第一篇：2012年高等教育心理學題庫

第一章 心理學概論

一、選擇題

1．動機、需要、興趣和世界觀等心理成分屬于(A)。

A．心理動力 B．心理過程 C．心理狀態(tài) D．心理特征

2．從心理學的角度看來，人們平時表現(xiàn)出來的滿意、喜愛、厭惡等主觀體驗屬于(C)。A．態(tài)度 B．情感 C．情緒 D．認知

3．(B)是一種對事物進行深入認知的需要，是需要的具體體現(xiàn)。A．動機 B．興趣 C．意志 D．認知

4．人在認識客觀世界時，能在活動中有目的、有計劃地改造世界。這種自覺的能動性，是人和動物的本質(zhì)區(qū)別。心理學把這種自覺地確定目的，并為實現(xiàn)目的而有意識地支配和調(diào)節(jié)行為的心理過程，叫做(A)。

A．意志過程 B．行動過程 C．認知過程 D．情緒過程 5．下列說法不正確的是（C）。

A．由于人具有意識，因而人不僅能夠認識事物、評價事物、認識自身、評價自身，而且能夠?qū)崿F(xiàn)對環(huán)境和自身能動的改造。

B．人在夢境中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象，就是在無意識的情況下出現(xiàn)的。C．人在清醒的時候，不存在無意識的心理現(xiàn)象。

D．意識是人精神生活的重要特征，無意識也是人精神生活的一部分。6．唯理論的代表人物是(A)。

A．笛卡爾 B．馮特 C．洛克 D．華生

7．(B)主張心理學應(yīng)該研究人們的意識經(jīng)驗，并把人的經(jīng)驗分為感覺、意象和激情三種元素。A．經(jīng)驗論 B．構(gòu)造主義 C．行為主義 D．機能主義 8．下列說法不正確的是(C)。

A．唯理論認為只有理性才是真理的唯一來源B．經(jīng)驗論認為一切知識和觀念都是后天從經(jīng)驗中獲得的 C．經(jīng)驗論否認客觀的物質(zhì)世界是外部感覺的源泉D．構(gòu)造主義強調(diào)內(nèi)省的方法

9．人不僅能直接感知個別、具體的事物，認識事物的表面聯(lián)系和關(guān)系，還能運用頭腦中已有的知識經(jīng)驗去間接地、概括地認識事物，揭示事物的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，這是由于人有(D)。A．意識 B．理智 C．感覺 D．思維

10．在個體心理系統(tǒng)中，最具有穩(wěn)定性的是(D)。

A．心理動力 B．心理過程 C．心理狀態(tài) D．心理特征

二、填空題

1．1967年，美國心理學家奈塞爾發(fā)表了(《認知心理學》)一書，標志著現(xiàn)代認知心理學的正式誕生。2．德國著名心理學家(馮特)l879年在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一個心理學實驗室，這是心理學成為一門獨立學科的標志。

3．西方心理學的理論流派主要有(構(gòu)造主義)、(機能主義)、(行為主義)、(格塔式心理學)、(精神分析學派)。

4．(精神分析學派)的代表人物是弗洛伊德，重視對異常心理和異常行為進行分析，強調(diào)心理學應(yīng)該研究無意識現(xiàn)象。

5．人本主義心理學的代表人物是馬斯洛和羅杰斯，認為心理學研究首要任務(wù)在于了解人，揭示人性的本質(zhì)，必須從人的存在出發(fā)，（以人為本），用整體分析法對人做出完備的描述；它主張還人以本來面目，研究活生生的、具體的、豐富的個人。6．個體心理是個人具有的或在個人身上發(fā)生的心理現(xiàn)象。個體心理可以分為（心理動力）、（心理過程）、（心理狀態(tài)）和（心理特征）四個方面。

7．人的心理是一種動態(tài)的活動過程，包括（認知過程）、（情緒過程）和（意志過程）。它們從不同的角度能動地反映著客觀世界的事物及其關(guān)系。

8．心理特征是人們在認知、情緒和意志活動中形成的那些穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的意識特性，主要包括（能力）、（氣質(zhì)）和（性格）。

第二章 教育心理學與高等教育心理學

一、選擇題

1．我國對桑代克的教育心理學理論和測驗技術(shù)進行研究、認識和清理批判是在(A)。A．教育心理學的改造期 B．教育心理學的繁榮期 C．教育心理學的破壞期 D．教育心理學的新生期

2．高等教育心理學的研究方法應(yīng)該符合我國的教育方針和教育原則，能夠在日常教育工作中發(fā)揮積極的作用。這體現(xiàn)了高等教育心理學方法論的(D)。

A．客觀性原則 B．發(fā)展性原則 C．理論聯(lián)系實際原則 D．教育性原則

3．有目的地觀察被試者的外部表現(xiàn)，從而了解其心理活動發(fā)生、發(fā)展過程的方法，叫做(D)。A．發(fā)展法 B．實驗法 C．系統(tǒng)法 D．觀察法

4．有目的地嚴格控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，主動地引起或改變某種心理活動，從而進行分析研究的客觀方法叫做(D)。

A．發(fā)展法 B．觀察法 C．系統(tǒng)法 D．實驗法 5．用具有一定信度和效度的標準化量表（或問卷）對人的心理特征進行測量和評定的方法叫做（A）。A．問卷法 B．實驗法 C．個案法 D．產(chǎn)品分析法

6．對某個或某些被試者在較長時間內(nèi)連續(xù)進行了解并分析其心理發(fā)展變化的研究方法叫做（A）。A．個案法 B．談話法 C．產(chǎn)品分析法 D．測驗法 7．下列不屬于大學生心理研究的是（B）。

A．對高校學生學習的實質(zhì)、類型與特點，高等教育的聯(lián)結(jié)學習理論基礎(chǔ)，高等教育的認知學習理論基礎(chǔ)等的探討

B．對學習策略的培養(yǎng)與應(yīng)用，心智技能的形成與培養(yǎng)途徑等的討論

C．對學習遷移的實質(zhì)、分類與作用等進行研究D．對大學生學習動機的結(jié)構(gòu)、類型與作用進行研究 8．在實驗設(shè)計中，對實驗對象的選擇和部署以及對實驗程序的先后順序應(yīng)做出隨機安排，使無關(guān)變量的效應(yīng)受到控制，盡量避免其對實驗結(jié)果的影響。這遵循了(A)。

A．隨機化原則 B．局部控制原則 C．客觀性原則 D．可控制性原則 9．對大學生認知與記憶發(fā)展的規(guī)律的研究屬于(C)。

A．大學生學習心理研究 B．德育心理研究 C．教學心理研究 D．心理特征研究 10．下列說法不正確的是(C)。

A．高等教育心理學的研究要為高等教育實踐服務(wù)，研究的課題必須來源于高等教育

B．觀察法的主要優(yōu)點是被觀察者在自然條件下的行為表現(xiàn)真實自然，較少或沒有受到“環(huán)境的干擾”，收集到第一手資料。

C．個案法的優(yōu)點在于它所收集的資料真實性強。

D．調(diào)查法的準備階段，主要是將系統(tǒng)、具體的研究目標轉(zhuǎn)為問題。

二、填空題

1．一個完整的教學活動過程包括(明確教學目標)、任務(wù)分析、(確定學生原有水平)、(設(shè)計教學課程)、實施教學和(教學評價)六個方面。2．“學生的學與教師的教”反映了教育心理學對象的(特殊性)。3．高等學校具有(教學)、(科研)和(直接服務(wù)社會)的三大職能。

4．新中國成立50多年來，我國教育心理學的發(fā)展大致經(jīng)歷了(改造)、(繁榮)、(破壞)、(新生)四個時期。

5．高等教育心理學的重要作用是(有助于提高師資水平)、(有助于提高教育教學質(zhì)量)、(有助于進行教育教學改革)。

6．高等教育心理學研究的具體方法有（觀察法）、（實驗法）、（調(diào)查法）及個案法等。

7．青年大學生正處于從不成熟到成熟的過渡階段，他們的生理和心理都在迅速發(fā)展，所以高等教育心理學的研究必須堅持（發(fā)展的原則），從（發(fā)展）的角度來分析影響大學生心理發(fā)展的諸要素，研究大學生心理發(fā)展的趨勢和階段。

8．教師隊伍建設(shè)的重點在于提高青年教師的（教學水平）。

9．在科學技術(shù)迅速發(fā)展的今天，教師逐漸成為一種專門職業(yè)，高校青年教師必須充分了解和認識教師職業(yè)的（心理學基礎(chǔ)理論），熟練地掌握和運用（職業(yè)心理技能），這樣才能順利實現(xiàn)由學生到教師的角色轉(zhuǎn)換，才能盡快成為一名合格的大學教師。10．教育實驗法運用的核心作用是實驗設(shè)計，實驗設(shè)計中應(yīng)該遵守兩項基本原則：（隨機化原則）和（局部控制原則）。

第三章 高等教育心理學與高等學校教師

一、選擇題

1．教師實現(xiàn)其中心角色的主要途徑是(A)。

A：教學 B．參與學校管理． C．科學研究 D．建立良好的師生關(guān)系 2．某教師認為，“學生骨頭輕，不能給他們好臉色看”。具有這種觀點的教師最可能的領(lǐng)導類型是(D)。A．仁慈專斷型 B．放任自流型 C．民主型 D．強硬專斷型

3．教師是學生集體的領(lǐng)導者，是紀律的監(jiān)督、維持者，所以說教師可以擔當起(D)。A．育人的角色 B．研究的角色 C．代理的角色 D．管理的角色 4．教師對自己完成教學任務(wù)能力的自我評價與判斷稱為(A)。A．教師的教學效能感 B．教師的教學監(jiān)控能力 C．教師的自我強化能力 D．教師的自我校正能力

5．教師根據(jù)教育實踐中遇到的新情況、新問題特別是突發(fā)事件，迅速做出判斷、果斷加以處理并取得良好效果的教育行為稱為(D)。

A．教育管理 B．教育創(chuàng)新 C．教育威信 D．教育機智 6．教師的教學監(jiān)控能力真正提高的重要標志是(B)。A．教學監(jiān)控的敏感性增強 B．教學監(jiān)控的遷移性增強 C．教學監(jiān)控由他控到自控 D．教學監(jiān)控達到自動化 7．不下列不屬于師愛特征的是（C）

A．職業(yè)對象性 B．原則性 C．穩(wěn)定性 D．廣博性

8．如果教師喜歡某些學生，對他們抱有較高期望，經(jīng)過一段時間，學生感受到教師的關(guān)懷、愛護和信任，會更加自尊、自信、自愛、自強，誘發(fā)出一種積極向上的激情。這說明（A）

A．師愛具有激勵功能 B．師愛具在感化功能 C．師愛具有調(diào)節(jié)功能 D．師愛具有榜樣功能 9．下列不屬于教師教學反思成分的是（B）。

A．認知成分 B．思維成分 C．批判成分 D．教師的陳述

10．(B)指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。A．教學效能感 B．自我效能感 C．自我控制感 D．自我統(tǒng)一感

11．(A)是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平，來促進能力發(fā)展的途徑。A．教學反思 B．教學監(jiān)控 C．教學計劃 D．教學設(shè)計

12．(B)是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)。A．教學反思 B．教學監(jiān)控 C．教學計劃 D．教學設(shè)計

13．張老師每次和別人說起自己的職業(yè)，都會充滿自豪感。這說明張老師處于(C)。

A．教師職業(yè)角色認知階段 B．教師職業(yè)角色認同階段 C．教師職業(yè)角色信念階段 D．教師職業(yè)角色內(nèi)化階段 14．在教學反思過程中，反思最集中體現(xiàn)在(C)。

A．積極的驗證階段 B．重新概括階段 C．觀察與分析階段 D．具體經(jīng)驗階段 15．在具備一定的學科知識之后，(A)成為影響教師教學效果的關(guān)鍵性因素。A．教學監(jiān)控能力 B．教學反思能力 C．教師的威嚴 D．師愛

二、填空題

1．教師的特殊功能是(傳授知識)，指導學生學會學習，培養(yǎng)學生的各種能力，促進他們的智力發(fā)展。2．典型的教學風格有兩種形式：(學生中心的教學風格)和(教師中心的教學風格)。

3．角色亦稱(社會角色)，它指個人在特定的社會環(huán)境中相應(yīng)的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運用一定的權(quán)力來履行相應(yīng)社會職責的行為。

4．教師職業(yè)角色意識的形成過程包括：(角色認識階段)、(角色認同階段)、(角色信念階段)。

5．促進教師角色形成的主要條件有(正確認識教師職業(yè))、(樹立學習榜樣)、(積極參與教育實踐)。6．教學效能感的概念來源于美國心理學家（班杜拉）的自我效能理論。自我效能感是指人對自己能否成功地進行某種成就行為的主觀推測和判斷，它包括（結(jié)果預期）和（效能預期）兩個成分。

7．影響教師教學效能感的因素一般可分為外部環(huán)境因素和教師自身因素。教師自身因素包括（價值觀）及（自我概念）等。

8．教學反思指教師以自己的（教學活動過程）為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。9．教師反思的過程分為以下四個環(huán)節(jié)：（具體經(jīng)驗）、（觀察分析）、（抽象的重新概括）、（積極驗證）。教師藉此來提高反思能力，從而提高教學能力。10．教師的教學監(jiān)控能力具有（能動性）、（普遍性）、（有效性）的特征。11．(教育機智)是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當措施解決問題的特殊能力。

12．師愛即教師對學生的愛，是在教育實踐中，由教師的(理智感)、(美感)和(道德感)凝聚而成的一種高尚的情感。

13．師愛具有(激勵)、(感化)、(調(diào)節(jié))、(榜樣)的心理功能。

14．教師的威信是學生接受教育的(基礎(chǔ))和(前提)，是有效影響學生的重要條件。

15．(角色改變)技術(shù)的目的是讓教師形成正確的教育觀念，提高其參加教育科研的自覺性和主動性，從而自覺地實現(xiàn)角色的改變。

第四章 學習心理概述

一、選擇題

1．個體在特定情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的較持久的變化是(D)。A．實踐 B．反應(yīng) C．反射 D．學習

2．奧蘇伯爾根據(jù)學習進行的方式把學習分為(C)。

A．知識學習和技能學習B．機械學習和意義學習C．接受學習和發(fā)現(xiàn)學習D．概念學習和意義學習3．最早提出經(jīng)典性條件反射的人是(B)。

A．斯金納 B．巴甫洛夫 C．桑代克 D．班杜拉 4．斯金納認為行為分為兩類，分別是(B)。

A．學習行為和操作性為 B．應(yīng)答性行為和操作性行為 C．刺激行為和反應(yīng)行為 D．操作性為和反應(yīng)性為 5．根據(jù)學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是(D)。

A．吃了酸的食物流唾液 B．望梅止渴 C．蜘蛛織網(wǎng) D．兒童模仿電影中人物的行為 6．小芳通過一節(jié)幾何課學習，學會用圓規(guī)畫圓，這里的學習結(jié)果類型是(B)。

A．動作技能 B．概念學習C．言語信息 D．辨別學習7．機械學習與有意義學習劃分的主要依據(jù)是（A）

A．學生是否理解學習材料 B．學生是否主動學習

C．要學習的主要內(nèi)容是呈現(xiàn)或由學生發(fā)現(xiàn) D．學習目的是解決問題或是獲得知識 8．看見路上的垃圾繞道走開，這種行為是（C）A．強化 B．懲罰 C．逃避條件作用 D．消退

9．小明原來見了陌生人就躲避，上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學習結(jié)果分類，這里發(fā)生(D)的學習。

A．言語信息 B．智慧技能 C．動作技能 D．態(tài)度

10．根據(jù)我國心理學家馮忠良教授的學習分類，培養(yǎng)學生品德要通過(C)。A．知識的學習B．技能的學習C．行為規(guī)范的學習D．態(tài)度的學習11．桑代克和斯金納的操作性條件反射屬于加涅的學習層次分類的(B)。A．信號學習B．刺激一反應(yīng)學習C．連鎖學習D．概念學習

12．根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則唾液是(D)。A．中性刺激 B．無條件刺激 C．條件反應(yīng) D．無條件反應(yīng)

13．斯金納的操作性條件作用的基本規(guī)律中，減少不良行為，清除壞習慣的有效方法是(C)。A．強化 B．逃避條件作用 C．消退 D．懲罰

14．有機體學會對條件刺激相類似的刺激做出不同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱其為(B)。A．刺激泛化 B．刺激分化 C．刺激比較 D．行為強化 15．在幾種重要的學習理論中，認知一結(jié)構(gòu)論是(A)提出的。A．布魯納 B．苛勒 C．桑代克 D．奧蘇伯爾

二、填空題

1．學習的心理實質(zhì)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的(行為)或(行為潛能)的相對持久的變化。

2．根據(jù)美國教育心理學家加涅的學習結(jié)果分類，學習是對(智慧技能)、(認知策略)、(語言信息)、(動作技能)、(態(tài)度)的五類學習。

3．根據(jù)我國心理學家的學習分類，可以把學生的學習分為(知識的學習)、(技能的學習)和(行為規(guī)范的學習)三類。

4．通過知識、技能的學習而發(fā)展學生的(能力)，就可以使學生學會做事；通過行為規(guī)范的學習而培養(yǎng)學生的(品德)，就可以使學生學會做人。

5．大學生學習在學習方法上表現(xiàn)為(自學方式日益占有重要地位)；(學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強)；課堂學習與課外和校外學習相結(jié)合的特點。

6．經(jīng)典性條件反射是俄國著名的生理學家和心理學家(巴甫洛夫)提出來的。

7．強化也是一種操作。強化的作用在于改變(同類反應(yīng))在將來發(fā)生的概率，而強化物則是一些刺激物，它們的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。

8．布魯納是美國著名的認知教育心理學家，主張學習的目的在于以(發(fā)現(xiàn)學習)的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。他的理論常被稱之為認知一發(fā)現(xiàn)說或認知一結(jié)構(gòu)論。9．認知學習觀認為學習的本質(zhì)是主動地形成(認知結(jié)構(gòu))。

10．根據(jù)布魯納的認知一結(jié)構(gòu)學習論，學習一門學科包含著三個幾乎同理發(fā)生的過程（新知識獲得）、（知識的轉(zhuǎn)化）、（評價）。11．意義學習就是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起（非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系）。

12．影響接受學習的關(guān)鍵因素是認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。（先行組織者）就是先于學習任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導性材料。

13．維果斯基在心理發(fā)展上強調(diào)（社會文化歷史）的作用，特別是強調(diào)活動和社會交往春的高級心理機能發(fā)展中的突出作用。

14．建構(gòu)主義學習理論的基本觀點包括（知識觀）、（學習觀）、（學生觀）15．（接受學習）是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。接受學習是概念同化過程，是課堂學習的主要形式。

第五章 學習動機及其培養(yǎng)

一、選擇題

1．自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于(B)。

A．內(nèi)部動機 B．外部動機 C．直接動機 D．間接動機 2．個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和(B)。

A．追求利益的傾向 B．避免失敗的傾向 C．回避困難的傾向 D．追求刺激的傾向 3．個體執(zhí)行任務(wù)時追求成功的內(nèi)在驅(qū)動力稱為(C)。

A．認識動機 B．贊許動機 C．成就動機 D．交往動機 4．最重要和最良性的學習動力是（B）

A．學習興趣和教師的期待 B．學習興趣和遠大的理想 C．教師的期待和遠大的理想 D．教師的期待和家長的期待

5．由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱作（A）A．遠景的間接性動機 B．社會動機 C．間接性動機 D．志向性動機

6．認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在(A)附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。

A．兒童早期 B．少年期 C．青年期 D．成年期 7．在維納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于(B)。

A．內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的 B．外部的、穩(wěn)定的、不可控制的 C．內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的 D．外部的、不穩(wěn)定的、可控制的 8．根據(jù)維納的三維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因的是(A)。A．能力 B．努力 C．任務(wù) D．運氣

9．在學習動機的理論中，需要層次理論的代表人物是(B)。A．阿特金森 B．馬斯洛 C．維納 D．班杜拉

10．教育心理學研究表明，新的學習需要可以通過兩條途徑來形成。利用(A)主要應(yīng)考慮的就是如何使學生原有學習需要得到滿足。

A．直接發(fā)生途徑 B．直接轉(zhuǎn)化途徑 C．間接發(fā)生途徑 D．間接轉(zhuǎn)化途徑 11．下列能代表高成就需要的描述是(B)。

A．他寧愿擔任專業(yè)工作也不愿做企業(yè)家 B．他總是為他的行為承擔責任 C．他很少依賴外界反饋 D．他常常讓別人提出問題

12．根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為(C)。

A．社會動機與個人動機 B．工作動機與提高動機C．高尚動機與低級動機 D．交往動機與榮譽動機 13．人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為(D)。A．自我期待感 B．自我歸因感 C．自我預期感 D．自我效能感 14．對學習內(nèi)容或?qū)W習結(jié)果感興趣而形成的動機，可稱為（A）

A．近景的直接性動機 B．興趣性動機 C．情趣動機 D．直接性動機 15．下列情境中代表內(nèi)在動機的情境是（D）。

A．王老師對張華的數(shù)學測驗成績表示滿意B．學生把當前的學習和國家利益聯(lián)系在一起 C．老師表揚愛勞動的學生D．王佳每天獨自聽音樂 16．由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機稱作(C)。

A．外部學習動機 B．需要學習動機 C．內(nèi)部學習動機 D．隱蔽性學習動機 17．由于外部誘因引起的學習動機稱作(A)。

A．外部學習動機 B．誘因性學習動機 C．強化性動機 D．激勵性學習動機 18．學習效率和動機水平之間存在(C)。

A．線性關(guān)系 B．U型關(guān)系 C．倒U型關(guān)系 D．平行關(guān)系

19．如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是(D)。

A．讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B．規(guī)定每周看電視的適當時間 C．懲罰孩子過分喜歡看的行為D．只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視

20．根據(jù)成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為(B)。A．25％ B．50％ C．75％ D．100％

二、填空題

1．(學習動機)是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

2．高尚的、正確的學習動機的核心是(利他主義)，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。3．大學生學習動機主要有四大類：一是報答性和附屬性學習動機；二是(自我實現(xiàn))和(自我提高)的學習動機；三是謀求職業(yè)和保證生活的學習動機；四是事業(yè)成就的學習動機。

4．(學習動機)是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的惟一條件。5．美國心理學家(維納)對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。

6．自我實現(xiàn)理論認為，人的基本需要有五種，它們由低到高依次是：生理的需要、安全的需要、(歸屬和家的需要)、(尊重的需要)、(自我實現(xiàn)的需要)。

7．自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷，影響自我效能感形成的最主要因素是(個體自身行為的成敗經(jīng)驗)。

8．學習動機的激發(fā)是指在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成(學習積極性)。

9．創(chuàng)設(shè)問題情境，實施(啟發(fā)式教學)，一是要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；二是要求教師充分了解學生已有的(認知結(jié)構(gòu)狀態(tài))，使新的學習內(nèi)容與學生已有水平構(gòu)成一個適當?shù)?跨度)。

10．來自學習結(jié)果的種種反饋信息。對學習效果有明顯影響。這是因為：一方面學習者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學習活動，改進(學習策略)；另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了(學習動機)，從而保持了學習的主動性和積極性。11．（表揚與獎勵）比（批評與指責）能更有郊地激發(fā)學生的學習動機，因為前者能使學生獲得成就感，增強自信心，而后者恰恰起到相反的作用。12．大學生的主導性學習動機有：（求知探索的動機）、（友情交往的動機）、（成就建樹的動機）、自尊自主的動機。

13．大學生的（直接性學習動機）隨年級的升高而逐漸減弱；（間接性學習動機）隨年級的升高而逐漸加強。（間接性學習動機）是大學生主要的學習動機。14．動機具有三種功能：一是（激活功能）；二是（指向功能）；三是（強化功能）。15．學校情境中的學習驅(qū)力由以下三個方面組成：（認知內(nèi)驅(qū)力）、（自我提高的內(nèi)驅(qū)力）、和（交往內(nèi)驅(qū)力）。

第六章 學習遷移及其促進

一、選擇題

1．學過高等數(shù)學后有利于初等數(shù)學的進一步理解和掌握，這屬于(B)。

A．順向正遷移 B．逆向正遷移 C．順向負遷移 D．逆向負遷移

2．已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學習的影響稱為學習的(A)。A．遷移 B．動機 C．策略 D．技巧 3．以下不是影響遷移的客觀因素的是(D)。

A．教師指導 B．學習材料特性 C．媒體 D．認知結(jié)構(gòu) 4．根據(jù)遷移內(nèi)容不同進行劃分，可以分為(C)。A．水平遷移與垂直遷移 B．正遷移與負遷移

C．一般遷移與具體遷移 D．同化性遷移、順應(yīng)遷移與同組遷移

5．由于具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（D）。

A．順向遷移 B．逆向遷移 C．水平遷移 D．垂直遷移 6．（B）的根本特點是自下而上，原有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)是下位結(jié)構(gòu)，新的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)是上位結(jié)構(gòu)。A．正遷移 B．順應(yīng)性遷移 C．重組性遷移 D．垂直遷移 7．兩種學習之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為（C）。A．正遷移 B．橫向遷移 C．負遷移 D．縱向遷移

8．由于先前活動而形成的心理的一種特殊準備狀態(tài)稱為(C)。A．遷移 B．變式 C．定勢 D．原型啟發(fā) 9．“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是(B)。

A．縱向遷移 B．側(cè)向遷移 C．特殊遷移 D．學會學習

10．由處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為(C)。A．順向遷移 B．逆向遷移 C．水平遷移 D．垂直遷移 11．產(chǎn)生式遷移理論證實了(C)。

A．學習可以自動遷移，而不必有學習者的有意識注意B．桑代克的共同的“S—R”成分可以導致遷移 C．熟練的基本技能可以自動遷移D．策略學習可以自動遷移 12．在現(xiàn)代遷移理論中，提出認知結(jié)構(gòu)遷移理論的是(C)。A．桑代克 B．賈德 C．奧蘇伯爾 D．安德森

13．哈洛用恒河猴作學習定勢實驗。猴子通過訓練與學習，遷移表現(xiàn)是(D)。

A．通過多次嘗試，學會了辨別目的物B．通過嘗試學會了解決辨別問題C．在后繼學習中，解決相似問題速度提高D．通過經(jīng)驗積累，解決新的不同類型問題的時間大大縮短

14．在早期的遷移理論中，提倡兩種情境中有相同要素時才能產(chǎn)生遷移的共同要素說的是（A）。A．桑代克 B．賈德 C．奧蘇伯爾 D．安德森 15．以下關(guān)于遷移的理解中，錯誤的是（C）

A．從一般平等四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響菱形的學習，發(fā)球自下而上的垂直遷移。B．在同化遷移中，原有認知結(jié)構(gòu)在遷移中不發(fā)生實質(zhì)性改變，只得到某種充實。

C．處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響是垂直遷移。D．定勢遷移的影響表現(xiàn)為促進和阻礙。16．桑代克在遷移研究中的最大貢獻是(D)。

A．發(fā)現(xiàn)了遷移的心理機制B．最早進行遷移實驗研究C．否定了普遍遷移的說法 D．用實驗事實否定了形式訓練說

17．皮亞杰認為，兒童思維發(fā)展到一定邏輯抽象水平以后，這種思維形式適用于任何具體領(lǐng)域。從遷移的理論來看，這種觀念與(A)接近。A．形式訓練說 B．關(guān)系轉(zhuǎn)換說C．產(chǎn)生式理論 D．學習定勢說 18．下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學根據(jù)的(A)。

A．形式訓練遷移說 B．同化學習遷移說 C．經(jīng)驗類化遷移說 D．認知結(jié)構(gòu)遷移說

二、填空題

1．(學習遷移)是指一種學習中習得的經(jīng)驗對其他學習的影響。學習的遷移現(xiàn)象廣泛存在，不僅存在于知識、技能的學習之中，而且也存在于態(tài)度與品德的學習中。

2．學習的遷移現(xiàn)象是多種多樣，按照遷移的性質(zhì)，分為(正遷移)和(負遷移)。

3．學習遷移使習得的經(jīng)驗得以(概括化)、(系統(tǒng)化)，形成一種穩(wěn)定的整合的心理結(jié)構(gòu)，從而更好地調(diào)節(jié)人的行為，并能動地作用于客觀世界。

4．學習遷移是促進學生心理發(fā)展的關(guān)鍵，是使習得的知識、技能與道德規(guī)范向(能力)與(品德)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

5．形式訓練說的心理學基礎(chǔ)是(官能心理學)。

6．訓練和改進“心靈”的各種官能是教學的重要目標，學習的內(nèi)容并不重要，重要的是所學對象的(難度)及其(訓練價值)。學習要想取得最大的遷移效果，必須經(jīng)歷二個痛苦的過程。

7．相同要素說認為：只有當兩個機能的因素中具有相同的要素時，一個機能的變化才會改變另一個機能。當學習情境與遷移情境具有(共同成分)時，一種學習才能對另一種學習產(chǎn)生影響，即產(chǎn)生學習遷移。8．“頓悟”關(guān)系是學習遷移的一個決定因素。遷移不是由兩個學習情境具有共同成分、原理而自動產(chǎn)生的某種東西，而是學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經(jīng)驗之間存在的(關(guān)系)的結(jié)果。9．認知結(jié)構(gòu)就是學生頭腦內(nèi)的(知識結(jié)構(gòu))。

10．原有認知結(jié)構(gòu)越鞏固，越有助于促進新的學習。倘若在利用原有知識同化新知識時，原有知識本身不鞏固，則不但不會產(chǎn)生(正遷移)，反而可能會出現(xiàn)(負遷移)。

11．影響學習遷移的條件有：(學習對象的共同因素)、(已有經(jīng)驗的概括水平)、認知技能與策略、定勢的作用。12．(教學目標)是一切教學工作的出發(fā)點和最終歸宿，一切教學工作都是為教學目標服務(wù)的。確立系統(tǒng)、明確而具體的(教學目標)是促進學習遷移的重要前提。13．學習不只是要讓學生掌握一門學科或幾門學科的具體的知識與技能，而且還要讓學生學會如何學習，即掌握(學習的方法)。

14．定勢也叫心向，指的是先于一定活動而指向這種活動的(心理準備狀態(tài))。它對于學習遷移既有可能產(chǎn)生積極影響，也可能起阻礙作用。15．學習的遷移是一種學習中習得的經(jīng)驗對另一種學習的影響，也就是已有經(jīng)驗的具體化與新課題類化過程或新舊經(jīng)驗的(協(xié)調(diào))與(整合)的過程。已有經(jīng)驗的概括水平，必然要影響到遷移的效果。

第七章 認知發(fā)展與知識領(lǐng)會

一、選擇題

1．如果一個學生思路廣闊、能隨機應(yīng)變，我們說他的思維具有(A)。A．靈活性 B．敏捷性 C．深刻性 D．獨創(chuàng)性

2．在思維的(B)，思維的結(jié)構(gòu)十分簡單，動作是思維的起點，也是思維的終點。

A．言語前思維階段 B．直覺行動思維階段 C．具體形象思維階段 D．形式邏輯思維階段 3．“主句就是句子開端部位的詞”，這句話屬于(C)。

A．言語直觀 B．形象直觀 C．感性概括 D．理性概括

4．利用各種圖片、模型、幻燈片及教學電影電視等進行的直觀教學形式稱為(C)。A．形象直觀 B．實物直觀 C．模像直觀 D．言語直觀

5．老師在講慣性時，不僅舉出固體的慣性現(xiàn)象，也舉出液體和氣體的慣性現(xiàn)象，讓學生形成“一切物體均有慣性”的正確觀念，防止學生產(chǎn)生“只有固體才有慣性”的錯誤觀念。在這一過程中，老師充分運用了(D)的作用。

A．比較 B．正例和反例 C．言語直觀 D．變式 6．下列直觀方式中，不屬于模像直觀的是（B）。A．圖片 B．演示實驗 C．圖表 D．模型 7．以下不屬于實物直觀的是（A）。

A．觀察教學電影 B．觀察實物 C．演示實驗 D．到實地參觀訪問

8．（A）是指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。

A．組合律 B．活動律 C．強度律 D．差異律 9．到工廠進行參觀訪問屬于(D)。

A．模像直觀 B．形象直觀 C．感知直觀 D．實物直觀 10．對有關(guān)歷史生活的領(lǐng)會，不能缺少(A)。

A．言語直觀 B．形象直觀 C．感知直觀 D．表象直觀

11．有的學生看到銳角、直角、鈍角等圖形中都有兩條交叉的線，就認為角是由兩條交叉的線組成，這屬于(B)。A．理性概括 B．感性概括 C．形象直觀 D．言語直觀 12．下列說法不正確的是(B)。A．理性概括揭示的是事物的一般因素與本質(zhì)因素B．理性概括是一個自發(fā)的過程C．只有通過理性概括，才能獲得揭示事物本質(zhì)的科學概念和命題D．通過理性概括，學生對事物的認識上升到了理性階段。

二、填空題

1．(感知)是感覺與知覺的總稱，是人類認識客觀世界的最基本的認知形式。

2．知覺反映事物的整體及其聯(lián)系與關(guān)系，它是人腦對各種感覺信息進行(組織)和(解釋)的過程。3．觀察是一種受思維影響的、有意識的、主動的和系統(tǒng)的知覺過程，也叫(思維的知覺)，它包含有理解、思考的成分，是有意知覺的高級形式。

4．大學生思維發(fā)展的基本特點是：處于由(形式邏輯思維)向(辨證邏輯思維)過渡的階段；在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時，(創(chuàng)造思維)也在顯著發(fā)展；在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對(思維的元認知)。5．(教材直觀)是指主體通過對直接感知到的信息或(直觀材料)的表層意義、表面特征進行加工，形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認識的認知活動。

6．(實物)直觀所得到的感性知識與實際事物間的聯(lián)系比較密切、比較一致，在實際生活中定向作用較好，在將來的職業(yè)活動中也能很快地發(fā)揮作用。

7．一般而言，(模像直觀)的教學效果優(yōu)于(實物直觀)。

8．運用(強度律)差異律(活動律)、組合律等感知規(guī)律，可以突出直觀對象的特點，實現(xiàn)有效的觀察。9．觀察前，教師應(yīng)讓學生明確觀察的（目的任務(wù)），進行有關(guān)知識的準備，并擬定詳細的觀察計劃。只有這樣，才能正確地組織學生的注意，使之指向和集中在所要觀察的對象上。

10．教材概括是加工改造感性知識以形成發(fā)展理性知識的過程，也就是（理解知識）的過程。11．（分析）指把事物的整體分解為各個部分、各個方面、各種屬性或各種特征。（綜合）指把事物的各個部分、各個方面、各種特征或各種屬性結(jié)合起來，了解它們之間的聯(lián)系和關(guān)系，形成一個整體。12．提高教材概括與知識理解成效的條件有：（配合運用正例和反例）、（提供豐富多彩的變式）、（科學地進行比較）、（啟發(fā)學生進行自覺概括）。

13．大學生觀察具有相對的（深刻性）和（穩(wěn)定性）。14．（理性概括）是在前人認識的指導下，通過對感性知識經(jīng)驗進行自學的加工改造，來提示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。

15．人們運用存貯在長時記憶中的知識經(jīng)驗，對外界輸入的信息進行分析、綜合、比較、抽象和概括的過程，就是(思維過程)。

第八章 記憶的發(fā)展與知識的鞏固

一、選擇題

1．對遺忘原因的一種最古老的解釋理論是起源于(D)。A．桑代克 B．巴甫洛夫 C．蘇格拉底 D．亞里士多德

2．短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是(C)。A．感覺登記 B．注意 C．組塊 D．復述 3．瞬時記憶的貯存時間大約為(B)。

A．2秒～1分鐘 B．O．25～2秒 C．5秒～2分鐘 D．O．2～O．5秒 4．所謂的及時復習，應(yīng)該是指(A)。

A．在學習結(jié)束立刻復習B．一周之后復習C．在大面積遺忘開始之前復習D．當天復習5．奧蘇伯爾提出解釋的解釋遺忘原因的理論是（C）A．痕跡衰退說 B．干擾說 C．同化說 D．動機說 6．最早提出著名的遺忘曲線的心理學家是（A）

A．艾賓浩斯 B．巴甫洛夫 C．馮特 D．弗洛伊德 7．在識記“女孩”、“小鳥”、“森林”、“唱歌”4個詞時，可用自然語言把這些離散的詞重新組織為“一個女孩在森林里聽小鳥唱歌”，這樣便于記憶。這一事例中，運用了（D）。A．視覺編碼 B．語言聽覺編碼 C．語義編碼 D．語言中介編碼 8．“舌尖現(xiàn)象”可以用來證明(B)。

A．知識同化說 B．提取失敗說 C．經(jīng)驗干擾說 D．痕跡衰退說 9．一般來說，考試之前的學習效率比平時高，這說明(C)。

A．材料的性質(zhì)影響識記的效果B．對材料意義的理解度影響識記效果C．識記的主動性和目的性影響識記的效果D．對材料的組織影響識記效果

10．在參觀了服裝博覽會后，能夠記住一件件新的服裝樣式和顏色，這屬于(A)。A．形象記憶 B．情景記憶 C．情緒記憶 D．運動記憶

二、填空題

1．從信息加工的觀點看，記憶就是人腦對外界輸入的信息進行(編碼)、(存貯)和(提取)的過程。2．大學生記憶發(fā)展具有(邏輯記憶能力得到顯著提高)、各種記憶品質(zhì)得到全面發(fā)展、(掌握各種有效的記憶方法)的特點。

3．短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為(5秒到2分鐘)；它的容量相當有限，大約為(7±2)個組塊。

4．任何信息都必須經(jīng)過(瞬時記憶)、(短時記憶)才可能轉(zhuǎn)入(長時記憶)。5．識記是人們獲得個體經(jīng)驗的過程，或者說是對信息進行(編碼)的過程。

6．影響知識識記與編碼的主要因素是：材料的(數(shù)量)與(性質(zhì))、識記的(目的性)與(主動性)、對材料意義的理解度、組塊化編碼、多種分析器協(xié)同活動、覺醒狀態(tài)、識記的信心等。

7．知識保持是一個動態(tài)過程，存儲信息在內(nèi)容和數(shù)量上都會發(fā)生變化。數(shù)量方面的變化主要表現(xiàn)為保持的數(shù)量隨時間的推移而逐漸下降，這就是(遺忘現(xiàn)象)。

8．保持是(識記)和(再現(xiàn))的中間環(huán)節(jié)，在記憶過程中有著重要的作用，沒有保持也就沒有記憶。9．（組塊）是一種信息組織與再編碼，是人利用貯存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。10．（情景記憶）是對個人親身經(jīng)歷、發(fā)生在一定時空關(guān)系中的某個事件的記憶。11．（有意識記）指具有明確目的，采取一定方法，并需一定意志努力的識記。

12．重復可以看作是鞏固原有的記憶痕跡的過程。沒有重復，記憶痕跡可能隨著時間的推移而衰退。記憶痕跡衰退也是導致（短時記憶）遺忘的原因。

13．干擾主要有兩種情況，即（前攝抑制）和（倒攝抑制）。

14．根據(jù)識記材料有無意義或?qū)W習者是否理解了其意義，可以把識記分為(意義識記)和(機械識記)。15．(聯(lián)想)是由一種經(jīng)驗想起另一種經(jīng)驗，或由想起的一種經(jīng)驗再想起其他的經(jīng)驗的過程

第九章 認知策略與心智技能的形成

一、選擇題

1．閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能都屬于(B)。A．操作技能 B．心智技能 C．應(yīng)用技能 D．學習技能 2．通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式即是(A)。

A．智力技能 B．知識遷移 C．智力 D．思維程序

3．在心智技能形成過程中，心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程稱為(D)。

A．原型啟發(fā) B．原型定向 C．原型操作 D．原型內(nèi)化 4．心智技能的特點有（B）

A．物質(zhì)性、外顯性、簡縮性 B．觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性 C．物質(zhì)性、外顯性、展開性 D．觀念性、內(nèi)潛性、展開性

5．工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法稱為（B）

A．組織策略 B．復述策略 C．計劃策略 D．調(diào)節(jié)策略

6．在學習新材料時，先對材料進行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和次要觀點，這屬于（D）

A．復述策略 B．理解一控制策略 C．精加工策略 D．組織策略 7．不屬于元認知策略的是(B)。

A．計劃策略 B．學習策略 C．監(jiān)控策略 D．調(diào)節(jié)策略

8．為了暫時記住朋友的電話號碼以便撥號，最適宜的記憶策略是(A)。A．復述策略 B．精細加工策略 C．組織策略 D．生成技術(shù) 9．調(diào)整閱讀速度、復查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類于(B)。

A．認知策略 B．元認知策略 C．資源管理策略 D．精細加工策略

10．在學完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴密的課文以后，勾畫出課文的論點論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學習方法屬于(B)。

A．精細加工策略 B．組織策略 C．復述策略 D．做筆記策略 11．認知策略這個術(shù)語最初是由(B)提出來的。

A．加涅 B．布魯納 C．斯滕伯格 D．弗拉維爾

12．整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系形成新的知識結(jié)構(gòu)是(C)。A．精細加工策略 B．復述策略 C．組織策略 D．計劃策略 13．學習課文時分段、總結(jié)段意屬于(C)。

A．復述策略 B．理解一控制策略 C．精細加工策略 D．組織策略 14．元認知的實質(zhì)是人對認知活動的自我意識和（A）

A．自我控制 B．自我認識 C．自我指導 D．自我學習15．元認知策略總是和（B）共同起作用的。

A．監(jiān)視策略 B．認知策略 C．資源管理策略 D．組織策略 16．測驗時跳過某個難題，先做簡單的題目，這屬于（B）。

A．認知策略 B．元認知策略 C．資源管理策略 D．精細加工策略 17．以下屬于認知策略的是（C）。

A．在閱讀困難或不熟的材料時放慢速度B．對每一天的活動，都列出一張活動順序表C．將所學的知識再用實驗證明、寫成報告、做出總結(jié)D．意識到不理解課的某一部分時，退回去讀困難的段落 18．在學習過程中，學習者采用在主題句下畫線的方法幫助學習，這種學習策略屬于(C)。A．組織策略 B．精細加工策略 C．復述策略 D．資源管理策略

二、填空題

1．著名認知心理學家安德森把個體的知識分為兩類，一類為(陳述性知識)，另一類為(程序性知識)。2．程序性知識也叫(操作性知識)，是個人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。3．加涅認為，程序性知識可分為兩個亞類：一類為運用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，可稱之為(智慧技能)，主要用來加工外在的信息。另一類為運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識，可稱為(認知策略)，主要用來調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動。

4．元認知指個體對自己的認知過程和結(jié)果的意識。它包兩個基本成分：(元認知知識)和(元認知控制)。5．元認知策略是個體調(diào)節(jié)和控制認知行為的方法與規(guī)則，它是個體在學習中隨經(jīng)驗的增長而逐步發(fā)展起來的。元認知策略大致可分三種：(計劃策略)、(監(jiān)控策略)和(調(diào)節(jié)策略)。

6．心智技能，是一種調(diào)節(jié)和控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學習而形成的合乎法則的(心智活動方式)。7．知識有簡單和復雜之分，簡單知識學習的主要問題是如何依據(jù)記憶規(guī)律，促進(知識的保持)；復雜知識學習的關(guān)鍵是(理解)。

8．信息要長久地保持，最有效的策略就是對信息進行(編碼)和(組織)。

9．對于復雜知識的學習，(組織策略)往往表現(xiàn)為對前后學習內(nèi)容進行縱向的梳理和橫向的比較分析，具體表現(xiàn)為學習者識別材料中各種思想間的主要內(nèi)部聯(lián)系的“網(wǎng)聯(lián)”策略。10．（精細加工）是指對學習材料中進行深入的加工活動，即通過對要學習的新材料增加相關(guān)的信息來達到對新材料的理解和記憶。

11．認知策略中的（元認知成分）是策略訓練成敗的關(guān)鍵，也是影響策略的概括性、保持度和可遷移性的重要因素。

12．用心理模擬法來建立心智活動的（實踐模式）需經(jīng)過兩個步驟，即創(chuàng)擬確立模型和檢驗修正模型，其中第一步是關(guān)鍵。13．（原型內(nèi)化）指心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。

14．心智技能的分階段形成包括（原型定向）、（原型操作）、（原型內(nèi)化）。15．陳述性知識也叫描述性知識，也稱為（記憶性知識）。

第十章 問題解決與創(chuàng)造性的培養(yǎng)

一、選擇題

1．下面哪一個是“問題解決”?(C)A．回憶一個人的名字 B．幻想自己是“灰姑娘”C．用一個詞來造句 D．蕩秋千 2．常常用電吹風來吹頭發(fā)，卻沒想過用它烘干潮濕的衣服，這種情況屬于(C)。A．思維定勢 B．原型啟發(fā) C．功能固著 D．醞釀效應(yīng)

3．問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的(A)。A．刺激情境 B．即定疑問 C．思維狀態(tài) D．思維起點 4．關(guān)于問題情境與問題解決關(guān)系表述正確的一項是(A)。

A．問題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問題的解決B．問題情境中的刺激模式與個人知識結(jié)構(gòu)是否接近對問題解決沒有影響C．問題情境中事物的空間安排與問題解決沒有關(guān)系D．“心理眩惑”有助于問題解決

5．關(guān)于問題的種類，對代數(shù)式a2-2ab+b2進行因式分解屬于(B)。A．一般問題 B．有結(jié)構(gòu)問題 C．無結(jié)構(gòu)問題 D．特殊問題

6．一個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應(yīng)變，觸類旁通，對l司一問題想出多種不同類型的答案，這表明其思維具有(B)。

A．流暢性 B．變通性 C．指向性 D．獨創(chuàng)性

7．問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和(C)。A．思維程序 B．調(diào)查研究 C．驗證假設(shè) D．論證假設(shè) 8．下面幾種事物不屬于創(chuàng)造性作品的是（D）A．《紅樓夢》 B．《四書集注》 C．《愛彌兒》中文譯文 D．《金剛經(jīng)》原文手抄稿 9．從現(xiàn)代認知心理學的觀點看，創(chuàng)造力培養(yǎng)的最好途徑是（D）

A．進行發(fā)散性思維訓練 B．進行反省認知訓練 C．加強基本技能訓練

D．在重視基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，注意解決問題策略訓練 10．創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)中不包括(D)。

A．創(chuàng)造性人格 B．創(chuàng)造性思維 C．創(chuàng)造性意識 D．創(chuàng)造性勇氣 11．創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇、獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的(D)。A．智力技能 B．思維品質(zhì) C．思維程序 D．能力或特性 12．以下屬于智力因素的是(A)。

A．注意力 B．動機 C．情感 D．意志 13．教科書上的練習題多屬于(A)。

A．有結(jié)構(gòu)的問題 B．無結(jié)構(gòu)的問題 C．簡單問題 D．復雜問題

14．由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機，這類創(chuàng)造活動的主要心理影響機制是(A)。A．原型啟發(fā) B．功能固著 C．負向遷移 D．定勢影響

15．通過集體討論，使思維相互撞擊，進發(fā)火花，達到集思廣益的效果的思維訓練方法稱為(B)。A．討論法 B．頭腦風暴法 C．啟發(fā)法 D．用途擴散法

16．受先前活動影響而產(chǎn)生的心理活動的特殊準備狀態(tài)稱為(D)。A．原型啟發(fā) B．功能固著 C．負向遷移 D．定勢

二、填空題 1．按照現(xiàn)代認知心理學的理解，問題就是在給定的信息和目標狀態(tài)之間有某些障礙需要加以克服的(情境)。

2．問題解決有兩種類型：一是(常規(guī)性問題解決)；二是(創(chuàng)造性問題解決)。3．美國心理學家桑代克于20世紀初提出的一種闡明解決問題的性質(zhì)和過程的模式，認為問題解決是一個嘗試錯誤性質(zhì)的漸進過程，一個通過嘗試，錯誤的行為動作逐漸減少，正確的行為動作逐漸增加，最終形成固定的、穩(wěn)定的刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程。這就是(嘗試——錯誤模型)。4．德國心理學家苛勒于1917年提出了一種闡明解決問題的性質(zhì)和過程的模式。該模式認為問題解決要求看出問題情境中的各種關(guān)系，而對這種關(guān)系的理解是突然產(chǎn)生的，是一個(頓悟)過程。

5．杜威的問題解決模型認為解決問題一般包括五個步驟，依次是：(失調(diào))、(診斷)、(假設(shè))、(推斷)、(驗證)。

6．英國心理學家瓦拉斯1926年提出的關(guān)于創(chuàng)造性解決問題的理論模型，又稱(創(chuàng)造性思維四階段論)。7．信息加工觀點認為，問題解決過程可分為(問題表征)、(選擇操作)、(實施操作)和(評價當前狀態(tài))四個階段。

8．分析問題就是要分析問題的(要求)和(條件)，找出它們之間的聯(lián)系和關(guān)系，把握問題的實質(zhì)，確定解決問題的方向。

9．檢驗假設(shè)的方法有兩種：(直接檢驗)和(間接檢驗)。10．（定勢）是在先前的活動中形成的、影響當前問題解決的一種心理準備狀態(tài)。11．（問題情境）是個體面臨的刺激模式與其已有知識結(jié)構(gòu)所形成的差異。12．問題解決能力訓練的基本步驟有：（建立接納意見的氣氛）、鼓勵學生仔細地界定問題、教育學生學習分析問題的方法、鼓勵學生多角度提出假設(shè)、評價每個假設(shè)的優(yōu)缺點、考慮影響解決問題的因素、（提供問題解決的機會并給予反饋）。

13．創(chuàng)造指一種最終產(chǎn)生創(chuàng)造產(chǎn)品的活動或現(xiàn)象，有（真創(chuàng)造）和（類創(chuàng)造）之分。14．發(fā)散思維有三種基本特性：（流暢性）、（靈活性或變通性）和（獨特性）。15．南加得福尼亞創(chuàng)造性測驗由吉爾福特編制，主要測量（發(fā)散性思維）。

16．在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面，心理學家提出了很多具體的訓練方法，其中影響較大的有(頭腦風暴法)和(戈登技術(shù))。

第十一章 自我意識的發(fā)展與自我教育

一、選擇題

1．自我感覺、自我觀察、自我觀念、自我分析和自我評價都屬于(A)。A．自我認知 B．自我體驗 C．自我調(diào)控 D．自我感覺 2．個體對自己的身體、外貌、體能等方面的意識屬于(C)。A．社會自我 B．投射自我 C．生理自我 D．心理自我 3．一般說來，(B)是個人追求的目標。

A．社會自我 B．理想自我 C．投射自我 D．心理自我 4．個體的自我意識萌芽發(fā)生在(A)。

A．出生8個月左右 B．1歲左右 C．1歲以后 D．2歲左右 5．個體社會自我的獲得一般是在(D)。

A．1歲左右 B．2歲左右 C．2～3歲 D．3歲以后

6．大學生對個人未來的社會角色、社會義務(wù)、社會歸屬等方面的思考屬于（C）。

A．以學習成才為中心的自我探究 B．以社交活動為中心的自我探究 C．以個人未來的前途與發(fā)展為中心的自我探索 D．以自我的社會價值為中心的探究

7．認為理想自我難以實現(xiàn)甚至永遠不可能實現(xiàn)的，現(xiàn)實自我太不爭氣甚至無法容忍，但又沒法改變，這屬于（D）。

A．自我矛盾型 B．自我擴張型 C．自我否定型 D．自我萎縮型

8．大學生能夠?qū)ψ约旱膬?nèi)心深處的情感體驗、需要動機、意志特征、理想及政治思想等進行深入的分析，這說明其自我概念具有(A)的特點。

A．豐富性 B．完整性 C．概括性 D．穩(wěn)定性

9．有些大學生在取得成績時，容易產(chǎn)生積極、肯定的情感體驗，有時甚至驕傲自滿，忘乎所以；一旦遇到挫折，容易產(chǎn)生消極、否定的情感體驗，甚至悲觀失望、自暴自棄。這說明他們(A)。A．自我體驗具有豐富性和波動的特點 B．自我體驗具有敏感性和情境性的特點 C．自尊感和自卑感相互交織 D．自我認識具有主動性和自覺性的特點 10．下列不屬于自我擴張型的自我意識是(D)。A．對現(xiàn)實自我的評價過高，虛假的理想自我占優(yōu)勢 B．悅納自我過分，盲目自信、妄自尊大 C．忘記了客觀社會現(xiàn)實對自己的約束

D．自我認識、自我體驗、自我調(diào)控缺乏穩(wěn)定性、確定性

二、填空題

1．自我意識包括個體(對自身的意識)和(對自身與周圍世界關(guān)系的意識)兩個方面。2．意識是在社會實踐活動中，借助于語言對客觀世界的高級反映形式，是心理發(fā)展的高級階段，具有(自覺性)和(能動性)兩個特點。

3．從形式上看，自我意識表現(xiàn)為認知的、情感的和意志的三種形式，分別稱為(自我認識)、(自我體驗)和(自我調(diào)控)。4．由于意識轉(zhuǎn)向以自己本身的心理活動為對象，自我意識一分為二：一是(理想自我)，二是(現(xiàn)實自我)。5．大學生的自我探究包括：以(學習成才)為中心的自我探究、以(社交活動)為中心的自我探究、以(個人未來的前途與發(fā)展)為中心的自我探索、以自我的社會價值為中心的探究。

6．自我統(tǒng)一意味著主體我和客體我的統(tǒng)一，意味著(自我認識)、(自我體驗)和(自我調(diào)控)的統(tǒng)一，也意味著自我與外部世界的統(tǒng)一。

7．大學生的自我意識具有較明顯的時代特點。表現(xiàn)為政治方面的(改革意識)、(民主意識)、競爭意識；求知方面的成才意識、(探索意識)、(創(chuàng)造意識)；思想品德方面的道德意識、(審美意識)；行為方面的(參與意識)、社交意識等。

8．(自尊感)是指一個人能％晚納”并尊重自己，對自己抱肯定態(tài)度的情感；(自卑感)則是指一個人對自己的不滿、貶損，對自己持否定態(tài)度的情感。

9．(自我教育)是主體自我按照社會要求對客體自我自覺實施的教育。

10．自我是認識的主體，又認識的客體，要使認識具有全面性、正確性，就要憑借各種（正確的參考系）11．（悅納自己）就是對自己的本來面目抱認可、肯定的態(tài)度。

12．培養(yǎng)學生積極悅納自己的態(tài)度，首先要引導他們（積極地評價自己）。

13．自我完善是個體在認識自我、悅納自我的基礎(chǔ)上，自學規(guī)劃行為目標，主動調(diào)節(jié)自身行為，積極改造自己的個性，使（個性全面發(fā)展）以適應(yīng)社會要求的過程。14．個體自我意識的發(fā)生與發(fā)展經(jīng)歷了（自我中心期）、（客觀化時期）、（主觀化時期）。15．（全面認識自我）是形成正確自我意識的基礎(chǔ)。

第十二章 態(tài)度與品德的形成及其培養(yǎng)

一、選擇題

1．態(tài)度的核心成分是(B)。

A．認知成分 B．情感成分 C．行為成分 D．能力成分

2．(C)決定個體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。A．能力 B．道德 C．態(tài)度 D．情緒

3．下列哪種成分不是品德的心理結(jié)構(gòu)(B)。

A．道德認知 B．道德觀念 C．道德情感 D．道德行為 4．個體品德的核心部分是(A)。

A．道德認知 B．道德觀念 C．道德情感 D．道德行為 5.一個人的對人對己、對事、對物的態(tài)度是（D）。

A．與生俱來的 B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的 C．是實踐鍛煉的結(jié)果 D．通過學習形成的 6．愛國主義情感屬于（D）的道德情感。

A．直覺的 B．想像的 C．行為的 D．倫理的 7．皮亞杰認為形成兒童道德的他律道德在（B）

A．0-5歲 B．6-8歲 C．8-10歲 D．10-12歲

8．認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為(D)。A．與他人基本相同 B．與大家保持一致C．被他人認可 D．與他人相接近9．與遵從相比，認同更深人一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的(A)。A．自覺性、主動性和穩(wěn)定性 B．積極性C．適應(yīng)性和社會性 D．內(nèi)化性和意志性 10．態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷的第二階段是(C)。A．遵從 B．接受 C．認同 D．內(nèi)化

11．在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，服從與懲罰取向階段屬于(B)。A．習俗水平 B．前習俗水平 C．后習俗水平 D．權(quán)威水平12．影響態(tài)度與品德學習的外部條件，不包括(B)。

A．家庭教養(yǎng)方式 B．道德認知 C．社會風氣 D．同伴群體

13．在態(tài)度和品德的形成過程中，對榜樣的模仿屬于哪個階段?(B)A．依從 B．認同 C．同化 D．內(nèi)化

14．清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗稱為(C)。

A．直覺的道德情感 B．想像的道德情感 C．倫理的道德情感 D．形象的道德情感 15.形成道德品質(zhì)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)（B）

A．道德認識 B．道德信念 C．道德情感 D．道德意志

16.人們在具有了道德認識與道德感的條件下,是否會產(chǎn)生相應(yīng)的道德行為,主要取決于其（A）A．道德信念 B．道德意志 C．道德動機 D．道德知識

17.柯爾柏格道德判斷發(fā)展階段論的觀點,只據(jù)行為后果來判對錯兒童,其道德判斷發(fā)展水平處（B）A．“好孩子”取向階段B．懲罰和服從取向階段C．良心或原則取向階段 D．權(quán)威和社會秩序取向階段

18．根據(jù)柯爾伯格的觀點道德推理的最高階段是(C)。A．“好孩子”取向階段 B．懲罰和服從取向階段

C．良心或原則取向階段 D．權(quán)威和社會秩序取向階段 19．根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段論，(B)的兒童對行為的判斷主要根據(jù)客觀結(jié)果，而不考慮主觀動機。A．自我中心階段 B．權(quán)威階段 C．可逆性階段 D．公正階段

20．品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是(D)。A．比較不穩(wěn)定的 B．受先天因素制約的 C．時穩(wěn)時變的 D．比較穩(wěn)定的

二、填空題

1．態(tài)度是通過學習而形成的影響個體行為選擇的(內(nèi)部狀態(tài))。

2．態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括：(態(tài)度的認知成分)、(態(tài)度的情感成分)、(態(tài)度的行為成分)。3．品德是道德品質(zhì)的簡稱，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的(心理特征)和(傾向)。

4．品德的心理結(jié)構(gòu)包括：(道德認識)、(道德情感)、(道德行為)三部分。

5．皮亞杰對兒童的道德判斷進行了系統(tǒng)研究，提出兒童的道德判斷有一個從(他律)到（自律)的發(fā)展過程。6．（柯爾伯格)提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。7．道德認識水平的提高與思維水平的提高平行，要提高學生的道德認識水平，必須大力發(fā)展學生的(思維能力)8．文化相對主義認為，道德教育的任務(wù)只是讓個體掌握(自身所屬文化)的那一套道德準則體系。9．強化是(聯(lián)結(jié)理論)的核心概念。

10．在柯爾伯格的道德發(fā)展階段論前習俗水平的懲罰服從取向階段，個體的道德價值來自(對外力的屈從)或(逃避懲罰)。

11．道德判斷水平的高低對道德行為的選擇有重要制約作用，要提高學生的道德品質(zhì)。必須加強(道德認識)的教育。

12．在對態(tài)度和品德教育的具體方法上，教師應(yīng)采用(誘導性)的教育方式，反對死板的說教和強硬的灌輸。

13．人們通過觀察他人的行為及行為的后果而間接產(chǎn)生學習，被稱為(觀察學習)，亦稱(社會學習)。14．一般而言，教師向?qū)W生傳遞社會道德規(guī)范主要有兩條途徑，一條是(言語教誨)，一條是(身體力行)。15．強化決定學習者是否把學會的行為表現(xiàn)出來，即強化對人的行為具有調(diào)節(jié)和控制作用，強化包括(外部強化)、(替代強化)和(自我強化)三種形式。

第十三章 群體心理與人際交往的調(diào)適

一、選擇題

1．班級、小組、少先隊屬于(B)。

A．一一般群體 B．正式群體 C．非正式群體 D．特殊群體 2．群體發(fā)展的最高階段是(C)。

A．松散群體 B．聯(lián)合群體 C．集體 D．正式群體

3．以個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶具有強烈情感色彩的群體是(D)。A．聯(lián)合群體 B．正式群體 C．松散群體 D．非正式群體 4．班級里的小集團屬于（D）

A．聯(lián)合群體 B．正式群體 C．松散群體 D．非正式群體

5．在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是（B）A．集體觀念 B．從眾 C．服從大局 D．集體凝聚 6．（A）是指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。

A．社會助長 B．社會消退 C．社會惰化 D．社會干擾 7．下列關(guān)于非正式群體積極作用的敘述，不正確的是(D)。A．能夠滿足大學生多方面的心理需要 B．及時解決問題 C．增強信息的溝通 D．有利于班集體工作的開展

8．在人際交往的(C)，談話開始廣泛涉及自我的許多方面，并有較深的情感卷入。A．定向階段 B．情感探索階段 C．感情交流階段 D．穩(wěn)定交往階段

9．(B)是集體成員知識水平、道德水平、價值觀、信仰、興趣、需要和期望的反映。A．集體目標 B．集體輿論 C．集體凝聚力 D．集體規(guī)范 1O．集體規(guī)范的積極作用不包括(D)。

A．協(xié)調(diào)集體成員的活動 B．提高集體整合水平

C．統(tǒng)一集體成員的認識 D．有利于調(diào)動成員的積極性

二、填空題

1．(群體)也稱團體，是指人們彼此之間為了一定的共同目的，以一定的方式結(jié)合到一起，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯(lián)系的兩人以上的人群。

2．(社會助長)也稱社會助長作用，指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。

3．(社會惰化)，也稱社會惰化作用或社會逍遙，指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象。

4．(冒險轉(zhuǎn)移)是群體極化在決策方面的特殊表現(xiàn)。人們傾向于在群體共同決策時比個人決策時表現(xiàn)出更大的冒險性。

5．從眾是指人們在群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)，即在(知覺)、(判斷)、(信仰)以及(行為)上表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的現(xiàn)象。

6．模仿 是指個體在沒有外界控制的條件下，受到他人行為的刺激影響，而引起一種與他人的行為（類似）的行為。

7．感染的產(chǎn)生主要受兩個因素的制約：（被感染者與感染刺激發(fā)出者的相似性）、（被感染者的自我意識水平）

8．班集體的類型有：（簡單聚合型）、（一般型）、（成熟型）

9．集體輿論對集體的成員起著一種（評價監(jiān)督）和（行為引導）的作用。10．集體凝聚力是集體對成員的一種（吸引力），也就是集體成員愿意留在集體中的（傾向）。

11．人際交往包括兩個方面的涵義：從動態(tài)的角度說，人際交往是指人與人之間的（信息溝通和物品交換）；從靜態(tài)的角度說，人際交往是指人與人之間已經(jīng)形成起來的關(guān)系，即通常所說的（人際關(guān)系）。12．人際關(guān)系的建立與穩(wěn)定的過程中最初的印象深刻地影響著交往的深度，建立良好第一印象的六條途徑是：(真誠地對別人感興趣)、(人際關(guān)系)、多提別人的名字、做一個耐心的聽者，鼓勵別人談他自己、談符合別人興趣的話題、以真誠的方式讓別人感到他很重要。

13．模仿有兩種，一種是(有意識的模仿)，一種是(無意識的模仿)。14．社會助長作用的原因在于群體的背景增加了人們的(內(nèi)驅(qū)力)。

15．根據(jù)群體是否具有顯著的表面結(jié)構(gòu)，將群體劃分為(正式群體)和(非正式群體)。

第十四章 心理健康教育

一、選擇題

1．(C)是指人格構(gòu)成要素的氣質(zhì)、能力、性格和理想、人生觀等各方面平衡發(fā)展。A．健康 B．心理健康 C．人格完整 D．情緒穩(wěn)定

2．進人大學意味著一種獨立，周圍人會用一種看待成人的眼光來看大學生，對他們生活的獨立性、社會的責任感都提出了更高的要求。這表明(D)。

A．生活環(huán)境的變化 B．人際環(huán)境的變化 C．學習內(nèi)容及方法的變化 D．角色地位的變化

3．大學生在人際交往中的自卑、怯懦、偏執(zhí)及性格上的一些缺陷表明其人際交往中的(C)。A．認知障礙 B．情緒障礙 C．人格障礙 D．技能障礙 4．大學生職業(yè)輔導的首要任務(wù)是（A）

A．幫助學生了解自我B．幫助學生了解職場 C．幫助學生發(fā)展健全的職業(yè)自我概念 D．求職技巧指導 5．大學生職業(yè)輔導的目標是（C）

A．幫助學生了解自我B．幫助學生了解職場C．幫助學生發(fā)展健全的職業(yè)自我概念D．求職技巧指導

二、填空題

1．心理健康包括兩層涵義：其一是(無心理疾病)；其二是能(積極調(diào)節(jié)自己的心態(tài))，順應(yīng)環(huán)境并有效地、富有建設(shè)性地發(fā)展和完善個人生活。

2．心理健康的大學生在社會生活中有較強的(適應(yīng)能力)和較充分的(安全感)。3．心理衛(wèi)生是以增進人們的(心理健康)為目的的。

4．大學新生面臨的變化主要包括四方面：一是(生活環(huán)境)的變化；二是(人際環(huán)境)的變化；三是(學習內(nèi)容及方式)的變化；四是角色地位的變化。

5．大學生的(學習障礙)是指影響大學生學習潛力的發(fā)揮，造成學習效果不理想，經(jīng)常伴有焦慮感的種種心理因素。

6．消除過度的考試焦慮，可以從(充分備考增強考試信心)、(形成對考試的正確評價)、學習掌握必要的應(yīng)試技能等方面對學生進行指導。

7．大學生人際交往的特點有：追求平等、(情感性強)、(富于理想)。

8．培養(yǎng)大學生的交往意識和技能最主要是培養(yǎng)學生勇于交往、善于交往和正確的(交往動機)。9．要克服交往中的認知障礙就得學會(客觀評價)自己和他人，克服認知偏見。

10．對大學畢業(yè)生進行職業(yè)輔導，就是幫助他們調(diào)整個人的(擇業(yè)心態(tài))，選擇適合自己的工作；幫助他們建立一個將來在社會中扮演積極有意義的角色的同時，使個人的潛能得以發(fā)展，擁有一個充實而滿足的人生。

11．為了提高學生的(自學)能力，教師要指導學生學會如何讀書、做筆記，利用圖書資料，制定切實的學習計劃并合理安排課余時間。

12．心理健康的大學生，其行為具有(理智)性和(一貫)性，即能合理地控制自己的情緒行為，行為能始終受到意識的控制。

13．團體咨詢輔導著重解決一些學生共性的(心理問題)，并對此進行一些針對性的(心理訓練)。14．大學生學習障礙是(社會文化)、(心理)、(生物)三方面多種不良因素相互作用的結(jié)果。15，通過（恰當?shù)淖飨⒅贫龋ňo張的生活節(jié)奏）和（體育活動），可使學生減少對性問題的注意并能使其性能量得以宣泄。

第十五章 教學設(shè)計

一、選擇題

1．為了達到一定的教學目標，對教什么和怎么教進行的設(shè)計，也就是對學的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學方法的設(shè)計。這是(B)。A．教學原則 B．教學設(shè)計 C．教學計劃 D．教學大綱 2．下面不屬于宏觀的教學設(shè)計主要內(nèi)容的是(C)。

A．制定教學計劃 B．制定各門課程的教學大綱C．確定教學目標 D．制定教學成效考核的辦法 3．布盧姆把認知領(lǐng)域的教育目標分成六級，即知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和(D)。A．概括 B．系統(tǒng) C．鞏固 D．評價

4．智育目標包括三個方面：陳述性知識、認知策略和(A)。A．心智技能 B．特殊技能 C．元認知 D．程序知識 5．以下不屬于德育目標包括的內(nèi)容的是（D）

A．自我意識的培養(yǎng) B．態(tài)度與品德的培養(yǎng) C．人際關(guān)系的調(diào)適 D．認知策略的培養(yǎng) 6．一般來說，不屬于主要的教學模式的是（D）

A．行為矯正模式 B．信息加工模式 C．個人發(fā)展模式 D．條件反射模式

7．陳述得好的教學目標必須符合三個基本要求：應(yīng)陳述通過一定的學習活動后，學生的內(nèi)在心理狀態(tài)的變化；應(yīng)反映學習的類型，即使在同一學習類型中，也還應(yīng)反映學生掌握的水平；（A）A．應(yīng)力求明確、具體，并可以觀察和測量，盡量避免用含糊的和不切實際的語言陳述教學目標 B．應(yīng)反映學習的類型，在不同學習類型中，也應(yīng)反映學生掌握的水平

C．應(yīng)陳述通過一階段的學習活動后，學生的學習水平的變化D．應(yīng)該簡明扼要，可以操作 8．教材編寫的依據(jù)是(D)。

A．教學制度 B．教學設(shè)計 C．教學目標 D．教學大綱

9．在開始教學活動之前，預先對教學目標中規(guī)定的且需要學生形成的能力或品格的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系進行深人細致的分析，并據(jù)以確定促使這些能力或品格習得的有效教學條件。這一過程是(B)。A．教學設(shè)計 B．教學任務(wù)分析 C教學測量 D．教學評價 10．下面不屬于《美國大百科全書》對教學媒體的分類的是(C)。A．印刷材料 B．圖示媒介 C．聲音媒介 D．電子媒介

二、填空題

1．教學設(shè)計是指(教學的系統(tǒng)規(guī)劃)及其(教學方法)的設(shè)計，即為了達到一定的教學目標，對教什么和怎么教進行的設(shè)計。

2．教學計劃的制定要從造就各種人才的需要及(各種人才成長的規(guī)律)出發(fā)，全面安排學生有效學習的課程數(shù)量、學習活動方式、課時安排與分配等，才能從整體上保證(教學系統(tǒng))的正常運轉(zhuǎn)。

3．宏觀的教學設(shè)計主要內(nèi)容包括四個方面：制定教學計劃、(制定各門課程的教學大綱)、(編選教材)、制定教學成效考核的辦法。

4．(教學目標)指學生學習的預期結(jié)果或者說是預期的學習活動所要達到的標準。

5．布盧姆把認知領(lǐng)域的教育目標分成六級，即知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價。我國學者傾向于將這六級目標概括為兩個范疇：第一個范疇為(記憶知識)；第二個范疇為(領(lǐng)會與運用知識)。

6．教學任務(wù)分析也稱作業(yè)分析，指在開始教學活動之前，預先對教學目標中規(guī)定的且需要學生形成的能力或品格的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系進行深入細致的分析，并據(jù)以確定促使這些能力或品格習得的(有效教學條件)。

7．(教學空間)是教學目標所確定的教學終末狀態(tài)與教學開始前學生原有的起始狀態(tài)之間的心理差距。8．確定學生的(起點狀態(tài))可以利用學生的作業(yè)、小測驗或課堂提問等方法了解學生原有的基礎(chǔ)，也可以通過診斷|生的單元測驗來確定學生的起點能力或傾向。

9．教學模式指反映特定(教學理論)的、為保持教學的相對穩(wěn)定而采用的(教學活動結(jié)構(gòu))。10．教學模式的種類有：（行為矯正模式）、（信息加工模式）、（個人發(fā)展模式）、（社會作用模式）。11．刺激控制教學模式的理論基礎(chǔ)是（行為主義的強化理論）。

12科學探究教學模式的理論基礎(chǔ)是（認知發(fā)現(xiàn)）學習論及其（認知結(jié)構(gòu)）教學論。13．（講授法）的主要優(yōu)點是：教師能夠同時向許多人傳授知識。在傳授的內(nèi)容還沒有可資運用的書面材料的情況下，這一優(yōu)點尤其突出。

14．先行組織者教學模式首先要闡明課程目標，以吸引學生注意并指向?qū)W習任務(wù)；接著呈現(xiàn)（組織者）。它以學生熟悉的語言呈現(xiàn)，為新的學習提供一個認知的框架，或者為新舊知識的聯(lián)系架設(shè)橋梁。15．(教學媒體)指教學過程中用以運載信息、傳遞經(jīng)驗的物質(zhì)手段和工具

第十六章 教學成效的測量與評價

一、選擇題

1．教學測量的目的在于考核(A)。A．教學成效 B．學生成績 C．教學目標 D．教師績效 2．用以測量學績的量表，選擇能代表學績的一些行為樣本進行考核并做出數(shù)量分析的定量考核的一種方法叫(B)。A．教學評價 B．教學測驗 C．教學測量 D．教學評估

3．教學測量與評價是檢驗教學成效，確定學生學習結(jié)果和教學效果的有效手段，是有效教學所不可缺少的環(huán)節(jié)。下面不是它的功能的是：(C)。A．調(diào)節(jié)功能 B．激勵一動機功能 C．導向功能 D．反饋功能

4．下面哪種不是估計信度系數(shù)的方法?(D)A．再測法 B．復本法 C．分半法 D．異質(zhì)法 5．一個好的測量工具必須穩(wěn)定可靠，即多次測量結(jié)果要保持一致，否則便不可信。這里所講的測量的一致性程序是指測驗的（B）A．效度 B．信度 C．區(qū)分度 D．難度 6．效度是（B）A．絕對的 B．相對的 C．唯一的 D．隨機的

7．根據(jù)鑒定測驗質(zhì)量的客觀指標，良好的測驗必須既有較高的信度又在較高的效度，并且每個項目都有一定的難度和（C）A．信度 B．效度 C．區(qū)分度 D．客觀度 8．根據(jù)效度的分類，下面不是效度的類型的是(D)。

A．內(nèi)容效度 B．構(gòu)想效度 C．實證效度 D．假象效度

9．不屬于自由應(yīng)答型試題的是(D)。A．填充題 B．簡答題 C．論述題 D．多選題 10．不屬于根據(jù)教學過程不同階段劃分的測驗是(D)。

A．準備性測驗 B．形成性測驗 C．總結(jié)性測驗 D．標準化學績測驗

二、填空題

1．教學測量是借助于一定的心理量表及其操作，對學生的(學習成績)進行探察，并以一定的數(shù)量來表示的考核辦法。教學測量的目的在于(考核教學成效)。

2．教學測量的對象是學生內(nèi)在的(能力)與(品格)等的形成狀況，只能借助于一定的心理量表及其操作進行間接測量。

3．教學測驗又稱(學績測驗)，指用以測量學績的量表，選擇能代表學績的一些行為樣本進行考核并做出數(shù)量分析。

4．教學評價是依據(jù)(教學目標)，對(學績測驗)所得測量結(jié)果進行的分析及解釋。

5．測驗的效度指測量的(正確性)和(有效性)，即它能夠測出所要測量的心理特質(zhì)與行為特征的程度。6．測驗的(信度)又叫測驗的可靠性，指測量的一致性程度。

7．測驗過難或太易，分數(shù)范圍就會(縮小)，信度也將(降低)。要使信度達到最高，難度水平應(yīng)是能產(chǎn)生(最廣分數(shù)分布)。

8．區(qū)分度又稱(鑒別力)，是指試題對所要測量的心理特性的識別程度，也就是項目的效度。9．教學測驗的類型根據(jù)測驗?zāi)康膭澐郑梢苑譃?常模參照測驗)和(標準參照測驗)。10．項目難度指測驗題目的(難易程度)，通常以答對或通過該項目的人數(shù)占應(yīng)試總?cè)藬?shù)的百分比來表示。11．教學測量對教師而主，可以了解學生能力與品格的形成狀況，以更明確地調(diào)整教學目標、教學內(nèi)容和教學方法，提高學生的學習成效，加速心理結(jié)構(gòu)的形成；對學生而主，明確自己對有關(guān)知識、技能的掌握情況，調(diào)節(jié)自己的學習行為，以構(gòu)建完整的能力與品格結(jié)構(gòu)。這叫教學測量（反饋一調(diào)節(jié)）的功能。12．信度的影響因素有：測驗長度、（測驗難度）、（施測對象）因素、施測過程因素。

13（形成性測驗）是在教學過程中進行的測驗，目的在于了解學生在教學過程中達到教學目標要求的程度，探究教學中存在的問題或缺陷，以便及時調(diào)整教學，提高教學的自覺性和主動性。

14．標準化學績測驗是由學科專家和測驗編制專家共同按照（標準化程序）為受過某種教學或訓練的人員編制的測驗，目的在于評價經(jīng)教學或訓練后的（實際工作表現(xiàn)）。

15．為保證評分的客觀性，對于自由應(yīng)答型試題，一般可采取(多人評閱求平均)和(每人負責評閱一題)的辦法。

第二篇：高等教育心理學

1.2.心理學研究對象：人和動物的心理和行為，以人為主。人的心理現(xiàn)象分為：心理過程，心理特性。

個體心理過程包括：認識（認知）過程，情緒過程，意志活動。

個性心理特征（人與人心理的差異）：性格、氣質(zhì)、能力。

3.4.5.6.7.8.9.心理學任務(wù)：對心理和行為做出科學的描述（是什么）、解釋（知其所以然）、預測（在什么背景下，會出現(xiàn)某種反應(yīng)）和控制（目的），并借此服務(wù)于社會，提高人類的生活質(zhì)量。高等教育心理學研究方法：觀察法，調(diào)查法，測驗法，實驗法。高等教育心理學是教育心理學的一個分支學科，它與教育心理學既具有共性，同時又具有其獨特性。高等教育心理學的獨特性體現(xiàn)方面：教育任務(wù)上，在培養(yǎng)對象上，在社會職能上，在作用地位上，在培養(yǎng)方式上。科學心理學誕生標志：1879年，德國，馮特（W.Wundt）（心理學之父），建立世界上第一個心理實驗室，正式從事系統(tǒng)的心理物理學實驗工作。構(gòu)造主義奠基人：馮特。最著名代表人物：鐵欽納（E.B.Titchener）（馮特的弟子）。行為主義的誕生：1913年，美國，華生（J.Watson），發(fā)表了《一個行為主義者眼中的心理學》，華生主張把心理看作一個黑箱，不管黑箱里

裝了什么，只要對受刺激影響的反應(yīng)行為作出觀察就可以。

10.新行為主義（行為主義后期）代表人物：美國，斯金納。

11.條件反射發(fā)現(xiàn)者：巴斯洛。

12.精神分析學說創(chuàng)立：19世紀末20世紀初，奧地利，弗洛伊德（S.Freud）。

13.精神分析學派研究內(nèi)容：注重人類異常行為的分析和動機、無意識現(xiàn)象的研究；提出了本我（Id）、自我（Ego）、和超我（Superego）組成的人格結(jié)構(gòu)模型。

14.現(xiàn)代認知心理學誕生標志：1967年，奈塞爾，《認知心理學》的出版。

15.心理發(fā)展包括：新的心理與行為特點和能力的出現(xiàn)，已有心理與行為機能的增強，已有特點與能力的衰退或消失。

16.心理發(fā)展的內(nèi)容：認知過程發(fā)展，社會性發(fā)展。

17.認知發(fā)展學派代表：皮亞杰。

18.心理發(fā)展的實質(zhì)（真正原因）：主體對客體的適應(yīng)。

19.構(gòu)成心理發(fā)展的基本過程：同化，順應(yīng)，平衡。

20.人一生發(fā)展歷程的5個時期：胎兒期（從受孕到出生這段時間），嬰兒期（從出生到二三歲階段），兒童期（從二三歲到十一二歲這段時間，包括兒童早期和兒童中晚期），青少年期（從十一二歲到二十一二歲），成年期（二十一二歲到生命終結(jié)）。

21.青少年期（我國發(fā)展心理學界）為十一二歲到十七八歲；將大學階段作為成人早期或青年期的開始。

22.（皮亞杰）認知發(fā)展階段分為：感知運動階段（0-2歲），前運算階段（2-6歲），具體運算階段（6-11歲），形式運算階段（11歲以上）。

23.（斯騰伯格）三元智力理論組成：情境亞理論、經(jīng)驗亞理論、成分亞理論。

24.（佩里）認知發(fā)展理論分為：二元論階段，相對論階段，約定性階段。

25.個體最核心的人格構(gòu)成：性格。

26.性格：后天在社會環(huán)境中逐漸形成，受個體的價值觀/人生觀/世界觀的影響，有好壞之分，體現(xiàn)了一定的社會性與道德性。

氣質(zhì)：具有天賦性，沒有好壞之分。

27.氣質(zhì)的類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。膽汁質(zhì)精力旺盛，思維敏捷，但準確性差，如李逵，孫悟空；多血質(zhì)容易適應(yīng)新環(huán)境，結(jié)

交新朋友，活潑熱情，善于合作，如王熙鳳，豬八戒；黏液質(zhì)緘默而沉靜，態(tài)度持重，如唐僧；抑郁質(zhì)反應(yīng)緩慢如林黛玉。

28.大學生氣質(zhì)教育包括：①高校的教育工作者應(yīng)注意掌握氣質(zhì)的理論及大學生氣質(zhì)發(fā)展的特點，因材施教。②大學生應(yīng)了解自身的氣質(zhì)特點，加強自我塑造。另外還要求：[1]教育學生認識和控制自己的氣質(zhì)；[2]根據(jù)不同的氣質(zhì)類型，因勢利導，采取適當?shù)慕逃椒ǎ籟3]氣質(zhì)與職業(yè)指導；[4]根據(jù)臨床研究，兩種不平衡類型往往是精神疾病的主要發(fā)生者。

29.大學生性格類型差異表現(xiàn)：①外傾型性格明顯多于內(nèi)傾型性格。②獨立型多于順從型。③在各種社會價值類型中，經(jīng)濟型對大學生有較大的吸引力。④在雙向性格因素中，中間型大學生占絕大多數(shù)。

30.青少年友誼關(guān)系的六大發(fā)展功能：陪伴，放松，工具性支持，自我意向的支持，社會比較，親密。

31.大學生應(yīng)該具有的能力：自學能力，表達能力，操作能力，適應(yīng)能力，創(chuàng)造能力。

32.智商（IQ）：智力商數(shù)的簡稱，表示智力的高低，最早由德國心理學家STEM指出；韋可斯勒提出了離差智商。

33.學習風格的構(gòu)成要素（從生理，心理，社會三個層面進行劃分）：

心理要素包括：認知，情感，意動。

認知要素表現(xiàn)在：認知過程中歸類的寬窄，信息的繼時性加工與同時性加工，場依存性與場獨立性，分析與綜合，沉思與沖動。

情感要素表現(xiàn)在：理性水平的高低，學習興趣或好奇心的高低，成就動機水平的差異，內(nèi)控與外控以及焦慮性質(zhì)與水平的差異。

意動要素表現(xiàn)在：為學習堅持性的高低，言語表達力的差異，冒險與謹慎。

34.知覺風格的學生特點：

場獨立型：往往傾向于以內(nèi)在參照物而不是外在參照物去知覺事物，即能以自己獨立的標準覺察/判斷事物。

特點或優(yōu)勢：偏愛自然科學，數(shù)學成績較好，學習的內(nèi)在動機高，學習自覺性高，喜歡個人獨立學習，接受知識時善于分析，同時在學習情緒中，他們更傾向于沖動，冒險，凡事以個人意志來決定。

場依存型：較多地依賴外在參照物去知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響，不能從復雜情緒中區(qū)分事物的基本要素或組成部分；

特點或優(yōu)勢：偏愛社會性學科，其學習更多地依賴外在反饋，對人比對物感興趣，學習欠主動，易受暗示，喜歡討論問題或進

行合作學習，接受知識時偏愛籠統(tǒng)的或整體的知覺方式，同時在學習情境中，他們往往較謹慎，不愿冒險。

35.學習風格的情感/意動要素內(nèi)容：

1）內(nèi)控性和外控性（控制源）：

內(nèi)歸因?qū)W習者與外歸因?qū)W習者的學習特征

內(nèi)歸因?qū)W習者外歸因?qū)W習者

把學習成敗歸為個體內(nèi)部因素把學習成敗歸為個體外部因素

學習興趣高學習興趣低

學習自信心高/責任心強學習自信心低，責任心差

學習勤奮努力學習馬虎隨便

學習目標適中/富有挑戰(zhàn)性學習目標過低或過高

學習成績提高快學習成績提高慢

2）正常焦慮與過敏性焦慮（情感要素是引起正常/過敏性焦慮的原因：過敏性焦慮不是客觀環(huán)境對自尊心構(gòu)成威脅而引起的，而是

由遭到嚴重傷害的自尊心本身引起的）。

36.學習者分為（焦慮水平）：高焦慮者、中度焦慮者、低焦慮者。

37.男性取得成就的傳統(tǒng)區(qū)域：工程技術(shù)/科學研究，女性成就的傳統(tǒng)區(qū)域：藝術(shù)/教育等領(lǐng)域。

38.教師的角色期望包括：知識的傳播者和指導者，教學的組織管理者，學生的榜樣和價值導向者，家長的代理人，心理調(diào)節(jié)或心理治療者，科學研究人員。

39.教師職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素：教師的知識水平，教師的一般教學能力，教師的人格素質(zhì)特征，教師職業(yè)的積極情感。

教師的教學能力包括：教學組織能力,教學認知能力,教學操作能力, 教學監(jiān)控能力。

教師職業(yè)的積極情感包括：教師的威信，教育信念，責任感和自我教育效能感。

40.教師成長與發(fā)展的最高目標：專家型教師。

41.專家型教師特征：具有豐富而有效的專業(yè)知識，能夠高效率地解決教學領(lǐng)域內(nèi)的問題，創(chuàng)造性的洞察力。

42.廣義的學習概念理解：①學習是人和動物所共有的心理現(xiàn)象；②學習不是本能行為，而是后天習得性行為；③任何水平的學習都能夠引起適

應(yīng)性的行為變化；④不能把個體的所有變化都看作學習。

43.廣義的學習包括：人的學習和動物的學習。

44.(馮忠良)學習三種類型：知識的學習(知識的理解、鞏固、應(yīng)用)，技能的學習(包括動作技能和智力技能的學習)，行為規(guī)范的學習。

45.（奧蘇伯爾）學習分為：接受學習和發(fā)現(xiàn)學習（據(jù)學習進行方式）。

機械學習和有意義學習（據(jù)學習內(nèi)容和學生已有知識經(jīng)驗之間的關(guān)系）。

46.（布盧姆）教育目標分類：認知領(lǐng)域（1956年）、情感領(lǐng)域（1964年）和動作領(lǐng)域（1972年）。

認知目標包括：知道、了解、應(yīng)用、分析綜合和評價。

情感目標包括：接受、反應(yīng)、價值判斷、組織、性格化。

動作技能目標包括:知覺、定向、機械動作、復雜的外顯反應(yīng)。

47.學生學習的特點：①學生學習是在教師指導下，有目的、有計劃、有組織地進行的。②學生的學習是一種特殊的認識活動。③學生的學習是為將來的工作做準備的。

泛性，專業(yè)性，爭議性和高層次上），學習組織的主體性。

49.大學生學習過程三階段：基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)課階段，專業(yè)課階段，畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)（實習）論文階段。

50.（學習）聯(lián)結(jié)理論共同特點：1）把刺激—反應(yīng)作為所有心理現(xiàn)象的最高解釋原則，把一切心理現(xiàn)象或所有的學習都歸結(jié)為刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成。2）強調(diào)學習發(fā)生的原因在于外部的強化，主張研究學習就在于研究外部條件，而忽視對學習內(nèi)部過程和內(nèi)部條件的研究。

51.聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人：桑代克。經(jīng)典實驗:用貓學習解決疑難問題，如迷籠實驗。

52.聯(lián)結(jié)理論基本觀點：①學習的實質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)②學習是通過不斷的“嘗試錯誤”而實現(xiàn)的③情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是按照一定的規(guī)

律形成或建立起來的。

53.情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)三定律：準備律，練習律，效果律，練習律和效果律是兩大主要定律。

54.觀察學習的心理過程受四個子過程影響：注意過程（調(diào)節(jié)著觀察者對示范者活動的探索和知覺）；保持過程（使得學習者把瞬間的經(jīng)驗轉(zhuǎn)換成符合概念，形成示范活動的內(nèi)容形象）；再造過程（以內(nèi)部形象為指導，把原有的行為成分組合成新的反應(yīng)模式）；動機過程（決定哪一種經(jīng)由觀察學習的行為得以表現(xiàn)）。

55.（布魯納）認知結(jié)構(gòu)學習理論觀點：①學習是主動地形成認知結(jié)構(gòu)的過程②學習過程是一個復雜的認識過程③教學應(yīng)該促進學生對學科基本

結(jié)構(gòu)的學習；④發(fā)現(xiàn)學習是最佳的學習方式。

56.有意義學習的實質(zhì)：通過符號、文字所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當理念建立實質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系。

57.有意義學習的條件：從客觀條件看，學習材料必須具有邏輯意義；從主觀條件看，學習者必須具有有意義學習的心向；學生認知結(jié)構(gòu)中必須

具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系；學習者必須使這種具有潛在意義的新材料與認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用，結(jié)果舊知識得到改造，新知識就獲得實際意義，即心理意義。

58.學習遷移種類：正遷移和負遷移（遷移的性質(zhì)）或者積極遷移和消極遷移，橫向遷移和縱向遷移（遷移的層次），順向遷移和逆向遷移（遷移的先后順序），特殊遷移和普遍遷移（遷移的內(nèi)容）。

59.遷移現(xiàn)象最早，最系統(tǒng)的研究：形式訓練說。

60.（形式訓練說注重訓練和改進各種官能。）教學的重點：訓練心理官能、提高心理官能的能量。

61.概括化理論（經(jīng)驗類化說）提出者：賈德（C.H.Judd）；經(jīng)典實驗：1908年，賈德，“水下?lián)舭小睂嶒灐?/p>

62.促進概括化最有效方法：變式。

63.（耶爾克斯-多德森定律）學習動機與學習效率的關(guān)系：容易的任務(wù)，學習效率隨著動機作用的增強而提高，增加任務(wù)難度，動機強度越大，學習效率越低。

64.大學生學習動機的特點：①學習動機的多樣性②學習動機的發(fā)展性③學習動機的間接性④學習動機的社會性⑤學習動機的職業(yè)性。

65.在20世紀30年代，（默里）為了測量人格與需要，曾特別制定了主題統(tǒng)覺測驗（TAT）。在進行了大量的工作和研究之后，麥克里蘭德及其

助手改編了這種投射技術(shù)。

48.大學生學習的特點：學習方式的多樣性（自學是大學生的主要學習方式），學習過程的階段性，學習內(nèi)容的特殊性（主要表現(xiàn)在學習內(nèi)容的廣

66.“成就動機”概念最早可以追溯到20世紀30年代默里所提出的“成就需要”。

67.（阿特金森）廣義成就動機分為：追求成功的動機（表現(xiàn)為趨向目標的行為），避免失敗的動機（表現(xiàn)為想方設(shè)法逃脫成就活動，避免預料到的失敗結(jié)果）。

68.（阿特金森）決定追求成功傾向和避免失敗傾向的因素：動機（M）（一種想要達到目標或回避目標的動力因素），期望（P）（對成功或失敗

概率的主觀估計，也叫成功或失敗的可能性，與任務(wù)難度有關(guān)），誘因（I）（一個人成功或失敗的誘因價值）。

Ts=Ms×Ps×Is：Ts（追求成功的傾向），Ms（追求成功的動機），Ps（獲得成功的可能性），Is（成功后的誘因價值）。

69.（韋納）原因的維度：原因源，穩(wěn)定性，可控性維度。

70.（韋納）期望原理：對未來成功和失敗的期望主要取決于一個人對先前成敗結(jié)果歸因的穩(wěn)定性，原因的穩(wěn)定性歸因會影響成敗期望的繼續(xù)。

71.（現(xiàn)代認知心理學，據(jù)知識的不同表征方式和作用）知識分為：陳述性知識，程序性知識，策略性知識。

72.程序性知識與陳述性知識的區(qū)別：①定義不同（怎樣做，是什么）②測量方式不同（間接，直接）③表征形式不同（產(chǎn)生式、產(chǎn)生式系統(tǒng),命

題、命題網(wǎng)絡(luò)、表象）④意識控制角度不同（激活速度快，慢）⑤習得與遺忘速度不同（習得速度慢、遺忘速度慢，快、快）。

程序性知識表征形式：產(chǎn)生式，產(chǎn)生式系統(tǒng)。一個產(chǎn)生式即一個“如果-那么”規(guī)則。

陳述性知識主要表征形式：命題，命題網(wǎng)絡(luò)。命題是信息的基本單位，是陳述性知識的一種基本表征形式。

73.程序性知識與陳述性知識的聯(lián)系：①陳述性知識的獲得往往是學習程序性知識的基礎(chǔ)②程序性知識的獲得也為獲得新的陳述性知識提供了可

靠保障③陳述性知識和程序性知識雖然屬于不同性質(zhì)的兩種知識，但在學習和用于解決問題期間是以多種方式相互作用。

74.策略性知識分為：認知策略，元認知策略，資源管理策略。

認知策略包括：精加工策略，組織策略，重復策略。

元認知策略包括：計劃策略，監(jiān)控策略，調(diào)節(jié)策略。

資源管理策略包括：時間管理策略，學業(yè)求助策略。

75.元認知調(diào)控包括：計劃，評估，監(jiān)督。

76.（奧蘇貝爾）學習機制：符號學習，概念學習，命題學習。

77.（奧蘇貝爾，據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系）概念學習和命題學習的意義獲得模式：下位學習，上位學習，并列結(jié)合學習。

下位學習分為：派生類屬學習，相關(guān)類屬學習。

78.問題的成分：給定（問題的初始狀態(tài)），目標（問題要求是答案或目標狀態(tài)），障礙（給定和目標之間必須經(jīng)過思維活動才能消除的障礙）。

79.（現(xiàn)代認知心理學）問題解決活動的思維搜索策略：算法式，啟發(fā)式。

算法式：要逐個嘗試解決問題的各種可能性，以嘗試錯誤方式解決問題，但費時費力，而且往往難以實現(xiàn)；

啟發(fā)式：以一定的原有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，采用選擇方式搜索解決問題，這類簡單省事、效率高，但不能保證問題的成功解決。

80.（據(jù)結(jié)果）判定創(chuàng)造性標準：新穎性，適用性。

81.有效問題解決者特征：①在擅長的領(lǐng)域表現(xiàn)突出②以較大的單元加工信息③能很好地監(jiān)視自己的操作④能迅速處理有意義的信息⑤能以深層

次方式表征問題⑥愿意花費時間分析問題⑦能在短時記憶和長時記憶中保持大量信息。

82.培養(yǎng)大學生問題解決能力方法有：①幫助學生養(yǎng)成分析問題和策略性思維的習慣②發(fā)展元認知③增強自我監(jiān)控學習④發(fā)展創(chuàng)造性思維能力⑤

促進學生對專業(yè)知識的全面掌握⑥培養(yǎng)學生主動提出問題和解決問題的內(nèi)在動機⑦問題的難度要適當⑧幫助學生正確地表征問題。

83.頭腦風暴法（智力激勵）：1939年，奧斯本，一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。

84.頭腦風暴的基本原則：①禁止提出批評性意見，讓與會者暢所欲言。②鼓勵提出各種改進意見或補充意見，完善最佳方案。③鼓勵各種想法，多多益善。④追求與眾不同的、甚至離題的想法，使與會者在自由與安全的氣氛中交換各種設(shè)想。

85.品德與道德的聯(lián)系：①個人品德是社會道德的組成部分，是社會道德在個體身上的具體表現(xiàn)；品德的發(fā)展與道德都受到社會發(fā)展及社會現(xiàn)實的制約，具有社會性和歷史性的特點。②品德是在后天的教育、榜樣示范、社會輿論等形式的影響和感染下，通過個體的實踐活動形成和發(fā)展起來的。③個人品德在受到社會道德風氣影響的同時對社會風氣也能產(chǎn)生一定的反作用。

86.品德與道德的區(qū)別：研究的范疇不同，影響因素不同，性質(zhì)不同。

87.構(gòu)成品德的基本心理成分：道德認識，道德情感，道德意志，道德行為。

88.（皮亞杰，對偶實驗、兩難故事觀察實驗）兒童品德發(fā)展四個階段：自我中心階段（2~5歲），權(quán)威階段（6~8歲），可逆性階段（8~10歲），公正階段

（11~12歲）。

89.（柯爾伯格）品德發(fā)展的三種水平（六個階段）：前習俗水平（服從與懲罰的定向，樸素的利己主義定向），習俗水平（使他人愉快和幫助他

人的定向，盡義務(wù)、重權(quán)威和維持現(xiàn)有社會秩序的定向），后習俗水平（墨守法規(guī)和契約的定向，良心或原則的定向）。

90.班杜拉（實驗研究：如抗拒誘惑實驗、模仿學習實驗等）提出了關(guān)于認知活動與社會影響促進學習方式改善的證據(jù)。

91.群體特征：群體必須是一群人，群體具有一定的組織結(jié)構(gòu)，群體有一定的目標，群體具有共同的行為規(guī)范和心理傾向。

92.群體（按群體內(nèi)成員相互作用的目的和性質(zhì)）分為：正式群體，非正式群體。

93.大學生班集體特點：強制性，同一性，獨立性，開放性。（一般特征：對共同目的、任務(wù)的深刻認識，集體成員間的相互友好，有合理的組織

結(jié)構(gòu)，遵守集體規(guī)范。）

94.大學生人際關(guān)系特點：團結(jié)友愛，平等互助，理想色彩濃厚，人格因素起主導作用。

95.大學生人際關(guān)系（按交往對象）分為：同學關(guān)系，師生關(guān)系，親子關(guān)系。

96.影響大學生人際交往和人際關(guān)系因素：時空接近性，態(tài)度相似性，需要與性格的互補，個性品質(zhì)，外表。

97.大學生認知偏差包括：暈輪效應(yīng)，刻板印象，角色固著，自我認識。

98.自我認識偏差的主要表現(xiàn)：不能正確地認識和評價自我。

99.大學生心理問題：環(huán)境應(yīng)激問題，自我認知失調(diào)，人際關(guān)系障礙，情緒情感不穩(wěn)定，性適應(yīng)不良，緊張和壓抑。

100.三種心理咨詢形式：直接心理咨詢和間接心理咨詢，個別心理咨詢和團體咨詢，通信心理咨詢、電話咨詢、現(xiàn)場心理咨詢。

101.三種經(jīng)典精神分析治療技術(shù)：自由聯(lián)想，移情，夢的分析。

1.2.3.4.5.6.7.8.9.心理學：一門研究人與動物的心理和行為的科學。高等教育心理學：研究高等教育過程中學生的學與教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的學科。構(gòu)造主義（結(jié)構(gòu)主義）：主張心理學應(yīng)以意識結(jié)構(gòu)為研究對象，認為所有的人類精神經(jīng)驗都可以分解成基本的心理元素。格式塔心理學（完形心理學）：始于1912年的德國。該學派反對把意識分析為元素，強調(diào)心理作為一個整體、一種組織的意義，認為“整體大于部分之和”，整體不能還原為各個部分和元素的總和；部分相加不等于整體；整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質(zhì)和意義。進化心理學：認為人類的心理就是一整套信息處理裝置，這些裝置是自然選擇而形成的；其目的處理了我們祖先在狩獵等生存過程中所遇到的適應(yīng)問題，是一門綜合了生物學，心理學和社會科學的研究思想。發(fā)展：個體隨年齡增長而發(fā)生的具有順序性的系統(tǒng)變化。系統(tǒng)變化：發(fā)展所包含的變化，不是隨機、混亂、無組織的，而是系統(tǒng)、有組織的。青少年期：由兒童成長為成人，由不成熟到成熟的時期。氣質(zhì)：人的“脾氣”“秉性”或“性情”，它是個體心理特征的成分之一，指個體內(nèi)在的、不依活動的目的和內(nèi)容而轉(zhuǎn)移的、穩(wěn)定持久的心理

活動的動力特征，它使全部心理活動染上個人獨特的色彩。

10.能力：個體順利完成某項活動的個性心理特征。

11.學習風格：學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。

12.控制源：人們對影響自己生命與命運的那些力量的看法。

13.社會心理角色：由人們的社會地位所決定的，符合社會所期望的行為和態(tài)度模式。

14.教師的社會角色心理：教師在從事教育工作和職業(yè)活動時，表現(xiàn)出來的符合社會（包括學生及家長）期待的模式和規(guī)范。

15.廣義的學習：人和動物在生活中獲得經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起行為的較持久的適應(yīng)性變化。

16.狹義的學習（人的學習）：人的學習是在社會生活實踐中，以語言為中介，通過思維活動而積累經(jīng)驗，進而產(chǎn)生行為，能力和心理傾向的相對持久變化的過程。

17.學生的學習：是人類學習的一種特殊形式，它通常是指學生在學校的學習，與人類一般學習相比，這種學習屬于狹義的學習。

18.學習遷移：一種學習對另一種學習的影響。

19.學習定勢（學習心向）：學習者進行學習活動時的心理準備狀態(tài)。

20.學習動機：直接推動學生進行學習的一種局部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。

21.成就動機：人們在完成任務(wù)時力求獲得成功的內(nèi)部動因。

22.自我效能感：人們對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。

23.陳述性知識（描述性知識）：關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。

24.程序性知識：操作性知識，是關(guān)于怎樣做的知識，是一種經(jīng)過學習自動化了的關(guān)于行為步驟的知識。

25.策略性知識：關(guān)于如何學習和如何思維的知識，即個體運動陳述性知識和程序性知識去學習、記憶、解決問題的一般方法和技巧。

26.知識表征：信息在人腦中的儲存和呈現(xiàn)方式，它是個體知識學習的關(guān)鍵。

27.元認知：對認知的認知，具體地說，是個人認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，也就是對思維和學習活動的認識和控制。

28.符號學習（代表性學習）：學習單個符號或一組符號的意義。

29.概念學習：實質(zhì)上就是指掌握概念的一般意義，其實質(zhì)是掌握一類事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。

30.命題學習：實際上就是學習表示若干概念之間關(guān)系的判斷。

31.變式：改變非本質(zhì)屬性以保持本質(zhì)屬性的概念正例的變化。

32.精加工策略：把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來，尋求字面意義背后的深層次意義，或者增加新信息的意義，從而幫助學習者將信息儲存

到長時記憶中去的學習策略。

33.組織策略：發(fā)現(xiàn)部分之間的類別、層次或其它關(guān)系，使之帶有某種結(jié)構(gòu)，以便加強與提高對材料的記憶。

34.重復策略：通過反復讀寫所學的材料使信息在記憶中保持的策略。

35.心理定勢：由先前的活動形成的影響當前問題解決的一種心理準備狀態(tài)。

36.功能固著：人們習慣了一種事物的某種或某些固定的功能時，就很難發(fā)現(xiàn)該事物的其他功能的心理特點。

37.品德（道德品質(zhì)或德行）：一定社會或一定時代的道德原則、規(guī)范在個人身上的體現(xiàn)和凝結(jié)，是處理個人與他人、個人與社會關(guān)系的一系列行

為中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特點或傾向。

38.群體：人們依照某些相同的心理和社會原因，以特定方式組織起來，共同活動且相互制約的共同體。

39.正式群體：有固定編制和嚴格的組織原則的群體。

40.非正式群體：自發(fā)形成的、以個人需求或意向一致為基礎(chǔ)而建立起來的群體。

41.社會助長作用：許多人一起工作可以促進個人活動效率的提高。

42.社會致弱作用：許多人在一起工作時降低了個人的活動效率。

43.從眾行為：個體在社會群體壓力下放棄自己的意見，轉(zhuǎn)變原有態(tài)度，采取與大多數(shù)人一致的行為。

44.暈輪效應(yīng)：僅僅根據(jù)某人身上一種或幾種特征來概括一些未曾了解的人格特征的心理傾向。

45.刻板印象：在人腦中存在的關(guān)于某一類人的固定形象。

46.角色固著：個人言行舉止過分拘泥于特定角色的心理傾向。

47.一般心理問題：是輕微的心理異常，是正常心理活動中的局部異常狀態(tài)。

48.心理咨詢：咨詢者就來訪者發(fā)展方面的問題或適應(yīng)方面的困難，為其提供能夠正常進行心理交流的氣氛，并運用專門的心理學方法，通過疑

義解惑、忠告建議等幫助、指導、啟發(fā)來訪者，發(fā)現(xiàn)并利用其潛在的各種因素，處理和解決來訪者的問題或困難，使其心理機能得以調(diào)整和提高的活動過程。

第三篇：高等教育心理學

一、中國高等教育的十大特征

1、面向全體公民的大眾化特征。

2、面向世界經(jīng)濟的國際化特征。

3、面向教育過程的終身化特征。

4、面向教育領(lǐng)域同行的競爭話特征。

5、面向教育模式的多元化特征。

6、面向受教育者的個性化特征。

7、面向教育管理機構(gòu)的分權(quán)化特征。

8、面向教育運行方式的產(chǎn)業(yè)化特征。

9、面向教育資源配置的市場化特征。

10、面向教育手段和方式的遠程化特征。

二、高等教育的功能

1、文化傳承功能。

2、文化選擇功能。

3、文化批判功能。

4、文化創(chuàng)造功能。

三、教師的教學風格

教學風格是指教師的教學具有自己的特點。

根據(jù)教師在課堂上與學生互動的多少。分為“以教師為中心型”和“以學生為中心型”。

根據(jù)教師擅長的教學方式，分為“歸納性”和“演繹型”。歸納型教師獻給學生呈現(xiàn)實例。讓學生自己從實例中去歸納出概念和原理。演繹型的教師先給學生明確的概念和原理，然后再用具體的實例而來說明。

學生的學習風格是指學生在學習中表現(xiàn)出來的特點，又叫認知風格。根據(jù)人對外外部環(huán)境的依賴程度不同，可以分為場獨立型和場依存型。

四、高等教育心理學的學科性質(zhì)

高等教育心理學是一門較差學科或綜合學科，是一門理論性、工具性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞膶W科。

五、教育心理學的發(fā)展簡介

1、學科孕育階段。詹姆斯將心理學引進教育領(lǐng)域。霍爾，卡特爾，杜威

2、學科創(chuàng)建階段。桑代克《教育心理學》

3、學科發(fā)展階段。發(fā)展心理學，心里測量學

六、高等教育心理學的任務(wù)

1、描述高校教師和學生的心理現(xiàn)象。

2、揭示高校教師和學生的心理規(guī)律。

3、預測高校教師和學生的行為。

3、為高等教育實踐提供指導。

七、高等教育心理學的作用

1、有助于提高高校教師的理論水平。

2、有助于提高高翔教師的教學改革。

3、有助于高等學校的教育和教學改革。

4、有助于提高高等學校德育的水平。

5、有助于高校教師的自我完善和做好領(lǐng)導工作。

八、高等教育心理學研究的基本原則

1、客觀性原則。

2、發(fā)展性原則。

3、聯(lián)系性原則。

4、教育性原則。

5、理論聯(lián)系實際原則

九、高等教育心理學研究的具體方法

1、描述性的研究方法：觀察法 調(diào)查法 測驗法 個案法 教育經(jīng)驗總結(jié)法

2、實驗性的研究方法：實驗室實驗法 自然實驗法

十、教師如何調(diào)適心里沖突，維護自己的心理健康？

1、首先，教師應(yīng)對自己承擔的社會角色有全面認識，對各種角色長途有足夠的心理準備。

2、其次，教師應(yīng)根據(jù)實際情況的需要來扮演自己合適的角色，包括根據(jù)學生的年齡特點、任務(wù)要求和學生集體的情況來表現(xiàn)自己角色的不同側(cè)面。

3、最后，教師應(yīng)學會處理內(nèi)心沖突的藝術(shù)。

十一、高校教師的角色期待

1、教學活動的設(shè)計者。

2、大學生學習的指導者和促進者。

3、教學的組織者和管理者。

4、教學的反思者與研究者。

5、平等中的“首席”。

6、科學家或思想家。

7、終身學習者。

8、心里健康維護者。

十二、高校教師的一般教學能力

1、專業(yè)知識。

2、組織教材的能力。

3、言語表達能力。

4、組織教學的能力。

5、教學媒體使用的能力。

十三、教師的情感特征

1、以師愛為核心的積極情感。

2、對學生滿懷期望。

十四、教師的意志品質(zhì)

1、明確的目的性和實現(xiàn)目的的堅定意向。

2、處理問題的果斷性和堅定性。

3、解決矛盾時的沉著、自制、耐心和堅持性。

4、充沛的精力和頑強的毅力。

十五、高校教師的人格特征

1、成熟的自我意識。

2、崇高的品德和正確的人生觀。

3、有職業(yè)特色的需要、興趣和價值觀。

4、富有創(chuàng)新精神。

5、良好的性格。

十六、高校教師的威信

1、強制性影響力。

2、自然性影響力。

十七、如何維護和發(fā)展高校教師的威信

1、教師要有坦蕩的胸懷，實事求是的態(tài)度。

2、教師要正確認識、合理運用自己的威信。

3、教師要有不斷進取的敬業(yè)精神。

4、教師要言行一致，做學生的楷模。

十八、教師專業(yè)發(fā)展：是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。

十九、教師專業(yè)發(fā)展的理論

1、弗勒的生涯關(guān)注理論：關(guān)注生存階段 關(guān)注情境階段 關(guān)注學生階段

2、德瑞福斯的教師成長五階段理論：新手階段 優(yōu)秀新手階段 勝任階段 熟練階段 專家階段

二十、專家型教師的基本特征

1、有豐富的、組織化的專門知識，并能有效地運用。

2、解決教學領(lǐng)域問題的高效率。

3、創(chuàng)造性地解決問題，有很強的洞察力。

二十一、高校教師成長和培養(yǎng)的途徑

1、系統(tǒng)的理論學習。

2、課堂教學觀摩。

3、微型教學實踐。

4、教學決策訓練。二

十二、新教師：如何進行有效的教學

1、精心組織授課內(nèi)容：向?qū)W生說明教學目標，一開始上課就呈現(xiàn)教學內(nèi)容的大綱，盡量以明確的步驟或階段呈現(xiàn)教學內(nèi)容，不斷復習，促進知識的鞏固

2、明確解釋：使用學生熟悉的例子或類比，舉多個例子說明一個知識點，提供不同水平的解釋，保證優(yōu)等生和差生都能理解學習內(nèi)容，一次講解一個主題。

3、用你的熱情感染學生：想學生說明課程的重要性，強調(diào)學習本身的價值，不要使用“考試會考到的”或“這是必須學習的內(nèi)容”等理由，與學生保持眼神的交流，調(diào)整自己的語速和音量。

二十三、大學新生心理問題的類型和內(nèi)容

1、環(huán)境改變與心理適應(yīng)問題：理想與現(xiàn)實問題 學習特點的變化 生活環(huán)境的變化

2、人際交往問題：交往技巧 交往原則 交往心理品質(zhì)

3、自我意識問題：自卑問題 自我認識

4、不良意志問題：自覺性差 堅持性差 果斷性差 自制力差

5、情緒困擾問題：焦慮 抑郁 恐懼 易怒 孤獨 嫉妒

6、人格方面問題：悲觀 羞澀 敏感 拖拉 猜疑

7、戀愛方面問題：對愛情的困惑

二十四、大學生的認知特征

1、智力發(fā)展大道最佳水平

2、記憶能力發(fā)展達到黃金期

3、思維發(fā)展處于成熟期

4、創(chuàng)造力發(fā)展處于最佳期

二十五、大學生學習動機分類

1、社會意義：分為高尚的、正確的、低級的、錯誤的2、學習動機與學習活動的關(guān)系：近景的直接性動機與遠景的間接性動機

3、學習動機的動力來源：內(nèi)部動機 外部動機

4、內(nèi)驅(qū)力的性質(zhì)：認知的內(nèi)驅(qū)力 自我提高的內(nèi)驅(qū)力 附屬的內(nèi)驅(qū)力

二十六、自我意識

自我意識也稱自我，它指個體對自己存在的一切的認識，包括認知自己的生理狀況、心里特征以及自己與他人的關(guān)系。

二十七、自我意識的結(jié)構(gòu)

1、自我認識、自我體驗和自我控制

2、個人自我、社會自我和理性自我

3、軀體我、社會我和精神我

4、本我、自我和超我二十八、大學生自我意識發(fā)展的障礙

1、過度的自我接受與過度的自我拒絕

2、過強的自尊心與過重的自卑感

3、自我中心的傾向和盲目從眾的心理

4、過分的獨立意識和過強的逆反心理

5、過強的自決意識和過弱的責任意識、責任能力

二十九、學習的概念

狹義的學習是指局限于知識，技能領(lǐng)域，如學生上課聽講、做作業(yè)，青年工人參加技術(shù)培訓等。

廣義的學習是個體在生活中由于經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。

三

十、學習的分類

1、按學習的內(nèi)容分類：知識的學習技能的學習心智的學習道德品質(zhì)和行為習慣的學習

2、按學習的水平分類：信號學習刺激-反應(yīng)學習連鎖學習言語聯(lián)想學習辨別學習概念學習規(guī)則學習解決問題學習

3、按學習的結(jié)果分類：言語信息學習智慧技能學習認知策略學習態(tài)度學習運動技能學習

4、按學習的目標分類：知識 理解 應(yīng)用 分析 綜合 評價

5、按學習的方式分類：奧蘇泊爾 接受學習發(fā)現(xiàn)學習

三

十一、大學生學習的特點

1、廣博性

2、專精性

3、自主性

4、能動性

5、創(chuàng)新性

三

十二、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說

1、認知學習觀：學習的是指是主動地形成認知結(jié)構(gòu)，學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。

2、提倡發(fā)現(xiàn)學習法

三

十二、意義學習的實質(zhì)，就是富豪所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念簡歷起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。

三

十三、意義學習的實質(zhì)同化說

同化就是把外界元素整合到一個正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中。

三

十四、先行組織者的教學策略

奧蘇泊爾：先行組織者，是先于學習任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導性的材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務(wù)，并與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念和新的學習任務(wù)相關(guān)聯(lián)。

先行組織者策略：給學生有標題的學習材料；給學生提供有摘要的學習材料；給學生提供學習目標；給學生提供背景知識；學習前給予思考題

三

十五、建構(gòu)主義的學習觀基本觀點

1、學習結(jié)果應(yīng)是圍繞關(guān)鍵概念組織起來的網(wǎng)絡(luò)化知識

2、學生以自己的方式來建構(gòu)對事物的理解

3、學習是一種獨特的、非一致的信息加工活動

4、學習過程不是先從感覺經(jīng)驗開始的，而是從對感覺的選擇性注意開始的 三

十六、記憶是人腦讀過去經(jīng)驗的反映，是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體禁言的心理過程。

記憶的分類

1、按記憶的內(nèi)容分：形象記憶 語詞-邏輯記憶 動作記憶 情緒記憶

2、按目的性分：無意記憶 有意記憶

3、按時間分：感覺記憶 短時記憶 長時記憶

4、按知識性質(zhì)分：情境記憶 語義記憶

三

十七、遺忘及其規(guī)律

遺忘是指知記過的內(nèi)容既不能會議也不能再認，或發(fā)生錯誤的回憶和再認。遺忘的進程不是均衡的，在學習之后立即開始，而且進展很快，以后就逐漸變慢。影響遺忘的因素：

1、知記材料的性質(zhì)和數(shù)量

2、學習程度

3、知記材料的系列位置

4、記憶的線索

遺忘的本質(zhì)：

1、衰退說：遺忘是記憶痕跡由于得不到強化而逐漸減弱，以至于最后消退。

2、干擾說：在學習和回憶之間受到其他信息的干擾，是遺忘的主要原因。

三

十八、如何加強知識的保持

1、組織有效的復習

2、利用外部記憶的手段

三

十九、知識遷移的類型

1、普遍嫌疑和特殊遷移

2、順向遷移和你像遷移 3正遷移和負遷移

4、橫向遷移和縱向遷移

5、低路遷移和高路遷移

6、兩類知識的遷移：一種程序性知識向另一種程序性知識遷移；程序性知識可向陳述性知識遷移；陳述性知識向程序性知識遷移；一種陳述性知識亦可向另一種陳述性知識遷移。

四

十、定勢也稱心向，是指先前活動對后續(xù)活動的一種準備狀態(tài)。重復先前心理操作所引起的對活動的準備狀態(tài)。

四

十一、問題解決的影響因素

1、情境因素：刺激模式 問題的信息量 問題的具體性

2、心理因素：（1）認知因素：問題表征 知識 生活經(jīng)驗 定勢 功能固著

（2）情緒與動機因素：情緒 動機

（3）人格因素：智力水平人格特點

四

十一、創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu)

1、認知因素：知識 思維

2、動機因素

3、人格因素：智力 好奇 冒險 自信

四

十二、高創(chuàng)造性者有那些人格特點

1、推孟：完成任務(wù)的堅毅精神 自信而有進取心 謹慎 好勝心強

2、索里： 觀念的靈活性思想開放個人獨立性不受習俗限制和約束 行唄角色的相反化高創(chuàng)造力的男性有女性化的氣質(zhì)，高創(chuàng)造力的女性有男性化的氣質(zhì)；對曖昧不明實物的容忍即肯接受不甚明確和復雜的東西；對錯誤的容忍，即不怕犯錯誤而且容忍自己和他人犯錯誤。

3、蕫奇：有濃厚的認識興趣；情感豐富富有幽默感；勇敢甘愿冒險；堅持不懈百折不撓；獨立型強；自信勤奮進取心強；自我意識發(fā)展迅速；一絲不茍

四

十三、品德又稱道德品質(zhì)，是道德在個體身上的體現(xiàn)，是個人依據(jù)一定的社會道德準則和規(guī)范行為時所表現(xiàn)出的穩(wěn)定的心理特征或傾向。

四

十四、皮亞杰對兒童道德行為發(fā)展規(guī)律的劃分規(guī)律

1、自我中心階段（2-5歲）

2、權(quán)威階段（6-

7、8歲）

3、可逆性階段（8-10歲）

4、公正階段（10-12歲）

四

十五、品行不良的矯正途徑

1、形成正確的是非認知，增強是非感

2、重視自尊心和集體榮譽感的恢復與培養(yǎng)

3、消除疑懼與獨立情緒

4、增加與不良誘因做斗爭的力量，鞏固新的行為習慣

5、考慮學生的年齡特征及個別差異

6、獎勵和懲罰的運用

四

十六、大學生心理問題的原因分析

1、個人因素：生理因素：遺傳因素 軀體缺陷大腦的器質(zhì)性病變和神經(jīng)系統(tǒng)的先天素質(zhì)不健全 神經(jīng)系統(tǒng)的先天素質(zhì)不健全

2、認知因素：自我評價偏差 存在不合理的認知方式和信念

3、環(huán)境因素：學校因素 家庭因素 社會因素

四

十七、大學生的心理層次

1、心理沖突

2、心理障礙

3、心理疾病

四

十八、大學生常見的心理障礙

1、適應(yīng)心理問題

2、情緒心理問題：憂郁 焦慮 嫉妒

3、自我認知問題：自卑 自負 虛榮

4、人際關(guān)系問題：人際關(guān)系不適 社交不良 心靈封閉

5、戀愛心理問題：愛情的困惑 失戀的困擾

6、性心理問題

7、特殊群體大學生的心理健康問題：獨生子女 貧困生 畢業(yè)生

四

十九、大學生常見的心理疾病

焦慮癥 抑郁癥 強迫癥 神經(jīng)衰弱癥 相思病 性變態(tài)

五

十、大學生心理健康的自我維護

1、建立正確的自我認識，形成積極的自我概念

2、用積極心態(tài)對待外界事物，創(chuàng)造一個良好和諧的外部環(huán)境

3、堅持健康文明的生活方式

4、正確看待壓力

5、合理宣泄情緒

6、對青春期和性成熟狀態(tài)的良好適應(yīng)

五

十一、人格是構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特的模式寶華了一個人區(qū)別于其他人的穩(wěn)定而同一的心理品質(zhì)。

五

十二、健全人格的特點

1、有正確的自我認知能力

2、有良好的適應(yīng)社會環(huán)境能力

3、有心理行為和諧一致的能力

4、有良好的自我調(diào)節(jié)能力

5、有探求新知和創(chuàng)新的能力

6、有良好的人際交往能力。

五

十三、健全人格的模式

1、此時此地型

2、成熟者型

3、自我實現(xiàn)型

4、機能充分發(fā)揮型

5、創(chuàng)發(fā)者型 五

十四、大學生常見的人格障礙

偏執(zhí)型人格障礙 強迫型人格障礙 分裂型人格障礙 反社會型人格障礙 攻擊型人格障礙

五

十五、人格形成與發(fā)展的影響因素

生物遺傳因素 社會文化因素 家庭環(huán)境因素 早期童年經(jīng)驗 學校教育因素自然物理因素

五

十六、XYZ三種家庭教養(yǎng)模式

X型：家庭中父母與子女在物質(zhì)和情感上的關(guān)系相互依賴的，親子關(guān)系的取向是順從，屬于集體主義模式

Y型：家庭中兩代人之間在物質(zhì)和情感上是相互獨立的，親子關(guān)系的取向是獨立，屬于個人主義模式。

Z型：將上述兩種模式辯證地結(jié)合在一起，強調(diào)在物質(zhì)上的獨立，在情感上的相互依賴。

五

十七、自我效能理論：自我效能：人對自己是否有能力完成某一行為的判斷。五

十八、廣義的教學過程的環(huán)節(jié)：

1、陳述目標

2、分析任務(wù)：確定學生的起點能力 分析使能目標及其類型 分析學習的支持性條件

3、確定學生的原有水平

4、課堂教學活動設(shè)計

5、師生的相互作用過程

6、教學評價

五

十九、有效教學是是節(jié)約教師和學生的投入量和增加學生的學習收獲量的教學。

有效教學的特征：

1、善于利用教學專用時間 善于利用噓聲專心學習的時間

2、教學富于技巧：教學活動組織化 師生之間的語言溝通

六

十、建構(gòu)主義的教學觀強調(diào)自上而下的教學，而非自下而上的教學。建構(gòu)主義教學的具體模式：合作學習發(fā)現(xiàn)學習個別化教學

六

十一、教學反思：是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而提升教學實踐的合理性進而提高教學效能的過程。

六

十、教學反思的重心：

1、課堂教學是否為學生的發(fā)展而設(shè)計

2、課堂教學的運行機制是否科學、靈活

如何進行教學反思：

1、重視課中反思，積極調(diào)控教學

1、寫好反思記錄，加強經(jīng)驗積累

3、潛心研究學生，嘗試調(diào)整反思

4、認識參加聽課，注意揚長避短。六

十二、智力：個體運用知識、技能的能力，抽象思維能力 個體適應(yīng)環(huán)境的能力

六

十三、加德納多元智能理論： 語言智力 數(shù)理邏輯智力 空間智力 音樂智力 身體運動智力 社交智力 自然智力

戈爾曼的觀點：認識自身情緒的能力 妥善管理情緒的能力 自我激勵能力 控制沖動的能力 人際交往能力

六

十四、從眾：個人受群體壓力影響，在知覺、判斷、信仰及行為上表現(xiàn)出與群體大多數(shù)成員相一致的現(xiàn)象。

第四篇：高等教育心理學

1.1967年，奈賽爾《認知心理學》認知發(fā)展的最主要的一個方面，特別是的認知，是“以各種認知活動的某一方25.心理學中所說的能力，是指個體這種學科差異不是體現(xiàn)在一般智力上，一書的出版是現(xiàn)代認知心理學誕生的在嬰兒期之后的發(fā)展中。面”作為其對象或?qū)ζ浼右哉{(diào)節(jié)的認識順利完成某項活動的個性心理特征，而是體現(xiàn)在特殊智力方面，即不同專業(yè)標志。11.認知發(fā)展學派以皮亞杰為代表。或認知活動。元認知由元認知知識和元26.一般來說，大學生應(yīng)該具有以下的大學生在智力發(fā)展的整體水平上不2.心理學的任務(wù)；概括地說，心理皮亞杰認為心理發(fā)展的實質(zhì)是主體對認知監(jiān)控組成。能力：自學能力、表達能力、操作能力

存在顯著差異，但在智力的各要素方面學研究的任務(wù)在于對心理和行為作出課題的適應(yīng)。主體通過動作對客體的適19.哥德曼總結(jié)了青少年這一特定適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力 卻存在差異（2）性別差異。從智力發(fā)科學的描述、解釋、預測和控制，并借應(yīng)是心理發(fā)展的真正原因。構(gòu)成發(fā)展的的時期友誼關(guān)系的六大發(fā)展功能：（1）27.智力三元理論：當代美國心理學展的整體水平看，男女大學生不存在顯此服務(wù)于社會，提高人類的生活質(zhì)量。基本過程是同化、順應(yīng)和平衡。陪伴。青少年朋友間有很多的相似之家斯騰伯格從信息加工心理學的角度，著差異，但從智力各要素看，卻存在性3.描述（心理學的首要任務(wù)）是對12.可以把人一生的發(fā)展歷程劃分處，他們有更多得更處時間，愿意協(xié)作于1986年提出了人類智力的三元理別差異。研究對象的心理和行為特點做出客觀為五個時期：胎兒期、嬰兒期、兒童期、活動（2）放松。青少年與朋友度過快論。這個理論主要包括智力的三個亞理33.大學生的能力差異的教育含義準確的描述，即心理與行為“是什么”。青少年期和成年期。樂的時刻（3）工具性支持。青少年從論，他們分別是情境亞理論、經(jīng)驗亞理（1）針對大學生的能力類型差異，全（選擇）13.我國發(fā)展心理學界一般把青少朋友處獲知大量的信息、資源和協(xié)助論和成分亞理論（1）智力的情境亞理面培養(yǎng)大學生的能力：實踐對能力特別4.解釋：該任務(wù)的功能是回答“為年期界定為十一而歲到十七八歲這段等。（4）自我意向的支持。來自朋友的論闡述智力與環(huán)境的關(guān)系，表明主體所是特殊能力的發(fā)展起著重要作用；勤奮什么”的問題，即某種心理與行為事件時間，將大學階段作為承認早期或青年鼓勵、慰藉和反饋有助于青少年保持積處的社會文化環(huán)境決定智力行為的內(nèi)是提高能力的必由之路，是大學生能力為什么發(fā)生，其發(fā)生的原因或機制是什期的開始。而西方大多數(shù)發(fā)展心理學家極的自我意象，獲得自我同一伴（5）涵，即周圍環(huán)境對個體智力具有制約作發(fā)展的內(nèi)因。（2）針對大學生的能力水么。認為青少年期是從十一二歲到二十一社會比較。青少年通過朋友的比較可以用。智力的經(jīng)驗亞理論討論個體對人物平差異，在教學方法上要因人施教。解5.預測：心理學中的預測是對一個二歲這段時間，大學階段仍屬于青少年確定自己在同伴中的地位，明確行為的或情境的經(jīng)驗水平與他們的智力行為決上述矛盾，心理學家設(shè)計了許多新的特定的行為將要發(fā)生的可能性和一種階段。適當性（6）親密。友誼關(guān)系是一種充之間的關(guān)系，表明一個人在完成新穎的適應(yīng)學生智力差異的教學方式。如掌握特定條件將被發(fā)現(xiàn)的可能性的陳述，即14.整個青少年時期又可分為：（1）滿深情的、彼此信賴的友好關(guān)系，友誼任務(wù)、處理新的情況和自動對信息進行學習、個別指示教學和個人化教學系根據(jù)已有的理論對某種心理和行為事青少年早期（十一二歲至十四五歲），雙方可以自由表露自我，彼此分享秘加工時，行為表現(xiàn)不同，則智力高低不統(tǒng)、計算機輔導教學等。件在任何條件或情況下發(fā)生的理論推大致相當于初中階段；（2）青少年中期密。同。智力的成分亞理論是該理論最重要34.（布盧姆）設(shè)計了一種掌握學習測。（十四五歲至十七八歲），相當于高中20.四種氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、的部分，他揭示了智力活動的內(nèi)部成分的程序。6.控制：大多數(shù)心理學家把對人類階段；（3）青少年晚期（十七八歲至二粘液質(zhì)、抑郁質(zhì) 結(jié)構(gòu)。35.在我國，比較公認的是譚頂良先心理行為的控制作為（心理學的最高目十一二歲），相當與大學階段。21.大學生的氣質(zhì)教育：（1）教育學28.斯騰伯格把智力成分分為元成生對學習風格所下的含義：學習風格是標）。控制意味著通過一定手段或方法15.成人期可分為三個階段：成人早生認識和控制自己的氣質(zhì)：氣質(zhì)類型本分，執(zhí)行成分和知識獲得成分。學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學使心理與行為事件發(fā)生或者不發(fā)生，即期、成人中期和成人晚期。身沒有好壞之分，每一種氣質(zhì)類型都有29.智力的測量：（1）現(xiàn)代西方心理習方式，是學習策略和學習傾向的綜引發(fā)那些希望發(fā)生的事件，控制那些不16.皮亞杰認為個體的認知發(fā)展可積極的方面，也都有消極的方面（2）學中常用智商表示智力的高低。美國心和。希望發(fā)生的事件。分為以下四個階段：(1)感知運動階段根據(jù)不同的氣質(zhì)類型，因勢利導，采取理學家推孟首次引進智商概念。其含義36.學習風格的心理要素包括認知、7.研究高等教育過程中學生的學（0----2歲）（2）前運算階段（2-----6適當?shù)慕逃椒ǎ?）氣質(zhì)與職業(yè)指導是被測驗者所獲得的知齡分數(shù)與他的情感和意動三個方面。認知風格，又稱與教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的學科。歲）（3）具體運算階段（6---11歲）（4）（4）根據(jù)臨床研究，兩種不平衡類型實際年齡之比，用公式表示：IQ=智力“認知方式”、“認知模式”，是指個人8.高等教師學習高等教育心理學形式運算階段（十一歲以上）往往是精神疾病的主要發(fā)育者。年齡（MA）/實際年齡（CA）x100（2）在認知過程中所經(jīng)常采用的、習慣化的的意義：（1）有助于了解大學生的心理17.哈佛大學心理學家佩里將大學22.性格的含義：性格是指一個對待韋克斯勒提出了（離差智力），采用年方式。

特點，提高教育的針對性：有助于高等生的思維發(fā)展劃分為以下三個階段(1)現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式上經(jīng)常表現(xiàn)出齡組的平均分和標準差來確定智商值，37.不同認知風格的學生的特點：教師加深對大學生認知特點的理解/加二元論階段。出于這一階段的大學生以來的比較穩(wěn)定大的心理特征。其計算公式為：IQ=100+15(X-X)s（1）場獨立型：（含義）往往傾向于以深對大學生人格和社會性特點的理解/對與錯兩種形式來進行推理，對問題及23.性格與其他個性品質(zhì)是不同的，30.大學生能力的差異主要表現(xiàn)在內(nèi)在參照物而不是外在參照物去知覺加深對個體心理差異的理解。（2）有助事物的看法是非此即彼的（2）相對性它是由個性中具有核心意義的部分形能力的（類型和能力）的發(fā)展水平。事物，即能以自己獨立的標準覺察、判于把握教學規(guī)律，提高教育教學能力：階段。此階段的個體認識到事物的復雜成的反應(yīng)個性本質(zhì)屬性的穩(wěn)定的心理31.能力的類型差異（1）模仿能力斷事物（特點或優(yōu)勢）偏愛自然科學，有助于高校教師了解大學生的學習心性和多樣性，能夠接受對同一事物的不特征。這種據(jù)喲核心意義的特征是收一與創(chuàng)造能力的劃分。模仿能力指個體通教學成績較好，學習的內(nèi)在動機高，學理/把握教學過程的規(guī)律，提高有效教同解釋，接受各種不同的觀點。（3）約個人的思想、信念、道德品質(zhì)的調(diào)控形過觀察外部行為活動而做出相同反應(yīng)習自覺性高，喜歡個人獨立學習，接受學的能力/提高其評價和反思能力（3）定性階段。在約定性階段，個體不僅能成的。的能力。創(chuàng)造能力指個體產(chǎn)生出以前不知識時善于分析，同時在學習情境中，有助于把握教師角色，增強角色勝任能夠進行抽象邏輯思維，而且在分析事物24.大學生的性格類型差異：（1）外曾有過的新事物、新思想的能力（2）他們更傾向于沖動、冒險，凡事以個人力:有助于高校教師正確把握教師角時具有自己的立場和觀點，既能夠確定傾型的大學生感情表露于外，自由奔認知能力、操作能力和社交能力的劃意志來決定。（2）場依存型（含義）較色，增強其角色意識/獲得各種能力，“這對于我是正確的”。放，當機立斷，不據(jù)小節(jié)，獨立性強，分。認知能力指人腦對信息進行加工、多地依賴外在參照物去知覺事物，或者增強其對不同角色的勝任能力/掌握必18.大學生的思維發(fā)展：（1）在形式有較強的組織能力。善于交際，但比較存續(xù)和提取的能力，如觀察力、記憶力、難以擺脫環(huán)境因素的影響，不能從復雜要的心理保健知識，促進大學生心理健邏輯思維發(fā)展的同時，辯證邏輯思維逐輕率。而內(nèi)傾型的大學生以自我為出發(fā)思維能力等。操作能力指人們運用自己情境中區(qū)分事物的基本要素或組成部康/正確認識心里健康問題/掌握一定的漸趨向成熟和完善：在形式邏輯思維活點，做事謹慎、深思熟慮、缺乏實際行的身體來完成各種活動的能力。社交能分（特點或優(yōu)勢）偏愛社會性學科，其心理保健和治療手段。動中，個體對客觀事物的抽象認識是孤動，顧慮多、易困惑，適應(yīng)環(huán)境困難，力指人們在社會交往中所需要的能力，學習更多地依賴外在反饋，對人比對物9.心理發(fā)展不但包括新的心理與立的、靜止的和片面的。所謂辯證邏輯交際面狹窄。大學生中外傾型性格的人如組織能力、決策能力、臨場應(yīng)變能力更感興趣，學習欠主動性，易受暗示，行為特點和能力的出現(xiàn)、已有心理與行思維，則是對客觀現(xiàn)實的本質(zhì)聯(lián)系的對占多數(shù)，符合青年人身心發(fā)展的基本傾等（3）一般能力和特殊能力的劃分。喜歡討論問題或進行合作學習，接受知為機能的增強，還包括已有特點與能力立統(tǒng)一的反應(yīng)。它不僅反映事物之間的向（2）獨立性的大學生有堅定的個人一般能力指順利完成各種活動都必須識時偏愛籠統(tǒng)的或整體的知覺方式，同的衰退或消失。相互區(qū)別，而且反映他們之間的相互聯(lián)信念，善于獨立思考，有困難或緊急情具備的能力，如感知能力、記憶能力、時在學習情境中，他們往往較為謹慎，10.心理發(fā)展的內(nèi)容主要包括認知系；不僅反映事物的相對靜止，而且反況下能沉著鎮(zhèn)靜，獨立發(fā)揮自己的力思維能力、想象能力等。我們平常所說不愿冒險。過程發(fā)展于社會性發(fā)展兩個方面。認知映他們的絕對運動（2）在常規(guī)性思維量，甚至喜歡將自己的意志強加于人；的智力就是針對一般能力而言的。特殊38.控制源指人們對影響自己生命發(fā)展是指個體在知覺、記憶、想象、學發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也在迅速發(fā)展而順從性的大學生易受暗示，往往屈從能力指順利完成某種專業(yè)活動所必須與命運的那些力量的看法。習和思維（判斷、推理和問題解決）等（3）在思維能力高度發(fā)展的同時，形于權(quán)勢，按照別人的意見辦事，在困難具備的能力。39.具有內(nèi)部控制特征的學習者相方面的發(fā)展。其中。思維的發(fā)展是個體成了對思維的元認知：元認知是對認知或緊急情況下表現(xiàn)的驚慌失措。32.能力的水平差異（1）學科差異。信自己從事的活動及其結(jié)果是有自己的內(nèi)部因素決定的，自己的能力和所做的努力能控制事態(tài)發(fā)展。具有外部控制特征的學習者則認為自己受命運、運氣、機遇和他人的擺布，這些外部復雜且難以預料的力量主宰自己的行為。40.正常焦慮：焦慮是個體在一定壓力情境中所產(chǎn)生的包含擔憂、緊張、恐懼等成分的復合型情緒。因此，中等水平的焦慮有利于學習效率的提高。41.過敏性焦慮不是因客觀情境對自尊心構(gòu)成威脅而引起的，而是有遭到嚴重傷害的自尊心本身引起的。自尊心受傷害程度越高，過敏性焦慮水平越高。

42.教師角色的形成一般經(jīng)歷以下三個階段：（1）角色認知階段：指角色扮演這對角色的社會地位，作用及行為規(guī)范的實際認識和與社會其他角色的關(guān)系的認識（2）角色認同階段：指通過親身體驗接受教師角色所承擔的社會職責，并用來控制和衡量自己的行為（3）角色信念階段：指教師角色中的社會期望與要求轉(zhuǎn)化為個體的心理需要。

43.教師的一般教學能力：一般教學能力，是指在所有教學活動中體現(xiàn)出來的教學能力（1）教學組織能力（2）教學認知能力：分析掌握教學大綱的能力；分析處理教材的能力；教學設(shè)計能力；對學生的學習準備性與人格特點的判斷能力（3）教學操作能力（4）教學監(jiān)控能力

44.教師成長與發(fā)展的最高目標：專家型教師

45.專家型教師主要有以下三個方面的特征：（1）具有豐富而有效的專門知識（2）能夠高效率地解決教學領(lǐng)域內(nèi)的問題（3）創(chuàng)造性的洞察力

46.學習：狹義的學習是指人類的學習。廣義的學習包括人的學習和動物的學習。一般來說，廣義的學習是指人和動物在生活中獲得經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起行為的較持久的適應(yīng)性變化。

47.廣義的學習概念，應(yīng)該從下面四個方面來解釋：（1）學習是人和動物所共有的心理現(xiàn)象（2）學習不是本能行為，而是后天習得性行為（3）任何水平的學習都能夠引起適應(yīng)性的行為變化（4）不能把個體的所有變化都看作學習。

48.馮忠良教授把學習劃分為三種類型：

1、知識的學習，主要指知識的理解、鞏固、應(yīng)用；

2、技能的學習。包括動作技能和智力技能的學習；

3、行為規(guī)范的學習。

49.布盧姆的學習分類是比較著名必須具有有意義學習的心向。其次，學觀念的抽象、概括和包容程度上按層次的，他的分類應(yīng)該說是對教育目標的分生認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以組織的。學生原有的觀念在概括和抽象類。以（布盧姆）為首的一個委員會于便與新知識進行聯(lián)系。最后，學習者必的水平上高于、新學習的觀念，新學習1956年、1964年和1972年先后公布（認須是這種具有潛在意義的新材料與認的觀念歸屬于舊知識而得到理解，新知知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作領(lǐng)域）的教育知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用，識所構(gòu)成的從屬關(guān)系就是下位學習。目標分類。結(jié)果舊知識得到改造，新知識就獲得實73.上位學習又稱“總括學習”，是50.奧蘇伯爾主要是研究學校學生際意義，即心理意義。在學生掌握一個概括或包容程度比認的學習，他的學習分類非常引人注意和61.學習的遷移（簡稱遷移）是一種知結(jié)構(gòu)中原有概念程度高的概念或命受到重視。首先，他根據(jù)學習進行的方學習對另一種學習的影響。題時產(chǎn)生的。

式，把學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。62.根據(jù)遷移的性質(zhì)分類：可以分為74.并列結(jié)合學習：是指新命題與認其次，他根據(jù)學習內(nèi)容和學生已有知識正遷移和負遷移，一種學習對另一種學知結(jié)構(gòu)中特有的命題既非下位關(guān)系又經(jīng)驗之間的關(guān)系吧學習分為機械學習習產(chǎn)生積極的促進作用稱為“正遷移”。非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時產(chǎn)和有意義學習。凡是一種學習對另一種學習起干擾作生的。51.奧蘇伯爾認為，學生的學習主要用或抑制作用稱為負遷移。75.現(xiàn)代認知心理學研究認為，問題是有意義的言語學習。63.根據(jù)遷移的層次分類：美國著名解決活動一般包括兩類思維搜索策略：52.大學生學習的特點：（1）學習方教育心理學家加涅根據(jù)遷移的層次不算法式和啟發(fā)式。算法式要逐個嘗試解式的多樣性：自學是大學生的重要學習同，分為橫向遷移和縱向遷移。所謂橫決問題的各種可能性，以嘗試錯誤方式方式，尤其到了高年級，自學就成了大向遷移是指先前學習向在難度上大體解決問題，它可以保證問題得到解決，學生的主要學習方式（2）學習過程的相似而有不同的后繼學習發(fā)生遷移，又但費時費力，而且往往難以實現(xiàn)；啟發(fā)階段性（3）學習內(nèi)容的特殊性：主要稱“水平遷移”。所謂縱向遷移是指先式以一定的原有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，采用選擇表現(xiàn)在學習內(nèi)容的廣泛性、專業(yè)性、競前學習向不同水平的后繼學習（更高級方式搜索解決問題，這類策略簡單省爭性和高層次上（4）學習組織的主體的學習）發(fā)生的遷移。事、效率高，但不能保證問題的成功解性 64.根據(jù)遷移先后順序：順向遷移和決。53.桑代克是聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人，逆向遷移。凡是先前學習對后繼學習的76.創(chuàng)造性不是少數(shù)天才的特權(quán)，而1896年他在哈佛大學開始用小雞做實影響稱為“順向遷移”；凡是后一種學是人類普遍存在的一種潛能。驗，被認為是動物心理學實驗的創(chuàng)始人習對先前學習的影響稱為“逆向遷移”。77.心理定勢是由先前的活動形成之一。65.根據(jù)遷移內(nèi)容：特殊遷移與普遍的影響當前問題解決的一種心理準備54.學習是通過不斷的“嘗試錯誤”遷移。特殊前一是指某一領(lǐng)域內(nèi)的學習狀態(tài)。而實現(xiàn)的 直接對另一領(lǐng)域內(nèi)的學習所產(chǎn)生的影78.頭腦風暴法，又稱“智力激勵55.情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是按照響。普遍遷移是指一種學習中獲得的一法”，是（奧斯本）于1939年提出、1953一定的規(guī)律形成或建立起來的。般原理和態(tài)度對另外具體內(nèi)容的學習年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的56.桑代克提出，情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)的影響，即所學的原理、原則和態(tài)度的方法。有三個定律，即（準備律）、（練習律）、具體化。79.在教學中如何提高大學生的創(chuàng)（效果律），其中練習律和效過濾是兩66.形式訓練說是對遷移學說現(xiàn)象造性：（1）完善創(chuàng)造性認知結(jié)構(gòu)：幫助大主要定律。進行的最早、最系統(tǒng)的研究。

學生獲取有關(guān)領(lǐng)域的知識；有意識傳授57.觀察觀察學習的組合過程概括67.概括化概論又稱“經(jīng)驗類化說”，創(chuàng)造技法；培養(yǎng)科學實驗?zāi)芰Γ粎f(xié)助發(fā)了這四個過程的基本成分：（注意過程）是由賈德提出的。賈德在1908年所做展自我管理的技巧（2）激發(fā)創(chuàng)造性動調(diào)節(jié)著觀察者對示范者活動的探索和的著名的“水下?lián)舭小睂嶒灒歉爬ɑ瘷C 知覺；（保持過程）使得學習者把瞬間理論的經(jīng)典實驗。（3）塑造創(chuàng)造性人格：激發(fā)學生進行的經(jīng)驗轉(zhuǎn)換成符號概念，形成示范活動68.學習定勢又叫“學習心向”，是創(chuàng)造性學習的動機；培養(yǎng)良好的意志品的內(nèi)部形象；（再造過程）是以內(nèi)部形指學習者進行學習活動的心理準備狀質(zhì)。培養(yǎng)學生的自學能力。樹立學生的象為指導，把原有的行為成分組合成新態(tài) 自信心。確立創(chuàng)造的信念（4）創(chuàng)設(shè)創(chuàng)的反應(yīng)模式；（動機過程）則決定哪一69.所謂知識表征，是指信息在人腦造性環(huán)境：給學生提供心理的安全和心種經(jīng)由觀察學習得的行為得以表現(xiàn)。中的儲存和呈現(xiàn)方式，它是個體知識學理的自由。給學生的學習留有余地。開58.發(fā)現(xiàn)學習是最佳的學習方式：布習的關(guān)鍵。展高水平的學術(shù)活動，鼓勵和組織各種魯納認為“發(fā)現(xiàn)是教育兒童的重要手70.元認知：一般認為，元認知是對創(chuàng)造活動。開展豐富多彩的競賽活動 段”，學生掌握學科的基本結(jié)構(gòu)的最好認知的認知，具體地說，是個人認知過80.品德，又稱“道德品質(zhì)”或“德方法是發(fā)現(xiàn)法。程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，也就行”。它是一定社會或一定時代的道德59.有意義學習的實質(zhì)，就是符號、是對思維和學習活動的認識和控制。原則、規(guī)范在個人身上的體現(xiàn)和凝結(jié)，文字所代表的新知識與學習者認知結(jié)71.奧蘇貝爾根據(jù)新知識與原有認是處理個人與他人、個人與社會關(guān)系的構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)性的和知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將概念學習和命題學習一系列行為中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定非人為性的聯(lián)系。分為下位學習、上位學習和并列結(jié)合學的特征和傾向。60.有意義學習的條件（1）從客觀習三種不同的意義獲得模式。81.品德與道德的區(qū)別主要有這樣條件來看，學習材料必須具有邏輯意義72.下為學習：又稱“類屬學習”。幾個方面：研究的范疇不同。影響因素（2）從主觀條件來看，首先，學習者認知心理學假定，人的認知結(jié)構(gòu)是在不同。性質(zhì)不同。

82.道德認識亦稱為“道德觀念”，是指對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識。

83.道德情感是人的道德需要是否得到滿足而引起的一種內(nèi)在體驗。84.道德意志是人利用自己的意識，通過理智的權(quán)衡，去克服道德生活中的困難或矛盾并且支配行為的表現(xiàn)。85.道德行為是指按照道德原則和規(guī)范行動的外在表現(xiàn)。道德行為是衡量品德的重要標志。86.群體的種類：（1）正式群體是指有固定編制和嚴格的組織原則的群體。（2）非正式群體是指自發(fā)形成的、以個人需求或意向一致為基礎(chǔ)而建立起來的群體。

87.大學生班集體除了具有：

1、對共同目的、任務(wù)的深刻認識；

2、集體成員間相互友好；

3、有合理的組織結(jié)構(gòu)；

4、遵守集體規(guī)范。以上這四種特征外，還具有以下特點：（哪個不是大學生班集體特征）1.強制性；

2、同一性；

3、獨立性；

4、開放性。

88.社會助長作用與社會致弱（制約）作用：社會助長作用是指許多人一起工作可以促進個人活動效率的提高。相反，如果許多人在一起工作時降低了個人的活動效率，就是社會致弱（制約）作用。

89.從眾是指個體在社會群體壓力下放棄自己的意見，轉(zhuǎn)變原有態(tài)度，采取與大多數(shù)人一致的行為，如人云亦云、隨波逐流等。

90.大學生人際關(guān)系的特點：團結(jié)友愛、平等互助；理想色彩濃厚，人格因素起主導作用

91.同學關(guān)系在大學生人際關(guān)系中占主要地位。

92.時空接近性：遠親不如近鄰；態(tài)度相似性；物以類聚，人以群分。93.暈輪效應(yīng)。暈輪效應(yīng)是指僅僅根據(jù)某人身上一種或幾種特征來概括一些未曾了解的人格特征的心理傾向。94.刻板印象。刻板印象是指在人腦中存在的關(guān)于某一類人的固定形象。

第五篇：《高等教育心理學》學習心得

《高等教育心理學》學習心得

學 校：姓 名：日 期：**交通職業(yè)技術(shù)學院 ** 2014年12月

《高等教育心理學》學習心得

11月22、23日兩天我有幸參加了高校教師崗前培訓中的高等教育心理學的培訓，授課的老師知識豐富，博學多識，毫不吝嗇的展示出自己優(yōu)秀的成果，令我們在許多方面得到了啟發(fā)，也讓剛加入教師隊伍的我對教師這個崗位有了更深一步的認識，收貨頗豐。

首先，學習高等教育心理學有助于了解大學生的心理特點，提高教育的針對性。學習高等教育心理學有助于高校教師加深對大學生認知特點、人格和社會特點、個體心理差異的理解。有助于高校教師了解大學生的學習心理、把握教學規(guī)律，提高有效教學能力、提高其評價、反思。有助于把握教師角色，增強角色勝任能力。有助于高校教師正確認識大學生的心理問題、心理健康問題；有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段。

其次，在大學生的道德教育問題上，我們只有做一名教育工作的促進者，才能逐漸提高學校德育的效能，提升大學生個人的品德修養(yǎng)可以從以下四個方面入手：（1）學習。學習是培養(yǎng)、提升道德修養(yǎng)的重要方法。大學生道德知識主要來源于兩個方面：一是感性知識，主要來自社會實踐等；二是理性知識，主要來自課堂教育和倫理書籍等。通過學習，它們可使學生了解關(guān)于道德的知識。（2）立志。立志就是樹立愿望，是樹立做一個合乎道德規(guī)范的人的愿望，立志就是陶冶道德情感的修養(yǎng)方法。（3）躬行。躬行就是按照道德規(guī)范做事，從事符合道德規(guī)范的實際活動，通過躬行才能落實品德修養(yǎng)。躬行有兩種表現(xiàn)形式：一是在自己與他人共處、有人監(jiān)督的情況下按照道德規(guī)范做事；二是在自己獨處、無人監(jiān)督的情況下仍能按照道德歸法做事。后者是最重要的躬行方式。（4）自省。自省即反省，是一個人對自己的品行是否合乎道德的自我檢察，通過自省，學生才能了解自己的道德認識、道德感情、道德意志的實際情況，以便為自己的修養(yǎng)形成依據(jù)，從而有的放矢地去惡從善、改過自新，達到自我認識、自我教育、自我完善的目的。第三，大學生心理健康不僅關(guān)系到大學生個人的生活、學習和身心健康成長，也關(guān)系到中華民族素質(zhì)的提高和社會未來的發(fā)展，因此理應(yīng)引起全社會的高度重視。為促進大學生的心理健康，我們應(yīng)采取以下對策：(一)學校應(yīng)積極開展心理健康教育(1)優(yōu)化校園文化環(huán)境。（2）加強心理健康教育。開展宣傳活動，樹立心理健康的教育觀念；開設(shè)心理健康教育課程，定期舉辦專題講座；設(shè)置心理教育機構(gòu)，開展心理咨詢服務(wù)；利用各種傳播媒介，普及心理健康知識；對教職工進行心理健康教育，增強人們的心理健康意識。

(二)大學生自覺維護自身的心理健康 各種心理現(xiàn)象，積極的，消極的，正常的、異常的，都發(fā)生在大學生自己身上，大學生要搞好自己的心理健康主要應(yīng)做到：（1）樹立正確的人生觀和世界觀。（2）建立合理的生活秩序。（3）保持樂觀向上的情緒。最后，教師的社會角色是教師在從事教育工作和職業(yè)活動中，表現(xiàn)出來的符合社會、學生、家長期待的模式和規(guī)范。在學校教育中，社會、學生、家長期待的是多種多樣的，這就決定了教師社會角色內(nèi)容的豐富性、多樣性和復雜性。教師在職業(yè)角色的形成上存在時間和程度上的差異，這些差異會影響一個教師的成長和發(fā)展，進而影響教師的教育教學工作。一般經(jīng)歷角色認知階段，角色認同階段和角色信念階段。教育心理學是心理學與教育相結(jié)合的產(chǎn)物。學習教育心理學的首要任務(wù)在于揭示學生掌握知識和技能，發(fā)展智力和能力，形成道德品質(zhì)、培養(yǎng)自我意識、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的心理規(guī)律，揭示學生的學習活動和心理發(fā)展與教育情境的依存關(guān)系，從而使教育工作建立在心理科學的基礎(chǔ)上，提高教育的科學性和效益，促進教育事業(yè)的發(fā)展。因此，教育心理學的學習有助于幫助我們青年教師盡快熟悉和適應(yīng)高校的教育工作，盡快完成從學生到教師的角色轉(zhuǎn)變，以盡快成為一名合格的大學教師，全面履行教書育人的職責，不斷提高教育教學質(zhì)量，自覺進行教學改革。只有運用符合科學規(guī)律的教學方式方法，才能達到事半功倍的效果。

2014年12月07日