，思維得到極大的調(diào)動(dòng)，往往學(xué)生的答案會(huì)超乎想象、前所未有的精彩。

教學(xué)設(shè)計(jì)三

我在設(shè)計(jì)這堂課教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，曾經(jīng)有過矛盾，是為了教學(xué)時(shí)間而省去孩子自己動(dòng)手動(dòng)腦呢？還是扎扎實(shí)實(shí)地讓孩子依靠自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力，去獲得知識(shí)呢？最后我選擇了后者，我將教參上的目標(biāo)與課時(shí)安排拋之腦后，根據(jù)班上孩子的學(xué)情，設(shè)計(jì)與安排了許多讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦的環(huán)節(jié)，如：讓學(xué)生讀一讀2-4自然段，想一想一共描寫了幾次掌聲，用橫線把描寫掌聲的句子劃下來。想一想，同學(xué)們?cè)诮o小英鼓掌之前看到了什么？，默讀2-4自然段，把描寫小英神態(tài)、動(dòng)作的句子用波浪線劃下來。給予孩子充分地尊重與信任，相信他們的能力，老師要敢于放手，要懂得適當(dāng)?shù)臅r(shí)候縮小自己，反而能達(dá)到事半功倍的效果，否則孩子的所謂自主探究性的學(xué)習(xí)也只是空談。

教學(xué)設(shè)計(jì)四

在探究的過程中，肯定不會(huì)一帆風(fēng)順，我們要結(jié)果，更注重“過程”，在“過程”中當(dāng)然少不了教師的指導(dǎo)作用。實(shí)際上，我們老師善于抓住課堂上生成的某些有價(jià)值的東西，自然地引導(dǎo)，同樣也是可以達(dá)到目的的，當(dāng)然，千萬不要怕花時(shí)間。課上，我曾經(jīng)多次需要學(xué)生按我提出的問題，自學(xué)，如：

1、再讀一讀2-4自然段，想一想一共描寫了幾次掌聲，用橫線把描寫掌聲的句子劃下來。

2、同學(xué)們?cè)诮o小英鼓掌之前看到了什么？請(qǐng)默讀2-4自然段，把描寫小英神態(tài)、動(dòng)作的句子用波浪線劃下來。實(shí)際上，我在巡視的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)很多孩子勾畫的沒有達(dá)到我所希望的答案，當(dāng)時(shí)，我的內(nèi)心很矛盾，一個(gè)聲音告訴我，這課的課時(shí)安排本來就比較緊了，就別在這里浪費(fèi)時(shí)間了，直接讓勾畫對(duì)的孩子報(bào)答案得了，但是另一個(gè)聲音又提醒我，這樣是不對(duì)的，因?yàn)榫退隳愎剂舜鸢福串嬪e(cuò)誤的孩子未必能弄清楚為什么，那樣的話這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練目的根本達(dá)不到，不是形同虛設(shè)嘛！因此我特意請(qǐng)了一個(gè)畫多了和一個(gè)畫得不完整的孩子來匯報(bào)，同時(shí)全班討論，讓他們的思維相互碰撞，在探究中達(dá)到“知其所以然”的目標(biāo)。

【教學(xué)反思】

學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)，使得課堂教學(xué)正發(fā)生前所未有的變化，教師不再是知識(shí)的“主宰”，不再是課堂的“主演”