第一篇：“生物膜的流動鑲嵌模型”教后反思（精選）

“生物膜的流動鑲嵌模型”教后反思

中圖分類號：G633.91文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）03-0041-01

[教學案情]

這是本人在學校教學節時上的一節公開課――生物膜的流動鑲嵌模型，課后我將整節課的教學實錄做了整理，然后再進行自我診斷與分析。我從中選取了以下兩個教學片段――

片段一（課堂的導入部分）

展示詩歌：（學生朗讀）

生：是誰，隔開了原始海洋的動蕩，是誰，為我日夜守邊防，是誰，為我傳信報安康.沒有你，我―一個小小的細胞

會是何等模樣？

師：同學們猜一猜，這首詩歌離格里面描述的是誰？

生：細胞膜

師：對，是細胞膜，通過前面的學習我們知道細胞膜是系統的邊界。那么，現在給大家三種材料――塑料布、普通布、彈力布，結合結構和功能相適應的觀點，看看用什么材料做細胞膜更合適呢？

生1：普通布，細胞膜可以控制物質進出。

生2：彈力布，細胞能發生質壁分離，說明細胞膜有彈性。

師：塑料布只能滿足作為系統邊界的要求，普通布能做邊界和讓一部分物質出入，彈力布還有彈性，且能滿足前二者要求。植物細胞能發生質壁分離，說明細胞膜具有彈性，所以最適合的材料是彈力布。那彈力布是不是完全具有生物膜的特點呢？

生：不是。

師：對，顯然彈力布不具有生物膜的選擇透過性功能，那么生物膜究竟具有怎樣的結構呢？科學家也帶著這些問題，進行了生物膜結構的探索。下面我們一起重溫探索生物膜結構的歷程。

片段二

師：一種物質或物體的結構，實際上是指其組成成分之間的組合形式。要弄清楚一種物體的結構，首先要弄清楚其組成成分，那么細胞膜的組成成分是什么呢？我們來看下面的資料。

師：出示資料，歐文頓的實驗，你可以得出什么結論？

生1：………（回答不上）

生2：膜是由脂質組成的。

[診斷分析]

很明顯，我在第一個教學片段中，課堂的導入過于羅嗦。俗話說，良好的開端是成功的一半。課堂教學也是一樣。導入適當，可以提高學生學習的積極性。在我的這段教學中，首先以一首詩為題導入課堂，這是好的，給學生很新穎的感覺，更想知道后面又有什么新奇的東西。這樣可以吸引學生的注意力，從而進入本節課的學習。但后來，在選擇什么材料做細胞膜時，顯的有些墨跡，就像在原地轉圈行走而不繼續前進一樣。本來通過一首詩已經激起學生學習的興奮點，可由于又在原地打轉似乎又降低了學生的學習熱情，積極性降低了。原本一節課的時間就是有限的，只有短短的四十五分鐘，導入占去了很長的時間，顯然是不科學的，而且也會擾亂學生的思維，不知道本節課到底要學習什么。所以今后課堂導入要盡量簡短明快，并從學生感興趣的話題入手。

現在想象，自己的導入設計也存在問題，由一首詩導入，自然可以激發學生學習的興趣，學生也很清楚知道該詩描述的是細胞膜。但我馬上就給出材料讓同學選擇什么材料更適合做細胞膜，似乎有些唐突。如果能給學生一個過度思考的機會，效果應該會不同的。在此之前，可以讓同學們談談對細胞膜的認識，通過前面的學習應該很容易回答，“細胞膜很薄，可以控制物質進出細胞，又可以發生質壁分離，說明膜有彈性。”這樣，在呈現什么材料更適合做細胞膜的問題，便一下子迎刃而解了，只有彈力布能滿足這些要求，然后馬上切入正題。

片段二中，出示了一份資料，根據資料內容可得出什么結論？其實這個問題并不難回答，但是第一個同學沒有回答上。于是我又叫了一個同學來回答。在課堂上，我有時總是追求表面的流暢，當一個問題提出以后，從內心希望回答問題的學生少出錯，不出錯，最好能直接給出正確答案，這樣可以節省時間，且可以按自己預先設想的程序進行。可是往往不會這樣完美的，當學生回答不上來或回答有困難時，我就顯得更加急噪了，不愿意等待，馬上換人回答，甚至有時自己就回答了。現在想想，如果能在給學生一點時間慢慢思考，或是給學生適當的提示引導，或許學生也可以體驗到成功的喜悅呢？何必要追求完美？追求教學進度呢？

再作進一步的思考：為什么自己在教學中會出現這樣的問題、現象呢？

首先，我認為是自己的教學經驗不夠豐富，教學基本功不過硬。對于我一個新教師來說，這的確是一個很大的問題。對教學方針、教學理念了解不透徹，基礎的教育理論知識顯得蒼白，今后要閱讀有關教育教學方面的書籍來充實自己。本學科的專業知識有些貧乏，并不能如魚得水的應付課堂上學生提出的出乎意料的問題。所以還要繼續努力，多看相關的書籍，多做習題，多多鉆研。教學方法還不能熟練的綜合運用，還需要多聽老教師的課，學習其教學設計方法，提問方式以及如何引導學生回答問題的方法等等。總之，自己會加倍努力，繼續夯實教學基本功，力爭在兩年之內，使個人的教育教學的水平達到一個新的高度;不斷提高自己，完善自己，努力使自己早日成為一名優秀的教師。

其次，剛剛踏入高中教師隊伍的行列，對學生的學情不了解。今后要加強與學生之間的溝通，多多了解他們的心理、興趣、愛好等，并關心他們，尊重他們，這樣師生之間便會充滿信任與愛心。真正做學生的良師益友。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求所，”對于我來說，剛剛站在人生的又一個起跑線上，前進的路上還充滿著荊棘、還會有很多暴風雨，但我會持之以恒不斷努力，爭取早日達到成功的彼岸。

（作者單位：南通市通州區石港中學）

第二篇：生物膜的流動鑲嵌模型教學反思

《生物膜的流動鑲嵌模型》教學反思

本節是人教版第四章第二節的內容，之前已經學習了細胞的基本結構，了解到細胞膜、細胞器膜、核膜在組成成分和結構上很相似，在結構和功能上緊密聯系，并且學生了解到生物膜都是選擇透過性膜，結構決定功能，因此本節將深入探討生物膜的結構，本節的重點是利用資料和模型嘗試讓學生自己構建生物膜流動鑲嵌模型的過程。

資料一：

歐文頓用500多種化學物質對植物細胞的通透性進行過上萬次的實驗，發現細胞膜對不同物質的通透性是不一樣的：凡可以溶于脂質的物質，比不能溶于脂質的物質更容易通過細胞膜進入細胞。

資料二：

20世紀初，科學家第一次將膜從哺乳動物的紅細胞中分離出來，并且發現細胞膜會被溶解脂質的溶劑溶解，也會被蛋白酶分解。

師：從資料1和2中我們可以知道細胞膜的主要成分是什么？ 生：脂質和蛋白質 資料三：

1925年,兩位荷蘭科學家用丙酮從人的紅細胞中提取脂質，在空氣-水界面上鋪展成單分子層，測得單分子層的面積恰為紅細胞表面積的2倍。

師：通過實驗現象可以得到怎樣的推論？

生：細胞膜中的脂質分子必然排列為連續的兩層！

教師介紹磷脂分子的結構并且提出問題讓學生做一個大膽的推測，并且畫出來

師：細胞膜的兩側都有水環境存在，同學們嘗試著大膽的推測和想像一下，在這樣的環境中，磷脂分子在細胞膜中是怎樣排布的呢？

生：

資料四：

1959年，羅伯特森用超薄切片技術獲得了清晰的細胞膜電鏡下的照片，顯示暗-亮-暗三層結構。

資料五：

1970年熒光標記的小鼠細胞和人細胞融合實驗

資料六：

蛋白質分子存在形態有有鑲在表面、嵌入、橫跨三種，外側的蛋白質分子與糖類結合形成糖被。

師：請學生構建生物結構，并畫出來 生：

本節課以資料和問題為紐帶，讓學生以探索者、研究者的身份投入學習的。學生小組合作，通過思考與討論，親身體驗科學是一個不斷發展的動態過程；在科學領域沒有終極真理，質疑和爭論不僅是正常的，而且能促進科學的進步。通過多媒體的輔助活躍了課堂氣氛。將一些本來不太好理解的問題簡單化，取得了較好的效果，也得到了學生的認可。這節課讓我深深感到：要轉變教學觀念與教學模式，真正地讓學生的主體性得到充分發揮，在教師的誘導下，能夠獨立地完成學習任務。讓學生真正地“動”起來。同時培養立德樹人的美育。

第三篇：《生物膜的流動鑲嵌模型》的教學反思

《生物膜的流動鑲嵌模型》這一節內容，我主要通過前期精心的設計特別是在分析科學家的代表性實驗上重點下功夫，使得學生能夠積極參與、共同探討分析從而得出相關結論，掌握相關知識，重點培養學生依據實驗現象推理分析的能力。

在課堂教學過程中，我首先利用多媒體展示的動態圖片充分激發學生的好奇心和調動他們學習的積極性。比如先展示一種常見的材料——彈力布，讓學生判斷是否可以作為制備生物膜的材料并說明理由。進而再引導其他同學思考“你還能想出更好的制備細胞膜的材料嗎？”這么做一方面調動學生已有的知識和經驗，同時引起學生進一步探究的欲望，進行更廣泛和深入的思考。實踐證明，學生能說出雞蛋的卵殼膜與細胞膜功能相近，可作為細胞膜的制備材料等實例，說明學生的知識儲備和認知水平已經達到了一定層次，作為教師，我們應該適時、恰當地為學生的創造性思維提供幫助并使其能享受成功帶來的喜悅。

其次在本節的教學設計上應主要突出科學史實教育。我將多位科學家的實驗過程加工成一連串環環相扣的問題來引導學生探究，讓學生身臨其境，親自動手模擬幾個代表性實驗的過程，體會從實驗現象——提出假說——進一步驗證完善——不斷發展的科學方法。學生通過體驗科學家研究的邏輯性和嚴密性，認識到科學發現的漫長和不易，進而正確認識實驗技術手段的進步在促進科學研究發展中的重要作用。

最后學生們將自己親手制作的靜態模型與多媒體動畫展示的動態模型結合起來，共同總結并歸納流動鑲嵌模型的基本內容。一靜一動，相得益彰。學生們不僅在課堂上展示了自己制作的生物膜模型，還結合多媒體的優勢掌握了生物膜的真實結構。既鍛煉了自己動腦動手能力又使自己的推理分析能力得到了提高。

這節課的內容較為抽象，高一學生不易理解，需要通過教師的引導讓學生體驗科學發現的探索過程，進而在自主探索中獲取知識。我在設計時既有小組討論學習，又注意通過多媒體課件、學生制作模型等手段讓學生進行動腦、動手等多樣化的學習方式，重在落實新課程標準實現三維目標的要求。課堂上，學生的配合情況讓我很滿意，只是自己在開頭時有點緊張，對于一些問題銜接方面處理的不是很好，最后，由于時間緊張沒有來得及處理隨堂練習題，課堂環節有所遺漏，下次需要引起注意。

第四篇：生物膜的流動鑲嵌模型教案

高一生物必修1 生物膜的流動鑲嵌模型

一、教學目標 1．知識與技能

①舉例說明生物膜具有流動性特點。

②簡述生物膜的流動鑲嵌模型的基本內容。2．過程與方法

通過分析科學家建立生物膜模型的過程，學習做出假設。3．情感態度與價值觀

①生物膜結構的研究是立足于生物膜所具有的功能特點上開展的，樹立生物結構與功能相適應的辯證唯物主義自然觀。

②正確認識科學價值觀，理解假說的提出要有實驗和觀察的依據，需要有嚴謹的推理和大膽的想象，并通過實驗進一步驗證。

二、教學重點和難點 1.教學重點

流動鑲嵌模型的基本內容。2.教學難點

探討建立生物膜模型的過程如何體現結構與功能相適應的觀點。

三、教學方法 講述法、探究法

四、課時安排 1

五、教學過程

〖引入〗以上節課所學生物膜的選擇透過性引入，設置懸念---“為什么會有這種特性？”教師提示。

〖提示〗生物學中將結構與功能相適應，生物膜之所以具有這樣的功能，這與它的結構是密不可分的。這節課我們就追尋先人的腳步，一步一步揭開膜結構的神秘面紗。

〖板書〗

一、對生物膜結構的探究歷程 探究

一、細胞膜的組成成分是什么？

〖問題〗1.歐文頓的推論是否正確呢？（介紹歐文頓的實驗及推論，指出水分子不能溶于脂質，但是可以自由通過生物膜，指出歐文頓的實驗有點進一步檢測）

〖問題〗2.細胞膜中除含有脂質外，還有沒有其他成分呢？（介紹科學家實驗，引導學生分析指出膜主要由脂質和蛋白質組成；從而驗證歐文頓的實驗并在此基礎上進一步完善）

探究

二、脂質和蛋白質是怎樣形成膜的呢？

（介紹兩位荷蘭科學家的實驗，分析脂雙層這一結論的由來）〖問題〗3.磷脂分子在生物膜中式如何排列的？

〖學生活動〗結合課本關于磷脂分子的介紹，以及科學家實驗的結論，自己在筆記上畫出自己認為正確的脂雙層結構圖。然后進行小組討論，最終確定一個大家都可以接受的結果。

〖提示〗根據磷脂分子特點，引導學生得出單層磷脂分子在水面排布情況，提醒同學細胞內外都有水環境，進而得出脂雙層分布情況。

〖問題〗4.蛋白質位于脂雙層的什么位置呢？（簡介20世紀40年代的推測和羅伯特森1959年提出的“三明治”結構模型）（指出“三明治”結構模型的不足，說明細胞膜不應是靜態的剛

性的結構，而應當是動態的彈性的結構。）

探究

三、生物膜究竟能不能運動？

〖問題〗5.有什么證據證明細胞膜中的物質是不斷運動的呢？（重點介紹熒光標記小鼠細胞和人細胞融合實驗，指出細胞膜具有流動性；并討論技術的進步在細胞膜研究中的作用，強化結構與功能相適應的觀點）

〖講述〗在新的觀察和實驗的基礎上，S.J.Singer和G.Nicolson于1972年通過對已有的模型進行修正而提出生物膜的流動鑲嵌模型。接下來我們就通過對探究歷程的總結來學習一下這個模型。

〖板書〗

二、流動鑲嵌模型的基本內容。

〖邊回憶邊講述〗在回憶探索歷程的過程中引導學生畫出流動鑲嵌模型的結構圖，并在次強調各種化學成分的分布和功能

〖板書〗

1、化學組成：蛋白質、脂質（少量多糖）

2、基本支架：磷脂雙分子層。

3、蛋白質分子鑲嵌或貫穿于磷脂雙分子層中。

4、膜的結構特點：具有流動性。

5、膜的功能特點：選擇透過性。

6、糖被（識別、保護潤滑）〖隨堂練習〗

1據研究發現，膽固醇、小分子脂肪酸、維生素D等物質較容易優先通過細胞膜，這是因為（）A、細胞膜具有一定流動性 B、細胞膜是選擇透過性

C、細胞膜的結構是以磷脂分子層為基本骨架 D、細胞膜上鑲嵌有各種蛋白質分子 2下列哪種膜結構能通過生物大分子（）

A、細胞膜 B、核膜 C、線粒體膜 D、葉綠體膜

3一分子CO2從葉肉細胞的線粒體基質中擴散出來，進入一相鄰細胞葉葉綠體基質內，共穿過的生物膜層數是（）

A、5 B、6 C、7 D、8 4變形蟲的任何部位都能伸出偽足，人體某些白細胞能吞噬病菌，這些生理過程的完成都依賴于細胞膜的（）

A、保護作用 B、一定的流動性 C、主動運輸 D、選擇透過性 5細胞膜上與細胞識別、免疫反應、信息傳遞和血型決定有密切關系的化學物質是（）A、糖蛋白 B、磷脂 C、脂肪 D、核酸 6下列物質中，不能橫穿細胞膜進出細胞的是（）

A、維生素D和性激素 B、水和尿素 C、氨基酸和葡萄糖 D、酶和胰島素 〖小結〗

1、膜的組成成分：主要是磷脂和蛋白質，還有少量的糖類。

2、膜的基本支架:磷脂雙分子層。

3、蛋白質分子的位置:蛋白質分子有的鑲嵌在磷脂雙分子層表面，有的部分或全部嵌入磷脂雙分子層中，有的橫跨整個磷脂雙分子層。

4、生物膜的結構特點: 具有一定的流動性。

5、生物膜的功能特點：選擇透過性。

第五篇：《生物膜流動鑲嵌模型》的教案

《生物膜的流動鑲嵌模型》的教案

【教學名稱】 生物膜的流動鑲嵌模型 【主講老師】 欒曉嬌 【教材分析】

本教學課題選自人教版高中生物教科書必修1《分子與細胞》第四章《細胞的物質輸入和輸出》的第二節。與第一節“物質跨膜運輸的實例”所反映的生物膜對物質的進出控制具有選擇性等知識有一定的聯系，又是對第三節學習“物質跨膜運輸的方式” 做了知識的鋪墊，即是連接這兩個重要知識點的關鍵，對整個章節的知識起到了承上啟下的作用。本課題內容包括對生物膜結構的探索歷程和生物膜的流動鑲嵌模型的基本內容兩大部分。在教學中，要充分發揮教師的主導地位和學生的主體地位。按照《新課程標準》的課程理念，教學中要善于引導學生觀察并分析實驗現象，大膽提出實驗假設，創造條件讓學生參與實驗活動。讓學生切身感受科學的魅力，保持強烈的科學探究的激情和興趣，自然接受流動鑲嵌模型的理論，從而滲透探究科學的過程和方法。【教學時間】 15分鐘 【教學目標】

（一）知識目標：

1、簡述生物膜的結構。

2、舉例說明生物膜具有流動性的特點。

3、通過分析科學家建立生物膜模型的過程，闡述科學發現的一般規律。

（二）能力目標

1、嘗試通過分析科學家建立生物膜模型的過程，提出問題，作出假設。

2、通過生物膜模型建立過程的一系列實驗過程，培養根據實驗現象進行分析推理的能力。

（三）情感態度與價值觀目標

1、理解在建立生物膜模型的過程中，實驗技術的進步所起的作用。

2、探討建立生物膜模型的過程如何體現結構與功能相適應的觀點。

3、體驗科學家探索生物膜模型的過程，激勵學習科學家堅持不懈的科學精神和嚴謹細致的工作作風，認同科學研究需要大膽推測的同時應該小心求證，懂得人類對事物的認識是不斷深化和完善的。【教學重難點】

1、教學重點：

① 概述出科學家對生物膜結構的探究歷程。② 說出流動鑲嵌模型的基本內容

2、教學難點：

① 探討建立生物膜模型的過程中，如何體現結構與功能相適應的觀點。② 理解生物膜的流動性。【教學策略】

在教學設計中，本著自主學習與引導學習的教育理念，帶領學生將舊知識與新知識相聯系，以學生“自主、探究、合作”的學習方式來優化課堂學習與教學，實現課程三維目標。結合圖像信息、教具演示等形式，把生物膜模型的探究歷程的理論假說和實驗證據以感性材料的形式展現在同學們面前。引導學生按照“觀察分析實驗現象——提出假設——實驗驗證再分析”的科學探究方法，在教師的指導下完成本課的探究教學，自然而然地接受流動鑲嵌模型的理論。從而增大了學生學習活動的空間，使其更加主動地參與到學習中來，養成愛學、會學的學習習慣，讓學生自主了解到新舊知識間的聯系。【教學方法】

講述法，談話法，演示法，直觀教學法