第一篇：小學四年級數學教學中的難點問題及處理方法

小學四年級數學教學中的難點問題及處理方法

摘 要：在知識型時代的今天，對于人才的需求也越來越苛刻，為了培養出一個復合型的綜合人才，具備表達、書寫、計算、解決問題的能力，并有著高度文化素質和科學思維及人文表象。

關鍵詞：小學四年；數學；教學問題

數學是一個有著極強的抽象和系統性的學科，對于知識點的積累也相當的嚴格，每一個單獨的知識點都可以變成一個完整的知識結構，如果對于某一項知識沒有完全的掌握，那對于整個數學都將會造成影響，也會對數學的思維和能力產生問題。故而對于學生的課堂學習能否有效的提升和科學獲取思維能力就變成了一個對于課堂效果高低的衡量標準。而小學生的特點就是年齡小、認知低、對于事物的思維單一，所以小學教師的課堂更加需要突破，筆者根據小學生課堂現有的特點，結合實際教學分析難點問題。

一、小學四年級的常見的數學問題

1、大數的認知

學生的認知和學習基本是以萬為基礎進行數字學習，而萬以內的數字在日常生活中也會有所設計，學生對于大數的學習也是以萬為界定，萬以內數的學習和鞏固拓展。

2、乘除法

三位數乘法以兩位數乘法為基礎的一個乘法延伸，兩位數的除法則是小學數學中整數除法的結束，而在教學中往往會出現學生對于乘除法被動的接受，而不是主動的計算和研究，學生不能自主的掌握口算、心算、筆算以及估算的竅門或方法。而最科學的方法則是讓學生使用簡單、靈活的方式進行計算，并培養出知識擴展能力。

3、角和圖形

角的度量主要是靠學生自主研究和動手測量得出的結果，并從結果中發現一定的數學規律，而這種現象在傳統教學中已經被教師忽略并跳過。而對于圖形的學習，是建立在角的基礎上，重心轉移到圖形之間的相互轉換。

4、四則運算和運算定律

讓學生學會用兩級運算解決數學難題，掌握正確的三步式解題，并運用到實際中。而通過研究和探索尋找到運算定律之間的關系和組合，并培養學生學會直覺，在短時間內快速的尋找到一個簡單快捷的運算定律進行實際解答。

二、解決數學問題的多元化以及學習的必要性及合理性

實行數學的自主研究和方法多樣化，本就是學生的學習過程。在班級內，不同的學生會因為不同的特性而尋求到屬于自己的方法，而這種方法會為他人的思路產生啟迪。而這種方法的多樣性對于教育也非常重要，是培養學生具備行為的開闊性和發散性以及靈活性的主要過程，也是作為一個測量學生的思維發展水平的格尺，而解決問題的多樣化同樣也會激發學生的潛能。對于課堂教學，這種方法更利于對于題目的解答。數學的核心就是思維能力，學生的思維能力決定其多樣化的提升，同時從分析和對比的過程中，學生又能對于自身的數學思維能力進行體會和反思。

對于教師而言，能夠在課堂中充分的指導學生進行多元化的數學思維解題，也能將學生的思維擴展到最大，并克服傳統課堂中對于學生的思維拘束問題，這對于學生的數學學習興趣也會有一個推進作用。鍛煉學生在解題時發揮自身的創造力，避免遇到沒有公式可用的棘手問題，并推行小組合作學習，讓自己的能力得到充分的提高。教師在進行數學的課程教育時應將重心放在學生的自主創造，并在對比中學會反思，結果是一樣的，過程的多變的，我們不是教授學生求得結果，而是這個結果得來的過程，讓學生使用不同的方法、過程、方式進行不同的體驗，得到不同的樂趣。

三、教學過程中遇到的難點分析

1、掌握單元重點

教師在備課時一定要抓住一點就是重心，只有弄清楚教學的重心才能提高教學的針對性。本章提及的中心是指整個知識結構或是課題的目標中有著突出作用或是地位的內容，并且在以后的數學中有著極為廣泛的作用，是解決問題的思維基礎。難點是根據學生的數學基礎和認知能力評判的知識點，教學重點是存在的，是客觀的，對于數學的理解和運用也有著很大的影響，是根據學生的接受能力而實際存在的。

2、以舊引新，學會知識的拓展

數學的知識點都不是獨立的個體，皆是有著相互聯系的關系，將知識點分裂成個體進行傳授，往往其作用都是極低的，對于學生建立數學構造以及數學的思維能力也是不利的。我們要了解，學生的認知是一個從無到有的過程，是一個累積，而對于數學的而學習也是以某一個點為基礎，通過知識的累積從而得到成果。而新的知識是以舊的知識為基礎進行的一個拓展研究，他們之間的聯系是不可忽視的，所以教師在教學中，必須要以學生已經掌握的舊知識為出發點進行新知識的演變，學生有了一定的基礎自然就不會對新知識產生陌生迷茫和排斥的心理。

3、自主研究學習方法

教師要突破傳統的教學方法，要將課堂的主體移交到學生的手中，充分的讓學生的思維得到啟發，引導學生自主的研究數學問題。教師在課堂中因材施教，用科學有效的教學方法，培養學生的自主思考能力，自主探索，小組合作，讓學生通過自己的探究得到屬于自己的理解和創新。教師放棄傳統教學中的填鴨式和注入式教學，注重過程的解析，以學生為課堂主體，讓學生自主解決數學中出現的問題，讓學生體驗解題的樂趣，從而愛上數學。

4、運用多媒體，建立新形勢課堂

如今是網絡信心教育時代，教師在課堂中應該充分的運用這一教學優勢，放棄黑板粉筆式教學，提高課堂效率，加強學生興趣，用聽、說、看、讀等等多元化進行信息的傳遞。這樣不僅培養了學生的感官結合，同樣也集中了學生學習的注意力，加大其學習的持久性。多媒體的應用是突破時間和空間約束，化靜態為動態，增加學生的直觀性，有效的突出學習的重點和難點，讓學生能在有限的時間里學習無限的科學知識。參考文獻：

[1] 王 琰.小學四年級數學教師課堂提問有效性調查研究[D].河北師范大學，2013.[2] 楊潔慈.小學數學課堂教學高效性的實驗研究[D].天津師范大學，2012.

第二篇：小學數學教學中的難點問題分析及解決策略

小學數學教學中的難點問題分析及解決策略

一直以來，都說語文是所有學科的基礎，雖然這么想，卻并沒有深刻的體會。當學生開始學習“解決問題”的內容時，這個觀點終于有了深刻的體會。

我認為小學數學教學的難點在于“解決問題”。

“解決問題”對學生來說比較難，具體原因為：學生理解能力不足。問題總是以文字或圖片等形式出現在學生的面前，這時最重要的能力就是理解能力。學生要通過看、讀等手段，理解這些文字或圖片所要表達的意思，只有先理解了，才能接著分析、判斷，最后解決問題。而對于小學生，特別是農村小學的學生，因平時并不是很注重閱讀，在家也沒有家長輔導，因此理解能力明顯不足，就造成學生學習“解決問題”內容的困難。1.生活經驗缺乏。

“解決問題”其實就是把知識運用到生活中去。很多“解決問題”都是圍繞生活中所遇到的事物來展開的，有些學生在家屬于什么事都不用操心的那種，結果直接導致這些學生缺乏生活經驗，遇到這類問題就難以解決了。

2.怕困難，不愛動腦筋的不良學習習慣的影響。

“解決問題”是一種高強度的思維活動，要求學生綜合運用所學的知識，充分調動思維活動來解決問題，同時提高學生的思維水平。有些學生不愛動腦筋，感覺有些難，便開始退縮，等著其他同學或老師來講解方法。最后，養成了只要有點難的問題，便在心里暗示自己：這個我不會的，這個老師沒講過！這種學習習慣下，學生是學不好“解決問題”這個內容的。

針對以上原因，教師可以采取一些措施來逐漸提高學生學習“解決問題”的興趣和能力，具體如下：

1.提高學生閱讀理解能力。閱讀理解能力不是語文的專利，隨便什么學科都需要閱讀與理解能力。在數學課上，可以通過讓學生閱讀題目或觀察圖片，然后蓋上書本，回憶講了些什么，反映了什么關系等來訓練學生。在學生閱讀的過程中，還要注意引導學生通過前后的內容來理解不熟悉的詞語等。

2.引導學生觀察生活，積累生活經驗。生活經驗是要積累的，因此要有意識地引導學生積累生活中的經驗，思考生活中遇到的問題與現象。

3.培訓學生愛動腦筋的學習習慣。給學生的問題要設計得有趣，最好是貼近學生身邊的事物，比如設計得讓學生身處問題的情境之中，讓學生有興趣，想去解決這些問題。通過這種的訓練，逐漸讓學生愛動腦筋，喜歡動腦筋。?

第三篇：小學數學教學存在的問題及改進方法

小學數學教學存在的問題及改進方法

潤鎮五愛小學 寇利娟

一、存在的問題

小學數學新課程已實施了六年。六年來，小學數學教學已經從新課程開始實施時的興奮轉向冷靜，從華麗走向樸實。

新課程實施后，數學教學發生了一些變化，回顧六年，感到確存在著一些共性的問題：

1、教師方面

從目前情況看，師資水平發展不均衡，差異較大。大多數的數學教師都是勤勤懇懇努力地工作，但是從課堂教學、質量檢測中都能清楚地看到存在明顯的差異。

一是教師對數學課程標準理解不到位。一些數學教師對新課程改革的意義、目標和改革的方法的理解和行動表現出來很不平衡，教師數學素養及對新課標的新教學理念還存在比較大的差距。主要表現在有的課堂教學是“穿新鞋，走舊路”；有的只滿足于課堂的熱熱鬧鬧，忽視了最基本的雙基教學。有的是還沒有轉變教學觀念。

二是課堂教學技能存在缺陷，在教學的課堂組織、提問設計、反饋調控、評價方法等課堂教學技能上有差距。

三是數學專業素養不高，對新課程教材的體系不明確，把握教材有偏差，不能根據課程標準思想合理利用教材。例如對統計、幾何知識、方向與位置等教師不明確學生的基礎怎樣，教學后應達到的要求。

2、課堂教學方面

教學目標明確是對教師的最基本要求。每位教師都承認自己每節課的教學目標是明確了，但在我們的檢查調研中，教師的教學目標定位往往是學習哪幾題，或只要基本知識的目標。教學目標不明確，表現在課堂教學中注重認知領域的目標而輕視情感領域的目標。只注重

文化知識的教學而輕視學生學習習慣。學習興趣、學習方法的培養等等。

一些教師在小組合作學習中流于形式，缺乏學生的獨立思考的時空；有的小組合作學習在很短的時間內討論討論，動動手，再讓一個學生起來匯報，其他補充，為合作而合作，未能認識和把握合作學習。

新課程提倡激勵性評價，因此在課堂上，經常聽到的是“嘿，嘿，你真棒！”的表揚聲。有些學生僅僅是回答了一個簡單的問題，或者重復別人的發言，那么這樣的表揚就有違發展性評價的初衷了，也有些教師對一些學生的錯誤回答也不是馬上加以糾正。同時還有一種現象是課堂教學自始至終沒有什么評價，只是“對”和“錯”兩字。

3、教學管理方面

從學校的層面看，教學管理往往是教師備課是否完成，批改是否完成，上課到位了沒有，學科成績怎樣，然后作一個質量分析報告。其實比較忽視的是數學學科組的建設，教師在具體工作中缺乏一些技術性指導。

4、學生層面

數學學習缺乏興趣，課業負擔重，重復機械的內容很多，要求的規矩很多，部分學生已產生畏懼心理。

小學生在數學學習中負擔偏重表現為：數學課上的枯燥無味，下課后又超量布置作業，學生窮于應付；有些教師拔高教學難度；由于競爭激烈，學校、家長都對孩子給予了較高的期望，對孩子的要求也越來越高，小學生承受的壓力也越來越大，心理焦慮嚴重。

二、課程標準精神

在課程標準中明確指出，義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價

值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。

學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

在各個學段中，《標準》安排了“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實踐與綜合應用”四個學習領域。課程內容的學習，強調學生的數學活動，發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念，以及應用意識與推理能力。

《標準》中不僅使用了“了解（認識）、理解、掌握、靈活運用”等刻畫知識技能的目標動詞，而且使用了“經歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數學活動水平的過程性目標動詞，從而更好地體現了《標準》對學生在數學思考、解決問題以及情感與態度等方面的要求。

三、目前想到的一些解決辦法

1、讀懂《數學課程標準》，讀懂教材，創造性地用好教材而不是教教材。

我們有些教師認為現在的數學課難備難上，比如現在有的教師上四年級下冊的簡便運算，說教材上只有幾個例題，但要求掌握的類型有許多，應怎么教，怎樣是達到教學要求。是不是教材難度增加了？其實還是對《數學課程標準》和教材的理解問題。

我們要在讀懂新《數學課程標準》前提下，對小學數學的教材有大致的認識，多看幾冊教材，而不是上到哪里看到哪里。這樣才能去整合教材，重組教材，創造性地用好教材而不是教教材。

2、加強數學教師隊伍建設

首先是加強學校數學學科組的建設。要大力倡導教師間的團隊合作，而不是單干，一所學校的數學教學需要的的是一支數學教師隊伍，而不是一個。其次是充分發揮教學骨干力量的示范、引導作用，通過校本教研等形式發揮作用。

3、建立合理有效的數學教師教學常規和學生學習常規，以常規帶動教學質量的提高。

小學數學教師教學常規基本內容一般包括教學準備、課堂教學，批改與輔導、教學評價及教學研究。平時，我們往往講的是學校教師的教學工作常規，而很少有學科的教學常規，教學常規既是規范教師教學行為的必要制度，又是引導教師努力學習新課程新理念，自覺轉化為具體教學行為的重要措施。常規旨在引導教師認真學習新課程，積極開展教學實踐，努力夯實學生的基礎知識和基本技能，培養學生具有初步的創新精神和實踐能力，促進學生全面、持續、和諧的發展。

4、提高學生的數學興趣，減輕學生的學習負擔，快樂、輕松、高效地學習。

這是一種理想的學習狀況。我們可以做的一是教師要用科學的思想指導教學，改進課堂教學，本著讓學生全面發展的原則，以教師的創造性勞動喚起學生的興趣熱情，培養起學生的自信心，以數學知識本身的藝術魄力吸引住每一位學生的心。尊重學生的發展規律和教材的安排，即不照本宣科，又不肆意拔高，人為提高難度，讓學生承擔不必要的負擔。二是學校要加強教學常規管理，作業要求嚴格按年齡段有關規定執行，要把數學作業的布置與檢查作為考核教師的重要項

目，防止不管不理，任其發展，讓小學生在課余時間陷入“題海”“題洋”。三是加強學校、教師、家長三者之間的交流溝通，形成一個有利于學生健康全面發展的共同體。這個共同體必須在教育理念、方法等方面保持協調一致，給學生一個有序的成長空間，而不是三方面互施壓力，決不能讓學生的學習和成長從一開始就背上一個大包袱。

第四篇：《電工基礎》中的教學難點及方法探討

《電工基礎》中的教學難點及方法探討

《電工基礎》是電子電工專業的一門基礎課，它直接影響后面專業課程。電工基礎課電工基礎的特點是：概念多，電量、電參量的單位比較繁雜，特別是概念、定理、定律和計算等許多地方相似且相近，學生容易混淆，增加了學習難度。其次，《電工基礎》定量討論多，給學生解題、分析和計算帶來一定的難度。下面，就我在教學中的體會，談談自己的看法。

電位的計算、基爾霍夫第二定律的定量分析

電動勢時而取正，時而取負，計算時學生無所適從。這就要求我們在教學過程中注意引導學生的解題思路、解題步驟和解題方法。通過對問題的綜合分析和計算，使學生弄清條件。在一定條件下，注意問題的演變，使學生區分問題的性質。計算電位的基本步驟是：第一，選定零電位（可任意指定）；第二，選擇路徑。從該點出發，通過一定的路徑繞到零電位點，該點的電位就等于此路徑上的全部電壓和電動勢的代數和，路徑可任意選擇；第三，確定正負。分為電壓的正負、電動勢的正負。電壓的正負根據電阻上電流方向來確定：電流進入電阻的一端是正極，而流出的一端負極。電動勢的正負即正極電位高于負極電位。步驟一、二雖是必要，但比較簡單，只要強調電位的計算與路徑的選擇無關。

第五篇：word編輯中常見的問題及處理方法

Word編輯中常見問題及處理方法

1.問：WORD 里邊怎樣設置每頁不同的頁眉？如何使不同的章節顯示的頁眉不同？

答：分節，每節可以設置不同的頁眉。文件――頁面設置――版式――頁眉和頁腳――首頁不同。

2.問：請問word 中怎樣讓每一章用不同的頁眉？怎么我現在只能用一個頁眉，一改就全部改了？

答：在插入分隔符里，選插入分節符，可以選連續的那個，然后下一頁改頁眉前，按一下“同前”鈕，再做的改動就不影響前面的了。簡言之，分節符使得它們獨立了。這個工具欄上的“同前”按鈕就顯示在工具欄上，不過是圖標的形式，把光標移到上面就顯示出”同前“兩個字來。

3.問：如何合并兩個WORD 文檔，不同的頁眉需要先寫兩個文件，然后合并，如何做？

答：頁眉設置中，選擇奇偶頁不同/與前不同等選項。

4.問：WORD 編輯頁眉設置，如何實現奇偶頁不同? 比如：單頁浙江大學學位論文，這一個容易設；雙頁：（每章標題），這一個有什么技巧啊？

答：插入節分隔符，與前節設置相同去掉，再設置奇偶頁不同。

5.問：怎樣使WORD 文檔只有第一頁沒有頁眉，頁腳？

答：頁面設置－頁眉和頁腳，選首頁不同，然后選中首頁頁眉中的小箭頭，格式－邊框和底紋，選擇無，這個只要在“視圖”――“頁眉頁腳”，其中的頁面設置里，不要整個文檔，就可以看到一個“同前”的標志，不選，前后的設置情況就不同了。

6.問：如何從第三頁起設置頁眉？

答：在第二頁末插入分節符，在第三頁的頁眉格式中去掉同前節，如果第一、二頁還有頁眉，把它設置成正文就可以了.●在新建文檔中，菜單―視圖―頁腳―插入頁碼―頁碼格式―起始頁碼為0，確定；●菜單―文件―頁面設置―版式―首頁不同，確定；●將光標放到第一頁末，菜單―文件―頁面設置―版式―首頁不同―應用于插入點之后，確定。第2 步與第三步差別在于第2 步應用于整篇文檔，第3 步應用于插入點之后。這樣，做兩次首頁不同以后，頁碼從第三頁開始從1 編號，完成。

7.問：WORD 頁眉自動出現一根直線，請問怎么處理？

答：格式從“頁眉”改為“清除格式”，就在“格式”快捷工具欄最左邊；選中頁眉文字和箭頭，格式－邊框和底紋－設置選無。

8.問：頁眉一般是---------，上面寫上題目或者其它，想做的是把這根線變為雙線，WORD 中修改頁眉的那根線怎么改成雙線的?

答：按以下步驟操作去做：

●選中頁眉的文字，包括最后面的箭頭●格式－邊框和底紋●選線性為雙線的●在預覽里，點擊左下小方塊，預覽的圖形會出現雙線●確定▲上面和下面自己可以設置，點擊在預覽周圍的四個小方塊，頁眉線就可以在不同的位置。

9.問：Word 中的腳注如何刪除？把正文相應的符號刪除，內容可以刪除，但最后那個格式還在，應該怎么辦？

答：步驟如下：

1、切換到普通視圖，菜單中“視圖”――“腳注”，這時最下方出現了尾注的編輯欄。

2、在尾注的下拉菜單中選擇“尾注分隔符”，這時那條短橫線出現了，選中它，刪除。

3、再在下拉菜單中選擇“尾注延續分隔符”，這是那條長橫線出現了，選中它，刪除。

4、切換回到頁面視圖。尾注和腳注應該都是一樣的。

10.問：Word 里面有沒有自動斷詞得功能?常常有得單詞太長了，如果能設置下自動斷詞就好了

答：在工具―語言―斷字―自動斷字，勾上，word 還是很強大的。

11.問：如何將word 文檔里的繁體字改為簡化字？

答：工具―語言―中文簡繁轉換。

12.問：怎樣微調WORD 表格線？WORD 表格上下豎線不能對齊，用鼠標拖動其中一條線，可是一拖就跑老遠，想微調表格豎線讓上下對齊，請問該怎么辦？

答：選定上下兩個單元格，然后指定其寬度就可以對齊了，再怎么拉都行press“Alt”，打開繪圖，其中有個調整坐標線，單擊，將其中水平間距與垂直間距都調到最小值即可。打開繪圖，然后在左下腳的繪圖網格里設置，把水平和垂直間距設置得最小。

13.問：怎樣微調word 表格線？我的word 表格上下豎線不能對齊，用鼠標拖動其中一條線，可是一拖就跑老遠，我想微調表格豎線讓上下對齊，請問該怎么辦？

答：可以如下操作：●按住ctl 鍵還是shift，你have a try●double click the line, try it :)●打開繪圖，設置一下網格（在左下角）。使水平和垂直都為最小，試一把！？●press “Alt”

14.問：怎么把word 文檔里已經有的分頁符去掉？

答：先在工具――> 選項―― > 視圖――> 格式標記，選中全部，然后就能夠看到分頁符，delete 就ok了。

15.問：Word 中下標的大小可以改的嗎?

答：格式―字體

16.問：Word 里怎么自動生成目錄啊

答：用“格式>>樣式和格式”編輯文章中的小標題，然后插入->索引和目錄

17.問：Word 的文檔結構圖能否整個復制? 論文要寫目錄了，不想再照著文檔結構圖輸入一遍，有辦法復制粘貼過來嗎？

答：可以自動生成的，插入索引目錄。

18.問：做目錄的時候有什么辦法時右邊的頁碼對齊？比如：1.1 標題..........11.2 標題...............2

答：畫表格，然后把頁碼都放到一個格子里靠右或居中，然后讓表格的線條消隱就可以了，打印出來就很整齊。

19.問：怎樣在word 中將所有大寫字母轉為小寫？比如一句全大寫的轉為全小寫的答：格式->更改大小寫->小寫

20.問：在存盤的時候，出現了問題，癥狀如下：磁盤已滿或打開文件過多，不能保存，另開新窗口重存也不管用。如何解決？

答：把word 文檔全選，然后復制，然后關掉word，電腦提示你粘貼板上有東西，要不要用于別的程序，選是，然后，再重新打開word，然后粘貼，然后，保存。

21.問：WORD 中的表格一復制粘貼到PPT 中就散掉了，怎么把WORD 里面的表格原樣粘貼到PPT 中？

答：1）比較好的方法是：先把表格單獨存為一WORD 文件，然后插入－－>對象，選由文件創建，然后選中上面的WORD 文件，確定；2）還可以先把表格copy 到excel 中，然后copy 到PPT 中，這個也是比較好的辦法；3）可以先做成文本框，再粘貼過去；4）復制粘貼，但是在PPT 中不能粘在文本框里面；5）拷屏，做成圖片，再弄到PPT 里面。

22.問：有沒有辦法將PPT 的文字拷入WORD 里面？

答：另存就可以了。只要以.rtf格式另存即可

23.問：word 中圖片的分欄如何處理？假如有：1 2 圖3 4 這樣的結構，我想實現：1 3 圖（要橫跨兩欄）2 4 但是，試了半天總是：1 2 圖3 4 怎么辦呀？help！

答：設置圖片格式――版式――高級――文字環繞――環繞方式選上下型――圖片位置――對齊方式選居中――度量依據選頁面，要先改文字環繞，然后才能改圖片位置

24.問：用word 寫東西時字距老是變動，有時候自動隔得很開，有時候進入下一行的時侯，上一行的字距又自動變大了，這是為什么？怎么糾正啊？

答：是因為自動對齊的功能，格式――>段落――>對齊方式可以選。還有允許斷字的功能如果check 上，就不會出現你說的情況了。

25.問：在使用WORD 的樣式之后，如標題

1、標題2 之類的，在這些樣式前面總會出現一個黑黑的方塊，雖然打印的時候看不到，但看著總是不舒服，有沒有辦法讓它不要顯示呢？

答：“視圖”－－>“顯示段落標志”，把前面的勾去掉。其實這個很有用，可以便于知道哪個是標題段落

26.問：文章第一頁下面要寫作者聯系方式等。通常格式是一條短劃線，下面是聯系方式，基金支持等。這樣的格式怎么做出來？就是注明頁腳嗎？

答：插入――腳注和尾注

27.問：文字雙欄，而有一張圖片特別大，想通欄顯示，應該怎么操作？

答：可以選擇的內容，按雙欄排。選擇其他內容，按單欄排。

28.問：Word 里面如何不顯示回車換行符？

答：把視圖->顯示段落標記的勾去掉或工具->選項->視圖->段落標記

29.問：有沒有方法把WORD 里的軟回車一下子替換掉？識別出來的文字全帶著軟回車，能把他們一次全刪掉嗎？？

答：查找＋替換，按CTRL+H；軟回車好象是，在特殊字符里有

30.問：在WORD 里的框框里怎么打勾？

答：畫個文本框，文本框里寫一個鉤，然后拖過去；或者先在WORD 里插入符號“√”，然后選中“√”，到-》格式-》中文版式-》帶圈字符-》選“□”

31.問：還是不行，這樣拷過去的框框字體是windings 的，而原來的是宋體的，兩者有很大的區別。

答：根據模板新建專業型傳真，里面有框，雙擊后打勾，copy 就ok

32.問：Word 中怎么在一個英文字母上打對號？

答：透明方式插入圖片對象，內容是一個√

33.問：WORD 里怎么顯示修訂文檔的狀態？文檔修訂后，改后標記很多，但是在菜單里沒有“顯示修訂最終狀態”等，怎么調出來？

答：工具－>自定義－>命令－>類別（工具）－>命令（修訂）－>把“修訂”等拖到工具欄上

34.問：怎樣把許多分開的word 文檔合并成一個文檔。我的論文是按照章節分開寫的，但現在圖書館要提交電子版的學位論文，是一個文檔的，我找了很多選項但好象不能合并，選擇插入文件功能，可以加入內容，但文檔中的頁眉卻插不進去，有誰有高見？

答：acrobat6 可以直接把多個文檔打印成一個pdf 文檔。可以提交pdf 格式的論文，先一個一個word 文檔轉換為pdf 格式的，然后在pdf 文檔菜單的文件菜單中，選上作為pdf 格式打開，追加上就可。

35.問：Word 里面要寫方程式怎么辦啊？

答：插入－對象－公式編輯器equation，如果沒有公式編輯器Equation，要自己從光盤中安裝，或者安裝Mathtype 公式編輯器按右鍵把它拖出來－－插入－－命令－－自定義－－工具應該是倒過來

36.問：想在WORD 里面表示矩陣，怎樣才能畫出那個很大的矩陣括號？

答：裝公式編輯器mathtype 好了~：）

37.問：Word 的公式編輯器怎么安裝？

答：工具－自定義－插入－公式編輯器，把它拖到工具條上即可；或者安裝OFFICE 后，再次安裝，選增加功能吧，會有提示的 38.問：Word2000 下調用公式編輯器的快捷鍵?

答：點擊菜單[工具]->[自定義]，點擊對話框下方[鍵盤]，在[類別]里選擇[插入]，在命令里選擇[InsertEquation]，指定你的快捷方式

39.問：WORD 中出現公式的行往往要比只有文字的行來得寬，如何把這些行改的跟只有文字的行一樣寬？

答：段落行距設為固定值即可。這樣會有一個問題，比如設置為18 磅，有些公式符號（特別是有下標的）不能全部顯示打印稿可以顯示。怎么解決這個問題？這個如何解決還需要考慮。

40.問：我的文檔就是公式多，應該怎么辦？

答：公式多的時候，最好的消除這個問題的辦法就是每打幾個公式就要存盤，如果連續打太多，就會出現這個問題。出現問題的時候：●選中所有內容，ctrl＋C●把WORD 所有文檔關閉。

●最關鍵：出現一條信息，務必選擇“是”●重新打開WORD 編輯器，●ctrl＋V，粘貼●ctrl＋S，存盤

41.問：怎樣在word 里面的公式編輯器中輸入空格？

答：ctrl+shift+space

42.問：如何使word 中公式全都小一號？一個一個選實在麻煩

答：在Mathtype公式編輯器中：首先，在Mathtype 中的菜單Size 中選define,定義所需的字號大小；再次，在Mathtype 中的菜單preferences 中的equation preference 的save to file 存貯所定義的字號文件；返回word 中：在Mathtype菜單中選Format equation:1）在MathType preference file 中，選你剛才所定義的文件；2）在Range 中，選Whole document。最后，選OK，即OK了。

43.問：如何將WORD 中的公式編緝拉到外面?

答：工具－自定義－命令－插入－右邊找公式編輯器，往上脫

44.問：怎樣可以去掉word 里面公式，或是圖片上方總是出現的灰色的橫條啊？以前沒有的，不知道怎么跑出來了，看著怪暈糊的。。。

答：工具－>選項->視圖->域底紋，選不顯示，或選取時顯示，就可以了

45.問：整個論文用一個WORD 文檔，太大，不好編輯，一個地方有增刪，后面那么長一個文檔版面分布會變得亂七八糟，特別是圖表之類的東東。想讓每章的偶數頁自動顯示自己的章號和題目，WORD 里這個能夠自動實現嗎？

答：不要整個論文放一個WORD文檔，一章一個，然后每章就可以奇偶分開處理了

46.問：論文按照章節寫的，想把它們合并成一個文件，并保持原有的文件格式。采用了在文件末尾插入分節符的方法，但插入后有些文件的部分格式發生了變化，請問如何解決？

答：用主控文檔的方法比較好，在大綱模式里設置的；采取插入文件的方式，格式有些變化

47.問：WORD 里邊怎么樣顯示行號？

答：在頁面設置那里，板式選項，最下面有個行號選項

48.問：Word 里面怎么插入半個空格？

答：先在word 的工具欄上，點中雙箭頭那個紐，就可以看到原先看不到的空格，然后再編輯一下這個空格的大小，比如小五或小四什么的。

49.問：只要一回車，或是改變光標位置的任何操作，都會使上一行的）變成＝，有人遇到過這個問題么？

答：是不是設置了自動替換啊，符號里的自動替換看看吧！

50.問：WORD 有沒有可以按單詞的首字母進行排序？就是從A-Z 進行排

答：表格中的內容可以按照拼音排序，弄到excel 里，排序，再回來

51.問：怎么在word 里面打R?

答：先打R2，然后用鼠標選中2,同時按“Ctrl”，“shift”和“+”

52.問：Word 中發現空格都是小圓點，是怎么回事情？每輸入一個空格就出現一個小圓點，怎么把它消除掉啊？這個空格會打印出來嗎？

答：不會打印出來，如果想不顯示：工具－選項－視圖格式標記中前面的勾去掉即可

53.問：word 如何使兩個表格能排在一起？我做的表格每一個都比較小，但是表格數比較多，我想兩個表格排成一行，請問該怎么做？

答：試試在局部分欄，每個分欄中一個表格。

54.問：為什么換機器打開WORD 文檔排版變了？在一臺機器上排好板的WORD 文檔換在另一臺機器打開就變了？頁碼都不對了，怪哉。

答：是默認的頁面設置不一樣吧，或者版本不同

55.問：Word 里面插入表格的問題，同一表格前后兩行被分在了不同的頁上，想**他們在同一頁怎么做？

答：轉換成圖文框可能更容易排版一點，或者加個文本框

56.問：怎么在word 里畫坐標圖?在word 里有了坐標圖，文字卻加不加去怎么辦?

答：作圖時直接將文字加上去；word 中的繪圖工具條，文字環繞里面尋找合適的方案，把圖放在文字的底層

57.問：WORD 文件有密碼，怎么辦呢？

答：找破解軟件，比如advanced_office_2000_password_recovery_pro_v1.03，但不一定好用。

58.問：怎么給word 文檔加密？

答：打開文檔，另存為―工具―常規選項―打開、修改權限密碼，保存

59.問：Word 文件怎么轉化為postscript 文件？

答：先轉化為pdf，然后打印到文件，通過distiller 生成ps。

60.問：Word 無法識別origin 中的漢字怎么辦？用origin 做的圖形中有漢字，copy 到word 中就成了問號，因此我不得不先用export 把圖形變為jpg 文件才能解決這個問題，有沒有方便的解決辦法？

答：ORIGIN 里面的字體改成宋體或者仿宋